高中語文課教案

由《恐龍》一課談現(xiàn)代媒體與語文課的整合。

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《由《恐龍》一課談現(xiàn)代媒體與語文課的整合》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

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小編推薦

評周老師的《恐龍》一課

評周老師的《恐龍》一課

今天聆聽了周越萍老師執(zhí)教的《恐龍》一課，被生動活潑的課堂教學深深吸引。

《恐龍》是蘇教版小語教材第六冊第六單元的一篇知識短文，它主要介紹了恐龍的種類、外形及生活習性，在字里行間流露出對恐龍的喜愛之情，而了解恐龍的種類及外形特點，則是本課的教學重點。在教學中，周越萍老師能抓住重點，緊扣中心，以學生喜聞樂見的形式開展教學，可謂精彩紛呈，令人耳目一新。

一、質(zhì)疑問難，激起學習興趣。

一上課，周老師就出示了幅圖。問學生：“你們喜歡恐龍嗎？”讓學生看看畫，然后猜猜看，這些恐龍叫什么名字？再問：“關(guān)于這些恐龍，你想知道些什么？”讓學生質(zhì)疑問難，說出心中的疑惑，激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。讓學生對課文充滿了向往，有了動腦這個良好的開端，便已成功了一半。

二、重點突出，培養(yǎng)自學能力。

在學習課文時，周老師以“課文主要介紹了哪幾種恐龍？”這個問題將學生一下了帶入重點內(nèi)容的學習，這種直奔重點的做法相信令許多學生難以忘懷。而在學習這部分內(nèi)容時，老師讓學生的手、腦、嘴都動起來了。她一會兒讓學生讀句子，找句子；一會兒讓學生圈劃詞句；一會兒讓學生看圖說說恐龍的特點，一會兒又讓學生評評他人讀得好不好，這其間，老師再一步步滲透學法指導(dǎo)，充分調(diào)動學生多種感官參與活動，讓學生學有所得，學有收獲。

三、方法靈活，滲透創(chuàng)新意識。

聽了整堂課，我覺得周老師在教學方法的選擇上是作了精心安排的。比如，在介紹恐龍時，讓學生用“我是XX恐龍”的句式，向大家介紹一下自己喜歡的恐龍。老師先師范介紹魚龍，學生情緒高漲，爭著要當各種恐龍。這種教法符合兒童性格特點，使他們“樂學”，因而創(chuàng)設(shè)了極好的學習氣氛。

談《再見了，親人》一課的教學

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是由小編為大家整理的談《再見了，親人》一課的教學，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

談《再見了，親人》一課的教學

難忘《再見了，親人》一課，不僅是因為作家魏巍的深情敘述，也因為那是我第一次上公開課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發(fā)現(xiàn)自己對它始終沒有一個定論。肯定是要學法指導(dǎo)的

這句話是我第一次上《再見了，親人》時我的指導(dǎo)老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致嘟是以送別回憶抒情的思路來寫的，完全可以精讀第一節(jié)，再由扶到放，讓學生自學第二、三小節(jié)。于是我這樣教學第一段：

1.指名讀；2．試按勸慰一回憶抒情將課文分成三層；3．讀勸慰大娘的話；4．回憶往事，理解雪中送炭等重點詞句；5．將抒情部分的反問句改成陳述句；6．感情朗讀。同時概括出三步學習法：學分層，理清順序抓往事，理解親人讀課文，體會感情，并要求學生按這樣的方法自學第二、三小節(jié)，討論交流。說實話，這所謂三步學習法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學中的語言。如：望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰(zhàn)斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手，孩子還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流。課后，一位老師鼓勵我：你應(yīng)該保持這樣的激情?，F(xiàn)在想來，像這樣以情動人的課文，一味地強調(diào)學法指導(dǎo)，是有些武斷的。滿懷深情地讀一讀1999年12月，在學校聽了一節(jié)掛牌課《再見了，親人》（第二課時）。教學以一個大問題貫串：為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？逐段講解后，點出中心：中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。似乎但凡能想出的教學設(shè)計都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫面（送打糕一段）、背誦（第一節(jié)）、學法點撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設(shè)想）另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結(jié)局的小說，少了那么一點情趣，我是如此，聽課的學生也是如此。我注意了教師的朗讀指導(dǎo)語

：讓我們滿懷深情地讀一讀、飽含激情讀第二件事、有感情地讀這一節(jié)等等。我不知道這滿懷深情到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就感情讀感情，學生是難有感情的。小學語文教學需要教師傾注純真的情感。教師以自己的恰到好處的情感去影響學生使學生的認知活動伴隨著情感進行。（李吉林著《小學語文情境教學》）如果教師不將自己的情投入進去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學，盡管在設(shè)計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了情，少了形象性境界的營造，總覺得走了味。咱們寫首詩吧

一年以后，我又聽到了關(guān)于這篇課文的教學，留下深刻印象?？偨Y(jié)部分，教者冒出這么一句：咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。隨即出示一個詩句填空：血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，（）。聽時一喜，原來還可以這樣教。學生的答案也令人驚喜：你我一家人、惜別知情深、有緣再相見、只見車影遠、天涯若比鄰在朗朗誦詩聲中，情溢于言表。而教者在這一課教學中，其他可圈可點之處也不少。如：讓學生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應(yīng)起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創(chuàng)新，才有可能步入極高的教學境界?；厥子忠娝绻屛椰F(xiàn)在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點我可以肯定：

第一，我會讓我說的每一個字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學冠之以諸如學法指導(dǎo)之類的定式。第三，要有創(chuàng)意，以最適宜的方式，給學生充分閱讀和表達的機會。

選讀六 別了，語文課（一）

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“選讀六 別了，語文課（一）”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《恐龍的滅絕》第一課時導(dǎo)學案

《恐龍的滅絕》第一課時導(dǎo)學案

恐龍的滅絕

一、教學目標

1、認識15個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。

二、教學重點：能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

三、教學準備：生字詞語卡片、有關(guān)恐龍的音像資料、恐龍圖片

四、課時安排：兩課時

第一課時

一、交流引入

1、談話引出“恐龍”：同學們已經(jīng)讀二年級了，那一定認識很多字了，是嗎？你們的字是從哪學來的呢？看來辦法真不少，那敢不敢接受老師的考驗？好，小眼睛看過來。我先寫一個——“工”，再寫一個——“凡”，最后在下邊寫一個——“心”，什么字？（恐龍的恐）為什么是心字底？（相機板書：恐龍）

2、看圖練習說話：今天，老師帶你們?nèi)タ铸埖淖杂赏鯂锶タ纯?，好嗎？（課件出示課文插圖）誰能把你看到的說給大家聽聽？剛才大家說得有點零零碎碎，老師給你提供一個句子，你一定能說得更好。（有的……有的……還有的……）感受恐龍生活的自由自在。

3、你能簡單談?wù)勀懔私獾目铸垎幔靠铸埛N類多，數(shù)量多，身體又很大，我們可以說它是（“龐大”）的恐龍。（廣大的廣里面一個恐龍的龍，這個字就是---龐。）

4、老師這里也有一段介紹恐龍的話（出示課文1、2兩句），大家一起讀一讀。你讀懂了什么？恐龍的歷史比我們?nèi)祟愓L了50倍，就像一個兩歲的小孩和100歲的老人，讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年里，恐龍曾是地球的主宰，你們看，它們有的在天空飛翔，有的在陸地上行走，有的在水里戲耍，生活得多么愉快呀!可是你們知道嗎，如此龐大的恐龍家族，我們現(xiàn)在再也看不到他們的蹤影了，它已經(jīng)在地球上消失了，這就是——（補充板書：的滅絕）

5、今天，我們要學習的課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之后，此時你最想了解的是什么？誰能把心里的疑問讀出來？指導(dǎo)朗讀第一段最后一句

二、初步感知，認識生字。

1、現(xiàn)在就讓我們走進課文，來解決心中的疑問吧。請小朋友們自己去讀讀課文，邊讀邊想課文里寫了幾種說法？

2、小朋友們讀得很認真，關(guān)于恐龍的滅絕，課文里寫了幾種說法？

3、指名讀2、3、4小節(jié)，結(jié)合讀準生字，重點教學生字“哺、乳、孵”，引導(dǎo)學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張著嘴巴在吃奶，并仔細觀察“乳”和“孵”的區(qū)別幫助記憶。

恐龍滅絕只有這么五種說法嗎？你從哪里看出來的？

你對那種說法最感興趣？請把自己最感興趣的那種說法讀給同桌聽一聽。

第5小節(jié)：書籍你知道書籍的籍為什么是竹子頭嗎？

4、小朋友真能干，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的說法，還認識了生字，現(xiàn)在我們跟生字寶寶打個招呼。

三、學習寒冷說

1、現(xiàn)在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨著時光隧道，回到6500萬年前。（師范讀第二段）

2、聽了剛才的一段話，你感受到了什么？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什么樣子的？（狂風呼嘯夾雜著雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）

3、在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀后兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水里嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導(dǎo)學生想象進行朗讀指導(dǎo)）

4、是啊，就這樣這些恐龍一只接著一只，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。

5、你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎？

6、看來，恐龍是因為（齊讀句子）--耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。

四、書寫指導(dǎo)：嚴寒、耐、亡

1、出示：嚴寒耐亡是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。

2、你們看，寒這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什么？寫這個字要注意什么?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來，我們把它請到田字格里。

3、學生書寫、評點

《飛向藍天的恐龍》第一課時教學設(shè)計

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《飛向藍天的恐龍》第一課時教學設(shè)計”，僅供您在工作和學習中參考。

【教學目的】

1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內(nèi)容。

2、培養(yǎng)學生的理解能力。

3、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力。

【教學重點】

弄懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟想象在文中的作用。

【教學難點】

體會作者用詞的準確性，領(lǐng)悟想象在文中的作用。

【教學過程】

一、交流資料，激趣導(dǎo)入

同學們，你們知道恐龍這種動物嗎?喜歡它們嗎?課前同學們已查閱了許多方面的資料。現(xiàn)在我們來交流一下好嗎?

聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯(lián)系呢?這節(jié)課就來解開這個謎團。

二、整體感知，反饋預(yù)習

1、讀全文：

指讀，想：

課文寫了什么，你對哪部分內(nèi)容感興趣。

2、查生字掌握情況(隨文)。

3、指名說說課文寫了什么?

三、精讀重點，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的：

方法：

⑴先自己讀。

⑵再討論。

⑶匯報：

①第一種大約出現(xiàn)在和狗一般大小

②數(shù)千萬年后，它的后代家族

③其中，一些長得像鳥類

④它們學會了滑翔飛向藍天的鳥類。

2、閱讀感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c：

用詞準確，生動的特點，如：

⑴地上第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億年。

⑵它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族

3、用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

四、談?wù)劚竟?jié)課的收獲

課堂“合作、探究”學習方式──《索溪峪的野》一課教學談

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編幫大家整理的《課堂“合作、探究”學習方式──《索溪峪的野》一課教學談》，僅供參考，希望可以幫助到您。

合作探究性學習是一種現(xiàn)代的學習方式，其特點是合作、探究和思考。在學習中，教師是學習的指導(dǎo)者和評價者，學生是學習的主人。教師和學生是平等的關(guān)系。

教學中，為了體現(xiàn)合作探究，教者經(jīng)常用到小組討論的學習方式，但這樣，往往流于形式，達不到預(yù)期效果。其實，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個人與全班的合作，教師與學生的合作，同學之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等，多種合作方式的運用使學生充分感受到合作的力量、學習的快樂，并且在快樂的學習中打開思維，進行創(chuàng)造，最終實現(xiàn)自主的創(chuàng)造性學習。

李蘇蘇老師所授的小語十一冊《索溪峪的野》這一校內(nèi)研究課，在這方面就做得很成功。

一、打亂座位，自由選擇合作伙伴

《索溪峪的野》這一課，作者從山野、水野、動物野、人變野等四方面描述了索溪峪美麗的自然風光。教師在帶學生初讀完課文，了解課文脈絡(luò)以后，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：教師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個方位，然后說同學們現(xiàn)在可以自由下位，你喜歡課文的那個部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去，喜歡同一部分的同學在一起說說為什么你們都喜歡這部分。比比看，哪部分同學的理由最充分。老師的話剛落音，教室頓時活躍起來，學生們很快坐到新的座位上，各抒己見。之后的反饋環(huán)節(jié)更是一番公說公有理，婆說婆有理的激烈場面。

二、合作互動，自由選擇合作方式

為了進一步體會索溪峪的野，進一步發(fā)揮合作的作用，教師又提出：各部分的同學分工合作，采用各種方式來展示你喜歡的那一部分，如，讀、畫、展示搜集的資料等等都可以。這個任務(wù)一下達，小組內(nèi)又馬上分好工，開始準備，大組合作下很自然地產(chǎn)生了小組合作。擅長朗誦的同學組成的小組，有感情、有表情的朗讀；擅長畫畫的小組把自己對課文的理解用畫展示出來；搜集了資料的那些小組則整理著各種文字、圖片資料；還有的小組則對課文用到的修辭手法、寫作方法進行分析。這一輪的反饋，場面更熱烈。課堂上同學們的野把索溪峪的野展現(xiàn)得淋漓盡致。

像這樣的課學生就動了，而且動得好。

新課程理念中有一句話：教師要做學生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游。所謂伴游，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦；所謂導(dǎo)游，就是要指導(dǎo)學生學習，為學生排疑解難。因此，教師在教育教學的過程中，必須以學生為核心，一切為了孩子，為了孩子的一切。

一堂終生難忘的語文課——高認知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“一堂終生難忘的語文課——高認知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談”，僅供參考，希望可以幫助到您。

一堂終生難忘的語文課——高認知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談

馬山中心小學曹紅霞

《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇講讀課文，著名的詩人孫友田用細膩的筆觸回憶了童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親為我唱童謠、歌謠，講故事，猜謎語的情景，“母親”不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給“我”啟蒙，引領(lǐng)“我”走進了詩歌的王國，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

或許我年紀還小，經(jīng)歷單薄，閱歷太淺，所以讓我感動的語文課很少，也使我對語文閱讀課的無限魅力若即若離，今天，這樣一堂普通的《月光啟蒙》使我真切地感受到了語文閱讀課的無窮魅力。“她”讓學生不得不帶著哭腔誦讀課文；“她”讓上課老師哽咽著、擦拭著奪眶而出的淚花，揮手示意學生下課；“她”讓聽課的每一位老師也不禁被感動了，個個眼眶紅潤，淚珠不聽使喚地在眼眶中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這是一堂成功的語文課，是一堂讓這班學生終生難忘的語文課，是一堂令老師終生難忘的語文課，她是一堂充分體現(xiàn)高認知、高情感、高融合的語文課。

一、走進文本，感受啟蒙。

課堂實錄：

1、同學們，今天我們要一起學習一篇新課文“月光啟蒙”。板書課題，教師教學“蒙”字，學生跟著老師寫“蒙”字。

2、同學們已經(jīng)讀過課文了吧。是誰在月光下給作者啟蒙的？你知道母親在月夜下給我做了什么嗎？

3、誰來讀母親給我唱歌謠部分？

其他同學聽仔細：他讀得怎么樣？（讀完后，指名讀好：亮堂堂、蓮花落、混沌）

母親還給我講故事、唱童謠呢，這部分誰來讀？（指名讀好：篩大米）

母親要給我猜謎語了，誰來讀？分角色讀。

4、聽這同學們的朗讀，我們走進了母親在月夜下給作者唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的情境中，還有最后一個自然段，我們一起來讀吧。

5、這兒又出現(xiàn)啟蒙這個詞了，你知道“啟蒙”是什么意思嗎？

通過查字典我們初步理解了啟蒙？（生：使初學的人得到基本的、入門的知識。）

而這最后一個自然段對“啟蒙”做了具體的解釋，請大家讀一讀，找一找，說一說。

出示最后一個自然段：

母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｗ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄄湃A啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

生：“讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！睆倪@句話可以得知是母親啟迪了我的想象。

師：是啊，“啟迪”還是“啟蒙”的近義詞。

生：“是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。”母親為我打開了文學的寶庫。

生：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”母親讓我想象，讓我愛上了詩歌。

師：所以作者說母親不識字，卻是我的“啟蒙老師”。

點評：這一環(huán)節(jié)中從樸實地教學生字“蒙”開始，就讓學生在無意中跟著老師開始了認知學習。教師用了一個簡單的“你知道母親在月夜下給我做了什么嗎？”的問題，十分自然地帶領(lǐng)學生整體感知了文本，理請了文本的結(jié)構(gòu)與思路，文本在學生的心中有一個初步的積淀，為下一環(huán)節(jié)——走進文本，做好了有效的準備。接著“啟蒙”一詞的理解，不是簡單地照搬字詞典的注解作機械識記，而是回歸文本作深入的自我感悟，讓學生“聯(lián)系上下文理解詞語意思”的語文素養(yǎng)進一步扎實，也使文本在學生的心中有了進一步的積淀。教師的點撥下，學生高度清晰簡潔地整體感知了文本，使得他們對“母親的啟蒙”有初層次的認識，母親的形象在學生的腦海中留下了印象——“母親”在月光下給我唱了歌謠、童謠，講了故事，猜了謎語，她使得我那貧瘠的童年的夏夜充滿了樂趣。

二、親近文本，體驗啟蒙。

課堂實錄：

1、母親給我的啟蒙是那么刻骨銘心，這一切都凝聚在一幅畫里，讓我感到童年的夏夜永遠是美妙的。（出示插圖）

看看圖，讀讀課文，想想為什么童年的夏夜永遠是美妙的？到底是什么深深打動了作者？

2、到底是什么深深打動了作者？（當時動聽的……）

3、誰來讀一讀歌謠。

4、“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>

（1）誰來讀第一首？

（2）聽著這歌謠，你仿佛看到了什么？（月亮、人、太陽、曬得脆脆的衣裳、農(nóng)家人的快樂之情）

（3）帶著這些想象再來讀歌謠肯定讀得更有味。自己練一練。誰來試一試？指名讀、教師讀、一起讀。

5、“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！?/p>

第二首自己去讀，也要邊讀邊想象，體會母親是帶著怎樣的情感吟唱的？

根據(jù)學生的回答引到“母親帶著對美好生活的向往”。母親就是帶著對美好生活的向往深情地為我吟唱的。誰也來試一試？

分男女生讀，一起讀。

6、引讀：母親用甜甜的嗓音，深情地為我吟唱，輕輕的，像——，像——。小院——。在美麗的月夜下，母親帶著對兒子濃濃的情，對生活深深的愛吟唱著歌謠，讓我仿佛聞到了濃濃的芳香。這怎能不深深地打動作者呢？

7、除了歌謠，母親還為我唱了什么？生讀童謠。

讀讀童謠，你覺得童謠怎么樣？（風趣、幽默）

8、你覺得母親會用哪些的形式為我吟唱，讓我喜歡上這些童謠呢？想一想，可以和同桌商量商量，一起試一試。

你想到了哪些形式？（拍手吟唱、邊做動作邊吟唱、微笑著吟唱）

老師也想到了一種，但需要有人配合，誰來？我摟著我的孩子唱童謠了：

你感受到什么？（問其他同學。）（他們好幸福哦?。?/p>

你有什么感受？（問配合的同學。）（我很快樂，感覺很幸福。）

是啊，同學們再用你喜歡的方式，和同桌一起讀一讀這些童謠，充實地體驗一下作者當時那種愉悅和幸福。

母親唱的童謠給作者帶來多少快樂?。‰y怪作者說童年的夏夜永遠是美妙的。

9、母親唱累了，就給我講故事，找到了嗎？一起讀一下吧。（齊讀）

引讀猜謎語部分。

多么溫馨?。【褪窃谶@樣的夏夜，母親給我唱了一首又一首歌謠、童謠，講了一個又一個故事、謎語。

齊讀最后一節(jié)。

點評：朗讀能使學生充分感知人、事、景、物，引起類似生活經(jīng)驗和聯(lián)想，從而感悟語言，親近文本，升華情感。學生有感情的朗讀，是通過恰當?shù)那楦畜w驗讀表現(xiàn)出來的，是自我表現(xiàn)，也是情感的宣泄。在這一環(huán)節(jié)中采用了指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀、想象朗讀、師生一起再現(xiàn)情景誦讀等多種形式，教師恰當?shù)攸c撥，引導(dǎo)學生展開想象的翅膀，親近文本，走進作者心田。如，當學生憑借著自身的情感體驗，展開想象，十分投入地唱著童謠、歌謠，特別是在師生共同創(chuàng)設(shè)“母親摟著我唱童謠”這一情景，學生非常動情地吟唱了童謠時，我們就能夠十分肯定地得出學生真的走進了文本，“母親”的形象在學生一次次不同情感體驗的朗讀中，已經(jīng)逐漸完善，趨向豐滿。學生體驗著“啟蒙”，也很自然地喜歡上了這位“給作者啟蒙的普通的母親”。

三、延伸文本，感謝啟蒙。

課堂實錄：

在母親的啟蒙下，孫友田從一個蒙昧無知的農(nóng)村孩子成長為一位著名的詩人，而在月光下陪伴著他長大的母親，漸漸地衰老，皺紋爬滿了她的臉頰。（老師邊說邊出示圖片，并伴有音樂）

有一年，孫友田回老家看望母親，母親年邁體弱，再加上病魔的折磨，已失去了所有的記憶，甚至都認不出站在眼前的就是她疼愛的兒子，看到這些作者禁不住淚流滿面。他多么希望能喚起母親的記憶啊。他多么想說“媽媽，你可還記得”假如你是孫友田，這時你會在媽媽耳邊說些什么呢？靜靜地想一想。誰來說一說？

（學生哽咽地說：媽媽，你可還記得你為我唱的童謠——“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”……學生真情而發(fā)，個個激動不已，成了文本中“我”，似乎來到了“媽媽”跟前，于是就出現(xiàn)了文章開頭那令人難忘的一幕。）

是啊，不管母親是否記得，在作者心中，母親永遠都像一尊玉石雕像，那么美麗圣潔。

點評：皮亞杰的認知理論告訴我們?nèi)说恼J知與情感是同步發(fā)展的，馬斯洛也告訴我們學生的意識率是動態(tài)的連續(xù)不斷的過程。這一環(huán)節(jié)的教學中師生的情感得到了升華，正是因為有了前兩個環(huán)節(jié)中的高認知、高情感的鋪墊，學生情感之線連續(xù)地、動態(tài)地、完整地發(fā)展著，“母親”已經(jīng)走進了每個學生的心田，學生深深地愛上了“母親”，佩服著她的普通與偉大。這時教師運用倒敘似的教學設(shè)計，微妙地引入了作者及寫作背景地介紹，一句“他來到媽媽跟前，多么想說‘媽媽你可還記得’假如你是孫友田，這時你會在媽媽耳邊說些什么呢？靜靜地想一想，說一說?！贝藭r，學生、老師以及所有在場者的情感都被友善地帶入了教學的“圈套”中，在“知”與“情”高融合的碰撞中，水到渠成，感恩之情如山洪爆發(fā)，有了文章開頭那猶如文學作品中的精彩而令人終生難忘的一幕。

從《秦兵馬俑》一課來談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《從《秦兵馬俑》一課來談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學》，僅供參考，希望可以幫助到您。

　摘要信息技術(shù)課程為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。隨著信息技術(shù)課程教學任務(wù)從單一學科知識的學習向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變原先那種過分強調(diào)學科體系的課程組織形式，將小學信息技術(shù)課程與其他課程相整合，探索以課程整合為基本理念，以信息技術(shù)為認知工具、以優(yōu)化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式。

正文網(wǎng)絡(luò)學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯(lián)系世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發(fā)展的空間，對人的素質(zhì)的全面發(fā)展有著不可低估的意義。小學語文的教學任務(wù)就是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，小學生除了應(yīng)該具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應(yīng)用的能力，比如利用圖書館、資料庫進行學習的能力。下面，我就以小學語文蘇教版第十二冊《秦兵馬俑》為例，談?wù)勑W語文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程整合的一些看法，本課生動地描繪了秦馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。課文看似描寫簡單，實質(zhì)距離學生生活實際較遠，而教材所提供的有關(guān)秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領(lǐng)略秦兵馬俑的藝術(shù)魅力，離不開生動具體的圖片再現(xiàn)，要對他形成較全面的認知，離不開相關(guān)文字資料的補充閱讀，采用網(wǎng)絡(luò)教學，利用賞讀課文、瀏覽網(wǎng)站、搜集資料、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結(jié)構(gòu)的教學形式，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生自主學習、自主探究的興趣，強調(diào)師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。

教學基本流程是：提供環(huán)境--個人探索--交流內(nèi)化—總結(jié)升華--延伸拓展。

1、提供環(huán)境

對同一主題素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識。秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名于世，教材所提供的有關(guān)秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領(lǐng)略秦兵馬俑的藝術(shù)魅力，離不開生動具體的圖片再現(xiàn)，要對他對形成較全面的認知，離不開相關(guān)文字資料的補充閱讀，因此利用校園網(wǎng)和Internet交替，建立了“秦兵馬俑”專題學習網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)的無限容量，使得語文教學所需要的資料可大量儲存，而面對大量的原始材料，大多數(shù)的學生受年齡、心理、能力、時間、客觀條件等多種因素的影響不可能抽提內(nèi)核真正獲取所需要的信息，在“秦兵馬俑”專題網(wǎng)站中，教師輸入了大量經(jīng)過加工整理的資料，有關(guān)于課文中所介紹的六種類型的兵馬俑的大量的圖片和相應(yīng)的文字說明介紹；有關(guān)于秦兵馬俑的發(fā)現(xiàn)、及所獲榮譽；有關(guān)于秦兵馬俑博物館及三大俑坑的錄像片，還有相關(guān)的歌曲、美文……，處理后的內(nèi)容便于學生搜索，提高對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量，使學生可在知識的海洋里盡情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。

為充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應(yīng)提供便于學生學習的自由空間。在整個教學過程中，我始終和學生一起借助網(wǎng)絡(luò)，瀏覽資料、欣賞畫面、展開想象，感受著秦兵馬俑的“規(guī)模宏大，個性鮮明”，使學生在一種親切感、安全感，樂意參與課堂教學活動。生動精美的圖片，詳實的文字資料，充滿想象的樂曲，多種資源的整合使學生走向了綜合性的學習。讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悅。

2、個人探索

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求--總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生的探究學習提供了廣闊的個性化的空間，首先在學習、欣賞將軍俑、武士俑等六種不同類型的兵馬俑時，傳統(tǒng)教學中，一般教師領(lǐng)著走，一二一，齊步走，逐個介紹這幾類俑，這樣機械的教學方式，忽略了學生的個別差異，忽視了學生學習的個性需求，而本課在重點段落（3-9自然段）教學時，設(shè)計讓學生根據(jù)自己的實際情況，選擇自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，如：我喜歡將軍俑，那么點擊它，便出現(xiàn)了有關(guān)將軍俑的圖文資料及相關(guān)視頻，我就可以深入的進行探究學習了……在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關(guān)資料，品讀課文描寫，學生根據(jù)自己個性化的學習需要，采用個性化的方法，對網(wǎng)絡(luò)信息進行檢索、歸納、整理、內(nèi)化成自己的成果，在小組中發(fā)言交流，至于成果交流，學生應(yīng)能根據(jù)課文描寫，結(jié)合資料，展開豐富的想象，提出自己獨特的見解，并能將理解通過有聲有色的朗讀表現(xiàn)出來，也可以制作成簡單的演示文稿。在個人探索的過程中，閱讀方式發(fā)生以下變革：從文本閱讀走向超文本閱讀；從印刷材料的閱讀發(fā)展到多媒體電子出版物的閱讀；從利用圖書館到利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。

3、交流內(nèi)化

不同類型，不同知識結(jié)構(gòu)的學生可以互補。在學生通過網(wǎng)絡(luò)進行探究后，將自己感興趣的一類俑的特點在小組、全班介紹（可用自己制作的演示文稿輔助講解），在說說喜歡的理由過程中學生調(diào)動著網(wǎng)站上所獲得的大量信息，如根據(jù)圖片展開豐富的想象，運用資料上所習得的語言幫助自己表達……通過小組、班級的合作互助學習，使對研究的同一類型兵馬俑的學生對這一類兵馬俑能有進一步的理解，同時讓研究不同類型的兵馬俑的學生能夠信息互補，形成對不同類型兵馬俑較為全面的認識。不同思維的激烈交鋒，有效激活不同學生的思維，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善學生個體學習能力與學習方法。

4、總結(jié)升華

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學生建構(gòu)意義的幫助者和促進者，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學生搭建了良好的發(fā)展平臺。課文最后一個自然段直接抒發(fā)了對古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創(chuàng)造力的贊美，引領(lǐng)學生感受蘊藏其中的民族自豪感是這一自然段的重點，這也是全文教學的重點。在學習這一自然段時，學生屏幕上展示一號坑的全景圖，目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，再加上音樂《秦兵馬俑幻想曲》的渲染，同時通過語言的動情描述：“在遙遠的戰(zhàn)國時代，諸侯爭霸，戰(zhàn)火四起，秦始皇用了整整10年時間，滅了六國，一統(tǒng)天下。在這十年間，有多少男兒告別年邁的父母，告別新婚的妻子，踏上征程，奔赴戰(zhàn)場……”，在多種感觀的刺激下，學生一定會借著想像的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰(zhàn)馬嘶鳴，鏖戰(zhàn)在即的歷史畫面，一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚嘆不已……此時，對古代勞動人民的贊嘆，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最后充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能建成的“成果分享”提供的交流平臺，讓學生將面對這一“世界第八大奇跡”最想說的寫下來，旨在讓每一個學生都有發(fā)表自己的見解與大家交流的機會，真正寬容了差異，使師生、生生間的學習互動成為可能。這時，學生是意義的主動構(gòu)建者，在朗讀、欣賞、想象一系列的學習活動中，把秦兵馬俑的美，雕塑藝術(shù)的美，傳統(tǒng)文化的美的種子潛移默化地滲透進自己的血液里，達到文化的濡染作用。同閱讀方式一樣，在信息技術(shù)的沖擊之下，寫作方式也發(fā)生了重大變革：這是從手寫走向鍵盤輸入；這是圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；這是超媒體文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作，它使學生在與電子資料庫的對話中實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。

5、延伸拓展

學生通過網(wǎng)絡(luò)學完《秦兵馬俑》后，可能已經(jīng)在自己的認知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)起有關(guān)秦俑文化的一個知識體系，在建構(gòu)的同時一定又會生成許多新的、感興趣的問題，這時讓學生點擊“拓展閱讀”利用網(wǎng)絡(luò)進行課外專題性研究，激發(fā)進一步探究性學習的興趣，引導(dǎo)學生運用本課學習中獲得的知識，形成的技能擴大到課外、校外，從而有效完善自我認知結(jié)構(gòu)，最終完成“秦俑文化”這一知識的建構(gòu)。

綜上所述，我真真切切地體會到：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文研究性學習，學生是學習活動的主人，教師是領(lǐng)航者、組織者。全體師生參與到探索、研究、創(chuàng)造的活動中，實現(xiàn)了生生互動、師生互動、學生與網(wǎng)絡(luò)互動，培養(yǎng)了學生積極探索、敢于創(chuàng)造的情感?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文研究性學習，培養(yǎng)了信息時代學生的基本學習技能，如：瀏覽的技能，獲取、過濾、分析、處理信息的技能，交流、溝通的技能，信息發(fā)布的技能和網(wǎng)絡(luò)參與的技能，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

作者姓名：蔣軍艷單位：武進馬杭中心小學

通訊地址：武進馬杭中心小學

電話：6700761--1011

31.《飛向藍天的恐龍》第一課時教學設(shè)計

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“31.《飛向藍天的恐龍》第一課時教學設(shè)計”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學目的：

1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內(nèi)容.

2、培養(yǎng)學生的理解能力。

3、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力。

教學重點：弄懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟想象在文中的作用。

教學難點：體會作者用詞的準確性，領(lǐng)悟想象在文中的作用。

教學過程：

一、交流資料，激趣導(dǎo)入。

同學們，你們知道恐龍這種動物嗎？喜歡它們嗎？課前同學們已查閱了許多方面的資料?，F(xiàn)在我們來交流一下好嗎？

聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯(lián)系呢？這節(jié)課就來解開這個謎團。

二、整體感知，反饋預(yù)習。

1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內(nèi)容感興趣。）

2、查生字掌握情況（隨文）

3、指名說說課文寫了什么？

三、精讀重點，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的。

方法（1）先自己讀。（2）再討論。（3）匯報。

（1）第一種大約出現(xiàn)在和狗一般大小

（2）數(shù)千萬年后，它的后代家族

（3）其中，一些長得像鳥類

（4）它們學會了滑翔飛向藍天的鳥類。

2、閱讀感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c。

（用詞準確，生動的特點）如：（1）地上第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億年。（2）它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族

3、用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

四、談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

難忘的一課

23*難忘的一課

《難忘的一課》教學設(shè)計一

教學要求

1．了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2．知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3．學會本課生字、新詞。積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點

有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

教學難點

課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

教學時間

2課時。

教學準備

投影儀，投影片。

教學過程

第一課時　

一、課前談話，激發(fā)興趣，引入課文

審題：難忘的一課。設(shè)問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。

二、范讀課文，初識文意

老師范讀，學生初步了解課文內(nèi)容。說一說講了一件什么事？

（一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學上了一節(jié)令他終生難忘的語文課。）

三、學生自學生字、詞和課文

1．按生字表自學生字。要求讀準字音，記清字形。查字典并結(jié)合課文理解詞語。讀課后詞語。

2．讀通課文，思考：①故事發(fā)生在什么時候？什么地方？

四、檢查掌握情況

1．字音：指名拼讀，直讀生字，注意糾正。

2．字形：說說易錯的字，易錯的地方。

如：“葛”注意筆順，與“藹”區(qū)別?！俺纭迸c“祟”的區(qū)別。

3．詞義：結(jié)合課文理解。

4．讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。

5．指名讀課文，回答剛才的問題。

五、朗讀課文，說說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果

再問：難忘的一課是什么內(nèi)容？（我是中國人，我愛中國！”）

那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？請你劃出來，并讀一讀。

六、練習有感情地朗讀課文

七、布置作業(yè)

1．抄寫詞語。

2．有感情地朗讀課文，質(zhì)疑，做標記。

第二課時　

一、復(fù)習提問，引入本課時

學生提出不明白的問題。

（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）

那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內(nèi)容？

“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（3次）

（二）三次出現(xiàn)在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來。

請同學自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來。

二、讀講第一次出現(xiàn)

1．指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。

2．問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？

（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）

3．有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。

三、讀講第二次出現(xiàn)

1．自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。

2．問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

3．談?wù)勀愕捏w會，你的理解。

重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”

“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）

4．“我”這時有什么的感受？（感動）

5．進行感情朗讀訓(xùn)練。

四、按剛才學法學習第三次出現(xiàn)

1．指名讀。

2．思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

3．“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

4．理解最后兩句話的含義。

問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

5．朗讀訓(xùn)練。

五、朗讀全文，總結(jié)提高

1．說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

2．圍繞這個中心，課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

3．朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。

六、總結(jié)深化

“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也將于1999年回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

點評：

重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果?？戳酥螅矣幸恍┰捯f：

一、感動。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料，不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想。九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據(jù)本班的實際情況調(diào)整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設(shè)計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復(fù)，但長期經(jīng)過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

三、感慨。小學語文課改已經(jīng)進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復(fù)雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的“激情燃燒”，這時已經(jīng)有些疲塌了；第二越來越到小學畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應(yīng)該為他們的精神而感動。

老課文，新學法──《火燒云》一課教學談

?變革學習方式，采用自主、探究、合作的學習方式，是課改的核心，是課改的熱點，也是課改的難點。下面，我們就《火燒云》一課教學為例，談?wù)勗诮虒W中如何引導(dǎo)學生進行自主、探究、合作性學習。

《火燒云》是一篇老課文，作家蕭紅運用形象生動的描寫、通俗的語言和靈活的筆調(diào)，把她經(jīng)過細致的觀察和豐富的想象而感受到的火燒云的美躍然紙上，從而盡情地表達了她對火燒云的喜愛。學習這樣的課文，要注重美的發(fā)現(xiàn)、美的感悟，在發(fā)現(xiàn)感悟中受到美的熏陶。而發(fā)現(xiàn)、感悟、熏陶的過程是學習者自主能動的過程，因此，學習這樣的課文，更應(yīng)該也更適用自主、探究、合作性學習方式。

一、實施自主性學習

學習動機和學習興趣是學生自主學習的動力。因而，自主學習，需要教師激發(fā)學生學習的興趣和學習動機。課前，激發(fā)學生觀賞霞光、火燒云的興趣(朝霞和晚霞是美麗的，神奇的。然而必須經(jīng)過多次的仔細的觀察和用心的品味，你才能真正感受到它們的美麗和神奇。)，建議學生觀賞霞光和火燒云;課始，激發(fā)學生學習課文的興趣(在作家蕭紅的心中，霞光、火燒云是怎樣的美麗，怎樣的神奇呢?她用她豐富的想象和優(yōu)美的語言生動逼真地給我們展現(xiàn)了霞光、火燒云那奇麗的景象。);自主學習，也需要教師恰當?shù)囊I(lǐng)，有了正確的引領(lǐng)，自主學習才能沿著正確的軌道順利地前行。課中，引導(dǎo)學生通過自由讀了解作者是抓住霞光、火燒云的哪些特點進行觀察和描寫的，通過朗讀和想象，品味霞光、火燒云的好看有趣，品味課文用詞準確，描寫生動有趣;自主學習不能因課止而終止，而應(yīng)綿綿無絕期。因而課末可激勵學生課后觀察并描寫其他天象(諸如晨霧、日出、星空等)，感受天象的壯觀與神奇。

二、實施探究性學習

有了自主學習為載體，探究性學習就有了可能。探究性學習，要以問題為抓手，以課文的重點、亮點和學生的興趣點為著力點。問題和著力點都要引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)。著力點往往和問題相關(guān)，帶著問題去閱讀便能發(fā)現(xiàn)閱讀的著力點。探究性學習，要根據(jù)研究的問題的特點和語言材料的特點采取合適的方法。探究性學習，還要經(jīng)過一定的學習過程，在這個過程中，需要教師提供及時而恰當?shù)囊龑?dǎo)和幫助。本課教學，可引導(dǎo)學生從課題質(zhì)疑，帶著問題讀課文，從而發(fā)現(xiàn)課文不僅描寫了火燒的顏色、形狀及其變化，還描寫了霞光;從課文內(nèi)容去質(zhì)疑，帶著問題分塊讀，通過想象、感悟，發(fā)現(xiàn)霞光、火燒云的特點，感受霞光、火燒云的美和有趣;從寫法角度去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)全篇是按火燒云的生命歷程安排寫作順序，局部是按事物的性質(zhì)來分塊的;從觀察的角度去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)作者不僅觀察周到仔細，而且特別善于想象，尤其是愛美的情感和審美能力，令人嘆服;從語句角度去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)作者用詞非常正確、生動、形象(這是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題)。可引導(dǎo)學生注意一些描寫顏色和形狀變化的關(guān)鍵性的詞句(這是引導(dǎo)抓住著力點)，通過這些關(guān)鍵性詞句去發(fā)現(xiàn)和感受霞光和火燒云的美和神奇。還可引導(dǎo)學生通過有感情地朗讀和想象去感悟霞光和火燒云的美和神奇，感受語言的生動和形象(這是提示研究的方法)?？梢龑?dǎo)學生先從課文的整體入手，了解課文寫了些什么內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?，初步感知霞光和火燒云的美和神奇，再分塊研讀，細致深入地領(lǐng)悟霞光和火燒云的美和神奇，感悟作者的觀察、審美和語言的優(yōu)美，最后實施綜合性學習;在研讀板塊是，也要引領(lǐng)學生按照從吸收到表達的進程來學習，先通過讀和想象，通過研究關(guān)鍵性詞句去感受思想內(nèi)容和語言文字，再通過言語和有感情的朗讀表達自己對思想內(nèi)容和語言文字的感受，并且在交流研討中，憑借自悟，產(chǎn)生合作效應(yīng)，豐富和加深各自的感受。

三、實施合作性學習

從合作形式上，主要采取同座合作、小組合作和全班合作，實現(xiàn)生生合作、師生合作，搭建生生、師生交流的平臺，實現(xiàn)師生的互動。從方法上，通過同座合作促進個人探究，借同座合作合力攻克個人探究中隨時遇到的難關(guān)，通過小組合作和全班合作，獲取多元的深刻的感悟，強化和優(yōu)化語文實踐;小組合作主要交流各自探究的主要成果，與眾不同的成果，研討共同關(guān)注的問題，全班合作主要是交流各小組合作研討的成果，以及在聽取他人的交流后或者在進一步的探究中獲得的新的感悟，研討共同關(guān)注的問題或者課文的關(guān)鍵性問題。從內(nèi)容板塊上，合作探究課題，猜想課文會寫些什么，會這樣寫，初探課文，了解課文寫了些什么內(nèi)容，表達怎樣的情感，獲取初步的感受;合作探究課文，合作探究霞光、火燒云的顏色、形狀及其變化，感受霞光、火燒云的美麗和神奇，探究作者觀察和描寫的方法，感受作者的審美情趣和審美能力，感受語言文字的優(yōu)美;合作進行拓展實踐，鼓勵學生合作進行課后繪畫、配詩、改寫等形式的訓(xùn)練。

四、實施綜合性學習

畫一畫，畫霞光和火燒云，畫課文中描繪的，畫自己想象的，鼓勵給圖畫配詩。寫一寫，寫霞光中的別種事物，寫別樣形狀的火燒云，寫別種事物，將課文或片段換一種口氣寫，或者換一種文體寫(如詩歌、童話)?？梢元毩嵺`，也可以合作完成。

永遠的一課

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是小編為大家整理的“永遠的一課”,僅供參考，大家一起來看看吧。

感悟人生

人生，有多少的榮華富貴，不如擁有那樣一份友誼，那樣的相知，那樣的默契。人生，不一定非要富有，平平淡淡的人生，也是一種美麗，有人陪你看細水長流，才是美麗人生。

不管你有多少財富，我不羨慕，不嫉妒。我有我的人生，每日粗茶淡飯，不需要轟轟烈烈，不需要風光，榮耀；一份恬淡，遠離塵世喧囂，車水馬龍。人生不一定擁有鮮花，掌聲，也不需要風光華麗。我擁有一份靜溢的笑，如花一樣靜靜綻放，我只需要陽光空氣，就能美麗，人生其實不需要太多。但我不反對有理想，有抱負的人生，只是沒有必要把金錢地位看得很重要，重過自己的生命，重過自己的情感。

什么才是人生最重要的？不外乎就是生命，就是陪伴我們，愛我們的人。彌足珍貴的親情友情愛情，因為一種神奇的緣分，與我們相知相伴，一路風雨兼程，我們的人生離不開他們的鼓勵與支持。

人生笑看風輕云淡云卷云舒也是一種美。淡泊的人生也是一種美，沒有高亢嘹亮，沒有哀婉低沉，大部分都平平淡淡。珍惜我們的擁有，就是幸福。人生沒有華麗的篇章，我只是那淡淡的清泉，無聲地流過，正是這涓涓細流，卻因此而匯成了大海。

人生就是一場旅行，每天不斷地上演著悲歡離合，活著就是美麗，就是幸福，擁有的要好好珍惜。人生，不必去追逐別人，做好自己，開心快樂就最好，走好自己的每一步。

人生的路有千萬條，道路橋梁越修越多，為什么沒有一條路可以通向心里？城市的高樓越來越密，卻總感覺距離如此遙遠，你我卻那樣陌生。有了財富，可以買飛機別墅，卻買不回一顆遠去的心。擁有再多，其實，驀然回首處，卻發(fā)現(xiàn)自己還是一個人依舊的孤獨，那些友情愛情親情似乎越來越遠。人生，住定有所得便有所失。

我沒有財富，只要我還有快樂，還有追求，也許不一定成功，但是努力過，也無怨無悔，失敗也是人生財富。人生，只要有夢就有快樂！每天做做白日夢，何嘗不是一種快樂！

人生，不需要重復(fù)別人，只需要演好自己，雖只是一個小丑，卻給生活增添了不一樣的樂趣！人生，我有我的精彩，有我的美麗，不必仰望羨慕別人，給自己平添不必要的煩惱。你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你，你就是別人眼里最美的風景！

愿你的人生，如煙花綻放的美麗！沿途走過，不妨放慢你的腳步，看看美麗的風景；如果累了，不妨歇歇，再繼續(xù)前行。原來世界很美！生命很美！人生很美！

媒體輔助 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感——《再見了，親人》一課教學設(shè)計

媒體輔助轉(zhuǎn)換角色體驗情感《再見了，親人》

著名特級教師周一貫先生說得好：愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。根據(jù)學生的這一特點，我對《再見了親人》一課的教學設(shè)計體現(xiàn)了媒體輔助轉(zhuǎn)換角色體驗情感的教學思路。在教學中，我創(chuàng)造機會，幫助孩子嘗試轉(zhuǎn)換角色活動，在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，營造起民主的課堂氣氛，激活了語文課堂教學；調(diào)動和發(fā)揮了學生的積極性和主動性，讓學生在深刻的情感體驗中充分施展他們的手腳，鍛煉他們的才華。

這一課的課堂設(shè)計，引入綜合活動的觀念，一反往常以學習課文為主的常規(guī)，改成了學生轉(zhuǎn)換角色后進入情景之中的仿作，并深情并茂地朗讀。一開始，緊緊地圍繞著課堂教學的目標，用悠揚、柔情的《西風頌》音樂奠定本課的基調(diào)，用直截了當?shù)恼Z言揭示本課的訓(xùn)練重點進行角色轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)換成朝鮮人民的身份），仿課文結(jié)構(gòu)（話別回憶贊美）進行習作，再有感情地讀好自己的習作。即于情感體驗中學好本文。由于有音樂的刺激，媒體的輔助，教師的引導(dǎo)，學生很快地進入了角色，引發(fā)了情感。接著老師又以身示范，為學生作榜樣，在電教手段的幫助下成了一位朝鮮大娘，包含深情地在和志愿軍戰(zhàn)士話別：孩子啊，讓大娘再看你一眼學生的感情被調(diào)動了，靈感被激發(fā)了，創(chuàng)作的熱情達到了高潮。于是一位小金花、小崔瑩、朝鮮大嫂應(yīng)運而生，羅盛教、黃繼光、邱少云、毛岸英等英雄的壯舉又在學生的眼前重現(xiàn)出來，成了學生筆下回憶的鮮活的素材，并牽出了萬般柔情，學生進行了深刻的情感體驗，很快地寫出一段段文字。然后，通過學生自己的朗讀、互評、互改，這一段段文字成了一篇篇深情的文章，學生也很好地領(lǐng)會了文章的內(nèi)涵。以至于文章的最后三個自然段，學生通過充滿激情的朗讀就把那深奧的含義淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，給人水到渠成的感覺。這種設(shè)計，調(diào)動了學生課外閱讀的知識，將課內(nèi)外知識巧妙地結(jié)合在一起，把學習語言、發(fā)展語感與培養(yǎng)寫作技巧有機地結(jié)合起來，調(diào)動了學生的情感，發(fā)展了學生的思維，使學生在強烈的情感體驗中完成知識的主動建構(gòu)。

從目前的課程改革角度來看，在語文學習中，融進了音樂、美育符合學生認知的特點與規(guī)律，能促進學生的全面發(fā)展?！段黠L頌》這首帶著深深離別情懷的樂曲，始終貫穿于整個學習環(huán)節(jié)，引得離情別感愈發(fā)濃郁；多媒體生動地再現(xiàn)了英雄事跡片段，一方面充實了學生的寫作素材，另一方面使學生在動人事跡的感召下，更好地體驗了中朝人民用鮮血凝成的深厚情意，很好地挖掘了文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了表達的技巧，語言文字的美。

在進行這節(jié)課的教學時，教師要以自身的情感激發(fā)學生的情感，要成為學生情感體驗誘導(dǎo)者。教師應(yīng)用充滿了自信與激勵的個性色彩，將自己放在與學生平等的位置，親切地交談，在民主的氛圍中對學生進行無形的激勵。要讓自己成為首席發(fā)言人，引導(dǎo)學生寫作，又要在學生互評互改的基礎(chǔ)上對學生的習作進行得體的評價。語言要充滿了激情，用深情并茂的敘述，極具鼓動的技巧，把在場的每個人都帶入了情景之中。

總之，這設(shè)計，從學生的角度出發(fā)，給學生充分的活動、想象空間，使學生出色地完成了學習任務(wù)。學生自主合作，探索充分，學習方法新。為在語文課上如何實現(xiàn)語言訓(xùn)練與情感體驗的有機結(jié)合作出了積極的探索。

《再見了，親人》教學設(shè)計

第一課時（簡案）

1、學習內(nèi)容：課文13自然段

2、學習方法：自主學習，讀為主線

3、學習步驟：一、媒體展現(xiàn)當年自愿軍回國時的情景，同時播放課文錄音，感知課文內(nèi)容。

二、抓住對朝鮮人民的三個代表人物的具體描寫，多媒體展示有關(guān)內(nèi)容，學生合作學習，了解各自然段的具體內(nèi)容。

三、按話別回憶贊揚的順序理清每個自然段的內(nèi)容。

四、學生感情朗讀。

第二課時

學習內(nèi)容：1、轉(zhuǎn)換角色，學習寫作。2、課文第46自然段

學習目標：能仿13自然段，以朝鮮人民的身份進行有關(guān)內(nèi)容的寫作；用感悟自解46自然段。

學習方法：多媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情景，以寫促學。

理論依據(jù)：《新課標》要求綜合活動理論情景教學理論

具體步驟：

一、用音樂奠基調(diào)

播放樂曲《西風頌》，學生簡、速學此曲。讓課堂上洋溢舒緩、深情的曲調(diào)，營造情感氛圍。

二、轉(zhuǎn)換角色，體驗情感，進行仿作

1、回憶課文13自然段的構(gòu)段方式，多媒體展示

2、明確本課主要學習任務(wù)轉(zhuǎn)換角色，以朝鮮人民的身份來向志愿軍告別，也以話別回憶贊揚為構(gòu)段方式進行表述。

3、情感準備⑴《西風頌》音樂響起，多媒體再現(xiàn)送別場面，定格于大娘，醞釀感情。

⑵師扮大娘，和著音樂，進行表演式朗讀，作示范。

⑶學生轉(zhuǎn)換并明確各自的角色，如朝鮮大嫂、小金花、崔瀅

⑷開發(fā)、拓展寫作素材回憶自愿軍的事例多媒體輔助再現(xiàn)羅盛教黃繼光邱少云毛岸英

理解：曾經(jīng)灑過鮮血的土地、親愛的土地、親人

4、學生寫作音樂柔柔地播出

5、學生朗讀并修改習作方法：（1）了解寫作內(nèi)容。

（2）音樂與錄象組合速成課件，學生朗讀自己的習作。

（3）學生評講、修改，再朗讀。

三、以讀代講，學46自然段

（1）在這濃濃的離情中，列車開動了自愿軍戰(zhàn)士從心底發(fā)出了這樣的感嘆

（2）生自然引接課文46自然段。

四、用音樂結(jié)尾，產(chǎn)生余音繚繞之感。