一元二次方程高中教案

流年似水 鄉(xiāng)情如歌——王灣《次北固山下》賞析。

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是由小編為大家整理的“流年似水 鄉(xiāng)情如歌——王灣《次北固山下》賞析”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。

王灣，洛陽(yáng)人。公元712年中進(jìn)士，次年（唐玄宗開(kāi)元元年）出游吳地，由洛陽(yáng)沿運(yùn)河南下瓜州，后乘舟東渡大江抵京口（今鎮(zhèn)江，即北固山所在地），接著東行去蘇州。此詩(shī)當(dāng)于此時(shí)寫就。

“客路青山外，行舟綠水前?！鄙角嗔?，水綠了，天氣暖和了。飄流他鄉(xiāng)的游子已經(jīng)踏上遠(yuǎn)在青山之外的路途，載著歸客的行舟也開(kāi)始行進(jìn)在綠如綿綿藍(lán)草的江水之上。詩(shī)人以平實(shí)之筆開(kāi)篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設(shè)的底色，為抒情言志創(chuàng)設(shè)出收縮自如的揮灑空間?！俺逼絻砂堕煟L(fēng)正一帆懸?！狈e雪已慢慢融化，因匯集了千山萬(wàn)壑雪化之水，長(zhǎng)江的水量逐漸大了起來(lái)，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長(zhǎng)江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風(fēng)吹拂二者相合，才有這“風(fēng)正一帆懸”，句內(nèi)的因果呼應(yīng)，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯(lián)、引發(fā)下聯(lián)的巧妙過(guò)渡。江春悄悄闖入舊年，山才會(huì)青，水才會(huì)綠，才會(huì)有“潮平兩岸闊?！?/p>

“海日生殘夜，江春入舊年。”北固山是揚(yáng)子江的中段，早起的詩(shī)人舉目東望，只見(jiàn)江天一色，一輪紅日從東方江海相接的地平線上慢慢升起，回眸西探，卻見(jiàn)西邊天幕上的夜色尚未完全褪去；一夜之間已是中分二年，早上升起的海日預(yù)示著新的一年正在開(kāi)始，春天已按奈不住自己的腳步，悄悄渡江北上走進(jìn)了舊年?！吧焙汀叭搿钡倪x用的第一妙處，在于詩(shī)人把個(gè)晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時(shí)光荏苒描繪的傳神入化，給人開(kāi)辟出自由想象的無(wú)限空間。后人評(píng)說(shuō)此詩(shī)此對(duì)多是側(cè)重于評(píng)說(shuō)詩(shī)人如何錘煉詞句，而不從詩(shī)人的生活經(jīng)歷考量，有些評(píng)語(yǔ)就顯得過(guò)于抽象，缺少生氣。當(dāng)然，“生”和“入”二字的挑選，詩(shī)人不能不下點(diǎn)功夫，可這些是以詩(shī)人的親身感受為基礎(chǔ)的，詩(shī)人的獨(dú)到之處，就在于他對(duì)自然景物的觀察能力比別人更為敏銳，也在于他捕捉創(chuàng)作的靈感的能力比別人更為獨(dú)到。“生”和“入”二字的第二妙處，又在于詩(shī)人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關(guān)聯(lián)，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟?！懊糠昙压?jié)倍思親”，“生”和“入”二字的第三妙處，又在于詩(shī)人把思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時(shí)萌發(fā)思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙處，還在于詩(shī)人借物言志：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應(yīng)順應(yīng)天時(shí)在一元復(fù)始的大好春光中有所作為，只有如此，思?xì)w盼歸鄉(xiāng)情的萌生和付出才最有價(jià)值。而這一生花之筆還有更深一層的巧妙暗示：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，源于壯闊東海的托舉；“江春”能跨越天塹奮力北上，根在春天蕩滌寒冬喚醒萬(wàn)物的偉大力量；天人兩合，物我一理，人既要像海一樣容納百川，又要像春天一樣生生不息、奮斗不已。也正是在這一點(diǎn)上，頜聯(lián)與頸聯(lián)又找到了更高層次的交匯點(diǎn)、碰撞點(diǎn)：天人兩合，物我一理，君子理當(dāng)厚德載物。厚德載物才能“風(fēng)正一帆懸”，才能像浩蕩的春江之水奔騰向前。正因如此，整首詩(shī)才渾然一體，讓人感到此二聯(lián)去掉那一個(gè)，便都找不到最能都負(fù)載詩(shī)人此時(shí)此地心情的最佳景物。jaB88.CoM

“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。”詩(shī)人看著眼前的“平潮、懸帆、海日、江春”，不由得萌發(fā)出一個(gè)美好的想法：我寫上一封書信讓那北歸的鴻雁捎給洛陽(yáng)的家人，讓他（她）們也知道我此時(shí)此地的心情吧。尾聯(lián)不僅與首聯(lián)相照應(yīng)，也使詩(shī)中客觀景物全著上了人的感情色彩，原本自然之景物也就有了人的靈性，向人們?cè)V說(shuō)著詩(shī)人心中的美好感覺(jué)和愿望。流年雖如江水東流一樣不可回還，可詩(shī)人心中那份深深的鄉(xiāng)情并不因歲月的交替而消失，相反，卻正如船夫所唱的漁歌一樣世世代代相傳，永遠(yuǎn)在江天之中回蕩。

如果說(shuō)頜聯(lián)是從景物入手，以形式之美引發(fā)頸聯(lián)；那么就可說(shuō)頸聯(lián)是從天人感應(yīng)拓展，以胸懷之美照應(yīng)頜聯(lián)。王灣之后的當(dāng)朝宰相張說(shuō)，把“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)寫在辦公的政事廳上，讓人們好好學(xué)習(xí)，意義恐怕就不是單純的藝術(shù)性問(wèn)題了，張?jiān)紫喔粗氐氖谴嗽?shī)道出的人生氣度和胸懷。

編輯推薦

《悠悠思鄉(xiāng)情》教案

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“《悠悠思鄉(xiāng)情》教案”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

《悠悠思鄉(xiāng)情》教案

同學(xué)您好，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《悠悠思鄉(xiāng)情》。

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課我們一起讀了三首思鄉(xiāng)的古詩(shī)，感受到蘊(yùn)藏在詩(shī)中綿延悠長(zhǎng)的思鄉(xiāng)情感，觸摸到了我國(guó)含蓄而獨(dú)特的思鄉(xiāng)文化。這節(jié)課我們繼續(xù)追尋著詩(shī)人思鄉(xiāng)的腳步，繼續(xù)來(lái)讀思鄉(xiāng)的詩(shī)歌。

二、讀古詩(shī)

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀這三首古詩(shī)詞?？纯醋髡哂质墙柚四男┚拔锉磉_(dá)了怎樣的感情。

課件出示：

夜雨寄北

君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

與浩初上人同看山寄京華親故

海畔尖山似劍铓，秋來(lái)處處割愁腸。

若為化得身千億，散上峰頭望故鄉(xiāng)。

2、我們先來(lái)交流第一首詩(shī)歌：作者借助哪個(gè)物象表達(dá)了怎樣的感情。

是的，詩(shī)人借助夜雨，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念。（看，同學(xué)你是李商隱的知己，讀出蘊(yùn)含在夜雨中的思念）

3、我們?cè)賮?lái)看第二首詩(shī)歌：看，本是奇幻的山峰，在作者的眼里卻變成了——?jiǎng)θ校瑒Ω钪监l(xiāng)的心，詩(shī)人借助尖山，表現(xiàn)了思念故鄉(xiāng)的感情。

4.古往今來(lái)，像這樣借助物象表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)還有很多，成為千古絕唱，流傳至今。（課件出示很多題目和作者）

三、拓展現(xiàn)代詩(shī)

1.師：思鄉(xiāng)的詩(shī)寫了千百年，今天還在寫。思鄉(xiāng)的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀。這首《鄉(xiāng)愁》相信大家一點(diǎn)也不陌生，我們來(lái)讀一讀吧。

2.臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中22歲時(shí)，跟隨父親飄零到了臺(tái)灣，1971年，20多年沒(méi)有回過(guò)大陸的余光中寫下滿懷深情，寫下了這動(dòng)人詩(shī)篇。從詩(shī)歌中，我們能感受到思鄉(xiāng)，盼望祖國(guó)回歸的情感。

3、這種情感作者又是借助哪些物象表達(dá)出來(lái)的呢？是的，是的，作者正是借助郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這四種物象抒發(fā)了無(wú)限的鄉(xiāng)愁和對(duì)早日回歸祖國(guó)懷抱的期盼之情。

4、師：你看，不僅古人喜歡借助物象，表達(dá)思鄉(xiāng)之情，現(xiàn)代詩(shī)人也喜歡用這種方法表達(dá)思鄉(xiāng)情懷。有的詩(shī)歌還被譜上了曲子，時(shí)時(shí)撥動(dòng)著思鄉(xiāng)人的心弦。

我們一起來(lái)聽(tīng)一首《月之故鄉(xiāng)》，相信同學(xué)們的心頭定是別有一番不一樣的滋味啊。

四、總結(jié)

師：（合著音樂(lè)）同學(xué)們，這節(jié)課，我們讀了幾組詩(shī)，體會(huì)到了濃濃的思鄉(xiāng)情，認(rèn)識(shí)了這種借助物象來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的手法，感受到了含蓄而綿長(zhǎng)的思鄉(xiāng)文化。總有一天，你們會(huì)長(zhǎng)大，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，去追尋心中的夢(mèng)想。到那時(shí)候啊，也許你會(huì)想起今天這節(jié)課，想起這些思鄉(xiāng)的詩(shī)，想起這份難以割舍的思鄉(xiāng)情。

這節(jié)課我們先上到這兒，下節(jié)課我們?cè)僖?jiàn)。

江山如畫 生命如歌：讀蘇軾“兩賦一詞”

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些“江山如畫 生命如歌：讀蘇軾“兩賦一詞””，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

宋代黃州，實(shí)為今天的湖北黃岡。長(zhǎng)江從這里一處名為赤鼻磯的山崖奔騰而過(guò)，所以當(dāng)?shù)厝司蜑橹堇[出了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的說(shuō)法，宋神宗元豐三年(公元1080年)十二月二十八日，對(duì)因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案而人獄的蘇軾來(lái)說(shuō)，這一天是他重獲新生的一天；對(duì)于名不見(jiàn)經(jīng)傳的黃州來(lái)說(shuō)，這一天是它從此名揚(yáng)天下的一天。蘇軾，一代文豪顛沛流離，開(kāi)始了他的黃州之旅。他每日泛舟長(zhǎng)江，攜酒覽勝，登高懷古，過(guò)著一蓑煙雨任平生的生活。蘇軾與黃州融為一體，筑成了一道亮麗的永不褪色的風(fēng)景《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》。今天，我們走進(jìn)黃州，走進(jìn)黃州的赤壁，也就走進(jìn)了蘇軾，走進(jìn)了蘇軾的思想境地。

一、江山如畫

蘇軾在《赤壁賦》中寫道：清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，白露橫江，水光接天，縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。風(fēng)清月白，天光水色，此等良宵，如詩(shī)如畫，怎能不使人流連忘返而懷有遺世獨(dú)立羽化而登仙的感覺(jué)?！逗蟪啾谫x》中又寫道：江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出。高山吐月，流光空明，江潮漸退，暗礁崢嶸，此等江山，怎能不使人劃然長(zhǎng)嘯！而《念奴嬌赤壁懷古》中的赤壁則是另一番景象：亂石穿空，驚濤排岸，卷起千堆雪。江水如萬(wàn)馬奔騰，洶涌澎湃，使人心胸為之開(kāi)闊，精神為之振奮。好一個(gè)江山如畫！

清風(fēng)明月不用一錢買(李白的《襄陽(yáng)歌》)，江上的清風(fēng)有聲，山間的明月有色，江山無(wú)窮，風(fēng)月長(zhǎng)存，天地?zé)o私，聲色娛人。此情此景，我們的詩(shī)人大可以徘徊其間而自得其樂(lè)。

二、一樽還酹江月

酒，是詩(shī)人生活中不可或缺的部分。黃州的山水，如果少了酒，就少了許多色彩和內(nèi)涵。詩(shī)人的世界，如果少了酒，或許就少了許多詩(shī)篇和精彩。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。單單李白才有這樣的生活嗎?單單李白才有這樣的人生經(jīng)歷嗎?其實(shí)，蘇軾也有，也有著這樣類似的人生寂寞。謫居黃州，好友幾人相聚?好友們要么遠(yuǎn)貶異地而無(wú)音訊；要么背棄自己而不語(yǔ)；更甚者落井下石欲置自己于死地。蘇東坡在黃州的生活狀態(tài)，已被他自己寫給李端叔的一封信描述得非常清楚。信中說(shuō)：得罪以來(lái)，深自閉塞，扁舟革履，放浪山水間，與樵漁雜處，往往為醉人所推罵，輒自喜漸不為人識(shí)。平生親友，無(wú)一字見(jiàn)及，有書與之亦不答，自幸庶幾免矣。（《蘇東坡突圍》）仕途兇險(xiǎn)，人生坎坷。唯有一杯濁酒成了蘇軾知心相守的伴侶，苦在嘴里，傷在心頭；唯有黃州赤壁的山水成了蘇軾傾心相交的朋友，喜在眼里，樂(lè)在眉頭。于是攜酒與魚，復(fù)游于赤壁之下。舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章?；癁橄?，借造物者無(wú)盡之寶藏澆心中塊壘。山水、清風(fēng)、明月在詩(shī)人眼中，已成為撫平人生創(chuàng)傷的一杯老酒。臨江釃酒，是否又多了一番人間如夢(mèng)，一樽還酹江月的感慨呢!

三、多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)

無(wú)情未必真豪杰。蘇軾經(jīng)歷了此次文字獄沖擊后，胸中郁積著無(wú)數(shù)要說(shuō)的話，他一直壓抑自己的激情，不想再寫詩(shī)惹禍。一有空，蘇軾行走在黃州的大地上，就到處尋幽訪勝，寄情山水，耳得之而為聲，目遇之而成色。在日常茶飯的生活中尋找淡泊自得的喜悅，向黃州的山山水水傾訴自己的冤屈與不平。蘇軾是一位性情中人，面對(duì)著如畫的江山，滾滾而逝的江水，又怎能不思接千載?江山如畫，一時(shí)多少豪杰!三國(guó)這個(gè)英雄人物風(fēng)云際會(huì)的時(shí)代，羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅的周公瑾是最令東坡向往的。在這里，蘇軾以年輕有為的周瑜自況，感懷自己早生華發(fā)，只能在赤壁磯頭懷古高歌，豈不是一種多情嗎？釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)的曹孟德，在蘇軾的眼里固一世之雄也，而今安在哉！長(zhǎng)吁天地，焉能抱明月而長(zhǎng)終？

渺渺兮予懷，望美人兮天一方，這不是詩(shī)人矛盾心情的再現(xiàn)嗎?只能把這悲傷愁苦托遺響于悲風(fēng)。何以解憂？惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，這造物者之無(wú)盡的寶藏也。

四、客亦知夫水與月乎

釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，一世之雄的曹操何等氣魄；雄姿英發(fā)、指揮若定，少年得志的周郎何等風(fēng)流。贊耶羨耶，抑或兼而有之，但借客一聲而今安在哉的反問(wèn)，一下子使詩(shī)人蘇軾的精神空間提升到一個(gè)超邁古今、獨(dú)步天下的舒闊境界：偉大與渺小原是一回事。執(zhí)迷也罷，超脫也罷，出將入相也罷，臨漁問(wèn)樵也罷，在歷史的長(zhǎng)河中都不過(guò)是短短的一瞬。既然非凡的世事都將轉(zhuǎn)空，橫空的人物終成過(guò)客，人還有必要去執(zhí)念一物，不托意于簫音、不縱情于酒歌嗎!人事如此，造化亦然。水月之屬，變是永恒的，不變也是長(zhǎng)久的。人作為大千世界的一分子也是與時(shí)同進(jìn)，與物相生，不會(huì)是一種姿態(tài)和面目。西方哲人的人是萬(wàn)物的尺度，在蘇子看來(lái)，是可以顛倒來(lái)用的。既然萬(wàn)物皆備于我，既然人事上所取有限，人為何不拜自然之賜，盡享清風(fēng)之爽、明月之潔呢？(楊璋《行走在精神的高地一一蘇軾(前赤壁賦〉賞析))

日有所思，夜有所夢(mèng)。在夢(mèng)中，道士羽衣翩躚，孤鶴玄裳縞衣，與我對(duì)話，三位一體，亦真亦幻。孤鶴飛鳴而過(guò)，道士顧笑，予亦驚悟，一鳴一笑一悟之間，生活的艱辛和苦痛仿佛煥然冰釋。開(kāi)戶視之，不見(jiàn)其處是夢(mèng)醒后的現(xiàn)狀。在自然的實(shí)有與幻想的虛無(wú)之間，蘇軾宛然忘卻了一切世間的煩惱和傾軋，創(chuàng)傷累累的心靈得以安撫，剎那間超脫了。難怪金圣嘆讀完蘇軾的《后赤壁賦》，這樣說(shuō)道：豈惟無(wú)鶴無(wú)道士，并無(wú)魚，并無(wú)酒，并無(wú)赤壁，只有一片光明空闊。蘇軾曾有詩(shī)曰：平生寓物不留物，在家學(xué)得忘家禪(《寄吳德仁兼簡(jiǎn)陳季常》)，陰晴朝暮幾回新，已向虛空付此身。出本無(wú)心歸亦好，白云還似忘云人(《忘云樓》)。

這種虛無(wú)成了詩(shī)人支撐苦境，戰(zhàn)勝困厄，撫慰心靈的處所，這豈不是蘇子人生的又一次飛升嗎?

蘇軾，融入黃州的赤壁而羽化，隨江浩蕩，月朗星稀，我們傾情拜讀。

王崧舟老師《二泉映月》詞語(yǔ)教學(xué)賞析

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些王崧舟老師《二泉映月》詞語(yǔ)教學(xué)賞析，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

如清泉流淌心田

——王崧舟老師《二泉映月》詞語(yǔ)教學(xué)賞析

【片斷回放】

（課件：月光水面樹影及八個(gè)四字詞語(yǔ)，共四組）

師：第二組誰(shuí)來(lái)讀？

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：那個(gè)聲音，那個(gè)感覺(jué)，就像是“一泓清泉……”，來(lái)，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：你看，你看，在泉水當(dāng)中，你看到了什么？看?。阂汇迦o影沉璧。你閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？

生：我看到了！在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)看到月亮就浸在水中？

生：靜影沉璧。

師：靜影沉璧指的就是……

生：月亮的影子倒映在水中。

師：是?。∧阒滥莻€(gè)“璧”指什么？

生：璧，指……老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？

師：哈哈哈，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說(shuō)，你也能讀懂。靜影沉璧的“璧”下面是個(gè)什么字？

生：“玉”字。

師：對(duì)，你猜一下，這個(gè)“璧”可能指什么？

生：可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：呵呵，太好了！掌聲。（掌聲）老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無(wú)瑕的美玉一樣。這種感覺(jué)是如何來(lái)的？大家把它讀出來(lái)：一泓清泉，靜影沉璧。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：太好了。要把這八個(gè)字讀到你心里去。在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

【片斷賞析】

沒(méi)想到王老師的詞語(yǔ)教學(xué)如此獨(dú)具匠心！沒(méi)有一絲拼湊雕琢之感，正如夜間的“二泉映月”一般清輕和美，又如清泉汩汩流入心田，叫人如癡如醉。

——清新。深藍(lán)的夜空，婆娑的樹梢，皎潔的明月，粼粼的水面，恬靜的月影，“二泉映月”的夜景沉浸在靜謐中，仿佛就在孩子們的眼前。四組詞語(yǔ)在深色背景的映襯下格外醒目，如一首小詩(shī)題寫在畫面中，詩(shī)的內(nèi)容與畫面融為一體，使人浮想聯(lián)翩。王老師不是孤立地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，而是把詞語(yǔ)與畫面有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從畫面中找到“感覺(jué)”，這種“感覺(jué)”就是對(duì)詞語(yǔ)意思的敏銳感知，有了這幅背景的依托，詞語(yǔ)不再顯得陌生，仿佛是在自我介紹。

——輕快。如叮咚的泉水，似跳躍的音符，整個(gè)流程輕松自然，節(jié)奏明快。王老師的詞語(yǔ)教學(xué)找不到皺巴巴的“解釋”，聽(tīng)不到干巴巴的“朗讀”。王老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)聯(lián)想畫面，搜尋“感覺(jué)”，建立情感，在身臨其境中誦讀詞語(yǔ)，感悟詞語(yǔ)。一遍又一遍地讀，卻絲毫沒(méi)有重復(fù)之感，詞語(yǔ)的“表象”在學(xué)生頭腦中逐漸變得清晰明朗。課堂上，王老師與一群鮮活的生命彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受著生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

——和諧。當(dāng)王老師問(wèn)到“璧”指什么時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？”王老師笑笑，沒(méi)有直接把答案告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己讀懂詞語(yǔ)。他給學(xué)生做了一個(gè)小小的提示：“璧”下面是個(gè)什么字？學(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：“璧”指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映水中。學(xué)生的感悟多么形象啊，多么富有詩(shī)意啊！王老師掌聲鼓勵(lì)：老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！王老師始終以“組織引導(dǎo)者”的身份，不斷地把學(xué)生與文本的對(duì)話引向深入，激發(fā)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)二泉映月如詩(shī)如畫的美景。這一切，糅合在一起，不就是一首和諧的詩(shī)嗎？

——美妙。整個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程如聽(tīng)泉賞月、輕風(fēng)拂面，給人帶來(lái)陣陣美感，令人沉醉。在王老師的指引下，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)的意思，感受了詞語(yǔ)的意境，而且學(xué)會(huì)了帶著“感覺(jué)”朗讀詞語(yǔ)。原來(lái)詞語(yǔ)教學(xué)也能如此美妙！王老師用自己的情感、聲音、體態(tài)營(yíng)造了一種忘我的氛圍，磁石一般地吸引著學(xué)生的心靈，讓他們體驗(yàn)和享受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，進(jìn)而獲得生命的愉悅與靈性，彰顯生命的個(gè)性與活力。這樣的語(yǔ)文，是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的詩(shī)化語(yǔ)文。

《月亮灣》教學(xué)反思

《月亮灣》教學(xué)反思

《月亮灣》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美的課文，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下兩個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文。

課一開(kāi)始我就在優(yōu)美的音樂(lè)中聲情并茂對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天老師帶大家到一個(gè)地方----美麗的月亮灣?？旄蠋熞黄鹑タ匆豢窗?！接著我通過(guò)配樂(lè)范讀將學(xué)生帶到了美麗的月亮灣。美妙的音樂(lè)，美麗的村子構(gòu)成了美的境界。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想感受美，欣賞美。

二、注重朗讀，以讀促悟。

朗讀有兩大功能：一是感悟功能，二是再現(xiàn)功能。我在這一課教學(xué)中將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書入情入境，以讀促悟，從而潛移默化地陶冶了學(xué)生的情操。通過(guò)學(xué)生的自讀、再讀、教師配樂(lè)范讀、齊讀，學(xué)生在自讀自悟中受到情感的陶冶。

三、緊抓字、詞、句訓(xùn)練

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的讓學(xué)生認(rèn)為自己就是月亮灣的小村民，帶領(lǐng)著游客介紹自己美麗的家鄉(xiāng)。環(huán)節(jié)一訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序介紹月亮灣的美景出示“小河——，河上——，河里——，河岸——。月亮灣真美呀！”環(huán)節(jié)二教學(xué)“小河”一句時(shí)，我拋磚引玉，讓學(xué)生知道“因?yàn)榇遄拥那懊嬗幸粭l月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。出示“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生說(shuō)一句話。環(huán)節(jié)三教學(xué)“倒映”這一句時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生邊看圖，邊讀句子，說(shuō)說(shuō)哪一句好，好在哪里？有意識(shí)的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優(yōu)越位置。

不足：這是一篇意境優(yōu)美的文章，在教學(xué)中我進(jìn)行了范讀配樂(lè)朗誦，而在學(xué)生的朗讀中沒(méi)有配樂(lè)，這也是一個(gè)遺憾的地方，如果在學(xué)生的朗讀中也能加入音樂(lè)的話，學(xué)生是不是會(huì)朗讀的更有感情，也更有興趣。

課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)，僅供參考，希望可以幫助到您。

　教師課前

愛(ài)如茉莉

《愛(ài)如茉莉》實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“《愛(ài)如茉莉》實(shí)錄”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《愛(ài)如茉莉》實(shí)錄執(zhí)教者：劉紅

|By:大家語(yǔ)文]

愛(ài)如茉莉

執(zhí)教者：夫子廟小學(xué)劉紅

一、導(dǎo)入

1.出示茉莉花，你們想到了哪些詞語(yǔ)？

師生交流

2.這么多詞語(yǔ)中大家說(shuō)出了茉莉的香，有個(gè)孩子說(shuō)了美麗一個(gè)詞語(yǔ)，從他的外表來(lái)看，你覺(jué)得還有哪個(gè)詞語(yǔ)更加合適？

3.文章的媽媽，也是很喜歡茉莉，她涌出了一個(gè)字，那個(gè)字就是“愛(ài)”。

二、新授

1.瀏覽文章的相關(guān)段落，你能感受到這份愛(ài)嗎？（你從哪些地方看出來(lái)爸爸媽媽之間的愛(ài)）

（1）師生交流

學(xué)生：看來(lái)是不行了，吃完了再告訴他，我進(jìn)了醫(yī)院。

教師

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)設(shè)計(jì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“《愛(ài)如茉莉》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：讀題愛(ài)如茉莉

2、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1——5自然段，課文中母親認(rèn)為真愛(ài)就像茉莉一般，來(lái)，讓我們用心再來(lái)讀好它：愛(ài)如茉莉。

3、（出示詞語(yǔ)）課文中就是用這些詞語(yǔ)來(lái)描寫茉莉的。（指讀詞語(yǔ)）

4、回想一下，課文給我們講的是什么？

二、初讀課文

1、師：是啊，如茉莉一般散發(fā)著幽香的愛(ài)，充盈在平常的生活中，洋溢在生活的細(xì)節(jié)中，今天我們細(xì)讀這篇課文就要同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，課文中人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，或許都包含著他們內(nèi)心那份真摯的情感。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6—18自然段，把能夠反映爸爸媽媽真摯情感的段落用（）表示。

2、生交流。找出六個(gè)段落。

三、細(xì)讀課文。

1、師：這些段落也如茉莉一般，一開(kāi)始讀的時(shí)候覺(jué)得平淡無(wú)奇，但當(dāng)你靜下心來(lái)帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛細(xì)細(xì)品讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這些段落的一個(gè)句子中，甚至一個(gè)詞語(yǔ)中都蘊(yùn)含著豐富的情感。請(qǐng)你挑選其中的一個(gè)段落細(xì)細(xì)品讀，想想這個(gè)段落中那些句子你最有感觸呢？可以在旁邊寫寫你自己所想到的。

2、交流：

A：“第二天早晨，媽媽用虛弱的……不然他會(huì)吃不下去的?！?/p>

生：我感到媽媽很關(guān)心爸爸。

師：對(duì)的，你的理解很真確。那么在這一段話中，媽媽對(duì)爸爸的關(guān)心具體反映在那一件小事上呢？

生：想著給爸爸包餃子。

師：是啊，包餃子時(shí)是生活中的一件小事，但媽媽心里掛念的僅僅是餃子?小小的教子分明包含了媽媽對(duì)爸爸的一份愛(ài)啊。

生：我從“不然他會(huì)吃不下去的”這里體會(huì)到其實(shí)爸爸也很關(guān)心媽媽。

師：真好，你讀出了文字背后的東西。

生：我從“不然他會(huì)吃不下去的”這里還體會(huì)到媽媽非常了解爸爸，知道如果爸爸知道了肯定吃不下去。

生：我還從“虛弱”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到媽媽身體雖然很差，但她心里想的卻還是爸爸。

B：“然而，爸爸沒(méi)有吃……便直奔醫(yī)院.。”

生：我從“沒(méi)吃、沒(méi)聽(tīng)”可以感受到爸爸一心掛念的是媽媽的病情。

生：我從“直奔醫(yī)院”可以體會(huì)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。

師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“直奔醫(yī)院”時(shí)，你的語(yǔ)速很快，這是為什么呢？

C：“媽媽睡在病床上，……輕輕柔柔的籠罩著他們?！?/p>

一：讀文字，談?dòng)∠蟆?/p>

1、一生讀。

2、師：的確，這段話用平淡的語(yǔ)言向我們描述了一幅感人的場(chǎng)景。當(dāng)我讀到這一段時(shí)，我也非常感動(dòng)，我也很想把這一段讀一下。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，靜靜的聽(tīng)一聽(tīng)，感受這段文字勾勒的場(chǎng)景給你什么感覺(jué)？

生：我感到了寧?kù)o。（是啊，連太陽(yáng)光都悄悄地探了進(jìn)來(lái)，不愿打擾他們。）

生：我感到了溫馨。（一切都是那么靜謐，相信看見(jiàn)這一幕的都會(huì)為之心動(dòng)。）

生：我感到的是幸福、甜蜜。（他們都沉浸在愛(ài)的芬芳中，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊）

師引讀：是的，這幅場(chǎng)景讓我們感到了寧?kù)o、幸福、甜蜜。這一切是……（引讀課文中的兩句話）

3、師：短短的兩句話，卻包含著不盡的愛(ài)。請(qǐng)你帶著自己的感受輕輕讀一讀這段文字。

二：抓關(guān)鍵字，細(xì)探究。

1、現(xiàn)在如果請(qǐng)你將目光聚焦到爸爸身上，爸爸的那個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？為什么？

（根據(jù)學(xué)生所說(shuō)來(lái)指導(dǎo)朗讀。）（聯(lián)系下文爸爸所說(shuō)的一句話）

師：原來(lái)爸爸是為了能隨時(shí)照顧媽媽呀。

師：爸爸剛剛出差歸來(lái)，顧不得休息，顧不得吃飯，就這樣在媽媽的病床前守了一夜，這哪是簡(jiǎn)單的握手。透過(guò)“握手”這一細(xì)節(jié)，我們分明感受到爸爸對(duì)媽媽真摯的愛(ài)。

師：兩雙手傳遞的分明是愛(ài)啊。

2、如果請(qǐng)你將目光移到媽媽身上，你最欣賞媽媽的什么？

師：恬靜的微笑，多么美好的神態(tài)啊，媽媽真的睡的那么舒坦嗎？（聯(lián)系下文媽媽所說(shuō)的一句話）

師：媽媽雖然沒(méi)有睡著，但看到爸爸能多睡一會(huì)，就感到了無(wú)限的滿足，無(wú)限的幸福。媽媽對(duì)爸爸所有的愛(ài)都融在在恬靜的微笑中了。

三、總結(jié)回顧。

師：剛才，我們通過(guò)語(yǔ)言文字的細(xì)細(xì)品味，感受到了作者爸爸媽媽之間平平淡淡而又真真切切的愛(ài)。他們的愛(ài)是病床前深情的牽手，他們的愛(ài)是想讓所愛(ài)的人睡個(gè)好覺(jué)。這愛(ài)就像茉莉一般平淡無(wú)奇，但這愛(ài)卻給人以溫馨、甜蜜。讓我們通過(guò)朗讀把這美好的一刻表達(dá)出來(lái)。

D：“病房里，那簇茉莉……我們的心中”

1、師：裊裊地鉆進(jìn)心里的僅僅是茉莉的幽香嗎？

2、（出示開(kāi)頭出示的描寫茉莉的詞語(yǔ)）看似平淡無(wú)奇的茉莉，卻散發(fā)著幽香；看似平凡、細(xì)微的小事，卻體現(xiàn)了爸爸媽媽之間那深深的愛(ài)。這愛(ài)，彌漫在他們的生活中，使他們平凡的生活變得那么富有詩(shī)意?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看這些詞語(yǔ)，也許會(huì)有更加深切的感受。

生齊讀詞語(yǔ)。

四、學(xué)習(xí)最后一節(jié)，總結(jié)課文。

1、生活是有每一個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的：出差途中的一份牽掛，給心愛(ài)的人包一頓餃子，病床前深情的牽手，這些都是愛(ài)的細(xì)節(jié)，真因?yàn)樽髡吒惺艿搅诉@些愛(ài)的細(xì)節(jié)，所以他終于明白了（出示句子：哦，愛(ài)如茉莉）

指導(dǎo)朗讀：你明白了嗎？

讓我們飽含深情地說(shuō)：

2、而恰恰是這些愛(ài)的細(xì)節(jié)，讓我們感到溫暖、甜蜜、幸福，更讓我們感到感動(dòng)，所以作者情不自禁再次發(fā)出贊嘆（出示句子：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。）

是啊，學(xué)了這篇課文，我們真真切切地感受到了：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。

也讓我們真真切切地告訴大家：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。

3、我們的生活需要愛(ài)，需要玫瑰一樣熱烈的愛(ài)，更需要像茉莉一般平淡而真切的愛(ài)。只要用心關(guān)注，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在生活中你已經(jīng)擁有了許多愛(ài)，同學(xué)之愛(ài)，老師之愛(ài)，朋友之愛(ài)，親人之愛(ài)，這些愛(ài)就如陽(yáng)光一般溫暖著我們，這些愛(ài)讓我們?cè)谏钪懈辛α俊?/p>

向老師《第八次》一課片段賞析

向老師《第八次》一課片段賞析

(教學(xué)第三自然段實(shí)錄)

師:請(qǐng)大家輕聲讀第三自然段,文中寫它七次失敗是怎么寫的?

(指名讀評(píng)價(jià))板書:詳寫略寫

師:第一次是詳寫,后面的二到八次略寫,你從中學(xué)到了什么?

生:我知道了寫作文時(shí),如果一件事做了很多次,只要詳寫第一次,其他部分就可以略寫了.

師:是啊!那么,你們從蜘蛛結(jié)網(wǎng)這一段話中讀出了什么?

生:我知道了蜘蛛并不灰心.

生:我知道了蜘蛛很有信心.

生:我知道了蜘蛛沒(méi)有這么快罷休.

師:蜘蛛的這種精神感動(dòng)了布魯斯,也感動(dòng)了我們大家.你心中想到了哪些詞?

生:百折不撓.

生:不屈不撓.

生:堅(jiān)持不懈.

生:勇往直前.

師:這種精神值不值得我們學(xué)習(xí)呢?(值)我們?cè)賮?lái)讀讀這一部分,體會(huì)蜘蛛的精神.

聽(tīng)了向中云老師的《第八次》，感受到的是細(xì)水潺潺、是一種波瀾不驚后的海闊天寬和樸實(shí)里的思考。

每篇課文都會(huì)有自己的文眼，都會(huì)有自己精華。《第八次》這篇記述蘇格蘭王子長(zhǎng)期英勇抗擊英格蘭軍隊(duì)侵略并最終取得勝利的課文的精華就是學(xué)習(xí)布魯斯王子堅(jiān)持不懈的愛(ài)國(guó)精神，文眼就是布魯斯王子的所見(jiàn)所思。

從他當(dāng)初滿懷信心到幾乎失去信心再到重新振作，貫穿整篇課文的就是布魯斯王子所見(jiàn)所想的。蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過(guò)程并不難,但如何讓孩子們了解布魯斯見(jiàn)到這一現(xiàn)象的感觸呢,這就要讓學(xué)生把自己當(dāng)作布魯斯,重現(xiàn)這樣的場(chǎng)面,向老師首先讓學(xué)生讀,了解寫作特點(diǎn),學(xué)習(xí)寫作特點(diǎn),然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)“從中讀出了什么”,“想到了哪些詞語(yǔ)”,再學(xué)習(xí)精神,真是“環(huán)環(huán)相扣,步步深入”。

《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。

3．培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)

理解文中包含的哲理。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“成熟的美，是真正的美”。

教具準(zhǔn)備

有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

（出示有關(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說(shuō)）

唐代詩(shī)人杜牧寫過(guò)一首與楓葉有關(guān)的古詩(shī)，誰(shuí)還記得？（指名背誦）這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言）

師小結(jié)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩(shī)人通過(guò)“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)之情。

二、初讀課文，整體感知

1．學(xué)生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語(yǔ)的意思。）

2．再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？

(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩部分。)

3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問(wèn)題。（學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）

學(xué)生通過(guò)討論難解決的問(wèn)題有：

（1）為什么說(shuō)“自然與人世，處處相通？”

（2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？

（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？

三、精讀課文，理解感悟

1．學(xué)習(xí)第一部分。

（1）師配樂(lè)范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>

（2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）

（3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）

（4）有感情的朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)第二部分

（1）快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過(guò)）

（2）自讀課文，討論：作者對(duì)R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。）

學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）

師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時(shí)候，感覺(jué)非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺(jué)得缺少了些什么？（指名說(shuō)）作者為什么要用一位凄苦的老人來(lái)比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）

師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。

師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）

（3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）

（4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）

有感情的朗讀這一段。

（5）齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見(jiàn)）

師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

四、有感情的朗讀課文

五、作業(yè)

1．選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會(huì)語(yǔ)言的韻味。

2．寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。

板書設(shè)計(jì)：

　楓葉如丹

　一自然　天地萬(wàn)物　人間萬(wàn)事

　二人世　恍然（主旨）　真正的成熟

教學(xué)反思：

這篇散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義深刻，學(xué)生由于年齡及閱歷所限不易理解。所以，本堂課，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑難。然后老師根據(jù)學(xué)生的疑難有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)于一些教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，我充分利用小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自然對(duì)文章有了更加深刻的理解。在感悟的過(guò)程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)朗讀，加深對(duì)文本的感悟，從而積累了語(yǔ)言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本堂課設(shè)計(jì)的不足之處：對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不太到位，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，老師的指導(dǎo)過(guò)于瑣碎。

教學(xué)反思：

在設(shè)計(jì)這一課時(shí)我始終給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，本著讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

課一開(kāi)始我利用學(xué)生們自己搜集的樹葉進(jìn)行談話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。

二、以讀代講，讀中感悟。

《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學(xué)生接觸的較少，理解起來(lái)有困難。針對(duì)這一特點(diǎn)我在教學(xué)中采用的多種方式的閱讀，通過(guò)初讀——感知——精讀——感悟，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時(shí)給學(xué)生以評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂(lè)學(xué)。只有他們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)我們的教學(xué)才能達(dá)到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學(xué)生的回答相當(dāng)?shù)木?，從中確實(shí)有所感悟。最后，又配上優(yōu)美的音樂(lè)，在讀書聲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。

整節(jié)課下來(lái)學(xué)生不僅對(duì)自然界的規(guī)律有所感悟，又隨著作者的闡述對(duì)人生有了一種全新的認(rèn)識(shí)，從而擺正自己的人生觀、價(jià)值觀。在我所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下輕松愉快的學(xué)到了知識(shí)，又增強(qiáng)了閱讀的能力，一舉兩得。

《愛(ài)如茉莉》聽(tīng)課隨感

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“《愛(ài)如茉莉》聽(tīng)課隨感”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《愛(ài)如茉莉》聽(tīng)課隨感

讀著教案,想著聽(tīng)的課,覺(jué)得有些差距。課堂的演繹，沒(méi)有預(yù)設(shè)的精彩。

如果用高林生老師的評(píng)課來(lái)說(shuō)，那就是教師瑣碎的話太多，給予學(xué)生的時(shí)間太少。雖然沒(méi)有把“花瓶”打碎，但也已是處處裂變了。

一、愛(ài)如茉莉，“愛(ài)”得淡了些。

引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)去品味“愛(ài)如茉莉”設(shè)想很好，抓住“這也叫愛(ài)”貫串全文：體會(huì)愛(ài)如茉莉，抓住了文眼，教者對(duì)文本把握到位，抓住了文本的核心。只是在引導(dǎo)孩子們體會(huì)這看似平淡無(wú)奇，實(shí)質(zhì)感人至深的愛(ài)時(shí)，老師的教學(xué)智慧欠缺了些。因而導(dǎo)致孩子們只看到了父親對(duì)母親的愛(ài)，卻沒(méi)有讀到母親對(duì)父親的愛(ài)呢？其實(shí)，我以為父親對(duì)母親如此的關(guān)心，都緣自母親那一顆深愛(ài)父親的心，緣自母親那溢滿芳香的心。

看課文的第一部分：我和母親的對(duì)話：愛(ài)如茉莉！“我”——“這也叫愛(ài)”。再看第二部分：愛(ài)如茉莉，是父母之愛(ài)交融在一起，如果只是單方面的，那是不能讓人感動(dòng)。母親生病了，不忘要給父親包餃子；為了讓父親睡好覺(jué)，一個(gè)生病的人不敢動(dòng)一動(dòng)，這里面的愛(ài)是多么深沉啊。這就是愛(ài)如茉莉.孩子們沒(méi)有看不到，或者說(shuō)看到了，老師沒(méi)有給機(jī)會(huì)讓孩子們?nèi)テ肺?，去感受到。只有這兩者交融在一起，那“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉！”才能真切地體會(huì)到。老師后來(lái)也引導(dǎo)了，只是時(shí)機(jī)失去了，愛(ài)也就沒(méi)有那么感人了。

二、想要重視了學(xué)法指導(dǎo)，卻不很到位，影響了“花香”的純正。

本文以細(xì)節(jié)來(lái)突出“愛(ài)如茉莉”告訴我們這就是愛(ài),這也叫愛(ài)!

教者教學(xué)時(shí)緊抓了這一點(diǎn),并以此進(jìn)行學(xué)法和寫作方法的指導(dǎo)。只是引導(dǎo)得不夠巧妙，沖淡了“花香”。

如：師：生活中的日子常常平****。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進(jìn)了平靜的水中，蕩出了愛(ài)的漣漪。讓我們一起走進(jìn)課文的第二部分。作者因?yàn)槟男┦露惺艿搅烁改钢g的愛(ài)呢？請(qǐng)你概括地來(lái)說(shuō)。

生：第一件事，媽媽生病住院，讓女兒買餃子給爸爸吃，可爸爸沒(méi)有聽(tīng)女兒花盡心思編的謊，沒(méi)有吃餃子而是直接去了醫(yī)院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，媽媽有事又不肯叫他，就睡在媽媽的床邊，只要媽媽動(dòng)一動(dòng)，他就會(huì)醒了。

師：非常好。爸爸出差回來(lái)，得知媽媽住院，沒(méi)有吃女兒為他準(zhǔn)備的餃子，如果可以用“吃不下”三個(gè)字來(lái)概括的話，那么第二件事，你準(zhǔn)備用那三個(gè)字來(lái)概括？

孩子們是說(shuō)得很好,可是為什么要引導(dǎo)孩子用三個(gè)字來(lái)概括呢?要是再問(wèn)一句,從中你體會(huì)到什么?從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的,讀出來(lái)，那孩子們就不會(huì)只體會(huì)到父親對(duì)母親的愛(ài)了，父母之間看似平淡,實(shí)質(zhì)感人至深的愛(ài)意.就會(huì)像“我”一樣溢于言表，那一句：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)——如——茉——莉——”也就品出味來(lái)了。

另外，總是覺(jué)得“這也叫愛(ài)”是“？”——“?！薄?！”的一個(gè)過(guò)程，這體現(xiàn)了“我”的一個(gè)理解過(guò)程，同樣也體現(xiàn)著學(xué)生們理解的一個(gè)過(guò)程。那么在引導(dǎo)孩子們品味“愛(ài)”時(shí)，要時(shí)時(shí)去引導(dǎo)孩子們回到這一點(diǎn)，在教案中，我看到了，可在課堂上，我沒(méi)有聽(tīng)到。

《愛(ài)如茉莉》教案之四

教學(xué)目標(biāo)：1通過(guò)研讀課文中的細(xì)節(jié)描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情,從而理解愛(ài)如茉莉。2有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、重溫茉莉，聚焦愛(ài)如茉莉重溫課文，感知茉莉的美麗形象，由此引入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課2、文中描寫茉莉特點(diǎn)的詞有哪些。3、指導(dǎo)朗讀4、今天這節(jié)課我們共同品味的不是茉莉，而是一對(duì)普通夫妻間茉莉般的真愛(ài)。1、讀題。

2、讀文，找出些茉莉的三段文字，答（平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香）

二、品味細(xì)節(jié)，感受愛(ài)如茉莉

爸爸媽媽的愛(ài)鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)感受描述的語(yǔ)言。

語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或詞表現(xiàn)出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)父母之間深厚的愛(ài)1、那么平淡無(wú)奇的茉莉與真愛(ài)之間有著怎樣的聯(lián)系呢？認(rèn)真讀課文6－18自然段，你從課文的哪些細(xì)節(jié)中可以感受到愛(ài)如茉莉？并在句子邊上寫寫你的感受。2、組織交流（相機(jī)出示）：（1）、第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：映兒，不然他會(huì)吃不下肚的。你體會(huì)到什么？指導(dǎo)朗讀小結(jié)：愛(ài)是出差歸來(lái)的一碗（餃子）。（2）、然而爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。你體會(huì)到什么？指導(dǎo)朗讀，小結(jié)：愛(ài)是一份（焦急）的牽掛。愛(ài)是（彼此的心心相?。Ｔ瓉?lái)愛(ài)就像這平淡無(wú)奇的茉莉般，平平常常，（簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單）（板書）正如課題所說(shuō)，愛(ài)如----

（3）、爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。你體會(huì)到什么？（4）、你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。你體會(huì)到什么？指導(dǎo)朗讀這一夜，爸爸媽媽就是這樣度過(guò)的：半夜，爸爸還沒(méi)睡著，他___________；夜深了，媽媽剛想翻個(gè)身，可_________；小結(jié)：（愛(ài)是心甘情愿的付出）。這樣的愛(ài)是多么真切無(wú)私，就像茉莉般潔白純凈。正如課題所說(shuō)，愛(ài)如-3、文中就有一段淡如茉莉的文字向我們描述了這樣一幅感人的場(chǎng)景，誰(shuí)找到了？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，其他同學(xué)靜靜地感受。仿照大屏幕上的語(yǔ)句，結(jié)合所讀內(nèi)容，說(shuō)上幾句愛(ài)的感言，并說(shuō)說(shuō)理由。這么溫馨的畫面，我們?nèi)绦拇驍_嗎？

指名讀

1、讀課文6－18自然段，想想從課文的哪些細(xì)節(jié)中可以感受到愛(ài)如茉莉？并在句子邊上寫寫自己的感受。2、交流。（1）抓住虛弱等他吃完了體會(huì)媽媽對(duì)爸爸的關(guān)心與了解，同時(shí)爸爸也很關(guān)心媽媽

感情朗讀

（2）抓住沒(méi)吃、沒(méi)聽(tīng)直奔謊話每天體現(xiàn)了爸爸心中只想著媽媽，一心掛念媽媽，對(duì)媽媽也很了解。

接讀-----茉莉。

（3）、抓住一動(dòng)我就驚醒

邊打哈欠邊說(shuō)

不肯叫醒我等體會(huì)爸爸媽媽都為彼此著想。

（4）抓住怕驚動(dòng)他手腳麻木等體會(huì)媽媽為了讓爸爸休息好，不敢動(dòng)

填空

接讀-----茉莉。

3、有感情地朗讀那一段交流并說(shuō)明理由：

（1）愛(ài)是一聲輕輕的叮囑。（2）愛(ài)是緊握的雙手。（3）愛(ài)是媽媽臉上恬靜的微笑。（抓住悄悄探陽(yáng)光也有感情，怕打擾、驚醒這美好的一切。）配樂(lè)齊讀三、情感升華，體悟愛(ài)如茉莉

體會(huì)課文最后連用兩個(gè)愛(ài)如茉莉所表達(dá)的情感，在感嘆中理解愛(ài)的真諦，真愛(ài)烙于心間。1、

映子從媽媽住院這件事中，親眼目睹了這樣一種平平淡淡卻那么令人回味的愛(ài)。此時(shí)，她不禁感嘆道引讀病房里

2、

再好好讀讀這一句，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的。3、小結(jié)：這樣真愛(ài)就像茉莉般散發(fā)著縷縷幽香，是那樣的情意綿綿，感人至深。（板書）她終于深切地體會(huì)到了哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。引讀。1、

接讀病房里2、（體會(huì)用鉆字好處）

3、接讀哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。四、回味生活，領(lǐng)悟愛(ài)的真諦給予學(xué)生書寫內(nèi)心，表達(dá)情感的機(jī)會(huì)1出示愛(ài)的小詩(shī)2、你覺(jué)得愛(ài)是什么？

1、齊讀愛(ài)的小詩(shī)2、交流五、布置作業(yè)1、摘錄文中愛(ài)如茉莉的句子。2、圍繞愛(ài)是什么寫一首小詩(shī)

板書設(shè)計(jì)：

16、愛(ài)

如

茉

莉

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單

平淡無(wú)奇

真切無(wú)私

潔白純凈

感人至深

縷縷幽香

(優(yōu)秀習(xí)作)游茱萸灣動(dòng)物園

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“(優(yōu)秀習(xí)作)游茱萸灣動(dòng)物園”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)尤江城（郵政編碼225231）

記得我7歲的時(shí)候，爸爸帶我到茱萸灣動(dòng)物園去玩。

那天，萬(wàn)里無(wú)云，我和爸爸乘著公共汽車來(lái)到了茱萸灣動(dòng)物園。剛下車，我就迫不及待地想進(jìn)去了。

爸爸買了票，我高興極了，飛快地奔向猴山。只見(jiàn)一只只猴子活像一個(gè)個(gè)頑皮的孩子。只見(jiàn)它們一會(huì)兒爬到山頂，好象在說(shuō)：大自然真美麗呀！有的掛在了秋千繩子上，正向我們窺視呢！還有的站在水邊，瞅著自己的影子，好像在說(shuō)：我真帥！

我們告別了猴子們，我迫不及待地走向我的偶像——老虎。

頓時(shí)，一陣吼聲震耳欲聾。我抬頭一看，只見(jiàn)有的老虎走來(lái)走去，好像在讓人欣賞它那優(yōu)美的身材，有的張開(kāi)了大嘴，好像在說(shuō)：我的地盤，你們休想侵占！還有的在搖尾巴，好像在說(shuō)：看看我的尾巴，你一定覺(jué)得很威風(fēng)吧？

我離開(kāi)了我的偶像，又來(lái)到了海洋館。哇！海洋館里真是人山人海。突然，一只海豚從水中一躍而起，爸爸趕緊給它拍了一張照片，我正在欣賞照片，突然，那只海豚又從水中一躍而起。訓(xùn)獸師拋起了一只球，沒(méi)有想到，那海豚居然瞅準(zhǔn)了那只球，往上一躍，嘴巴不偏不斜地頂住了那只球，顯得那么輕松，而且又頂了一下，球又還給了訓(xùn)獸師。“真帥！”我忍不住叫了起來(lái)。

不知不覺(jué)，天快黑了，我依依不舍地離開(kāi)了茱萸灣動(dòng)物園。

指導(dǎo)老師：李華震