小學(xué)教學(xué)教案

《揀麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)。

《揀麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）愛(ài)的姿勢(shì)，愛(ài)的震撼——導(dǎo)入新課

播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》片段，引出“愛(ài)”的話(huà)題。然后設(shè)懸：愛(ài)是沒(méi)有具體的形態(tài)的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛(ài)也有姿勢(shì)”?簡(jiǎn)述有關(guān)“愛(ài)的姿勢(shì)”的感人小故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的震撼，導(dǎo)入新課。

（二）“愛(ài)”字初探——整體感知

（１）自由組合而成學(xué)習(xí)小組，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，作短時(shí)間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見(jiàn)解。

（２）教師抓住學(xué)生見(jiàn)解中的共同點(diǎn)作點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)見(jiàn)。

（３）展示時(shí)人理解，供學(xué)生作多元參照。

（４）在學(xué)生認(rèn)為自己閱讀有所得的基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們談閱讀的方法。

（５）教師在學(xué)生意見(jiàn)基礎(chǔ)上把一些閱讀的方法加以整理，供學(xué)生作為以后學(xué)習(xí)的借鑒。借此整理，亦讓學(xué)生進(jìn)一步明確本文的重點(diǎn)所在。

（三）“愛(ài)”意讀、賞——融情入文

（１）找出自己最欣賞的語(yǔ)句。

（２）按自己的理解，給找出的語(yǔ)句一情感基調(diào)，有感情地讀出來(lái)。談?wù)劄槭裁催@樣處理?你為什么最欣賞它?

（３）先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，再舉一二在班上進(jìn)行欣賞。

（四）愛(ài)的詢(xún)問(wèn)——問(wèn)題征集

首先向?qū)W生明確教師的構(gòu)想：同學(xué)們，你們認(rèn)為課堂這一舞臺(tái)的主角是誰(shuí)?其實(shí)你們才是課堂的主體，因而必須也應(yīng)該在自己的課堂上、舞臺(tái)上努力表現(xiàn)，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個(gè)場(chǎng)所。那么大家是否準(zhǔn)備積極參與課堂活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)，相互討論、合作中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案呢?

（１）在學(xué)習(xí)小組中，組員把預(yù)習(xí)中碰到的問(wèn)題提出，組長(zhǎng)組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問(wèn)題”。

（２）教師即場(chǎng)把學(xué)生的問(wèn)題在電腦中顯示出來(lái)，或讓學(xué)生在黑板上把問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，并把提出問(wèn)題的學(xué)生的名字署上。

此舉在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)與探究興趣］

“金問(wèn)題”舉例：(這些問(wèn)題，可在學(xué)生不知如何入手發(fā)問(wèn)時(shí)，作示例之用，或作為課后的思維訓(xùn)練。)

①文章是寫(xiě)發(fā)生在“我”與“賣(mài)灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開(kāi)頭用那么長(zhǎng)的篇幅寫(xiě)農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)?是否入題太慢了?

［教師理解(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢(mèng)，旨在為下文的發(fā)展作鋪墊和后來(lái)“我”童年夢(mèng)想的失落作映襯。］

②為什么農(nóng)村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛(ài)?

［教師理解(僅供參考)：因?yàn)椤八齻円薜哪莻€(gè)男人和她們?cè)趻溗搿⒊痘ú?、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。

她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說(shuō)沒(méi)有人“會(huì)為她們嘆一口氣，表示同情。也不會(huì)關(guān)心她們還曾有過(guò)幻想。甚至連她們自己也不會(huì)過(guò)分感到悲傷”。正因?yàn)楫?dāng)時(shí)那種婦女婚姻不自由的現(xiàn)狀及婦女們不敢抗?fàn)幍穆槟荆钏齻儾荒軐ふ乙环菟齻儝溗霑r(shí)幻想的真正的愛(ài)。］

③“我”是一個(gè)怎樣的小女孩?“賣(mài)灶糖老漢”又是一個(gè)怎樣的形象?“我”與“賣(mài)灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?

［教師理解(僅供參考)：由“我”揀麥穗時(shí)“看不見(jiàn)田里的麥穗，卻總是看見(jiàn)蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)；“大言不慚”的回答；不以那個(gè)孤苦賣(mài)糖老漢為丈夫?yàn)椴惑w面；擔(dān)心老漢早晚有一天會(huì)死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見(jiàn)，“我”是純真、可愛(ài)、貪玩、充滿(mǎn)稚氣、憨態(tài)可掬、不諳世事、善良的。長(zhǎng)大以后，“我”常常想念他，懷念那個(gè)失落的美麗的夢(mèng)，還表現(xiàn)出“我”對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。

老漢的外貌描寫(xiě)；與“我”的對(duì)話(huà)中說(shuō)“這擔(dān)子就是我的家，走到旮達(dá)，就歇在旮達(dá)”；老漢以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過(guò)村子，他總是帶些小禮物給她；不僅如此，他的愛(ài)還表現(xiàn)在尊重小女孩的內(nèi)心上，他保護(hù)她的感情，在她懂事知道害臊后，不再稱(chēng)她是自己的小媳婦；他疼愛(ài)她，還因?yàn)樗莻€(gè)“貪吃的、因?yàn)槌舐稚偃颂蹛?ài)的孩子”從這些描寫(xiě)中，我們可以看到一個(gè)孤苦，但善良、心細(xì)、慈祥、善解人意的老人形象。就算對(duì)一不相熟的小女孩也無(wú)私地關(guān)愛(ài)著，可見(jiàn)其愛(ài)的淳樸與無(wú)私。］

④怎樣理解景物描寫(xiě)中的“可它也沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)、讓雨打下來(lái)、讓雪壓下來(lái)”一句?文章中的“小火柿子”象征什么?

［教師理解(僅供參考)：“小火柿子”象征義：(可聯(lián)系《最后一片樹(shù)葉》輔助理解)象征著老人對(duì)“我”無(wú)私的關(guān)愛(ài)在“我”心中是不會(huì)隨時(shí)間的流逝、環(huán)境的變化而改變的。］

⑤文章中的景物描寫(xiě)有什么作用?

［教師理解(僅供參考)：如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷的睡過(guò)一覺(jué)又悄悄地回到天邊”的景物描寫(xiě)的作用，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫(xiě)烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢(mèng)。而寫(xiě)“小火柿子”的兩處景物描寫(xiě)的作用，一是象征著老漢對(duì)“我”那無(wú)私的愛(ài)；二是起到烘托人物感情的作用。］

⑥文章中“我”為老漢的死“哭得很傷心”，為什么卻又說(shuō)那“疼愛(ài)我的賣(mài)糖老漢”是“陌生”的呢?

［教師理解(僅供參考)：之所以說(shuō)老漢是“陌生”的是因?yàn)椋訜o(wú)定所的老漢與“我”，只有在他“經(jīng)過(guò)我們這個(gè)村子”才能見(jiàn)上一回，聯(lián)系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當(dāng)真的小孩稚語(yǔ)。但老漢卻為了一“貪吃的、因?yàn)槌舐稚偃颂蹛?ài)的孩子”付出了他“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)，因而有此一說(shuō)。］

⑦文章最后一句寫(xiě)道“像豬肚子一樣的煙荷包”、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對(duì)于如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否讓人感到一種無(wú)奈?是否使文章傳達(dá)的情感因此而大打折扣?

［教師理解(僅供參考)：因?yàn)椤跋褙i肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢(mèng)想的載體、顯現(xiàn)形式，它的丟失，象征著“我”童年夢(mèng)想的失落。而“我”長(zhǎng)大以后，“常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”。這說(shuō)明“我”常懷念那個(gè)失落的美麗的夢(mèng)，但再也難尋，從而也表現(xiàn)出“我”對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。］

（五）愛(ài)的解碼——重點(diǎn)探究，對(duì)話(huà)互動(dòng)

（１）擬用“張潔書(shū)友會(huì)”的形式，學(xué)習(xí)小組輪流以“作者”和“讀者”的角色，就以上問(wèn)題或新問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話(huà)交流。老師是發(fā)問(wèn)者，也可以是被問(wèn)者，參與到這一互動(dòng)中。

（２）在對(duì)話(huà)互動(dòng)環(huán)節(jié)前，先向?qū)W生簡(jiǎn)介張潔及其作品的特色等，讓學(xué)生能知人論文。

（３）教師據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題，作及時(shí)、靈活的調(diào)整，以期與學(xué)生同步互動(dòng)。

（六）愛(ài)有明天——體驗(yàn)反思

設(shè)想一：

抓住文中那句“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)進(jìn)行拓展。

（１）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活積累，聯(lián)系與文章中“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)相似的自己的經(jīng)歷或故事，談?wù)勛约旱念I(lǐng)悟。

（２）教師抓住學(xué)生所講中可能出現(xiàn)的共同點(diǎn)，如這些愛(ài)大多是單向的，那么是否意味著愛(ài)只是一種付出，不需要雙向的互動(dòng)?引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，探尋愛(ài)的真諦。

設(shè)想二：

在學(xué)生已對(duì)作品的內(nèi)容、情感有了自己的相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知后，展示時(shí)人對(duì)本文的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)跳板，讓他們自己往前走——深入作品中對(duì)超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價(jià)值，作更深一步的咀嚼。

評(píng)價(jià)一：《揀麥穗》說(shuō)透了我們生命的有限，讓我們領(lǐng)悟了時(shí)間的無(wú)限，這就是我們憂(yōu)傷的源頭。但當(dāng)你失去之后，你學(xué)會(huì)了加倍珍惜，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)愛(ài)，這時(shí)生命和生活的美麗也就被發(fā)現(xiàn)了。散文還表現(xiàn)了人性的美好(美麗的夢(mèng)想者，對(duì)夢(mèng)想者予以關(guān)懷和疼愛(ài)的理解者)。

——荒林《張潔(揀麥穗)賞析》

評(píng)價(jià)二：《揀麥穗》是一曲對(duì)人性美、對(duì)人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢(mèng)與村姑們幻滅的夢(mèng)的對(duì)比，還表現(xiàn)出作者對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。

評(píng)價(jià)三：《揀麥穗》如同一個(gè)寓言故事，它在詢(xún)問(wèn)人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個(gè)生命的越軌者，甘冒生命墜落的風(fēng)險(xiǎn)。

——《現(xiàn)代散文鑒賞辭典》

（七）愛(ài)的寄語(yǔ)——課堂留言板

（１）讓每位學(xué)生寫(xiě)一句學(xué)習(xí)感言，先在小組內(nèi)交流。

（２）播放歌曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，在學(xué)生寫(xiě)“愛(ài)的寄語(yǔ)”時(shí)，作為襯托音樂(lè)。

（３）推舉出小組中的佳作，貼在黑板上讓全體同學(xué)一起品味。

(八）愛(ài)意延伸——課外激趣

(1)用磁盤(pán)從網(wǎng)上下載張潔的有關(guān)作品，如在1980年前后發(fā)表的《哪里去了，放風(fēng)箏的姑娘?》、《夢(mèng)》、《盯梢》、《懷念關(guān)中》、《我不是個(gè)好孩子》等，把從童年女孩“我”的天真單純的視角描寫(xiě)了充滿(mǎn)愛(ài)與美的童年世界的散文，或小說(shuō)《世界上最疼我的那個(gè)人去了》，分別送給被選出的本課最佳表現(xiàn)者，一可作為獎(jiǎng)勵(lì)，二可以此激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，使課堂得到延伸。

(2)向全體學(xué)生推介相關(guān)網(wǎng)站：如“水云間”等，旨在提醒學(xué)生在課余，可善用網(wǎng)絡(luò)，以助學(xué)習(xí)。

精選閱讀

《揀麥穗》教案

古人云，工欲善其事，必先利其器。準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學(xué)生們能夠在上課時(shí)充分理解所教內(nèi)容，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫(xiě)呢？下面是由小編為大家整理的“《揀麥穗》教案”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

11．揀麥穗

11．揀麥穗

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握作品的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)其語(yǔ)言魅力。

2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)傳神的語(yǔ)言,純凈樸素的語(yǔ)言風(fēng)格,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

3.仔細(xì)感悟貫穿全文的純樸的人性之美。

4.體會(huì)文中作者蘊(yùn)涵的思想情感。

教學(xué)思路：整體感悟——研讀賞析——深入探究

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.把握作品的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)其語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧.

3通過(guò)揣摩語(yǔ)言體會(huì)作者的思想情感,提高審美賞析能力。

教學(xué)方法：?jiǎn)栴}教學(xué)法，討論法，講解法。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

一．導(dǎo)語(yǔ)：

a.繼冰心之后，中國(guó)文壇又出現(xiàn)了一位熠熠閃耀的女作家——張潔。正如她的名字一樣，她的文章如一幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫(huà)”，“詩(shī)情畫(huà)意被罩于一層由溫柔的憂(yōu)郁和纏綿所構(gòu)成的朦朧薄霧之中，有點(diǎn)難以捉摸，卻又強(qiáng)烈地?fù)軇?dòng)讀者的心弦”。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張潔的散文《揀麥穗》，一起來(lái)走進(jìn)張潔。

b.作者簡(jiǎn)介：張潔1937年生于北京，原籍遼寧，當(dāng)代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個(gè)人去了》等。其中《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。她的作品以“人”和“愛(ài)”為創(chuàng)作主題，常在文壇中引起爭(zhēng)論。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細(xì)膩深摯，優(yōu)雅醇美。作者在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。

二．字詞積累：

a.字音:揀麥穗（suì）磕（kē）碰戲謔（xuè）害臊（sào）山坳（ào）蹣跚（pánshān）

b.b.詞義:戲謔：開(kāi)玩笑;步履：步行，步伐;蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子。約莫：推測(cè)，估計(jì)。企望：期盼，盼望。死乞白賴(lài)：糾纏個(gè)沒(méi)完。大言不慚：說(shuō)大話(huà)而毫不感到難為情。

三.整體感知,梳理結(jié)構(gòu)

1．首先請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，理清文章思路。（四個(gè)同學(xué)一組）

思考討論：1.課文已自然地分成三個(gè)部分，請(qǐng)給三個(gè)部分?jǐn)M上小標(biāo)題.

2.結(jié)合文章標(biāo)題思考：誰(shuí)揀麥穗？在揀麥穗時(shí)她們有著什么樣的夢(mèng)？夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎？?jī)烧邔?duì)夢(mèng)的態(tài)度有怎樣的不同？3.貫穿全文的線索是什么？（明線，暗線）

1．第一部分:直接入題，敘寫(xiě)農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的幻夢(mèng)以及幻夢(mèng)破滅,姑娘們揀麥穗或姑娘們的夢(mèng)想；

第二部分:回憶“我”童年揀麥穗的幻夢(mèng)以及得到溫愛(ài),我要嫁賣(mài)灶糖的老漢或我的夢(mèng);

第三部分:賣(mài)灶糖老人的離去，“我”渴望愛(ài)的幻想破滅,賣(mài)灶糖的老漢去了或夢(mèng)幻的破滅

2.“我”:和姑娘們;我:嫁賣(mài)灶糖老漢姑娘們:換取嫁妝,憧憬幸福的婚姻;夢(mèng)想破滅;我:寄托對(duì)人間至真、至善、至美的信念;姑娘們:麻木、順受.

3．明線：揀麥穗；暗線：愛(ài)。匯成一曲催人淚下的人間摯愛(ài)的歌.

四.賞析全文.

A.精讀第一部分.討論思考下面的問(wèn)題:

1、課文開(kāi)頭部分寫(xiě)到農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)，它在全文中有什么作用？

引導(dǎo):a.為故事提供了一個(gè)背景:自然環(huán)境,社會(huì)環(huán)境.

講解:前者是一個(gè)廣闊的大背景，在這個(gè)表面美好，實(shí)則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛(ài)情婚姻方面的不幸，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺(jué)地就放棄了，就像那些農(nóng)村姑娘一樣。這也是全文的情感基調(diào)（令人傷心、惆悵）。而后者表現(xiàn)的是一個(gè)具體的“個(gè)案”，表達(dá)的是一個(gè)天真爛漫幼女純真的愛(ài)心。對(duì)比描述兩種美夢(mèng)的破滅，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩種美夢(mèng)實(shí)際上有著巨大的反差。

b.總領(lǐng)全文,并貫穿全文,為下文寫(xiě)“我”兒時(shí)幼稚，純真的夢(mèng)作鋪墊。

B.請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀第二部分(獨(dú)白,“我”，二姨，老漢各一位同學(xué)).

討論思考下面的問(wèn)題:

1．我是怎樣的女孩？天真爛漫，幼稚純真.天真無(wú)邪

2.怎樣理解“我”的夢(mèng)想——嫁給一個(gè)賣(mài)灶糖的老漢？

正因?yàn)椤拔摇碧煺鏍€漫，幼稚純真，才會(huì)有那樣天真的想法?！拔摇钡膲?mèng)想和一般的農(nóng)村姑娘的夢(mèng)想不同，更讓人同情，“我”也因此得到老漢的愛(ài)護(hù)。

3.老漢是一個(gè)怎樣的人？

這位老漢是一個(gè)十分慈祥和善的人，以賣(mài)灶糖為生，勤勞而樂(lè)觀，對(duì)“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那樣樸素地疼愛(ài)我——沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的”。

4.老漢真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對(duì)我的愛(ài)?

不是.老漢對(duì)我的愛(ài)是沒(méi)有任何希求,沒(méi)有任何企望的.這才是人世間至真,至善,至美的愛(ài).也是作者才謳歌的愛(ài).

C．精讀第三部分，討論思考下面的問(wèn)題:

A．課文寫(xiě)到“我”在村口的柿子樹(shù)下站著等賣(mài)灶糖的老漢時(shí)，有一段這樣的描寫(xiě)：

那棵樹(shù)的頂梢梢上，還掛著一個(gè)小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽(yáng)一照，更是紅得透亮。那個(gè)柿子多半是因?yàn)殚L(zhǎng)在太高的枝上，才沒(méi)有讓人摘下來(lái)。真怪，可它也沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)，讓雨打下來(lái)，讓雪壓下來(lái).……我仍舊站在那棵柿子樹(shù)下，望著樹(shù)梢上那個(gè)孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺(jué)?！ǖ谌糠值?段和第9段）

1、請(qǐng)問(wèn)這里運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？（象征）

象征：就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

②運(yùn)用了反襯手法。用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺(jué)”反襯“我”聽(tīng)到賣(mài)灶糖老人離開(kāi)人世時(shí)極度悲哀的心境，這里以樂(lè)景寫(xiě)哀景，使悲哀的感受更透徹肺腑。

2．“小火柿子”在這里有什么象征意義？

“小火柿子”在這里象征了自然界中那些生命力頑強(qiáng)的美好事物，它們歷經(jīng)風(fēng)雨，不改本色。

3、寄托了作者什么樣的思想感情？寄托了對(duì)賣(mài)灶糖老漢的依戀和喜愛(ài)以及對(duì)老漢離世的悲傷、痛苦、懷念之情。寄托了作者對(duì)人性美對(duì)人與人之間純真感情的贊歌，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。

B．真的我常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包?？墒牵缫巡恢晃襾G到哪里去了。

1．“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想情感？為什么作者常常想找到那個(gè)象豬肚子一樣的煙荷包？

①“煙荷包”寄托了作者對(duì)老漢的思念與感恩之情。

②“煙荷包”雖然粗糙、丑陋，但它飽含了作者對(duì)老漢所給予的那份樸素的疼愛(ài)的回憶，作者想找到它，就是想找到生活中樸素的溫愛(ài)，這種溫愛(ài)是作者一生最寶貴的精神財(cái)富。

五．體會(huì)感情：年少時(shí)每個(gè)人都有過(guò)五彩繽紛的夢(mèng)，夢(mèng)雖美麗，有時(shí)卻如肥皂泡一般被現(xiàn)實(shí)一觸即潰。于是有人沮喪，有人絕望，也有人重新點(diǎn)燃理想的火花。下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地誦讀第一和第三部分，初步體會(huì)文中作者的感情。請(qǐng)兩個(gè)朗讀較好學(xué)生讀。

提問(wèn)：你們從他們的朗讀中感受到作者怎樣的感情？

討論引導(dǎo)：微帶感傷的感情基調(diào)，令人傷心，惆悵。

六．品味語(yǔ)言，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)：大家已感受到文中彌漫的淡淡的感傷與惆悵。下面請(qǐng)大家共同來(lái)品味這兩部分的語(yǔ)言，看看能否有更深刻更細(xì)膩的感受？(四人一組交流討論,然后談?wù)勛约合矚g的,印象深刻的句子)我也找了三處,讓我們來(lái)共同品味。

1．等到田野騰起一層薄霧，月亮像是偷偷地睡過(guò)一覺(jué)重又悄悄地回到天邊，她方才挎著裝滿(mǎn)麥穗的籃子，走回自家那孔破窯的時(shí)候，她想的又是什么呢？唉，她能想什么呢！

學(xué)生讀，然后四個(gè)同學(xué)一組思考討論問(wèn)題：

去掉加點(diǎn)的部分，表達(dá)效果有什么不同？

（①月亮升起仿佛是隱秘的，羞澀的，猶如少女揀麥穗時(shí)的心情。

②突出“能”，她們沒(méi)有太多的奢望，只想嫁個(gè)好人。）

2．覺(jué)得多少年來(lái)，她們揀呀、縫呀、繡呀，實(shí)在是多么傻啊！她們要嫁的那個(gè)男人，和她們?cè)趻溗?、扯花布、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離。但是，她們還是依依順順地嫁了出去，只不過(guò)在穿戴那些衣物的時(shí)候，再也找不到做它，縫它時(shí)的那種心情了。

學(xué)生讀，四個(gè)同學(xué)一組思考討論問(wèn)題：

第一處加點(diǎn)部分與前文“揀呀、縫呀、繡呀”似乎有些重復(fù)，換成“當(dāng)初”，不是更簡(jiǎn)潔嗎？“依依順順”去掉之后，表情達(dá)意有什么不同？作者在這里流露出怎樣的感情？

（①?gòu)?qiáng)調(diào)她們?yōu)闇?zhǔn)備嫁妝做了許多，而這一切在她們出嫁時(shí)全都成為一場(chǎng)虛空，更顯出惆悵和傷感。

②“依依順順”有這樣的意味：夢(mèng)幻破滅就破滅吧，認(rèn)命吧。這里有對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)可奈何，屈服和認(rèn)同。作者對(duì)她們依依順順的出嫁有否定，更多的是同情和理解。）

3．真的，我常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包?？墒?，它早已不知被我丟到哪里去了。

學(xué)生讀，思考討論問(wèn)題：

把“常?！睋Q成“很”，好嗎？“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”用詞既不美，又與前文重復(fù)，刪掉也不影響句子表達(dá)，那么可否刪掉？最后一個(gè)句子表達(dá)了作者怎樣的感情？

（①“很”表明感情的程度深，刻骨銘心，“常?！敝笍哪菚r(shí)到現(xiàn)在思念頻率之高，過(guò)去的經(jīng)歷，和老漢之間純真的情意從未忘懷，表達(dá)“我”對(duì)逝去的美好事物仍抱有不滅的懷念與追求。

②多次提到“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”煙荷包，是因?yàn)樗鼤?huì)讓人想到純真的童年時(shí)代，寄托了“我”兒時(shí)純真的夢(mèng)想和對(duì)美好感情的憧憬。最后一句傳達(dá)出作者對(duì)美好感情和美好事物逝去的惆悵與感傷，與作品開(kāi)頭營(yíng)造的淡淡的哀愁這種感情基調(diào)相一致。）

4．提問(wèn)學(xué)生：讓每個(gè)小組談一談所找的喜歡句子，談?wù)勊麄兊母惺堋Ｒ孕〗M為單位，多鼓勵(lì)，一個(gè)成員發(fā)言，其它成員可以補(bǔ)充。看哪一個(gè)小組說(shuō)得好。

七．小結(jié)：揀麥穗以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調(diào)描述一個(gè)憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對(duì)人性美、對(duì)人與人之間純真感情的贊頌。

今天我們通過(guò)誦讀，品味語(yǔ)言分享了張潔的一段令人傷感的兒時(shí)經(jīng)歷，感受到她對(duì)至真至純的美好感情的渴求，向往。也愿我們每個(gè)人心中的那份美好如風(fēng)霜不倒的火柿子永遠(yuǎn)鮮紅透亮。

3.11《揀麥穗》教案1（粵教版必修一）

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計(jì)劃，作為教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生更容易聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，幫助教師更好的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么一篇好的教案要怎么才能寫(xiě)好呢？以下是小編收集整理的“3.11《揀麥穗》教案1（粵教版必修一）”，希望能為您提供更多的參考。

3.11《揀麥穗》教案1（粵教版必修一）
教材：粵教版高中語(yǔ)文必修一
教材理解：《揀麥穗》是一篇富有哲理性的記事散文，作者用一種舒緩從容而略帶傷感的語(yǔ)調(diào)敘述童年的往事，渴望用自己的筆幫助讀者走向充滿(mǎn)同情、友愛(ài)、關(guān)懷、信任的純凈世界，在此文中讓我們體會(huì)到人性的至真、至純、至美。
教學(xué)設(shè)想：此文是一篇基本閱讀課文，全文雖較長(zhǎng)，但大部分是人物的對(duì)話(huà)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯，教師對(duì)此文可以大膽的嘗試在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去閱讀把握，培養(yǎng)學(xué)生一種仁愛(ài)思想。
教學(xué)目標(biāo)：1、把握文本的感情基調(diào)，品味作者的思想感情。
2、品味本文的語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：把握文章的主旨，樹(shù)立仁愛(ài)思想。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：１課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
播放歌曲《童年》，讓學(xué)生回想在童年時(shí)最讓他們動(dòng)心及難忘的事。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示：
1、把握文本的感情基調(diào)，品味作者的思想感情。
2、品味本文的語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：（學(xué)生閱讀文本思考下面幾個(gè)問(wèn)題）
提問(wèn)：1、文章寫(xiě)了什么故事？
2、你讀后是一種什么心情，哭？笑？……
3、作者想告訴我們什么？
四、反饋評(píng)價(jià)：

1、文章寫(xiě)了什么故事？讀后的心情？
一、背景農(nóng)村姑娘純真的夢(mèng)和夢(mèng)想破滅
揀麥穗
(憂(yōu)傷)二、我的夢(mèng)“我”和賣(mài)灶糖老漢的純真情誼以及對(duì)其的懷念

五、問(wèn)題探究：
1、了解作者。
張潔：我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名的女作家。小說(shuō)散文集有《愛(ài)是不能忘記的》、《方舟》，小說(shuō)集《祖母綠》。而長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》獲得全國(guó)第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)（作品以“愛(ài)”和“美”為創(chuàng)作主題）。
2、請(qǐng)找出大雁與賣(mài)灶糖老漢的對(duì)話(huà)，及細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析人物形象？
學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話(huà)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，概括人物形象。思考為何二個(gè)不同性格的人物作者能將他們聯(lián)系在一起。（愛(ài)）
3、（反饋評(píng)價(jià)）作者想告訴我們什么？
在這一老一少之間，聯(lián)系他們的紐帶只是一句所有人都不當(dāng)真話(huà)的小孩稚言，而老人卻為一個(gè)貪吃的孩子付出了他樸素的愛(ài)；也因?yàn)橥詿o(wú)忌，“我”使一位飽經(jīng)生活風(fēng)霜的老人在孤獨(dú)中品味到了一絲溫情。一邊是懵懂的小女孩，一邊是漂泊的老人，在這兩個(gè)陌生人之間卻傳遞著關(guān)愛(ài)、依戀和珍惜。我們從中體會(huì)到作者對(duì)人性的至真、至純、至美的歌頌。
六、分層訓(xùn)練：
１、那棵柿子樹(shù)的頂梢梢上，還掛著一個(gè)小火柿子……這里用了什么表現(xiàn)手法，體現(xiàn)作者什么感情？
２、在我們生活中你也許也遇到過(guò)“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”的愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆記錄下這些愛(ài)，談?wù)勀愕目捶ā?br> 七、教師寄語(yǔ)：（讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，伴隨全班學(xué)生一起唱此歌結(jié)束教學(xué)）
輕輕地捧著你的臉／為你把眼淚擦干／這顆心永遠(yuǎn)屬于你／告訴我不再孤單／深深地凝望你的眼／不需要更多的語(yǔ)言／緊緊地握住你的手／這溫暖依舊未改變／我們同歡樂(lè)／我們同忍受／我們懷著同樣的期待／我們共風(fēng)雨／我們共追求／我們珍存同一樣的愛(ài)／無(wú)論你我可曾相識(shí)／無(wú)論在眼前在天邊／真心的為你祝愿／祝愿你幸福平安
教學(xué)后記：
雖然只用了一課時(shí)，但是由于本人的準(zhǔn)備充分，學(xué)生課前有預(yù)習(xí)，所以這節(jié)課效果很好。主要優(yōu)點(diǎn)有：1、能尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2、使用幻燈片、音樂(lè)的輔導(dǎo)工具，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解、體會(huì)文章的深刻哲理。3、講解與練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)拓展活動(dòng)，既牢固本課的知識(shí)，又訓(xùn)練了寫(xiě)作能力。不足在于：在一些小環(huán)節(jié)上連貫性的語(yǔ)言有待加強(qiáng)。

“功”教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容分析】

一、內(nèi)容與地位

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的共同必修模塊物理2的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及本節(jié)的內(nèi)容有“理解功的概念”。該內(nèi)容要求學(xué)生知道功的概念；會(huì)分析物體位移的方向與力的方向不在一條直線上時(shí)力所做的功；能正確運(yùn)用功的公式，計(jì)算各力做功的大小；在具體的物理情景中判斷物體所受各力是否做功以及做功的正負(fù)；掌握合力做功的兩種計(jì)算方法。

“機(jī)械功”承接和發(fā)展了初中講過(guò)的功的公式，是在學(xué)生已知的特殊情況下（與在同一直線上）的功的公式基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，擴(kuò)展為功的一般公式時(shí)（力與位移互成夾角），突出了力做功的效果。功是力學(xué)中的基本概念，在用能量途徑研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，功的概念是不可缺少的，此外這部分知識(shí)與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)等有著密切的聯(lián)系，也是本章的學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生推理能力，同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維解決物理問(wèn)題，讓學(xué)生了解物理思想和物理方法，體會(huì)物理學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，享受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．理解功的概念，知道做功的兩個(gè)不可缺少的因素。

2．掌握功的公式：，會(huì)計(jì)算恒力的功，掌握計(jì)算總功的方法。

3．知道功是標(biāo)量，認(rèn)識(shí)正功、負(fù)功的含義。

4．通過(guò)學(xué)習(xí)功的概念及其公式導(dǎo)出的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．重點(diǎn)是使學(xué)生在理解力對(duì)物體做功的兩個(gè)要素的基礎(chǔ)上掌握功的概念和機(jī)械功的計(jì)算公式。

2．物體在力的方向上的位移與物體運(yùn)動(dòng)的位移容易混淆，這是難點(diǎn)。

3．要使學(xué)生對(duì)負(fù)功的意義有所認(rèn)識(shí)，也較困難，也是難點(diǎn)。

4．如何判定各個(gè)力做功的正負(fù)和各個(gè)力所做的總功的計(jì)算。

【案例設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課

應(yīng)用實(shí)物器材，讓幾位學(xué)生到臺(tái)上（或前排）動(dòng)手操作將物體從一個(gè)位置移動(dòng)到另一位置。例如：

1．出示茶杯，要求學(xué)生動(dòng)手將茶杯從講臺(tái)桌的一端移動(dòng)到另外一端（或移到窗臺(tái)上）。

2．將一桶水從教室左端提到右端。

3．放有重物并帶有拉繩的小車(chē)從教室的前排拉到后排。

讓學(xué)生動(dòng)手操作上述幾種過(guò)程并將操作過(guò)程用示意圖展示在黑板上。

預(yù)測(cè)：學(xué)生可以采用不同的方法，如平推、上提、斜拉等搬運(yùn)方法達(dá)到搬運(yùn)的目的。

教師提出問(wèn)題：幾位同學(xué)在上述操作過(guò)程中，他們對(duì)物體的作用力在那些階段做了功？若做功，所做的功如何計(jì)算？

在上述過(guò)程中主要有兩中情況：1．與在同一直線上或垂直；2．與不在同一直線上而是互成某一夾角。教師組織學(xué)生分析討論。

情況1預(yù)測(cè)：有做功，。

情況2預(yù)測(cè)：a．有做功，；

b．沒(méi)有做功。

說(shuō)明：學(xué)生在對(duì)與在同一直線上或垂直的情況（如圖1所示），分析力是否做功以及做功的多少，可應(yīng)用初中所學(xué)知識(shí)，基本上可以順利解決。但教師在這里仍應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答，介紹和強(qiáng)調(diào)：功是過(guò)程量，功是力作用在物體上通過(guò)一段位移（或一段時(shí)間）才發(fā)生的。求功時(shí)一定要明確要求的是哪一個(gè)力在哪一段位移（過(guò)程）上做的功。學(xué)生對(duì)與互成夾角時(shí)，力是否做功以及做多少功？會(huì)遇到困難，借此引入新課。

二、講授新課

討論探究功的一般表達(dá)式：

當(dāng)與互成夾角時(shí)，力是否做功以及做功的多少，正是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下面通過(guò)同學(xué)們分組討論探究，并請(qǐng)小組代表回答下面所提出的問(wèn)題。

設(shè)疑：1．如果人用斜向上的力拉車(chē)前進(jìn)時(shí)，車(chē)發(fā)生了一段位移，如圖2。圖2與圖1例子中的拉力有什么主要的不同之處？

預(yù)測(cè)：a．圖1中的力水平方向，圖2中的力沿與水平方向成角。

預(yù)測(cè)：a．圖1中的力沿水平方向，圖2中的力沿與水平方向成角的方向。

b．圖1中的力與在同一方向上，而圖2中的力與方向之間有一夾角。

設(shè)疑：2．圖2中力是否做功，其做功大小為多少？為什么？

教師引導(dǎo)：同學(xué)們是否可以從力的作用效果出發(fā)，并用力的分解知識(shí)討論到底是否做功？若做功，該如何計(jì)算？

預(yù)測(cè)：a．不做功。因?yàn)椴皇俏矬w在力的方向上的位移。

b．做功，。因?yàn)橛辛Γ灰茷椤?/p>

c．做功，。因?yàn)橹贿m用于與在同一直線上，而圖2中與不在一直線上，如果我們用兩個(gè)分力和代替，即將沿兩個(gè)方向分解：一個(gè)分解為與位移方向在同一直線上的分力，另一分解為跟位移方向垂直的分力，如圖3所示，則：。

分力的方向跟位移方向垂直，所以分力所做的功等于零。

分力對(duì)物體所做的功的等于。

根據(jù)合力與分力的作用效果相同可得。

d．做功，。因?yàn)槿魧⑽矬w的位移沿力的方向投影，其值為，則可以認(rèn)為力方向上的位移是（如圖4所示）。根據(jù)功的定義即可得到計(jì)算公式：。

說(shuō)明：對(duì)于功的一般表達(dá)式的推導(dǎo)過(guò)程采用討論探究的方式進(jìn)行，為學(xué)生提供參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅注重知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，而且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。若學(xué)生基礎(chǔ)較好可以預(yù)測(cè)，那么視學(xué)生討論情況及時(shí)補(bǔ)充講解。若學(xué)生沒(méi)有提出項(xiàng)討論，則可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐漸體會(huì)，不必苛求。

教師小結(jié)：力與物體在力的方向上發(fā)生的位移是做功的兩個(gè)不可缺少的因素，一個(gè)力對(duì)物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夾角的余弦三者的乘積。即。

當(dāng)恒力對(duì)物體做功時(shí)，公式有普遍意義。求一個(gè)力對(duì)物體所做的功：當(dāng)力的方向和位移方向相同時(shí)，，力所做的功；當(dāng)力的方向和位移方向成角時(shí)，則有不同的方法處理求解：一是應(yīng)用公式直接代入相應(yīng)的各個(gè)物理量運(yùn)算求解；二是先把力正交分解，求出力在位移方向上的分量，由于力與位移方向垂直的分力不做功，因此功；三是先求出位移在力的方向上的分量，再求功。

4．學(xué)生敘述功的求解公式中各個(gè)字母的含義及單位。

5．正功和負(fù)功（1）首先從公式中的可能值入手，讓學(xué)生討論完成下表，得出功可能為正值、負(fù)值或零，并讓學(xué)生例舉力對(duì)物體做正功和做負(fù)功實(shí)例。

的取值

的值

功的正負(fù)

1

力對(duì)物體做正功

0

大于0

力對(duì)物體做正功

0

力跟位移垂直時(shí)，不做功

a

小于0

力對(duì)物體做負(fù)功

（2）結(jié)合實(shí)例說(shuō)明正功、負(fù)功的物理意義。

功是標(biāo)量，沒(méi)有方向，但有正功和負(fù)功之分。功的“正”、“負(fù)”并不表示功的方向，不能說(shuō)正功與負(fù)功方向相反。如果一個(gè)力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)起促進(jìn)作用（動(dòng)力），這個(gè)力所做的功是正的；如果一個(gè)力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)起阻礙作用（阻力），這個(gè)力所做的功是負(fù)的。正功與負(fù)功表示相反的做功效果。

正功的意義是：力對(duì)物體做正功，表明此力的效果是促進(jìn)物體的運(yùn)動(dòng)，是動(dòng)力。

負(fù)功的意義是：力對(duì)物體做負(fù)功，表明此力的效果是阻礙了物體運(yùn)動(dòng)，是阻力。

一個(gè)力對(duì)物體做負(fù)功，也可說(shuō)成物體克服這個(gè)力做了功（正值）。例如：一個(gè)力對(duì)物體做了10-6的功，可說(shuō)成是物體克服這個(gè)力做了106的功。

另外功的“正”、“負(fù)”也不表示它們的大小，也就是不能說(shuō)“正功大于負(fù)功”。例如：兩個(gè)力做功分別為，，比較這兩個(gè)力做功的大小。答案應(yīng)是：＞。

說(shuō)明：正功、負(fù)功意義的教學(xué)過(guò)程，可采用看書(shū)，提問(wèn)，學(xué)生猜想，教師補(bǔ)充的形式進(jìn)行。這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，加深理解和記憶。

6．總功的計(jì)算：

學(xué)習(xí)了一個(gè)力對(duì)物體所做的功的求解方法，而物體所受到的力往往不只一個(gè)，那么，如何求解幾個(gè)力對(duì)一物體所做的功呢？下面通過(guò)一例題加以解決。

例題：利用斜面從貨車(chē)上卸貨，每包貨物的質(zhì)量，斜面傾斜角，斜面的長(zhǎng)度，貨物與斜面間的動(dòng)摩擦因，求貨物從斜面頂端滑到底端的過(guò)程中受到的各個(gè)力所做的功以及合外力做的功。（?。?/p>

解：斜面上的貨物受到重力、斜面支持力和摩擦力共三個(gè)力的作用。

貨物位移的方向是沿斜面向下?？梢杂谜环纸夥ǎ瑢⒇浳锼艿闹亓Ψ纸獾脚c斜面平行的方向和與斜面垂直的方向?？梢钥闯觯齻€(gè)力中重力和摩擦力對(duì)貨物做功，而斜面支持力對(duì)貨物沒(méi)有做功。其中重力對(duì)貨物所做的功。

方法一：直接運(yùn)用公式：。

方法二：重力分解為：沿斜面方向分力為；

垂直斜面方向分力為。

垂直斜面分力不做功，則重力所做功等于沿斜面方向分力所做的功，即。

支持力與位移方向垂直，對(duì)貨物沒(méi)有做功。

摩擦力對(duì)貨物所做的功。

合外力所做的功

方法一：用各力功的代數(shù)和求。

方法二：物體所受合外力為，。

說(shuō)明：選擇該例題主要有幾點(diǎn)考慮：①促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧和應(yīng)用，如物體在斜面上運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力分析、正交分解等。②問(wèn)題完整性較好，在所求各力做的功中，既有正功又有負(fù)功；既有某個(gè)力的功，又有各個(gè)力的總功。③方法的多樣性：在求重力功時(shí)，既可直接用公式求解，也可將力分解后再求功；在求合力功時(shí)，可用各力功的代數(shù)和求得，也可用先求合外力，再利用公式求得合力功。因此該例題應(yīng)要求學(xué)生思考獨(dú)立完成，并由位學(xué)生上臺(tái)板演，以利培養(yǎng)學(xué)生的各種思維和辨析能力。估計(jì)學(xué)生在負(fù)功和合力功問(wèn)題上將出現(xiàn)錯(cuò)誤或方法多樣性不足，教師應(yīng)予以分析訂正和補(bǔ)充。

師生共同對(duì)例題小結(jié)：

當(dāng)物體在幾個(gè)力的共同作用下發(fā)生一段位移時(shí)，這幾個(gè)力對(duì)物體所做的總功通?？梢杂孟率鰞煞N方法求解：

a．根據(jù)公式，先分別求出各個(gè)力F1、F2……對(duì)物體所做的功W1、W2、、……，再求各力所做的功的代數(shù)和，即。（注意各力代入時(shí)應(yīng)注意功的正負(fù)號(hào)）

b．由力的矢量合成方法先求出這幾個(gè)力的合力F合，再根據(jù)功的公式，其中是合力F合方向與位移方向之間的夾角。

三、案例評(píng)析：

本案例的設(shè)計(jì)利用簡(jiǎn)單、多樣的生活實(shí)例，讓學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)物體做功，從而引入對(duì)功的探究。這一看似樸實(shí)但卻能讓學(xué)生充分體會(huì)到物理就在生活中，科學(xué)就在我身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、探究自然的熱情。在探究功的一般表達(dá)式過(guò)程中，重視知識(shí)形成過(guò)程，所采用的學(xué)生分組討論的探究式教學(xué)，既能發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)分析解決新問(wèn)題的能力，又能讓各種思維得以碰撞交流，增加了思維靈活性的培養(yǎng)。教師在問(wèn)題的設(shè)置上既注意了知識(shí)層次，又能留有學(xué)生的探究空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望。另外，在如何加深功的概念的理解和應(yīng)用功的公式解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，既要考慮到整體覆蓋面，又突出解決重點(diǎn)知識(shí)和疑難問(wèn)題，達(dá)到良好的教與學(xué)的效果。

教學(xué)札記：

新教材首先致力于“歷史追問(wèn)與現(xiàn)代審視的統(tǒng)一”。例如，在“功和能”的教學(xué)中，以往教材一般是先定義功，然后說(shuō)：一個(gè)物體能夠?qū)ν庾龉?，我們就說(shuō)這個(gè)物體具有能量。其實(shí)，在物理學(xué)中能量本不是由功定義的。能量的概念是尋求物體運(yùn)動(dòng)中“什么是守恒量”的認(rèn)識(shí)中出現(xiàn)的，它的重要性正在于“守恒”。這是一種歷史追問(wèn)。功的概念起源于早期工業(yè)革命，當(dāng)時(shí)人們需要一個(gè)比較蒸汽機(jī)效益的辦法，在實(shí)踐中大家逐漸同意用機(jī)器舉起的“物體的重量與高度之乘積”來(lái)量度機(jī)器的輸出，并稱(chēng)之為“功”。十九世紀(jì)初，科里奧利才明確地把“力和受力點(diǎn)沿力的方向的位移的乘積”叫做“運(yùn)動(dòng)的功”。這又是一種歷史追問(wèn)。

只有當(dāng)功和能量這兩個(gè)概念在同一種物理過(guò)程中匯合時(shí)，例如重力功與重力勢(shì)能、彈力功和彈力勢(shì)能、外力功與動(dòng)能的討論中，人們才認(rèn)識(shí)到“功的重要意義更加在于它可以決定能量的變化”，因而為我們研究能量轉(zhuǎn)化過(guò)程奠定了一個(gè)定量分析的基礎(chǔ)。這就是一種現(xiàn)代審視。新教材把追問(wèn)與審視統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生對(duì)功和能的理解比以往要深刻得多。