高中生物教案細胞核

核舟記。

教案課件是老師上課做的提前準備，大家開始動筆寫自己的教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，接下來的工作才會更順利！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“核舟記”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

擴展閱讀

《核舟記》教案

一、學習目標

1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序。

2.學習本文“總—分—總”的結構方式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

二、教學重點:介紹核舟的順序和詳略。教學難點:古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子。

三、作者簡介:

魏學洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學能文,是明代著名的散文家,著有《茅檐集》。

四、初讀文章

1.給下列劃橫線的字注音。

洢()皿()貽()罔()黍()神情與蘇、黃不屬()八分有奇()壬戌()()

2.根據(jù)拼音寫出漢字。

多rán()ruò篷()衣zhě()橫臥一jí()zhuàn章()qū右臂()椎jì()yú山()

五、疏通文意

1.解釋加橫線的字。

(1)為宮室、器皿、人物(2)罔不因勢象形

(3)嘗貽余核舟一(4)舟首尾長約八分有奇

(5)高可二黍許(6)清風徐來

2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。

(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。

(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。

(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。

(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

(5)中峨冠而多髯者為東坡。

六、深入探究

1.作者是如何介紹三個人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?

2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許?！敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?

七、反饋檢測:

1、解釋加橫線的字。

(1)高可二黍許(2)清風徐來

(3)與蘇、黃不屬(4)詘右臂支船

2.歸納本篇說明文的寫作技巧。

以為序,層次,構思,跟描寫結合,語言、、。

八、課外作業(yè):

背誦和默寫課文第二段。

核舟記2

作為老師的任務寫教案課件是少不了的，大家正在計劃自己的教案課件了。各行各業(yè)都在開始準備新的教案課件工作計劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？以下是小編為大家收集的“核舟記2”僅供參考，希望能為您提供參考！

《核舟記》教學設計
教學要求
（一）教學目標
１.熟悉課文，疏通字詞，掌握文章大意。
２.領略我國古代工藝精品的奇巧。
３.學習本文條理清晰、生動細致的說明特點。
（二）教學時數(shù)
３課時。
第一課時
教學要求
（一）教學目標
疏通字詞，了解課文內(nèi)容。
（二）教學重點
疏通字詞，了解課文內(nèi)容。
（三）教學難點
有關字詞的讀音或意思。
教學過程
［多媒體鏡頭：放大展示微雕作品，如發(fā)雕。］
資料展示和介紹采用欲揚先抑的方式，能夠讓學生在驚嘆聲中激起對微雕藝術的興趣，對見識明代珍寶的興趣，對課文學習的興趣。
同學們，請你們來鑒賞一下這幅字。請我們班擅長書法的同學為我們評點一下?！?br> 評點得挺到位。這幅書法的精妙之處不僅在于此，它有更令人驚嘆之處。（鏡頭縮小至發(fā)絲），這幅字數(shù)多、筆法精湛的作品刻于僅幾微米細的頭發(fā)上。這就是——微雕。
中國微雕種類繁多，技藝源遠流長。１９９５年，在寧波發(fā)現(xiàn)一枚稀世珍寶——明代桃核舟：“蘇軾夜游赤壁”。
桃核舟被列為宮廷秘藏，被奉為寶中之奇，貴于金銀。因為桃核舟是果核雕刻的禁區(qū)。（出示一枚桃核）桃核不同于其他果核外表光滑，它有不規(guī)則形麻紋，無數(shù)小孔深入核心，設計布局極為艱難，工藝要求極高，僅選料往往要萬中挑一。在明代僅王叔遠一人，清代也是寥寥幾位大師才能雕刻。寧波發(fā)現(xiàn)的這枚核舟就出自王叔遠之手，是世上現(xiàn)存雕刻年代最早、形體最小的核舟。
從文學常識到字詞讀音、句讀以及意思翻譯，均經(jīng)過學生“獨立思考——協(xié)作解決——檢測”的自主學習過程，這樣設計的好處在于：（１）給予學生充分思考探索的時間和空間，學生能夠用多種方式和手段去解決問題。在這樣的過程中，學生獲得的不僅是新知識，更重要的是探索的快樂。（２）老師只點撥學生不會的，真正去擔任一個指導者的角色。學生也由此能增強作為課堂主人翁的自信心。
今天大家都能有幸一睹這枚稀世珍寶，有興趣一同去欣賞一番嗎？……我們一起學習介紹這枚核舟的文章《核舟記》。
請同學們整理一下文學常識?！?br> 關于《虞初新志》，同學能為我們作補充介紹嗎？……
我們曾學過一篇同出于《虞初新志》的作品，你們能說說是什么嗎？……
讓我們先疏通文意，熟悉課文內(nèi)容。
兩位同學為一組，自由散讀一遍課文，要求：（１）互相合作掃清字音障礙；（２）盡量讀準確句子的句讀。
請同學們聽范讀，糾正試讀過程中未能把握準確的詞句。
請同學在原文中標注以下字的讀音。
［投影儀顯示］
奇巧峨冠手卷衣褶
八分有奇　椎髻壬戌篆文
請大家一齊把課文朗讀一遍，要求通順、準確、流暢。
現(xiàn)代課堂教學要求學生具備檢索資料的能力。老師應在這方面給予指導。
下面，請同學們對照注釋，調(diào)用已掌握的古文詞句知識，也可以查閱古漢語詞典等，疏通文章大意。有不會的，可以和同學商量，還不會的，再問老師。十分鐘后，我們以小組為單位，比一比哪一組翻譯得最準確、流暢。
……
老師宣布一下比賽規(guī)則：分為四大組，以抽簽的形式?jīng)Q定本組翻譯的段落。由老師抽調(diào)同學翻譯。其他同學糾正、補充，底分為１００，被別組同學指出一處錯誤扣１０分，如果是本組同學能及時發(fā)現(xiàn)并糾正則不扣分。（老師隨時補充同學未發(fā)現(xiàn)的翻譯錯誤或不當處。）
競賽活動的安排，給學生帶來成就感，激發(fā)學生的積極性，使學生能自覺、認真投入地準備，從而達到學習、掌握的目的。
作　業(yè)
１.下面哪一組加點字的解釋讀音有錯誤？（）
Ａ.中峨冠（高高的帽子）而多髯者為東坡
居右者椎髻（梳著椎形發(fā)髻）仰面
Ｂ.東坡右手執(zhí)卷端（右端）
其人視端（正）容寂
Ｃ.舟首尾長約八分有奇（jī）
明有奇（qí）巧人曰王叔遠
Ｄ.珠可歷歷（清清楚楚）數(shù)也
鉤畫了了（清清楚楚）
２.請用現(xiàn)代漢語翻譯“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬”。
翻譯：______________________________________
作業(yè)提示及參考答案：
這兩題的設計意在考查學生能否掌握文章的詞、句的大意。
參考答案：題（１）為Ａ。從整句句意的連貫程度看“峨冠”理解成“戴著高高的帽子”較恰當（名詞作動詞）。
題（２）：佛印很像彌勒，敞胸露乳，抬頭仰望，神情和蘇黃不相類似。
《核　舟　記》教學設計
第二課時
教學要求
（一）教學目標
１.領略我國古代工藝精品的奇巧。
（二）教學重點
１.通過對文章詞句的品讀領略我國古代工藝精品的奇巧。
（三）教學難點
１.理解雕刻家構思的巧妙。
教學過程
明代雕刻大師王叔遠的核雕精品——桃核舟，它的主題是什么？……
“大蘇泛赤壁”中的“泛”是什么意思？
宋神元宗時，蘇軾在湖州任官時被人誣陷，入獄半年。第二年被貶黃州。蘇軾到任后，多次到黃州赤鼻磯泛舟游覽。你們知道他因此寫下的著名散文嗎？……
這枚核舟有多大？……
寧波發(fā)現(xiàn)的核舟長約２.９ｃｍ，寬約２ｃｍ。請你們剪裁出相似尺寸的紙片。你們對核舟在頭腦中的再現(xiàn)，都不要忘記參照這張紙片的大小。
請同學們齊讀全文，共同欣賞這枚明代微雕精品——核舟。
請說說你們對這枚核舟雕刻的首要印象?！?br> 語文教學中應當重視的是培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力。通過朗讀，通過學生與文本的直接對話，讓他們在閱讀過程中整體感悟，從而受到情感的熏陶，進而感知美、體味美。
為什么這枚核舟能引起大家如此高的評價？你們作為一個小小鑒賞家，我相信你們的審美眼光，我相信你們能對它的雕刻藝術作一番較高品味的鑒賞。
你們認為核舟中最精彩的部分是什么？哪一個自然段介紹？……
請各位同學在§３中尋找你的評論點，圈劃評注。
請大家交流一下你們各自的看法。（學生自由交流他們的發(fā)現(xiàn)。對于恰當?shù)?、有見地的給予及時的肯定。對于學生未能領會到位的語句，老師可作如下的引導提問。）
１.“中峨冠而多髯者……魯直居左。”
（１）怎樣從船頭三人中辨識出蘇東坡？
（２）三個人的座次，雕刻者是怎樣安排的？為什么？
２.“蘇黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中?！?br> （１）請三位同學為我們摹擬一下蘇、黃、佛印三人的姿態(tài)。
（教師準備好道具。）
（２）你們能從人物姿態(tài)中辨別出人物有什么特點嗎？哪些詞句特別能體現(xiàn)？
（３）你們能用一個成語來形容人物的雕刻嗎？
（４）三人的神情、氣質(zhì)、風度各不相同，你們能理解雕刻者為什么要把三個人物雕刻成這番樣子嗎？比如，三人一起閱讀研討，可以嗎？
（教師補充：蘇軾泛赤壁確有其事，可當時并沒有魯直和佛印陪同。但作者以《赤壁賦》為依據(jù)，作了合理的推測想像，這不能不說是雕刻者的匠心之處。）
（５）這組群像雕刻在不足半寸的空間中，哪些細節(jié)的雕刻最令人驚佩？
這些雕刻足可以反映出王叔遠雕刻的特點——精細入微。
對于王叔遠的雕刻工藝，如果請你們用一個詞語來概括形容，你們會用什么呢？……
你們覺得哪個詞較恰當？為什么？……
不錯，“奇巧”。“奇”在構思之奇妙，匠心獨運?！扒伞痹诘窦贾?，形神飛動。
在大量的散漫的材料的積累、處理基礎上，加以歸納總結，學生的感性認識上升到理性的思考，符合思維的規(guī)律。
文中最能體現(xiàn)雕刻家奇巧的概括性語句是什么？……
請大家一齊把§３朗讀一遍，回味品咂一番。
在老師引導對范例的精讀后，讓學生獨立完成對其他內(nèi)容的品讀，不僅是要求學生掌握其他段落的知識點，更是一種鞏固知識和運用能力的方法。
關于核舟的其他部分，我們是否也可以從這兩方面來作一番賞鑒？同學根據(jù)自己的偏好，選擇其中一方面，去探究核舟的精彩之處。然后交流大家的研究成果。……
（以學生發(fā)言為主，教師根據(jù)需要可作難點的提示。）
難點提示：從舟子的動態(tài)，你們能否判斷一下，這時的舟處于一種什么情況呢？（楫橫放一邊，兩個舟子，一個手攀右趾者嘯呼，一個煽火烹茶，均暗示了小舟是隨波逐流，任其飄蕩?！逗蟪啾谫x》中有這樣一句，“放乎中流，聽其所止而休焉?！边@個核舟狀態(tài)的雕刻恰恰表明了“大蘇泛赤壁”的情景，緊扣主題，體現(xiàn)雕刻者巧妙的構思。）
多少情態(tài)、多少奇趣盡在寸核中，令人稱奇道絕，嘆為觀止，令人不得不由衷贊嘆中國古代工藝美術的登峰造詣。
作　業(yè)
請同學以４—６人為一組，合作調(diào)查中國民間工藝，挑選本組最感興趣的一種工藝，進行深入的了解。作好資料的整理，并帶上一件工藝品。
作業(yè)提示及參考答案：
對于中國古代民間工藝的豐富博大精湛，我們可從核舟這一奇珍中窺其一斑。同學閱讀完此文，會由衷地發(fā)出贊嘆。我們應當引導學生將眼光投向生活、投向歷史，去切身領略中華五千年的文明傳承，激發(fā)學生熱愛我們的祖國，熱愛我們勤勞智慧的勞動人民。本項作業(yè)完成的形式，旨在讓學生自主、合作、探究地進行學習。
完成本項作業(yè)，可以通過書籍、網(wǎng)絡或人物采訪等多種渠道收集資料。可以從種類、工藝產(chǎn)生的年代、地區(qū)、工藝制作的方式、過程，工藝的特點、杰出的工藝制作者和杰出的工藝作品等多方面作深入細致的了解。
參考答案略。
附：板書設計
《核　舟　記》教學設計
第三課時
教學要求
（一）教學目標
１.學習本文條理清晰的說明結構。
２.學習本文生動細致的說明語言。
（二）教學重點
１．學習本文條理清晰的說明結構。
２．學習本文生動細致的說明語言。
（三）教學難點
借助豐富的想像力，增強文章的生動性。
教學過程
我們能領略到古代微雕藝術的精湛技藝，歸功于作者魏學的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。
［老師出示核舟的掛圖］
給學生設置操作情境，有助于學生的感性認識，進而提升至理性的思考。新鮮的活動方式，讓學生有了更大的參與熱情。
本文的寫作特點較清晰，讓學生自主查找閱讀、思考，并進行闡釋、歸納出結論，學生完全有這樣的能力。
這樣設計的好處在于：（１）學生成為課堂的主人。學生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，成為課堂教學不可分割的一部分，課堂充滿生命力。（２）鼓勵學生對課文自我理解、自我解讀，使學習過程成為一個富有個性化和創(chuàng)造性的過程，培養(yǎng)學生一種探索科學的習慣。
現(xiàn)在，你們每人扛著一臺攝像機，要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭，請跟隨作者的介紹，轉移變換鏡頭，去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫作的原因，同時注意，哪些語句是鏡頭無法實拍的？這些語句是采用了什么手法，有什么作用？（老師朗讀課文。）
請同學們四人為一組，交流討論，找出依據(jù)，歸納出你們的結論。……
（寫作特點參考歸納及說明）
１.總——分——總的結構，按空間順序轉換，主次分明。
２.扣住特點，細致觀察，描寫生動。
在總長不到一寸的核舟上，經(jīng)過雕刻家的多方開拓，容納了很多人、物的雕像，不經(jīng)過細致周詳、燭微調(diào)幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領會雕刻家的奇巧構思，抓住每一個易被忽視的細節(jié)。
對人、物雕像的刻畫，摹影傳神，細致入微，從神態(tài)、動作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態(tài)。
３.合理想像，形神飛動
發(fā)揮想像力，“如有所語”、“若嘯呼狀”、“若聽茶聲然”等，變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個體。
作　業(yè)
將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會，請同學作現(xiàn)場解說。因此，請同學學習作者的說明特色，為你們帶來的民間工藝品準備一篇解說詞，一小組完成一篇，分工完成執(zhí)筆、修改、解說等各項工作。
作業(yè)提示及參考答案：
本文精彩的說明特點值得學生學習，但如果將單一的為寫而寫的寫作練習變?yōu)橛袑嵱脙r值，而且能展現(xiàn)學生研究成果的寫作，同學的寫作行為會變被動為自覺，而且興趣盎然。
解題思路及參考答案略。
附：板書設計：
成功說明
１.條理清晰，主次分明

２.觀察細致，描寫生動

３.想像合理，形神飛動
設計說明
教育以學生的發(fā)展為本，新課程的改革倡導的是新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。
忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味而且負擔很重。學生的學習過程不應是學生被動吸收課本上的現(xiàn)成結論，而應是學生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程?，F(xiàn)實的、有趣的、探索性的學習活動應該成為學習的主要形式之一，問題解決等學習活動應該處于重要的地位。學生成為學習活動的主人，教師可以根據(jù)學生的提問或者活動中可能出現(xiàn)的某些情況，提供示范、建議和指導，引導學生們大膽闡述并討論他們的觀點，讓學生說明他們所獲得結論的有效性，并對結論進行評價。本篇課文的三教時安排，每教時都設定一個比較大的目標，這個目標對于學生來說具備進行探索的余地和思考的空間。學生經(jīng)過一個收集信息、處理信息和得出結論的過程，從中學會一些探索、思維的方法。學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，通過與文本的交流、與老師的交流，以及他們之間的交流，體現(xiàn)出他們的積極思維，教師適時適度適當?shù)狞c撥，推波助瀾，啟迪學生的思考，師生共同獲得學習的愉悅感、成功感。
克林伯格強調(diào)，現(xiàn)代社會要求于人的“交互主體性學習能力”及其他一切素質(zhì)，惟有在實踐溝通與合作的關系中，借助于活動才能得以發(fā)展。美國學者波依爾認為學校應當是教師和學生這兩主體“交互作用”形成的“學習共同體”?！皩W習共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每一個成員之間應有更多的合作與關懷，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴。發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)自我超越。本篇課文學習的課堂組織小至一個個自組的合作小組，大至整個班級、教師，一起努力，集結智慧，熱烈探討，共同解決一個個命題，營造出和諧積極的課堂氣氛和求知氛圍。
根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，采用多樣有效的活動方式，有助于維持學生學習的熱情。本篇課文學習的活動，針對課文內(nèi)容及難易特點，或競賽，或先學例后發(fā)散，或設置實踐情境……形式為內(nèi)容服務，內(nèi)容因形式而生動有趣味。
（陳　蕾）

核舟記教學設計

核舟記教學設計
●教學目標
知識目標
1．積累一些文言詞語、句式。
2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
能力目標
1．學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。
2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
德育目標
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
●教學重點
1．幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
2．品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
●教學難點
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
●教學方法
1．讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。
2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3．點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。
●教具準備
多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶
●課時安排3課時
●教學過程
●
第一課時

［教學要點］
朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。
［教學步驟］
一、導語設計
設計（一）
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）
設計（二）
同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。（板書文題、作者）
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。
教師提示并領讀以下內(nèi)容（投影顯示）：
（1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ）　膝（xī）　褶（zhě）　髻（jì）　倚（yǐ）
戌（xū）　篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）　
詘右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠甫/刻
2．學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
3．以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。
三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序
1．疏通文意后，讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。
2．要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內(nèi)容。
3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
（1）教師引導學生理清文章整體思路。
明確：文章采用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。
（2）辨明說明順序。
提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說明順序：
學生齊讀2~5段。
（3）探究思考。
提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。
明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。
4．學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

第二課時

四、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
1．問題討論，引導學生注意作者的細致觀察。
提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？
學生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。
教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察?？磥恚瑢懞谜f明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。
2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。
多媒體顯示：
揣摩下列語句：
（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。
學生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。
教師總結：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節(jié)上又大膽想像，進行了藝術上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應是呆板平實的，而應該是能打動人的，給人以想像的。
3．教師請五位同學上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。
五、課堂小結
課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
六、課堂練習
多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：
1．解釋下列加粗詞的意思。
A．嘗貽余核舟一　B．詘右臂支船
C．右手倚一衡木D．其船背稍夷
E．蓋簡桃核修狹者為之F．神情與蘇、黃不屬
G．八分有奇
2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。
（1）A．中峨冠而多髯者為東坡B．為宮室
C．蓋簡桃核修狹者為之D．為字共三十有四
（2）A．篛篷覆之
B．左臂掛念珠倚之
C．閉之
D．能以徑寸之木
（3）A．中軒敞者為艙
B．中峨冠而多髯者為東坡
C．其兩膝相比者
D．居右者椎髻仰面
3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。
（1）蘇、黃共閱一手卷
（2）舟尾橫臥一楫
（3）通計一舟，為人五，為窗八
（4）蓋簡桃核修狹者為之
（5）又用篆章一
4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小
小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。?
選幾位同學逐題回答，明確：
1．A．贈送　B．“詘”同“屈”，彎曲
C．“衡”同“橫”D．平
E．挑選F．相類似
G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”，零數(shù)。
2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）
（2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結構助詞，“的”）
（3）C
3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
（2）譯文：船尾橫放著一支槳。
（3）譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。
（4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。
（5）還有一顆篆文圖章。
提醒學生注意兩點：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習慣于放在名詞前。
（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。
七、布置作業(yè)
1．背誦默寫2~4段。
2．研討與練習第四題。
●板書設計
核舟記
魏學洢
總說：奇巧
分說：船尾---------船頂
總結：通計照應開頭

第三課時

●活動與探究
一、語文實踐活動設計
請同學依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學到的知識內(nèi)化為能力。
二、口語表達活動設計
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
（注意：讓學生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想像，最好是預先準備發(fā)言稿?？陬^介紹可以先分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學聽）
三、設想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。
四、開放探究
下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。
核工記
［清］宋起鳳
參考答案：
兩文非常相似，皆以物為說明對象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結構模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細致、說明生動的特點，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。
不同之處在于：說明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。