小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《次北固山下》教案。

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認(rèn)真寫(xiě)教案課件了。只有寫(xiě)好教案課件計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！有哪些好的范文適合教案課件的？以下是小編為大家精心整理的“七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《次北固山下》教案”，希望能為您提供更多的參考。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《次北固山下》教案

一教學(xué)目標(biāo)
1反復(fù)朗讀，感知本詩(shī)的基本內(nèi)容
2品味詩(shī)歌精煉語(yǔ)言，體會(huì)作者情景交融的寫(xiě)法（重）
3體會(huì)作者淡淡的鄉(xiāng)愁，培養(yǎng)愛(ài)家，愛(ài)故土的情感（難）
二教學(xué)方法
講授法談話法討論法
三教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人就不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思。因此，鄉(xiāng)愁成為了詩(shī)歌中一個(gè)重要的主題。接下來(lái)，就讓我們共同學(xué)習(xí)王灣的關(guān)于鄉(xiāng)愁的《次北固山下》。
（二）了解常識(shí)
1作家簡(jiǎn)介
王灣洛陽(yáng)（今河南）人，唐代詩(shī)人。
2體裁
五言律詩(shī)。律詩(shī)：字?jǐn)?shù)整齊劃一，分五言、七聯(lián)。通常律詩(shī)規(guī)定8句，每?jī)删湟宦?lián)，共計(jì)四聯(lián)首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)
3題目
次：停宿，駐扎。北固山：今江蘇鎮(zhèn)江北，三面環(huán)山。
（三）誦讀
1學(xué)生自由朗讀（注意字音，節(jié)奏，韻腳）
2聽(tīng)朗讀
3請(qǐng)同學(xué)朗讀，另一位同學(xué)評(píng)價(jià)（也可短時(shí)間背誦）
（四）譯并賞詩(shī)
客路青山外，行舟綠水前。
我的旅途在青山之外，小船行駛在綠水中間前行。
首聯(lián)“客路”點(diǎn)名作者身份，并不是當(dāng)?shù)厝?，只是途?jīng)于此到其他地方去。暗含旅途奔波之意。規(guī)定了全詩(shī)的感情基調(diào)。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
潮水上漲，江岸頓時(shí)開(kāi)闊，江水似乎與岸齊平了。船行江中，風(fēng)順而柔和，船帆端端正正懸掛著。
頷聯(lián)以小見(jiàn)大，通過(guò)風(fēng)正一帆懸的小景把平野開(kāi)闊，大江直流，波平浪靜的大景表現(xiàn)出來(lái)了。
海日生殘夜，江春入舊年。
殘夜還沒(méi)消退，紅日已從大海上升起，舊年尚未逝去，江南已有春的消息。
頸聯(lián)表現(xiàn)的是江上行舟，即將天亮的情景。從中我們可以知道詩(shī)人是歲暮臘殘，連夜行舟的，既寫(xiě)景有點(diǎn)明時(shí)令。兩個(gè)意象“海日“”江春”新舊交替，海日升于殘夜，將驅(qū)走黑暗；江春，那江上景物表現(xiàn)的春意，闖入舊年，將驅(qū)走嚴(yán)冬。新事物代替舊事物，表現(xiàn)具有普遍意義的生活真理。給人一種樂(lè)觀、積極的鼓舞力量。
鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。
家書(shū)不知寄到哪里，請(qǐng)歸去的大雁把信帶到洛陽(yáng)吧。
尾聯(lián)不言思鄉(xiāng)之情，而思鄉(xiāng)之情自在其中?？吹酱笱惚睔w，自然聯(lián)想到鴻雁傳書(shū)的典故，想讓大雁把他游子的音訊帶給洛陽(yáng)家鄉(xiāng)?！皻w雁”與“客路“”行舟”遙相呼應(yīng)。通過(guò)對(duì)比流露出身在江南神馳故里的漂泊羈旅之情，使全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁情。
“鴻雁傳書(shū)”漢代蘇武陷落于匈奴，被困在漠北放羊，他讓南飛的大雁把書(shū)信帶回祖國(guó)，后來(lái)人們就把“鴻雁”代指書(shū)信。
（五）合作與探究
1詩(shī)中描寫(xiě)了什么地方什么時(shí)節(jié)的景物？有哪些景，表現(xiàn)了什么特點(diǎn)。
景物：長(zhǎng)江地區(qū)，早春時(shí)節(jié)
青山綠水江水船海日江春
特點(diǎn)：開(kāi)闊，秀麗
2頸聯(lián)寫(xiě)“海日“”江春”有相同的地方嗎？與詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)嗎？
時(shí)間交替變化，日子一天一天過(guò)去，一年又一年過(guò)去，而詩(shī)人依舊在外奔波。
3討論并思考，當(dāng)歷史的車(chē)輪到今天之后，我們有了火車(chē)、飛機(jī)、電話、網(wǎng)絡(luò)等，那么信息社會(huì)，我們還擁有鄉(xiāng)愁嗎？
小結(jié)：這首詩(shī)借停泊北固山下所見(jiàn)，長(zhǎng)江上游開(kāi)闊秀麗的景色，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，給人以積極、樂(lè)觀、奮發(fā)的藝術(shù)感受。
（六）作業(yè)
1背誦并默寫(xiě)全詩(shī)
2本課練習(xí)冊(cè)
（七）板書(shū)
首聯(lián)：旅途之景
頷聯(lián)：江水之景
頸聯(lián)：江春之景
尾聯(lián)：思鄉(xiāng)之情

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七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《次北固山下》精品教案

小學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《次北固山下》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詩(shī)大意，并能說(shuō)出作者的寫(xiě)作順序。

【過(guò)程與方法】通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，激發(fā)用語(yǔ)言描述所見(jiàn)美景。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重難點(diǎn)】通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

1.用多媒體出示北方春天和南方春天的圖片，請(qǐng)學(xué)生思考兩個(gè)地區(qū)的不同，并請(qǐng)學(xué)生用學(xué)過(guò)或者讀過(guò)的詩(shī)句表達(dá)。

進(jìn)過(guò)幾輪互動(dòng)，學(xué)生可能回答出“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”“天凈水平寒月漾，水光月色兩相兼。”“船上管弦江面淥，滿城飛絮輥輕塵?！钡鹊?。教師先用鼓勵(lì)性語(yǔ)言肯定學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)引題“其實(shí)，南方的春天最明顯的特點(diǎn)就是來(lái)的比較早，在北方還是冬天的時(shí)候就來(lái)了。今天我們就來(lái)學(xué)一首唐代北方詩(shī)人王灣羈旅江南時(shí)，殘臘逢春時(shí)所作的詩(shī)《次北固山下》?！?/p>

2.用多媒體出示王灣個(gè)人信息如下：

王灣(約693年-約751年)，唐代洛陽(yáng)詩(shī)人。王灣早年往來(lái)于吳楚間，為江南清麗山水所傾倒，并受到當(dāng)時(shí)吳中詩(shī)人清秀詩(shī)風(fēng)的影響，寫(xiě)下了一些歌詠江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最為著名的一篇。

(二)整體感知

老師設(shè)置如下問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文：

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋解釋全文。

教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：旅途延伸在碧色蒼翠的青山之外，泛舟于微波蕩漾綠水間。湖水上漲，兩岸更顯開(kāi)闊;風(fēng)勢(shì)正順;白帆高高揚(yáng)起。黑夜將去，旭日初升海上;正值殘冬，江南已初入春。身在旅途，該怎么投遞家書(shū)?還是托付北歸的大雁，讓它捎到遠(yuǎn)方的洛陽(yáng)。

(三)深入研讀

教師繼續(xù)設(shè)置如下任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論后回答：

1.本詩(shī)創(chuàng)作的地點(diǎn)是什么?這樣寫(xiě)有什么好處?

通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

地點(diǎn)：客路青山外，舟行綠水前。

此處既是景物描寫(xiě)又表明了創(chuàng)作地點(diǎn)，語(yǔ)言自然工麗，境界卻很宏大開(kāi)闊，為全詩(shī)奠定了大眼光、大格局的描寫(xiě)基調(diào)。

2.頷聯(lián)也是寫(xiě)景，那么首聯(lián)的寫(xiě)景與頷聯(lián)有何不同?

通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

首聯(lián)的寫(xiě)景先寫(xiě)山，再寫(xiě)水，由山到水，是一種大景觀，奠定了全詩(shī)大格局的描寫(xiě)基調(diào)，同時(shí)它還是一種動(dòng)態(tài)的景，本身山和水都是具有靜態(tài)美的意象，但“路”、“行”兩字立刻點(diǎn)出了作者所處于羈旅途中，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài);而頸聯(lián)的寫(xiě)景是由水到船，是一種“此身此地”的非常具體的小景觀，依然延續(xù)了大格局、大眼光的基調(diào)，本身漲水和揚(yáng)帆都是動(dòng)景，然而作者確實(shí)用了“平”和“正”來(lái)描寫(xiě)，使動(dòng)景卻顯現(xiàn)出靜態(tài)美，將春天于無(wú)聲無(wú)息處滋潤(rùn)大地的感覺(jué)描寫(xiě)得淋漓盡致。

3.本詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)間是何時(shí)?作者是如何展現(xiàn)的?

通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

本詩(shī)的創(chuàng)作時(shí)間是歲暮殘臘，破曉之時(shí)。作者并沒(méi)有直接寫(xiě)時(shí)間，而是將時(shí)間蘊(yùn)藏于寫(xiě)景之中，“海日生殘夜”表明，是破曉之時(shí)，太陽(yáng)趁著殘留的夜色從江面上升起，此處教師應(yīng)明確：“?！本褪欠褐杆??！敖喝肱f年”是指時(shí)節(jié)依然是殘冬臘月，但萬(wàn)物已初現(xiàn)春的氣息。

4.這樣寫(xiě)有何好處?

通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

從語(yǔ)言上看，作者用“生”字描繪了水中升起朝陽(yáng)的情景，用“入”字描寫(xiě)殘冬已展現(xiàn)的春的氣息，但是“生”意思是出生，“入”意思是進(jìn)入，本身都是人的行為，此處為擬人的手法。作者用擬人的手法將景物人格化，賦予實(shí)景活潑的氣息，賦予全詩(shī)輕快的節(jié)奏;從內(nèi)涵上看，此處展現(xiàn)了黑暗中孕育著光明，殘冬里蘊(yùn)藏著暖春。暗示了腐朽之處孕育著新的生機(jī)，使全詩(shī)除了語(yǔ)言?xún)?yōu)美和諧外，更蘊(yùn)含著一層哲學(xué)意味。

5.尾聯(lián)描寫(xiě)了什么?

通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

尾聯(lián)是抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。然而此處依然有虛寫(xiě)的景“歸雁”，寓情于景，情景交融。此處要明確：本詩(shī)中的時(shí)間、地點(diǎn)和抒情都通過(guò)寫(xiě)景的方式展現(xiàn)出來(lái)，句句寫(xiě)景，但景中表明了時(shí)間地點(diǎn)，情感和哲思。

(四)拓展作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂胍郧皩W(xué)過(guò)哪些將哲思或者抒情蘊(yùn)藏于寫(xiě)景中的詩(shī)句，任選一首與本詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，將比較結(jié)果寫(xiě)成一段200字左右的短文。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

本文是一篇名家名作，用自然工麗的語(yǔ)言描寫(xiě)了江南殘冬逢春時(shí)的情景，朗朗上口，可讀性強(qiáng)，在課程中加設(shè)更多朗讀的環(huán)節(jié)有助于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟能力，這個(gè)部分應(yīng)該改進(jìn)。另外，在解釋修辭手法時(shí)，應(yīng)多多舉例，不但要舉本詩(shī)中的例子，還可以舉一些學(xué)過(guò)的詩(shī)文中的例子，這樣可以深化學(xué)生對(duì)修辭使用的理解，拓寬學(xué)生的思維，有助于學(xué)生在寫(xiě)作中主動(dòng)使用修辭。

七年級(jí)語(yǔ)文次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)

次北固山下

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)名句所包含的哲理意義。
2、體味詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)和譴詞造句的妙處。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)律詩(shī)的格律常識(shí)。

重難點(diǎn)分析：
1、頸聯(lián)中所包含的哲理意義。
2、本詩(shī)情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入
“詩(shī)以言志”，確實(shí)，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，不會(huì)吟詩(shī)，意味著在任何社交場(chǎng)合你都無(wú)法表達(dá)自己的愿望，因?yàn)樗械娜硕急仨氁鞒对?shī)經(jīng)》中的詩(shī)句來(lái)和對(duì)方交流。因此，在詩(shī)歌中自然而然流露出詩(shī)人的情志就一直是中國(guó)古典詩(shī)歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩(shī)人的情感、志向?yàn)橹?，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩(shī)歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩(shī)句所包含的哲理意義上了。
我們小學(xué)早已學(xué)過(guò)的《登鸛雀樓》就有很深的寓意。（幻燈片1：河、樓、太陽(yáng)等。文字：《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！保┱l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)所包含的哲理含義？
學(xué)生發(fā)言。教師點(diǎn)撥：這里蘊(yùn)含著這樣的道理，如果一個(gè)人想要看得更遠(yuǎn)，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來(lái)學(xué)一首千古傳頌的蘊(yùn)含深刻哲理的詩(shī)。（幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。音樂(lè)：隕。旋律：悠揚(yáng)古典。）讓我們合著悠揚(yáng)的音樂(lè)一起來(lái)朗讀這首詩(shī)吧。

二、學(xué)習(xí)律詩(shī)的格律常識(shí)
在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前，應(yīng)先了解有關(guān)詩(shī)歌的常識(shí)。通常所說(shuō)的詩(shī)歌包括古體詩(shī)、樂(lè)府詩(shī)、律詩(shī)、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩(shī)體叫古體詩(shī)。如《觀滄海》。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩(shī)、絕句叫近體詩(shī)。如《錢(qián)塘湖春行》就是律詩(shī)，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩(shī)，因格律要求嚴(yán)格而得名，有五言律詩(shī)、七言律詩(shī)兩種，；律詩(shī)的格律規(guī)定有三（《錢(qián)塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對(duì)仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對(duì)仗，是兩對(duì)對(duì)偶句。”）
以《次北固山下》為例說(shuō)明：（幻燈片2重現(xiàn)，增加一些文字。如下：）
首聯(lián)：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。
頷聯(lián)：（3）潮平兩岸闊，（4）風(fēng)正一帆懸。——對(duì)偶聯(lián)
頸聯(lián)：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年?！獙?duì)偶聯(lián)
尾聯(lián)：（7）鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？（8）歸雁洛陽(yáng)邊。

三、鑒賞詩(shī)句
1、同學(xué)們先自己將這首詩(shī)朗讀幾遍，體會(huì)一下詩(shī)中包含的情感。然后說(shuō)一說(shuō)你的感覺(jué)。
學(xué)生發(fā)言。教師點(diǎn)撥：
這是一首寫(xiě)景抒情的七言律詩(shī)。詩(shī)人王灣因長(zhǎng)江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫(xiě)了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫(xiě)出來(lái)作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2、如果說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒(méi)有體現(xiàn)？
分析：首聯(lián)以對(duì)偶句發(fā)端，寫(xiě)詩(shī)人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進(jìn)，駛進(jìn)“青山”駛向“青山”之外的遙遠(yuǎn)的客路（幻燈片3：小舟緩緩前行，周?chē)蔷G水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯(lián)先寫(xiě)“客路”而后寫(xiě)“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

3、此聯(lián)寫(xiě)的是什么？古來(lái)很多人稱(chēng)贊這兩句詩(shī)氣勢(shì)逼人，意境豪闊，你的感覺(jué)怎樣？
分析：此聯(lián)寫(xiě)春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開(kāi)闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫(xiě)的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見(jiàn)這是風(fēng)順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行，也是因?yàn)榇说氐拈L(zhǎng)江正是平野開(kāi)闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。
4、從字面上看，頷聯(lián)所寫(xiě)之景全是大景致，似乎表現(xiàn)的是寬闊博大的情感，那么怎么理解此聯(lián)與首聯(lián)的聯(lián)系？
分析：此聯(lián)最妙的地方在于它的構(gòu)圖，我們用簡(jiǎn)單的幾何圖形來(lái)表現(xiàn)這一聯(lián)詩(shī)所寫(xiě)的景致，也許你就能理解了。如果我們將這兩句詩(shī)所表現(xiàn)的景色看成一幅畫(huà)，那么這副畫(huà)的構(gòu)圖如下：因?yàn)椤俺薄彼疂q滿，幾乎平了兩岸，所以其實(shí)可以將“潮”與“岸”看成一條水平面，而這就是這副畫(huà)中的主體——“面”，它幾乎占據(jù)了畫(huà)面的絕大部分（幻燈片4，文字：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。”圖片：出現(xiàn)江水和兩岸）；而“帆”其實(shí)是一葉扁舟，由于風(fēng)的順和正，所以帆取直線造型，不過(guò)這一條直線在茫茫大江中只能算一個(gè)點(diǎn)（幻燈片4：出現(xiàn)懸著的帆）。同學(xué)們可以嘗試想象，詩(shī)人正在這艘船上，他倚靠著船欄，極目遠(yuǎn)眺，四周全是一片江水，浩浩蕩蕩，茫無(wú)際涯，岸在很遠(yuǎn)的地方，而家鄉(xiāng)更是杳無(wú)音訊，越發(fā)覺(jué)得自己在這個(gè)世間的渺小了，怎能不產(chǎn)生思家戀鄉(xiāng)的漂泊之感呢？
5、最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩(shī)到底蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢？
分析：此時(shí)詩(shī)人想起正值歲暮臘殘之時(shí)，而連夜行舟，天邊太陽(yáng)正微露曙光，不由得升起無(wú)限感慨。明代胡應(yīng)麟說(shuō)“海日”一聯(lián)“形容景物，絕妙千古”：當(dāng)殘夜將盡未盡之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意（幻燈片5：紅日從江上升起，岸邊有發(fā)芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生殘夜，江春入舊年?！保?。“日生殘夜”、“春入舊年”，都表示時(shí)序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢？這兩句還妙在無(wú)意說(shuō)理，卻在描寫(xiě)景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫(xiě)景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂(lè)觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

6、尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)？
分析：此聯(lián)既是最后一聯(lián)，則必須既總結(jié)全詩(shī)，呼應(yīng)開(kāi)頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯(lián)翩，余味無(wú)窮。此聯(lián)正是如此。這里寫(xiě)的是一群大雁正掠過(guò)晴空，雁兒正是要經(jīng)過(guò)洛陽(yáng)的?。。ɑ脽羝?中增加飛行的雁行。文字：“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊?！保┰?shī)人想起了“雁足傳書(shū)”的傳說(shuō)，還是托雁兒捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過(guò)洛陽(yáng)的時(shí)候，替我問(wèn)候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來(lái)，遙應(yīng)首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。

四、總結(jié)
這是一首情景交融，哲理深刻的好詩(shī)，在這堂課的最后，讓我們?cè)陔E的美妙音樂(lè)聲中，背誦這首詩(shī)吧?。ㄔ撜n文封面出現(xiàn)，背景音樂(lè)是隕的樂(lè)曲）

人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《次北固山下》優(yōu)秀教案

初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《次北固山下》教案設(shè)計(jì)

1、了解詩(shī)歌的朗讀技巧，能背誦、默寫(xiě)這五首詩(shī)。2、理解詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。3、品味詩(shī)歌的意境美、韻律美。1、了解詩(shī)歌的朗讀技巧，能背誦、默寫(xiě)這五首詩(shī)。2、理解詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。品味詩(shī)歌的意境美、韻律美。課件朗讀錄音練習(xí)題教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖1、激情導(dǎo)入激發(fā)興趣執(zhí)筆人王磊磊二次設(shè)計(jì)詩(shī)歌的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)不少流派，從學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)句文本的閱讀興趣，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)積累，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。的一些詩(shī)人，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，退居山野，入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)導(dǎo)來(lái)品陶淵明《飲酒》詩(shī)之美味吧!三、出示目標(biāo)默寫(xiě)這五首詩(shī)。2、理解詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。3、品味詩(shī)歌的意境美、韻律美。四、指導(dǎo)自學(xué)誦讀中理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體味作者在詩(shī)中寄予的感情。引導(dǎo)同學(xué)們研討歸納欣賞詩(shī)歌一般的方法一、抓詩(shī)眼二、尋景物。（根據(jù)“詩(shī)眼”，尋讀詩(shī)歌中的景物，想像詩(shī)中畫(huà)面）三、悟詩(shī)情。（根據(jù)詩(shī)中的景物，體會(huì)詩(shī)人寄寓其中的情感，與詩(shī)人同悲共喜。）通過(guò)反復(fù)朗讀，體味詩(shī)人的感情和詩(shī)的意境美。1．散讀課文這是一首田園詩(shī)，表達(dá)的是詩(shī)人悠然自得、寧?kù)o淡泊的心境，所以，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏都應(yīng)是舒緩的。這是五言詩(shī)，朗讀時(shí)按二/三結(jié)構(gòu)。結(jié)廬/在人境，而無(wú)/車(chē)馬喧。寫(xiě)詩(shī)人雖然居住在污濁的人世間，卻潔身自好不受塵俗的煩擾。起句應(yīng)讀的平靜些，轉(zhuǎn)折句也可處理為平靜的讀法，但體現(xiàn)出得意感。問(wèn)君/何能爾？心遠(yuǎn)/地-自-偏?！昂文軤枴痹O(shè)問(wèn)，爾，代前句，寫(xiě)出了反常，與眾不同，故應(yīng)讀重音。“心遠(yuǎn)地自偏”此句為全篇之骨，要讀出一份自豪，體現(xiàn)出淡然而全足的精神狀態(tài)。采菊/東籬下，悠然見(jiàn)南山；在讀這兩句之前，應(yīng)有個(gè)停頓。因?yàn)檫@首詩(shī)的意境可分兩層，前四句為一層，寫(xiě)詩(shī)人擺脫塵俗煩擾后的感受，表現(xiàn)了詩(shī)人鄙棄官場(chǎng)，不與統(tǒng)治者同流合污的思想感情。后六句為一層，寫(xiě)南山的美好晚景和詩(shī)人從中獲得的無(wú)限樂(lè)趣。

放矢3、學(xué)法指導(dǎo)，有法可依1、了解詩(shī)歌的朗讀技巧，能背誦、2、明確目標(biāo)，有的教師學(xué)生共同討論朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏的處理讀這兩句是頗有意境的詩(shī)句，要讀出你的想象和聯(lián)想來(lái)，要讀出“見(jiàn)”字的“悠然”、怡然自得來(lái)。山氣/日夕佳，飛鳥(niǎo)/相與還。在南山那美好的黃昏景色中，飛鳥(niǎo)結(jié)伴飛返山林，萬(wàn)物自由自在，適性而動(dòng)，正像詩(shī)人擺脫官場(chǎng)束縛，悠然自在。朗讀時(shí)應(yīng)想象林中美景，想象相與歸巢的鳥(niǎo)兒的自在快樂(lè)。此中有真意，欲辨/已-忘-言。結(jié)句應(yīng)一字一頓，而且要有余音，似乎自己已與大自然融為一體，物我兩忘。2．散讀課文3．聽(tīng)錄音范讀4．跟讀5．散讀課文一、通過(guò)想象、聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)的意境美，體味詩(shī)人的心情?！安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山”、“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”是景、情、理交融于一體的名句，富有意境。請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想體會(huì)這份意境美。（學(xué)生可以有各自的想象聯(lián)想，只要與詩(shī)句的淡然悠閑、物我合一的意境即可）“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”：詩(shī)人運(yùn)用多種形式誦讀詩(shī)歌，從而理解詩(shī)歌內(nèi)容，感悟詩(shī)歌意境。全班交流讓學(xué)生自學(xué)，并讓集體的智慧教育個(gè)體，縮小生間差距。明確討論內(nèi)容，解決疑難問(wèn)題，互相調(diào)整認(rèn)識(shí)思路，規(guī)范答題要點(diǎn)。在庭園中隨意地采摘菊花，時(shí)俯時(shí)仰，啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，議“采菊東籬下”是一俯，“悠然見(jiàn)南山”是一仰，在“采菊東籬下”這不經(jīng)意之間抬起頭來(lái)，目光恰與南山（廬山）相會(huì)。南山的美景正好與采菊時(shí)悠然自得的心境相映襯，合成物我兩忘的“無(wú)我之境”，從而標(biāo)志出詩(shī)人意境寧?kù)o清遠(yuǎn)。中的霧靄在夕陽(yáng)之下紫氣升騰，若有若無(wú)，繚繞于峰際；成群的鳥(niǎo)兒相伴飛返回巢，歸隱山林。這就是自然的平靜與完美，它不會(huì)像世俗中的人那悠然、淡泊，超脫于塵雜之外的情愫，“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”

這樣焦慮不安，那樣拼命追求生命以外的東西。詩(shī)人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻達(dá)到了完美的境界。景中流露出了詩(shī)人歸隱后怡然自得的情懷，意境體寧?kù)o恬淡。這四句，人和自然融為一體，相得益彰，構(gòu)成了一個(gè)恬靜優(yōu)游的情景。二、1、上面我們學(xué)習(xí)了陶淵明的《飲酒》，這是一首田原詩(shī)的代表作，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人王灣的《次北固山下》，看他又描繪了一副什么圖畫(huà)。2、介紹王灣的生平。補(bǔ)充介紹五言律詩(shī)的基本知識(shí)。3、點(diǎn)拔意境1．《次北固山下》作者_(dá)_____，______人，______代詩(shī)人，他經(jīng)鎮(zhèn)江到江南一帶去，一路行走，當(dāng)舟次北固山下時(shí)，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了心中的情思，吟成了這一千古名篇。題目中“次”是________的意思，本詩(shī)屬______言____詩(shī)。2．判斷正誤①這首詩(shī)以第二聯(lián)馳譽(yù)當(dāng)時(shí)，傳誦后世。()②“潮平兩岸闊”，“闊”是表現(xiàn)“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，船上學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解并評(píng)價(jià)練的人視野也因之開(kāi)闊。“風(fēng)正一帆懸”，鞏固本節(jié)課所學(xué)知“懸”是端端直直高掛的樣子。詩(shī)人不用“風(fēng)順”，而用“風(fēng)正”，因?yàn)橛袝r(shí)風(fēng)順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能夠“懸”，一個(gè)“正”字包含為“順”與“和”的內(nèi)容，表現(xiàn)了風(fēng)平浪靜的景色。()③“海日生殘夜，江春入舊年”都表現(xiàn)了時(shí)序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人生思鄉(xiāng)之情呢？()④“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)。歸雁洛陽(yáng)邊”緊承三聯(lián)而來(lái)，與首聯(lián)遙相呼應(yīng)，使全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

小結(jié)作業(yè)這節(jié)課我們學(xué)了兩首關(guān)于大自然的詩(shī)，由于詩(shī)人所處的位置不同,他們所抒發(fā)的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開(kāi)闊，恬適無(wú)欲。鞏固作業(yè)預(yù)習(xí)作業(yè)背誦并默寫(xiě)《飲酒》《次北固山下》預(yù)習(xí)《早春》《雁門(mén)太守行》《天凈沙.秋思》飲酒悠然→超脫塵俗，熱愛(ài)自然、高板書(shū)設(shè)計(jì)潔飛鳥(niǎo)相與還→人、“呼吁”歸真還樸有真義→歸隱乃人生真諦反思