小學語文的教學教案

《自己的花是讓別人看的》教學設計與反思。

教學目標

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

3、理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學重、難點

理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到人人為我，我為人人的啟示與教育。

教學準備

搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

教學課時

兩課時

第一課時

一、課前談話：

季羨林爺爺年輕的時候，曾經(jīng)在德國留學生活了十年，過了四五十年以后再次去了德國，回來后感慨萬千，寫了一篇文章。今天，我們就隨語言大師季羨林的文章走進德國，或許你能從中對德國人有所了解。

二、初讀課文，學習生字詞

1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意莞是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀guǎn，如，廣東省的東莞；姹（ch）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

3．生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：脊、嫣

三、由淺入深，探究文本

1、看課題，體會讓的意思。將讓字去掉，與課題作比較：（1）、自己的花是讓別人看的；（2）、自己的花是別人看的。

通過比較讓學生明白：加上讓有主動的、心甘情愿的給別人看的意思。

2、瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)文中藏著的讓。請你發(fā)現(xiàn)一下，文中哪些句子告訴我們德國人養(yǎng)花是讓別人看的？看看誰有一雙敏銳的眼睛。

（1）學生瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)讓，教師巡視點撥。

（2）交流。教師根據(jù)學生的交流，對以下句子作深入引導。

句子一：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

（請學生讀，理解脊梁的意思?；ǖ募沽壕褪腔ǘ涞谋趁妫òㄖΩ珊腿~子）。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。）

句子二：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：正是這樣！

（德國人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀?。R讀。

3、德國人的讓，讓出了什么呢？下節(jié)課，我們接著學習。

第二課時

一、復習導入

德國人是怎樣養(yǎng)花讓別人看的？他們這樣養(yǎng)花有好處嗎？

二、品讀課文，感悟美麗

1、學習第三自然段。

（1）文中第三自然段有一句話就說到了：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。找出具體描寫自己又看別人的花的句子，劃上橫線。

（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

（2）這里景色真美呀，這段文字也很美！同學們再默讀這兩句，談談你讀后的感受。

預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅

抽學生讀文，結(jié)合你的生活所見閉眼想象，花團錦簇姹紫嫣紅是一幅怎樣的畫面？

想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫花團錦簇（抽幾生，讀出花團錦簇的形象），它側(cè)重寫花的形態(tài)；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫姹紫嫣紅（點幾組，讀出姹紫嫣紅的味道），它側(cè)重寫花的色彩。作者用詞多么準確呀。

預設二：應接不暇

不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

理解應接不暇：

暇什么意思？（空閑，沒事的時候。暇與時間有關，所以要記住它是日字旁。）不暇就是（沒有空閑）。應接不暇呢？（看圖）這里的花非常奇麗?？戳俗筮呌窒肟矗ㄓ疫叄戳藰巧嫌窒肟矗窍拢?，看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）?？吹梦覀冄刍潄y，眼睛都忙不過來了，這就叫做應接不暇。

花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫

商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫

爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫

生活中，你還有應接不暇的時候嗎？

這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。你能通過朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎？

（3）指導朗讀

作者優(yōu)美的語言，將我們帶到了德國。（齊讀）

同學們，我們就在德國，到街上去看看吧?。R讀）走過任何一條街

這里花如海，總也看不夠?。。ū常┳哌^任何一條街

內(nèi)容理解了，讀的遍數(shù)多了，自然就能背誦。這就是我們常說的熟讀成誦，也是我們慣用的背誦方法。

（4）過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的人人為我，我為人人。是呀，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

（5）理解耐人尋味的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產(chǎn)生了各種各樣的想法。

像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為耐人尋味。）

2、學習第四自然段

（1）四五十年過去了，季羨林爺爺又一次到了德國，又一次看到了這奇麗的景色，當朋友問他德國有什么變化嗎？他說：（齊說）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

（2）季羨林說的美麗指什么？德國人有什么特點？。

（3）猜度季羨林的夢。我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。（結(jié)合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說說季老到底做了一個怎樣的夢。）

四、作業(yè)設計

1、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段。

2、推薦閱讀：季羨林爺爺?shù)幕貞涗洝兜聡∠蟆贰?/p>

五、板書設計

自己的花是讓別人看的

奇奇

花團錦簇麗特人人為我

姹紫嫣紅的的我為人人

景民

色族

教學反思：

在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮(zhèn)的居民身上，體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有人人為我，我為人人的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。

在課堂上，我請學生自由默讀課文，體悟風情，找出人人為我的句子。隨著學生的交流，課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。引導學生想象花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會花之美。引導學生在生活中理解應接不暇的意思，體會花之多。

以讀為本是閱讀教學的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。

這篇課文的難點是理解文中蘊含的人人為我，我為人人的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個問題，學生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學的配合，學生很容易就理解了。

回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：

朗讀教學的指導一直是我教學的弱項。在本節(jié)課的教學中我做了嘗試，未進入最佳朗讀狀態(tài)，學生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會感受景色奇麗這個環(huán)節(jié)上指導朗讀給全課掀起第一波高潮?？上屡c愿違，雖然通過直觀的圖片視覺沖擊，學生能體會到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是并不能在讀的過程中把各自的感覺讀到位，的確成為一樁憾事。

這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求的目標。

擴展閱讀

《自己的花是讓別人看的》

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“《自己的花是讓別人看的》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學思路：認識一個人，了解一座城市，體味一種哲理。

教學目標：揣摩語言文字感受異域文化。

教學特色：細讀文本，引導學生從“文字—畫面—文字”進行切換，品味和使用語言。

教學過程：

第一課時

1．讀題、析題（略）。

2．視頻播放──2006年感動中國人物季羨林。

3．談話：用一句話說說你印象中的季羨林。（

《自己的花是讓別人看的》教學設計與說明

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《自己的花是讓別人看的》教學設計與說明”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《自己的花是讓別人看的》是一篇語言看似通俗易懂,實卻包含深刻內(nèi)涵的文章,教學本課應力求讓學生通過多讀書,在讀書中抓住重點詞句揣摩文本內(nèi)涵,體會課文情感,感悟人間真情。從而落實語文課程標準指出的閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力這一要求。具體的教學流程與設計意圖如下:

一、交流比較,激趣引入

1、師談話:同學們,我們許多家庭養(yǎng)過花,你們都把花擺放在哪里?跟大家說一說?同時也想一想,我們家里栽種花草的目的是什么?

2、學生說自己或身邊的人養(yǎng)花的目的。

3、師小結(jié)過渡:從同學們的發(fā)言中,老師知道我們養(yǎng)花常常是等花開了,就把花擺放到廳堂里、案桌上、陽臺上,養(yǎng)花的目的主要是自家欣賞。現(xiàn)在,請大家看看屏幕上的圖片,說一說這里的人把花養(yǎng)在哪里?

4、課件出示課文插圖,學生讀圖,知道這里的人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面,花朵都朝外開,悟到在屋子里只能看到花的脊梁。

5、師談話引入:把花栽種在臨街窗戶的外面,這是多么奇麗的景色啊!這里的人們?yōu)槭裁匆@樣做呢?學習了《自己的花是讓別人看的》這篇課文后,大家就會明白的。

6、揭示板書課題,學生讀課題。

[設計意圖]導入環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系學生的生活世界,先是讓學生說自己或身邊的人養(yǎng)花的目的,而后老師小結(jié)過渡,出示課文插圖,讓學生在讀圖中直觀感知德國人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面,出現(xiàn)了奇麗的景色,最后提出為什么要這樣做這一話題,引入新課。這樣的導入,從學生的生活出發(fā),直接切入課文內(nèi)容,容易引起他們的學習興趣。

二、初讀課文,整體感知

1、師談話過渡:現(xiàn)在,請同學們自由朗讀課文,遇到生字多讀幾遍,把課文讀正確,讀通順。

2、學生自由讀課文。

3、檢查學生對生字詞的掌握情況。

(1)課件出示課文生字詞,指名讀,齊讀,糾正讀音,重點引導學生識記好脊、嫣等生字。

(2)檢查課文朗讀,注意正音,了解學生對課文蘊含情感的把握情況。

4、默讀課文,想想說說:作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色?找出課文有關語段讀一讀,初步感知這種奇麗的景色。

[設計意圖]本環(huán)節(jié)的教學先是讓學生通過自學掃清字詞障礙,把課文讀正確,讀通順,這是閱讀教學的最基本要求,接著再讓學生根據(jù)課后思考練習2、4的要求,初步感知課文所描述的奇麗的景色,這是學生深入理解課文的前提。

三、抓住重點,細讀感悟

1、抓住家家戶戶,讀出德國人愛花之真切的情感

(1)師談話過渡:課文說四五十年以前我在德國留學的時候,曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚,文中有一個多次出現(xiàn)的詞最能說明德國人愛花,讀讀課文,找一找這個詞,并把相關的語段畫下來。

(2)學生讀課文,找相關語段,說自己的理解。

(3)課件隨機出示下面句子,教師作相應指導。

①家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。(這句話的指導一要抓住語段中的三個都字,讓學生明白家家戶戶都養(yǎng)著花,都這樣做,為理解人人為我,我為人人做鋪墊;二要注意朗讀時聲調(diào)的上揚要有層次。)

②走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。(這句話的指導一要注意讓學生說說為什么會匯成了一個花的海洋,從而理解家家戶戶、任何一條街、花的海洋之間的聯(lián)系;二在讀這個語段時,要注意對如入山陰道上,應接不暇的提示:可提醒學生聯(lián)系春游、秋游的體驗來朗讀如入山陰道上,應接不暇可提示學生朗讀的語速可稍快,有應接不暇之感。)

③我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(這句話的指導一要抓住又字讓學生聯(lián)系上文第二自然段第一句,從而明白我對德國人愛花之真切會感到吃驚的原因;二要抓住兩個多么讓學生聯(lián)系上文第三自然段的最后一句,明白使我感到耐人尋味的是什么;三要提醒學生注意在朗讀時情感要高昂些。)

2、抓住人人為我,我為人人,走進頗耐人尋味的境界

(1)師談話過渡:在前面的讀書中,我們知道德國人的確是個愛花的民族,那么他們?yōu)槭裁匆鸦ǘ荚苑N在臨街窗戶的外面呢?找出文中最能說明這一問題的一個句子,并把句子反復讀一讀,說說自己的理解。

(2)學生讀句子,說自己的理解。

(3)課件出示:人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。教學時要注意指導學生聯(lián)系上下文進行理解:

①理解我為人人,要與第二自然段的花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁這句話聯(lián)系起來。

②理解人人為我,要與第三自然段的每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又在看別人的花這句話聯(lián)系起來。

③理解我覺得這一種境界是頗耐人尋味的,要與第四自然段的我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族這句話聯(lián)系起來。

④要讓學生把上面三點連起來說說對句子的理解,從整體上進行把握。

⑤要指導學生在朗讀時語速要放慢些,有一個回味無窮的感覺。

3、抓住沒有改變,讀懂美麗并沒有改變的含義

1、師談話過渡:四五十年以前作者在德國留學的時候,看到家家戶戶都把花養(yǎng)在臨街窗戶的外面,四五十年后,作者又看到這一景象,這時他又有什么樣的感受呢?讀讀第四自然段,也就明白了。

2、學生齊讀課文第四自然段。

3、課件出示:變化是有的,但是美麗并沒有改變。學生讀句子,讀懂美麗并沒有改變的含義。教學時要抓住沒有改變來指導:

(1)花養(yǎng)在臨街窗戶的外面的習慣沒變;

(2)家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅的景象沒變;

(3)德國人愛花之真切沒變;

(4)這句話的朗讀要注意在美麗后稍有停頓,沒有改變要讀得肯定,要讀出重音。

4、抓住花的夢、思鄉(xiāng)的夢,悟得我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢的內(nèi)涵

1、師談話過渡:作者在文章的最后一句話寫了我做夢,你是怎樣理解這兩個夢的呢?反復讀讀這句話,說說你的理解。

2、學生讀句子,說看法。

3、課件出示:我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢。老師在指導學生理解這句話時要細膩些:

(1)在德國思鄉(xiāng),這個鄉(xiāng)指的是哪里?答案簡單:不是德國,是我的祖國,是在中國的鄉(xiāng);

(2)做了一個花的夢,我在德國夢的花指什么?要聯(lián)系上文如入山陰道上,應接不暇,讓學生明白我看到德國臨街窗戶的花,就想到家鄉(xiāng)的山,家鄉(xiāng)的花;

(3)整句話的理解,要注意聯(lián)系第一自然段中的愛美大概也算是人的天性吧愛花的民族也很多,從而讓學生也能在生活中感受到課文所描述的境界。

[設計意圖]本環(huán)節(jié)的教學抓住文中的四個關鍵句段,讓學生在讀書中揣摩文本內(nèi)涵,體會課文情感,感悟人間真情。

四、回讀全文,升華情感

1、學生回讀全文,選擇自己最受感動的句子,練習有感情地朗讀。

2、指導學生有感情地朗讀,讀出對德國人愛花之真切的贊美。

3、練習背誦課文第三自然段。

[設計意圖]該環(huán)節(jié)的教學,通過感情朗讀、背誦的練習,旨在讓學生讀出情感,積累語言。

五、聯(lián)系實際,拓展延伸

1、說說讀了課文你想到了些什么?也可說說生活中人人為我,我為人人的事例。

2、集體交流。在學生聯(lián)系實際談感想時,教師要側(cè)重從以下兩個方面加以引導:

一要引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容來說;

二要引導學生聯(lián)系生活實際,說說生活中感受到的人人為我,我為人人。

3、教師談話總結(jié):在今天的學習中,我們走進德國,認識了一個愛花的民族,知道養(yǎng)花要給別人看,才能在看到別人的花中看到自己的花,明白了只有我為人人,才能人人為我,懂得了只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間。

4、布置作業(yè)

(1)把課文中描寫花美的句子抄下來。

(2)鼓勵學生寫一寫生活中感受到的人人為我,我為人人。

[設計意圖]該環(huán)節(jié)的教學,先是讓學生談學習課文后的感受,再說說生活中感受到的人人為我,我為人人,而后教師總結(jié)談話,把學習向課外延伸,鼓勵學生真誠地去幫助別人。作業(yè)的設計意圖主要是:抄寫句子是積累語言的需要;小練筆,是本堂課教學的延伸,是聯(lián)系和溝通課內(nèi)外知識,促進學生健康成長的憑借。

自己的花是讓別人看的

教學目標：

1、 正確、有感情地朗讀課文。

2、 通過隨文識字的方式認識脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、家家戶戶、應接不暇等詞語，并且會寫其中的6個生字。

3、 運用做批注的閱讀方法，抓住關鍵詞感悟美麗的景色、奇特的民族。

4、 初步感受到德國的異域風情、異域文化：人人為我，我為人人。

教學重點：

運用做批注的閱讀方法，抓住關鍵詞感悟美麗的景色、奇特的民族。

教學難點：

初步感受到德國的異域風情、異域文化：人人為我，我為人人。

教學方法：

談話啟發(fā)法、朗讀品悟法、課件演示法。

教學準備：

課件、打印板書、查閱脊的筆順。

教學流程：

第一板塊 初識景色的美麗

一、談話導入

1、（課件出示圖片）同學們，請看大屏幕。這位慈祥的老人就是《小苗與大樹的對話》中的大樹季羨林先生。（課件出示簡介）早在1935年，季先生就遠赴德國，在著名的哥廷根大學留學，一住就是十年。1980年，當先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發(fā)。人家問他對德國、對哥廷根的印象，季老意味深長地說（出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。）

2、到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風風雨雨，仍然念念不忘？先生后來寫了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》。今天我們就來學習它的節(jié)選內(nèi)容（齊讀課題）

二、初讀、教學生字詞

1、大聲朗讀課文，讀準字音，讀順課文。

2、指名分段讀課文，相機出示兩組詞語。

脊梁 家家戶戶 莞爾一笑（第二自然段）

花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 耐人尋味（第三自然段）

3、指名讀，正音：脊梁讀輕聲，莞爾一笑的菀要變調(diào)，應接不暇的應讀第四聲。

4、書寫指導：點紅上述詞語中的生字：脊、莞、錦、姹、嫣、暇

哪個字最難寫，哪些容易寫錯，需要提醒大家？（脊的筆順，嫣中與的變化，暇是日字旁）并在書桌上書空。

5、讀完課文之后，你想用課文中的哪一句表達自己的感受？（多么奇麗的景色，多么奇特的民族?。┻@也是季老先生的感嘆。

第二板塊 感悟景色的奇麗

三、學習第三自然段

1、在先生的眼中，哥廷根的景色是（板貼：奇麗的景色）奇是奇特， 麗是美麗。先生在德國留學時看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆？快速默讀課文第3自然段，找到描寫景色奇麗的句子多讀幾次。

2、指名交流：你讀的是哪些句子。（課件出示語段：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）

3、我們再入情入境地來讀讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么？請邊讀邊做好記號、批注。

4、交流學習收獲。

預設一：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

A、你感受到了什么？（我覺得花很美。它們花團錦簇，姹紫嫣紅）

B、請你把這種美麗讀出來吧。

C、多美的花呀，誰再來讀？

D、出示語段幫助理解花團錦簇、姹紫嫣紅。

E、詞語積累：像這樣形容花美的詞語你還積累了哪些？（課件出示：繁花似錦、百花齊放、百花爭艷）把它們寫在書的旁邊。

F、齊讀句子。

預設二：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。

導：除了這句讓你感受到美，誰還從其他句子中同樣感受到了？（出示句子）

你從哪些詞感受到了美？

花的海洋花多、色彩鮮艷、美麗多姿。指名讀。

應接不暇還有誰從這句話里的哪個詞感受到花多？指名讀。

如入山**如此多如此美，讓人仿佛漫步在（山**上。）關于山**有這么一段文字描述（課件出示）。從中你知道了什么？（紹興的一條官道、景色很美）課文中指街道兩旁高高的樓房上，臨街的窗戶邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒服。指名讀。

5、 兩句連讀：誰能夠把花的美、花的多、花的多姿多彩讀出來？（指名讀、男女生比賽讀）

大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個獎勵吧！我?guī)銈內(nèi)ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺＃ǔ鍪緢D片）齊讀句子。

第三板塊 體會風情的奇特

四、學習第二然段

1、導：好一派奇麗的景色?。】墒菫槭裁磿腥绱似纣惖木吧兀课覀冇眯膩碜x讀課文第二自然段，并做好批注。

2、指名交流學習收獲。

家家戶戶德國人愛花，每個人都養(yǎng)花。引讀（正是因為這樣，所以走過任何一條街）

三個都人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。每一朵花上都綻放著一顆真切的愛心。在家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，很難看到鮮花的爛漫。正是因為這樣，所以走過任何一條街

3、難怪，先生要發(fā)出這樣的感慨（出示、生齊讀 ：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）

4、這樣愛花的真切，愛花的境界，多次令先生感到吃驚。于是（出示句子：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：正是這樣?。?/p>

莞爾一笑是怎樣的笑？這么令先生吃驚奇麗景象，女房東只是莞爾一笑，這笑里包含著什么？

5、是啊，對于他們來說太平常了，本來就是這樣的，那是哥廷根人長期以來的習慣和風俗啊。（引讀）正是這樣，每一家都是這樣（出示句子齊讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）

6、小結(jié)。

原來先生說的美麗并沒有變，也包括這樣美好的習俗啊。這樣的人才組成了這樣一個奇特的民族啊。（板貼：奇特的民族）

生齊讀 多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。

第四板塊 了解異國的文化

五、總結(jié)升華

1、可是，你們知道嗎？先生留學德國時期，德國正處于怎樣的情況？（在第二次世界大戰(zhàn)的時候。） 是的，正是德國社會激烈動蕩的十年，正經(jīng)歷著第二次世界大戰(zhàn)。德國戰(zhàn)敗，投降，整個國家都籠罩在一片末日的氛圍里！物資奇缺，吃飯和取暖都無法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，它卻為何依然花團錦簇，姹紫嫣紅？

2、是啊，德國人愛花之真切確實讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是生齊讀 多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！

3、一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是

4、四五十年前，季老在德國留學的時候，看到的是這樣奇麗的景色；四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的依然是這樣奇麗的景色

生齊讀走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。

5、假如你以后有機會去德國，去哥廷根，我們完全有理由相信，目之所及的，依然還是這樣奇麗的景色走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。

6、這樣奇麗的景色，在中國看不到，在美國看不到，在法國估計也看不到。這就是德國的風情，這就是德國的文化。因為，在那里生齊讀每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

7、愛花，自己的花是讓別人看的。這真是一個奇特的民族?。〖纠系倪@篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國家的風土人情和文化打開了一扇奇特的窗。在接下來的閱讀中，我們還將感受更多的異域風情、異國文化。

板書設計：

25、自己的花是讓別人看的

奇麗的景色

奇特的民族

《自己的花是讓別人看的》教學設計1

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“《自己的花是讓別人看的》教學設計1”,歡迎您參考，希望對您有所助益。

【教學目標】

１、認識３個生字，會寫７個生字，正確讀寫天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦課文第３自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

３、解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

【教學重、難點】

理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

【教學準備】

學生搜集有關德國的民情風俗。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。

（學生齊讀課題。）

二、初讀課文，學習生字詞

１、自讀課文，要求：

讀準字音，讀通順、流利。

２、出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：

注意莞是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀guǎn，如，廣東省的東莞；姹（ch）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

３、生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：

暇：與瑕區(qū)分記憶，偏旁表義

錦：與綿區(qū)分記憶。

嫣：右部的上下結(jié)構分配要合理。

（師可范寫。）

４、生寫生字，師巡視。

５、投影儀展示書寫，師生評議。

６、結(jié)合預習情況，理解文中疑難詞語：

房東：出租或出借房屋的人（相對房客而言）。

莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

三、再讀課文，整體感知

１、在初讀課題的時候，同學們會產(chǎn)生怎樣的疑問？

（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）

２、默讀課文，自己在文中找答案。

３、在小組內(nèi)交流自己的體會。

第二課時

一、談話導入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習２５課。

學生齊讀課題。

二、學文

１、在初讀了課文后，說說你對課題的理解。

（根據(jù)學生的體會，以學定教確定教學的順序。）

２、生：我明白了德國人把自己養(yǎng)的花給別人看。

引導學生找到相應的語句花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁談談自己的理解。

（花的脊梁只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花。）

３、讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第３自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。

（教師在輕柔的音樂聲中朗讀。）

生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。

生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說

生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是人在街頭逛，似在花海中。

生：

師：是的，通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。

（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色。）

隨機理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思。

（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句。）

４、現(xiàn)在，你還會不會為你剛才在屋內(nèi)沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？

（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）

５、隨機出示：

人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

⑴聯(lián)系課文內(nèi)容談談你的體會。

（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）

⑵學生聯(lián)系實際舉例說明。

（如：學生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）

⑶再讀讀這句話，談談你明白了什么。

（我為人人是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來人人為我的結(jié)果。雖然人人為我放在前面，但實際上我為人人是前提，只有我為人人盡到責任和義務，才會實現(xiàn)人人為我的美好愿望。）

６、學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？

（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）

７、季羨林再次來到德國，說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。談談你的理解。

（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那人人為我，我為人人的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更美麗的。）

《自己的花是讓別人看的》教案

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是小編為大家整理的“《自己的花是讓別人看的》教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《自己的花是讓別人看的》教案

一、初識景色的美麗

師：如果有可能，我真想去北京看望一位97歲的老人。對，就是（用肢體語言引導學生看課件）季羨林先生，我特別敬佩的一位學者、一位慈祥的老人。早在1935年，季先生就遠赴德國，在著名的哥廷根大學留學，一住就是十年。1980年，當先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發(fā)。人家問他對德國、對哥廷根的印象，季老意味深長地說——（出示）

生：（齊讀）“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>

師：到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風風雨雨，仍然念念不忘？先生后來寫了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》，今天我們來學習它的節(jié)選內(nèi)容——

生：（齊讀課題）“自己的花是讓別人看的”

師：請大聲朗讀課文，讀準字音，讀順課文。

生：（自由讀課文）

師：請同學來分段讀課文。呂金杭。

生1：（朗讀第一自然段）

師：希文接著讀。

生2：（朗讀第二自然段）

師：對不起，“jǐliánɡ”(正音：“脊梁”)（以講臺上的花做引導）這就是花的——

生：（齊讀）脊梁

生2：（重新朗讀第二自然段）

師：瀟寒接著讀。

生3：（朗讀第三自然段）

師：杭杰接著讀。

生4：（朗讀第四自然段）

師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！先生在文章的最后這樣感嘆——（出示）

生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”

二、感悟景色的奇麗

師：在先生眼中，哥廷根的景色是——

生：“奇麗”的。

師：（

《自己的花是讓別人看的》教學實錄

《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級下冊第25課，按我區(qū)教研計劃，準備在4月下旬正式上課?，F(xiàn)教學設計已經(jīng)寫完，但算不了寫好，知道這里大俠多，武功高，特來請求賜教，以助我一臂之力，特向看貼跟貼的表示感謝。

教學設計（本案中有借鑒網(wǎng)友及教案的設計，在此說明）

教學目標：

1．認識3個生字，會寫7個生字，正確掌握脊、嫣的筆順；正確讀寫天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

3．了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

u教學重點：

1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情地朗讀課文。

2.體會人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。

u教學難點：

了解作者所介紹德國風景于風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

u教學準備：

德國風光影像及花團錦簇、姹紫嫣紅的畫面；一盆花；課件。

u教學流程：

一、身臨其境，看題質(zhì)疑

1.教師擔任導游的角色，播放德國風光影像，請同學觀看，并講解。

2.德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街的窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做什么嗎？（板書課題：自己的花是讓別人看的）

3.當你看到這樣的課題時會有怎么樣的疑問？

二、初步閱讀，學習生字詞

1.帶著剛才的問題，閱讀課文，并努力寫好批注。

2.檢查預習，學習生字詞，并著重學習脊、嫣的筆順。

三、品讀課文，理解文本

1.指名讀第一段

2.為什么德國在其中占重要的地位呢？德國人種花有什么特別之處呢？（學生尋找語句）

3.待學生說之后出示家家戶戶都在養(yǎng)花和他們是把花都栽在只能看到花的脊梁。指名朗讀。

4.讓學生試演德國人種花時怎么安放花盆的。引導理解脊梁。

5.理解莞爾一笑。愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來是如此的平常。你從文中什么詞語看出來了？莞爾一笑（輕輕一笑）

6.季羨林爺爺當時驚訝，而房東卻平常，你能理解作者心情嗎？用朗讀來體會下。

過渡：讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

1.示范朗讀。

2.學生發(fā)言。

預測發(fā)言

生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。

生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是人在街頭逛，似在花海中。

生：

3.總結(jié)：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。

4.觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色。

5.隨機理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思。接著抄寫并練讀本段中自己喜歡的語句。

6.有感情地朗讀自己抄寫的語句。

7.現(xiàn)在，你還會不會為你剛才在屋內(nèi)沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）

8.隨機出示人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

（1）聯(lián)系課文內(nèi)容談談你的體會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）

（2）學生聯(lián)系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）

（3）再讀讀這句話，談談你明白了什么。（我為人人是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來人人為我的結(jié)果。雖然人人為我放在前面，但實際上我為人人是前提，只有我為人人盡到責任和義務，才會實現(xiàn)人人為我的美好愿望。）

9．學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）

10．季羨林再次來到德國，說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。談談你的理解。（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那人人為我，我為人人的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更美麗的。）

11.理解我做了一個夢，做了一個思想的夢。

作者漫步異鄉(xiāng)，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了。此時，作者心中有了一個美好的夢想，猜一猜，是什么？

四、拓展延伸，總結(jié)全文

1.引導交流：人永遠不可能以個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。一個人總是經(jīng)常為別人做事，為他人服務，別人也在經(jīng)常為你做是，為你服務。你有沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有人人為我，我為人人的境界？試舉例談談。（出示課件）

在家庭里，

在里，

2.總結(jié)全文：德國風景奇麗，民族奇特，在季羨林爺爺?shù)墓P墨下，你記住爺爺什么話了？

3.出示作業(yè)：

愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。這是第一段里的一句話，學習課文后，你贊同作者這樣說嗎？

說說理由。

板書設計：

25自己的花是讓別人看的

景色奇麗

景美

民族奇特

人更

25自己的花是讓別人看的

25自己的花是讓別人看的

教學目標：

　1．認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　3．解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　教學重、難點：

　理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　教學準備：學生搜集有關德國的民情風俗

　教學時間：兩課時

　教學過程：

第一課時

教學目標：

1、學習生字新詞，感悟文章大意。

2、能正確有感情地朗讀課文。

教學重點：學習生字新詞，感悟文章大意。

教學準備：課件。

教學過程：

　一、談話導入

上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。（學生齊讀課題）

二、初讀課文，學習生字詞

1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

3．生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：

暇：與“瑕”區(qū)分記憶，偏旁表義

錦：與“綿”區(qū)分記憶。

嫣：右部的上下結(jié)構分配要合理。（師可范寫）

4．生寫生字，師巡視。

5．投影儀展示書寫，師生評議。

6．結(jié)合預習情況，理解文中疑難詞語：

房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。

莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

三、再讀課文，整體感知

1．在初讀課題的時候，同學們會產(chǎn)生怎樣的疑問？（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）

2．默讀課文，自己在文中找答案。

3．在小組內(nèi)交流自己的體會。

第二課時

教學目標：

1、復習生字新詞，熟讀課文。

2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

教學重點:

理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學準備：課件。

教學過程：

一、談話導入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習25課。（學生齊讀課題）

二、學文

1．在初讀了課文后，說說你對課題的理解。（根據(jù)學生的體會，以學定教確定教學的順序）

2．生：我明白了德國人把自己養(yǎng)的花給別人看。

引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）

3．讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。

生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……

生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”

生：……

師：是的，通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色）

隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句）。

4．現(xiàn)在，你還會不會為你剛才在屋內(nèi)沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）

5．隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

（1）聯(lián)系課文內(nèi)容談談你的體會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）

（2）學生聯(lián)系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）

（3）再讀讀這句話，談談你明白了什么。（“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結(jié)果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望。）

6．學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）

7．季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）

25自己的花是讓別人看的

花團錦簇姹紫嫣紅

︱

花美，人更美！

︱

“人人為我，我為人人”

自己的花是讓別人看的教學課例

一、教學背景

這篇文章是由我國著名語言學家、教育家、社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章用優(yōu)美的語言，講述了作者兩次到德國，在那里親身感受到德國人非常愛花。描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，抒發(fā)了對人人為我，我為人人這種境界的感慨，表達了對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

選編本文的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言;二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到人人為我，我為人人的教育。

二、課堂實錄

1、導入新課，齊讀課題。

師：同學們，在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西，例如我們的祖國有讓我們引以為榮的錦繡山河，有源遠流長的中華文化，當然還有許多我們不太了解的外國風光和外國文化。今天，季羨林先生就帶我們走進德國，一起感受德國的獨特魅力，特別是德國的花。請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

生：齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

2、自由讀文，了解民族的奇特、景色的奇麗。

師：請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文，邊讀邊思考：作者四五十年后故地重游時發(fā)出怎樣的贊嘆?

生：作者發(fā)出了多么奇麗的景色!多么奇特的民族!的贊嘆。(教師板書：奇麗奇特)

師：好，讓我們一起來讀讀這句話。

生：生讀句子多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

師：請同學們再次默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體會民族的奇特?你們可以圈點、標畫、批注，要做到不動筆墨不讀書，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。(學生默讀課文)教師巡視。

師：好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到景色的奇麗，民族的奇特?請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。

生：我從第二自然段：家家戶戶都在養(yǎng)花他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養(yǎng)在屋子里。這讓我感受到民族非常奇特。當時的作者很吃驚，很不理解。

師：聽到了沒有，他用了一個非常恰當?shù)脑~語，很不理解。他們民族的奇特讓我們也很不理解。他們把花種在窗子外面，是不是不喜歡花呢?

生：不是，他們很喜歡花，家家戶戶都在養(yǎng)花，。而且把最美的花放在窗外，讓別人去觀賞。他們處處為別人著想。

師：養(yǎng)花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢?

生：不是

師：不是，從哪看出來呢?

生：因為愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。

師：噢，原來他們也喜歡花，養(yǎng)花也是很美妙的事情，作者季羨林先生在四五十年前看到的中國人養(yǎng)花與德國人養(yǎng)花有什么不同?

生：我們中國人在四五十年前把花養(yǎng)在屋子里。

師：四五十年前季先生筆下的中國人養(yǎng)花是為了自己看，那季先生初到德國，看到德國人這樣的養(yǎng)花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來，讀出吃驚和不理解。

生：自由練習朗讀第二自然段。

師：自己養(yǎng)花卻讓別人看，你說奇特嗎?

生：奇特。

師：還從哪看出這個民族的奇特?

生：我從只能看到花的脊梁里讀明白了，他們把最美的花讓別人看，而自己看花的脊梁，感覺到這個民族的奇特。

生：從多次曾問過這兩個詞，也能看出作者當時很吃驚，不理解，也能感受到這個民族的奇特。

師：這個民族不僅奇特，還有怎樣奇麗的景色呢?學生自由讀書。

生：我從這句話感受到景色的奇麗走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。教師出示這段文字課件(紅字出示)。

師：從哪些詞中你讀到了美?

生：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇

師：請大家讀一下這些詞，讀出它的美，怎樣讀?

師范讀，請學生跟讀。

師：花團錦簇是什么意思?

生：花團錦簇是指花朵一團緊挨著一團，非常美麗。

師：嗯，不錯，你能用這個詞說一句話嗎?

師：姹紫嫣紅是什么意思?

生：姹紫嫣紅是形容各種顏色的美麗的花朵爭妍斗艷。

師：應接不暇是什么意思?

生：東西很多看不過來了。

師：你能用它說一句話嗎?生造句。

師：還從那些詞中感到了花多?

生：花的海洋。

師：請你讀一下這一句話。生讀

師：誰來評價一下他讀的怎么樣?

師：你能讀出它的美嗎?誰來讀?

師：好，請這位同學讀一下。其余同學把眼睛閉上，細心聽，漫步在德國

街道上你想到了什么?

師生聽。

生：我仿佛看到了我就在德國的街道游覽，看見了家家戶戶窗臺上花團錦簇、姹紫嫣紅。

生：我仿佛聽到了游人在贊嘆著美麗的花。

生：我仿佛聽到了小鳥在歌唱，看到了蝴蝶在花上飛舞。

生：如果有機會我一定也要去德國旅游。

師：大家的想象力真豐富，大家想不想親眼目睹這么美的景色?

生：想。師播放課件：德國街道美麗的圖片。

師：走在這樣的街上你會發(fā)出什么感嘆?

生：美。

師：那就讓我們來美美地讀一讀，師領讀男同學走過任何一條街，抬頭向上看

男生齊讀：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：領讀女同學走過任何一條街，抬頭向上看

女生齊讀：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：領讀我們走過任何一條街，抬頭向上看

全班齊讀：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：聽了同學們的朗讀，老師也情不自禁地想讀了?？梢詥?生：可以。

(配樂、出示課件德國居家風景圖畫)教師聲情并茂朗讀第3自然段。

生：老師讀得真美。

生：老師的朗讀讓我們陶醉在這奇麗的景色中了。

師：謝謝你們的夸獎，這篇課文是一篇優(yōu)美的散文，他就像一首奇麗的小詩，讓我們再一次誦讀。

課件出示：以詩歌的形式出現(xiàn)學生讀過的句子。

走過任何一條街，

抬頭向上看，

家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

許多窗子連接在一起，

匯成了一個花的海洋，

讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

(評：充分讓學生朗讀景色奇麗的句子，在反復誦讀的過程中感受奇麗景象，體會語言美，從而積累優(yōu)美的語言。)

3、理解人人為我，我為人人。

師：是啊，德國人人愛花，卻人人都將花最美的一面給別人看，這種做法實在是令人感到奇特、感到驚嘆。從他們的做法中你看出了什么?(這樣的做法可謂是什么?用書上的語句說這就叫什么?)

生：人人為我，我為人人。

師：能說說你對這句話的理解嗎?

生：每個人心中都有他人，有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。而人人都這么想這么做，必然就會換來人人為我。

師：你看，德國人就是這樣，自己的花是讓別人看的，而走在街上又各自看別人的花。我們身邊有這樣人人為我，我為人人的例子嗎?

生：同學輪流值日就是這樣的，每個人值日的時候都是盡心地為別人服務，反過來，別人值日，也是盡心為我們服務。

生：同學們每人帶課外書到班上建立圖書角，既是給別人提供了書，而別人也為你提供了書閱讀

生：在社會上也是如此，無論你干哪一行，你總是在某一個方面為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。

師：是呀，只要每個人都做到我為人人，那必然換來人人為我的境界。

4、理解變化是有的，美麗并沒有改變。

師：四五十年后，作者再次來到德國，他又發(fā)出了什么樣的感悟?請同學們默讀第四自然段，找出相應的句子。

生：變化是有的，但美麗并沒有改變。

師：美麗指的是什么呢?

生：我從前面的學習讀懂了美麗指的是德國那奇麗的花。

生：美麗指的是那里的環(huán)境很美。

師：你還怎樣理解這個美麗，美麗還指什么?

生：美麗還指德國人的心靈很美。

生：美麗還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────

(生齊讀變化是有的，但是美麗并沒有改變。

三、教學隨感

《自己的花是讓別人看的》當我看到這個題目時,我就被深深地吸引了,當?shù)弥羌玖w林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過多遍，越來越覺得季老就在眼前，偉人的形象隨之高大;越來越感覺到季老的文品如其人人人為我，我為人人是人生的一種崇高的境界，自己的花是讓別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神!精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走進季羨林成為本堂課的教學目標。

在教學中，先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆多么奇麗的景色!多么奇特的民族!引發(fā)學生自主概括。再引導學生自主探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?抓住重點詞語進行體會，在這一過程中要引導學生圖文結(jié)合想象奇麗美景。之后，相機引導學生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子人人為我，我為人人。人人為我，我為人人的這種境界，字面上是很好理解的，但是體會到這種境界的高尚是有一定難度的，所以我讓學生聯(lián)系上下文和生活的實際談感受，從而明白季老先生就是個具有這種崇高境界的人，他也希望我們的民族也有這樣的境界。

今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者一定會在他們的心靈樹起一道豐碑!這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心：人人為我，我為人人這種崇高的人生境界是多么令人向往!

《自己的花是讓別人看的》教學案例

一、教學策略選擇

1、教材分析：《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。本組教材以異國風情為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本文是我國著名語言學家，教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

在本篇課文的學習中一是要訓練學生抓主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是注意積累課文中的優(yōu)美語句；四是要從實際出發(fā)，查找資料以豐富對異域風情的感受。

2、教學目標及重難點：五年級下學期的學生已具備一定的閱讀能力，同時本學期的語文教學要求教師在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的閱讀能力體會文章的思想感情和理解含義深刻的語句等，在本組學習中要加以復習鞏固。這篇課文在理解上的難度不大，可充分利用學生過去學習寫景狀物類課文的閱讀經(jīng)驗，進一步提高學生的自學能力。根據(jù)以上要求制訂了本節(jié)課的教學目標及重難點如下：

知識技能：1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

3、結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

過程方法：通過朗讀、想象、聯(lián)系生活實際來理解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度價值觀：理解人人為我，我為人人的人生境界。

教學重點：

朗讀課文，感受異域風情。

教學難點：結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

3、教學策略選擇及理論依據(jù)

學習語言，積累語言，運用語言，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一是課程標準提出的要求。同時《語文課程標準》還倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生積極主動的參與精神。本課的教學設計努力遵循這一理念，教學過程中，在學生掃清了字詞的障礙后，以跟隨季羨林先生展開異域風情之旅的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇多么奇麗的景色，多么奇特的民族為切入點，以尋覓美麗感悟美麗升華美麗為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟人人為我，我為人人的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構共升。

二、教學過程實錄

（一）談話激趣，揭示課題

1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們?nèi)ヒ粋€遙遠的國度德國去看一看。誰能談談你心中的德國？

生：介紹德國的資料

2、（多媒體出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而著名，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回歸祖國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，他感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文《自己的花是讓別人看的》。（板書課題）

【興趣是最好的老師。所學知識越接近學生的生活實際，學生就越感興趣。德國對于學生來說是一個遙遠的國度。利用多媒體課件，拉近了學生和文本之間的距離，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)了學生的求知欲】

（二）初讀課文，學習生字新詞

1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，把你認為優(yōu)美的語段多讀幾遍。（生自由朗讀課文）

2、指名朗讀優(yōu)美的語段，并在語段中學習生字新詞。

（1）（多媒體出示課文的第二段）花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：正是這樣！

①師指脊梁：這個詞語誰來讀準它，注意梁讀輕聲

②莞爾一笑：讀準字音，說說它的意思。

師：介紹成語的來歷：出自《論語陽貨》夫子莞爾而笑曰：割雞焉用牛刀。現(xiàn)在用來形容女性的。請女孩子們笑一笑。

（2）（出示課文的第三段）誰愿意來讀一讀？

①認讀生詞：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味、頗，注意應是多音字。

②理解成語的意思，說說還有哪些描寫花多的成語？

3、積累成語：看，中國的文化淵遠流長，語言文字更加豐富多彩，選擇兩個優(yōu)美的成語寫在積累本上，看誰寫得既正確又工整。

【掃除字詞障礙，為深入理解課文打下基礎?！?/p>

（三）再讀課文，整體感知

師：德國給在此留學十年的季羨林先生留下了深刻的印象，請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想德國給作者留下了什么印象？用書中的一句話概括

生：快速瀏覽課文并匯報。

師：（板書：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

【以本單元的主題切入問題，加強了文章與單元訓練重點之間的聯(lián)系?！?/p>

（四）細讀課文，品味奇麗奇特。

1、多么奇麗的景色！多么奇特的民族！現(xiàn)在就讓我們一起去書中尋找季老先生眼中不變的美麗吧。請同學們默讀課文，劃出你認為優(yōu)美的語段，想一想它美的原因。

【讓學生自讀自悟，自主探究，把課堂還給學生，教師充當好引導者的角色?！?/p>

2、匯報交流體會奇麗。（多媒體課件出示相關句子）

（1）走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

①指名再讀這句話，想想你感受到了什么？

生：從任何一條街、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅。感受到了花多、花美。

②花團錦簇姹紫嫣紅又是一番怎樣的景色呢？（課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開放的畫面，理解花團錦簇；課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面，理解姹紫嫣紅。）

生：想象畫面

【課件創(chuàng)設情景，給學生以美的享受，加深了對詞語的理解，讓學生更能深刻地體會到景色的奇麗?！?/p>

③看，許多鮮艷的花聚集在一起，各種花兒艷麗奪目的好景象就可以稱之為

生：花團錦簇、姹紫嫣紅

④如果是你置身在這花團錦簇、姹紫嫣紅的花海中，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？

生：展開想象

⑤指導感情朗讀：

是呀，每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著花語，身處異國他鄉(xiāng)的季羨林先生徜徉在街道上，他看到了（多媒體出示這一段）指名感情朗讀。

當四五十年后他又一次踏上這塊土地，美麗的花兒依舊，美麗的城市依舊，他看到了（生再讀這段）

今天，當世界各地的游客來到哥廷根，他們也看到了（生再讀這段）

【通過朗讀、想象，讓文本走進學生的思維空間，將練習說話和理解課文有機地聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了學生的語言表達能力?！?/p>

過渡：多美的花?。∥覀円烟兆砥渲辛?，課文中還有描寫美麗的句子嗎？

（2）許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

①（播放多媒體課件）體會花的海洋、應接不暇

②的確是花的海洋，花的世界，現(xiàn)在就讓我們一同走進這座城市，一同漫步在花的海洋中，你一定會驚奇的發(fā)現(xiàn)，師引讀課文第三自然段。

③面對這美麗的景色作者發(fā)出了怎樣的贊嘆？

（多么奇麗的景色?。。?/p>

過渡：僅僅是花的美麗造就了這奇麗的景色嗎？（不是）那又是什么呢？（人人為我，我為人人的境界）

3、學習第二自然段，理解人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。為什么說這種境界頗耐人尋味？

（1）過渡：自己喜歡花，自己養(yǎng)的花卻是給別人看的。作者不理解，我們也不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？

（2）出示句子：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

①耐人尋味的境界指的是什么？

生聯(lián)系課文的第二自然段理解體會人人為我，我為人人

②引導學生聯(lián)系生活實際理解德國人是怎樣養(yǎng)花的？

師介紹：人人為我，我為人人是季羨林先生在德國留學十年的真切感受，他的房東太太像慈母般的關心愛護他，像對待兒子一樣照顧他。在這十年的留學期間，使他真正感受到了德國人淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。

③正是有了這樣的一種人生境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，作者也由衷地贊嘆道：（生齊讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

【培養(yǎng)學生時時、處處有語文、學語文的意識，引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，溝通了語文和生活之間的聯(lián)系。】

過渡：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！但人人為我，我為人人的境界，，會長久保持嗎？50年后，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。

【做好過渡，處理好上下文的銜接。】

4、學習第四自然段

（1）（生讀課文找出句子）：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

（2）這里的美麗指的是什么？（景色美，心靈美）

（3）看來，美的風景，美的心靈總是讓人無法忘記，讓人永遠追尋，四五十年后，作者又到了德國，發(fā)現(xiàn)很多東西變了，可當作者走過任何一條街，抬頭向上看，（師引讀生練習積累背誦第三自然段）

（4）這美麗的景色，美好的心靈始終沒有改變，我們由衷的再一次發(fā)出贊嘆（生齊讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

（五）總結(jié)

結(jié)束語：自己的花是讓別人看的，我們每個人都是一朵花，就讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

【這個環(huán)節(jié)的設計，加強了學生對文章的思想內(nèi)容的了解，升華了主題。】

（六）板書設計

自己的花是讓別人看的

多么奇麗的景色！

花團錦簇

姹紫嫣紅

多么奇特的民族！

人人為我

我為人人

【板書的設計，突出了文章的主要內(nèi)容，點明了文章的主題。】

三、教學反思

《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文，讀來清新自然，讀罷回味無窮。上課之前，我認真研讀了教材、教參，查找了大量的資料。這是一篇較為短小的文章，內(nèi)容也淺顯易懂，教學時，在學生自學生字詞、充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆多么奇麗的景色！多么奇特的民族！引發(fā)學生自主學習。

那么如何展開呢？經(jīng)過反復的思考研究，我確定了講課的思路。首先整體感知課文主要內(nèi)容，抓住多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這句贊嘆的語句，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使學生從中受到啟發(fā)。在教學目標的達成上，預設的教學目標基本實現(xiàn)，總的教學脈絡清晰，一步步引導學生在朗讀中體會情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達的意思，而且使學生從中受到啟示與教育，并積累了課文中優(yōu)美的語句。

課堂上在引導學生想象描述花團錦簇、姹紫嫣紅的景象時，同學們在理解詞語意思的基礎上，教師借助多媒體課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開放的畫面，理解花團錦簇；課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面，理解姹紫嫣紅。通過課件創(chuàng)設情境，給學生以美的享受，加深了對詞語的理解，對課文的感悟，讓學生更能深刻地體會到景色的奇麗，同時感受著德國這個民族特有的風情，學生在感悟課文內(nèi)容時由衷地發(fā)出感嘆人人為我，我為人人創(chuàng)造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：當我們拿到一篇語文課文時，一定不要早早地束縛了自己的思想，應該把文章放在整個單元中，細細揣摩作者的思想感情，又要照顧到編者的設計意思，再加上自己的獨特體驗，這樣才能夠把課上得深刻、豐厚。

金無足赤，人無完人，在這堂課中也存在不足之處，在引導學生想象景色奇麗一部分內(nèi)容時，我處理得太繁瑣，有點浪費時間了，學生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點過猶不及。所以，在感悟民族奇特，理解人人為我，我為人人時，時間就顯得倉促了很多。

特級教師沈大安說過：有效教學的要求之一就是讓學生親歷過程。就是在課堂中以學生為主體，讓學生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發(fā)他們內(nèi)心的情感。教師要想方設法拉近學生與文本的距離，只有在學生的內(nèi)心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。只有明白了自己的缺點，才有進步的可能，今后我會加倍努力，使自己的語文課堂更加精彩。

參考文獻：

1、義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊教師教學用書

2、《語文課程標準》

《自己的話是讓別人看的》分析點評

順城區(qū)教師進修學校

宋丹

《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北大教授季羨林先生寫的一篇精美的短文，當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，文章的字里行間流淌著一種很美的韻味。本文的敘述就像拉家常一樣娓娓道來，季羨林先生不僅用通俗易懂的語言介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！

金老師在這節(jié)課中能緊緊圍繞課文的重難點進行教學，以讀為本，以學生為本，讓學生在讀中感悟,讀中理解，在理解課文的基礎上感受德國人人人為我，我為人人的高尚無私的境界。

一、從作者的感受出發(fā)，整體感知課文內(nèi)容。

上課伊始，金老師以多媒體課件展示德國的風土人情，激發(fā)學生學習的欲望，把學生引入課文，通過讀文，讓學生整體感知課文內(nèi)容，同時找出描寫季先生感受的句子，然后讓學生圍繞這一含義深刻的句子以小組為單位合作探究學習。課堂上，學生明確了學習目標，在合作探究的過程中感受到這種奇麗的景色指的是花美，奇特的民族指的是德國人高尚無私的境界，從而揭示文章的中心人人為我，我為人人。最后圍繞變化是有的，但是美麗并沒有改變。教師提出問題：不變的美指的是什么？總結(jié)全文，進一步深化了文章的中心，使整堂課渾然一體。由于教師能夠深入鉆研教材，使這堂課的教學思路比較清晰，完成教學目標。

二、在讀中感悟,讀中理解，讓文本走進學生的思維空間

新課程改革要求課堂要以學生為本，引導學生朗讀體驗。金老師在這堂課上一步步引導學生在朗讀中體會情感，在思考中理解句意，給予充分的時間和空間讓學生品讀，在品詞析句的基礎上進行多次地、反復地、比較性地讀，在讀中感悟，讀中想象，讀中理解，讓文本走進學生的思維空間。

如片段一：

（1）走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

①指名再讀這句話，想想你感受到了什么？

生：從任何一條街、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅。感受到了花多、花美。

②花團錦簇姹紫嫣紅又是一番怎樣的景色呢？（課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開放的畫面，理解花團錦簇；課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面，理解姹紫嫣紅。）

生：想象畫面

③看，許多鮮艷的花聚集在一起，各種花兒艷麗奪目的好景象就可以稱之為

生：花團錦簇、姹紫嫣紅

④如果是你置身在這花團錦簇、姹紫嫣紅的花海中，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？

生：展開想象

⑤指導感情朗讀：

是呀，每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著花語，身處異國他鄉(xiāng)的季羨林先生徜徉在街道上，他看到了（多媒體出示這一段）指名感情朗讀。

當四五十年后他又一次踏上這塊土地，美麗的花兒依舊，美麗的城市依舊，他看到了（生再讀這段）

今天，當世界各地的游客來到哥廷根，他們也看到了（生再讀這段）

點評片段：

教師在教學中緊緊抓住重點句中花團錦簇、姹紫嫣紅等優(yōu)美詞語，反復品讀、感悟，通過多媒體課件再現(xiàn)德國街道鮮花盛開的迷人景象，把學生帶到課文的意境中給學生一種身臨其境的感受，教師引讀讓學生的朗讀上升了一個高度，想象當季羨林先生重返故地、各國游客沐浴在花海中的感受和心情時，學生完全融入情境之中，學生自然而然的就把這種美讀出來，達到了朗讀訓練的目的，最后背誦積累。這一環(huán)節(jié)教師在朗讀訓練設計上層次清晰，由淺入深，不僅進行了朗讀訓練，加深了對課文的理解感悟，還培養(yǎng)了學生的想象能力。

這篇文章精美短小，學生在理解上沒有難度，教師通過反復地讀，不同層次的讀，使學生感受到了季羨林先生的文章意蘊豐富而深遠，如果教師在課堂教學中的最后一個環(huán)節(jié)讓學生走近季羨林，通過查閱資料，了解季羨林，給學生一個閱讀學習的空間，激發(fā)學生閱讀的欲望，引領學生帶著思考和追求去不斷攀登閱讀的高峰，這樣課堂教學就顯能得豐厚些，也達到了我們語文教學的目的

《自己的花是讓別人看的》課堂實錄

第一課時

學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，自學生字詞（略）

第二課時

師：同學們，今天我們繼續(xù)學習北京大學教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

學生齊讀：課題《自己的花是讓別人看的》。

師：同學們在上一節(jié)課已經(jīng)熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文時遇到過什么問題嗎？現(xiàn)在可以提出來。要注意，提的問題要經(jīng)過認真思考，提得有價值。請大家快速瀏覽一遍課文，然后，提出問題。

（學生瀏覽課文。）

師；誰有問題了？請?zhí)岢鰜怼?/p>

生1：我從多么奇麗的景色，多么奇特的民族！這一句產(chǎn)生了疑問，為什么說景色是奇麗的？民族是奇特的呢？

師：是?。∵@個問題提得好。我記住了你的問題。（教師板書：奇麗、奇特。）

生2：第三自然段中說人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。為什么說這種境界頗耐人尋味？耐人尋味是什么意思？。

師：問題提得很有價值，你在讀課文的時候，特別要注意第三自然段，看你自己能不能讀懂。（教師板書：人人為我我為人人。）

生3：變化是有的，但美麗并沒有改變！美麗的東西指得是什么？

師：這個問題，相信只要你自己認真讀書，就能找到答案。（教師板書：美麗）

生4

這是一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢！到底是怎樣的一個夢？（教師板書：夢）

師：還有問題嗎？好，大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？在學習本課之前，我們閱讀了這一組的單元導讀，這組課文的單元主題是什么？

生：這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。

師：還有嗎？

生：是了解外國風光、異域文化的。

生：從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。

師：也就是說通過本組課文的學習，要我們學習運用這樣的表達方法。

師：好，在剛才同學們提出的這些問題中，哪個問題與了解不同地域的民族風情特點這個主題更為密切？

生：是多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個問題。

師：好，請大家一起來讀讀這個句子。

生：生讀句子多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題?？梢詥?？

生：可以。

師：請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現(xiàn)民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到不動筆墨不讀書，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

師：好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到景色的奇麗，民族的奇特？請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。

生：我從這句話感受到景色的奇麗走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。在窗前展現(xiàn)在我們眼前的是花團錦簇，姹紫嫣紅的景象，這叫我感受到那里的花很多，顏色也特別鮮艷，非常美麗。

師：教師出示這段文字課件（紅字出示）

師：就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？

生：我從家家戶戶這個詞讀懂的，德國的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又美麗。

師：不錯，你能從一個詞語里讀懂，很會學習，讀書就要這樣注意揣摩它的意思。能說說，你還從哪看出不是一家兩家這樣做的?

生：從任何這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。

師：你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？

生：讀句子走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：感情沒有讀出來，誰能再讀，讓我們感到花的多，花的美，景色的奇麗？

生：再讀。

師：好，他讀時什么詞強調(diào)了呢？

生：是任何

師：還應該強調(diào)什么詞？

生：我覺得還應強調(diào)家家戶戶

師：請同學們再聯(lián)系著讀讀。

生：練讀。

師：請你來試試。（生讀）

師：這么美的詞語請大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團錦簇，姹紫嫣紅）

生：齊讀詞語花團錦簇，姹紫嫣紅，。

師：請大家想象一下，在你眼里，花團錦簇，姹紫嫣紅，是怎樣的景象？

生：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。

生：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團，各色鮮花怒放的美麗景象。

師：多美的景色，請大家都來讀讀美麗迷人的景色。

生：練讀。

師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？

生：我從這句話許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇看出景色的奇麗。

師：能否說說你的理由？

生：因為從這句能讀出那里的花非常奇麗，花多的眼睛都看不過來了?？吹梦已刍潄y，我覺得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。

師：從哪個詞語看出花的多

師：從花的海洋和應接不暇這兩個詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點綴著。課件（紅字出示：花的海洋應接不暇）。

生：我給他補充，我從山陰道這個詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹，路上被樹木擋著陽光而很陰涼。在我們的生活中只有走進樹林才有這樣的意境呢！

師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據(jù)，具體的詞語或者是哪句話，這些都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。（學生練讀）

師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？

生：想

師：好，下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯?，我請一名同學讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

師：學生配樂讀。

師：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開著含苞欲放、千姿百態(tài)的鮮花，在向我們招手，行人還不時的駐足觀賞。

生：我仿佛看到了德國人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。

師：想象得太豐富了，談出了你此時自己的真實感受。請接著說。你仿佛聽到了什么？

生：我仿佛聽到了，花兒們竊竊私語，好像在說我們要感謝我們的主人啊！

生：我仿佛聞到了，花兒們散發(fā)出的陣陣清香。

師：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？

生：想

師：誰能自己給大家讀一讀，讀書太重要了，一個語文素養(yǎng)高的人，必定是朗讀水平高的人。

生：一名學生讀。

師：讓我們一起美美的讀一讀。

生：學生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。

師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？

生：我的心情非常高興。

生：我的心情很愉悅，神清氣爽。

生：我的心情比較舒暢。

師：帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。

生：大家自由讀這一段奇麗景色的句子。

師：多么美的異國風光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。

生：學生背誦。

師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。

生：我從第二自然段：家家戶戶都在養(yǎng)花他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養(yǎng)在屋子里。這讓我感受到民族非常奇特。當時的作者很吃驚，很不理解。

師：聽到了沒有，他用了一個非常恰當?shù)脑~語，很不理解。他們民族的奇特讓我們也很不理解。他們把話樣在窗子外面，是不是不喜歡花呢？

生：不是，他們很喜歡花，家家戶戶都在養(yǎng)花，。而且把最美的花放在窗外，讓別人去觀賞。他們處處為別人著想。

師：養(yǎng)花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢？

生：不是

師：不是，從哪看出來呢？

生：因為愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。

師：噢，原來他們也喜歡花，養(yǎng)花也是很美妙的事情，我們中國人養(yǎng)花與德國人養(yǎng)花有什么不同？

生：我們城市的居民把花養(yǎng)在屋子里。

師：誰家養(yǎng)花舉手。（大多數(shù)都舉手）

師：我們養(yǎng)花的目的是什么？

生：我家養(yǎng)花的目的是為了美化環(huán)境。

生：我家養(yǎng)花的目的是為了凈化空氣。

生：我家養(yǎng)花的目的是為了給家人帶來美的享受。

師：我們養(yǎng)花是為了自己看，那季先生初到德國，看到德國人這樣的養(yǎng)花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來，讀出吃驚和不理解。

生：自由練習朗讀

師：自己養(yǎng)花卻讓別人看，你說奇特嗎？

生：奇特。

師：還從哪看出這個民族的奇特？

生：我從只能看到花的脊梁里讀明白了，他們把最美的花讓別人看，而自己看花的脊梁，感覺到這個民族的奇特。

生：從多次曾問過這兩個詞，也能看出作者當時很吃驚，不理解，也能感受到這個民族的奇特。

師：具體地說說理由。

生：多次說明不是一次。他曾經(jīng)問過女房東，她卻莞爾一笑，我從這里也能看出他們很自豪的。

師：他們認為這都很正常，而作者多次對他們養(yǎng)花之真切感到吃驚，請大家接著往下讀。

生：（學生接著讀第二自然段。）

師：他們這樣做我們也很不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？

生：因為他們很高尚、無私，為別人著想，把最美的花讓給別人看。

師：你從文中哪里看出他們?yōu)閯e人著想。

生：我從第三自然段的每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。這幾句話看出的。

師：德國人這種人人為我，我為人人的精神境界，給當時留學的季先生留下了十分深刻的印象。請把你（指課始提到這個問題的同學）剛才提的問題再重復一遍。

生：為什么說人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？

師：你先說說對耐人尋味的意思是什么？

生：值得人深思。

師：為什么說這種境界讓人耐人尋味呢？

生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

師：這是他的理解，接著讀。

生：他們那種人人為我，我為人人高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

師：能結(jié)合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

生：我從第二自然段作者曾問過女房東，這樣養(yǎng)花是為了別人看的吧，她莞爾一笑，說：正是這樣！德國人養(yǎng)花的與眾不同。再聯(lián)系下文自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是人人為我，我為人人。

師：這就叫會讀書。談得多深刻??！我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更耐人尋味了。（出示這段文字課件）

生：齊讀句子。

師：現(xiàn)在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。

師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

生：我會帶著贊美的心情來讀。

生：我會帶著敬佩之情來讀。

生：我會帶著欣賞的心情來讀。

師：請大家自由的讀這句話。

生：讀

師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是人人為我，我為人人

師：正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀。（課件出示的：人人為我，我為人人）

師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們?nèi)巳藶槲业木辰?。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話。

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：街道上的這種美是誰讓你們享受到的？

生：德國的居民們。

生：德國這個民族讓我們享受到的。

師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深的打動了我們，他們的這種境界就是人人為我，我為人人

師：正是有了這樣的一種境界，使我們見視到了這樣奇特的民族，請大家讀。

生讀──二自然段

師：正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。

生讀──三自然段寫景的部分。

師：我為人人，家家戶戶都在養(yǎng)花

生再讀──二自然段

師：人人為我，大家共同創(chuàng)建了這樣如畫的景象。

生再讀──三自然段寫景的部分。

師：這樣人人為我，我為人人的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？

生：會的

師：那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。剛才誰從這里提出了什么問題。（學生舉手）

師：請你重復一遍。

生：我提的問題是變化是有的，美麗為什么沒有改變，美麗到底指什么？

師：現(xiàn)在你能解決了嗎？

生：我從2自然段家家戶戶都在養(yǎng)花、3自然段家家戶戶的窗子前都是、還有4自然段又是家家戶戶的窗口上讀懂了美麗指的是德國那奇麗的花。

生：美麗指的是那里的環(huán)境很美。

師：你還怎樣理解這個美麗，美麗還指什么？

生：美麗還指德國人的心靈很美。

生：美麗還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────

生齊讀變化是有的，但是美麗并沒有改變。

師：剛才誰在這一段里提出有關夢的疑問，現(xiàn)在你怎樣理解這個問題？

生：這夢表達了作者當時在德國留學時，企盼我們的祖國也能有這樣美的境界。

生：這夢寄托著季先生，想讓我們中國人，也擁有這種自覺的人人為我，我為人人的精神。

生：他想盡早學習德國的優(yōu)秀民族文化，早日回到自己的祖國，讓自己的祖國也這樣和諧。

師：這到底是一個怎樣的夢？需要同學們讀季先生的作品，了解他的心境。（教師出示作者照片）這就是作者留學德國的城市哥廷根，這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這所大學已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎的得主。早在1935年，我們中國也有兩位有志青年，帶著祖國的期望和自己的宏志，求學于哥廷根大學。其中一位就是我們北京大學教授──季羨林先生。當時他才25歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年后，當他再次踏上第二故鄉(xiāng)，感慨萬千。后來寫下了今天我們所學的這篇課文。課下，同學們讀他的《季羨林先生》、《季羨林文集》就會對這句話有更深的了解。

師：每學一篇課文，我們都要領悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，大家已經(jīng)背下來了，請試著默寫，不會的也可以抄寫。

生：默寫或抄寫。

下課。

19.自己的花是讓別人看的 教案

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“19.自己的花是讓別人看的 教案”，僅供您在工作和學習中參考。

教學目標?

1、能在語言環(huán)境中正確認讀“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫并記憶“爾、確、匯、綺、含”5個字。積累“大概、栽種、確實、匯成、應接不暇、包含”等詞語。

2、能正確流利地朗讀課文。在閱讀的過程中了解文章的內(nèi)容。

3、在學習課文的過程中，了解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應該與大家一起分享”的道理。

教學重點1.能在課文的語言環(huán)境中學習字詞，特別是“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”等詞的意思。

2.通過理解詞句來學習課文。

教學難點讀懂課文，明白“美好的事物應該與大家一起分享”的道理。

教學媒體多媒體課件，收集德國街道的圖片。

學生準備充分預習課文，收集自己喜歡的花的圖片。

教學過程一、談話導入，揭示課題。

1.小朋友，你們喜歡花嗎？（出示：學生自己搜集的各種花的圖片）說說花帶給你怎樣的感受？

2.學生交流。

3.師：是啊，鮮艷的花朵是那樣的迷人，許多人都喜歡花，它給人以美的享受。有一個國家的人民，自己種的花都是讓別人看的，這是怎么一回事呢？我們今天就來學習第19課，自己的花是讓別人看的。（板書課題，齊讀課題）

二、整體感知，學習部分字詞。

a)師：在德國，人們是怎樣種花的呢？現(xiàn)在，就讓我們一起去看看吧?。úシ哦嗝襟w演示有關畫面）

b)學生自己輕聲讀課文，完成填空練習：

在德國，自己栽種的花（朝外）開，在屋子里只能看到（花的脊梁）。。走過德國的任何一條街，我們能看到家家的窗子前都是（花團錦簇）、（姹紫嫣紅），匯成了一個（花的海洋）。讓看的人（應接不暇）。

3.小組合作學習生字：“脊、簇、匯、暇”

(1)讀字組詞。

(2)“脊”書空，讀詞語“脊梁”時“梁”是輕聲。

(3)“暇”與“霞、瑕”形近字辨析。

(4)“匯”：擴詞。

三、學習課文，品讀詞句。

1.學習第一節(jié)。

（1）指名讀第一節(jié)。

（2）說說讀了第一節(jié)的感受。

（3）師小結(jié)：是啊，愛美之心，人皆有之。那德國人是怎么愛美的呢？他們的美是表現(xiàn)在哪里的呢？

2.學習課文第二、三節(jié)。

（1）自己輕聲讀課文的第二、三節(jié)。思考：在德國自己的花怎么給別人看？為什么自己又去看別人的花呢？

（2）同桌互學生字：“莞、爾、確”理解“莞爾一笑”

（3）學生讀后交流，出示句子：

他們的花不是養(yǎng)在屋子里，而是栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

①出示花朵的模型，理解“花的脊梁”。

②說說德國人怎么給別人看自己種的花？

③指導朗讀第二節(jié)。

（4）出示句子：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。

①自己讀句子，說說有什么感受？（指導理解“人人為我，我為人人”）

②學生交流，教師指導讀句。

（5）正因為這樣，別人才能看到這樣的美景。出示句子：

走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子接連在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

①自己讀，體會哪些地方能體會到街景的美？

②出示德國街景的圖片，再次理解：“花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋，應接不暇?！?/p>

③各種形式指導朗讀。試著看著圖片背句子。

3.①指名讀第四節(jié)，理解“美麗的東西”

②出示句子：多么綺麗的景色！多么奇特的民族！

學習生字“綺”，理解“綺麗”，指導朗讀。

4.小結(jié)：是啊，德國更美了，正是因為有了那些人美，心靈更美的德國人。

四、創(chuàng)設情景，拓展說話。

1.你平時是不是也愿意將美好的事物和大家一起分享呢？你有這樣的事嗎？和大家交流交流。

2.小結(jié)：希望大家在生活中，共同分享美好的事物，讓我們的世界變得更加美好！

五、復習字詞

六、指導書寫：

“爾、確、匯、含、綺”

教學效果反饋這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

開課伊始，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發(fā)學生的學習興趣，為后面的學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調(diào)。

教學時，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導學生圖文結(jié)合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。

18自己的花是給別人看的

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《18自己的花是給別人看的》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》教學反思

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》教學反思》，僅供參考，希望可以幫助到您。

五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》教學反思

《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個目的我確定的第一課時的教學目標為：1、認識3個生字，會寫7個詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。2、通過引導學生抓關鍵詞，品關鍵詞，領悟德國奇麗的景色和獨特的風情。

課堂上，我注重了以下三方面的訓練：

一、注重語言文字訓練。比如對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學生直觀去感受，，還讓學生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語還很多，你能說出幾個嗎？學生交流到：(萬紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團錦簇”寫出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學生的積累。教學“莞爾一笑”時，先學生了解這個詞的來歷，再讓學生這樣笑笑。在教學“應接不暇”時，引導學生理解文中“應接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過來。之后讓學生列舉生活中的事例來理解詞語，達到學以致用的目的。教學“山陰道”時，通過圖片和文字介紹，讓學生認識“山陰道上應接不暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學生的課外積累?！跋尽钡臅鴮?，采用字理教學，讓學生對“暇”有了直觀、形象地認識?！凹埂钡臅鴮懯莻€難點，通過多媒體演示，范寫等方式，讓學生掌握規(guī)范的書寫方法。

二、注重了朗讀訓練的指導。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學時，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng)設情境引讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色。尤其是在引導學生抓住重點語句、段落進行品讀時，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學生走進文本。第三自然段是本文的重點段，我緊扣第三自然段展開教學。當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，用課件出示這幾句話，我設計了以下環(huán)節(jié)進行朗讀指導訓練：(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？(2）抓住的重點詞語“任何、家家戶戶、、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道”讓學生品讀；(3)學生匯報交流讀出的感受；(4)讓學生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?聞到了怎樣？(5)創(chuàng)設情境引讀等等。這樣幾個來回，讓學生對文本的理解逐漸到位，對異國風情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。

三、力求做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一

當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學生在文中去盡情地體驗異國他鄉(xiāng)的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學生思維活躍，積極發(fā)言。使語文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。

回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學生整體的關注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習時間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發(fā)言的機會來表達自己的感悟理解?？傊?，課堂教學是一門遺憾的藝術，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。