高中生物教案細(xì)胞核

《核舟記》教案分析。

《核舟記》教案分析

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)對(duì)《核舟記》一文的字詞句進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，今天我將和大家繼續(xù)深入文本，走近核舟，共同去探尋它的精妙奇特。（板書(shū)課題作者）

二、熱身活動(dòng)

師：先讓我們一起來(lái)做個(gè)熱身活動(dòng)。（投影：說(shuō)出加點(diǎn)字的含義。）

　能以徑寸之木（用）以其境過(guò)清（因?yàn)椋?/p>

　中軒敞者為艙（是）為宮室、器皿、人物（雕刻）

　高可二黍許（大約）斗折蛇行，明滅可見(jiàn)（可以）

　魯直左手執(zhí)卷端，右手指卷，如有所語(yǔ)（說(shuō)話）此中人語(yǔ)云（告訴）

　有良田美池桑竹之屬（類(lèi)）神情與蘇、黃不屬（類(lèi)似）

師：同學(xué)們對(duì)字詞的掌握還是比較到位的，其實(shí)我們積累文言字詞，就可以采用這種串聯(lián)已學(xué)過(guò)的課文的方法，正所謂“溫故而知新?！睂W(xué)習(xí)文言文，字詞的積累非常重要，這對(duì)我們理解文意，提高鑒賞能力有著重要的意義，希望大家繼續(xù)保持。

三、品核舟之巧

師：本文的標(biāo)題是“核舟記”，大家知道這個(gè)“記”是什么嗎？

（自由回答）

PPT展示“記”“記”是一種文體，可以記人記事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱(chēng)“雜記”。在寫(xiě)法上“記”大多以記敘為主，兼有抒情、議論。

師：本文是一篇記物的文章，本文所要介紹說(shuō)明的是何物呢？這只核舟有什么特征呢？我們一起來(lái)探尋。（投影呈現(xiàn)：探尋核舟之巧妙）

師：瀏覽課文，能用文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括核舟的特征嗎？

【奇巧/靈怪】

任務(wù)一：你從文中的哪些句子里讀出了核舟的“奇巧”？（請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，在小組內(nèi)討論）

【設(shè)想】舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。

通計(jì)一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對(duì)聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

珠可歷歷數(shù)也

細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了

旁開(kāi)小窗……啟窗而觀……閉之

魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

師：同學(xué)總結(jié)得很好。一件小小的核舟，有故事、有人物、有環(huán)境確實(shí)是難得的藝術(shù)珍品。

師：下面，讓我們?cè)贀Q一種方式再來(lái)說(shuō)說(shuō)核舟的妙處。“在小小的桃核上，色彩豐富，有石青色、墨色、朱紅色。妙哉！”同學(xué)們學(xué)著老師的樣子也來(lái)試著說(shuō)一句。

【在小小的桃核上，人物眾多，有東坡、有魯直、有佛印還有舟子。妙哉！

【在小小的桃核上，事物繁多，有人物、箬篷、水壺、火爐、船槳、文字。妙哉！】

【在小小的桃核上，神情畢備，有專(zhuān)注、有悠閑、有灑脫。妙哉！】

師：同學(xué)們，在桃核上做雕刻是微雕藝術(shù)的一種，而微雕藝術(shù)在我國(guó)歷史悠久，堪稱(chēng)一絕。

四、析文本之妙

師：王叔遠(yuǎn)雕刻的精湛技藝，我們今天無(wú)緣親眼目睹，但我們能通過(guò)魏學(xué)洢的文字感受到核舟的奇巧、靈怪。為什么呢？因?yàn)檫@篇文章本身也很美，也很巧。讓我們一起來(lái)揣摩文本之巧。（投影呈現(xiàn)：揣摩文本之精巧）

任務(wù)二：A:作者是按照什么順序來(lái)介紹核舟的？全文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

【按照邏輯順序介紹，先主體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背?！肯冉榻B船的整體，給讀者留下一個(gè)整體印象；再寫(xiě)船艙突出核舟主題，統(tǒng)領(lǐng)下文；然后寫(xiě)船頭突出主角；最后寫(xiě)船背、船尾，使核舟更加完整。/這只核舟兩頭尖尖，中間部分較為厚實(shí)且有高度，以刻為船艙、船篷。所以，核舟的中間部分是視覺(jué)上的“主體”。窗上有刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話，船艙無(wú)疑是背景部分了，先說(shuō)背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍?！爸黧w”既明，船頭的三個(gè)人物的位置自然也就很清晰了。蘇、黃、佛印是主要人物，故此要先講。船尾舟子是陪襯人物，故而后說(shuō)。

【文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(第6段)總結(jié)全文，統(tǒng)計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)?！渴孜埠魬?yīng)，結(jié)構(gòu)完整。全文的布局嚴(yán)謹(jǐn)而富有層次感。

B:本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

師：老師給出了兩個(gè)例句，你們可以從不同的角度去談?wù)劚疚恼Z(yǔ)言或準(zhǔn)確或生動(dòng)的特點(diǎn)，要特別注意加點(diǎn)的詞噢！

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許?！玖袛?shù)字的說(shuō)明方法，說(shuō)明船體的長(zhǎng)度和高度，可見(jiàn)核舟真的很?。欢椅唇?jīng)準(zhǔn)確測(cè)量，使用了表示約數(shù)的“約”“有奇”“可”“許”，可見(jiàn)作者用語(yǔ)很有分寸感。】

舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然?！鞠攘谐觥耙婚?，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動(dòng)的說(shuō)明介紹。居右者，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)之美，因此先面部，后舉止，重點(diǎn)在舉止。居左者，先舉止，后面容，重點(diǎn)在面容。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜相宜，次序井然，神態(tài)畢出。/“仰、倚、攀、執(zhí)、撫、聽(tīng)”等動(dòng)詞的使用，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出兩個(gè)舟子一個(gè)悠閑一個(gè)專(zhuān)注的神情。】

五、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們欣賞了兩件精品：一是王叔遠(yuǎn)的核舟，二是魏學(xué)洢的美文，微雕也罷，文學(xué)也罷，其實(shí)都是中華民族的藝術(shù)瑰寶。我們所感受到的都是藝術(shù)之美。（板書(shū)：藝術(shù)美）讓我們從現(xiàn)在起，努力做一個(gè)欣賞藝術(shù)，愛(ài)護(hù)藝術(shù)，傳承藝術(shù)的中國(guó)人。

六、作業(yè)布置

1.作業(yè)本第11課第1-5題（必做）

2.作業(yè)本第11課第6題（選做）

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

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核舟記

教案課件是老師上課做的提前準(zhǔn)備，大家開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)自己的教案課件了。只有制定教案課件工作計(jì)劃，接下來(lái)的工作才會(huì)更順利！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“核舟記”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《核舟記》學(xué)案

《核舟記》學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式、說(shuō)明順序。
2．學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
3．了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
二、教學(xué)重點(diǎn)：介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn)：古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子。
三、作者簡(jiǎn)介：
魏學(xué)洢：字子敬，明末人。其父魏大中，因彈劾魏忠賢被誣陷下獄，冤死獄中。他痛父奇冤，晨夕號(hào)泣，不久悲憤而死。他好學(xué)能文，是明代著名的散文家，著有《茅檐集》。
四、初讀文章
1．給下列劃?rùn)M線的字注音。
洢（）皿（）貽（）罔（）黍（）神情與蘇、黃不屬（）八分有奇（）壬戌（）（）
2.根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。
多rán（）ruò篷（）衣zhě（）橫臥一jí（）zhuàn章（）qū右臂（）椎jì（）yú山（）
五、疏通文意
1．解釋加橫線的字。
（1）為宮室、器皿、人物（2）罔不因勢(shì)象形
（3）嘗貽余核舟一（4）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇　
（5）高可二黍許（6）清風(fēng)徐來(lái)
2．將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
（1）罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

（2）嘗貽余核舟一，蓋大黃泛赤壁云。

（3）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。

（4）啟窗而觀，雕欄相望焉。

（5）中峨冠而多髯者為東坡。

六、深入探究
1．作者是如何介紹三個(gè)人物的？這三人的位置、神態(tài)各是什么？從作者的刻畫(huà)中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份？
2．把“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許?！敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎？為什么？


七、反饋檢測(cè)：
1、解釋加橫線的字。
（1）高可二黍許（2）清風(fēng)徐來(lái)　
（3）與蘇、黃不屬（4）詘右臂支船
2．歸納本篇說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。
以為序，層次，構(gòu)思，跟描寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)言、、。
八、課外作業(yè)：
背誦和默寫(xiě)課文第二段。

核舟記2

作為老師的任務(wù)寫(xiě)教案課件是少不了的，大家正在計(jì)劃自己的教案課件了。各行各業(yè)都在開(kāi)始準(zhǔn)備新的教案課件工作計(jì)劃了，才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？以下是小編為大家收集的“核舟記2”僅供參考，希望能為您提供參考！

《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求
（一）教學(xué)目標(biāo)
１.熟悉課文，疏通字詞，掌握文章大意。
２.領(lǐng)略我國(guó)古代工藝精品的奇巧。
３.學(xué)習(xí)本文條理清晰、生動(dòng)細(xì)致的說(shuō)明特點(diǎn)。
（二）教學(xué)時(shí)數(shù)
３課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求
（一）教學(xué)目標(biāo)
疏通字詞，了解課文內(nèi)容。
（二）教學(xué)重點(diǎn)
疏通字詞，了解課文內(nèi)容。
（三）教學(xué)難點(diǎn)
有關(guān)字詞的讀音或意思。
教學(xué)過(guò)程
［多媒體鏡頭：放大展示微雕作品，如發(fā)雕。］
資料展示和介紹采用欲揚(yáng)先抑的方式，能夠讓學(xué)生在驚嘆聲中激起對(duì)微雕藝術(shù)的興趣，對(duì)見(jiàn)識(shí)明代珍寶的興趣，對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。
同學(xué)們，請(qǐng)你們來(lái)鑒賞一下這幅字。請(qǐng)我們班擅長(zhǎng)書(shū)法的同學(xué)為我們?cè)u(píng)點(diǎn)一下。……
評(píng)點(diǎn)得挺到位。這幅書(shū)法的精妙之處不僅在于此，它有更令人驚嘆之處。（鏡頭縮小至發(fā)絲），這幅字?jǐn)?shù)多、筆法精湛的作品刻于僅幾微米細(xì)的頭發(fā)上。這就是——微雕。
中國(guó)微雕種類(lèi)繁多，技藝源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。１９９５年，在寧波發(fā)現(xiàn)一枚稀世珍寶——明代桃核舟：“蘇軾夜游赤壁”。
桃核舟被列為宮廷秘藏，被奉為寶中之奇，貴于金銀。因?yàn)樘液酥凼枪说窨痰慕麉^(qū)。（出示一枚桃核）桃核不同于其他果核外表光滑，它有不規(guī)則形麻紋，無(wú)數(shù)小孔深入核心，設(shè)計(jì)布局極為艱難，工藝要求極高，僅選料往往要萬(wàn)中挑一。在明代僅王叔遠(yuǎn)一人，清代也是寥寥幾位大師才能雕刻。寧波發(fā)現(xiàn)的這枚核舟就出自王叔遠(yuǎn)之手，是世上現(xiàn)存雕刻年代最早、形體最小的核舟。
從文學(xué)常識(shí)到字詞讀音、句讀以及意思翻譯，均經(jīng)過(guò)學(xué)生“獨(dú)立思考——協(xié)作解決——檢測(cè)”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣設(shè)計(jì)的好處在于：（１）給予學(xué)生充分思考探索的時(shí)間和空間，學(xué)生能夠用多種方式和手段去解決問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是新知識(shí)，更重要的是探索的快樂(lè)。（２）老師只點(diǎn)撥學(xué)生不會(huì)的，真正去擔(dān)任一個(gè)指導(dǎo)者的角色。學(xué)生也由此能增強(qiáng)作為課堂主人翁的自信心。
今天大家都能有幸一睹這枚稀世珍寶，有興趣一同去欣賞一番嗎？……我們一起學(xué)習(xí)介紹這枚核舟的文章《核舟記》。
請(qǐng)同學(xué)們整理一下文學(xué)常識(shí)?！?br> 關(guān)于《虞初新志》，同學(xué)能為我們作補(bǔ)充介紹嗎？……
我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一篇同出于《虞初新志》的作品，你們能說(shuō)說(shuō)是什么嗎？……
讓我們先疏通文意，熟悉課文內(nèi)容。
兩位同學(xué)為一組，自由散讀一遍課文，要求：（１）互相合作掃清字音障礙；（２）盡量讀準(zhǔn)確句子的句讀。
請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)范讀，糾正試讀過(guò)程中未能把握準(zhǔn)確的詞句。
請(qǐng)同學(xué)在原文中標(biāo)注以下字的讀音。
［投影儀顯示］
奇巧峨冠手卷衣褶
八分有奇　椎髻壬戌篆文
請(qǐng)大家一齊把課文朗讀一遍，要求通順、準(zhǔn)確、流暢。
現(xiàn)代課堂教學(xué)要求學(xué)生具備檢索資料的能力。老師應(yīng)在這方面給予指導(dǎo)。
下面，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋?zhuān){(diào)用已掌握的古文詞句知識(shí)，也可以查閱古漢語(yǔ)詞典等，疏通文章大意。有不會(huì)的，可以和同學(xué)商量，還不會(huì)的，再問(wèn)老師。十分鐘后，我們以小組為單位，比一比哪一組翻譯得最準(zhǔn)確、流暢。
……
老師宣布一下比賽規(guī)則：分為四大組，以抽簽的形式?jīng)Q定本組翻譯的段落。由老師抽調(diào)同學(xué)翻譯。其他同學(xué)糾正、補(bǔ)充，底分為１００，被別組同學(xué)指出一處錯(cuò)誤扣１０分，如果是本組同學(xué)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正則不扣分。（老師隨時(shí)補(bǔ)充同學(xué)未發(fā)現(xiàn)的翻譯錯(cuò)誤或不當(dāng)處。）
競(jìng)賽活動(dòng)的安排，給學(xué)生帶來(lái)成就感，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能自覺(jué)、認(rèn)真投入地準(zhǔn)備，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握的目的。
作　業(yè)
１.下面哪一組加點(diǎn)字的解釋讀音有錯(cuò)誤？（）
Ａ.中峨冠（高高的帽子）而多髯者為東坡
居右者椎髻（梳著椎形發(fā)髻）仰面
Ｂ.東坡右手執(zhí)卷端（右端）
其人視端（正）容寂
Ｃ.舟首尾長(zhǎng)約八分有奇（jī）
明有奇（qí）巧人曰王叔遠(yuǎn)
Ｄ.珠可歷歷（清清楚楚）數(shù)也
鉤畫(huà)了了（清清楚楚）
２.請(qǐng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯“佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬”。
翻譯：______________________________________
作業(yè)提示及參考答案：
這兩題的設(shè)計(jì)意在考查學(xué)生能否掌握文章的詞、句的大意。
參考答案：題（１）為Ａ。從整句句意的連貫程度看“峨冠”理解成“戴著高高的帽子”較恰當(dāng)（名詞作動(dòng)詞）。
題（２）：佛印很像彌勒，敞胸露乳，抬頭仰望，神情和蘇黃不相類(lèi)似。
《核　舟　記》教學(xué)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
教學(xué)要求
（一）教學(xué)目標(biāo)
１.領(lǐng)略我國(guó)古代工藝精品的奇巧。
（二）教學(xué)重點(diǎn)
１.通過(guò)對(duì)文章詞句的品讀領(lǐng)略我國(guó)古代工藝精品的奇巧。
（三）教學(xué)難點(diǎn)
１.理解雕刻家構(gòu)思的巧妙。
教學(xué)過(guò)程
明代雕刻大師王叔遠(yuǎn)的核雕精品——桃核舟，它的主題是什么？……
“大蘇泛赤壁”中的“泛”是什么意思？
宋神元宗時(shí)，蘇軾在湖州任官時(shí)被人誣陷，入獄半年。第二年被貶黃州。蘇軾到任后，多次到黃州赤鼻磯泛舟游覽。你們知道他因此寫(xiě)下的著名散文嗎？……
這枚核舟有多大？……
寧波發(fā)現(xiàn)的核舟長(zhǎng)約２.９ｃｍ，寬約２ｃｍ。請(qǐng)你們剪裁出相似尺寸的紙片。你們對(duì)核舟在頭腦中的再現(xiàn)，都不要忘記參照這張紙片的大小。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀全文，共同欣賞這枚明代微雕精品——核舟。
請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)這枚核舟雕刻的首要印象?！?br> 語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力。通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)生與文本的直接對(duì)話，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中整體感悟，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而感知美、體味美。
為什么這枚核舟能引起大家如此高的評(píng)價(jià)？你們作為一個(gè)小小鑒賞家，我相信你們的審美眼光，我相信你們能對(duì)它的雕刻藝術(shù)作一番較高品味的鑒賞。
你們認(rèn)為核舟中最精彩的部分是什么？哪一個(gè)自然段介紹？……
請(qǐng)各位同學(xué)在§３中尋找你的評(píng)論點(diǎn)，圈劃評(píng)注。
請(qǐng)大家交流一下你們各自的看法。（學(xué)生自由交流他們的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于恰當(dāng)?shù)?、有?jiàn)地的給予及時(shí)的肯定。對(duì)于學(xué)生未能領(lǐng)會(huì)到位的語(yǔ)句，老師可作如下的引導(dǎo)提問(wèn)。）
１.“中峨冠而多髯者……魯直居左。”
（１）怎樣從船頭三人中辨識(shí)出蘇東坡？
（２）三個(gè)人的座次，雕刻者是怎樣安排的？為什么？
２.“蘇黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中?！?br> （１）請(qǐng)三位同學(xué)為我們摹擬一下蘇、黃、佛印三人的姿態(tài)。
（教師準(zhǔn)備好道具。）
（２）你們能從人物姿態(tài)中辨別出人物有什么特點(diǎn)嗎？哪些詞句特別能體現(xiàn)？
（３）你們能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容人物的雕刻嗎？
（４）三人的神情、氣質(zhì)、風(fēng)度各不相同，你們能理解雕刻者為什么要把三個(gè)人物雕刻成這番樣子嗎？比如，三人一起閱讀研討，可以嗎？
（教師補(bǔ)充：蘇軾泛赤壁確有其事，可當(dāng)時(shí)并沒(méi)有魯直和佛印陪同。但作者以《赤壁賦》為依據(jù)，作了合理的推測(cè)想像，這不能不說(shuō)是雕刻者的匠心之處。）
（５）這組群像雕刻在不足半寸的空間中，哪些細(xì)節(jié)的雕刻最令人驚佩？
這些雕刻足可以反映出王叔遠(yuǎn)雕刻的特點(diǎn)——精細(xì)入微。
對(duì)于王叔遠(yuǎn)的雕刻工藝，如果請(qǐng)你們用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括形容，你們會(huì)用什么呢？……
你們覺(jué)得哪個(gè)詞較恰當(dāng)？為什么？……
不錯(cuò)，“奇巧”?！捌妗痹跇?gòu)思之奇妙，匠心獨(dú)運(yùn)?！扒伞痹诘窦贾?，形神飛動(dòng)。
在大量的散漫的材料的積累、處理基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的思考，符合思維的規(guī)律。
文中最能體現(xiàn)雕刻家奇巧的概括性語(yǔ)句是什么？……
請(qǐng)大家一齊把§３朗讀一遍，回味品咂一番。
在老師引導(dǎo)對(duì)范例的精讀后，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)其他內(nèi)容的品讀，不僅是要求學(xué)生掌握其他段落的知識(shí)點(diǎn)，更是一種鞏固知識(shí)和運(yùn)用能力的方法。
關(guān)于核舟的其他部分，我們是否也可以從這兩方面來(lái)作一番賞鑒？同學(xué)根據(jù)自己的偏好，選擇其中一方面，去探究核舟的精彩之處。然后交流大家的研究成果。……
（以學(xué)生發(fā)言為主，教師根據(jù)需要可作難點(diǎn)的提示。）
難點(diǎn)提示：從舟子的動(dòng)態(tài)，你們能否判斷一下，這時(shí)的舟處于一種什么情況呢？（楫橫放一邊，兩個(gè)舟子，一個(gè)手攀右趾者嘯呼，一個(gè)煽火烹茶，均暗示了小舟是隨波逐流，任其飄蕩。《后赤壁賦》中有這樣一句，“放乎中流，聽(tīng)其所止而休焉。”這個(gè)核舟狀態(tài)的雕刻恰恰表明了“大蘇泛赤壁”的情景，緊扣主題，體現(xiàn)雕刻者巧妙的構(gòu)思。）
多少情態(tài)、多少奇趣盡在寸核中，令人稱(chēng)奇道絕，嘆為觀止，令人不得不由衷贊嘆中國(guó)古代工藝美術(shù)的登峰造詣。
作　業(yè)
請(qǐng)同學(xué)以４—６人為一組，合作調(diào)查中國(guó)民間工藝，挑選本組最感興趣的一種工藝，進(jìn)行深入的了解。作好資料的整理，并帶上一件工藝品。
作業(yè)提示及參考答案：
對(duì)于中國(guó)古代民間工藝的豐富博大精湛，我們可從核舟這一奇珍中窺其一斑。同學(xué)閱讀完此文，會(huì)由衷地發(fā)出贊嘆。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將眼光投向生活、投向歷史，去切身領(lǐng)略中華五千年的文明傳承，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我們的祖國(guó)，熱愛(ài)我們勤勞智慧的勞動(dòng)人民。本項(xiàng)作業(yè)完成的形式，旨在讓學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
完成本項(xiàng)作業(yè)，可以通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)或人物采訪等多種渠道收集資料。可以從種類(lèi)、工藝產(chǎn)生的年代、地區(qū)、工藝制作的方式、過(guò)程，工藝的特點(diǎn)、杰出的工藝制作者和杰出的工藝作品等多方面作深入細(xì)致的了解。
參考答案略。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
《核　舟　記》教學(xué)設(shè)計(jì)
第三課時(shí)
教學(xué)要求
（一）教學(xué)目標(biāo)
１.學(xué)習(xí)本文條理清晰的說(shuō)明結(jié)構(gòu)。
２.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說(shuō)明語(yǔ)言。
（二）教學(xué)重點(diǎn)
１．學(xué)習(xí)本文條理清晰的說(shuō)明結(jié)構(gòu)。
２．學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說(shuō)明語(yǔ)言。
（三）教學(xué)難點(diǎn)
借助豐富的想像力，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。
教學(xué)過(guò)程
我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝，歸功于作者魏學(xué)的說(shuō)明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。
［老師出示核舟的掛圖］
給學(xué)生設(shè)置操作情境，有助于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升至理性的思考。新鮮的活動(dòng)方式，讓學(xué)生有了更大的參與熱情。
本文的寫(xiě)作特點(diǎn)較清晰，讓學(xué)生自主查找閱讀、思考，并進(jìn)行闡釋、歸納出結(jié)論，學(xué)生完全有這樣的能力。
這樣設(shè)計(jì)的好處在于：（１）學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，課堂充滿生命力。（２）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生一種探索科學(xué)的習(xí)慣。
現(xiàn)在，你們每人扛著一臺(tái)攝像機(jī)，要把這枚絕世珍品拍攝下來(lái)。你們的眼睛就是鏡頭，請(qǐng)跟隨作者的介紹，轉(zhuǎn)移變換鏡頭，去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫(xiě)作的原因，同時(shí)注意，哪些語(yǔ)句是鏡頭無(wú)法實(shí)拍的？這些語(yǔ)句是采用了什么手法，有什么作用？（老師朗讀課文。）
請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，交流討論，找出依據(jù)，歸納出你們的結(jié)論?！?br> （寫(xiě)作特點(diǎn)參考?xì)w納及說(shuō)明）
１.總——分——總的結(jié)構(gòu)，按空間順序轉(zhuǎn)換，主次分明。
２.扣住特點(diǎn)，細(xì)致觀察，描寫(xiě)生動(dòng)。
在總長(zhǎng)不到一寸的核舟上，經(jīng)過(guò)雕刻家的多方開(kāi)拓，容納了很多人、物的雕像，不經(jīng)過(guò)細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過(guò)去。作者沒(méi)有辜負(fù)雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領(lǐng)會(huì)雕刻家的奇巧構(gòu)思，抓住每一個(gè)易被忽視的細(xì)節(jié)。
對(duì)人、物雕像的刻畫(huà)，摹影傳神，細(xì)致入微，從神態(tài)、動(dòng)作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態(tài)。
３.合理想像，形神飛動(dòng)
發(fā)揮想像力，“如有所語(yǔ)”、“若嘯呼狀”、“若聽(tīng)茶聲然”等，變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個(gè)體。
作　業(yè)
將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會(huì)，請(qǐng)同學(xué)作現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。因此，請(qǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說(shuō)明特色，為你們帶來(lái)的民間工藝品準(zhǔn)備一篇解說(shuō)詞，一小組完成一篇，分工完成執(zhí)筆、修改、解說(shuō)等各項(xiàng)工作。
作業(yè)提示及參考答案：
本文精彩的說(shuō)明特點(diǎn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但如果將單一的為寫(xiě)而寫(xiě)的寫(xiě)作練習(xí)變?yōu)橛袑?shí)用價(jià)值，而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫(xiě)作，同學(xué)的寫(xiě)作行為會(huì)變被動(dòng)為自覺(jué)，而且興趣盎然。
解題思路及參考答案略。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
成功說(shuō)明
１.條理清晰，主次分明

２.觀察細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)

３.想像合理，形神飛動(dòng)
設(shè)計(jì)說(shuō)明
教育以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程的改革倡導(dǎo)的是新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味而且負(fù)擔(dān)很重。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)是學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，問(wèn)題解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該處于重要的地位。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)或者活動(dòng)中可能出現(xiàn)的某些情況，提供示范、建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們大膽闡述并討論他們的觀點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)明他們所獲得結(jié)論的有效性，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。本篇課文的三教時(shí)安排，每教時(shí)都設(shè)定一個(gè)比較大的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具備進(jìn)行探索的余地和思考的空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過(guò)程，從中學(xué)會(huì)一些探索、思維的方法。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)與文本的交流、與老師的交流，以及他們之間的交流，體現(xiàn)出他們的積極思維，教師適時(shí)適度適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，推波助瀾，啟迪學(xué)生的思考，師生共同獲得學(xué)習(xí)的愉悅感、成功感。
克林伯格強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代社會(huì)要求于人的“交互主體性學(xué)習(xí)能力”及其他一切素質(zhì)，惟有在實(shí)踐溝通與合作的關(guān)系中，借助于活動(dòng)才能得以發(fā)展。美國(guó)學(xué)者波依爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩主體“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”?！皩W(xué)習(xí)共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每一個(gè)成員之間應(yīng)有更多的合作與關(guān)懷，通過(guò)人人參與、平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通、彼此信賴(lài)。發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。本篇課文學(xué)習(xí)的課堂組織小至一個(gè)個(gè)自組的合作小組，大至整個(gè)班級(jí)、教師，一起努力，集結(jié)智慧，熱烈探討，共同解決一個(gè)個(gè)命題，營(yíng)造出和諧積極的課堂氣氛和求知氛圍。
根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用多樣有效的活動(dòng)方式，有助于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本篇課文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，針對(duì)課文內(nèi)容及難易特點(diǎn)，或競(jìng)賽，或先學(xué)例后發(fā)散，或設(shè)置實(shí)踐情境……形式為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容因形式而生動(dòng)有趣味。
（陳　蕾）