高中光的折射教案

由“光的色散”教學(xué)設(shè)計談對教材資源的整合。

浙江省紹興縣魯迅中學(xué)趙永才

“課程資源包括教科書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機(jī)教學(xué)軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所等。課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素之一”。新課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)了課程資源的重要性，優(yōu)化了課程資源的結(jié)構(gòu)，打破教材作為唯一課程資源的局限。課程資源的多樣化，使教材的作用呈相對降低的趨勢。但教材仍是教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的一種重要載體，是最基本、最重要的課程資源之一，絕不能否認(rèn)教材的重要性和嚴(yán)肅性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力差異、心理特征、課堂反應(yīng)等對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的增減、改編、重組，深度挖掘教材中可利用的資源，個性化、創(chuàng)新化地使用教材，從教材內(nèi)容加工的層面來改進(jìn)教材作為課程資源的功能。

一、教學(xué)案例

【課題】

人教版高中《物理》第三冊（必加選）第十九章第四節(jié)“光的色散”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識與技能

（1）知道棱鏡的概念；

（2）掌握棱鏡對光線的偏折作用；

（3）了解光的色散及物體的顏色等常識；

（4）培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力。

2．過程與方法

（1）經(jīng)歷棱鏡成像特點的探究過程，獲得科學(xué)探究的體驗；

（2）領(lǐng)悟科學(xué)思維方法。

3．情感、態(tài)度和價值觀

（1）通過實際問題的解決發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇與探究欲望；

（2）體驗探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅；

（3）學(xué)會合作與分享。

【教學(xué)用具】

1．實驗器材：分光鏡片、三棱鏡若干個、透射式投影儀、光屏。

2．多媒體課件。

【教學(xué)過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激趣

1．介紹攝影技術(shù)中的一種多重影像效果

多媒體投影常運(yùn)用此種特殊效果的攝影作品，如圖1所示。拍攝時，在鏡頭前加裝分光鏡片，即可產(chǎn)生這種效果。

2．展示分光鏡鏡片

分光鏡片如圖2所示。投影展示分光鏡的結(jié)構(gòu)模擬圖，如圖3所示。

【問題】分光鏡片是如何產(chǎn)生多重影像效果的？

（二）自主·合作·探究

1．去繁化簡，抽象模型

分析分光鏡片的結(jié)構(gòu)特點，以面為單位分解鏡片，抽象出棱鏡概念。

棱鏡定義：透明材料做成的多面體叫做棱鏡。常用的是橫截面為三角形的棱鏡叫三棱鏡，簡稱棱鏡。

2．聯(lián)想類比，設(shè)計方案

【誘導(dǎo)】從分光鏡片的結(jié)構(gòu)可知：分光鏡片可看作由多個棱鏡組合而成。透徹地分析單個棱鏡的成像規(guī)律，即能揭示分光鏡片產(chǎn)生攝影特效的秘密。

【要求】研究三棱鏡成像規(guī)律的實驗方案。

【自主探究、匯報結(jié)果】學(xué)生自主思考，然后相互交流，提出自己的實驗方案。

【評估】受初中學(xué)習(xí)透鏡成像規(guī)律的影響，學(xué)生設(shè)計的方案中最常見的是光源（如蠟燭）通過三棱鏡在光屏上成像。此方案并不可行，因為三棱鏡成的是虛像，在光屏上無法成像。

【誘導(dǎo)】聯(lián)想測玻璃折射率的實驗中，在玻璃磚的一側(cè)看到另一側(cè)的大頭針的像是位置發(fā)生平移的虛像。通過方法類比、思維遷移，得出實驗方案：通過人眼直接觀察，研究棱鏡的成像規(guī)律。

3．分組實驗，操作觀察

學(xué)生分組，每組一只教學(xué)用的三棱鏡。

【學(xué)生活動】①觀察三棱鏡的結(jié)構(gòu)，深化棱鏡的概念；②透過三棱鏡觀察書本上的字或其他物體；③透過三棱鏡觀察光源，如日光燈。

在實驗中為了避免反射成像的干擾，可引導(dǎo)學(xué)生把三棱鏡的一個面用黑布包住或用黑墨水涂黑。

4．討論交流，匯報結(jié)果

①正立；②虛像；③位置向棱鏡頂角方向偏移；④像的邊緣略帶彩色，如觀察的是光源，彩色非常明顯。

5．逐步引導(dǎo)，深入論證

【誘導(dǎo)】作光路圖是幾何光學(xué)最基本的研究方法，兩條光線即能確定物體的像。

（1）一條光線通過棱鏡的光路圖

【學(xué)生活動】引導(dǎo)學(xué)生作好光路圖，如圖4所示。

【總結(jié)】棱鏡對光線的控制作用：①通過棱鏡的光線要向棱鏡底面偏折；②棱鏡能改變光的傳播方向，但不改變光束的性質(zhì)；③出射光線和入射光線之間的夾角稱為偏折角。偏折角度跟折射率、入射角有關(guān)。www.lvshijia.net

（2）成像光路圖

【學(xué)生活動】引導(dǎo)學(xué)生作點光源通過棱鏡的成像光路圖，如圖5所示。

【總結(jié)】棱鏡的成像規(guī)律：向棱鏡頂角方向偏移的正立虛像。

6．回歸問題，學(xué)以致用

攝影中多重影像效果的分析：

【誘導(dǎo)】分光鏡片是由多個棱鏡組成的，每個面都構(gòu)成一個獨立的三棱鏡或部分三棱鏡，每個棱鏡都會單獨成像。

【問題】分光鏡片分別是圖3中（a）、（b）所示的類型，試分析它們的成像效果。

【回答】（a）將產(chǎn)生三重影像效果；（b）將產(chǎn)生五重影像效果。

7．現(xiàn)象再分析，轉(zhuǎn)換主題

【問題】像邊緣的彩色光帶又是如何形成的呢？

由于光帶模糊，現(xiàn)象不明顯，給探究帶來困難，我們用另一個能產(chǎn)生同樣現(xiàn)象的實驗來代替研究。

8．類似實驗，強(qiáng)化現(xiàn)象

【驗示】白光色散實驗。此實驗一般用太陽光做實驗用光，但受天氣影響，在沒有太陽光的情況下，可用下面的替代實驗，效果也很理想。用透射式投影儀作光源，拆下投影儀中的反光鏡，把三棱鏡用支架固定，使三棱鏡與投影儀相距適當(dāng)距離，平行地放在投影儀上，轉(zhuǎn)動三棱鏡至合適位置，在墻上能成一條清晰的彩色光帶。

9．分析論證，規(guī)律總結(jié)

【學(xué)生活動】①對實驗現(xiàn)象經(jīng)過觀察、交流、總結(jié)：在彩色光帶中從頂角到底面依次為紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫；②引導(dǎo)學(xué)生作出各色光通過棱鏡的光路圖，如圖6所示。

【總結(jié)】①單色光：不能分解為其他顏色的光，稱為單色光。復(fù)色光：由若干種單色光合成的光叫做復(fù)色光。光的色散：把復(fù)色光分解為單色光的現(xiàn)象叫光的色散。

②如表1所示。

二、案例分析

本案例通過以下幾個方面的加工創(chuàng)新，構(gòu)成一個探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1．教材內(nèi)容的問題化

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。

本案例以攝影中的多重影像效果如何實現(xiàn)作為探究問題，并以此問題為主線貫穿整個教學(xué)過程：首先是提出問題，一個源于生活的問題能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望，從而使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)；然后是分割問題，依次分析解決單條光線通過棱鏡的光路、單個棱鏡的成像、分光鏡片（多個棱鏡的組合）的成像，由易至難、逐步深入、逼近主題直至問題的解決。在問題的解決過程中深入本節(jié)學(xué)生需要掌握的知識：棱鏡的概念、棱鏡對光線的控制作用、棱鏡的成像特點，這樣處理教材是完全符合學(xué)生的認(rèn)識特點的。

“提出問題有時比解決一個問題還要重要”。本案例中通過三棱鏡成像實驗來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在實驗觀察中學(xué)生往往只能提出三棱鏡成一位置偏向頂角的正立像，而忽視一個重要的問題：像的邊緣有彩色光帶。光的色散即以此問題為線索展開。

通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將教材內(nèi)容以問題化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就是教材內(nèi)容的問題化處理。

2．教材內(nèi)容的操作化

本案例積極引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，讓學(xué)生通過積極參與和探究活動，通過主體的體驗來實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

提出三棱鏡成像規(guī)律的問題后分組實驗，讓學(xué)生自主觀察書本上的字透過三棱鏡后所成像的特點，獲得親身經(jīng)歷和感性認(rèn)識，然后是小組交流、討論分析。使學(xué)生不僅用腦思考，而且用眼去看，用嘴去說，用手去做，即自己去親身經(jīng)歷。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的需要。

科學(xué)探究絕不會一帆風(fēng)順，在體驗成功喜悅的同時，也必須讓學(xué)生體會到探索的艱辛。學(xué)生在設(shè)計三棱鏡成像實驗時常會想到光源、棱鏡和光屏的實驗裝置。多一步曲折，就多一點教訓(xùn)，通過這個挫折能使學(xué)生深記虛像的觀察方法。

操作化地處理教材，在操作過程中，學(xué)生體驗到的不管是成功還是失敗，都能增進(jìn)學(xué)生掌握正確分析事物的科學(xué)方法，逐步樹立科學(xué)的信念和主張。

3．教材內(nèi)容的最優(yōu)化

根據(jù)教材內(nèi)容的特點，學(xué)生的知識差異、能力差異、興趣差異，可以對內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組。教材中色散部分的內(nèi)容是通過觀察白光經(jīng)教學(xué)用分光鏡所形成的光譜來引入的，考慮到：分光鏡本身就是一個較為復(fù)雜的儀器，儀器結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性降低了學(xué)生對實驗的興趣、對實驗現(xiàn)象的信任度；大部分學(xué)校不可能讓學(xué)生每人一臺分光鏡來觀察操作；分光鏡操作復(fù)雜。所以案例中對這個實驗經(jīng)行選擇性地刪減，取而代之的是兩個器材簡單、操作簡便、現(xiàn)象明顯的實驗：一是通過三棱鏡觀察物體邊緣的色帶，可以更明顯地觀察光源如日光燈的邊緣；二是投影儀作光源，把三棱鏡置于其上，墻壁上會出現(xiàn)一條明顯的彩色光帶。

教材內(nèi)容的最優(yōu)化處理還體現(xiàn)在教學(xué)用具的選擇上。如用多媒體投影多重影像的攝影作品、分光鏡片的實物投影等。

相關(guān)知識

光的顏色、色散

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。是時候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個新的規(guī)劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“光的顏色、色散”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

高三物理教案：《光的色散》教學(xué)設(shè)計

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為高中教師準(zhǔn)備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助高中教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于好的高中教案要怎么樣去寫呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《高三物理教案：《光的色散》教學(xué)設(shè)計》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

本文題目：高三物理第一單元教案：光的色散

第二章 光現(xiàn)象

五 光的色散 教學(xué)設(shè)計

一、內(nèi)容及其解析

本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容光的色散指的是光的色散現(xiàn)象、物體的顏色、色光的混合，其核心光的色散現(xiàn)象、物體的顏色。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過光的折射，本節(jié)課的內(nèi)容光的色散就是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展起來的。由于它還是光學(xué)部分的基礎(chǔ)知識，所以在本學(xué)科有基礎(chǔ)性的地位，是本學(xué)科的一般內(nèi)容。教學(xué)的重點是光的色散現(xiàn)象、物體的顏色，解決重點的關(guān)鍵是利用三棱鏡做光的色散實驗。

二、目標(biāo)及其解析

1、目標(biāo)定位：

通過色散實驗，知道白光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的。用實驗讓學(xué)生體驗色光的混合和顏料的混合是不同的。

2、目標(biāo)解析：通過色散實驗，知道白光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的。用實驗讓學(xué)生體驗色光的混合和顏料的混合是不同的就是指通過實驗探究，使學(xué)生認(rèn)識到研究問題的科學(xué)方法，提高學(xué)生觀察能力、分析問題和解決問題的能力。通過資料收集和分析、交流，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，語言表達(dá)能力，激發(fā)課外探索知識的欲望，使學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。

三、問題診斷分析

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題是對白光是復(fù)色光的理解，產(chǎn)生這一問題的原因是學(xué)生認(rèn)為白光是一種光，誤認(rèn)為是單色光。要解決這一問題就要通過色散實驗，知道白光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的。

四、教學(xué)支持條件分析

在本節(jié)課光的色散的教學(xué)中，準(zhǔn)備使用色散實驗。因為使用色散實驗，有利于學(xué)生理解白光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的。

五、教學(xué)過程設(shè)計

問題1

設(shè)計意圖：

例1

變式練習(xí)

師生活動：(1)

(2)

問題2

設(shè)計意圖：

例1

變式練習(xí)

師生活動：(1)

(2)

例2

從《曲線運(yùn)動》的教學(xué)設(shè)計談對新課程教材的把握

新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，能力并不是教會的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中通過自主體驗、感悟，進(jìn)而通過類化、遷移而逐步形成的。所以課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容融于優(yōu)化的課堂教學(xué)過程中。新課程中人教版的教材編寫就充分考慮到學(xué)生的發(fā)展，在完成知識目標(biāo)的同時更注重過程的參與和方法的形成，在教材內(nèi)容和習(xí)題的選取時更注重“情感、態(tài)度和價值觀”的形成。

1．本節(jié)的教材分析

曲線運(yùn)動一章從知識體系看，涉及的是在自然界和技術(shù)中比前面所學(xué)直線運(yùn)動更普遍的運(yùn)動形式，因此研究曲線運(yùn)動是力學(xué)研究的必然。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來看，在以前研究直線運(yùn)動時，學(xué)生建立了一套運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律研究物體運(yùn)動規(guī)律的方法，在本章將這一套研究方法推廣到曲線運(yùn)動的研究，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必然。

本節(jié)是整章教學(xué)的知識基礎(chǔ)。通過實驗和討論，讓學(xué)生體會到做曲線運(yùn)動的物體的速度是時刻改變的，曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動；速度的方向沿軌跡的切線方向；理解物體做曲線運(yùn)動的條件。

其中的重點是曲線運(yùn)動的速度方向和產(chǎn)生條件。

難點有三處：一是對砂輪打磨刀具實驗的解釋，二是曲線運(yùn)動速度方向的理論證明，三是曲線運(yùn)動發(fā)生的條件。

2．曲線運(yùn)動速度方向的--

為得到曲線運(yùn)動速度方向是沿曲線某點的切線方向這一結(jié)論，設(shè)計了以下過程：抓住兩個實驗：砂輪打磨刀具和投擲鏈球。按三個過程分梯次完成。

過程1：觀察兩個視頻

在觀察兩個視頻和演示實驗后學(xué)生基本得出速度方向的規(guī)律，但過程1列舉的是圓周運(yùn)動的情況，圓周運(yùn)動是曲線運(yùn)動的一種特例，通過一個特例來概括出普遍結(jié)論，這不利于形成學(xué)生的科學(xué)思維；另外，過程1僅僅是一種實驗現(xiàn)象，只有把實驗現(xiàn)象和理性分析結(jié)合起來形成結(jié)論，這才是更科學(xué)的研究方法。所以教學(xué)中沒有在過程1之后就匆匆形成結(jié)論，

過程2：對實驗現(xiàn)象的分析

該過程主要是對過程1的理性分析，過程2不是和過程1那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過分析火星的運(yùn)動方向與軌跡的關(guān)系，從而判斷出火星的運(yùn)動方向就是在脫離點的曲線切線上。這就存在著一個如何收集信息和分析、處理信息的問題，它使學(xué)生感覺到，一個實驗結(jié)論的形成并不是草率的。通過過程2可以得出圓周運(yùn)動時質(zhì)點的速度方向，但同樣不能代表一般性結(jié)論。為此設(shè)計了過程3。

過程3：對一般情況的理論證明

該過程主要通過極限的思想從數(shù)學(xué)角度和物理學(xué)的角度分析證明一般性的曲線運(yùn)動的方向在曲線上該點的切線方向。結(jié)論更具有普遍性。當(dāng)然在這里不必深究一般曲線的切線的意義和幾何求法。

從探究性理論角度看，過程1可以看成是根據(jù)部分事實得到的猜想，過程2和過程3可以看成是對該猜想所進(jìn)行的實驗和理論上的證明。

3．從本節(jié)課的--談對新課程教材的把握

3．1本節(jié)教材的編寫特點

3．1．1將知識的講解融于過程中，更加重視學(xué)生過程的參與和方法的形成。

如在曲線運(yùn)動速度方向的編寫時，選取了兩個實際情景的圖片和一個演示實驗。這樣的安排充分體現(xiàn)了編者在重視教學(xué)中知識與技能目標(biāo)達(dá)成的同時更加突出過程和方法的形成。本來在通過觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個視頻后學(xué)生可以得出結(jié)論的，但是考慮到這樣的認(rèn)識只是學(xué)生感性的、最表面的認(rèn)知，是沒有深入問題的本質(zhì)的。當(dāng)然在解決實際問題時就會感到束手無策。所以教材中又安排了一個看似簡單的實驗，這個實驗其實和上述兩個材料有本質(zhì)的不同，它不像觀察圖片和視頻那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過收集信息和分析、處理信息，而后得到物理結(jié)論，這是科學(xué)研究過程的必然。這樣才能使學(xué)生感覺到，一個結(jié)論的形成并不是草率的。到此似乎研究的過程就可以畫上完美的句號，但是通過上述實驗只能得出做圓周運(yùn)動時質(zhì)點的速度方向，這不能代表一般的曲線運(yùn)動，所以結(jié)論不具有普遍性。因此教材中特意安排了一段理論證明，采用極限的思想，曲線上任意兩點的連線（割線）在無限逼近時會最終演變成一點的切線（圖中A點的切線）。從物理學(xué)的角度看，AB連線就是物體這段時間內(nèi)的位移，也是平均速度的方向，當(dāng)A和B無限逼近時平均速度就演變成物體在A點的瞬時速度。到此從理論上就證明了任何曲線運(yùn)動的物體在某點的速度方向在曲線上該點的切線方向。

3．1．2“做一做”板塊更突出學(xué)生的主體性

在教材內(nèi)容的最后安排了“做一做”：──做一個飛鏢，體驗“曲線運(yùn)動的速度方向跟曲線相切”。要求（1）觀察飛鏢在空中速度方向的變化；（2）觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。顯然，這里的體驗不只是為了理解曲線運(yùn)動的速度方向這一知識點，更主要是為了增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，并對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。生活中要解決許多更復(fù)雜的問題往往需要有這種意識，而意識是難以通過“講知識”來形成的，實踐意識只能來自于活動主體在活動過程中的體驗。

3．1．3練習(xí)題的設(shè)計重視“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的達(dá)成

本節(jié)教材后的練習(xí)題，除了能體現(xiàn)出課文中的主干知識之外，設(shè)計時，還慎重地考慮了教學(xué)中“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，這幾個練習(xí)題的難度水平有利于學(xué)生積極思考、同時又使他們在獨立思考的情況下體驗到解決問題的愉悅。而且，練習(xí)題的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生通過做練習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)ξ锢韺W(xué)產(chǎn)生親近感。例如，在曲線運(yùn)動的練習(xí)題1中編寫了一個以跳水運(yùn)動員“反身翻騰兩周半”為實踐背景的曲線運(yùn)動方向分析問題；由于賦予了實踐的背景，物理知識被活化了。這時候，學(xué)生跟物理學(xué)的距離就能拉近許多。

3．2教學(xué)中對新課程教材的把握策略

在教學(xué)中首先要依據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省普通高中新課程指導(dǎo)意見》準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點，然后通過對教材的深入分析來優(yōu)化設(shè)計教學(xué)實施過程。

3．2．1依據(jù)教材內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)來確定教學(xué)目標(biāo)點的達(dá)成順序

一般而言，教材內(nèi)容的編排都具有嚴(yán)密的邏輯性和恰當(dāng)?shù)奶荽涡?。如本?jié)內(nèi)容的編排上先安排曲線運(yùn)動的方向，然后安排物體做曲線運(yùn)動的條件。從知識結(jié)構(gòu)上看，曲線運(yùn)動的方向在軌跡上某點的切線方向是反映曲線運(yùn)動的運(yùn)動學(xué)特征，而曲線運(yùn)動的條件則是動力學(xué)特征，完全符合牛頓力學(xué)的研究思路。從對學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的過程來看，知道曲線運(yùn)動的方向只是知道一個事物的結(jié)果，掌握了曲線運(yùn)動發(fā)生的條件才能理解出現(xiàn)該結(jié)果的原因，這樣才能在邏輯上有利于學(xué)生深刻理解本節(jié)的兩個重點內(nèi)容。所以分析清楚教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系對學(xué)生迅速形成有效合理的認(rèn)知的至關(guān)重要。

3．2．2把握教材中圖片資料和實驗的關(guān)系

為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，編者都會在適當(dāng)?shù)臅r候和適當(dāng)?shù)牡胤桨才庞兄趯虒W(xué)內(nèi)容理解的圖片資料或是演示實驗，對于這些輔助材料我們在--時一定要慎重選用。如本節(jié)內(nèi)容中的砂輪打磨刀具和投擲鏈球的圖片，它有利于學(xué)生從感覺上去感知曲線運(yùn)動的方向，但只是停留在感性的層面上，采用這樣的方式學(xué)習(xí)的知識是不牢固的，在其它情景中就不一定能靈活運(yùn)用。因此教材緊接一個演示實驗──鋼球在彎管里的運(yùn)動。本實驗就不像用眼睛看圖只是感覺，而是要動手記錄小球運(yùn)動的軌跡，用直尺判斷出小球脫離軌道后的運(yùn)動軌跡是在脫離點的曲線切線上。這就存在著一個如何收集信息和分析、處理信息的問題，這樣形成結(jié)論當(dāng)然更牢固。所以--的時候絕對不能草率的將實驗用圖片取而代之，要多給學(xué)生動手的機(jī)會，多準(zhǔn)備有效的實驗。

3．2．3重視教材中的“說一說”和“做一做”

這兩個欄目的內(nèi)容是擴(kuò)展性的，不是基本教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中需要根據(jù)實際情況有選擇性的設(shè)計。如本節(jié)內(nèi)容中砂輪打磨刀具的圖片就是屬于“說一說”欄目，主要是想讓學(xué)生能在直觀上感受曲線運(yùn)動速度方向的特點，如果要用這一圖片資料設(shè)計教學(xué)過程，我們可以換用一段視頻材料以給學(xué)生更多動態(tài)直觀的感受，會更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！白鲆蛔觥睓谀恐械膬?nèi)容要從完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系角度出發(fā)去選用，因為通過感官去獲取的知識和親自動手獲得知識是有本質(zhì)的區(qū)別的，通過后者獲得的認(rèn)知會更牢固、更持久、更有深度。

3．2．4充分利用教材課后的習(xí)題

人教版教材課后的習(xí)題具有如下特點：一是總體難度不大，有利于學(xué)生積極思考、同時又能使他們在獨立思考的情況下體驗到解決問題的愉悅。二是這些習(xí)題都是課本主干知識的體現(xiàn)，完成這些題有利于學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。三是這些練習(xí)題的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生練習(xí)時能夠?qū)ξ锢韺W(xué)產(chǎn)生親近感，有利于“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的達(dá)成。

高三物理教案：《光的色散導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)設(shè)計

一位優(yōu)秀的教師不打無準(zhǔn)備之仗，會提前做好準(zhǔn)備，作為高中教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動起來，幫助高中教師有計劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？下面是小編精心為您整理的“高三物理教案：《光的色散導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)設(shè)計”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

本文題目：高三物理一單元教案：光的色散導(dǎo)學(xué)案

光的色散導(dǎo)學(xué)案

一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解太陽光譜和色散現(xiàn)象(重點)2、掌握物體顏色是由什么決定的(難點)3、知道色光的三原色跟原 料的三原色是不同的。

二、課前導(dǎo) 學(xué)

1、 透明物體的顏色由 決定，不透明物體的顏色是由 決定的。

2、色光的三原色是 、 、 ，顏料的三原色是 、 、 、色光混合與顏料混合的規(guī)律 (填“相同” 或“不相同” )。

3、下列說法正確的是( )

A、看起來發(fā)光的物體叫做光源 B、太陽發(fā)出的光是白色的，也是最單純的光

C、月亮是一個自 然光源，而通電的電燈是人造光源 D、藍(lán)色的玻璃片只能通過藍(lán)光

4、下列現(xiàn)象中，不能用光的直線傳播規(guī)律解釋的是( )

A 、日食 B、射擊時的瞄準(zhǔn)要領(lǐng)是"三點一線"

C、雨后天空出現(xiàn)彩虹 D、人不能看見不透明物體后面的東西

三、研討解惑

5、在沒有任何光照的情況下，舞臺 追光燈發(fā)出的綠光照在穿白上衣、紅 裙子的演員身上，觀眾看到該演員是( )

A、全身呈綠色 B、上衣呈綠色，裙子呈紫色

C、上衣呈綠色，裙子不變色 D、上衣呈綠色，裙子呈黑色

6、下列說法中，正確的是( )

A、白紙上寫紅字，在紅色的燈光下很難辨認(rèn)

B、白紙在黃色的燈光的照 射下看起來仍然是白色的

C、彩色電視機(jī)的色彩是用紅、綠、藍(lán)三種顏色按不同的比例混合得到的

D、顏料的三原色是紅、黃、青

7、小紅是一名攝 影愛好者，她發(fā)現(xiàn)當(dāng)黑白照片在暗室內(nèi)進(jìn)行沖洗時，所用溫度計的液注是藍(lán)色的，而不是通常的紅色，于是她進(jìn)行 了探究，得出了下面的結(jié)論， 不正確的是( )

A、暗室安全燈是紅燈，因而一切物體看來都微顯紅色，溫度計的紅色液柱在這種情況下不容易看清楚

B、溫度計的藍(lán)色液注在紅光照射下是黑色的

C、藍(lán)色液注在紅光下看得更清楚

D、紅色液注在紅光下反射白光

四、鞏固應(yīng)用

8、戴著紫色太陽鏡看白紙，白紙是紫色，這是因為( )

A、白紙反射的光通過紫色的鏡片時，被染成紫色

B、紫色鏡片只能透過紫色的光

C、白紙只能反射紫色的光

D、透過紫 色的鏡片看到的物體都是紫色

9、太陽光通過三棱鏡后，會發(fā)生 現(xiàn)象，而紅光通過三棱鏡后，看到的是 ，這說明了 。

10、白光通過綠色玻璃照在綠色的樹葉上，樹葉呈 色，照在小白兔身上，小白兔呈 色，小白兔的紅眼睛呈 色。

11、白光照射到綠葉上，葉呈 色，紅光照射到綠葉上，葉呈 色，綠光照射到綠葉上，葉呈 色。

12、有一盆花卉，紅色的花，綠色的葉、白色的花盆，放在遮光良好的暗室中，用與花色相同的紅光照明，看見的是( )

A、紅花、綠葉、白花盆 B、紅花、綠葉、紅花盆

C、紅花、黑葉、白花盆 D、紅花、黑葉、紅花盆

13、下列物理事實中，屬于光的色散的是( 　)

A、霓虹燈 的燈光 B 、彩色電視機(jī)的畫面

C、色彩豐富的水彩畫 D、雨后天空出現(xiàn)的彩虹[

14、白紙上印有黑字，每個人都看得特別清楚。我們之所以能看清楚這些字得主要原因是( )

A、白紙和黑字分別發(fā)出了不同顏色得光進(jìn)入眼睛

B、白光照到試卷上，白紙和黑字分別反射出白光和黑字進(jìn)入眼睛

C、白光照到試卷上，白紙反射出白光進(jìn)入眼睛，而黑字不反光

D、黑字比白紙反射光得本領(lǐng)強(qiáng)