高中牛頓第二定律教案

第27課《核舟記》教案。

教案課件是老師需要精心準備的，大家應該開始寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，可以更好完成工作任務！你們會寫教案課件的范文嗎？下面是小編幫大家編輯的《第27課《核舟記》教案》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

第27課《核舟記》教案
一、導語設計
設計（一）
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。
教師提示并領讀以下內(nèi)容（投影顯示）：
（1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ）　膝（xī）　褶（zhě）　髻（jì）　倚（yǐ）
戌（xū）　篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）　
詘右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠甫/刻
2．學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
3．以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。
三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序
1．疏通文意后，讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。
2．要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內(nèi)容。
3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
（1）教師引導學生理清文章整體思路。
明確：文章采用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。
（2）辨明說明順序。
提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

第1段
講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼?，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。
提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？
講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。
提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。
第2段
講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保败帯保咂穑弧俺ā?，開闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。
提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？
講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。
提問二：這段主要采用什么說明方法？
講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。第3段
講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄保耙小?，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。
提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？
講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。
提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？
講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。
提問三：這段為何寫得比較多？
講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。
第4段
講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。
提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？
講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。
第5段
講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。
第6段
講解：這段的主要內(nèi)容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文?！巴ㄓ嬕恢?，為人五”，“通”，全部，整個；“為”，有?！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠?！吧w簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作?！拔?，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。
1.一詞多義
為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟，為人五”。
木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。②樹。“以至鳥獸、木石”。
曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。②是。“文曰‘初平山人’”。
奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕雹冢戗?，零數(shù)，余數(shù)。“舟首尾長約八分有奇”
有：①動詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。
②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。
端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧薄?br> 2.特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則題名其上”，“名”后省略“于”。
定語后置“其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。
此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。www.lvshijia.net

附譯文：
明朝有個手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠，（他）能夠在一寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)。（他）曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。
小船從船頭到船尾長度八分多點兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙，（刻著）用竹葉做成的船篷覆蓋著它。（船艙）旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻字的凹處。
船頭坐著三個人：中間（戴著）高高的帽子、（長著）濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相同。（他）平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著（一串）念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。
船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看著（茶爐），神色平靜，好像在聽燒茶的聲音。
那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，（字跡）像蚊子的腳一樣細小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一個篆書的圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。
總計（在）一條船（上），刻了五個人，八扇窗；刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個?？墒怯嬎闼拈L度竟不滿一寸。是挑選狹長的桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了!

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核舟記

教案課件是老師上課做的提前準備，大家開始動筆寫自己的教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，接下來的工作才會更順利！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“核舟記”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《核舟記》學案

《核舟記》學案

一、學習目標
1．掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序。
2．學習本文“總—分—總”的結構方式。
3．了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
二、教學重點：介紹核舟的順序和詳略。教學難點：古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子。
三、作者簡介：
魏學洢：字子敬，明末人。其父魏大中，因彈劾魏忠賢被誣陷下獄，冤死獄中。他痛父奇冤，晨夕號泣，不久悲憤而死。他好學能文，是明代著名的散文家，著有《茅檐集》。
四、初讀文章
1．給下列劃橫線的字注音。
洢（）皿（）貽（）罔（）黍（）神情與蘇、黃不屬（）八分有奇（）壬戌（）（）
2.根據(jù)拼音寫出漢字。
多rán（）ruò篷（）衣zhě（）橫臥一jí（）zhuàn章（）qū右臂（）椎jì（）yú山（）
五、疏通文意
1．解釋加橫線的字。
（1）為宮室、器皿、人物（2）罔不因勢象形
（3）嘗貽余核舟一（4）舟首尾長約八分有奇　
（5）高可二黍許（6）清風徐來
2．將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。
（1）罔不因勢象形，各具情態(tài)。

（2）嘗貽余核舟一，蓋大黃泛赤壁云。

（3）舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

（4）啟窗而觀，雕欄相望焉。

（5）中峨冠而多髯者為東坡。

六、深入探究
1．作者是如何介紹三個人物的？這三人的位置、神態(tài)各是什么？從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份？
2．把“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎？為什么？


七、反饋檢測：
1、解釋加橫線的字。
（1）高可二黍許（2）清風徐來　
（3）與蘇、黃不屬（4）詘右臂支船
2．歸納本篇說明文的寫作技巧。
以為序，層次，構思，跟描寫結合，語言、、。
八、課外作業(yè)：
背誦和默寫課文第二段。

《核舟記》教案分析

《核舟記》教案分析

一、導入新課

師：同學們，昨天我們已經(jīng)對《核舟記》一文的字詞句進行了自主學習，今天我將和大家繼續(xù)深入文本，走近核舟，共同去探尋它的精妙奇特。（板書課題作者）

二、熱身活動

師：先讓我們一起來做個熱身活動。（投影：說出加點字的含義。）

　能以徑寸之木（用）以其境過清（因為）

　中軒敞者為艙（是）為宮室、器皿、人物（雕刻）

　高可二黍許（大約）斗折蛇行，明滅可見（可以）

　魯直左手執(zhí)卷端，右手指卷，如有所語（說話）此中人語云（告訴）

　有良田美池桑竹之屬（類）神情與蘇、黃不屬（類似）

師：同學們對字詞的掌握還是比較到位的，其實我們積累文言字詞，就可以采用這種串聯(lián)已學過的課文的方法，正所謂“溫故而知新。”學習文言文，字詞的積累非常重要，這對我們理解文意，提高鑒賞能力有著重要的意義，希望大家繼續(xù)保持。

三、品核舟之巧

師：本文的標題是“核舟記”，大家知道這個“記”是什么嗎？

（自由回答）

PPT展示“記”“記”是一種文體，可以記人記事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。在寫法上“記”大多以記敘為主，兼有抒情、議論。

師：本文是一篇記物的文章，本文所要介紹說明的是何物呢？這只核舟有什么特征呢？我們一起來探尋。（投影呈現(xiàn)：探尋核舟之巧妙）

師：瀏覽課文，能用文中的一個詞語概括核舟的特征嗎？

【奇巧/靈怪】

任務一：你從文中的哪些句子里讀出了核舟的“奇巧”？（請同學們自由朗讀課文，在小組內(nèi)討論）

【設想】舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。而計其長曾不盈寸。

珠可歷歷數(shù)也

細若蚊足，鉤畫了了

旁開小窗……啟窗而觀……閉之

魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

師：同學總結得很好。一件小小的核舟，有故事、有人物、有環(huán)境確實是難得的藝術珍品。

師：下面，讓我們再換一種方式再來說說核舟的妙處?！霸谛⌒〉奶液松?，色彩豐富，有石青色、墨色、朱紅色。妙哉！”同學們學著老師的樣子也來試著說一句。

【在小小的桃核上，人物眾多，有東坡、有魯直、有佛印還有舟子。妙哉！

【在小小的桃核上，事物繁多，有人物、箬篷、水壺、火爐、船槳、文字。妙哉！】

【在小小的桃核上，神情畢備，有專注、有悠閑、有灑脫。妙哉！】

師：同學們，在桃核上做雕刻是微雕藝術的一種，而微雕藝術在我國歷史悠久，堪稱一絕。

四、析文本之妙

師：王叔遠雕刻的精湛技藝，我們今天無緣親眼目睹，但我們能通過魏學洢的文字感受到核舟的奇巧、靈怪。為什么呢？因為這篇文章本身也很美，也很巧。讓我們一起來揣摩文本之巧。（投影呈現(xiàn)：揣摩文本之精巧）

任務二：A:作者是按照什么順序來介紹核舟的？全文的結構有什么特點？

【按照邏輯順序介紹，先主體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背?！肯冉榻B船的整體，給讀者留下一個整體印象；再寫船艙突出核舟主題，統(tǒng)領下文；然后寫船頭突出主角；最后寫船背、船尾，使核舟更加完整。/這只核舟兩頭尖尖，中間部分較為厚實且有高度，以刻為船艙、船篷。所以，核舟的中間部分是視覺上的“主體”。窗上有刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。“主體”既明，船頭的三個人物的位置自然也就很清晰了。蘇、黃、佛印是主要人物，故此要先講。船尾舟子是陪襯人物，故而后說。

【文章采用總—分—總的結構。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后(第6段)總結全文，統(tǒng)計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結?！渴孜埠魬Y構完整。全文的布局嚴謹而富有層次感。

B:本文的語言有什么特點？

師：老師給出了兩個例句，你們可以從不同的角度去談談本文語言或準確或生動的特點，要特別注意加點的詞噢！

舟首尾長約八分有奇，高可二黍許?！玖袛?shù)字的說明方法，說明船體的長度和高度，可見核舟真的很?。欢椅唇?jīng)準確測量，使用了表示約數(shù)的“約”“有奇”“可”“許”，可見作者用語很有分寸感。】

舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。【先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動的說明介紹。居右者，呈現(xiàn)動態(tài)之美，因此先面部，后舉止，重點在舉止。居左者，先舉止，后面容，重點在面容。一動一靜，動靜相宜，次序井然，神態(tài)畢出。/“仰、倚、攀、執(zhí)、撫、聽”等動詞的使用，生動形象地刻畫出兩個舟子一個悠閑一個專注的神情?！?/p>

五、課堂小結

師：同學們，今天這節(jié)課我們欣賞了兩件精品：一是王叔遠的核舟，二是魏學洢的美文，微雕也罷，文學也罷，其實都是中華民族的藝術瑰寶。我們所感受到的都是藝術之美。（板書：藝術美）讓我們從現(xiàn)在起，努力做一個欣賞藝術，愛護藝術，傳承藝術的中國人。

六、作業(yè)布置

1.作業(yè)本第11課第1-5題（必做）

2.作業(yè)本第11課第6題（選做）

七、板書設計