幼兒園知識(shí)教案

《一只貝》相關(guān)知識(shí)。

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《一只貝》相關(guān)知識(shí)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

珍珠（別名真珠）是在貝體內(nèi)形成的和貝殼類似的物質(zhì)。不論是天然珍珠或是人工培育的珍珠，都是由于貝類在偶然條件下受到外界有刺激性的細(xì)小雜物進(jìn)入并接觸其外套膜時(shí)，外套膜受到刺激便分泌出一種珍珠質(zhì)，將這些微小雜物層層包裹而形成贅生物，經(jīng)過一定時(shí)間便形成了珍珠。構(gòu)成珍珠和貝殼的物質(zhì)，大部分是碳酸鈣。碳酸鈣隨結(jié)晶條件的不同而形成方解石、霰石等，珍珠是由霰石構(gòu)成的，而貝殼是由方解石構(gòu)成的棱柱層。因此，它們雖然同是碳酸鈣結(jié)晶，但由于結(jié)晶系的不同，所以就形成不同的物質(zhì)珍珠和貝殼。

珍珠形成：

珍珠晶瑩發(fā)光，潔白透徹，十分引人喜愛。它似乎象征著一種無瑕疵的品德。湖海里的珠蚌，當(dāng)開啟蚌殼，因砂石的侵入，使它感到非常痛苦，它的腺液受刺激，分泌出一種碳酸鈣的化合物。一層一層薄紗似的珠母層，包圍著砂粒，全身機(jī)能調(diào)動(dòng)起來對付這顆不如意的砂粒，經(jīng)過三五年或者更長些，這層膠汁層越來越厚，珍珠也就越來越大，這造成痛苦的砂粒卻使它在體內(nèi)形成了可愛的珍珠，痛苦的時(shí)間越長，珍珠的價(jià)值越大。

延伸閱讀

《一只貝》課文

[語文S版第七冊課文]

一只貝，和別的貝一起，長年生活在海里。海水是咸（xin）的，又有風(fēng)浪的壓力。這些貝的嫩嫩的身子就藏在殼里。殼的樣子很體面，漲（zhǎnɡ）潮的時(shí)候，總是高高地浮在潮的上頭。有一次，他們被送到海岸邊，當(dāng)海水嘩嘩地落潮以后，被永遠(yuǎn)地留在了沙灘上，再也沒有回去。螞蟻、蟲子立即圍攏過來，將它們的軟肉吃掉，只剩下兩片硬硬的殼。這殼上曾經(jīng)投映過太陽、月亮、星星，還有海上長虹（hnɡ）的顏色，也曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦（wō）和潮峰起伏的形狀。現(xiàn)在它們的生命結(jié)束了，光潔的殼上還留著這些色彩和線條。

孩子們在沙灘上玩耍，發(fā)現(xiàn)了好看的貝殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖子上。人們都說：多漂亮的孩子！多漂亮的貝殼！

但是，這只貝沒有被孩子們撿起。它不漂亮，它在海里的時(shí)候，就是一只普通的貝。因?yàn)橛幸涣Ｉ匙鱼@進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是粒十分堅(jiān)硬的沙子，又帶著棱角，這只貝無論如何也不能擠碎它，只好受著內(nèi)在的折磨。它的殼上越來越?jīng)]有了光澤（z），沒有了圖案，它失去了做貝的榮耀。但它只能默默地忍受著，說不出來。

它被埋在沙里。海水又漲潮了，潮又退了，它還在沙灘上。殼已經(jīng)破爛，很不完整了。

孩子們又來到沙灘上玩耍。他們玩膩（n）了那些貝殼，又來尋找更漂亮的。他們發(fā)現(xiàn)了這一只瓦礫（l）似的貝殼，用腳踢飛了。但是，在踢開的地方，發(fā)現(xiàn)了一顆閃光的東西，他們拿著去見大人。

這是什么東西？

這是珍珠！嘿，多稀罕（xīhan）的一顆大珍珠！

珍珠？這是哪兒來的呢？

這是沙子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

啊，那貝殼呢？孩子們重新去沙灘尋找它，但沒有找到。

《一只貝》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)折磨兩個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。

2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥樱w會(huì)這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

3、通過本課學(xué)習(xí)，感悟一只貝特殊經(jīng)歷所蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過品味語言文字，深入體會(huì)這只貝忍受痛苦，與石子抗?fàn)幩憩F(xiàn)出來的可敬的品質(zhì)，并體會(huì)出其中蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)實(shí)錄：

課前交流

師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？

生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。

生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮

生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理

師：老師去大連帶來了一只貝殼，想看看嗎？（出示兩片貝殼，）這就是一只貝的兩扇殼，摸一摸，你摸到了什么？

生：不平整，因?yàn)楸缓Ｋ疀_破的起伏的線條

生：一些突起的地方，應(yīng)該是被一些海水沖洗的。

師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應(yīng)該有什么？

生：還應(yīng)該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的

生：非常細(xì)膩

上課

師：這節(jié)課學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題。

生：生讀課題

師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？

老師指三名學(xué)生分別讀兩個(gè)自然段。

師：站起來讀的同學(xué)要注意讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，一會(huì)兒老師要你們談一談，文中的這只貝給你留下了什么印象

三名學(xué)生分段讀課文，其他學(xué)生聽

師：，讀得既正確又流利，這三個(gè)詞語老師想請同學(xué)來讀一讀。

師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕

師：指旋渦這個(gè)旋還讀第幾聲？

生：第四聲

師：注意這里是讀第二聲。

師：瓦礫是什么意思

生：就是磚頭、瓦片之類的小石子

師：指稀罕，它在這讀輕聲，一起讀

生：讀

師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？

生：這是一只堅(jiān)強(qiáng)的貝

生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝

生：我有補(bǔ)充，石子進(jìn)到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅(jiān)強(qiáng)的貝

師：非常好，同學(xué)們，剛才有的同學(xué)說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。

這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動(dòng)，請同學(xué)們再默讀，課文，把你感受最深的句子劃出來，再體會(huì)體會(huì)。老師建議你們不要一句一句的劃，可以用括號(hào)表示起點(diǎn)和終點(diǎn)

生：拿出筆默讀課文

師：誰愿意把感受最深的地方和同學(xué)們交流一下

生：我體會(huì)到的是第三自然段，這只貝它的殼貝越來越?jīng)]有顏色，沒有了圖案，甚至是失去了做貝的榮譽(yù)，但他還是默默地忍受著，說不出話來。

師：用心的體會(huì)了課文，還有嗎？

生：還有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制

師：你關(guān)注了石子，也關(guān)注了珍珠

師：如果沒有這顆石子，這些貝的外殼會(huì)怎樣?

生：它應(yīng)該在海里，快樂的旅游著

師：那你能不能找到隊(duì)漂亮貝殼描寫的句子。

生：讀第一自然段

師：你們也找到了嗎？老師把課文文字呈現(xiàn)在屏幕上。投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。現(xiàn)在生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）

再來默讀課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的？（出示海邊音樂）

生默讀課文

師：在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象？

生：這只貝殼的花紋很好看，樣子也好看，如果孩子們?nèi)ネ嫠？隙〞?huì)把它撿起來

師：好，同學(xué)們，邊讀文字邊想象畫面這種方法很好，誰能通過自己的朗讀把對這只貝的喜愛表現(xiàn)出來？

生：一個(gè)學(xué)生站起來讀這段話

師：（出示貝殼的有關(guān)圖片，）老師也帶來了一只貝，看了后相信會(huì)讀的更好

師：老師聽了發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽(yù)，把這種贊嘆送進(jìn)句子里面，我們帶著這種感情再讀讀課文。

投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀?，F(xiàn)在生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）

生：齊讀

師：即使生命結(jié)束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，誰讀這段話

出示（但是，這只被。沒有被孩子們撿起但他默默的說不出來）41：38

生：生讀

師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？

生：我覺得這是一只令人同情的貝，

生：我覺得這只貝非?？蓱z

生：我認(rèn)為這只貝很堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)樗芰四敲创蟮恼勰?，但他還是默默地忍受。

師：無論是同情也好，憐憫也好，是這段文字中的哪個(gè)詞一下子就打動(dòng)了你？再讀讀，體會(huì)一下

生：默默，我覺得這個(gè)貝很堅(jiān)強(qiáng)，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他還是默默地忍受著。

生：折磨這個(gè)詞打動(dòng)了我，

師：板書折磨，這就是我們要學(xué)習(xí)的生字，我們一起來書空

師：折一個(gè)提手旁，右邊一個(gè)斤字，磨比較大，上邊要寫緊湊點(diǎn)

師：出示斧頭砍樹的圖片，左邊是一棵被砍折的樹，右邊是把斧子。

（大屏幕出示折字的文字演練過程，）我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了折

師：折的本意是是什么？

生：折斷

師：看磨右邊這個(gè)石字什么有關(guān)？

生：石頭

師：折是把東西折斷，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通過這兩個(gè)字你能不能猜猜折磨是什么意思？

生：就是受皮肉之苦

師：身體上遭受痛苦，僅僅是身體上遭受痛苦嗎？

生：不，還有精神上的？

師：身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思，回頭我們再讀讀課文，看看透過折磨這個(gè)詞你還能讀出什么感受，想想石子在身貝的身體里是種什么樣的感受？

生：讀課文

師：誰來說說

生：非常難受，因?yàn)橛猩暗[在他身體

生：非常難受，就像平時(shí)眼睛進(jìn)了沙子一樣

師：誰來讀這句話

生：生讀那是個(gè)十分硬。。。。。。。說不出來

師：他在認(rèn)真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

生：仿佛看到石子在貝的肉體里磨來磨去，忍受著無比的疼痛

師：這就是一個(gè)詞語給我們的啟示，就像剛才那位同學(xué)提到的，我們生活中也有這種感受，那位同學(xué)，你的眼睛進(jìn)了沙子是什么感覺？

生：我眼睛里很難受，

師：你得身體里僅僅是進(jìn)了沙粒，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝，讓我們走進(jìn)文中的這只貝痛苦的經(jīng)歷

老師引讀（那是個(gè)十分硬的石子///說不出來）

生：

師：一-年，兩年他的殼上------讀，但他---------

師：我們體驗(yàn)到了語言文字的味道，我們光讀出了可憐，再讀課文，再體會(huì)體會(huì)，在可憐的背后你又讀出了什么

生：我又讀出了可敬，這只貝受了痛苦的折磨，但默默地不說出來

生：我還讀出了這只貝的堅(jiān)強(qiáng)，每時(shí)每刻都受折磨，但沒放棄生存的意念

師：把掌聲送給他，老師從發(fā)言中聽出了磨制

板書磨制，平時(shí)看過磨制什么

生：我看過用磨來磨米

師：磨制東西都用硬的東西來磨，用硬的東西來磨軟得東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的身體去磨石頭，在磨制的過程中可能會(huì)怎樣呢？

生：可能會(huì)出很多的血

生：可能每分每秒都在留著血。

生：他被鮮血染紅

師：同學(xué)們，但他放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說

大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、

即使-------，他也在不停的磨制、

即使-------，他也在不停的磨制、）

生：即使流血，即使劃破，即使血肉模糊

師：可敬，僅僅是磨出一顆珍珠嗎？

生：他很堅(jiān)強(qiáng)，

生：他面對困難挫折也不輕易低頭

師：大屏幕出示課文中的文字改成為的一首詩：師示范讀（那是個(gè)/十分硬的石子/無論如何/不能///說不出來）

生：

師：小結(jié)：老師指黑板上的字總結(jié)，一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠

（大屏幕）一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？

生：不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見到彩虹？

師：在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受？

生：我要像一只貝一樣學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)

生：面對困難要自己挺住，不能退縮

生：面對挫折不輕易低頭

師：這篇課文被收到寓言集里，每個(gè)人都在讀起他時(shí)候都是能收到不同的啟示，請同學(xué)們找到這本書，好好的讀讀，體會(huì)體會(huì)。

板書：

一只貝

折磨　磨制

石子　珍珠

可憐　可敬

《一只貝》探究感悟

探究

1、抓住他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢這句話聯(lián)系上下文體會(huì)。

這些外表美麗的東西可以得到人們一時(shí)的青睞，但最終也將被人厭倦。而曾經(jīng)被人遺忘，默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的貝的閃光點(diǎn)卻終有一天會(huì)被人們發(fā)現(xiàn)。這是孩子們第二次來到沙灘，他們已經(jīng)厭倦了原來那些漂亮的貝，來尋找一些更漂亮的貝。

2、孩子們?yōu)槭裁磿?huì)去重新尋找這只丑陋的貝？

孩子的重新尋找，是人們對它的重新認(rèn)識(shí)，但此時(shí)卻為時(shí)已晚！這引發(fā)讀者思考。應(yīng)該早點(diǎn)認(rèn)識(shí)到貝的珍貴之處，對待事物不能只看外表。這是孩子們第三次來沙灘尋找貝，但這次來尋找的是那只丑陋的貝。這一次的尋找，是被丑貝的精神所感動(dòng)，是對丑貝的尊敬。因?yàn)樗麄円呀?jīng)意識(shí)到什么才是美。孩子們?nèi)蔚缴碁瑢?shí)際上也是孩子們思想認(rèn)識(shí)的逐漸轉(zhuǎn)變，從喜歡外表美的東西，再到對默默奉獻(xiàn)的外表丑陋的貝的敬意。

3、文章想告訴我們什么道理？

那些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時(shí)的，它們也許有一天會(huì)被人們所厭倦。外表丑陋的貝被人們忽視也只是暫時(shí)的，它的閃光點(diǎn)總有一天會(huì)被人們發(fā)現(xiàn)。人們需要的還是一只貝這種默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

感悟

①這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

這只貝可憐，是因?yàn)樗鎸嚯y、折磨默默地忍受，付出了血和肉的代價(jià)。為此，它變得丑陋而被人們漠視。這只貝可敬，是因?yàn)樗矣诜瞰I(xiàn)自己，當(dāng)磨制出珍珠以后，它卻功成身退，不求回報(bào)。作者正是要借這只平凡、丑陋、沉默的貝來贊揚(yáng)這種和貝一樣品德高尚的人。

《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．自主學(xué)習(xí)本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽(yù)稀罕等詞語。

2．學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，體會(huì)句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。

3．讀懂課文內(nèi)容，明白文中的道理，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集一些默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人物的小故事。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

我們一起來學(xué)習(xí)《一只貝》。（板書課題）

二、自讀課文，自學(xué)生字。

1．默讀課文，畫出生字，借助字典讀準(zhǔn)字音。

2．學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。

三、默讀課文，整體感知。

1．結(jié)合課后學(xué)習(xí)鏈接讀懂課文，記下課文中不理解的問題，然后提出來。

2．說說講了一個(gè)怎樣的故事，想想作者想借助這個(gè)故事告訴人們什么？

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，初讀課文，整體感悟。

1．同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

2．請兩名學(xué)生分別讀課文。

其他同學(xué)邊聽邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語來說一說。

（生：丑陋的可憐的可敬的教師相機(jī)板書這幾個(gè)詞語）

二、再讀課文，交流體會(huì)。

1．再讀課文，交流體會(huì)這是一只怎樣的貝？

同學(xué)們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。

2．學(xué)生匯報(bào)。結(jié)合文中的語句談體會(huì)。

三、理解、感受貝的丑陋，激發(fā)對貝的同情。

（一）貝的丑陋

1．由上面學(xué)生談到這是一只丑陋的貝這一內(nèi)容過渡下來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫貝丑陋的第三自然段。

文章的哪一部分描寫了貝的丑陋呢？出聲地讀讀這個(gè)自然段，想一想，從哪能看出這是一只丑陋的貝？

（大屏幕出示第三自然段：

但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)；但他默默地，他說不出來。）

當(dāng)學(xué)生談到貝丑陋的語句時(shí)，大屏幕出示：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)。

2．指名讀這句話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：對于貝來說，值得他們驕傲的榮譽(yù)到底是什么呢？（是美麗的外殼）會(huì)是怎樣的美麗呢？能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語句？

（二）貝的美麗

1．學(xué)生談到關(guān)于貝美麗的內(nèi)容時(shí)，大屏幕相機(jī)出示：這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學(xué)生充分地談?wù)?，在腦海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。

3．出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺上給學(xué)生以沖擊，令學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。

引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)：同學(xué)們，當(dāng)這么美的貝殼一下子出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們會(huì)情不自禁地發(fā)出怎樣的贊嘆？

4．學(xué)生抒發(fā)贊嘆之情，進(jìn)而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。

（三）再次體會(huì)貝的丑陋。

1．再讀描寫貝丑陋的語句。

對于漂亮的貝殼來說，即使生命結(jié)束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對于這只丑陋的貝呢？讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句。

2．教師巧妙過渡：同學(xué)們，在他的殼上，有絢麗的色彩嗎？那就應(yīng)該有精美的圖案了？就是因?yàn)橛幸活w小小的石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)。

四、感悟體會(huì)貝歷經(jīng)的磨難，進(jìn)而體會(huì)貝的可憐。

1．大屏幕再次出示第三自然段。

這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來？

2．教師激情引讀：

如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會(huì)少些，可這偏偏是一顆

如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是

同學(xué)們，如果你曾是一只漂亮的貝，當(dāng)你看到你的同伴遭受著這樣的痛苦時(shí)，你會(huì)對他說些什么？

3．創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)貝與石子抗?fàn)幍倪^程。

同學(xué)們，讓我們再次回到課文中，走進(jìn)這只貝的一生吧。

一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因?yàn)?，那是個(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說不出來。

一個(gè)月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn)，那是個(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說不出來。

一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會(huì)高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現(xiàn)，那真是個(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說不出來。

不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因?yàn)椋堑牡拇_確是個(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說不出來。

4．教師小結(jié)：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。

五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進(jìn)而體會(huì)貝的可敬。

1．為什么又說他是一只可敬的貝呢？引發(fā)學(xué)生思考貝所具有的精神。

2．重點(diǎn)體會(huì)磨制。體會(huì)貝是用什么來磨那顆石子？在磨制的過程中可能會(huì)可能會(huì)可能會(huì)他曾間斷過嗎?曾放棄過嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長年累月地磨制啊！

3．出示幻燈：即使，他也；

即使，他也；

即使，他仍在；

結(jié)合上面我們想到的，試著用這樣的句式來說說。

4．提升貝可敬的品質(zhì)。

說貝可敬，更是因?yàn)樗臃址置朊?、永不氣餒的較量。

5．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與貝對話，超越文本，讀寫結(jié)合。

同學(xué)們，此時(shí)，當(dāng)你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時(shí)，你又會(huì)對他說些什么呢？請你把最想對他說的話，寫在書上。

6．變文為詩，再讀文章，升華感情。

如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z句吧！

大屏幕出示：那是個(gè)十分硬的石子

無論如何不能擠碎他

又帶著棱角

他只好受著內(nèi)在的折磨

他的殼上越來越?jīng)]有了顏色

沒有了圖案

他失去了做貝的榮譽(yù)

但他默默地

他說不出來

五、啟發(fā)思考，體味生活。

教師小結(jié)：貝雖經(jīng)磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時(shí)，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說：成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。（大屏幕出示）

這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？

板書設(shè)計(jì)

一只貝

漂亮：投影、顯示

可憐、可敬

丑陋：擠碎、折磨

《一只貝》教學(xué)指南

一只貝

在浩瀚的海洋里，有許許多多的貝，它們耀眼、漂亮，讓人一見就生愛慕之心。就在這許多的貝中，有一只平凡、丑陋、沉默的貝，然而，我們卻不能因此而輕視它，因?yàn)樗囊簧芸蓱z，而它的精神卻很可敬。它用它的血肉磨制出了閃亮的珍珠，為此它默默地奉獻(xiàn)了一切。作者用他獨(dú)特的筆觸，給我們展現(xiàn)了這樣的一只貝，讓我們不得不對這只可憐的貝肅然起敬。同時(shí)，他又告訴了我們什么才是世間的真善美。

這篇精讀課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經(jīng)美麗過，因?yàn)橐活w石子，它變得丑陋了，它被人遺忘在了海灘上，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)它有閃光的珍珠時(shí)，它已經(jīng)不見蹤影了。為人們奉獻(xiàn)了最精美的禮物后悄然離去，課文贊揚(yáng)了貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。作者采用對比的手法，對貝的一生進(jìn)行了對比描寫。借物喻人，不露痕跡地讓人讀后對這只貝產(chǎn)生心靈的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)句子所包含的意思，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。

建議本課教學(xué)用1～2課時(shí)。

《一只貝》課堂教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)折磨兩個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。

2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥?，體會(huì)這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

3、通過本課學(xué)習(xí)，感悟一只貝特殊經(jīng)歷所蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過品味語言文字，深入體會(huì)這只貝忍受痛苦，與石子抗?fàn)幩憩F(xiàn)出來的可敬的品質(zhì)，并體會(huì)出其中蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)實(shí)錄：

課前交流

師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？

生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。

生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮

生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理

師：老師去大連帶來了一只貝殼，想看看嗎？（出示兩片貝殼，）這就是一只貝的兩扇殼，摸一摸，你摸到了什么？

生：不平整，因?yàn)楸缓Ｋ疀_破的起伏的線條

生：一些突起的地方，應(yīng)該是被一些海水沖洗的。

師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應(yīng)該有什么？

生：還應(yīng)該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的

生：非常細(xì)膩

上課

師：這節(jié)課學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題。

生：生讀課題

師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？

老師指三名學(xué)生分別讀兩個(gè)自然段。

師：站起來讀的同學(xué)要注意讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，一會(huì)兒老師要你們談一談，文中的這只貝給你留下了什么印象

三名學(xué)生分段讀課文，其他學(xué)生聽

師：，讀得既正確又流利，這三個(gè)詞語老師想請同學(xué)來讀一讀。

師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕

師：指旋渦這個(gè)旋還讀第幾聲？

生：第四聲

師：注意這里是讀第二聲。

師：瓦礫是什么意思

生：就是磚頭、瓦片之類的小石子

師：指稀罕，它在這讀輕聲，一起讀

生：讀

師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？

生：這是一只堅(jiān)強(qiáng)的貝

生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝

生：我有補(bǔ)充，石子進(jìn)到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅(jiān)強(qiáng)的貝

師：非常好，同學(xué)們，剛才有的同學(xué)說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。

這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動(dòng)，請同學(xué)們再默讀，課文，把你感受最深的句子劃出來，再體會(huì)體會(huì)。老師建議你們不要一句一句的劃，可以用括號(hào)表示起點(diǎn)和終點(diǎn)

西師版五年級(jí)上冊《一只貝》教案

教學(xué)目標(biāo)：

教育：認(rèn)識(shí)珍珠形成的相關(guān)知識(shí)，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。

教養(yǎng)：1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。

2、認(rèn)讀相關(guān)詞語，正確書寫四會(huì)字。

發(fā)展：1、加強(qiáng)領(lǐng)悟能力。

2、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、感情朗讀，體會(huì)貝的可憐和可敬。

2、理解貝為什么可憐又可敬。

教學(xué)媒體：多媒體網(wǎng)絡(luò)課室

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程：

一、情景渲染，導(dǎo)入新課。

出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí)，也來認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝。今天，我們就來學(xué)習(xí)第30課《一只貝》齊讀課題。

（教學(xué)前，我針對二年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開始，運(yùn)用錄象演示，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，達(dá)成志趣衍發(fā)，提升學(xué)情的目的。）

二、初讀課文，理解大意。

1、進(jìn)入自讀課文系統(tǒng)，同桌互助合作地自學(xué)課文。

（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學(xué)生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，學(xué)生無拘無束地展示讀的個(gè)性，體驗(yàn)著語文實(shí)踐帶來的快樂。）

2、認(rèn)讀難字及相關(guān)詞語。

3、說說課文寫了一件什么事？

三、品讀欣賞，體會(huì)貝的可憐與可敬。

1、（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動(dòng)的片段，用（）標(biāo)出，想一想，為什么會(huì)令你感動(dòng)?

（2）同桌交流。

2、集體分享精彩之處，相機(jī)討論理解:

（1）這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？

（2）你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)？（堅(jiān)強(qiáng)、可敬、樂于奉獻(xiàn)）

（一、素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學(xué)生，尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致不同的思維方式和性格傾向，依據(jù)智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是富有個(gè)性的過程。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。加德納說過：每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生從自己的閱讀體會(huì)出發(fā)，找到令自己最感動(dòng)的片段、闡述令自己感動(dòng)的理由。在集體交流這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言令我及聽課老師欣喜不已：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，每人的閱讀體會(huì)、表達(dá)方式都不同，答案千差萬別，百花齊放。二、學(xué)生正是因?yàn)橛信c眾不同的想法，各個(gè)都希望能與人交流，便又形成了爭先恐后、搶著發(fā)言。在這里，我們看到學(xué)生們顯得自信和好學(xué)。他們對自己的能力流露著自豪，對自己顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內(nèi)心充滿力量。他們感到安全、放松；能自然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。他們無需戒備，不用擔(dān)心取悅他人或贏取每個(gè)項(xiàng)目。這也恰恰符合特級(jí)教師竇桂梅所說的：如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財(cái)富。三、在問題的設(shè)計(jì)上，我提出了：你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)的問題，充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí)，而且受到作者情感的熏陶，更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。）

四、拓展延伸

這是一只堅(jiān)強(qiáng)、可敬而又樂于奉獻(xiàn)的貝，從這只貝身上，你會(huì)想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。

（我認(rèn)為，語文絕對不是只依靠教師就能學(xué)好的，它需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感，因此，由一篇文章引發(fā)對多篇相關(guān)文章的閱讀，加強(qiáng)課外知識(shí)的補(bǔ)充和在課內(nèi)的滲透，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移、運(yùn)用到課外去，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且有助于學(xué)生建立和諧的語文素養(yǎng)。）

五、學(xué)后心得交流

1、小結(jié)，過渡：同學(xué)們剛才所提到的這些人物，不管他們離我們遠(yuǎn)還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質(zhì)，就像這只貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會(huì)讓人變得丑陋，但只要堅(jiān)忍不拔，磨難過后就會(huì)擁有豐收的果實(shí)！

2、學(xué)完這一課，你有什么收獲？可以用三言兩語來表達(dá)，也可以自創(chuàng)名言或借用名人名言來概括。

3、指名說、接龍說。

六、總結(jié)全課。

小朋友們剛才都說得非常精彩，我相信，假如將來你們遭受了磨難，只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)、有毅力的貝，你也會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)起來，歷經(jīng)風(fēng)雨而見彩虹；你也一定會(huì)像這只貝一樣成為對社會(huì)有用的人！

（這節(jié)課上，我在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達(dá)自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以質(zhì)疑，可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流中，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭論、交流，學(xué)生蘊(yùn)藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，在真情流露中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學(xué)習(xí)是輕松快樂的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的思維得以發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。多給學(xué)生一點(diǎn)空間，老師就會(huì)多一份意外的收獲。這就是本節(jié)課的教學(xué)帶給我的最大收獲。）

四年級(jí)語文上冊3一只貝教案

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“四年級(jí)語文上冊3一只貝教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)

要求1.理解課文內(nèi)容,感受貝的默默無聞,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,注意積累詞語。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

難點(diǎn)1.感受貝的默默無聞,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

2.明白貝是可憐的,更是可敬的。

教學(xué)

課時(shí)兩課時(shí)

一只貝

一只貝,和別的貝一起,長年生活在海里。海水是咸(xián)的,又有風(fēng)浪的壓力。這些貝的嫩嫩的身子就藏在殼里。[句導(dǎo)讀:這句話寫出貝的生活環(huán)境惡劣,為此它們需要堅(jiān)硬的殼來保護(hù)自己。][①第2、3句是什么關(guān)系?]殼的樣子很體面,漲(zhǎnɡ)潮的時(shí)候,總是高高地浮在潮的上頭。有一次,它們被送到海岸邊,當(dāng)海水嘩嘩地落潮以后,被永遠(yuǎn)地留在了沙灘上,再也沒有回去。[②“永遠(yuǎn)地留在”“再也沒有”暗示著什么?]螞蟻、蟲子立即圍攏過來,將它們的軟肉吃掉,只剩下兩片硬硬的殼。這殼上曾經(jīng)投映過太陽、月亮、星星,還有海上長虹(hónɡ)的顏色,也曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦(wō)和潮峰起伏的形狀。[③這句話寫出了什么?]現(xiàn)在它們的生命結(jié)束了,光潔的殼上還留著這些色彩和線條。

段導(dǎo)讀:這段話主要寫大海里的貝被海潮送到岸邊后,只剩下了貝殼。

孩子們在沙灘上玩耍,發(fā)現(xiàn)了好看的貝殼,撿起來,拿花絲線串著,系在脖子上。[④從“發(fā)現(xiàn)”“撿”“串”“系”一系列的動(dòng)詞可以看出什么?]人們都說:多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼![⑤人們是在夸孩子,還是貝殼?]

段導(dǎo)讀:這段主要寫孩子們把漂亮的貝殼撿起來,做裝飾品玩兒。

第一部分(第1、2自然段):寫大海里的貝被海潮送到岸邊后,只剩下貝殼,孩子們把漂亮的貝殼撿起來,做裝飾品玩兒。

但是,這只貝殼沒有被孩子們撿起。它不漂亮,它在海里的時(shí)候,就是一只普通的貝。[⑥這兩句話有什么關(guān)系?]因?yàn)橛幸涣Ｉ匙鱼@進(jìn)了它的殼內(nèi),那是粒十分堅(jiān)硬的沙子,又帶著棱角,這只貝無論如何也不能擠碎它,只好受著內(nèi)在的折磨。[⑦你仿佛看到了什么?你從“折磨”這個(gè)詞語中還體會(huì)出了什么?]它的殼上越來越?jīng)]有了光澤(zé),沒有了圖案,它失去了做貝的榮耀。[⑧貝的外表變得怎樣?說明了什么?]但它只能默默地忍受著,說不出來。

段導(dǎo)讀:這段是說有一只不漂亮的貝殼沒有被孩子們撿起。

它被埋在沙里,海水又漲潮了,潮又退了,它還在沙灘上。殼已經(jīng)破爛,很不完整了。[⑨貝殼為什么很不完整?]

第二部分(第3、4自然段):寫一只貝沒有被孩子們撿起,因?yàn)樗黄痢?/p>

孩子們又來到沙灘上玩耍。他們玩膩(nì)了那些貝殼,又來尋找更漂亮的。他們發(fā)現(xiàn)了這一只瓦礫(lì)似的貝殼,用腳踢飛了。[⑩從“瓦礫似的貝殼”“踢飛了”能看出什么?]但是,在踢開的地方,發(fā)現(xiàn)了一顆閃光的東西,他們拿著去見大人。[這閃光的東西到底是什么呢?]

段導(dǎo)讀:這段話是說孩子們在踢開那個(gè)破爛的貝殼時(shí),發(fā)現(xiàn)了一顆閃光的東西。

“這是什么東西?”

“這是珍珠!嘿,多稀罕(xīhɑn)的一顆大珍珠!”[從人們的贊嘆中能體會(huì)到什么?]

段導(dǎo)讀:這段是寫大人們發(fā)現(xiàn)這顆珍珠時(shí)充滿喜悅的心情,從這里足以看出它的珍貴。

“珍珠,這是哪兒來的呢?”[這句話在文中有什么作用?]

“這是沙子鉆進(jìn)貝里,貝用血和肉磨制成的。這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。”[從這句話中你深深地感覺到了什么?]

段導(dǎo)讀:這段是寫大人回答珍珠是怎樣形成的,對這只貝發(fā)出了由衷的贊嘆和感慨。

啊,那貝殼呢?孩子們重新去沙灘尋找它,但沒有找到。[孩子們?yōu)槭裁匆フ邑悮?]

段導(dǎo)讀:這段是寫當(dāng)孩子們想到那只奉獻(xiàn)大珍珠的貝時(shí),它連殼都消失了。

第三部分(第5~10自然段):寫孩子們發(fā)現(xiàn)了那只貝殼里的大珍珠。

1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。

貝殼圖片。

一導(dǎo)入

你知道這是什么嗎?用一兩句話形容它給你留下的印象。(出示似瓦礫的貝殼圖片)

學(xué)生甲:這是一只難看的貝。

學(xué)生乙:這只貝殼不像其他的貝殼有七彩的條紋。

學(xué)生丙:這只貝殼一點(diǎn)兒也不漂亮,我在海灘上看到它,是不會(huì)撿的。

是啊!這只貝殼一點(diǎn)兒也不吸引人。它為什么沒有七彩的條紋?又為什么會(huì)來到海灘上?一起學(xué)習(xí)課文,你的疑問就會(huì)得到解決。

二初讀課文

1.自讀課文,根據(jù)生字表自學(xué)生字、新詞。

2.小組交流:學(xué)會(huì)了哪些生字、新詞?

3.反饋學(xué)習(xí)情況。

(1)指讀生字,隨時(shí)糾正讀音。

咸攏虹漂案稀罕

(2)多種形式認(rèn)讀:帶讀、比讀、分組讀,結(jié)合生活理解詞語。

咸的——咸

什么東西是“咸”的?你還知道哪些味道?

漂亮——漂

“漂”是多音字,還讀piāo。

從字形看“漂”與什么有關(guān)?組詞區(qū)分“漂”與“飄”。

長虹——虹

組詞區(qū)別“虹”與“紅”。

稀罕——稀、罕

嘿,多稀罕的一顆大珍珠!(出示課文句子)

把“稀罕”換成另外一個(gè)詞,又不改變句意。(珍貴)

再讀一讀句子。

(3)書寫指導(dǎo)。

①攏:要注意和“擾”字的區(qū)別。

②案:在書寫時(shí)要注意,上半部分“安”字的“橫”比較長。

三整體感知課文內(nèi)容

1.自讀課文,標(biāo)出自然段的序號(hào),想一想,通過讀課文,你認(rèn)識(shí)到這是一只怎樣的貝,從文中找出重點(diǎn)句畫出來。

2.從哪兒看出這只貝可憐又可敬?畫出不理解的詞和不懂的地方。

3.和同組同學(xué)交流自己畫的句子,一起讀一讀。

4.貝殼里的珍珠是怎樣形成的?在哪一部分介紹的?哪幾個(gè)自然段介紹了貝殼內(nèi)的珍珠被發(fā)現(xiàn)了?

初讀課文時(shí),教師讓學(xué)生思考這是一只怎樣的貝。學(xué)生會(huì)找到課文中現(xiàn)成的答案,如丑陋的貝、可憐的貝、可敬的貝等,但也會(huì)有學(xué)生有不同的看法,如下:

生1:老師,我覺得這是一只不幸的貝,因?yàn)檫@只貝在海水落潮時(shí)被永遠(yuǎn)地留在沙灘上,再?zèng)]能回去,這就意味著它永遠(yuǎn)不能回到大海媽媽的懷抱了,變成了一個(gè)漂泊在外的孤兒,我覺得它很不幸。

生2:我覺得這只殼太倒霉了,它在海洋媽媽的懷抱里歡快歌唱時(shí),竟有一粒沙子鉆進(jìn)了殼內(nèi),想攆也攆不走,還要遭受挫折和痛苦,真倒霉。

生3:我不贊成XX的意見,我覺得它是一只偉大的貝。雖然遭受了挫折和痛苦,但它默默地忍受著,用血和肉把一顆帶棱角的沙粒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認(rèn)為它很偉大,很了不起!

在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生在閱讀文本的同時(shí),還要透過文本去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)涵。在這里,教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本的內(nèi)涵,走進(jìn)文本的同時(shí),也要走出文本。在進(jìn)與出的過程中,學(xué)生對課文會(huì)有一種更深的認(rèn)識(shí)。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀課文,感受貝的默默無聞,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

課文中表現(xiàn)貝可憐又可敬的句子的投影片。

一導(dǎo)入

如果你細(xì)心觀察生活,用心感受,那么很多看來平常的事物,會(huì)讓你深受感動(dòng)和啟發(fā),令你久久不能忘懷,受用終生。這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一只貝》,它會(huì)帶給我們怎樣的感動(dòng)和震撼呢?

二品讀課文

1.通過讀課文,你認(rèn)識(shí)到這是一只怎樣的貝?(這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。)

2.讀了這句話,你有什么新的發(fā)現(xiàn)?(“可憐”與“可敬”相矛盾。)為什么既說它可憐又說它可敬呢?接下來我們就更深入地去認(rèn)識(shí)這只貝。

3.體會(huì)貝的“可憐”。

(1)為什么說它是一只可憐的貝呢?請大家用心地讀課文,畫出有關(guān)語句?？梢栽跁献骱唵蔚呐ⅰ?/p>

(2)學(xué)生自讀自悟,教師巡回指導(dǎo),可讓學(xué)生同桌或前后桌討論交流。

(3)展示交流結(jié)果。

螞蟻、蟲子立即圍攏過來,將它們的軟肉吃掉,只剩下兩片硬硬的殼。

因?yàn)橛幸涣Ｉ匙鱼@進(jìn)了它的殼內(nèi),那是粒十分堅(jiān)硬的沙子,又帶著棱角,這只貝無論如何也不能擠碎它,只好受著內(nèi)在的折磨。它的殼上越來越?jīng)]有了光澤,沒有了圖案,它失去了做貝的榮耀。但它只能默默地忍受著,說不出來。

殼已經(jīng)破爛,很不完整了。

他們發(fā)現(xiàn)了這一只瓦礫似的貝殼,用腳踢飛了。

這是沙子鉆進(jìn)貝里,貝用血和肉磨制成的。

在分析體會(huì)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子。

總結(jié)歸納:“失去生命、失去榮耀、受盡折磨、丑陋得讓人討厭、有苦說不出”表現(xiàn)了貝的可憐。

(4)是的,這是一只多么可憐、多么不幸的貝呀!

4.體會(huì)貝的“可敬”。

(1)這是一只可憐的貝,那么我們又從哪里看出它又是一只可敬的貝呢?

(2)默讀課文,找到相關(guān)語句。

(3)交流歸納。

它的殼上越來越?jīng)]有了光澤,沒有了圖案,它失去了做貝的榮耀。但它只能默默地忍受著,說不出來。

這是沙子鉆進(jìn)貝里,貝用血和肉磨制成的。

總結(jié)歸納:“磨制珍珠、默默無聞”表現(xiàn)了貝的可敬。

(4)是的,這只貝受盡折磨,默默無聞,最終磨就了珍珠,在平凡中,在經(jīng)歷磨難后創(chuàng)造了輝煌!

5.品味升華。

(1)現(xiàn)在你還覺得既可憐又可敬是矛盾的嗎?這可憐和可敬之間又有什么聯(lián)系呢?(可敬來自可憐、不幸,沒有可憐就沒有可敬。)

(2)特別是哪一次不幸造就了它的可敬?(第3自然段沙子的折磨。)

(3)此時(shí),你還覺得它可憐嗎?(不,是可敬。)

是的,在它的不幸遭遇中,我們感受更多的是它的可敬。現(xiàn)在,我們再來讀一讀第3自然段,我們該用什么語氣去讀呢?(可敬)

自由讀——個(gè)別讀——齊讀

(4)是的,這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。那么,你們覺得它是更可憐還是更可敬呢?(更可敬)

改寫句子:這是一只可憐的貝,也(更)是一只可敬的貝。

(5)當(dāng)孩子們重新去沙灘尋找它時(shí),為什么又找不到了呢?(回歸大海,把最美的東西獻(xiàn)給了人類。)

(6)此時(shí),你還覺得這只貝僅僅是可敬嗎?(偉大)

(7)你覺得這只用血和肉磨制成珍珠的貝,要向我們訴說什么道理呢?

學(xué)生甲:我們要做有用的人。

學(xué)生乙:這只貝為別人想得多,為自己想得少。做人也要這樣!

學(xué)生丙:不幸是人生的財(cái)富。

三總結(jié)全文

1.在你的周圍,哪些人具有貝的這種精神?(名人故事:張海迪、愛迪生、貝多芬……)

2.讓我們像這只可敬的、偉大的貝一樣,勇敢地面對不幸,做生活的強(qiáng)者。因?yàn)?人的一生總會(huì)遇到各種各樣的不幸,也只有經(jīng)受磨煉,我們才能創(chuàng)造更偉大的成功。不經(jīng)風(fēng)雨,又怎能見彩虹?

1.應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出感悟,讀出心得。在學(xué)生有感情地讀完一段文字后,教師應(yīng)帶頭給他鼓掌,然后說:“你在用心地讀,所以你讀出了自己的感受。同學(xué)們聽出來沒有?他讀出了自己的感受,你能不能告訴同學(xué)們,透過‘折磨’這個(gè)詞,透過這段文字,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面?”這段話很長,卻是非常有必要的。一方面,它給了這個(gè)學(xué)生很大的鼓勵(lì);另一方面,也為其他同學(xué)樹立了一個(gè)學(xué)習(xí)的好榜樣,啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該怎樣讀課文。

2.在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上,教師要下一定的功夫。比如,一上課,教師請兩個(gè)同學(xué)讀課文,要求把字音讀準(zhǔn),把句子讀通順,其他同學(xué)要注意傾聽,也可以跟著在心里默讀,等一會(huì)兒讀完了課文,請同學(xué)來說說文中的這只貝給你留下了什么印象。其實(shí),許多學(xué)生上課說話,或是走神,就是因?yàn)榻處煱阉麄兒雎粤?沒有及時(shí)交付給他們?nèi)蝿?wù),只要給他們一定的要求,他們就不容易走神兒了。

1.選擇合適的讀音填在括號(hào)內(nèi)。

piǎopiāopiào

漁船在海面上漂(piāo)著,天空像漂(piǎo)洗過了,是那么藍(lán)。漂(piào)亮的貝殼靜靜地躺在海灘上,這一切美得像一幅畫。

2.選擇合適的字填在括號(hào)內(nèi)。

虹紅

(1)火(紅)彩(虹)鮮(紅)霓(虹)

榮容

(2)寬(容)(容)量(榮)譽(yù)(容)忍

3.讀句子,寫出加點(diǎn)詞的反義詞。

(1)那是一顆稀罕的大珍珠。(普通或平常)

(2)一粒堅(jiān)硬的沙子鉆進(jìn)了貝的殼里。(柔軟)

4.從這只貝身上,你想到了哪些人?

5.如果這只貝最終沒能形成珍珠,那它還可敬嗎?

1.作者簡介

賈平凹,中國當(dāng)代作家,中國作家協(xié)會(huì)理事、作協(xié)陜西分會(huì)副主席。陜西丹鳳人。他的《臘月正月》獲中國作協(xié)第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng);《滿月兒》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。他于1988年獲美國美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)。賈平凹的小說常常描寫新時(shí)期西北農(nóng)村,特別是改革開放后的變革,視野開闊,具有豐富的當(dāng)代中國社會(huì)文化心理內(nèi)蘊(yùn),富于濃郁的地域特色。他的散文格調(diào)清新雋永,明麗自然,《一只貝》就是他早期的一篇名作。

2.珍珠是怎樣形成的

珍珠是名貴的中藥材,有定驚安神、清熱解毒及消炎的功能。同時(shí)珍珠玲瓏雅致,絢麗奪目,又是貴重的裝飾品?？墒?你們知道那些晶瑩剔透的珍珠是怎樣形成的嗎?

珍珠是由某些貝類產(chǎn)生出來的。例如淡水中的河蚌,海邊的蛤蜊和珍珠貝等都能產(chǎn)生珍珠。天然的珍珠往往是由于貝類的蚌殼張開的時(shí)候,恰好有沙?；蚣纳x等異物進(jìn)入蛤、蚌那堅(jiān)硬的小房子里,沒辦法把它排出來。沙粒等異物會(huì)不斷刺激該處的外套膜,就如同人的眼睛被灰塵瞇了一樣,使得貝類又癢又痛。于是貝類就會(huì)趕快分泌出珍珠質(zhì)來把它包圍起來,形成珍珠囊,包了一層又一層,久而久之,就在沙粒等異物外面包上了一層厚厚的珍珠質(zhì),于是就形成了一粒粒圓圓的、漂亮的珍珠。

天然形成的珍珠比較少,所以人們就運(yùn)用了自然成珠的原理,開發(fā)人工養(yǎng)殖珍珠產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)在,人工珍珠已占有了廣闊的市場。

西師版五年級(jí)上冊《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．自主學(xué)習(xí)本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽(yù)稀罕等詞語。

2．學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，體會(huì)句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。

3．讀懂課文內(nèi)容，明白文中的道理，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)及難點(diǎn)：理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：課件或教學(xué)掛圖，搜集一些默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人物的小故事。

學(xué)生：有條件的學(xué)生可以看看各種不同的貝殼或貝殼的圖片。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)。

教學(xué)過程

一、欣賞貝殼，揭示課題

1出示貝殼和珍珠。

2你們知道這貝殼與珍珠有什么關(guān)系嗎？你們想知道很久很久以前發(fā)生的一只貝的故事嗎？我們一起來學(xué)習(xí)第10課《一只貝》。（板書課題。）

二、自讀課文，整體感知

1．出示自讀提示。

①畫出生字、新詞，多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞多讀兩遍。

②能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。

③不理解的地方，運(yùn)用學(xué)過的符號(hào)畫出來。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。

④文中的這只貝給你留下了什么印象？

2．自由讀文。

3．小組交流，用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。

4．小組交流，記憶字形。師重點(diǎn)指導(dǎo)：譽(yù)、膩

5．全班交流，評價(jià)朗讀。三、細(xì)讀品味，升華感情

（一）學(xué)習(xí)課文第1、2段。

1．初讀了課文，說說這是一只怎樣的貝？

2．請同學(xué)們再默讀課文，把你感受最深的句子畫出來，再體會(huì)體會(huì)。

3．交流自己感受最深的句子。師相機(jī)出示課文第1段。

4．再讀出示的第1段文字，邊讀邊想象：在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？帶著自己的理解，再讀課文第1段。（播放海邊音樂。）師相機(jī)指導(dǎo)理解：旋渦、嚙掉

5．它們即使生命結(jié)束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，難怪會(huì)得到孩子們的喜愛、人們的稱贊！該用什么樣的語氣朗讀第2段？（生自由練習(xí)。）

6．抽生讀。

（二）學(xué)習(xí)課文第3~10段。

出示：但是，這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。它默默地，它說不出來。

1．生自讀句子。

2．這只貝還有絢麗的色彩嗎？還有精美的圖案嗎？讀后你心里有什么感受？

3．生交流感受。

4．再讀第3段，說說這段文字中的哪個(gè)詞一下子就打動(dòng)了你？再讀讀，體會(huì)一下。

5．生交流，師相機(jī)指導(dǎo)理解：默默、榮譽(yù)

6．相機(jī)抓住折磨這個(gè)詞語理解貝的默默付出、不求回報(bào)的奉獻(xiàn)精神。

7．生理解折磨的意思。

8．再讀課文，透過折磨這個(gè)詞你還能讀出什么感受？想想石子在貝的身體里是種什么樣的感受？

9．生讀課文，談感受。

10．你們都在認(rèn)真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

11．讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來。老師引讀：那是顆十分硬的石子（生跟讀中間部分）教師：一年，兩年，它的殼上讀，但他

12．再讀課文，再體會(huì)體會(huì)，在可憐的背后你又讀出了什么？

13．思考：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。結(jié)合課文內(nèi)容說說你是怎么理解這句話的。

四、學(xué)習(xí)寫作方法，拓展遷移

1．作者寫貝，贊頌的僅僅就是一只貝嗎？

小結(jié)：文章借物喻人。

2．說說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝的含義。

3．把你想對這只貝說的話寫下來。

五、總結(jié)并提出希望

1．生展示搜集的同類人的故事。

2．希望你們也做一個(gè)像這只貝一樣的人：默默付出，不求回報(bào)，勇于奉獻(xiàn)。

一只小鳥 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、鼓勵(lì)學(xué)生用自主識(shí)字的方法自學(xué)本課的8個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護(hù)鳥類，理解親情的偉大。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊想象。

教學(xué)重點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生要愛護(hù)鳥類，體會(huì)親情的偉大。

教學(xué)難點(diǎn)

練習(xí)概括每個(gè)自然段的意思。

建議本課教學(xué)3課時(shí)。

拓展習(xí)題

一、用自己喜歡的符號(hào)，給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

彈琴（tándàn）盡管（jǐnjìn）

似（sìshì）的更（gēnggèng）加

二、選詞填空。

注視張望仰望眺望

1、風(fēng)箏掛在樹梢上，小明（）著樹梢很著急。

2、籠子里的小鳥聽到響聲，連忙向四處（）。

3、水兵站在軍艦的甲板上，（）遠(yuǎn)方的海面。

三、按要求填表。

查帶點(diǎn)的字

應(yīng)查部首

再查幾畫

字典中的意思

在詞語中的解釋

豐滿⑴充滿，布滿；

⑵達(dá)到一定的極限。

覓食⑴找，尋；

⑵求人。

仰望⑴抬頭看；⑵敬慕；

⑶依靠。

四、讀句子，體會(huì)詞語的意思。

這只小鳥天天出來唱歌，小孩子們也天天來聽它的歌聲。

這兩個(gè)“天天”既表現(xiàn)出小鳥的，又說明孩子。

教學(xué)準(zhǔn)備：小鳥和老鳥頭飾、課件、課文錄音等。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一只小鳥（課件出示文中受傷的小鳥），誰來說說這是一只怎樣的小鳥？

2、在這只小鳥身上曾經(jīng)發(fā)生過一件不幸的事，你們想知道嗎？

3、導(dǎo)入新課，板書課題。

4、課題質(zhì)疑：讀了課題，你最想知道什么？

二、自讀課文，整體感知。

1、教師播放課文錄音，學(xué)生聽讀課文。

2、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、學(xué)生分組討論交流讀書好方法。

4、同桌互讀課文，檢查課文朗讀情況。

5、讀文思考：課文主要寫了一件什么事？

三、分組合作，自學(xué)生字。

1、學(xué)生自讀，用自己喜歡的方式識(shí)記生字。

2、分組檢查生字認(rèn)讀情況。

小組長檢查本組同學(xué)識(shí)字情況，給達(dá)到識(shí)字要求的同學(xué)發(fā)小笑臉圖標(biāo)。沒認(rèn)會(huì)的課下由小組長進(jìn)行延緩評價(jià)。

3、小組匯報(bào)。說說你是怎樣認(rèn)識(shí)這些生字的？

4、全班檢查字音。

⑴教師以“開火車”的形式抽查小組同學(xué)的識(shí)字情況。

⑵生字挑戰(zhàn)游戲：挑戰(zhàn)其他同學(xué)，隨便問他關(guān)于生字的情況，如：組詞、小魔術(shù)、結(jié)構(gòu)、造句子等。

⑶游戲檢測：請動(dòng)物到家做客。（每張動(dòng)物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，學(xué)生找出相關(guān)的生字卡片，哪一組的學(xué)生全部找對，圖片歸哪組所有，動(dòng)物圖片最多的組為勝者）

四、研讀課文，加深理解。

1、學(xué)生默讀課文1—2自然段，畫出描寫小鳥的句子。

2、討論交流：這是一只怎樣的小鳥？你是怎么知道的？

學(xué)生交流，教師可從以下幾個(gè)方面點(diǎn)撥：⑴一只幼小的鳥；⑵一只快樂的，有父母保護(hù)的小鳥；⑶可愛的小鳥。（用課件展示小鳥的美麗可愛）

3、指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生讀出對小鳥的贊美和喜愛之情。

4、表演展示：讓學(xué)生帶上小鳥頭飾，展示自己的美麗與可愛。

5、師：有一天，小鳥像往常一樣飛到樹枝上，放開它那清脆柔美的歌喉，可是一件可怕的事情發(fā)生了……（課件出示小鳥被打中，老鳥接住小鳥的情景）

6、學(xué)習(xí)課文3—6自然段。

⑴學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，教師及時(shí)提示點(diǎn)撥：①“這小鳥天天出來唱歌，小孩子們也天天來聽它的歌聲”，你從這兩個(gè)“天天”中體會(huì)到了什么？②你從哪些地方體會(huì)到小鳥的傷勢很重？③你從“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去?！敝畜w會(huì)到了什么？

⑵匯報(bào)交流。

⑶指導(dǎo)感情朗讀。

⑷分組表演。讓學(xué)生發(fā)揮想象來表演這一情景。

7、學(xué)習(xí)第7—8自然段。

⑴學(xué)生讀后想象：小鳥的歌聲消失后，孩子們會(huì)是什么的心情？他們會(huì)怎樣想？

⑵匯報(bào)交流。

⑶全班集體討論：什么樣的行為才是真正地喜歡小鳥？

五、發(fā)散思維，拓展延伸。

1、引導(dǎo)學(xué)生思維想象：過了十年，一切有了什么變化？那只小鳥怎么樣了？

2、學(xué)習(xí)了課文后，你有什么收獲？你打算怎樣做？

六、小結(jié)課文，布置作業(yè)。

小鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，它們很想與我們?nèi)祟惡推较嗵?，請你以小鳥的身份給我們?nèi)祟悓懸环庑牛屓祟悙圩o(hù)我們、保護(hù)我們的家園吧！

《兩只鳥蛋》相關(guān)知識(shí)

在生機(jī)勃勃的大自然中，鳥類世界真可謂異彩紛呈、妙趣無窮。無論在陸地、海洋、高山，還是河谷、城鎮(zhèn)、密林，到處都有鳥類的存在。世界上的鳥類是陸棲脊椎動(dòng)物中一個(gè)最繁盛的大家族。它們的種類比哺乳動(dòng)物多一倍。

那么，世界上到底有多少鳥呢？據(jù)英國鳥類學(xué)家希爾的估計(jì)，大約1000億只。有的鳥類學(xué)家曾對在美國繁殖的陸棲鳥做過估計(jì)，認(rèn)為不會(huì)少于50億。

極少國家有較準(zhǔn)確的鳥類的總數(shù)，芬蘭是其中之一，芬蘭的一位鳥類學(xué)家曾使用一種所謂線切方法來計(jì)算本國鳥的數(shù)目。他首先將全國的鄉(xiāng)村地方劃分為多個(gè)邊長1公里的正方形，然后用15年的時(shí)間，每年6月到7月上旬，每天出發(fā)沿劃界路線視察，記錄所聽到及看到的每一只鳥。在這15年內(nèi)，他走遍芬蘭的每一個(gè)角落，南至芬蘭灣，北至北極，都有他的足跡。結(jié)果，他估計(jì)出全芬蘭的鳥大約有6400萬只，平均每英畝有1.3只，而且他還指出每一種鳥的大約只數(shù)。

世界上現(xiàn)存的鳥類種數(shù)為8700種。古生物學(xué)家從研究鳥類化石等方面推測，古代生活在地球上的鳥類可能多達(dá)15萬種。就是說，原有鳥類的大部分，已經(jīng)或正在從地球上消失。

一只小鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？小編收集整理了一些一只小鳥教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎您參考，希望對您有所助益。

最后一只白鷺鷥