小學教學教案

《一只貝》教學實錄。

教學目標：

1、學習折磨兩個生字，認識4個生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。

2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

3、通過本課學習，感悟一只貝特殊經(jīng)歷所蘊含的人生哲理。

教學重點、難點：

通過品味語言文字，深入體會這只貝忍受痛苦，與石子抗爭所表現(xiàn)出來的可敬的品質，并體會出其中蘊含的人生哲理。

教學實錄：

課前交流

師：同學們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？

生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。

生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮

生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理

師：老師去大連帶來了一只貝殼，想看看嗎？（出示兩片貝殼，）這就是一只貝的兩扇殼，摸一摸，你摸到了什么？

生：不平整，因為被海水沖破的起伏的線條

生：一些突起的地方，應該是被一些海水沖洗的。

師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應該有什么？

生：還應該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的

生：非常細膩

上課

師：這節(jié)課學習一篇新課文，齊讀課題。

生：生讀課題

師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？

老師指三名學生分別讀兩個自然段。

師：站起來讀的同學要注意讀準字音，句子讀通順。其他同學要認真傾聽，一會兒老師要你們談一談，文中的這只貝給你留下了什么印象

三名學生分段讀課文，其他學生聽

師：，讀得既正確又流利，這三個詞語老師想請同學來讀一讀。

師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕

師：指旋渦這個旋還讀第幾聲？

生：第四聲

師：注意這里是讀第二聲。

師：瓦礫是什么意思

生：就是磚頭、瓦片之類的小石子

師：指稀罕，它在這讀輕聲，一起讀

生：讀

師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？

生：這是一只堅強的貝

生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝

生：我有補充，石子進到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅強的貝

師：非常好，同學們，剛才有的同學說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。

這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動，請同學們再默讀，課文，把你感受最深的句子劃出來，再體會體會。老師建議你們不要一句一句的劃，可以用括號表示起點和終點

生：拿出筆默讀課文

師：誰愿意把感受最深的地方和同學們交流一下

生：我體會到的是第三自然段，這只貝它的殼貝越來越?jīng)]有顏色，沒有了圖案，甚至是失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著，說不出話來。（www.Jz139.Com 迷你句子網(wǎng)）

師：用心的體會了課文，還有嗎？

生：還有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制

師：你關注了石子，也關注了珍珠

師：如果沒有這顆石子，這些貝的外殼會怎樣?

生：它應該在海里，快樂的旅游著

師：那你能不能找到隊漂亮貝殼描寫的句子。

生：讀第一自然段

師：你們也找到了嗎？老師把課文文字呈現(xiàn)在屏幕上。投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀?，F(xiàn)在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）

再來默讀課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的？（出示海邊音樂）

生默讀課文

師：在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象？

生：這只貝殼的花紋很好看，樣子也好看，如果孩子們?nèi)ネ嫠？隙〞阉鼡炱饋?/p>

師：好，同學們，邊讀文字邊想象畫面這種方法很好，誰能通過自己的朗讀把對這只貝的喜愛表現(xiàn)出來？

生：一個學生站起來讀這段話

師：（出示貝殼的有關圖片，）老師也帶來了一只貝，看了后相信會讀的更好

師：老師聽了發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽，把這種贊嘆送進句子里面，我們帶著這種感情再讀讀課文。

投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀?，F(xiàn)在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）

生：齊讀

師：即使生命結束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，誰讀這段話

出示（但是，這只被。沒有被孩子們撿起但他默默的說不出來）41：38

生：生讀

師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？

生：我覺得這是一只令人同情的貝，

生：我覺得這只貝非?？蓱z

生：我認為這只貝很堅強，因為他受了那么大的折磨，但他還是默默地忍受。

師：無論是同情也好，憐憫也好，是這段文字中的哪個詞一下子就打動了你？再讀讀，體會一下

生：默默，我覺得這個貝很堅強，他失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著。

生：折磨這個詞打動了我，

師：板書折磨，這就是我們要學習的生字，我們一起來書空

師：折一個提手旁，右邊一個斤字，磨比較大，上邊要寫緊湊點

師：出示斧頭砍樹的圖片，左邊是一棵被砍折的樹，右邊是把斧子。

（大屏幕出示折字的文字演練過程，）我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了折

師：折的本意是是什么？

生：折斷

師：看磨右邊這個石字什么有關？

生：石頭

師：折是把東西折斷，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通過這兩個字你能不能猜猜折磨是什么意思？

生：就是受皮肉之苦

師：身體上遭受痛苦，僅僅是身體上遭受痛苦嗎？

生：不，還有精神上的？

師：身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思，回頭我們再讀讀課文，看看透過折磨這個詞你還能讀出什么感受，想想石子在身貝的身體里是種什么樣的感受？

生：讀課文

師：誰來說說

生：非常難受，因為有砂礫在他身體

生：非常難受，就像平時眼睛進了沙子一樣

師：誰來讀這句話

生：生讀那是個十分硬。。。。。。。說不出來

師：他在認真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

生：仿佛看到石子在貝的肉體里磨來磨去，忍受著無比的疼痛

師：這就是一個詞語給我們的啟示，就像剛才那位同學提到的，我們生活中也有這種感受，那位同學，你的眼睛進了沙子是什么感覺？

生：我眼睛里很難受，

師：你得身體里僅僅是進了沙粒，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝，讓我們走進文中的這只貝痛苦的經(jīng)歷

老師引讀（那是個十分硬的石子///說不出來）

生：

師：一-年，兩年他的殼上------讀，但他---------

師：我們體驗到了語言文字的味道，我們光讀出了可憐，再讀課文，再體會體會，在可憐的背后你又讀出了什么

生：我又讀出了可敬，這只貝受了痛苦的折磨，但默默地不說出來

生：我還讀出了這只貝的堅強，每時每刻都受折磨，但沒放棄生存的意念

師：把掌聲送給他，老師從發(fā)言中聽出了磨制

板書磨制，平時看過磨制什么

生：我看過用磨來磨米

師：磨制東西都用硬的東西來磨，用硬的東西來磨軟得東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的身體去磨石頭，在磨制的過程中可能會怎樣呢？

生：可能會出很多的血

生：可能每分每秒都在留著血。

生：他被鮮血染紅

師：同學們，但他放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說

大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、

即使-------，他也在不停的磨制、

即使-------，他也在不停的磨制、）

生：即使流血，即使劃破，即使血肉模糊

師：可敬，僅僅是磨出一顆珍珠嗎？

生：他很堅強，

生：他面對困難挫折也不輕易低頭

師：大屏幕出示課文中的文字改成為的一首詩：師示范讀（那是個/十分硬的石子/無論如何/不能///說不出來）

生：

師：小結：老師指黑板上的字總結，一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠

（大屏幕）一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？

生：不經(jīng)歷風雨，哪能見到彩虹？

師：在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受？

生：我要像一只貝一樣學會堅強

生：面對困難要自己挺住，不能退縮

生：面對挫折不輕易低頭

師：這篇課文被收到寓言集里，每個人都在讀起他時候都是能收到不同的啟示，請同學們找到這本書，好好的讀讀，體會體會。

板書：

一只貝

折磨　磨制

石子　珍珠

可憐　可敬

精選閱讀

一只貝

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心整理的“一只貝”，僅供您在工作和學習中參考。

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。

2、注意理解重點的字、詞、句 的意思，有感情地朗讀課文。

3、本課要求認識的字有：咸、漲、虹、澤、?。灰髸懙淖钟校合?、攏。漂、虹、案、榮、稀、罕；要求掌握的詞語有：圍攏、長虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕。

教學重點：

1、字詞教學；

2、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。

教學難點：

理解課文內(nèi)容，體會貝的可憐和可敬。

教學準備：

1、準備貝殼和珍珠的圖片。

2、小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音或者課件

教學過程：

第一課時

教學要求：

1、學會生字新詞。

2、初讀課文，初步理解內(nèi)容。

教學過程：

一、情景渲染，導入新課。

我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天，我們就來學習第3課《一只貝》齊讀課題。

二、初讀課文，理解大意。

1、自讀課文，同桌互助合作地自學課文。

（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動學生讀的積極性，充分感知課文，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。）

2、認讀難字及相關詞語。

3、說說課文寫了一件什么事？

三、作業(yè)

1、寫生字詞。

2、課外練習朗讀課文。

第二課時

教學要求：

1、深入體會課文內(nèi)容，領悟包涵思想。

2、有感情朗讀課文。

教學過程：

一、導語進入新課。

二、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。

1、（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動的片段，用（ ）標出，想一想，為什么會令你感動？

（2）同桌交流。

2、集體分享精彩之處，相機討論理解

（1）這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？

（提示：可憐是說這只貝不漂亮，沒人要；可敬是說這只貝默默無聞，備受責磨，為人們奉獻出一顆閃亮的寶貴的珍珠。

（2）你認為這只貝具有什么樣的品質？

（提示：堅強、可敬、樂于奉獻）

三、拓展延伸

這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。

（提示：引導學生聯(lián)想理解到那些不惜犧牲，默默無私奉獻精神的人。）

四、學后心得交流

1、小結，過渡：同學們剛才所提到的這些人物，不管他們離我們遠還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質，就像這只貝一樣。我深深地感覺到：磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！

2、學完這一課，你有什么收獲？可以用三言兩語來表達，也可以自創(chuàng)名言或借用名人名言來概括。

3、指名說、接龍說。

五、總結全課。

小朋友們剛才都說得非常精彩，我相信，假如將來你們遭受了磨難，只要想起這只堅強、有毅力的貝，你也會變得堅強起來，歷經(jīng)風雨而見彩虹；你也一定會像這只貝一樣成為對社會有用的人！

板書設計：

一只貝

血 可憐

肉 可敬

《一只貝》教學設計

教學目標

1．自主學習本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽稀罕等詞語。

2．學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。

3．讀懂課文內(nèi)容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點

理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。

教學難點

理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。

教學準備

搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課。

我們一起來學習《一只貝》。（板書課題）

二、自讀課文，自學生字。

1．默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。

2．學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。

三、默讀課文，整體感知。

1．結合課后學習鏈接讀懂課文，記下課文中不理解的問題，然后提出來。

2．說說講了一個怎樣的故事，想想作者想借助這個故事告訴人們什么？

第二課時

一、談話導入，初讀課文，整體感悟。

1．同學們，上節(jié)課我們初步學習了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。

2．請兩名學生分別讀課文。

其他同學邊聽邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語來說一說。

（生：丑陋的可憐的可敬的教師相機板書這幾個詞語）

二、再讀課文，交流體會。

1．再讀課文，交流體會這是一只怎樣的貝？

同學們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。

2．學生匯報。結合文中的語句談體會。

三、理解、感受貝的丑陋，激發(fā)對貝的同情。

（一）貝的丑陋

1．由上面學生談到這是一只丑陋的貝這一內(nèi)容過渡下來，引導學生關注描寫貝丑陋的第三自然段。

文章的哪一部分描寫了貝的丑陋呢？出聲地讀讀這個自然段，想一想，從哪能看出這是一只丑陋的貝？

（大屏幕出示第三自然段：

但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了他的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默地，他說不出來。）

當學生談到貝丑陋的語句時，大屏幕出示：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。

2．指名讀這句話，進而引導學生思考：對于貝來說，值得他們驕傲的榮譽到底是什么呢？（是美麗的外殼）會是怎樣的美麗呢？能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語句？

（二）貝的美麗

1．學生談到關于貝美麗的內(nèi)容時，大屏幕相機出示：這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現(xiàn)在他們生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學生充分地談談，在腦海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。

3．出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺上給學生以沖擊，令學生發(fā)出了由衷的贊嘆。

引導學生練習表達：同學們，當這么美的貝殼一下子出現(xiàn)在我們面前時，我們會情不自禁地發(fā)出怎樣的贊嘆？

4．學生抒發(fā)贊嘆之情，進而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。

（三）再次體會貝的丑陋。

1．再讀描寫貝丑陋的語句。

對于漂亮的貝殼來說，即使生命結束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對于這只丑陋的貝呢？讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句。

2．教師巧妙過渡：同學們，在他的殼上，有絢麗的色彩嗎？那就應該有精美的圖案了？就是因為有一顆小小的石子鉆進了他的殼內(nèi)。

四、感悟體會貝歷經(jīng)的磨難，進而體會貝的可憐。

1．大屏幕再次出示第三自然段。

這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來？

2．教師激情引讀：

如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是一顆

如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是

同學們，如果你曾是一只漂亮的貝，當你看到你的同伴遭受著這樣的痛苦時，你會對他說些什么？

3．創(chuàng)設情境，體會貝與石子抗爭的過程。

同學們，讓我們再次回到課文中，走進這只貝的一生吧。

一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進了他的殼內(nèi)，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因為，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。

一個月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn)，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。

一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現(xiàn)，那真是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。

不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因為，那的的確確是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。

4．教師小結：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。

五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進而體會貝的可敬。

1．為什么又說他是一只可敬的貝呢？引發(fā)學生思考貝所具有的精神。

2．重點體會磨制。體會貝是用什么來磨那顆石子？在磨制的過程中可能會可能會可能會他曾間斷過嗎?曾放棄過嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長年累月地磨制?。?/p>

3．出示幻燈：即使，他也；

即使，他也；

即使，他仍在；

結合上面我們想到的，試著用這樣的句式來說說。

4．提升貝可敬的品質。

說貝可敬，更是因為他同石子分分秒秒、永不氣餒的較量。

5．創(chuàng)設情境，引導學生與貝對話，超越文本，讀寫結合。

同學們，此時，當你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時，你又會對他說些什么呢？請你把最想對他說的話，寫在書上。

6．變文為詩，再讀文章，升華感情。

如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧！

大屏幕出示：那是個十分硬的石子

無論如何不能擠碎他

又帶著棱角

他只好受著內(nèi)在的折磨

他的殼上越來越?jīng)]有了顏色

沒有了圖案

他失去了做貝的榮譽

但他默默地

他說不出來

五、啟發(fā)思考，體味生活。

教師小結：貝雖經(jīng)磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說：成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當初，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。（大屏幕出示）

這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？

板書設計

一只貝

漂亮：投影、顯示

可憐、可敬

丑陋：擠碎、折磨

《一只貝》教學指南

一只貝

在浩瀚的海洋里，有許許多多的貝，它們耀眼、漂亮，讓人一見就生愛慕之心。就在這許多的貝中，有一只平凡、丑陋、沉默的貝，然而，我們卻不能因此而輕視它，因為它的一生很可憐，而它的精神卻很可敬。它用它的血肉磨制出了閃亮的珍珠，為此它默默地奉獻了一切。作者用他獨特的筆觸，給我們展現(xiàn)了這樣的一只貝，讓我們不得不對這只可憐的貝肅然起敬。同時，他又告訴了我們什么才是世間的真善美。

這篇精讀課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經(jīng)美麗過，因為一顆石子，它變得丑陋了，它被人遺忘在了海灘上，當人們發(fā)現(xiàn)它有閃光的珍珠時，它已經(jīng)不見蹤影了。為人們奉獻了最精美的禮物后悄然離去，課文贊揚了貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。作者采用對比的手法，對貝的一生進行了對比描寫。借物喻人，不露痕跡地讓人讀后對這只貝產(chǎn)生心靈的共鳴。引導學生理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。

本課的教學重點是體會句子所包含的意思，學習作者借物喻人的寫法。

建議本課教學用1～2課時。

《一只貝》課文

[語文S版第七冊課文]

一只貝，和別的貝一起，長年生活在海里。海水是咸（xin）的，又有風浪的壓力。這些貝的嫩嫩的身子就藏在殼里。殼的樣子很體面，漲（zhǎnɡ）潮的時候，總是高高地浮在潮的上頭。有一次，他們被送到海岸邊，當海水嘩嘩地落潮以后，被永遠地留在了沙灘上，再也沒有回去。螞蟻、蟲子立即圍攏過來，將它們的軟肉吃掉，只剩下兩片硬硬的殼。這殼上曾經(jīng)投映過太陽、月亮、星星，還有海上長虹（hnɡ）的顏色，也曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦（wō）和潮峰起伏的形狀?，F(xiàn)在它們的生命結束了，光潔的殼上還留著這些色彩和線條。

孩子們在沙灘上玩耍，發(fā)現(xiàn)了好看的貝殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖子上。人們都說：多漂亮的孩子！多漂亮的貝殼！

但是，這只貝沒有被孩子們撿起。它不漂亮，它在海里的時候，就是一只普通的貝。因為有一粒沙子鉆進了它的殼內(nèi)，那是粒十分堅硬的沙子，又帶著棱角，這只貝無論如何也不能擠碎它，只好受著內(nèi)在的折磨。它的殼上越來越?jīng)]有了光澤（z），沒有了圖案，它失去了做貝的榮耀。但它只能默默地忍受著，說不出來。

它被埋在沙里。海水又漲潮了，潮又退了，它還在沙灘上。殼已經(jīng)破爛，很不完整了。

孩子們又來到沙灘上玩耍。他們玩膩（n）了那些貝殼，又來尋找更漂亮的。他們發(fā)現(xiàn)了這一只瓦礫（l）似的貝殼，用腳踢飛了。但是，在踢開的地方，發(fā)現(xiàn)了一顆閃光的東西，他們拿著去見大人。

這是什么東西？

這是珍珠！嘿，多稀罕（xīhan）的一顆大珍珠！

珍珠？這是哪兒來的呢？

這是沙子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

啊，那貝殼呢？孩子們重新去沙灘尋找它，但沒有找到。

《一只貝》探究感悟

探究

1、抓住他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢這句話聯(lián)系上下文體會。

這些外表美麗的東西可以得到人們一時的青睞，但最終也將被人厭倦。而曾經(jīng)被人遺忘，默默付出、不求回報、勇于奉獻的貝的閃光點卻終有一天會被人們發(fā)現(xiàn)。這是孩子們第二次來到沙灘，他們已經(jīng)厭倦了原來那些漂亮的貝，來尋找一些更漂亮的貝。

2、孩子們?yōu)槭裁磿ブ匦聦ふ疫@只丑陋的貝？

孩子的重新尋找，是人們對它的重新認識，但此時卻為時已晚！這引發(fā)讀者思考。應該早點認識到貝的珍貴之處，對待事物不能只看外表。這是孩子們第三次來沙灘尋找貝，但這次來尋找的是那只丑陋的貝。這一次的尋找，是被丑貝的精神所感動，是對丑貝的尊敬。因為他們已經(jīng)意識到什么才是美。孩子們?nèi)蔚缴碁瑢嶋H上也是孩子們思想認識的逐漸轉變，從喜歡外表美的東西，再到對默默奉獻的外表丑陋的貝的敬意。

3、文章想告訴我們什么道理？

那些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時的，它們也許有一天會被人們所厭倦。外表丑陋的貝被人們忽視也只是暫時的，它的閃光點總有一天會被人們發(fā)現(xiàn)。人們需要的還是一只貝這種默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。

感悟

①這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

這只貝可憐，是因為它面對苦難、折磨默默地忍受，付出了血和肉的代價。為此，它變得丑陋而被人們漠視。這只貝可敬，是因為它敢于奉獻自己，當磨制出珍珠以后，它卻功成身退，不求回報。作者正是要借這只平凡、丑陋、沉默的貝來贊揚這種和貝一樣品德高尚的人。

《一只貝》相關知識

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《一只貝》相關知識”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

珍珠（別名真珠）是在貝體內(nèi)形成的和貝殼類似的物質。不論是天然珍珠或是人工培育的珍珠，都是由于貝類在偶然條件下受到外界有刺激性的細小雜物進入并接觸其外套膜時，外套膜受到刺激便分泌出一種珍珠質，將這些微小雜物層層包裹而形成贅生物，經(jīng)過一定時間便形成了珍珠。構成珍珠和貝殼的物質，大部分是碳酸鈣。碳酸鈣隨結晶條件的不同而形成方解石、霰石等，珍珠是由霰石構成的，而貝殼是由方解石構成的棱柱層。因此，它們雖然同是碳酸鈣結晶，但由于結晶系的不同，所以就形成不同的物質珍珠和貝殼。

珍珠形成：

珍珠晶瑩發(fā)光，潔白透徹，十分引人喜愛。它似乎象征著一種無瑕疵的品德。湖海里的珠蚌，當開啟蚌殼，因砂石的侵入，使它感到非常痛苦，它的腺液受刺激，分泌出一種碳酸鈣的化合物。一層一層薄紗似的珠母層，包圍著砂粒，全身機能調(diào)動起來對付這顆不如意的砂粒，經(jīng)過三五年或者更長些，這層膠汁層越來越厚，珍珠也就越來越大，這造成痛苦的砂粒卻使它在體內(nèi)形成了可愛的珍珠，痛苦的時間越長，珍珠的價值越大。

西師版五年級上冊《一只貝》教學設計

教學目標

1．自主學習本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽稀罕等詞語。

2．學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。

3．讀懂課文內(nèi)容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點

重點及難點：理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。

教學準備

教師：課件或教學掛圖，搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。

學生：有條件的學生可以看看各種不同的貝殼或貝殼的圖片。

教學時數(shù)

2課時。

教學過程

一、欣賞貝殼，揭示課題

1出示貝殼和珍珠。

2你們知道這貝殼與珍珠有什么關系嗎？你們想知道很久很久以前發(fā)生的一只貝的故事嗎？我們一起來學習第10課《一只貝》。（板書課題。）

二、自讀課文，整體感知

1．出示自讀提示。

①畫出生字、新詞，多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞多讀兩遍。

②能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。

③不理解的地方，運用學過的符號畫出來。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。

④文中的這只貝給你留下了什么印象？

2．自由讀文。

3．小組交流，用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。

4．小組交流，記憶字形。師重點指導：譽、膩

5．全班交流，評價朗讀。三、細讀品味，升華感情

（一）學習課文第1、2段。

1．初讀了課文，說說這是一只怎樣的貝？

2．請同學們再默讀課文，把你感受最深的句子畫出來，再體會體會。

3．交流自己感受最深的句子。師相機出示課文第1段。

4．再讀出示的第1段文字，邊讀邊想象：在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？帶著自己的理解，再讀課文第1段。（播放海邊音樂。）師相機指導理解：旋渦、嚙掉

5．它們即使生命結束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，難怪會得到孩子們的喜愛、人們的稱贊！該用什么樣的語氣朗讀第2段？（生自由練習。）

6．抽生讀。

（二）學習課文第3~10段。

出示：但是，這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一只丑陋的貝。它默默地，它說不出來。

1．生自讀句子。

2．這只貝還有絢麗的色彩嗎？還有精美的圖案嗎？讀后你心里有什么感受？

3．生交流感受。

4．再讀第3段，說說這段文字中的哪個詞一下子就打動了你？再讀讀，體會一下。

5．生交流，師相機指導理解：默默、榮譽

6．相機抓住折磨這個詞語理解貝的默默付出、不求回報的奉獻精神。

7．生理解折磨的意思。

8．再讀課文，透過折磨這個詞你還能讀出什么感受？想想石子在貝的身體里是種什么樣的感受？

9．生讀課文，談感受。

10．你們都在認真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

11．讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來。老師引讀：那是顆十分硬的石子（生跟讀中間部分）教師：一年，兩年，它的殼上讀，但他

12．再讀課文，再體會體會，在可憐的背后你又讀出了什么？

13．思考：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。結合課文內(nèi)容說說你是怎么理解這句話的。

四、學習寫作方法，拓展遷移

1．作者寫貝，贊頌的僅僅就是一只貝嗎？

小結：文章借物喻人。

2．說說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝的含義。

3．把你想對這只貝說的話寫下來。

五、總結并提出希望

1．生展示搜集的同類人的故事。

2．希望你們也做一個像這只貝一樣的人：默默付出，不求回報，勇于奉獻。

一只小鳥 教學設計

教學目標

1、鼓勵學生用自主識字的方法自學本課的8個生字，會寫7個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，使學生懂得應該愛護鳥類，理解親情的偉大。

3、繼續(xù)學習抓住重點詞語，邊讀邊想象。

教學重點

1、認識8個生字，會寫7個生字。

2、理解課文內(nèi)容，教育學生要愛護鳥類，體會親情的偉大。

教學難點

練習概括每個自然段的意思。

建議本課教學3課時。

拓展習題

一、用自己喜歡的符號，給帶點的字選擇正確的讀音。

彈琴（tándàn）盡管（jǐnjìn）

似（sìshì）的更（gēnggèng）加

二、選詞填空。

注視張望仰望眺望

1、風箏掛在樹梢上，小明（）著樹梢很著急。

2、籠子里的小鳥聽到響聲，連忙向四處（）。

3、水兵站在軍艦的甲板上，（）遠方的海面。

三、按要求填表。

查帶點的字

應查部首

再查幾畫

字典中的意思

在詞語中的解釋

豐滿⑴充滿，布滿；

⑵達到一定的極限。

覓食⑴找，尋；

⑵求人。

仰望⑴抬頭看；⑵敬慕；

⑶依靠。

四、讀句子，體會詞語的意思。

這只小鳥天天出來唱歌，小孩子們也天天來聽它的歌聲。

這兩個“天天”既表現(xiàn)出小鳥的，又說明孩子。

教學準備：小鳥和老鳥頭飾、課件、課文錄音等。

教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課：

1、同學們，今天老師給你們帶來了一只小鳥（課件出示文中受傷的小鳥），誰來說說這是一只怎樣的小鳥？

2、在這只小鳥身上曾經(jīng)發(fā)生過一件不幸的事，你們想知道嗎？

3、導入新課，板書課題。

4、課題質疑：讀了課題，你最想知道什么？

二、自讀課文，整體感知。

1、教師播放課文錄音，學生聽讀課文。

2、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

3、學生分組討論交流讀書好方法。

4、同桌互讀課文，檢查課文朗讀情況。

5、讀文思考：課文主要寫了一件什么事？

三、分組合作，自學生字。

1、學生自讀，用自己喜歡的方式識記生字。

2、分組檢查生字認讀情況。

小組長檢查本組同學識字情況，給達到識字要求的同學發(fā)小笑臉圖標。沒認會的課下由小組長進行延緩評價。

3、小組匯報。說說你是怎樣認識這些生字的？

4、全班檢查字音。

⑴教師以“開火車”的形式抽查小組同學的識字情況。

⑵生字挑戰(zhàn)游戲：挑戰(zhàn)其他同學，隨便問他關于生字的情況，如：組詞、小魔術、結構、造句子等。

⑶游戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，學生找出相關的生字卡片，哪一組的學生全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組為勝者）

四、研讀課文，加深理解。

1、學生默讀課文1—2自然段，畫出描寫小鳥的句子。

2、討論交流：這是一只怎樣的小鳥？你是怎么知道的？

學生交流，教師可從以下幾個方面點撥：⑴一只幼小的鳥；⑵一只快樂的，有父母保護的小鳥；⑶可愛的小鳥。（用課件展示小鳥的美麗可愛）

3、指導感情朗讀，讓學生讀出對小鳥的贊美和喜愛之情。

4、表演展示：讓學生帶上小鳥頭飾，展示自己的美麗與可愛。

5、師：有一天，小鳥像往常一樣飛到樹枝上，放開它那清脆柔美的歌喉，可是一件可怕的事情發(fā)生了……（課件出示小鳥被打中，老鳥接住小鳥的情景）

6、學習課文3—6自然段。

⑴學生分組討論學習，教師及時提示點撥：①“這小鳥天天出來唱歌，小孩子們也天天來聽它的歌聲”，你從這兩個“天天”中體會到了什么？②你從哪些地方體會到小鳥的傷勢很重？③你從“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去?！敝畜w會到了什么？

⑵匯報交流。

⑶指導感情朗讀。

⑷分組表演。讓學生發(fā)揮想象來表演這一情景。

7、學習第7—8自然段。

⑴學生讀后想象：小鳥的歌聲消失后，孩子們會是什么的心情？他們會怎樣想？

⑵匯報交流。

⑶全班集體討論：什么樣的行為才是真正地喜歡小鳥？

五、發(fā)散思維，拓展延伸。

1、引導學生思維想象：過了十年，一切有了什么變化？那只小鳥怎么樣了？

2、學習了課文后，你有什么收獲？你打算怎樣做？

六、小結課文，布置作業(yè)。

小鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，它們很想與我們?nèi)祟惡推较嗵帲埬阋孕▲B的身份給我們?nèi)祟悓懸环庑牛屓祟悙圩o我們、保護我們的家園吧！

西師版五年級上冊《一只貝》教案

教學目標：

教育：認識珍珠形成的相關知識，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。

教養(yǎng)：1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。

2、認讀相關詞語，正確書寫四會字。

發(fā)展：1、加強領悟能力。

2、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。

教學重點和難點：

1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。

2、理解貝為什么可憐又可敬。

教學媒體：多媒體網(wǎng)絡課室

教學時間：2課時

教學過程：

一、情景渲染，導入新課。

出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天，我們就來學習第30課《一只貝》齊讀課題。

（教學前，我針對二年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學思路。一開始，運用錄象演示，創(chuàng)設情境，引起學生讀課文的興趣，達成志趣衍發(fā)，提升學情的目的。）

二、初讀課文，理解大意。

1、進入自讀課文系統(tǒng)，同桌互助合作地自學課文。

（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動學生讀的積極性，充分感知課文，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。）

2、認讀難字及相關詞語。

3、說說課文寫了一件什么事？

三、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。

1、（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動的片段，用（）標出，想一想，為什么會令你感動?

（2）同桌交流。

2、集體分享精彩之處，相機討論理解:

（1）這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？

（2）你認為這只貝具有什么樣的品質？（堅強、可敬、樂于奉獻）

（一、素質教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，發(fā)展個性是素質教育的宗旨。學生因受遺傳特質和生活環(huán)境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據(jù)智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。加德納說過：每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。因此，在這個環(huán)節(jié)，我讓學生從自己的閱讀體會出發(fā)，找到令自己最感動的片段、闡述令自己感動的理由。在集體交流這個環(huán)節(jié)，學生的發(fā)言令我及聽課老師欣喜不已：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，每人的閱讀體會、表達方式都不同，答案千差萬別，百花齊放。二、學生正是因為有與眾不同的想法，各個都希望能與人交流，便又形成了爭先恐后、搶著發(fā)言。在這里，我們看到學生們顯得自信和好學。他們對自己的能力流露著自豪，對自己顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內(nèi)心充滿力量。他們感到安全、放松；能自然地投入到學習當中。他們無需戒備，不用擔心取悅他人或贏取每個項目。這也恰恰符合特級教師竇桂梅所說的：如果每一個孩子都學會了認識自己，都找到自己是一個好學生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財富。三、在問題的設計上，我提出了：你認為這只貝具有什么樣的品質的問題，充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學生不僅受到教材內(nèi)容的演習，而且受到作者情感的熏陶，更進而在動態(tài)生成的學習過程中學習科學的思想和精神。）

四、拓展延伸

這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。

（我認為，語文絕對不是只依靠教師就能學好的，它需要學生自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，因此，由一篇文章引發(fā)對多篇相關文章的閱讀，加強課外知識的補充和在課內(nèi)的滲透，拓展學生的知識面，引導學生將課內(nèi)學到的知識遷移、運用到課外去，不僅提高學生的學習情趣，而且有助于學生建立和諧的語文素養(yǎng)。）

五、學后心得交流

1、小結，過渡：同學們剛才所提到的這些人物，不管他們離我們遠還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質，就像這只貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！

2、學完這一課，你有什么收獲？可以用三言兩語來表達，也可以自創(chuàng)名言或借用名人名言來概括。

3、指名說、接龍說。

六、總結全課。

小朋友們剛才都說得非常精彩，我相信，假如將來你們遭受了磨難，只要想起這只堅強、有毅力的貝，你也會變得堅強起來，歷經(jīng)風雨而見彩虹；你也一定會像這只貝一樣成為對社會有用的人！

（這節(jié)課上，我在創(chuàng)設學習情境后，把學習的主動權、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的基礎上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以質疑，可以充分表達自己的觀點。在交流中，我與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動，教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學生動腦、動口，在真情流露中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學習是輕松快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以發(fā)展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。多給學生一點空間，老師就會多一份意外的收獲。這就是本節(jié)課的教學帶給我的最大收獲。）

四年級語文上冊3一只貝教案

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“四年級語文上冊3一只貝教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學

要求1.理解課文內(nèi)容,感受貝的默默無聞,體會作者所要表達的思想感情。

2.學會本課的生字、新詞,注意積累詞語。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點

難點1.感受貝的默默無聞,體會作者所要表達的思想感情。

2.明白貝是可憐的,更是可敬的。

教學

課時兩課時

一只貝

一只貝,和別的貝一起,長年生活在海里。海水是咸(xián)的,又有風浪的壓力。這些貝的嫩嫩的身子就藏在殼里。[句導讀:這句話寫出貝的生活環(huán)境惡劣,為此它們需要堅硬的殼來保護自己。][①第2、3句是什么關系?]殼的樣子很體面,漲(zhǎnɡ)潮的時候,總是高高地浮在潮的上頭。有一次,它們被送到海岸邊,當海水嘩嘩地落潮以后,被永遠地留在了沙灘上,再也沒有回去。[②“永遠地留在”“再也沒有”暗示著什么?]螞蟻、蟲子立即圍攏過來,將它們的軟肉吃掉,只剩下兩片硬硬的殼。這殼上曾經(jīng)投映過太陽、月亮、星星,還有海上長虹(hónɡ)的顏色,也曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦(wō)和潮峰起伏的形狀。[③這句話寫出了什么?]現(xiàn)在它們的生命結束了,光潔的殼上還留著這些色彩和線條。

段導讀:這段話主要寫大海里的貝被海潮送到岸邊后,只剩下了貝殼。

孩子們在沙灘上玩耍,發(fā)現(xiàn)了好看的貝殼,撿起來,拿花絲線串著,系在脖子上。[④從“發(fā)現(xiàn)”“撿”“串”“系”一系列的動詞可以看出什么?]人們都說:多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼![⑤人們是在夸孩子,還是貝殼?]

段導讀:這段主要寫孩子們把漂亮的貝殼撿起來,做裝飾品玩兒。

第一部分(第1、2自然段):寫大海里的貝被海潮送到岸邊后,只剩下貝殼,孩子們把漂亮的貝殼撿起來,做裝飾品玩兒。

但是,這只貝殼沒有被孩子們撿起。它不漂亮,它在海里的時候,就是一只普通的貝。[⑥這兩句話有什么關系?]因為有一粒沙子鉆進了它的殼內(nèi),那是粒十分堅硬的沙子,又帶著棱角,這只貝無論如何也不能擠碎它,只好受著內(nèi)在的折磨。[⑦你仿佛看到了什么?你從“折磨”這個詞語中還體會出了什么?]它的殼上越來越?jīng)]有了光澤(zé),沒有了圖案,它失去了做貝的榮耀。[⑧貝的外表變得怎樣?說明了什么?]但它只能默默地忍受著,說不出來。

段導讀:這段是說有一只不漂亮的貝殼沒有被孩子們撿起。

它被埋在沙里,海水又漲潮了,潮又退了,它還在沙灘上。殼已經(jīng)破爛,很不完整了。[⑨貝殼為什么很不完整?]

第二部分(第3、4自然段):寫一只貝沒有被孩子們撿起,因為它不漂亮。

孩子們又來到沙灘上玩耍。他們玩膩(nì)了那些貝殼,又來尋找更漂亮的。他們發(fā)現(xiàn)了這一只瓦礫(lì)似的貝殼,用腳踢飛了。[⑩從“瓦礫似的貝殼”“踢飛了”能看出什么?]但是,在踢開的地方,發(fā)現(xiàn)了一顆閃光的東西,他們拿著去見大人。[這閃光的東西到底是什么呢?]

段導讀:這段話是說孩子們在踢開那個破爛的貝殼時,發(fā)現(xiàn)了一顆閃光的東西。

“這是什么東西?”

“這是珍珠!嘿,多稀罕(xīhɑn)的一顆大珍珠!”[從人們的贊嘆中能體會到什么?]

段導讀:這段是寫大人們發(fā)現(xiàn)這顆珍珠時充滿喜悅的心情,從這里足以看出它的珍貴。

“珍珠,這是哪兒來的呢?”[這句話在文中有什么作用?]

“這是沙子鉆進貝里,貝用血和肉磨制成的。這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。”[從這句話中你深深地感覺到了什么?]

段導讀:這段是寫大人回答珍珠是怎樣形成的,對這只貝發(fā)出了由衷的贊嘆和感慨。

啊,那貝殼呢?孩子們重新去沙灘尋找它,但沒有找到。[孩子們?yōu)槭裁匆フ邑悮?]

段導讀:這段是寫當孩子們想到那只奉獻大珍珠的貝時,它連殼都消失了。

第三部分(第5~10自然段):寫孩子們發(fā)現(xiàn)了那只貝殼里的大珍珠。

1.學會本課的生字、新詞。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。

貝殼圖片。

一導入

你知道這是什么嗎?用一兩句話形容它給你留下的印象。(出示似瓦礫的貝殼圖片)

學生甲:這是一只難看的貝。

學生乙:這只貝殼不像其他的貝殼有七彩的條紋。

學生丙:這只貝殼一點兒也不漂亮,我在海灘上看到它,是不會撿的。

是啊!這只貝殼一點兒也不吸引人。它為什么沒有七彩的條紋?又為什么會來到海灘上?一起學習課文,你的疑問就會得到解決。

二初讀課文

1.自讀課文,根據(jù)生字表自學生字、新詞。

2.小組交流:學會了哪些生字、新詞?

3.反饋學習情況。

(1)指讀生字,隨時糾正讀音。

咸攏虹漂案稀罕

(2)多種形式認讀:帶讀、比讀、分組讀,結合生活理解詞語。

咸的——咸

什么東西是“咸”的?你還知道哪些味道?

漂亮——漂

“漂”是多音字,還讀piāo。

從字形看“漂”與什么有關?組詞區(qū)分“漂”與“飄”。

長虹——虹

組詞區(qū)別“虹”與“紅”。

稀罕——稀、罕

嘿,多稀罕的一顆大珍珠!(出示課文句子)

把“稀罕”換成另外一個詞,又不改變句意。(珍貴)

再讀一讀句子。

(3)書寫指導。

①攏:要注意和“擾”字的區(qū)別。

②案:在書寫時要注意,上半部分“安”字的“橫”比較長。

三整體感知課文內(nèi)容

1.自讀課文,標出自然段的序號,想一想,通過讀課文,你認識到這是一只怎樣的貝,從文中找出重點句畫出來。

2.從哪兒看出這只貝可憐又可敬?畫出不理解的詞和不懂的地方。

3.和同組同學交流自己畫的句子,一起讀一讀。

4.貝殼里的珍珠是怎樣形成的?在哪一部分介紹的?哪幾個自然段介紹了貝殼內(nèi)的珍珠被發(fā)現(xiàn)了?

初讀課文時,教師讓學生思考這是一只怎樣的貝。學生會找到課文中現(xiàn)成的答案,如丑陋的貝、可憐的貝、可敬的貝等,但也會有學生有不同的看法,如下:

生1:老師,我覺得這是一只不幸的貝,因為這只貝在海水落潮時被永遠地留在沙灘上,再沒能回去,這就意味著它永遠不能回到大海媽媽的懷抱了,變成了一個漂泊在外的孤兒,我覺得它很不幸。

生2:我覺得這只殼太倒霉了,它在海洋媽媽的懷抱里歡快歌唱時,竟有一粒沙子鉆進了殼內(nèi),想攆也攆不走,還要遭受挫折和痛苦,真倒霉。

生3:我不贊成XX的意見,我覺得它是一只偉大的貝。雖然遭受了挫折和痛苦,但它默默地忍受著,用血和肉把一顆帶棱角的沙粒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認為它很偉大,很了不起!

在這個教學片段中,學生在閱讀文本的同時,還要透過文本去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)涵。在這里,教師要不斷地引導學生去挖掘文本的內(nèi)涵,走進文本的同時,也要走出文本。在進與出的過程中,學生對課文會有一種更深的認識。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀課文,感受貝的默默無聞,體會作者所要表達的思想感情。

課文中表現(xiàn)貝可憐又可敬的句子的投影片。

一導入

如果你細心觀察生活,用心感受,那么很多看來平常的事物,會讓你深受感動和啟發(fā),令你久久不能忘懷,受用終生。這節(jié)課,我們繼續(xù)學習《一只貝》,它會帶給我們怎樣的感動和震撼呢?

二品讀課文

1.通過讀課文,你認識到這是一只怎樣的貝?(這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。)

2.讀了這句話,你有什么新的發(fā)現(xiàn)?(“可憐”與“可敬”相矛盾。)為什么既說它可憐又說它可敬呢?接下來我們就更深入地去認識這只貝。

3.體會貝的“可憐”。

(1)為什么說它是一只可憐的貝呢?請大家用心地讀課文,畫出有關語句?？梢栽跁献骱唵蔚呐?。

(2)學生自讀自悟,教師巡回指導,可讓學生同桌或前后桌討論交流。

(3)展示交流結果。

螞蟻、蟲子立即圍攏過來,將它們的軟肉吃掉,只剩下兩片硬硬的殼。

因為有一粒沙子鉆進了它的殼內(nèi),那是粒十分堅硬的沙子,又帶著棱角,這只貝無論如何也不能擠碎它,只好受著內(nèi)在的折磨。它的殼上越來越?jīng)]有了光澤,沒有了圖案,它失去了做貝的榮耀。但它只能默默地忍受著,說不出來。

殼已經(jīng)破爛,很不完整了。

他們發(fā)現(xiàn)了這一只瓦礫似的貝殼,用腳踢飛了。

這是沙子鉆進貝里,貝用血和肉磨制成的。

在分析體會過程中,要引導學生有感情地朗讀這些句子。

總結歸納:“失去生命、失去榮耀、受盡折磨、丑陋得讓人討厭、有苦說不出”表現(xiàn)了貝的可憐。

(4)是的,這是一只多么可憐、多么不幸的貝呀!

4.體會貝的“可敬”。

(1)這是一只可憐的貝,那么我們又從哪里看出它又是一只可敬的貝呢?

(2)默讀課文,找到相關語句。

(3)交流歸納。

它的殼上越來越?jīng)]有了光澤,沒有了圖案,它失去了做貝的榮耀。但它只能默默地忍受著,說不出來。

這是沙子鉆進貝里,貝用血和肉磨制成的。

總結歸納:“磨制珍珠、默默無聞”表現(xiàn)了貝的可敬。

(4)是的,這只貝受盡折磨,默默無聞,最終磨就了珍珠,在平凡中,在經(jīng)歷磨難后創(chuàng)造了輝煌!

5.品味升華。

(1)現(xiàn)在你還覺得既可憐又可敬是矛盾的嗎?這可憐和可敬之間又有什么聯(lián)系呢?(可敬來自可憐、不幸,沒有可憐就沒有可敬。)

(2)特別是哪一次不幸造就了它的可敬?(第3自然段沙子的折磨。)

(3)此時,你還覺得它可憐嗎?(不,是可敬。)

是的,在它的不幸遭遇中,我們感受更多的是它的可敬。現(xiàn)在,我們再來讀一讀第3自然段,我們該用什么語氣去讀呢?(可敬)

自由讀——個別讀——齊讀

(4)是的,這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。那么,你們覺得它是更可憐還是更可敬呢?(更可敬)

改寫句子:這是一只可憐的貝,也(更)是一只可敬的貝。

(5)當孩子們重新去沙灘尋找它時,為什么又找不到了呢?(回歸大海,把最美的東西獻給了人類。)

(6)此時,你還覺得這只貝僅僅是可敬嗎?(偉大)

(7)你覺得這只用血和肉磨制成珍珠的貝,要向我們訴說什么道理呢?

學生甲:我們要做有用的人。

學生乙:這只貝為別人想得多,為自己想得少。做人也要這樣!

學生丙:不幸是人生的財富。

三總結全文

1.在你的周圍,哪些人具有貝的這種精神?(名人故事:張海迪、愛迪生、貝多芬……)

2.讓我們像這只可敬的、偉大的貝一樣,勇敢地面對不幸,做生活的強者。因為,人的一生總會遇到各種各樣的不幸,也只有經(jīng)受磨煉,我們才能創(chuàng)造更偉大的成功。不經(jīng)風雨,又怎能見彩虹?

1.應鼓勵學生有感情地朗讀課文,讀出感悟,讀出心得。在學生有感情地讀完一段文字后,教師應帶頭給他鼓掌,然后說:“你在用心地讀,所以你讀出了自己的感受。同學們聽出來沒有?他讀出了自己的感受,你能不能告訴同學們,透過‘折磨’這個詞,透過這段文字,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面?”這段話很長,卻是非常有必要的。一方面,它給了這個學生很大的鼓勵;另一方面,也為其他同學樹立了一個學習的好榜樣,啟發(fā)學生應該怎樣讀課文。

2.在調(diào)動學生積極性上,教師要下一定的功夫。比如,一上課,教師請兩個同學讀課文,要求把字音讀準,把句子讀通順,其他同學要注意傾聽,也可以跟著在心里默讀,等一會兒讀完了課文,請同學來說說文中的這只貝給你留下了什么印象。其實,許多學生上課說話,或是走神,就是因為教師把他們忽略了,沒有及時交付給他們?nèi)蝿?只要給他們一定的要求,他們就不容易走神兒了。

1.選擇合適的讀音填在括號內(nèi)。

piǎopiāopiào

漁船在海面上漂(piāo)著,天空像漂(piǎo)洗過了,是那么藍。漂(piào)亮的貝殼靜靜地躺在海灘上,這一切美得像一幅畫。

2.選擇合適的字填在括號內(nèi)。

虹紅

(1)火(紅)彩(虹)鮮(紅)霓(虹)

榮容

(2)寬(容)(容)量(榮)譽(容)忍

3.讀句子,寫出加點詞的反義詞。

(1)那是一顆稀罕的大珍珠。(普通或平常)

(2)一粒堅硬的沙子鉆進了貝的殼里。(柔軟)

4.從這只貝身上,你想到了哪些人?

5.如果這只貝最終沒能形成珍珠,那它還可敬嗎?

1.作者簡介

賈平凹,中國當代作家,中國作家協(xié)會理事、作協(xié)陜西分會副主席。陜西丹鳳人。他的《臘月正月》獲中國作協(xié)第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎;《滿月兒》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎。他于1988年獲美國美孚飛馬文學獎。賈平凹的小說常常描寫新時期西北農(nóng)村,特別是改革開放后的變革,視野開闊,具有豐富的當代中國社會文化心理內(nèi)蘊,富于濃郁的地域特色。他的散文格調(diào)清新雋永,明麗自然,《一只貝》就是他早期的一篇名作。

2.珍珠是怎樣形成的

珍珠是名貴的中藥材,有定驚安神、清熱解毒及消炎的功能。同時珍珠玲瓏雅致,絢麗奪目,又是貴重的裝飾品?？墒?你們知道那些晶瑩剔透的珍珠是怎樣形成的嗎?

珍珠是由某些貝類產(chǎn)生出來的。例如淡水中的河蚌,海邊的蛤蜊和珍珠貝等都能產(chǎn)生珍珠。天然的珍珠往往是由于貝類的蚌殼張開的時候,恰好有沙?；蚣纳x等異物進入蛤、蚌那堅硬的小房子里,沒辦法把它排出來。沙粒等異物會不斷刺激該處的外套膜,就如同人的眼睛被灰塵瞇了一樣,使得貝類又癢又痛。于是貝類就會趕快分泌出珍珠質來把它包圍起來,形成珍珠囊,包了一層又一層,久而久之,就在沙粒等異物外面包上了一層厚厚的珍珠質,于是就形成了一粒粒圓圓的、漂亮的珍珠。

天然形成的珍珠比較少,所以人們就運用了自然成珠的原理,開發(fā)人工養(yǎng)殖珍珠產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)在,人工珍珠已占有了廣闊的市場。

一只小鳥教學設計

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？小編收集整理了一些一只小鳥教學設計，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《一只小鳥》教學設計

教學目的：

1、激發(fā)學生學習語文興趣，使學生感受親情的偉大并懂得應該愛護鳥類。

2、有感情地朗讀課文，表演課文，培養(yǎng)學生的想象力和說話能力。

3、認讀本課生字新詞。

教學重點、難點：

1、充分朗讀的基礎上，培養(yǎng)學生的想象力和說話能力，感受親情的偉大。

2、有感情地朗讀課文，感受親情的偉大，樹立愛護鳥類的意識。

教具準備：

1、課件

2、小鳥、兩只老鳥頭飾

教學過程：

一、課件演示，激趣揭題。

1、課件演示，學生背誦有關課前搜集的有關鳥類的古詩。

2、簡介冰心，激趣揭題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，自學生字新詞。

2、四人小組進行讀詞競賽，出示詞語，讓生認讀。

3、再讀課文，邊讀邊思考，這是一只怎樣的小鳥？文中是如何描寫的，劃出有關句詞。

三、直奔重點段落，讀文感悟。

1、出示三至八自然段，讓學生找出課文中感受最深的地方，認真地讀。

2、老師巡視；交流感受。

3、出示句子比較，品析。

斜刺里兩只老鳥飛來，接住它，銜上巢去。

斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住它，銜上巢去。

（1）比較句子的不同之處。

（2）朗讀，想象，感悟親情的偉大。

4、有誰也喜歡這只可愛的小鳥？朗讀三至六自然段，劃出相關句子。從天天等詞中感悟。

（1）思考：老鳥的愛和小孩的愛有什么不同？

（2）再次朗讀三至六自然段。

（3）出示聯(lián)系，小組學習。

小鳥的歌聲消失了，小鳥可能，小鳥可能。

5、學習有關小鳥快樂的段落，教師相機指導感情朗讀。

6、討論：如果你是那個孩子，再也聽不到小鳥的歌聲，你有什么感想？

7、帶頭飾表演課文內(nèi)容，可發(fā)揮想象。

四、想象，拓展延伸。

小鳥后來怎樣了？續(xù)寫一段話。

五、布置作業(yè)。

1、四人小組合作制作一張愛護鳥類手抄報。

2、讀相關冰心奶奶的作品。

教學設計意圖

本文講述的故事和學生生活十分貼近，可喚起學生對相同經(jīng)歷的回憶，又是一篇進行口語交際的好材料，本課沒有難理解的詞，因此，我把教學重點放在第三至八自然段，通過反復的朗讀，表演課文，巧設情境，激發(fā)學生說話興趣，從而懂得愛護鳥類并理解親情的偉大。培養(yǎng)學生的形象思維能力和創(chuàng)造力，提高每個學生的口語交際能力。

《一只小鳥》教學設計與點評

為了使每堂課能夠順利的進展，為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家收集的“《一只小鳥》教學設計與點評”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

〖設計思路〗

新課標告訴我們：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這樣的語言教學活動中，教師應該是學習活動的組織者和引導者，組織和引導學生進行語文的綜合能力訓練，進行能聽會說、能讀會寫能力的培養(yǎng)。正如葉圣陶先生所說“語文是培養(yǎng)能力的過程，所以不能單純傳授知識，一定要注意訓練……不斷地發(fā)展聽說讀寫能力”。要培養(yǎng)這些能力，教師就要充分依據(jù)教材特點，抓住課文重點，用“牽一發(fā)以動全身”之功進行動腦、動口、動手的綜合訓練，組織學生進行文本的探究，引導他們通過語言文字的訓練而去感悟，以達到知識的傳遞與精神的升華之效。

〖教學目標〗

1.通過學習使學生懂得應該愛護鳥類。

2.初步練習讀懂每個自然段的意思。

3.繼續(xù)學習抓重點詞語邊讀邊想。

〖教學過程〗

（一）揭題導入，扣題訓練

1.出示課題，填詞訓練

師：同學們注意看，現(xiàn)在老師要在黑板上寫字了！［板書：一小鳥］咱們讀一讀，（生讀）感覺怎樣呀？（生談感覺）那中間要填個什么字才行呢？（一只小鳥）

2.拓展練習，替換詞語訓練

師：對了！如果我把小鳥換成魚，一什么魚？你們會說嗎？［接著依次換馬、蛇、?！M行訓練］

3.師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在說的時候不同的動物前面搭配的詞都不一樣的，咱們要特別注意。小鳥的前面還得用――［板貼只］。一起讀讀。（生讀題）這就是咱們今天要學的課文的題目，請同學們翻開書58頁。

（二）延伸課題，讀懂內(nèi)容

1.師：上節(jié)課我們已經(jīng)讀熟了課文，你們能根據(jù)課文內(nèi)容用“一只小鳥?！弊鏖_頭說一句完整的話嗎？咱們說話得有依據(jù)，所以你還要告訴大家，你是根據(jù)課文中哪些內(nèi)容想到說這句話的？

2.自讀思考，準備匯報。

3.學生匯報讀書情況，教師根據(jù)學情指導朗讀。

▲快樂（生：一只小鳥，它很快樂）

師：你從課文的哪兒讀到的？（學生讀段）

師：聽了×××的讀，你們覺得這只小鳥它快樂嗎？這只羽毛沒長滿不能遠飛的小鳥呆在巢里和老鳥說話，猜猜它們會說什么呀？（生：自由發(fā)言）

師：對呀！小鳥飛和自己的爸爸媽媽聊天，這就叫“啁啾”［示卡］咱們讀讀，它們多快樂呀！你們能把他們這種快樂通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？自己練習一下，讀的時候想一想你和爸爸媽媽玩耍，聊天時的情景，小鳥的一家跟你們也是一樣的。［自由讀］［個別讀］

▲唱歌（生：一只小鳥，它很愛唱歌）

師：讀了課文哪些內(nèi)容說出這句話的，能給大家讀讀嗎？

師：［課件示］“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還看見什么了？你們說說看？（……）（師相機評價）

師：是呀！真是一片好景致［示字卡“好景致”，讀］

如果你是這只小鳥，這會兒你有什么想法？（生答）

師：看！愛唱歌的小鳥出來了?。壅n件示］

師：多美的景致，多可愛的小鳥，咱們美美的讀一讀第二自然段。（齊讀）

▲受傷

師：咱們前面說了兩句話了，你們還能說出第三句嗎？

師：喲！真可憐，你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？（個別讀）

師：［課件示］這幅圖不能動，可是通過你的朗讀能讓別人感覺到這幅圖動起來了，那才叫本事呢！能行嗎？讀給你的同桌聽，互相幫助幫助［指名讀］

▲消失

師：看，我們已經(jīng)說三句話，還能說出第四句來嗎？

師：［課件］你看！這茂密的樹林。聽――［鳥叫］

感覺怎么樣？［停］這么好聽的鳥叫沒了，多可惜呀！那咱們讀讀最后兩段［齊讀］

（三）再讀課文，理清條理

1.師：你們剛才用“一只小鳥”開頭說了四句話，真是好！現(xiàn)在老師再提高難度，你們敢挑戰(zhàn)嗎？我把一只小鳥。的句號去掉變成逗號再加一橫線［教師邊說邊板書］要求還用一只小鳥開頭，說幾句話。用上這幾個詞語，咱們小組討論討論，說一說。

2.小組討論，合作探究。

3.匯報討論結果。

4.師：聽了――說的這段話，你現(xiàn)在想說什么？（生自由說，師相機評價）樹就是小鳥的家呀！小鳥怎么能離開自己的家呢？

5.哪只小鳥后來來怎樣了？［板書］你們想知道嗎？課文沒寫?？催@幾個孩子，［引導學生觀察課文插圖］你們能把他們這時的動作，心情說進去就好了。

（四）小結學情，鼓勵寫出感受(略)