小學語文五年級教案

五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》知識點復習。

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》知識點復習》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》知識點復習

林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄洲。一天午后，兩個差人押解林沖來到了柴進莊上。

柴進見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：“洪教頭來了?！辈襁M說：“正好請洪教頭一起來坐坐?！?/p>

林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭?！绷譀_起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐。洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！焙榻填^冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他?！焙榻填^跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖連說“不敢，不敢”。洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手。柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了?！?/p>

月亮已經(jīng)上來，照得廳堂外面如同白晝。眾人來到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍力量一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了?！?/p>

洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上勐敲一下，沖向林沖。兩個教頭就在月光下一來一往，交起手來。

戰(zhàn)了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”柴進問：“還沒見二位較量呢，怎么便輸了？”林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”柴進連忙請兩個差人開了枷，笑著說：“請兩位教頭使出本事，再試一棒?！焙榻填^提起棒來就要打。柴進說：“慢！二位教頭比試，不同一般，這錠銀子權(quán)且作為彩頭，誰贏誰就將這銀子拿去。”說著將一錠二十五兩重的大銀丟在地上。

洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒噼頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉(liànɡ)蹌(qiànɡ)，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，灰熘熘地走開了。

作者簡介：

本文出自《水滸傳》，作者是羅貫中【約1330年－約1400年】，名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家。

背景：

《林沖棒打洪教頭》出自《水滸傳》是中國四大名著之一。《水滸傳》是中國歷史上第一部用白話文寫的小說。

林沖被開封府發(fā)配至柴進莊上。柴進見了林沖，心中大喜，厚禮款待。洪教頭非要跟林沖比武，最后失敗了！

字詞：

殺雞宰羊：殺雞殺羊

流配：流配，漢語拼音，意思是把犯人發(fā)配到偏遠地方。

衣裳：漢族服飾中最經(jīng)典的款式，莫過于上衣下裳。

木枷：木枷（枷鎖），枷刑具，受打谷農(nóng)具的啟發(fā)而名為枷，始于晉代，沿用到清代，達一千五百年之久。

撥草尋蛇：比喻招惹惡人，自找麻煩。

踉蹌：指的是走路不穩(wěn)，也作蹡踉。

氣勢洶洶：形容態(tài)度、聲勢兇勐而囂張。

練習題：

1、下面加點字的讀音全部正確的一項是（）

A乘涼（chéng）皓齒（hào）髭須（zī）朝靴（xuē）

B小覷（qù）　拽?。▃huàn）躊躇（zhízhú）搖曳生姿（yè）

C唏噓（xīxū）胸襟（jīn）　邂逅（gòu）倚傍（yī）

D小廝（sī）　膽怯（qiè）　伎倆(jì)忖量（cǔnliáng）

答案：A

解析：B拽住zhuài躊躇chóuchú；C邂逅hòu倚傍yǐ；D忖量cǔnliàng

2、下面詞語中字形完全正確的一項是（）

A招賢納士平坦鞠躬溝當

B嫉賢妒能　氣宇軒昂羞慚綠陰

C錯手不及理采尺櫝枷鎖

D風弛電掣　揚眉吐氣揣摩錦銹

答案：B

解析：A勾當，C措手不及理睬尺牘，D風馳電掣錦繡

編輯推薦

《林沖棒打洪教頭》

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《林沖棒打洪教頭》”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

[教材分析]
本文是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水游傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。
全文共有8個自然段，可分為3段。第一自然段為第一段，是故事的開始。第二、三自然段為第二段，是故事的發(fā)展。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結(jié)局，本文的插圖與這一部分的描寫相對應(yīng)。
文章語言明快洗耳恭洗煉，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林部武藝高強，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。
[設(shè)計意圖]
小說是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學作品，所以，引導學生閱讀本篇課文，應(yīng)特別留意情節(jié)、人物、環(huán)境三個要素。本文中，了解情節(jié)是認識人物的基礎(chǔ)，可以引導學生運用劃分段落、概括段意、編列小標題、熟讀課文、進行復述等多種形式，把握故事情節(jié)，為把握人物的思想、性格、品質(zhì)等，打下堅實的基礎(chǔ)。還要善于引導學生通過人物的動作、語言、神態(tài)等，剖析人物形象，感悟內(nèi)在品格。最后在教學要本篇課文時，還應(yīng)注意引導學生分析環(huán)境與人物的關(guān)系，把人物的性格、品質(zhì)、思想等，與特定的社會環(huán)境聯(lián)系起來。

[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。
4、品讀課文，初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國的傳統(tǒng)文化的感情。
[教學重、難點]
理解課文第四至第七自然段，并通過朗讀品味人物的動作，對話及人物外表的精彩描寫，體會人物的性格特點。
[課時劃分]
三課時
[授課類型]
講讀課
[教學時間]
2008年12月5、8、9日
[教學設(shè)計]
第一課時
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解部分詞語。
3、初步讀懂課文、理清條理。
[教學過程]
一、導入新課：
1、同學們，你們了解中國古代的四大名著嗎？
2、《水滸傳》是誰寫的？有哪些主要人物？主要講了什么？
3、板書課題，齊讀課題。
4、解釋題意：教頭是什么樣的人？林教頭指誰？
二、初讀課文：
1、自學課文。
（1）自學生字詞。
（2）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
（3）課文中不理解的詞可借助工具書或聯(lián)系上下文自己弄懂它。
2、檢查自學情況。
（1）檢查生字詞。
①出示生字詞。
發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌
②生字正音，讀準惱nǎo；劈pī。
（2）檢查課文朗讀。
讀準解、禁、還三個多音字，并能掌握用法。
（3）檢查不理解的詞弄懂了多少。
（著重引導理解課后練習4中的發(fā)配、非比他人、八十萬禁軍教頭、流配、依草附木的意思。）
三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)：
1、默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？
2、課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？小組討論分段及概括段意。
3、交流分段，分概括段意。
全文共有8個自然段，可分為3段。
第一段（第1自然段）：寫林沖發(fā)配滄州途中，來到了柴進的莊上。
第二段（第2~3自然段）：寫自以為是的洪教頭認為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執(zhí)意要跟他比試武功。
第三段（第4~8自然段）：寫林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地擊中洪教頭的要害，打敗了他。
3、朗讀課文重點段。
四、指導寫字：
1、復習生字。
2、重點指導配、睬、羞。
作業(yè)設(shè)計
一、看拼音寫詞語。
yājilǐcǎiqiānɡbnɡ
()()()
yīshɑnɡbizhuxiūku
()()()
kuǎndituīcjiolinɡ
()()()
二、畫去錯誤的讀音。
押解（jiěji）禁軍（jīnjn）惦量（dindiān）
流配（lini）惱恨（lǎonǎo）差人（chāchāi）
柴進（cichi）踉蹌（linɡlinɡ）措手不及（chucu）
三、句子練習。
1、洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。（縮句）

2、林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。（改成把字句）

3、柴進將一錠二十五兩重的大銀丟在地上。（改成把、被字句）

四、讀《水滸傳》。
第二課時
[教學目標]
繼續(xù)有感情地朗讀課文，通過對林沖和洪教頭的對話、動作、外表等描寫的朗朗品味體會人物的性格特點。
[教具準備]
《水滸傳》剪輯片斷《林沖》
[教學過程]
一、復習，自定學習目標：
1、同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的
一個故事？
（林沖發(fā)配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）
自己練說、指名說。
2、課文的重點是哪一部分？
3、同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
二、研讀，理解人物形象：
1、林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？
了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，一會兒交流。
你可以選擇一個人物來談?wù)剰哪睦矬w會到的？也可以兩個人對比著來談。
2、學生自讀課文，小組討論交流所畫的詞句，并有感情地讀一讀所畫的句子，口味把握林沖的特點。
3、全班交流朗讀及體會。（師指導學生抓住語言、動作描寫的有關(guān)語句，反
復朗讀，把握林沖的特點。
（1）林沖的謙和忍讓。
①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？
（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，連忙躬身施禮；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖起身讓座，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱不敢再次退讓。）
②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：請教了。只好說明了什么？
③第六自然段：戰(zhàn)了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：我輸了！林沖真的輸了嗎？
（2）林沖武藝高強。只三個回合就打敗洪教頭。
指導讀第七自然段。（投影出示三個回合的有關(guān)句子）
第一回合：洪教頭使出人把火燒天式，林沖還了個撥草尋蛇式。
思考：洪教頭為什么用了渾身功夫？
第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。
思考：林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教頭還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭撲地倒在地上。
討論：措手不及說明了什么？
評價：讀了這三個回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強）
（3）小結(jié)：林沖是一個謙和忍讓、武藝高強的人。
4、小組討論學習：課文中洪教頭是個怎樣的一個人呢？找出有關(guān)語句讀一讀，邊讀邊體會人物的性格。
5、全班交流體會，指導朗讀。
（1）第3自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。如：
大官人今天何故厚待一個犯人？
只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？
我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。
（2）第4、5自然段一連串的動作描寫，脫、拿、耍、喝、敲看出洪教頭心急氣盛；
（3）第6、7自然段與林沖打斗的表現(xiàn)，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊）
6、分角色朗讀第2~7自然段。
7、最終，這場比武的結(jié)果怎樣？
（1）指名讀第8自然段。
（2）這一段寫了什么？（洪教頭滿面羞慚地離開）
（3）為什么要寫這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無禮步步逼人的樣子相對比，說明他自嘗苦果）
（4）假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？
假如你是洪教頭，你又會自言自語說什么？
（5）齊讀第八自然段。
三、回顧全文、升華主題：
1、通過這節(jié)課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
2、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
（躬身施禮，一忍。林沖讓座，二忍。不敢不敢，三忍。只好提起棒，四忍。不打認輸，五忍。無可奈何，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。）
3、作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
小結(jié)：閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。
四、課外拓展、推薦書籍：
1、學習了今天的這篇課文，我們接觸到了《水滸傳》108好漢中的豹子頭林沖。你還了解《水滸傳》里哪些人物？
2、推薦閱讀古典小說《水滸》。
五、布置作業(yè)：
1、練習復述課文。
2、講一講這個故事。
作業(yè)設(shè)計
一、多音字組詞。
jiě()chā()
解{ji()差{ch()
xi()chāi()
jīn()hi()
禁{還{
jn()hun()
二、根據(jù)意思寫詞語。
1、指依賴他人。（）
2、來不及反應(yīng)。（）
3、形容來勢兇猛。（）
三、將下面的字組成詞語，再選擇適當?shù)脑~填空。
量
1、洪教頭拿起一條棒（）了一番。
2、洪教頭跳起來說：我偏不信他，他敢和我（）一下，我就承認他是真教頭。
3、我（）了一下這個新來的同學，他是個山里孩子。
4、圓明園的毀滅，是我國園林史上不可（）的損失。
四、小練筆。
針對性一個人的性格特點，寫一段人物對話，注意提示語中的用詞要生動個體。
第三課時
[教學目標]
1、按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
2、遷移練習：想象續(xù)寫文章結(jié)尾。
[教學過程]
一、復述課文：
1、師生共同列復述提綱。
（1）林沖被押解到柴進莊上。
（2）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。
①洪教頭挑動比武。
②兩人交手。
③林沖獲勝。
（3）洪教頭羞慚離去。
2、分４人小組，輪流復述，同學評議。
3、推選代表到班上復述。
4、教師小結(jié)。
二、續(xù)寫結(jié)尾：
1、討論交流。
2、動筆完成小練筆。
三、布置作業(yè)：
小組合作，將課文以課本劇的形式表演出來。
作業(yè)設(shè)計
一、比一比，再組詞。
騙（）惱（）睬（）陷（）
編（）腦（）彩（）餡（）
劈（）羞（）待（）較（）
辟（）差（）侍（）效（）
二、聯(lián)系句子，理解帶點字的意思。
1、這位林武師非比他人，乃是八十萬禁軍教頭。（）
2、大官人今天何故厚待一個犯人？（）
3、只因大官人好習槍棒（）
4、二位教頭比試，不同一般，這錠銀子權(quán)且作為彩頭，認遍贏誰就將這銀子拿去。（）
三、課外閱讀長篇小說《水滸傳》。
[板書設(shè)計]
23、林沖棒打洪教頭
謙和忍讓
林沖{武藝高強

粗魯、傲慢
洪教頭{急躁兇狠
不堪一擊

林沖棒打洪教頭教學反思

《林沖棒打洪教頭》教學反思

說起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現(xiàn)。在本學期十一周上了閱讀指導課《水滸傳》以后，學生對這本充滿歷史傳奇的經(jīng)典之作產(chǎn)生了濃厚的興趣，每每課余時間，都纏著我放《水滸傳》的連續(xù)劇給他們看。這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機會難得，便安排了時間把文中描繪的武打場面展示給學生，這對學生了解課文，把握人物個性特點是有極大幫助的，比起鉆進文本，努力挖掘語言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀畫面比抽象思維更能激發(fā)學生的興趣?！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的梁山第一等好漢。從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說：“不敢，不敢。”透過兩個“不敢”，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進。二來這也跟林沖一貫逆來順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認輸引起柴進注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。在欣賞電視畫面時，讓學生邊欣賞邊與課文語言相對照，發(fā)現(xiàn)電視中的語言更豐富、加之人物表情、動作，使得呆板的文字霎時間變得靈動無比，教學已經(jīng)無需過多瑣碎的環(huán)節(jié)了。

蘇教版五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》教案設(shè)計

蘇教版五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》教案設(shè)計

　教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

2.學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。

3.通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點難點：

1.能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

2.初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學時間：3課時。

第一課時

一.教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。

二.教學過程：

(一)導入。

我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人我，為什么喜歡他?

(二)揭示課題，解題。

1.板書課題，讀題。

2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人?林教頭指誰?

(三)初讀課文。

1.自學課文。

2.檢查自學效果。

(1)生字詞正音。

發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌

(2)生字詞釋意。

發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌款待陷害較量尋思依附草木

(3)指名分段試讀課文。

(四)再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

1.默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事?

2.課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過?(2至7自段)

3.課文可以分成幾段?(三段)

4.請你按初次見面_初次次手_再次交手把第二段分為三層。

第一層(2、3);第二層(4_6);第三層(7)。

(五)練習寫字。

第二課時

一.教學目標：

1.有感情地朗讀課文。

2.通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

二.教學過程：

(一)復習導入。

1.林沖、洪教頭各有什么個性?

2.課文的重點是哪一部分?這一部分可以分為哪幾層?

(二)學習課文，了解人物特點。

1.讀讀課文，說說你覺得林沖是個怎樣的人?課文是運用哪些語句來表現(xiàn)的?

2.學生自讀課文，學習感悟。

3.討論交流：

(1)林沖的“謙虛忍讓”。

①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓?(第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，“連忙躬身施禮”;第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌;第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓)

②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請教了?！薄爸缓谩闭f明了什么?

③第六自然段：戰(zhàn)了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了!”林沖真的“輸了”嗎?

(2)林沖武藝高強。只三個回合就打敗洪教頭。

指導讀第七自然段。(投影出示三個回合的有關(guān)句子)

第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。

思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”

第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。

思考林沖為什么要往后一退?他是怎么想的?

第三回合：洪教頭還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。

討論：“措手不及”說明了什么?

評價：讀了這三個回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣?(出手迅捷、武藝高強)

4.小結(jié)：林沖是一個謙和忍讓、武藝高強的人。

5.課文中洪教頭是個怎樣的一個人呢?找出有關(guān)語句讀一讀，邊讀邊體會人物的性格。

(1)第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。

(2)第四、五自然段一連串的動作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛;

(3)第六、第七自然段與林沖打斗的表現(xiàn)，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊)

6.有感情地朗讀課文。

第三課時

一.教學目標：

1.有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

2.表達方法提示：對比描寫。

二.教學過程：

(一)學習第三段。

1.指名讀。

2.這一段寫了什么?(這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開)

3.為什么要寫這一段?(這是為了拿它和他起初傲慢無禮步步逼人的樣子相對比，說明他自嘗苦果)

4.齊讀第八自然段。

(二)復述課文。

1.揭示提綱。

(1)林沖被押解到柴進莊上。

(2)林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。

①洪教頭挑動比武。

②兩人交手。

③林沖獲勝。

(3)洪教頭羞慚離去。

2.參考板書內(nèi)容，組織語句。

3.分4人小組，輪流復述，同學評議。

4.推選代表到班上復述。

5.教師小結(jié)。

(三)表達方法提示：對比描寫

同學們都知道在寫以人物為主的習作時，要從人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面進行細致地描寫，寫出人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。

讀了《林沖棒打洪教頭》一課以后，我們感覺到文中對人物的言行舉止描寫得入木三分，刻畫細膩，人物形象非常鮮明，讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。這是什么原因呢?

那是因為作者在描寫時，抓住了人物的特點，通過對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。

什么是對比描寫呢?

課文第三自然段中(林沖)連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。一個謙讓，一個傲慢;一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態(tài)放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達方法，就叫對比描寫。我們在習作時，要突出某人、某物的與眾不同，或者使其個性、特點更鮮明，就可以運用對比描寫。

(四)創(chuàng)新與實踐

《水滸傳》中還有很多精彩的故事，像武松打虎、風雪山神廟、魯智深倒拔垂楊柳等等。請同學們可以利用課余時間讀一讀《水滸傳》，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也感受一下中國古典名著的魅力。

(提示：先選一則故事多讀幾遍，然后概括出主要內(nèi)容。講的時候，要注意抓住主要內(nèi)容，講出大概的意思就行了。)　

三、課后作業(yè)：1、練習冊;2、課堂作業(yè)本;3、看《水滸轉(zhuǎn)》

板書設(shè)計：23、林沖棒打洪教頭

林沖：躬身施禮起身讓座只好拿起還招掄起棒掃

洪教頭：全不理睬也不相讓使招踉蹌措手不及倒地甩棒

小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》教案設(shè)計（蘇教版）

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》教案設(shè)計（蘇教版）”，僅供您在工作和學習中參考。

小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》教案設(shè)計（蘇教版）

23.林沖棒打洪教頭

首案編寫

二度修改

教學目標：

1.知識與能力：學會本課8個生字，認識兩條綠線內(nèi)的5個字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

2.過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節(jié)課復述課文打下基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價值觀：憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個人物形象。

教學重點：

1.認識生字，理解生詞，讀通課文。

2.憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個人物形象。

教學難點：通過對語言文字的品讀，感知人物形象。

課時安排：2課時

教具準備：多媒體

教學安排：

第一課時

課時目標：

1.學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2.理解文章的結(jié)構(gòu)，整體感知林沖、洪教頭兩個人物形象。

3.能熟練地朗讀課文。

重點難點：

小組合作，自學新生字詞；理清文章脈絡(luò)，整體感知。

教學準備：

熟讀課文，查找資料。

教學過程：

一、簡聊《水滸傳》，激發(fā)學習興趣

1.同學們，你們知道《水滸傳》嗎？誰來簡單介紹一下。

2.今天我們學的課文就改寫自《水滸傳》第八回“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”。多媒體出示課題，生齊讀

3.什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰打誰？（林沖打洪教頭）師相機板書課題。

4.請生對課題質(zhì)疑。

5.林沖為什么要棒打洪教頭？讓我們?nèi)フn文中尋找答案。

二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡(luò)，整體感知全文

1.生自由讀文

讀書要求：

（1）獨立朗讀，讀正確、讀流利。

（2）文章較長，速度可稍快一點。

（3）思考：林沖為什么要棒打洪教頭？結(jié)果怎樣？

2.檢查自讀效果

（1）課件出示生字詞：

板塊一：

白晝　衣裳　銀錠　推辭　較量　踉蹌

押解　還招　灰溜溜　依草附木　騙吃騙喝

板塊二：

躬身施禮　縱身跳出　往后一退　掄棒一掃

全不理睬　氣勢洶洶　措手不及　滿面羞慚

A指名讀，師生共同正音

注意：兩個多音字“解”“還”；一個輕聲“裳”；三個后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個三拼音節(jié)“騙”“掂”；一個平舌音“睬”；一個翹舌音“晝”。

B齊讀、開火車讀

C指名說說部分詞義，再齊讀

D觀察三行詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？

（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關(guān)，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態(tài)度變化）

3本文改寫自古典小說，語言風格上文白參雜，出示句子請生讀通，簡單理解

4整體感知課文，理清文章脈絡(luò)

課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場面？那其他的段落在寫什么呢？

三、精讀課文，直入重點，品讀文字，感知人物形象

1.學習第1自然段

師介紹林沖被押解到柴進莊上

2.學習第2、3自然段

A默讀第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分別給你留下什么印象？你是從哪些語句體會到的？

B指名交流，師相機點撥

C除了寫兩個主要人物外，文中柴進的言行有什么作用？指名歸納（柴進的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會x響力）

　D總結(jié)寫法

正面描寫（語言、行動、神態(tài)、心理）

側(cè)面描寫（烘托、映襯作用）

E指導朗讀

2.更精彩的比武就要開始了，施耐庵如何用他的生花之筆刻畫出這個比武場景的？比武過程中，我們又可以從中感受兩個人物的什么性格特點？

讓我們下節(jié)課再去細細地品味！

四、布置作業(yè)

1.熟讀課文

2.抄寫生字生詞

3.閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事

板書設(shè)計：

　23.林沖棒打洪教頭

武藝高強　自以為是

謙卑忍讓　粗魯傲慢

第二課時

教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

2.通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

教學過程：

一、復習，自定學習目標

同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？

（林沖發(fā)配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自身的棒下，使他羞愧離莊。）

同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

[教學從整體入手。讓學生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自身需要了解和考慮的問題，既能進一步培養(yǎng)學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發(fā)進一步閱讀的積極性。]

二、研讀，理解人物形象

1.講讀2－3小節(jié)。

（1）自由讀?？紤]：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，

高一語文《林沖棒打洪教頭》練習

高一語文《林沖棒打洪教頭》練習?

《林沖棒打洪教頭》練習

一積累?整合

1下面加點字的讀音全部正確的一項是()

A乘涼(chéng)皓齒(hào)髭須(zī)朝靴(xuē)

B小覷(qù)拽住(zhuàn)躊躇(zhízhú)搖曳生姿(yè)

C唏噓(xīxū)胸襟(jīn)邂逅(gòu)倚傍(yī)

D小廝(sī)膽怯(qiè)伎倆(jì)忖量(cǔnliáng)

2下面詞語中字形完全正確的一項是()

A招賢納士平坦鞠躬溝當

B嫉賢妒能氣宇軒昂羞慚綠陰

C錯手不及理采尺櫝枷鎖

D風弛電掣揚眉吐氣揣摩錦銹

3下列句子中，加點的成語使用正確的一句是()

A他收到朋友的求援信后，心照不宣，立即回了一封非常幽默有趣的信。

B病菌可以說是微不足道的，但它對人們的危害卻非常嚴重。

C蘇杭山水果然名不虛傳，秀色可餐，稱之“人間天堂”實不為過。

D知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨，我們必須認真學習，掌握本領(lǐng)，不然身無長物，將無法適應(yīng)新時代的要求。

4下列句子中，沒有語病的一項是()

A強沙塵天氣屢屢肆虐華北地區(qū)的原因，是人們?nèi)鄙侪h(huán)境保護意識，使北方地表被整體惡化造成的惡果。

B繼互聯(lián)網(wǎng)基因等名詞成為人們關(guān)注的熱點后，作為一種長度單位，“納米”一詞也越來越多地躍入人們的眼簾。

C以5：4力克阿拉維斯隊的英超勁旅利物浦隊，終于實現(xiàn)了奪取足總杯聯(lián)賽杯和聯(lián)盟杯“三冠王”的勝利。

D中國第一個集成制造系統(tǒng)工程研究中心建成后，受到國內(nèi)外同行大加贊賞，共有二萬三千多人次前來參觀。

5對下列句子的修辭方法及其表達作用的解釋，不正確的一項是()

A“這個手術(shù)我來給你做，希望你能配合?！痹捳Z輕柔得像一團云，一團霧。不，像一團松軟的棉球，輕輕地擦著疼痛的傷口。

——“棉球”這個喻體貼切，不僅符合醫(yī)生職業(yè)的特點，而且切合患者當時的心態(tài)。

B哦!我突然感覺到，我是看到了一個更是巴金的巴金。文靜溫和誠摯的外表里，卻有一顆無比堅強的心。

——后一個“巴金”指代巴金的風格和精神，突出了描述對象的特征，給人印象鮮明深刻。

C目前，我正興勃勃地對自己的作品進行“減肥”，將可有可無的字句段刪去，絕不吝惜。

——將作品擬人化，把刪削冗繁說成是“減肥”，生動幽默。

D小雪和妹妹常常不吃晚飯，就跑到海邊，把自己焊在礁石上，聽潮起潮落，看日沉日升。

——用擬物的方法夸大聽潮觀海的癡迷程度，形象生動，有感染力。

6給下列句子排序正確的一項是()

①兩岸邊都是垂楊大樹

②樹陰中一遭粉墻。

③四下一周遭一條闊河

④出門走了三二里，果然見座大石橋。

⑤過得橋來，一條平坦大路，早望見綠柳陰中顯出那座莊院。

A④⑤③①②

B④③⑤①②

C⑤④②③①

D④⑤②③①

7填入下列句子空白處最合適的動詞是：

只見洪教頭先起身道：“來，來，來!和你使一棒看?！币积R都?____(a哄b走)出堂后空地上。莊客拿一束棍棒來，____(a扔b放)在地下。洪教頭先脫了衣裳，____(a拽扎起b收拾好)裙子，掣條棒，使個旗鼓，____(a說b喝)道：“來，來，來!”

8文學常識填空

《水滸》又名______________。它的作者一般被認為是________。除了《水滸》，四大名著的其他三部分別是_______________________________________，作者分別是_______________________________________。

二感受?鑒賞

1文章第一自然段寫林沖探訪柴進，最初未遇，莊客齊道：“你沒福;若是大官人在家時，有酒食錢財與你，今早出獵去了?！狈治鲞@處情節(jié)描寫的作用。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2在第一自然段中，作者使用了大量筆墨寫柴進出場

“一簇人馬飛奔莊上來，中間捧著一位官人，騎一匹雪白卷毛馬。馬上那人，生得龍眉鳳目，皓齒朱唇，三牙掩口髭須，三十四五年紀。頭戴一頂皂紗轉(zhuǎn)角簇花巾，身穿一領(lǐng)紫繡團胸繡花袍，腰系一條玲瓏嵌寶玉環(huán)絳，足穿一雙金線抹綠皂朝靴。帶一張弓，插一壺箭”

這段描寫對塑造人物有什么作用?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3柴進得知帶枷之人是林沖后，有一連串動作：

“那官人滾鞍下馬，飛近前來，說道：“柴進有失迎迓?！本筒莸厣媳惆?。林沖連忙答禮。那官人攜住林沖的手，同行到莊上來。那莊客們看見，大開了莊門，柴進直請到廳前。”

分析這些動作描寫的作用。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

4第三自然段寫洪教頭出場，“只見那個教師入來，歪戴著一頂頭巾，挺著脯子，來到后堂?！边@樣的描寫，對塑造人物有什么作用?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

5在文章第四自然段，面對洪教頭的無禮挑釁，林沖只說了短短的一句話：“小人卻是不敢?！苯Y(jié)合上下文，分析林沖的心理狀態(tài)和性格特點。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》公開課教案參考

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是由小編為大家整理的“蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》公開課教案參考”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《林沖棒打洪教頭》公開課教案

第一課時

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國保守文化的感情。

教學重難點

通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國保守文化的感情。

教學準備

閱讀《水滸傳》

教學過程設(shè)計

一、導入：

二、綜觀全文，整體掌握：

林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自身讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

你可以選擇一個人物來談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

三、領(lǐng)悟洪教頭形象

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮高傲無禮

哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草和木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度高傲，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就供認他是真教頭?！?/p>

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、領(lǐng)悟林沖形象

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?/p>

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真身手。

五、林沖獲勝是課文最精彩的局部，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的局面。

1、同學評議讀得怎樣？

2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

板書：深藏不露武藝高強

3、師生接讀第7小節(jié)：

洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應(yīng)對？結(jié)果怎樣？林沖怎么進攻？結(jié)果怎樣？

4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?/p>

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

六、分角色朗讀全文。我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

板書設(shè)計林沖棒打洪教頭

謙虛忍讓高傲無禮

沉穩(wěn)急躁

武藝高強狂妄自大

第二課時

教學目標

1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

2、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

教學重難點

理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

教學準備

多媒體課件

教學過程設(shè)計

一、復習，自定學習目標。

同學們，我們已初讀了《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？

（林沖發(fā)配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自身的棒下，使他羞愧離莊。）

同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

二、研讀，理解人物形象。

1、講讀2－3小節(jié)。

（1）自由讀?？紤]：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。

（2）細讀，討論。

①你怎么會說洪教頭是一個驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的方法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表示如何？這說明什么？

③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）小結(jié)。

課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表示形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

2、講讀4－7小節(jié)。

過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自身感受最深的語句。

（2）小組討論，大組交流。

①敘述比武的過程。

②通過相關(guān)語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。

通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

3、講讀第8小節(jié)。

過渡：最終，這場比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。

1、總結(jié)性討論。

（1）通過這節(jié)課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

2、總結(jié)。

閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表示人物的是怎樣展開具體描寫的。假如一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

四、作業(yè)。

1、練習復述課文。

2、閱讀古典小說《水滸》。

第三課時

教學目標

1、學習課文詞語，有選擇地積累。

2、了解故事梗概，學習復述課文。

3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

4、初步引導學生體會古典名著的藝術(shù)魅力。

教學重難點

1、了解故事梗概，學習復述課文。

林沖棒打洪教頭教案設(shè)計

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

二、教學過程：

一、導入：

繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情?

______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

自己練說、指名練說。(兩三生)

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個人?洪教頭又是怎樣的一個人?了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

你可以選擇一個人物來談?wù)劊阌X得洪教頭、林沖是怎樣的人?你從哪里體會到的?也可以兩個人對比著來談。

三、

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么?看出什么?

板書：謙虛有禮傲慢無禮

哪個同學把這幾句句子讀好?讀出洪教頭的特點。

2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

出示：大官人今天何故厚待一個犯人?

出示：只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?

你從洪教頭的話中體會到什么?怎么讀好它?態(tài)度傲慢，出言傷人。

出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點?

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣?狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、林沖是怎樣的人?

躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。

林沖連說不敢，不敢?？闯鏊秩套尅?/p>

出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。

他的意思是什么?這句話的真正含義是什么?言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

六、同學評議讀得怎樣?

七、你從林沖的一橫一退一掃打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點?

板書：深藏不露武藝高強

八、師生接讀第7小節(jié)：

洪教頭使了個什么招式?林沖還了個什么招式?洪教頭怎樣進攻?林沖怎樣應(yīng)對?結(jié)果怎樣?林沖怎么進攻?結(jié)果怎樣?

九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：_____________。

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么?假如你是洪教頭，你會自言自語說什么?(四人小組說一說。選兩組上臺演一演)

十、分角色朗讀全文。

十一、作業(yè)：講一講這個故事。

《林沖棒打洪教頭》第一課時

林沖棒打洪教頭第一課時環(huán)節(jié)一：
1、播放《好漢歌》，知道這首歌的名字嗎？
2、能說說看什么樣的人是好漢嗎？
3、《水滸傳》中108位好漢有男有女，本領(lǐng)、長相、性格各不相同。今天我們來看其中一位，他是
4、板書：林沖棒打洪教頭。
5、來，一起讀。（指導讀出味道）
6、預習了課文，能說說課題和文章內(nèi)容有什么關(guān)系嗎？
揭示了文章的主要內(nèi)容、故事情節(jié)。
7、《水滸傳》中每一回的標題都是這樣用簡練的語言告訴我們這一章主要的人物和發(fā)生的事情?？矗ǔ鍪净脽簦┳屛覀円灿许嵨兜刈x一讀。
第六回花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂
第七回林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林
第八回柴進門招天下客林沖棒打洪教頭
環(huán)節(jié)二：
1、閑話少敘，言歸正傳。我們今天要學的是（林沖棒打洪教頭）。再仔細讀讀標題，你覺得可以提出什么問題？
2、這些問題中，通過預習，你已經(jīng)能解決那些？
預設(shè)：為什么要棒打洪教頭？
棒打洪教頭的結(jié)果怎樣?
林沖怎么棒打洪教頭的？
為什么是棒打，不是其它的東西打？
林沖什么人？洪教頭是什么人？
解決辦法：
提出為什么是棒打？可以及時解決：先問學生，刀槍無眼啊，請看原著是怎么描寫的。第一處：洪教頭怪這柴進說休小覷他，便跳起身來道：我不信他，他敢和我使一棒看，我便道他是真教頭。（原來是洪教頭提出比棒的。）第二處：莊客拿一束棍棒來，放在地下。（莊客聽了洪教頭的話，拿來的是棍棒，所以林沖只好用棍棒和他比試，其實林沖最擅長什么武器？）
對提出林沖、洪教頭是什么人的問題：表揚能從這個故事中主動來分析人物的性格特征，了不起。這個問題等我們弄清了故事內(nèi)容后再解決最好。
與林沖棒打洪教頭這個故事直接相關(guān)的兩個問題是：為什么要棒打？棒打得結(jié)果是什么？能解決嗎？要不要讀讀書？
3、交流：
預設(shè)：（1）生會講出結(jié)果洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。（2）為什么要棒打？可能會認為：洪教頭再三相逼，咄咄逼人，一再挑釁，林沖忍無可忍。而不能分析在棒打的起因中柴進也起了很重要的作用。
(3)引導:大家覺得這就是林沖為什么要棒打洪教頭的原因了？要不要聽聽老師的意見？我認為你們分析的完全正確了一半。問題在哪里？書還沒有讀懂。不讀書不行啊。何況這是一篇改編自古典名著的小說，還有一些字詞和現(xiàn)在的不太一樣，所以我們更要讀書了。來，把書拿起來?？赐队埃?br> 讀準生字詞，讀通順句子。
把不懂得詞語畫出來。
思考：林沖為什么要棒打洪教頭？
（小組交流）
（4）引導小組交流。教師巡視，時間不可長。
4、再次交流：
（1）生字詞會讀了嗎？哪個小組來讀給大家聽？（出示生字詞）
（2）有需要提醒大家的地方嗎？
（3）齊讀。
（4）課文中有幾個詞容易讀錯，出示：胸脯、踉蹌、差人、好習槍棒、押解
誰來帶大家讀？
（5）遇到不懂得詞了嗎？誰能解答？
預設(shè)：
林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。（發(fā)配和下文中流配意思一樣。宋時在法人的臉上刺字，然后押送到邊遠的地方做苦工。滄州在今河北滄州市，《水滸傳》中有很多故事都發(fā)生在這里。對當時的宋朝都城東京（河南開封）來說，河北是天之盡，海之涯荒涼險惡的地方，是發(fā)配犯人的理想場所。）
這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。（乃詞句中是是的意思，詞句可用不是而是連接，句中他人應(yīng)該指一般的犯人。禁軍宋時指保衛(wèi)皇帝、保衛(wèi)京城東京的軍隊，我們經(jīng)常聽到御林軍也有這個意思。教頭指負責訓練武藝的武師。八十萬不是實指。）
只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師。（依靠有權(quán)勢的人。柴進怎么說有權(quán)勢呢？這就要從柴進的祖先說起，他的祖上原來是皇帝，后來被迫無奈，把皇帝讓給了別人，就是宋朝的開國皇帝。因為柴進祖上有陳橋讓位的功績，宋太祖發(fā)給鐵券丹書，相當于免死免查的證書。一般犯罪的人躲到他家，沒人來查。這就是有權(quán)勢啊。所以文中說柴進是大官人，專愛結(jié)交江湖好漢。）
另外如：權(quán)且、彩頭、差人等
（6）課文能讀通順嗎？誰來讀一段給大家聽聽？指讀課文。
（7）書讀好了，我們再來回到問題：林沖為什么要棒打洪教頭？現(xiàn)在有補充嗎？
預設(shè)：如還弄不清，引導在故事中除了林沖和洪教頭之外，還有一個人，他是柴進，看看書，林沖棒打洪教頭，柴進脫離的了干系嗎？讀讀文章中關(guān)于柴進的描寫，你有什么問題？
解讀：
柴進為什么厚禮款待林沖這樣一個犯人？因為好習槍棒，還有林沖名聲在外，說明柴進敬重林沖。因此當洪教頭責問柴進為什么款待林沖時，柴進為林沖辯解說：他不是一般的犯人。乃是東京八十萬禁軍教頭。
洪教頭一再要和林沖比試，柴進說：我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。說明柴進有心看兩位教頭到底誰厲害。
當林沖斗了幾個回合后跳出圈外說自己就算輸了時，柴進是叫差人開了木枷，笑著說：請兩位教頭使出真本事，再試一棒。這句話是說給誰聽的？不會是洪教頭，洪教頭恨不得吞了林沖，自然使出吃奶的本領(lǐng)。當然是說給林沖聽的，為什么，他怕林沖什么？因為洪教頭是自己的師傅，如果一棒打翻了他，柴進臉上不好看啊。所以柴進一再強調(diào)使出真本事，不要想的太多。不僅如此，柴進為了要林沖使出真本事，還干了什么將一錠25兩的銀子作為彩頭，就是獎金，誰贏歸誰。
原著支持：
1、那洪教頭說道：休拜，起來。卻不躬身答禮。柴進看了，心中好不快意!林沖拜了兩拜，起身讓洪教頭坐。洪教頭亦不相讓，便去上首便坐。柴進看了，又不喜歡。
2、柴進見林沖躊躇，便道：此位洪教頭也到此不多時，此間又無對手。林武師休得要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。柴進說這話，原來只怕林沖礙柴進的面皮，不肯使出本事來。林沖見柴進說開就里，方才放心。
小結(jié)：林沖棒打洪教頭，洪教頭的一再相逼是一條導火索，而柴進暗中慫恿，也是一條導火索，這兩條線一條是明線，一條是暗線。柴進不僅充當了林沖棒打洪教頭的導火索，而且還當了一回贊助商。
（8）現(xiàn)在知道林從為什么要棒打洪教頭了嗎？（有時間的情況下）光說不練，我不信，誰能夠把林沖為什么棒打洪教頭棒打洪教頭的結(jié)果連起來說一說。
那么：林沖如何棒打洪教頭？同學們還有哪些問題？欲知后事如何，請聽下回分解。下課！

第二課時
1、上節(jié)課我們主要解決了文章字詞的問題，解決了文章主要講了一個什么故事的問題，弄清了事情的原因和結(jié)果。預習中大家提出了許多不理解的問題，有些問題，可能在上節(jié)課已經(jīng)解決掉了，當然也可能產(chǎn)生新的問題，現(xiàn)在，我們進入問題交流階段。請在組長的帶領(lǐng)下把自己的問題在小組內(nèi)進行交流，請組長注意控制每個組員發(fā)言的時間。
2、小組交流，教師巡視，發(fā)現(xiàn)主要問題。
3、全班交流：
（1）教師引導：同學們提出了各種各樣的問題，我想：在交流的時候最好不要東一榔頭，西一棒。當我們談到林沖時，可以把關(guān)于林沖的問題放在一起交流，談到洪教頭時，可以把洪教頭的問題放在一起交流，如果還有關(guān)于柴進的問題，也放在一起解決。其他問題可以在解決這些問題的時候相機提出來。你們看這樣合適嗎？
（2）板書：林沖、洪教頭
（3）學生交流。
預設(shè)：（這些問題是學生預習中提出的一些問題）
林沖為什么遭受陷害？
為什么發(fā)配到滄州，不是其他地方？
林沖為什么要躬身施禮，起身讓座？
林沖尋思什么？
林沖為什么說不敢？
林沖為什么沒有惱怒？
林沖為什么要跳出圈外？（有圈嗎？）
林沖為什么說：就算輸了？
林沖為什么要帶著木枷？打時為什么就不開了呢？
洪教頭為什么全不理睬林沖？要冷笑？
洪教頭為什么惱恨林沖？為什么恨不得一口吞了林沖？
腳跟沒站穩(wěn)為什么就拿棒子？
灰溜溜能換成悻悻嗎？
干什么要先耍一陣？
（沒學生提出師可以問這樣寫洪教頭的樣子有什么含意？）
其他：
一天午后，為什么又說：月亮升起來？
把火燒天、撥草尋蛇什么招式？
為什么押解到了柴進莊上？
為什么比試說非同一般？
柴進為什么有這樣一個高傲自大的師傅？
為什么說權(quán)且作為彩頭？
在學生解答中相機板書人物性格的詞語。

4、教師總結(jié)：
（1）同學們剛才提的這些問題很有價值，現(xiàn)在我們可以把這些問題進行分析，關(guān)于林沖和洪教頭的問題是不是可以歸納成這樣兩個問題呢？
投影：在林沖棒打洪教頭這個故事中，我們可以看出林沖是個怎樣的人？
在林沖棒打洪教頭這個故事中，我們可以看出洪教頭是個怎樣的人？
想想看這樣歸納有沒有道理？
（2）現(xiàn)在讓我們回顧文章，說說看可以用哪些詞語來形容林沖和洪教頭？
謙卑忍讓、武藝高強、機智勇敢、善于思考
驕傲自大、自不量力、盛氣凌人、目中無人、自以為是
（3）再看人物的性格特點都是通過什么反應(yīng)出來的？（動作、語言、心理、）
一舉一動皆傳神，韻味十足，這就是名著啊。
5、（有時間）看電影片斷。
（1）看了電影片段，對照課文，有什么問題？
（2）你覺得是看電影好,還是看書好？
小結(jié)：電影形象直觀，不需要要我們思考。而且每一個人看完之后，林沖長什么樣都是一樣的，看書卻不同，語言文字抽象，但是每一個人有不同的想象，也許你想象中林沖這個樣，他眼中林沖那個樣。這就是一千個讀者就有一千個哈姆萊特。
（3）拿起書，讓我們讀出你眼中的那個林沖和洪教頭。（讀第七段。）
6、讓我們再回到上課開始的《好漢歌》（再次播放）。林沖是好漢嗎？可有人說：水滸中108人殺人、放火、搶劫、賭博、不保護野生動物怎么能算好漢呢？所以老不看三國，少不看水滸。??！你們又怎么看呢？

五年級上冊《林沖棒打洪教頭》第二課時教案分析

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“五年級上冊《林沖棒打洪教頭》第二課時教案分析”,僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級上冊《林沖棒打洪教頭》第二課時教案分析

教學目標：

　1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　2、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

教學過程：

一、復習，自定學習目標。

　1、同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）

　2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　教學從整體入手。讓學生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養(yǎng)學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發(fā)進一步閱讀的積極性。

二、研讀，理解人物形象。

　1、講讀2－3小節(jié)。

（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，

林沖棒打洪教頭檢測試題(含答案)

林沖棒打洪教頭檢測試題(含答案)?

《林沖棒打洪教頭》練習

一、積累整合

1、下面加點字的讀音全部正確的一項是()

A乘涼(chéng)皓齒(hào)髭須(zī)朝靴(xuē)

B小覷(qù)拽住(zhuàn)躊躇(zhízhú)搖曳生姿(yè)

C唏噓(xīxū)胸襟(jīn)邂逅(gòu)倚傍(yī)

D小廝(sī)膽怯(qiè)伎倆(jì)忖量(cǔnliáng)

2、下面詞語中字形完全正確的一項是()

A招賢納士平坦鞠躬溝當

B嫉賢妒能氣宇軒昂羞慚綠陰

C錯手不及理采尺櫝枷鎖

D風弛電掣揚眉吐氣揣摩錦銹

3、下列句子中，加點的成語使用正確的一句是()

A他收到朋友的求援信后，心照不宣，立即回了一封非常幽默有趣的信。

B病菌可以說是微不足道的，但它對人們的危害卻非常嚴重。

C蘇杭山水果然名不虛傳，秀色可餐，稱之“人間天堂”實不為過。

D知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨，我們必須認真學習，掌握本領(lǐng)，不然身無長物，將無法適應(yīng)新時代的要求。

4、下列句子中，沒有語病的一項是()

A強沙塵天氣屢屢肆虐華北地區(qū)的原因，是人們?nèi)鄙侪h(huán)境保護意識，使北方地表被整體惡化造成的惡果。

B繼互聯(lián)網(wǎng)、基因等名詞成為人們關(guān)注的熱點后，作為一種長度單位，“納米”一詞也越來越多地躍入人們的眼簾。

C以5：4力克阿拉維斯隊的英超勁旅利物浦隊，終于實現(xiàn)了奪取足總杯、聯(lián)賽杯和聯(lián)盟杯“三冠王”的勝利。

D中國第一個集成制造系統(tǒng)工程研究中心建成后，受到國內(nèi)外同行大加贊賞，共有二萬三千多人次前來參觀。

5、對下列句子的修辭方法及其表達作用的解釋，不正確的一項是()

A“這個手術(shù)我來給你做，希望你能配合。”話語輕柔得像一團云，一團霧。不，像一團松軟的棉球，輕輕地擦著疼痛的傷口。

——“棉球”這個喻體貼切，不僅符合醫(yī)生職業(yè)的特點，而且切合患者當時的心態(tài)。

B哦!我突然感覺到，我是看到了一個更是巴金的巴金。文靜、溫和、誠摯的外表里，卻有一顆無比堅強的心。

——后一個“巴金”指代巴金的風格和精神，突出了描述對象的特征，給人印象鮮明深刻。

C目前，我正興勃勃地對自己的作品進行“減肥”，將可有可無的字、句、段刪去，絕不吝惜。

——將作品擬人化，把刪削冗繁說成是“減肥”，生動幽默。

D小雪和妹妹常常不吃晚飯，就跑到海邊，把自己焊在礁石上，聽潮起潮落，看日沉日升。

——用擬物的方法夸大聽潮觀海的癡迷程度，形象生動，有感染力。

6、給下列句子排序正確的一項是()

①兩岸邊都是垂楊大樹

②樹陰中一遭粉墻。

③四下一周遭一條闊河

④出門走了三二里，果然見座大石橋。

⑤過得橋來，一條平坦大路，早望見綠柳陰中顯出那座莊院。

A④⑤③①②

B④③⑤①②

C⑤④②③①

D④⑤②③①

7、填入下列句子空白處最合適的動詞是：

只見洪教頭先起身道：“來，來，來!和你使一棒看?！币积R都?____(a哄b走)出堂后空地上。莊客拿一束棍棒來，____(a扔b放)在地下。洪教頭先脫了衣裳，____(a拽扎起b收拾好)裙子，掣條棒，使個旗鼓，____(a說b喝)道：“來，來，來!”

8、文學常識填空

《水滸》又名______________。它的作者一般被認為是________。除了《水滸》，四大名著的其他三部分別是_____________、_____________、_____________，作者分別是_____________、_____________、_____________。

二、感受鑒賞

1、文章第一自然段寫林沖探訪柴進，最初未遇，莊客齊道：“你沒福;若是大官人在家時，有酒食錢財與你，今早出獵去了?！狈治鲞@處情節(jié)描寫的作用。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、在第一自然段中，作者使用了大量筆墨寫柴進出場

“一簇人馬飛奔莊上來，中間捧著一位官人，騎一匹雪白卷毛馬。馬上那人，生得龍眉鳳目，皓齒朱唇，三牙掩口髭須，三十四五年紀。頭戴一頂皂紗轉(zhuǎn)角簇花巾，身穿一領(lǐng)紫繡團胸繡花袍，腰系一條玲瓏嵌寶玉環(huán)絳，足穿一雙金線抹綠皂朝靴。帶一張弓，插一壺箭”

《林沖棒打洪教頭》（第二課時）課堂實錄

一、課前交流聯(lián)系生活感悟好漢師：同學們，你們知道我叫什么嗎？生：（齊答）張康橋或者不知道。師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個兩詞描述一下。生：陽光帥氣生：酷（眾笑）生：英俊瀟灑生：和藹可親師：你們學會了贊美別人，這非常不容易。實小的孩子真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？生：（指一男生）他是好漢。師：為什么說他是好漢？生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學。每當同學們有困難的時候，他總是挺身而出。生：（還指這男生）他是好漢。因為他力大無比，每次勞動時他都是最苦的。師：還真是好漢！二、設(shè)置沖突激發(fā)需要建構(gòu)話題師：今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題生齊讀師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。生齊讀。（聲音響亮了許多）師：請我們班的好漢讀一讀。生讀課題。（很有味道）師：很好。通過上一節(jié)課的學?，拈槳禂垞肽写了几个人？他酶`詬墑裁矗?生：課文寫了林沖還有洪教頭，還有柴進。生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。柴進做了一回贊助商。（眾笑）師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。柴進除了做贊助商還干了什么？把這些聯(lián)系起來說一說。生：課文主要寫了柴進款待林沖的情景以及在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。師：你認為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學生舉手。）生：我認為林沖是好漢！因為他武藝高強，一個人教八十萬人武藝。生：我認為林沖是好漢！因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。生：我認為林沖是好漢！因為他是一個勇敢的人。（師根據(jù)學生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢。）師：大家都這么認為？（學生點頭），哦，是的確實許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的的人。

許多人說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的，但說他謙虛，我有不同看法，個人認為他是一個為了讓自己生活的更好而謹慎的人。

某專家?guī)煟耗阏J同哪一種或者你自己認為林沖是怎樣的，理由是什么？（個別學生舉手）好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。[蘇霍姆林斯基說：要把握住學生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進行腦力活動的自豪感。張老師引用兩種不同的觀點，激發(fā)學生進行思維的興趣，讓學生與文本對話，為深入研讀課文做好情感和知識兩方面的鋪墊。]

三、品味語言誦讀感悟讀出自己師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟在想什么？（生自由讀文，教師個別指導，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）生：（讀）洪教頭冷笑了兩聲：只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？

師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？（生試著冷笑，眾笑。）（師也冷笑兩聲，眾又笑。）師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。（生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學生讀得極好其他學生和聽課老師都發(fā)出了會心的笑。）師：這樣讀多有味?。∥覀円黄疬@樣讀一讀。（全班齊讀課文）師：就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。（生自由練習朗讀、指名讀。）生：（讀）洪教頭跳起來說，我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他就是真教頭。林沖連說，不敢，不敢。

師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個不敢，不敢。我們一起再來讀讀。生：（齊讀）林沖連說，不敢，不敢。

師：林沖是什么人哪？生：八十萬禁軍教頭。師：什么叫禁軍??？生：就是負責皇帝安全的。生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說不敢，不敢呢，他想些什么呢？生：他想，我現(xiàn)在是一個被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。生：林沖也給自己留點余地，萬一真打不過別人呢。師：是的，林沖說不敢，不敢，一是不想再惹禍事，二是考慮柴進面子，三是也為自己留有余地。同學們可說得真好。你覺得這林沖？生：真為自己想得周全！生：的確想得全面。師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？生：我覺得他還特能忍。師：如果你是林沖，如果別人一再強調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？生：我會非常氣憤。生：我不理他。生：我會這樣說：***，我非打死你不可。（眾笑）師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達的情感。有一位著名作家寫過一本書，題目叫做《狗日的糧食》，來表達復雜的情感；有時候兩個十分要好的同學見面互相稱呼野豬來表達親昵之情。這里這位同學用***說明實在是忍不住了。但林沖還是

生：（齊）忍住了！生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。師：是??！但林沖卻連說

生：（齊讀）不敢，不敢。師：林沖真能忍（教師板書：忍得?。?。我們再來讀一讀這段對話。（生自由讀課文，讀得非常投入。）[閱讀教學是師、生、文本之間對話的過程，張老師不僅讓學生與文本對話，讀進去，想林沖之所想；讓學生讀出來，與自我對話。通過對比，從而使林沖的形象躍然于學生的心中。]

四、咀嚼比武揣摩細節(jié)讀悟好漢師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說不敢，不敢，后來怎么又棒打洪教頭呢，為什么？生：這是因為洪教頭一再相逼。生：關(guān)鍵是柴進是想看看二位教頭的真本事，在林沖心里柴進是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進面子。師：是的，一方面洪教頭一再相逼，二是柴進想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。（出示精彩的棒打語段。學生自由讀，然后指名讀，味不足。）師：好的，誰讀一、二兩句。（一學生讀。）師：你不惱恨林沖是吧。（學生點頭）可洪教頭十分惱恨林沖?。ū娦Γ?，請你再讀讀。（生再讀，較好。）師：（指著把火燒天，）這個詞怎么讀？（生齊讀。）師：你仿佛看到了什么？生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。師：想像一下?lián)懿輰ど叩恼惺?。（指名讀這句話，學生把撥草尋蛇也讀得和把火燒天一樣很用力很猛。）師：（一邊學著學生的讀，一邊按照讀的理解，很用力很猛地做了一個撥草尋蛇的招式。）這樣讀行嗎？（哄堂大笑。）師：再練練這段話的一二兩句。（再指生讀、學生把把火燒天的兇險與撥草尋蛇的輕快讀了出來。）師：讀得好，這撥草尋蛇打到了會怎樣？生：最多放到而已。（眾笑）師：林沖對招式有研究嗎？生：當然有研究，（學生若有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。）這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點到為止。師：面對這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？（自由讀、指名讀，讀得很好。）師：你讀出什么，聽出了什么？生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。（師板書：一橫、一退、一掃。）生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。師：很有見地，你說呢？生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。生：我覺得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。（眾笑）師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進面子又要留有余地。真是難為啊，誰再來讀讀這段話。（指一學生讀這段，讀得非常傳神。）師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。[以學生最感興趣的招式為切入口，注重研讀，通過品味詞語，體會人物的動作與心理，引導學生讀出品味，讀出自己的理解。]

五、回歸整體拓展視野追問好漢師：你覺得是謙虛還是謹慎？默讀瀏覽課文。（一會兒后，學生紛紛舉手。）生：我覺得林沖是謹慎，他處處想得是怎么給別人面子、不惹事生非并給自己留有余地。生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露生色，還連說不敢不敢。師：還有嗎？生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住想得透又敢打。師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的是謹慎。林沖，既謙虛也謹慎，武藝更是高強，所以我們覺得林沖是好漢？生：（齊）是的。師：可我把這一個故事翻譯給我們學校的外教聽，關(guān)于好漢，他們聽了有他們的看法，我們一起來讀讀。（出示有關(guān)語句，請一學生讀。）我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢。

美國籍教師在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。

英國籍教師其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。

中國籍教師師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？生：我贊成我們中國老師的說法。生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實的想法。生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對不？生：（點頭）是的。生：我覺得林沖與柴進是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，小旋風柴進本來就是更何況他仗義疏財而且好習搶棒、熱情好客。師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？生：（齊）是的。師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。生：打老虎、放火。生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）生：倒拔垂楊柳。師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）（出示三種讀《水滸》的觀點，請一學生讀。）寫眾多好漢被逼著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。

某專家看法。老不看《三國》，少不看《水滸》。

民間老話。《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。

某作家語錄（讀完，學生紛紛舉手。）師：謝謝同學們，我知道很多同學已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權(quán)利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。

（學生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說，我們像林沖一樣留有余地，好嗎？學生不作聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以最為熱烈的掌聲。）[課堂上的張老師眼中有兩樣東西，一是學生：整個課堂上，學生始終處于一種自主的、個性的發(fā)展狀態(tài)中，學生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。還有就是文本，張老師時刻讓孩子去面對文本，與文本對話，在與文中對話中生成，生成了孩子屬于自己的思想，生成了孩子的對語言文字的體驗。]

五年級語文《蟈蟈》知識點復習

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編幫大家整理的《五年級語文《蟈蟈》知識點復習》，僅供參考，希望能為您提供參考！

五年級語文《蟈蟈》知識點復習

【原文】

窗臺上掛起一個拳頭大小的竹籠子。一只翠綠色的蟈蟈在籠子里不安地爬動著，兩根又細又長的觸須不時從竹籠的小圓孔里伸出來，可憐巴巴地搖晃幾下，仿佛在呼喚、祈求著什么。

“怪了，它怎么不肯叫呢?買的時候還叫得起勁。真怪了……”一位白發(fā)老人湊近蟈蟈籠子看了半天，嘴里在自言自語。

老人的孫子和孫女，兩個不滿8歲的孩子，也趴在窗臺上看新鮮。

“它不肯叫，準是怕生。”小女孩說。

“把它關(guān)在籠子里，它生氣呢!”小男孩說著，伸出小手去摘蟈蟈籠子。

“小囡家，別瞎說!”老人把籠子掛到小孫子摘不到的地方，然后又說，“別著急，它一定會叫的!”

整整一天，蟈蟈無聲無息。兩個孩子也差點把它忘了。

第二天，老人從菜藍里拿出一個鮮紅的尖頭紅辣椒，撕成細絲塞進小竹籠里說：“吃了辣椒，它就會叫的。”他很自信。兩個孩子又來了興趣，趴在窗臺上看蟈蟈怎樣慢慢把一絲絲紅辣椒吃進肚子里去。

整個白天，蟈蟈還是沒有吱聲，只是不再在小籠子里爬上爬下。夜深人靜的時候，蟈蟈突然叫起來，那叫聲又清脆又響亮，把屋里所有的人都叫醒了。

“聽見么，它叫了，多好聽!”老人很有點得意。

兩個孩子睡眼蒙眬，可還是高興得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直響。

蟈蟈一叫就再也沒有停下來，從早到晚，不知疲倦地叫，叫……它不停地用那清脆洪亮的聲音向這一家人宣告它的存在。很快，他們就習以為常了。蟈蟈的叫聲仿佛成了這個家庭的一部分。

蟈蟈的叫聲畢竟太響了一點。在一個悶熱得難以入睡的夜里，屋子里終于發(fā)出了怨言：“煩死了，真拿它沒辦法!”說話的是孩子的父親。

“爸爸，蟈蟈為什么不停地叫呢?”男孩問了一句，可大人們誰也不回答。于是兩個孩子自問自答了。

“它大概也熱得睡不著，所以叫?！?/p>

“不!它是在哭呢!關(guān)在籠子里多難受，它在哭呢!”

大人們靜靜地聽著兩個孩子的議論，只有白發(fā)老人，用只有自己能聽見的聲音嘆息了一聲……

早晨醒來時，聽不見蟈蟈的叫聲了。兩個孩子趴在窗臺上一看，小籠子還掛在那兒，可里面的蟈蟈不見了。小籠子上有一個整齊的口子，像是用剪刀剪的。

“它咬破了籠子，逃走了?！崩先丝粗巴猓匝宰哉Z地說。

【字詞學習】

字：湊、摘、撕、吱、蹬

詞：觸須、搖晃、辣椒、悶熱、整齊

【重點句子】

1.窗臺上掛起一個拳頭大小的竹籠子。一只翠綠色的蟈蟈在籠子里不安地爬動著，兩根又細又長的觸須不時從竹籠的小圓孔里伸出來，可憐巴巴地搖晃幾下，仿佛在呼喚、祈求著什么。

2.第二天，老人從菜藍里拿出一個鮮紅的尖頭紅辣椒，撕成細絲塞進小竹籠里說：“吃了辣椒，它就會叫的?！彼茏孕?。兩個孩子又來了興趣，趴在窗臺上看蟈蟈怎樣慢慢把一絲絲紅辣椒吃進肚子里去。

3.蟈蟈的叫聲畢竟太響了一點。在一個悶熱得難以入睡的夜里，屋子里終于發(fā)出了怨言：“煩死了，真拿它沒辦法!”說話的是孩子的父親。

4.早晨醒來時，聽不見蟈蟈的叫聲了。兩個孩子趴在窗臺上一看，小籠子還掛在那兒，可里面的蟈蟈不見了。小籠子上有一個整齊的口子，像是用剪刀剪的。

【主要內(nèi)容】

《蟈蟈》是一篇構(gòu)思精巧哲理性很強的散文。以一只蟈蟈的命運為線索，作者具體描寫了一家三代對待蟈蟈的不同態(tài)度。意在啟發(fā)人們思考：怎樣才能和動物和諧相處，怎樣才能與自然和諧共存。本文語言簡潔樸實。人物的語言，描寫得非常細膩、生動。對于十一二歲的初一學生來說，本文的語言很好懂，內(nèi)容也比較簡單。所以可以用討論的方式，讓學生充分地發(fā)表自己的感受與情感體驗，充分地感悟文本所蘊涵的深刻哲理，從而能夠身體力行地熱愛自然，與自然和諧相處。對形成學生正確的人生觀和價值觀，可起到一定的促進作用。

五年級語文《牧童》知識點復習

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《五年級語文《牧童》知識點復習》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

五年級語文《牧童》知識點復習

【原文】

牧童（唐代：呂巖）

草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

【注釋】

⑴牧童：放牛放羊的孩子。

⑵鋪：鋪開。

⑶橫野：遼闊的原野。

⑷弄：逗弄，玩弄。

⑸飽飯：吃飽了飯。

⑹蓑衣：用草或棕毛編織成的，披在身上的防雨用具，用來遮風擋雨。

⑺臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

【譯文】

遼闊的草原像被鋪在地上一樣，四處都是草地。晚風中隱約傳來牧童斷斷續(xù)續(xù)悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的晚霞時分。他連蓑衣都沒脫，就躺在草地上看天空中的圓月。

【賞析】

全詩展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：原野、綠草、笛聲、牧童、蓑衣和明月。詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在詩人的視野里的;寫出了農(nóng)家田園生活的恬靜，也體現(xiàn)了牧童放牧生活的辛勞，是一首贊美勞動的短曲。草場、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使讀者的心靈感到安寧。

《牧童》一詩，不僅讓讀者感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜，也讓讀者感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松。該詩反映了詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。詩中盡道牧童生活的閑逸與舒適。此詩委婉勸說鐘傅趁早離開那爾虞我詐、角名競利的官場，回歸田園，過牧童那樣無欲無求的生活。在此詩中，牧童即是以智者的化身出現(xiàn)為迷失在宦途中的鐘傅指路，而其人未必真是牧童。本詩語言樸直清新，明白如話，表現(xiàn)出一種“由工入微，不犯痕跡”的精湛功夫。

【作者簡介】

呂巖，一名巖客，字洞賓，唐末、五代著名道士，號純陽子，自稱回道人。世稱呂祖或純陽祖師，為民間神話故事八仙之一。其里籍、生卒年均不詳。呂洞賓本儒生，因科場不利，而轉(zhuǎn)學道，隱居終南山，活動于關(guān)中等地。好以詩言內(nèi)丹旨要，對鐘呂金丹道的形成作出了貢獻?！度圃姟蜂洿嫫湓娝木?。

【練習題】

1.簡析詩中的“鋪”和“弄”二字的妙處。

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2.后兩句詩刻畫了牧童怎樣的形象?寄寓了作者怎樣的感情?

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【參考答案】

1.簡析詩中的“鋪”和“弄”二字的妙處。

答：①“鋪”從視覺的角度寫出了草的茂盛和“橫野”的遼闊無垠，給人以平緩舒坦的感覺;②“弄”從聽覺的角度傳達出了風中笛聲時斷時續(xù)、悠揚飄逸的特點以及牧童吹笛嬉戲的意味。

2.后兩句詩刻畫了牧童怎樣的形象?寄寓了作者怎樣的感情?

答：刻畫了一個以地為床，以天為帳，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，無羈無絆，自由自在，自然天真的牧童形象。寄寓了作者對遠離喧囂、安然自樂生活的向往。