海倫·凱勒《我的老師》課堂實錄

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。老師需要提前做好準備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編特地為您收集整理“海倫·凱勒《我的老師》課堂實錄”，僅供參考，希望能為您提供參考！

領(lǐng)略朗讀的藝術(shù)，聽《海倫·凱勒》有感

精讀第二部分：海倫學(xué)盲文

過渡：就在這樣讓全家都非常悲傷的時候，沙麗文老師走近了海倫。那么她的到來給了海倫什么呢？請同學(xué)自由的讀文章第二部分，邊讀邊畫，沙麗文老師怎樣指導(dǎo)海倫學(xué)習(xí)的？海倫又是怎樣學(xué)盲文的？

生讀課文

生1：海倫猛然醒悟，原來“水”就是這種清涼而奇妙的東西??！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。

師：誰能來說說此時海倫的表現(xiàn)和感受？

生：海倫那看不見事物的眼睛仿佛閃爍著光芒，那是水映入了她的眼睛，那是喜悅的光芒，那是希望的光芒。

生：海倫激動的尖叫起來，但是沒有能聽懂她在叫什么。我想沙麗文老師能夠聽懂，她在驚呼：多么清涼的水??！我能感覺到水了！我會拼寫水了！

師：沙麗文老師的一次偶然舉動，點燃了海倫心中希望的火花，激起了孩子對生活的信心，我們可以看出沙麗文是一個充滿智慧的老師。同時也能感受到海輪是一個堅強的孩子。

【反思】

1、朗讀中充實文章的內(nèi)容

本文是一篇傳記，文章簡單地向孩子們介紹了海倫的經(jīng)歷。要想讓孩子走進海倫，必須讓孩子們充分地閱讀文本，讀出文章所沒有提及的內(nèi)容。讓孩子在閱讀中充實文章的內(nèi)容。由概括的語言展開想象，并要求學(xué)生聯(lián)系自身實際，豐富海輪的經(jīng)歷。

2、朗讀中飽滿人物的形象

既然是一篇傳記性文章，就要求學(xué)生通過閱讀文章，讀懂海倫的品質(zhì)，從文章地敘述中體會海倫的精神，感悟海倫的人生經(jīng)歷。并能在孩子們的心中顯示一個充滿血肉的人物形象。所以我們要抓住重點的詞句來認識海倫。在閱讀“海倫學(xué)盲文”一段時，抓住了“喜悅”和“不分晝夜”“如饑似渴”等詞語，讓學(xué)生去想象，海倫是怎樣刻苦學(xué)習(xí)，想象海倫所要經(jīng)歷的無限困難。這本是無法體會的，真的很難。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一點，孩子無法去體會海倫的那種痛苦，所有的感悟來源于“文本”，這就顯得十分蒼白。通過不同形式的朗讀，讓孩子們在朗讀中不斷地想象，雖然有點效果，但是不明顯。其根本原因想是對學(xué)生對海倫的事跡了解不夠。

3、朗讀中提升自生的素養(yǎng)

閱讀本文，除了要認識到海倫這樣一個人，還有一點就是要讓孩子們能從海倫身上學(xué)到點精神。但是精神地提升，非一朝一夕所能實現(xiàn)，但是精神的提升也正是這一朝一夕的熏陶而實現(xiàn)的。因此，讓學(xué)生在閱讀中不斷地去感悟海倫是一個怎樣的人，通過一次次地去朗讀課題，每讀一段之后，就讓孩子們?nèi)プx一下課題，記住這個名字，感悟這個名字匯總所蘊涵的堅強，刻苦，自信和對人生的熱愛！

《海倫·凱勒》教學(xué)實錄片斷

一、詞語突破。

請同學(xué)板書“有聲有色”。

師：在我們看來，世界是有聲有色的，都有哪些美妙的聲音？你的腦海里浮現(xiàn)哪些詞語？

生：鳥語花香

生：泉水叮咚

生：鶯歌燕舞

生：歡聲笑語

生：談笑風(fēng)生

……

師：這個世界還有哪些美麗的色彩和景色？

生：小橋流水

生：亭臺樓閣

生：青山綠水

生：五彩繽紛

生：百花盛開

……

（黑板上，學(xué)生在“有聲有色”一詞后，寫出了一串串詞語。）

師：還有太多的詞可以來形容這個精彩的世界，然而對于海倫·凱勒來說，她聽不到婉轉(zhuǎn)的鳥語，動聽的鶯歌，聽不到歡樂的笑聲，動情的歌唱；她的耳畔只有——

生：——只有死一般的寂靜

師：她也看不到小橋流水、亭臺樓閣，看不到青山綠水、百花盛開的美景，她的眼前只有——

生：——眼前只有無邊無際的黑暗。

齊讀課文第一段。

師：此時此刻，你有什么話想說？

生：海倫·凱勒一歲多就雙目失明，雙耳失聰，陷入了無邊的黑暗之中，她還僅僅是個孩子啊，我為她感到惋惜。

生：假如是我的話，我一定會對生活失去信心，一定會埋怨命運的不公平。

生：我想海倫一定是非常痛苦，孤獨。

師：是啊，讓我們再讀課文第一段，替海倫讀出心中的痛苦、孤獨，替我們自己讀出深深的同情。

【怎樣讓健康的人明白和體會聾啞的海倫內(nèi)心的孤獨和痛苦？學(xué)生沒有相同經(jīng)歷的體驗，所以，在教學(xué)處理上，采用將美的事物具體化，然后“破碎”它，引起學(xué)生感知上的對比，認知上的沖突，從而達到真切觸摸人物內(nèi)心，從而有感情地為人物、也為自己表“情”】

二．引申象征意義。

過渡：

就在這時，家庭教師安妮老師來到了海倫身邊。對于，海倫來說，安妮的出現(xiàn)，仿佛就是黑暗中的一盞——明燈。

[“水”]

文中選取了沙利文老師用水來教海倫學(xué)習(xí)“水”這個單詞的例子，在教學(xué)時這樣處理：

師：在這里，流淌在海倫手指間的水，它還是——

生：這水，是沙利文老師的智慧

生：這水，是沙利文老師對海倫的深深的愛

生：這水，是海倫鼓起生活的勇氣的動力之源

師：這水，還是流進海倫心田，滋潤著孤獨寂寞心靈的甘霖啊

【在這樣的象征意義拓展中，學(xué)生對于沙利文老師給予海倫細膩、深刻富有智慧的愛，有了深深的理解，也感受到了沙利文老師在海倫成長道路上重要的作用。同時，這樣的拓展，基于文本，高于文本，以點發(fā)散，讓學(xué)生將文本讀厚，豐實語言?！?/p>

《我的老師》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1．掌握本課生字新詞：連翹、拐杖、女媧、沾起、胳膊、蜈蚣、淳樸、

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。從文章內(nèi)容的感悟分析中，了解劉老師的人物特點和內(nèi)心世界，學(xué)會與文本對話。

3．抓住重點句子，體會作者的感受，了解作者心目中的劉老師，學(xué)會與作者對話。

4．了解本文寫作上的一些特點，掌握一些寫作知識與方法。學(xué)習(xí)從不同方面選取典型事例寫人的方法。

5.結(jié)合文章內(nèi)容與學(xué)生自身的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度。

教學(xué)重、難點

重點：1.通過對重點詞句的理解和典型事例的感知，全面把握劉老師的性格特點。

2.體會劉老師積極樂觀的人生態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。

難點：1.體會作者從不同方面選取典型事例來描寫人物的方法。

2.懂得寫人時應(yīng)選取多方面的事例，全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)準備

教師：幻燈片（文字）。

學(xué)生：了解作者蘇叔陽，了解文章的背景。

教學(xué)時數(shù)

2課時。

教學(xué)過程

一、說話練習(xí)，導(dǎo)入課文

教師：今天三分鐘說話的話題是我最喜歡的老師，說說你心中最喜歡、印象最深的一位老師。

教師：在作家蘇叔陽的學(xué)生生涯中也有一位讓他至今還喜歡著的老師，今天就讓我們走進《我的老師》中去感受一下這位身有殘疾，卻給蘇叔陽留下深刻印象的老師。（板書課題：我的老師）

二、自讀課文，初步感知

1．請同學(xué)們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，邊讀邊思考作者回憶了劉老師哪幾件事情。

2.同桌互查自學(xué)生字新詞的情況。

3.小組討論解決不明白的生字新詞。（回憶方法：聯(lián)系上下文理解，查字典、詞典，平時自己積累）

4.全班學(xué)生交流作者回憶了劉老師哪幾件事情，教師相機評價。

5.小結(jié)：課文選取了三個內(nèi)容：劉老師的外貌、劉老師的教學(xué)、劉老師放風(fēng)箏。這三個內(nèi)容從外到內(nèi)，逐步深入地展現(xiàn)了劉老師的特點。

三、瀏覽課文，把握文章脈絡(luò)，劃分文章層次

1．教師：請大家快速瀏覽課文，思考作者重點敘述了哪兩個部分，哪一部分中的劉老師給你留下的印象最深？

2．學(xué)生交流，教師引導(dǎo)。

3．小結(jié)：文章重點敘述了兩個部分，一部分是記敘劉老師在課堂教學(xué)中留給我的印象，另一部分是記敘課外活動時劉老師放風(fēng)箏的兩個場景。我們可以通過關(guān)鍵句理清思路，體味作者的寫作重點。

四、細讀課文，感悟積累

學(xué)生選擇自己最感興趣的部分探討。

（一）劉老師的教學(xué)。

1．再默讀課文，邊讀邊勾畫出你認為能表現(xiàn)出劉老師性格特點的句子，并多讀幾遍，邊讀邊體會。

2．小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內(nèi)同學(xué)分享。

3．組織交流：結(jié)合學(xué)生的回答隨機指導(dǎo)理解并讀好有關(guān)句子。

4．重點：逢到要寫板書的時候，他用圓木拐杖撐地，右腳離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。

①出示句子，讀一讀，思考從撐地離地一轉(zhuǎn)再轉(zhuǎn)這一系列的動作中，你感受到了什么？這句話在表情達意上有什么作用？（引導(dǎo)學(xué)生感受劉老師上課板書的艱難，烘托出劉老師對工作是這樣的盡心負責(zé)、傾情付出。）

②再讀，說說這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點？（認真、負責(zé)）

③理解后有感情地朗讀。（可個別讀、小組讀。）

5．再探討他每轉(zhuǎn)一次，就引起學(xué)生們一次激動的心跳，言之有理即可。

（二）劉老師放風(fēng)箏。

1．重點：他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：你們不要管，我自己來！

①出示句子，讀一讀，思考從笑著叫著拄著蹦跳著喊著這一系列表動作的詞語中，你體會到了什么？這句話在表情達意上有什么作用？（引導(dǎo)學(xué)生感受劉老師簡直比一個正常人更有活力，還有濃郁的詩情，給文章染上了強烈的抒情色彩。這種濃郁的詩情，既體現(xiàn)在文章的人物塑造上，也體現(xiàn)在文章的遣詞造句上。）

②再讀，說說這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點？（十分樂觀。）

③理解后有感情地朗讀。（可個別讀、小組讀。）

2．小組交流：把你找到的描寫劉老師放風(fēng)箏的句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內(nèi)同學(xué)分享。

3．組織交流：結(jié)合學(xué)生的回答隨機指導(dǎo)理解并讀好有關(guān)句子。

五、走進課文，再識劉老師

1．分析劉老師的形象：

①學(xué)生在文中畫出描寫或敘述劉老師外貌、語言的句子。

②討論：這些內(nèi)容表現(xiàn)了劉老師什么樣的特點？（慈祥、忠厚和身有殘疾。）

③學(xué)生發(fā)言，結(jié)合學(xué)生的回答隨機指導(dǎo)理解并讀好有關(guān)句子。

2．師：一股酸澀的情感到底是怎樣的感情？同學(xué)們心里為什么都飄起一股酸澀的情感？我們?yōu)槭裁锤鹁磩⒗蠋煟?/p>

3．思考：課文開頭為什么要描寫春天的景物，作者有何用意呢？為什么一看到這種情景，作者就會不由自主地想起劉老師和他的風(fēng)箏？（突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。）

六、總結(jié)教師：劉老師是一位身有殘疾的老師，但他超越了殘疾：課堂上機敏的自嘲，顯示他并未被殘疾帶來的精神壓力所控制；板書時的跳躍旋轉(zhuǎn)，表明身體的缺陷并未影響他的工作；對祖國的深情、對學(xué)生的親切，讓人感受到他那博大的愛心；親手把風(fēng)箏送入藍天，更袒露出他那顆赤子之心，表現(xiàn)出他生命的健康和強壯。

1．拿出你們的筆，也來學(xué)著寫寫你熟悉的一位老師的外貌或生活中讓你感動的一個情景。

2．交流。

海倫·凱勒《我的老師》教案2

7、我的老師

教學(xué)目標

1、知識與技能：搜集有關(guān)資料，了解作者及寫作背景。找出文中莎利文老師教“我”學(xué)習(xí)的具體事例，理清文章思路。通過分析本文獨具特色的寫人手法，積累寫作技巧。

2、過程與方法：強調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中品味，在品味中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中撞擊，最終悟出文章之妙。

3、情感、態(tài)度與價值觀：在學(xué)習(xí)和探索的過程中領(lǐng)會莎利文老師對學(xué)生深沉的愛，懂得珍惜和回報所有人對自己的愛，以及海倫頑強勤奮的精神和堅韌不拔的毅力。

教學(xué)重點

從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。

教學(xué)難點

1、側(cè)面描寫和襯托的手法的運用。

2、細節(jié)描寫的作用及疑難句子的含義。

教學(xué)時間

1課時

教學(xué)過程

一、課前學(xué)習(xí)。

要求學(xué)生查閱海倫·凱勒的《海倫·凱勒傳》等相關(guān)資料并整理在學(xué)習(xí)筆記中，借助工具書查找詞匯，讀懂課文內(nèi)容，并和同學(xué)交流，共享成果。

讀準字音：無垠yín毛坯pī絢xuàn麗筑巢cháo覆fù蓋騷sāo動凝níng

掌握詞義：（補充注釋）納悶：因疑惑而發(fā)悶。啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識。預(yù)兆：預(yù)先顯露出的跡象。溫存：溫柔體貼。琢磨：思索，考慮。毛坯：已具有所要求的形體，還需要加工的制造品。絢麗：燦爛美麗。

二、課堂教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——欣賞有關(guān)海倫的生平圖，讓學(xué)生感知海倫，由此創(chuàng)設(shè)情境，自主導(dǎo)入。

2、解題釋題，確立目標——學(xué)生交流搜集的有關(guān)資料：海倫生平、《海倫·凱勒傳》的故事梗概。

3、朗讀課文，揣摩文意——①學(xué)生自由朗讀，并畫出疑難之處。②師生合作，質(zhì)疑解題，把握文章脈絡(luò)。③加強朗讀，對朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏等方面進行指導(dǎo)。④請學(xué)生讀片斷，以體會文章語言之妙。

三、研讀課文，理清文章思路。

第一部分（1——3段）：寫莎利文老師初到“我”家。

第二部分（4——26段）：寫莎利文老師教育“我”。

第三部分（27段）：寫“我”對莎利文老師的感激之情。

四、師生對話，解讀文本。

1、創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的對話情境，以“我認為這篇文章最精妙之處在于＿＿＿＿，理由是＿＿＿＿”為話題，開展學(xué)生與學(xué)生的對話，學(xué)生與老師的對話，師生和文本的對話。如此，既讓學(xué)生深入理解了課文，又提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。

2、質(zhì)疑釋疑，合作探究：

①自由品析文本的內(nèi)容，寫法和語言。

②師生合作品析探究如下兩個問題：

a、文題是“我的老師”，為何用那么筆墨寫自己？

b、這篇文章正面描寫老師的同時，有沒有側(cè)面描寫？

③在學(xué)生品析探究以上問題的基礎(chǔ)上，再接著提出一些有價值的問題，并加以解決。

④學(xué)生品析文章的美點、妙點。

五、梳理小結(jié)，遷移訓(xùn)練。

1、自我梳理課文內(nèi)容，層次寫法，并畫出優(yōu)美之處。

2、交流學(xué)習(xí)體會。

3、遷移訓(xùn)練。用最具個性的感受寫“秋”的印象，可以從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等角度入手，寫一兩句話，100字以內(nèi)。

三、布置作業(yè)

1、查找魏巍或其他作家寫的《我的老師》，比較寫法上的異同。

2、完成遷移訓(xùn)練的書面作業(yè)。

【板書設(shè)計】

7、我的老師

海倫·凱勒

莎利文獨特教學(xué)方法海倫感激

深沉的愛

獨特方法內(nèi)心感受

正面描寫———————————————側(cè)面描寫

《她是我的朋友》教學(xué)實錄

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《她是我的朋友》教學(xué)實錄”,僅供參考，希望可以幫助到您。

第一版塊：激情導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動魄的場景之中。（放錄相）

師：情況萬分緊急，輸血迫在眉睫，那么，接下來又發(fā)生了什么事呢？誰能用自己的話說一說？

生：醫(yī)院的醫(yī)生帶著醫(yī)藥用品來到了那所孤兒院。但是，醫(yī)生和護士們都沒有具備這個小姑娘的血型。其中有一個叫阮恒的小男孩兒，他獻出自己的鮮血，救了那個小姑娘。

師：大家說，他說的對不對？（對。）

師：那么，阮怛在輸血的過程中，到底是怎樣想的呢？這就是這節(jié)課，我們要重點研究的問題。下面，請同學(xué)們打開書。自由地朗讀一下課文的５11自然段。重點體會一下文中描寫阮恒神情動作的語句，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。開始。

第二版塊：質(zhì)疑

師：課文讀完了，你最想知道什么？把你剛才讀書的疑問提出來。

生：課文讀完了，我最想知道的是：醫(yī)生在安慰阮恒的時候，她安慰的是什么？阮恒才停止了哭泣？

師：嗯，非常好。（大屏幕出示問題，）誰還有疑問？

生：她為什么還要獻血給這位小姑娘？

師：為什么掩蓋自己的痛苦（生接）。

生：我的問題是：阮恒不是很害怕嗎，他為什么還要為那個小女孩兒獻血？

師：為什么獻血？請坐。

生：他的手為什么顫抖地舉起來，然后又放下去，最后又舉起來。

師：這是兩個問題：第一：為什么顫抖？第二：為什么舉起來，然后又放下去，最后又舉起來？請坐。誰還有問題？

生：阮恒不是因為針刺疼了他，那他為什么要哭？

師：為什么哭？

生：阮恒為什么在抽血過程中一動不動，一句話也不說？

師：請坐。

生：為什么只有阮恒一個人給小姑娘輸血？那幾個人也是小姑娘的朋友，為什么那幾個人不給小姑娘輸血？

師：還是為什么獻血。請同學(xué)們注意不要提重復(fù)的問題。

生：為什么這篇課文的題目叫做《她是我的朋友》，但是，只在課文的最后才用上了這句話？

師：為什么用這句話當課文的題目？提得真好。

生：為什么最后沒有說，她的病好了沒好？

師：最后沒有說小姑娘到底是好沒好，是不是，待會兒給你答案，好嗎？誰還有問題？

生：為什么阮恒由一開始的啜泣，變成了嗚咽，又變成了哭泣？

師：為什么哭？還有問題嗎？

生：我的問題是針對9和10自然段的。為什么阮恒要制止哭泣？

師：為什么制止哭泣？請坐。剛才有同學(xué)好像提過這個問題了？他哭泣的時候，估計他心理邊可能很害怕（生接）或者很痛苦，是不是？所以他哭泣了。但是他用手捂住了臉，為什么呀？想掩蓋自己的痛苦。所以剛才有同學(xué)提過了：他為什么想掩蓋自己的痛苦？

生：我的問題是：為什么醫(yī)生一安慰阮恒，他就不哭了？

師：你想知道醫(yī)生是怎樣安慰阮恒的，是不是？

生：阮恒一開始想到自己會死，為什么還要給這個小女孩兒獻血？

師：好像還是為什么給小姑娘獻血，是不是？這個問題剛才是不是提過了。（提過了）

生：文章寫的是輸血的過程，為什么文章的題目用《她是我的朋友》不叫輸血？

師：還是剛才提過的第八個問題，大家看是不是。為什么用阮怛的話當題目，他為什么不用其它的題目，是不是？（是）待會兒咱們一快兒來解決，好不好。（好。）

生：阮恒在說她是我的朋友的時候他心里想的是什么？

師：阮恒在說這句話的時候，當時是怎樣想的，提得真好。還有問題嗎？

師：好了。同學(xué)們提了這么多的問題，看來大家都認真思考了，真是不錯。其實呢，答案就在我們的書中，我們不妨把課文再用心地讀一讀?；蛟S，你就能從書中找到答案，好嗎？（生讀書）

第三版塊：釋疑

一、師：誰來說說，你讀懂了哪個問題？

生：我讀懂了他為什么舉起手，又放下去，然后又舉起來。

師：為什么？

生：因為一開始他可能很害怕，后來他又想到小女孩兒是我的朋友，我應(yīng)該幫助他。所以他就又舉起了手。

師：說得不錯。誰能再說說：為什么舉起來，又放下去，然后又舉起來？

生：我認為一開始他認為應(yīng)該救小姑娘，但是他又怕自己死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我還是應(yīng)該幫幫她，所以他又把手舉起來。

師：嗯，非常好。你再說說。（指另一名同學(xué)）

生：我認為阮恒心想：她是我的朋友，我應(yīng)該救救她才行啊。但是他又想，（師插話：所以他就舉起了手，對不對？生：所以他就舉起了手。）但是他又想：我一次也沒輸過液，可能會疼，如果死了怎么辦呀？結(jié)果他就把手放了下去。但是他還是想救救他的朋友，所以他又把手舉了起來。

師：說得真好，那么在阮恒舉起手，又放下去，然后又舉起來這個動作當中，你體會出他當時的心情是什么樣的？

生：我覺得他有一些緊張，有點猶豫。

師：有一些緊張，有點猶豫（板書：緊張、猶豫）還有沒有？誰再說說，你體會出了他當時的心情是什么樣的？

生：我認為阮恒當時的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，還是不救我的朋友。

師：非常的矛盾，是不是。（板書：矛盾）

師：好，剛才我們通過阮恒的動作體會出了他當時的緊張、猶豫、矛盾的心情，我們能不能帶著自己體會到的感情讀一下這句話呢？（生自由讀，然后指名讀。）

師：（指名一同學(xué)讀后）她讀得怎么樣？（生：好。）哪個地方處理得好？

生：她把顫抖讀得非常重。能體會出他當時的心情非常地緊張、猶豫、矛盾。

師：如果讓你讀，你準備怎樣讀？

生：我也會把顫抖讀得重一些，然后又也要讀得重一些。

師：誰再說說：如果讓你讀，你準備怎樣讀？

生：如果讓我讀，我會把一陣沉默之后讀得輕一些，顫抖讀得重一些，然后又讀得重一些。

師：好，誰再說說你的想法？

生1：我準備把顫抖忽然然后這三個詞讀得重一些。

生2：如果讓我讀的話，我會把一陣沉默之后后面停頓一下。顫抖讀得重一些，忽然，然后這兩個詞語讀得輕一點，停頓一下，又讀得重一些。

師：嗯，非常好?？磥硌?，同學(xué)們都有自己不同的感受，而且都有把這種感受表現(xiàn)出來的朗讀方式。這很好。但是大家要知道：我們不管哪種朗讀方式都是為了達到一個目的，是什么？

生：目的是把阮恒的緊張、猶豫、矛盾的心情體現(xiàn)出來。

師：對不對？（生：對）那么大家就帶著自己的感受來讀一下這句話，注意讀出阮恒當時的心情，以及他決心為小姑娘獻血，是不是？（生：是）讀一下。（生齊讀）

師：誰能試著讀一下？注意讀出阮恒為小姑娘獻血的決心（指名讀。）

師：又舉起來說明了阮恒真的是下定決心要為小姑娘獻血，是不是？（生：是）現(xiàn)在大家再齊讀一下這句話。（生齊讀）

師：同學(xué)們讀得真好。

2、師：接下來，誰還讀懂了其他的問題呢？

生：我讀懂了阮恒為什么獻血？

師：說一下你的理由。

生：因為阮恒非常有同情心，他想：我們孤兒都是無父無母的，如果我為她獻血，她將來也會報答我，我就能和她交上非常好的朋友了。

師：阮恒在為小姑娘獻血的時候，到底有沒有想過，將來小姑娘可能會報答他呢？（生：沒有）

師：大家同意他的說法嗎？（生：不同意）還有，你說阮恒非常具有同情心，你是從哪看出來的？

生：我是從阮恒在抽血過程中哭了

師：哭了能說明他具有同情心嗎？誰來幫幫他？

生：我覺得是第五自然段。因為阮恒如果不為小姑娘獻血，她就有可能死去。所以這能體現(xiàn)阮恒具有同情心。

生：第八自然段的第一句話能體現(xiàn)出來。叫阮恒的小男孩，很快地躺在草墊上很快躺在能體現(xiàn)出阮恒具有同情心。因為小姑娘輸血迫在眉睫。如果不及時給她輸血，她就會死去。阮恒很快地躺在草墊上說明了阮恒具有同情心。

師：說得真好，你再來說說。（指另一名同學(xué)）

生：我覺得第八自然段最后一句話能體現(xiàn)出來。抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說這句話可以體現(xiàn)出阮恒具有同情心。因為，抽血的過程中，阮恒認為抽血很疼，但是他卻一動不動，因為他如果動的話，針可能會刺破他身上的其他器官。可能抽血不會抽得特別順利。但是他一動不動說明他非常配合醫(yī)生輸血。所以這兒可以體現(xiàn)出阮恒具有同情心。

師：很好，你再來說說。

生：輸血迫在眉睫，醫(yī)生和護士都不具有她的血型，但幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。從這可以看出阮恒具有同情心。因為情況萬分緊急，這時候阮恒挺身而出，說明他具有同情心。

師：阮恒為什么會挺身而出，因為他具有同情心。剛才好多同學(xué)都提到了同樣的問題：阮恒為什么要給小姑娘獻血？（有同學(xué)舉手）你還有話說嗎？

生：老師我認為阮恒要為小姑娘輸血，不單是他有同情心，而且他們都是孤兒，沒有父母、沒有兄弟，也沒有親人，唯一有的就是伙伴，他們在孤兒院里一起游戲、一起學(xué)習(xí)，就像親人一樣。所以我認為阮恒要為小姑娘獻血。

師：因為他們之間已經(jīng)產(chǎn)生了一種親情關(guān)系，是不是？（生：是）說得真好。

生：老師，我想解答別的問題。（師：好。）我想解答兩個問題：第一，醫(yī)生是如何安慰阮恒的，第二，為什么用阮恒的話當題目。

師：你這兩個問題咱們待會兒再解決好不好，因為我們還沒有發(fā)現(xiàn)阮恒是因為什么而痛苦的，應(yīng)該先解決一下為什么痛苦好不好。誰還發(fā)現(xiàn)了其他的問題？

生：老師，我也認為阮恒不單是因為同情小姑娘才為他獻血。因為他們都沒有父母，只有他們幾個孤兒在一起，所以他們之間已經(jīng)產(chǎn)生了很濃厚的感情。有一句名言可以體現(xiàn)出來。

順境招來朋友，逆境考驗朋友意思是說，當你好的時候，朋友也會和你一起體驗，當你困難的時候，更是你的朋友和你一起擔(dān)當，如果阮恒當時要是不幫小女孩，他們倆就不算是朋友了，

師：說明阮恒經(jīng)受住了這場考驗，說明他夠朋友，對不對？（對。）說得非常好。

生：我也有一句名言要說：有福同享，有難同當阮恒不想看著小女孩死去，所以才給她獻血，所以我也認為他們是真正的朋友。

生：老師，我也有一句名言，朋友之情是一切親情的基石所以我也認為阮恒非常具有同情心。

師：非常好，請坐。這個問題我們暫時先討論到這兒。

3、師：剛才好多同學(xué)提到了，阮恒為什么要掩蓋自己的痛苦？那么，哪兒能體現(xiàn)出阮恒在輸血的過程中是痛苦的呢？

生：過了一會，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用另一只手捂住臉。從啜泣這個詞可以看出阮恒當時很痛苦。

師：啜泣是什么意思？

生：啜泣是抽抽答答的哭。

師：哭了，你能不能把文中描寫阮恒哭的句子給大家讀一下。

生：讀哭的句子（略）

師：誰來說一下，剛才讀的句子中，哪些詞是描寫哭的？

生：有：啜泣、嗚咽、抽泣。（師板書：啜泣、嗚咽、抽泣。）

師：剛才我們已經(jīng)說了，從這些詞語中，我們可以體會出阮恒當時的內(nèi)心是什么樣的呢？生：痛苦。

師：那么，同學(xué)們能不能帶著我們體會到的這種感情再來讀一下這些句子呢？自由朗讀。

師：誰來讀，注意讀出感情。（生有感情地朗讀，略）

師：非常好，的確夠痛苦，是不是。那么，既然這么痛苦，阮恒為什么還要掩蓋自己的痛苦呢？

生：因為他當著大家的面哭泣的時候，醫(yī)生會以為他有點不愿意給小女孩輸血。但是阮恒愿意為小女孩兒獻血，所以他要掩蓋自己的痛苦。不讓醫(yī)生看見。

師：讓醫(yī)生看到，醫(yī)生就有可能終止輸血，就有可能不能救小姑娘，是不是？（是，）非常好。誰還想說？

生：因為如果讓醫(yī)生知道他很痛苦的話，醫(yī)生就有可能停止輸血。這樣，小姑娘就會因為得不到血而死亡。如果他不讓醫(yī)生看到，小姑娘就會得到血而活下去。

師：說得真好。

生：我認為文中的最后一句話，也提到了她是我的朋友阮恒不想因為自己的痛苦而停止輸血。所以他想掩蓋自己的痛苦。

4、師：盡管他極力的掩飾，還是被醫(yī)生察覺了，是不是？（生：是）那么，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)阮恒的痛苦之后，他是怎樣做的呢？

生：他是這樣安慰阮恒的：阮恒你不要哭了，朋友是千金難買的，你要為她付出一切，這樣你倆才能成為最好的朋友。

師：好像有點兒悲壯。真的要為小姑娘付出一切才能救她嗎？（學(xué)生搖頭）誰再說說醫(yī)生是怎樣做的？

生：我覺得醫(yī)生是這樣說的：后面說阮恒以為自己就要死了，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了這一點。就說：你不要哭了，你不用把所有的血都獻給她，只是獻給她一些，讓她活過來。你不會死的。

師：只是獻給她一部分，就可以讓她活過來。是不是？（是）說到阮恒心里去了。其實阮恒在輸血過程中，真的很痛苦嗎？

生：不是。

師：應(yīng)該是很痛苦的。不然他為什么哭得那么傷心呢？但是他為什么這樣痛苦呢？剛才那位同學(xué)說得很好，她聯(lián)系了下文，他為什么那樣痛苦呢？

生：因為他以為自己就要死了。所以他才痛苦。

師：醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了這點原因。所以他對癥下藥，來安慰阮恒。假如你是醫(yī)生，你會怎樣安慰？

生：我會這樣安慰他：阮恒你不要哭了，小女孩已經(jīng)可以活過來了，你死不了的。

師：說到阮恒心里去了，是不是。誰再說說。

生：阮恒不要哭了，你是死不了的。

師：說得也不錯。你來說。

生：阮恒，你只給她抽一點血就可以了，不用哭。

師：只是輸一部分血，不是全部，他不會因為輸血而死掉。那么聽了醫(yī)生的話后，阮恒怎么樣了？

生：不哭了，

師：用書中的話說。

生：阮恒聽了醫(yī)生的話，立刻停止了哭泣。

師：立刻停止了哭泣，說明醫(yī)生的話很有效，是不是。（是）那么，這時候阮恒的心情也恢復(fù)了平靜。（板書：平靜）不是剛才那樣痛苦了。

5、師：好了，大家看黑板。剛才，我們通過對阮恒神情動作的分析，了解到了他內(nèi)心由一開始的緊張、矛盾、猶豫的心情，到后來越來越深的痛苦，最后在醫(yī)生的安慰下，又恢復(fù)了平靜，這樣的心情。下面就讓我們帶著自己體會到的這種感情來讀一下這部分，好不好？

師：大聲地讀一下課文的5－11自然段，重點體會一下阮恒的心理變化。開始。

第四版塊：升華情感

師：同學(xué)們，就僅僅因為小女孩是阮恒的朋友，阮恒就甘愿冒著生命危險去救她，這是一種什么精神？

生：這是一種奉獻精神。

師：對，這是一種奉獻精神，而且是一種無私奉獻的精神。你再說說。

生：這是一種無私奉獻，不求回報的精神。

師：而且，朋友之間是真誠相待的。是那種無私奉獻，真誠相待的精神。對不對？（對。）

第五版塊：總結(jié)全文

師：好了，同學(xué)們請坐好。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師高興地發(fā)現(xiàn)了。我們每個人都有不同的收獲，每個人都受益匪淺。我們不僅認識了一位可親可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含義。我們通過對阮恒獻血時神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為朋友而無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。今后我們再學(xué)習(xí)寫人記事的文章時，要注意抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動，并把這種方法運用到今后的寫作當中去。好嗎？（好。）課下，同學(xué)們可以把這節(jié)課你學(xué)到的好詞好句積累到筆記本中。好，下課。

相關(guān)鏈接：《她是我的朋友》第二課時教學(xué)設(shè)計

我的老師 教案教學(xué)設(shè)計

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是由小編為大家整理的我的老師 教案教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計

課前準備

教師查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

教學(xué)過程

一、回顧前文，導(dǎo)入新課

在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解最好

1．默讀課文，想一想：

①課文講了一件怎樣的事？

②作者為什么說懷特森先生是他最好的老師？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）

三、讀議結(jié)合，深刻理解最好

1．作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、回歸整體，加深對科學(xué)精神的認識

1．古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）

2．結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些認識？

五、拓展閱讀，遷移延伸

1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。

嗅蘋果

學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。

然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？

有一位同學(xué)舉手回答：我聞到了，是香味！

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次嗅一嗅之后，除一個學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。

張曉風(fēng)《我在》課堂教學(xué)實錄（2篇）

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“張曉風(fēng)《我在》課堂教學(xué)實錄（2篇）”，僅供參考，希望可以幫助到您。

師生對話：一個“讓我歡喜讓我憂”的話題

——《我在》同題異構(gòu)案例分析

一、開課課題及文本。

我在[張曉風(fēng)]

（1）記得是小學(xué)三年級，偶然生病，不能去上學(xué)，于是抱膝坐在床上，望著窗外寂寂青山、遲遲春日，心里竟有一份巨大幽沉至今猶不能忘的凄涼。當時因為小，無法對自己說清楚那番因由，但那份痛，卻是記得的。

（2）為什么痛呢？現(xiàn)在才懂，只因你知道，你的好朋友都在那里，而你偏不在，于是你癡癡地想，他們此刻在操場上追追打打嗎？他們在教室里挨罵嗎？他們到底在干什么??？不管是好是歹，我想跟他們在一起??！一起挨罵挨打都是好的啊！

（3）于是，開始喜歡點名，大清早，大家都坐得好好的，小臉還沒有開始臟，小手還沒有汗?jié)?，老師說：

（4）“XXX”

（5）“在！”

（6）正經(jīng)而清脆，仿佛不是回答老師，而是回答宇宙乾坤，告訴天地，告訴歷史，說，有一個孩子“在”這里。

（7）回答“在”字，對我而言總是一種飽滿的幸福。

（8）然后，長大了，不必被點名了，卻迷上旅行。每到山水勝處，總想舉起手來，像那個老是睜著好奇圓眼的孩子，回一聲：

（9）“我在?！?/p>

（10）“我在”和“某某到此一游”不同，后者張狂跋扈，目無余子，而說“我在”的仍是個清晨去上學(xué)的孩子，高高興興地回答長者的問題。

（11）其實人與人之間，或為親情或為友情或為愛情，哪一種親密的情誼不能基于我在這里，剛好，你也在這里的前題？一切的愛，不就是“同在”的緣份嗎？就連神明，其所以神明，也無非由于“昔在、今在、恒在”，以及“無所不在”的特質(zhì)。而身為一個人，我對自已“只能出現(xiàn)于這個時間和空間的局限”感到另一種可貴，仿佛我是拼圖板上扭曲奇特的一塊小形狀，單獨看，毫無意義，及至恰恰嵌在適當?shù)臅r空，卻也是不可少的一塊。天神的存在是無始無終浩浩莽莽的無限，而我是此時際此山此水中的有情和有覺。

（12）有一年，和丈夫帶著一團的年輕人到美國和歐洲去表演，我堅持選崔顥的《長干曲》作為開幕曲，在一站復(fù)一站的陌生城市里，舞臺上碧色綢子抖出來粼粼水波，唐人樂府悠然導(dǎo)出。

君家何處走，妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉(xiāng)。

（13）渺渺煙波里，只因錯肩而過，只因你在清風(fēng)我在明月，只因彼此皆在這地球，而地球又在太虛，所以不免停舟問一句話，問一問彼此隸屬的籍貫，問一問昔日所生、他年所葬的故里，那年夏天，我們也是這樣一路去問海外中國人的隸屬所在的啊！

（14）《舊約》里記載了一則三千年前的故事，那時老先知以利因年邁而昏聵無能，坐視寵壞的兒子橫行，小先知撒母耳卻仍是幼童，懵懵懂懂地穿件小法袍在空曠的大圣殿里走來走去。然而，事情發(fā)生了，有一夜他聽見輕聲的呼喚：“撒母耳！”

（15）他雖渴睡卻是個機警的孩子，跳起來，便跑到老人以利面前：

（16）“你叫我，我在這里！”

（17）“我沒有叫你，”老態(tài)龍鐘的以利說，“你去睡吧！”

（18）孩子躺下，他又聽到相同的叫喚：“撒母耳！”

（19）“我在這里，是你叫我吧？”他又跑到以利跟前。

（20）“不是，我沒叫你，你去睡吧。”

（21）第三次他又聽見那召喚的聲音，小小的孩子實在給弄糊涂了，但他仍然盡快跑到以利面前。

（22）老以利驀然一驚，原來孩子已經(jīng)長大了，原來他不是小孩子夢里聽錯了話，不，他已聽到第一次天音，他已面對神圣的召喚。雖然他只是一個稚弱的小孩，雖然他連什么是“天之鐘命”也聽不懂，可是，舊時代畢竟已結(jié)束，少年英雄會受天承運挑起八方風(fēng)雨。

（23）“小撒母耳，回去吧！有些事，你以前不懂，如果你再聽到那聲音，你就說：‘神?。≌堈f，我在這里?！?/p>

（24）撒母耳果真第四度聽到聲音，夜空爍爍，廊柱聳立如歷史，聲音從風(fēng)中來，聲音從星光中來，聲音從心底的潮聲中來，來召喚一個孩子。撒母耳自此至死，一直是個威儀赫赫的先知，只因多年前，當他還是稚童的時候，他答應(yīng)了那聲呼喚，并且說：“我，在這里?！?/p>

（25）我當然不是先知，從來沒有想做“救星”的大志，卻喜歡讓自己是一個“緊急待命”的人，隨時能說“我在，我在這里？”

（26）這輩子從來沒喝得那么多，大約是一瓶啤酒吧，那是端午節(jié)的晚上，在澎湖的小離島。為了紀念屈原，漁人那一天不出海，小學(xué)校長陪著我們和家長會的朋友吃飯，對著仰著脖子的敬酒者你很難說“不”。他們喝酒的樣子和我習(xí)見的學(xué)院人士大不相同，幾杯下肚，忽然紅上臉來，原來酒的力量竟是這么大的。起先，那些寬闊黧黑的臉不免不自覺地有一份面對臺北人和讀書人的卑抑，但一喝了酒，竟人人急著說起話來，說他們沒有淡水的日子怎么苦，說淡水管如何修好了又壞了，說他們寧可傾家蕩產(chǎn)，也不要天天開船到別的島上去搬運淡水……

（27）而他們嘴里所說的淡水，在臺北人看來，也不過是咸澀難咽的怪味水罷了——只是于他們卻是遙不可及的美夢。

（28）我們原來只是想去捐書，只是想為孩子們設(shè)置閱覽室，沒有料到他們紅著臉粗著脖子叫嚷的卻是水！這個島有個好聽的名字，叫鳥嶼，巖岸是美麗的黑得發(fā)亮的玄武石組成的。浪大時，水珠會跳過教室直落到操場上來，澄瑩的藍波里有珍貴的丁香魚，此刻餐桌上則是酥炸的海膽，鮮美的小鱔……然而這樣一個島，卻沒有淡水。

（29）我能為他們做什么？在同盞共飲的黃昏，也許什么都不能，但至少我在這里，在傾聽，在思索我能做的事……

（30）讀書，也是一種“在”。

（31）有一年，到圖書館去，翻一本《春在堂筆記》，那是俞樾先生的集子，紅綢精裝的封面，打開封底一看，竟然從來也沒人借閱過，真是“古來圣賢皆寂寞”??！”心念一動，便把書借回家去。書在，春在，但也要讀者在才行??！我的讀書生涯竟像某些人玩“碟仙”，仿佛面對作者的精魄。對我而言，李賀是隨召而至的，悲哀悼亡的時刻，我會說：“我在這里，來給我念那首《苦晝短》吧！念‘吾不識青天高，黃地厚，唯見月寒日暖，來煎人壽’?！弊x那首韋應(yīng)物的《調(diào)笑令》的時候，我會輕輕地念：“胡馬胡馬，遠放燕支山下。跑沙跑雪獨嘶，東望西望路迷。迷路迷路，邊草無窮日暮。”一面覺得自己就是那從唐朝一直狂弛至今不停的戰(zhàn)馬，不，也許不是馬，只是一股激情，被美所迷，被莽莽黃沙和胭脂紅的落日所震懾，因而心緒萬千，不知所止的激情。

（32）看書的時候，書上總有綽綽人影，其中有我，我總在那里。

（33）《舊約創(chuàng)世紀》里，墮落后的亞當在涼風(fēng)乍至的伊甸園把自己藏匿起來。上帝說：

（34）“亞當，你在哪里？”

（35）他噤而不答。

（36）如果是我，我會走出，說：

（37）“上帝，我在，我在這里，請你看著我，我在這里。不比一個凡人好，也不比一個凡人壞，我有我的遜順祥和，也有我的叛逆兇戾，我在我無限的求真求美的夢里，也在我脆弱不堪一擊的人性里。上帝啊，俯察我，我在這里?！?/p>

（38）“我在”，意思是說我出席了，在生命的大教室里。

（39）幾年前，我在山里說過的一句話容許我再說一遍，作為終響：

（40）“樹在。山在。大地在。歲月在。我在。你還要怎樣更好的世界？”

二、兩種課堂實錄（根據(jù)聽課筆記整理，略有出入。）

課堂實錄（一）執(zhí)教者：茆曉明

㈠導(dǎo)語

師：恕我孤陋寡聞，張曉風(fēng)的作品第一次閱讀。和同學(xué)們一樣也是對文章感到很陌生，只不過比同學(xué)提前兩個小時看到了這篇文章。讀到文章題目《我在》時，我腦中迸出了法國存在主義哲學(xué)家笛卡爾的名言“我思故我在”。請問，“思”可以組成哪些詞語？

（按：上課時說成并板書成了笛福，本課第一處失誤）

生：（齊答）思考、思索

師：我想，“思”可以理解成“反思、思考、思索”。（板書）文章很長，不太能讀懂，老師也一樣。一般來說，我們讀文章不太能讀懂時，先了解一些別人的評價，或者知人論世，了解作者生平。（課件：作者生平。）

（按：由哲學(xué)思考導(dǎo)入是可取的，但似乎將文章的主旨建構(gòu)在“我思”上，反而削弱“我在”的本義，本課的第二處失誤）

㈡整體感知

師：作者是江蘇人，現(xiàn)為臺灣陽明醫(yī)學(xué)院教授。文學(xué)很有意思，多與醫(yī)學(xué)有聯(lián)系，有棄醫(yī)從文的魯迅，有做過醫(yī)生現(xiàn)在還開心理診所的北京女作家畢淑敏。評論家說：她的作品是中國的，懷鄉(xiāng)的，懷舊的，不忘情于古典而縱身現(xiàn)代的，她又是極人道的；其文章富有人道精神，并蘊含愛國懷鄉(xiāng)情感，近年因篤信基督教，作品流露出濃厚的宗教情緒。同學(xué)們能從上述評論中找到解讀本文的鑰匙嗎？（課件：鑰匙——作品風(fēng)格：懷鄉(xiāng)、懷舊、古典、現(xiàn)代、宗教）

師：同學(xué)們是否同意？如果沒有意見，請再瀏覽文章，帶著這五把鑰匙，用自己的話概括一下文中寫到了哪些材料？

（按：鑰匙的尋找環(huán)節(jié)很好，但是這些鑰匙開的“鎖”沒有引領(lǐng)學(xué)生把握，如果先請同學(xué)們自己談?wù)勎恼鲁踝x后的感受，然后引到“我在”的初步理解上，把“鎖”定位在“‘我在’的含義”上，學(xué)生再讀文章的思維會集中一些。正由于欠缺如此環(huán)節(jié)，學(xué)生再瀏覽文章時頭緒較多，授課者明顯感覺到學(xué)生注意力有點分散。）

師：似乎同學(xué)們在概括時沒有把握，請看一下老師如何概括這些材料的。同學(xué)們?nèi)绻J為概括得不夠準確，可以提出來討論。

（課件：材料一：小學(xué)老師點名回答“在”！材料二：去歐美旅游選《長干曲》。材料三：老新先知回答天音。材料四：在小離島紀念屈原為小學(xué)捐書。材料五：讀中國古詩詞和西方《舊約》）

生：（點頭）

師：同學(xué)們似乎覺得老師概括得還行，那么姑且認可老師的概括吧。上述五種材料中同學(xué)們哪一種比較熟悉，有過類似情境嗎？（學(xué)生齊答“有，第一個材料”，一女生聲音尤其響亮。授課者隨機請該女生回答。）請問因生病不能回答老師點名是什么感覺？

生：痛。

師：是你自己的感覺還是作者的感覺？

生：作者的。

師：那么你呢？

生：（笑，沒有回答）

師：或許我們在座的同學(xué)們正求之不得呢。（生笑）不知同學(xué)們有沒有注意到，作者當時的感覺和現(xiàn)在的感覺不一樣。

生（齊答）：當時……但那份痛，現(xiàn)在才懂

師：當時只是記得那份痛，現(xiàn)在才懂，似乎有一個很長的過程，這個過程就是……

生（一男生迫不及待地）：反思

師：對，反思。（指向黑板板書）從作者情感來說，文中有更明確對比的一些詞語，請學(xué)號是1號的同學(xué)找一找。

生：“巨大幽沉至今猶不能忘的凄涼”和“飽滿的幸?！?。

師：找得很好。兩相對比，態(tài)度鮮明。然而作者的態(tài)度不僅僅停留在小學(xué)點名的片段，還……

生（前排一女生答得很快）：還有長大后旅行。

師（隨機請該女生）這里有對比嗎？

生：有?！拔以凇焙汀澳衬车酱艘挥巍?。

師：你朗讀一下這一段好嗎？（該女生朗讀）作者態(tài)度有何不同？

生：“某某到此一游”顯得張揚跋扈，目無余子。

師：能用自己的話談一下理解嗎？

生（回答問題的女生在思考，一男生小聲說：高傲。）

師：除了高傲還有其他理解嗎？（生沉默，在思考）注意一下“在”和“游”的區(qū)別。

生（學(xué)號為2號）：“我在”說明自己在這里，與這里融為一體?！耙挥巍闭f明觀看，還要離開此地的，自我意識較濃，不會與此處融為一體。

師：非常精彩。我們現(xiàn)在已經(jīng)清楚：“我在”是要與世界融為一體，而且必須主動地與世界融為一體。老師給同學(xué)們朗讀一下第9段，同學(xué)們注意此段議論和我們剛才的理解吻合不吻合。（師朗讀第9段）

師（讀完后讓同學(xué)們思考片刻）：剛才有一處老師讀得很慢，很怕把“句讀”讀“破”了。找出來了嗎？

生（學(xué)號為3號，回答問題時很快找到那處語句）：哪一種……前提？

師：為什么要這樣讀？

生：親密情誼的前提是我和你都在這里，你我同在。

師：有不同意見嗎？（生齊搖頭）那么神明的“昔在、今在、恒在、無所不在”如何理解呢？

生（沉思）

（按：教師備課時在對神明的理解上也沒吃透，隨機問出這個問題后，有點后悔，心中有點忐忑，但又不得不回答。在突發(fā)場景中，教師想起上海特級教師陳鐘梁先生說過：在對文本把握拿不定主意時，可以尋找文章的字詞句的連貫性，從字詞句中挖掘。）

我的老師.

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《我的老師.》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

打?！珶煷亙?。

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權(quán)威

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海鷗

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慈愛

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珍寶

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珠玉寶石等

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時辰

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(1)

∶舊時把一晝夜分為十二段

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(2)

∶泛指時間

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(3)

也指預(yù)定的時刻。也指預(yù)定的時刻或時間

迷迷糊糊

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(1)

∶使人混亂煩躁迷惑不清

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(2)

∶使渾濁不清

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(3)

∶使迷惑不清

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模模糊糊

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：思想上不清晰的

《曼谷的小象》教學(xué)實錄2

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《曼谷的小象》教學(xué)實錄2”，僅供參考，希望可以幫助到您。

【第一課時】第二部分

師：講完整沒有？講完整了，而且講得很詳細。你們能不能講得再概括一些，再簡單一些。能不能超過他？

生：早晨滿天飄著霧，我們的汽車陷進了泥坑。正在這時阿玲和小象來了，給我們拉車又洗車。

師：又有點太簡單了。地點也沒有說，“給我們拉車又洗車”也說得不明白。既要簡練又要說明白。

生：一天，我們在曼谷近郊開車，天上大霧朦朦，不小心車陷進了泥坑，正在著急，阿玲來了，她指揮她的小象幫我們把車拉出來，又洗干凈，這真是個奇跡。

師：多簡單多明白，現(xiàn)在都能說這段話了吧，好，有很多人能說了，你再來試試。

生：我在曼谷的時候，有一天早上，天上籠罩著彩色的霧，我們乘坐的汽車在高低不平的路上顛簸，忽然車輪陷進了泥坑，正在著急的時候，阿玲帶著她的小象出現(xiàn)了。阿玲就指揮小象幫司機拉車，又指揮小象洗車。（學(xué)生說的時候，教師不時點頭，說完后掌聲四起）

師：好不好？

生：好。

師：就會說別人好，就會給別人鼓掌，你就不能給自己贏得一點掌聲嗎？

生：我在曼谷的時候，一天清晨，天上籠罩著彩色的霧，我們乘坐的汽車在高低不平的路上顛簸，忽然，汽車的輪子陷進了泥坑，司機正在著急，阿玲出現(xiàn)了，阿玲指揮小象把汽車拉上來，又指揮小象沖洗汽車。

師：現(xiàn)在誰還不能說的舉手，我?guī)鸵粠退?。（對一學(xué)生）你來找一個全班最不能說的。（學(xué)生無語，眾笑）是不是你呀？我?guī)湍阏f一遍？

生：我可不可以自己說？

師：好?。?/p>

生：在曼谷的一個清晨，天籠罩著霧，我們乘坐的汽車在高低不平的路上顛簸，忽然汽車的輪子掉進了泥坑，正在我們不知道怎么辦的時候，阿玲帶著她的小象出現(xiàn)了。阿玲指揮小象幫我們拉出汽車，又指揮它幫我們沖洗汽車。（眾人鼓掌）

師：非常好，大家都知道課文的主要內(nèi)容了吧？

生：知道了。

師：光知道這個不行，這是表面的故事，這故事背后還藏著東西呢？你們可能還不知道藏著什么東西吧？

生：不知道。

師：要想知道故事后面藏著的東西，得依*想象，我下面要說一段話，大家一邊聽，一邊想象。我說什么內(nèi)容，你就想象什么內(nèi)容，最后看看有什么感覺，跟著感覺走。好，大家閉上眼睛聽，（教師輕柔徐緩地，極富描述性和追憶性地說）綠油油的禾田，綠油油的草地，草地上點綴著淡淡的紫色的野花。天上飄著彩色的霧，橘紅色的、金色的、紫微微的。一個婦女，穿著繡花上衣，白底紅花的裙子，微微一笑，滿口潔白整齊的牙齒。小象身上的銅鈴那么悠揚悅耳。阿玲和小象幫人拉汽車、洗汽車；人家謝她，她又是微微一笑，走了，走進了彩色的霧中?！茫犻_眼睛，告訴我，你感覺到故事后面藏著什么了嗎？

生：我覺得這個故事處處都很美。

師：太棒了！整個故事所描述的環(huán)境，所描述的事件，和所接觸到的人物，都給人一種什么感覺呀？

生：美。

師：大家很會想象，把故事后面藏的東西都給感覺出來了。大家既然感覺出來了，那我們就像剛才我說的那句話，跟著怎么樣？

生：跟著感覺走。

師：你們各自拿出一支筆來，現(xiàn)在可真要跟著感覺走了。你好好地一句一句地往下默讀，去課文中進一步尋找美、發(fā)現(xiàn)美，把“美”勾劃下來，再有感情地讀出來，欣賞這個美，好嗎？先要好好默讀，體會。（學(xué)生開始默讀）

師：誰已經(jīng)找到了美就坐好，沒找到的繼續(xù)看看書。已經(jīng)找到的想想該怎么說，我叫誰，就站起來這樣說：第一句話是我覺得什么什么很美，然后把你認為美的課文讀出來。讀得也要美，叫人感覺也很美，要有感染力，能做到嗎？

生：能。

師：先別吹牛，我先聽一聽。

生：我覺得曼谷的野花、草地和海邊都很美。（讀）“綠油油的禾田……一直延伸到海邊。”

師：大家認為他讀得夠美嗎？

生：不美。

師：心里覺得美沒有讀美，發(fā)現(xiàn)你的缺陷沒有？讀課文差點，理解能力有，發(fā)現(xiàn)問題能力強，就是不會讀，不會表達，這就是你的缺陷。以后這方面要努力。大家是不是也覺得這一段確實很美。

生：是。

師：誰能美美地把它讀出來？

生：（讀）“在曼谷近郊……延伸到海邊。”

師：夠美嗎？

生：不夠。

師：大家還不太滿意。

生：（讀）“在曼谷近郊，綠油油的禾田和點綴著……”

師：（打斷）等一下，我有點迫不及待了，她讀得是不是很美呢？

生：是。（教師請剛才讀的學(xué)生繼續(xù)讀）

（此生繼續(xù)讀至“延伸到海邊”，教師隨機指點）

師：讀得確實很好，只是有一點：你這“延伸”只能延伸五里，能延伸到十里嗎？（學(xué)生答能。教師請她再讀一次，要延伸到十里）

生：（讀課文，但“延伸”仍沒有讀得很遠）

師：大家想一想，綠油油的禾田和點綴著野花的草地，你喜歡這么小一片的呢？（做手勢一小片）還是一望無際的一大片？（生答：大片的）能把這么美的景色讀到二十里，讓它延伸到海邊嗎？大家一起讀，看著我的手。（生讀，教師打拍子指揮）

師：嗯，好多了，快到二十里了，（眾笑）再讀一次，特別注意（范讀）“一直延伸到海邊”。

（學(xué)生再讀）

師：好，夠二十里了，這次一下子讀到五十里！（眾笑）行嗎？

（學(xué)生再讀，效果不錯）

師：真的延伸了五十里。我問你們，我們從五里讀到十里，又讀到二十里，五十里，這正是這句話中的哪個詞語呢？

生：延伸。

師：對，延長，伸展，好，我們集體再讀一次。（生再讀一次）課文上說“點綴著野花”這個“點綴”是什么意思呢？我想哪，是不是這樣：（到黑板前解說）這黑板好比是那片草地，上面從這邊到那邊，密密麻麻地種滿了花。“點綴“是這樣的嗎？

生：不是。

師：那就是在草地上從這邊到那邊整整齊齊地種了一行，是嗎？

生：不是。

師：也不是？那點綴究竟是什么樣子呢？（有學(xué)生舉手）好，你過來，給你這支粉筆，你在這片草地上（指黑板）給點綴一下。

（學(xué)生在黑板上無規(guī)則地畫了一些小圈兒）

師：點綴是這樣的嗎？

生：是。

師：啊，我知道了，（一邊指著學(xué)生畫的小圈）有的地方多一些，有的地方少一點；有的地方密一些，有的地方稀一些，沒有什么一定的規(guī)矩。這就是點綴嗎？

生：是。

師：謝謝大家，你們給我講清楚了什么叫點綴。說到這兒，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么美？

生：綠油油的禾田美。

師：對，這綠油油的禾田是很美，你把它寫到黑板上去。（學(xué)生板書“禾田美”）除了禾田美，還有什么也很美？

生：野花美。

師：你讀一下這一句“點綴著淡紫色野花的草地”，這句話是說野花呢？還是說草地呢？

生：是說點綴著紫色野花的草地。

師：你把那句話朗讀一下。

生：（讀）“綠油油的禾田和點綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊?！?/p>

師：是寫野花還是寫草地？什么美？

生：草地。

師：對，什么樣的草地？

生：點綴著淡紫色野花的草地。

師：（讓剛才的同學(xué)上前來）你覺得在“禾田美”下面該寫什么？

生：草地美。

師：對了，草地美。你來把這三個字寫在黑板上。（學(xué)生寫板書）趁熱打鐵，我們再讀一次。

（學(xué)生齊讀第一自然段）

師：還發(fā)現(xiàn)了什么美了？再看看。

生：顏色美。

師：什么顏色？讀，讀得美美的。

生：“在曼谷近郊……延伸到海邊。”

師：你還是讀這兩句，禾田因為綠油油而美，草地美是因為綠色的草場上，有野花，所以她說顏色美，也對，不過都包括在禾田美和草地美里了。對不對？看看還有什么東西美？

生：我覺得泰國婦女穿的衣服也很美。

師：你讀讀，我聽聽美不美。

生：（讀）“后面跟著一位……白地紅花的裙子?！?/p>

師：這個阿玲糟糕透了，只是穿的衣服很美，你要是覺得還有別的美，就繼續(xù)讀。

生：（讀）“走到車前……整齊的牙齒”。

師：對。阿玲是不是光是衣服美呀？

生：不是。

師：作者寫她穿的衣服美，又讓她張嘴微微一笑，露出兩排潔白整齊的牙齒，美不美呀？

生：美。

師：那么可以整個兒說阿玲這個人怎么樣?。?/p>

生：很美。

師：（叫一學(xué)生上黑板寫“阿玲美”）好了，這節(jié)課我們先上到這兒。