高中生物復(fù)習(xí)教案

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》復(fù)習(xí)學(xué)案。

古人云，工欲善其事，必先利其器。高中教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，幫助高中教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。那么如何寫好我們的高中教案呢？下面是小編幫大家編輯的《高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》復(fù)習(xí)學(xué)案》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》復(fù)習(xí)學(xué)案

1、分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程。

2、得出能量流動的特點。

3、概述能量流動的意義。

4、應(yīng)用能量流動規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計算。

5、通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，體驗用普遍聯(lián)系的觀點來分析事物的方法。

1、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。

2、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點及形成原因。

思考：將鮮奶制成酸奶，所含能量_______(增加、減少)了，其營養(yǎng)價值______(提高、降低)了。

（分析：鮮奶中的葡萄糖每摩爾含能量2870kJ，在發(fā)酵分解成乳酸的過程中，每摩爾葡萄糖釋放196.65kJ能量用于乳酸菌的“生命活動和熱量的散失”。因而牛奶制成酸奶過程中能量減少了。但因為鮮奶中所含的乳糖，對于缺乏乳糖酶的人來說是無法吸收利用的，而乳酸發(fā)酵過程中使乳糖分解為葡萄糖，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槿樗幔@樣有利于人體的消化吸收，故而提高了其營養(yǎng)價值。）

課本P93問題探討：

1、能量流動的概念

指生態(tài)系統(tǒng)中能量的_________、_________、__________和_________的過程。

2、能量流動的過程

上圖為生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖，請結(jié)合圖示分析：

（1）能量輸入總量：_____________________________；指生產(chǎn)者通過_____________，將光能轉(zhuǎn)化為___________并儲存在有機(jī)物中，這樣意味著非生物環(huán)境中的______________進(jìn)入到生物群落。

(2)能量流動的渠道：______________和_______________。

(3)能量流動中能量形式的轉(zhuǎn)化：________→生物體有機(jī)物中的化學(xué)能→_______（最終散失）。

另：能量轉(zhuǎn)化方面，如動物通過消耗身體內(nèi)儲存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。

(4)能量傳遞的形式：__________________________。

(5)能量散失的主要途徑：_________（包括各營養(yǎng)級生物本身的呼吸及分解者的呼吸）；

能量散失的主要形式：_________。（wWW.wj62.com 泡泡演講稿）

（6）以第一、第二營養(yǎng)級為例，分析生產(chǎn)者、消費者能量的來源與去向：

綜上所述，能量不管如何傳遞，最終都以_______的形式從生物群落中散失，只有__________源源不斷地固定__________,才能保證生態(tài)系統(tǒng)能量流動的正常進(jìn)行。每一個營養(yǎng)級的能量都只有一個來源，三個去向：、、。

思考：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律？為什么？

3、能量流動的特點：

林德曼的研究發(fā)現(xiàn)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點：

（1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是_________的。即流經(jīng)某生態(tài)系統(tǒng)的能量不可能再回到這個生態(tài)系統(tǒng)來。

食物鏈中各營養(yǎng)級的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，這是長期自然選擇的結(jié)果；

各營養(yǎng)級的能量總是趨向于以呼吸作用產(chǎn)生的熱能散失掉。

（2）能量在流動過程中___________。傳遞效率：____________。

各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量；

各營養(yǎng)級總有一部分生物未被下一營養(yǎng)級的生物所利用。

思考：流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分百流到下一營養(yǎng)級？

4、能量在食物鏈中傳遞的計算：

（1）在一條食物鏈中，若某一營養(yǎng)級的總能量為n，則最多傳到下一營養(yǎng)級的能量為：n20%（0.2n），最少為：n10%（0.1n）。

（2）在一條食物鏈中，某一營養(yǎng)級的能量為n，需要前一營養(yǎng)級的能量至少為：n÷20%=5n，最多為：n÷10%=10n。

（3）能量傳遞效率的相關(guān)“最值”計算

5、生物金字塔類型

（1）能量金字塔：將單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級所得到的__________，按營養(yǎng)級＿＿＿＿＿繪成圖，所形成的一個金字塔圖形。從能量金字塔可以看出，一個生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級_______，能量流動過程中_____________。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動一般不超過4～5個營養(yǎng)級。

（2）數(shù)量金字塔：一般為正金字塔形。生物個體數(shù)目在食物鏈中隨營養(yǎng)級升高而________。

備注：根據(jù)能量流動的逐級遞減原則，在建立與人類相關(guān)的食物鏈時，應(yīng)盡量_____食物鏈。（可回應(yīng)問題探討：流落荒島，（1）先吃雞，再吃玉米；(2)先吃玉米，玉米喂雞，雞產(chǎn)蛋，再吃雞？）

數(shù)量金字塔的倒置，如一顆樹與樹上昆蟲及鳥的數(shù)量關(guān)系。

6、研究能量流動的實踐意義：

能量流動的研究可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計，使能量得到最有效的利用。

可以幫助人們合理地_________________，使能量持續(xù)高效地流向?qū)________的部分。

例1、若鹿的消耗量為100%，其糞尿量為36%，呼吸量為48%，則鹿的同化量為_______。

要真正理解同化的含義，是轉(zhuǎn)變成自己的那一部分，而糞是攝入的食物中并沒有被同化的殘渣。同化為自己的才有所謂的呼吸消耗。

例2、（2009江蘇卷）下列4種現(xiàn)象中，不適宜用生態(tài)系統(tǒng)中能量流動規(guī)律進(jìn)行合理分析的是()

A．虎等大型肉食動物容易成為瀕危物種B．藍(lán)藻易在富營養(yǎng)化水體中爆發(fā)

C．飼養(yǎng)牛、羊等動物，成本低、產(chǎn)量高D．巨大的藍(lán)鯨以微小的浮游動物為食

本題考查的是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。能量流動的特點是單向流動和逐漸遞減。A中虎等大型肉食動物處在最高營養(yǎng)級，獲得的能量最少，因此容易成為瀕危物種。藍(lán)藻爆發(fā)是因為水體中含有大量的N、P等元素，給藍(lán)藻提供營養(yǎng)物質(zhì)，利于藍(lán)藻的生長，因此沒有能量流動。C中牛、羊等屬于第二營養(yǎng)級，獲得的能量較多，因此成本低，產(chǎn)量高。D中藍(lán)鯨以浮游動物為食，能量便由浮游動物流向了藍(lán)鯨。故選項B是正確的。

例3、某人捕得一條重2kg的雜食海魚，若此魚的食物有1/2來自植物，1/4來自草食魚類，1/4來自以

草食魚類為食的小型肉食魚類，則該魚至少需要海洋植物多少______kg？

由題意可知，這條魚的食物來源于三條食物鏈，即：植物→雜食魚；植物→草食魚類→雜食魚；植物→草食魚類→小型肉食魚類→雜食魚，由較高營養(yǎng)級的生物量求其對較低營養(yǎng)級的需要量時，應(yīng)按能量傳遞效率20%計算。

1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（）

A．光合作用B．高能化學(xué)鍵C．綠色植物D．太陽光能

2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（）

A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少

C．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費者越多

3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（）

A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％

B．當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級

C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的

4．一個完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括（）

A．能量流動和物質(zhì)循環(huán)B．生物群落及其無機(jī)環(huán)境

C．生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)D．垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)

1．在一定的時間內(nèi)，某生態(tài)系統(tǒng)中的全部生產(chǎn)者固定的太陽能為a，全部消費者所同化的能量為b，全部分解者獲得的能量為c，則A、B、c之間的關(guān)系是（）

A．a(chǎn)=b+cB．a(chǎn)b+cC．a(chǎn)．a(chǎn)b=c

2．由于“赤潮”的影響，一條4Kg重的雜食性海洋魚死亡，假如該雜食性的食物有1/2來自植物，1/4來自草食魚類，1/4來自以草食魚類為食的小型肉食魚類，按能量流動效率20%計算，該雜食性魚從出生到死亡，共需海洋植物（）

A．120kgB．160kgC．60kgD．100kg

3．假設(shè)圖示食物網(wǎng)中的水稻固定的太陽能為N，能量傳遞效率為10，則人獲得的能量為（）

A.等于10-1NB.等于10-2NC.少于10-1ND.少于10-2N

4．稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學(xué)觀點看，這是為了（）

A．保持生態(tài)平衡B．保持生物群落的單一性

C．調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的方向D．使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動

5．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中錯誤的是（）

A當(dāng)狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機(jī)物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級

B當(dāng)狼吃掉一只兔子時，狼不可能獲得兔子的全部能量

C生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

D生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向的，逐級遞減的

6．在浮游植物→小魚→海豹→虎鯨這條食物鏈中，若虎鯨增加1kg體重，至少消耗浮游植物的量為

A、1kgB、10kgC、125kgD、1000kg

7．下列除哪項外，均為對生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量流動特征的描述：
A、食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道B、食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越多
C、單向流動，逐級遞減D、食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費者越多
8．某池塘生態(tài)系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的大陽能總值為a，全部消費者所利用的能量總值為b，全部分解者所利用的能量總值為c．那么，a、b、c三者之間的關(guān)系為：
A、ab，b=cB、a=b+cC、ab+cD、a

9．下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。

圖中D表示______。

能量在逐級遞減中，傳遞率按20％計算，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量為______千焦，狼獲得的能量中，草應(yīng)供給這條食物鏈的能量為______千焦。

圖中各營養(yǎng)級通過A______作用被消耗，通過B____利用，而B又通過C_____被消耗。

10.下圖是某湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動的定量分析圖解。圖中A、B、C代表三個營養(yǎng)級，數(shù)字均為實際測得的能量數(shù)，單位是百萬千焦。已知該生態(tài)系統(tǒng)受到的太陽輻射為118872百萬千焦，但其中118761百萬千焦的能量未被利用。請回答：

（1）請將流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量數(shù)填寫在圖中的方框內(nèi)，這部分能量是___________所固定的太陽能。

（2）能量從第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的轉(zhuǎn)化效率為____%，從第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的轉(zhuǎn)化效率為___%。

（3）由圖可知，下一個營養(yǎng)級不能得到上一個營養(yǎng)級的全部能量，原因有：各營養(yǎng)級生物體內(nèi)的大量能量供_______；其次是上一個營養(yǎng)級的部分能量_______________；還有少數(shù)能量被___________利用。

11．下表是對某水生生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)級和能量流動情況的調(diào)查結(jié)果，表中A、B、C、D分別表示不同的營養(yǎng)級，E為分解者。Pg表示生物同化作用固定能量的總量，Pn表示生物體儲存的能量（Pn=Pg-R），R表示生物呼吸消耗的能量。請分析回答：（單位：102kJ·(m2·a)-1）

能量流動是從A、B、C、D中的哪個營養(yǎng)級開始的？為什么？________________________________________。
該生態(tài)系統(tǒng)中能量從第三營養(yǎng)級傳遞到第四營養(yǎng)級的效率是_____%

從能量輸入和輸出角度看，該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是否增加？為什么？

____________________________________________________________。

相關(guān)知識

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案設(shè)計

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時能夠胸有成竹，作為高中教師準(zhǔn)備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動，使高中教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案設(shè)計”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案設(shè)計

一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》普通課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材（人教版）生物必修模塊3第五章第二節(jié)的內(nèi)容。它是本章第一節(jié)的知識延伸，是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能中最重要的一個功能?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量流動》揭示了能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動過程和特點。能量的流動在整個生態(tài)系統(tǒng)中，不論從個體層面還是群體水平，都是存在的。我們學(xué)習(xí)時，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個整天的方法在以后的學(xué)習(xí)中會經(jīng)常用到。

同時，在本節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我們需要掌握能量流動的概念以及能量流動的方式和過程。能過具象化的表示或闡述能量流動的流程。能夠概述能量流動在實際生活中的意義。嘗試調(diào)查周圍生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。

二、學(xué)習(xí)對象分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是建立在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，它體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對生態(tài)系統(tǒng)有基本的了解，但是缺乏將個體看做一個整體進(jìn)行系統(tǒng)性分析的能力，這樣會導(dǎo)致分析能量流動時以個體的視角審視，無法深刻領(lǐng)會能量流動的內(nèi)涵。同時學(xué)生缺乏具象化思維能力，可能會無法分清能量流動的過程和方向。

三、教學(xué)目標(biāo)的確立

1、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源，流動渠道和研究目的。

2、概述能量流動的特點。

3、說出研究能量流動的實踐意義。

1、使用數(shù)據(jù)分析能量流動的特點。

2、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動情況。運用所學(xué)知識，分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計算能量利用效率。

關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，形成生態(tài)學(xué)觀點。認(rèn)同科學(xué)服務(wù)于社會觀點。

四、學(xué)習(xí)重點和難點

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

五、學(xué)習(xí)研究目標(biāo)

1.在群體水平上分析能量流動的過程。

2.闡述能量流動在實際生活中的意義

六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計

本節(jié)教學(xué)可以從“問題探討”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)生討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從能量角度考慮，并提示學(xué)生“生命活動離不開能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“那么什么是能量呢？能量一般以什么樣的形式出現(xiàn)呢？不同的生物獲取能量的方式是如何的呢？”在一步步的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實物。

然后再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢？能量是沿著什么線路進(jìn)行流動的？”。其目的在于引起學(xué)生對能量流動的短暫性思考，鋪墊后面的知識內(nèi)容。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，提出能量流動的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生“我們?nèi)绾窝芯磕芰苛鲃幼钅軌蛑庇^的表現(xiàn)能量流動的脈絡(luò)呢？”

七、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)資料的準(zhǔn)備：制作能量流動的多媒體視頻

八、課時安排：1課時

九、詳細(xì)學(xué)習(xí)過程

教師活動：同學(xué)們，如果你們流落到荒島，身邊只有一只雞和袋玉米，那么有兩種食用的辦法：

先吃雞，再吃玉米

先吃玉米，然后用一部分玉米喂雞，雞生下蛋，然后吃雞蛋，最后在吃雞。

這兩種方法大家覺得哪一種會使你存活的時間更長，能夠等待到救援呢？

學(xué)生活動：小組討論。有部分同學(xué)認(rèn)為第一種更好，有同學(xué)認(rèn)為第二種更好。

教師活動：不管大家選擇哪種，能不能說明原因呢？

學(xué)生活動：小組討論

教師活動：其實這個問題里面隱藏著一個十分重要的知識。那就是能量，生命活動離不開能量，生物需要不斷的從外界獲取能量才能維持自身的生命活動。從外界獲取能量的最重要的方式就是攝食。剛才的問題的實質(zhì)其實是想讓大家考慮，那種能量的利用方式是最合理的。

學(xué)生活動：難倒兩種能量的利用方式有什么不同嗎？

教師活動：確實有所不同，因為能量的流通方式的問題，大家回憶一下我們以前學(xué)習(xí)過的食物鏈和食物網(wǎng)，能不能得出能量流動的途徑呢？

學(xué)生活動：由于獲取能量的方式主要是捕食，而食物網(wǎng)和食物鏈恰好是以捕食的關(guān)系建立起來的，所以我們認(rèn)為能量的流動就是以食物鏈為流通途徑的。

教師活動：非常好，那么讓我們一起以一條食物鏈為例來分析一下能量的流動特點吧。

草→螞蚱→麻雀→老鷹

教師活動：首先請大家一起討論第一個問題，能量既然在食物鏈中流動，那么這條食物鏈中的能量起源在哪里，是如何獲得的？

學(xué)生活動：這條食物鏈中的能量起源應(yīng)該是“草”中的能量，而“草”的能量來源應(yīng)該是自己吸收的太陽的能量。

教師活動：非常正確，能量的來源確實是太陽能，但是在這里大家注意一點，太陽的能量到達(dá)地球，并不是會百分之百的被植物所吸收，植物只能吸收其中的一部分，而絕大部分的能量會散失到周圍的環(huán)境中。所以能量的來源應(yīng)該是：植物所固定下來的太陽能。

教師活動：那么接下來的能量流動方式呢？

學(xué)生活動：草被螞蚱吃掉，因此能量就流入到螞蚱的體內(nèi)了

教師活動：草擁有的能量是不是百分之百的流入到螞蚱體內(nèi)呢？

學(xué)生活動：不會。

教師活動：確實不會，草所含有的能量首先要維持自身的生命活動，包括呼吸，生長發(fā)育，繁殖等。因此螞蚱最終獲得的只是其中一部分的能量。接下來請大家一起看一個能量流動的視頻短片。

教師活動：播放“能量流動的過程”。

教師活動：從中我們可以看出能量流動的什么特點呢？

學(xué)生活動：能量隨著食物鏈的流動，越來越少，而且只有一個方向。

教師活動：是的，這就是能量流動的最重要特征：單向流動，逐級遞減。能量如何流動是許多生物學(xué)家非常關(guān)心的問題，僅僅做定性的分析是不夠的，還需要實驗數(shù)據(jù)的支持。俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米?！边@句簡單的話語包含著重要的生態(tài)學(xué)原理。美國生態(tài)學(xué)家林德曼結(jié)合自己對賽達(dá)伯格胡的能量流動進(jìn)行了調(diào)查，并且提出了能量流動的“十分之一”定律。那么我們接著看看一位生物學(xué)家—林德曼的研究，大家用數(shù)據(jù)來表明能量流動的特征。

教師活動：組織學(xué)生分析，歸納，整合數(shù)據(jù)。

教師活動：根據(jù)數(shù)據(jù)我們可以更直觀的看到，能量在流動的過程中是一直減少的，而且每個營養(yǎng)級之間的傳遞效率只有10%-20%。那么現(xiàn)在大家再來討論一下最初的問題，那種方式更適合呢？

學(xué)生活動：第一種方式，因為食物鏈很短，能量流失的較少。

教師活動：俗話說，“一山不容二虎”，請從能量流動角度分析其可能原因。

學(xué)生活動：分析能量流動規(guī)律，理解能量流動金字塔。

教師活動：很好，那么能量流動的知識在我們實際生活中會有什么樣的應(yīng)用呢？請大家分析這幾種情況：

稻田里面去除雜草。

?；~塘

學(xué)生活動：

研究?；~塘的合理性

討論得出：可以使能量流向人類更需要的方向。

教師活動：結(jié)合以上資料，試著分析研究能量流動對于生產(chǎn)實踐有何意義？能不能改變生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律？請大家在討論思考，在我們身邊生活或者農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中有沒有相關(guān)的實例？

學(xué)生活動：討論身邊的沼氣池的建設(shè)以及農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光園中的各種能量流動實例。

總結(jié)歸納：本節(jié)課我們探討了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，通過學(xué)習(xí)我們知道能量的流動遵循的是單項流動逐級遞減的規(guī)律。而且能量是我們生命活動中必不可少的。大家一定要分清楚能量在流動的過程中的去向，這樣有助于我們提高能量的利用效率。

十、作業(yè)布置：

實地調(diào)查本地農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，以小組為單位討論其成分，畫出該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)，并分析其中的生態(tài)系統(tǒng)能量流動情況，并提出相應(yīng)改進(jìn)意見。

通過資料查閱我國現(xiàn)有生態(tài)農(nóng)業(yè)的經(jīng)典模式都有哪些？他們的優(yōu)勢在哪里？哪些可以為我們本地所用？

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》復(fù)習(xí)學(xué)案

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》復(fù)習(xí)學(xué)案

1、列舉說明什么是生態(tài)系統(tǒng)

2、討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

3、嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型

1、討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

2、說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體

1、生態(tài)系統(tǒng)的范圍

（1）生態(tài)系統(tǒng)的定義：

由__________與_____________相互作用而形成的統(tǒng)一的整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。一個池塘、________________、一條河流、_________________等，都可以表示一個生態(tài)系統(tǒng)。最大的生態(tài)系統(tǒng)是_______________，它是指_____________________________________。

（2）生態(tài)系統(tǒng)分類：一般分為自然生態(tài)系統(tǒng)和_____生態(tài)系統(tǒng)：自然生態(tài)系統(tǒng)主要有_____生態(tài)系統(tǒng)，_____生態(tài)系統(tǒng)，_____生態(tài)系統(tǒng)，_____生態(tài)系統(tǒng)，_____生態(tài)系統(tǒng)等；人工生態(tài)系統(tǒng)主要有_____生態(tài)系統(tǒng)，_____生態(tài)系統(tǒng)，_____生態(tài)系統(tǒng)等。

2、生態(tài)系統(tǒng)的成分

閱讀課本P89，觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，思考以下問題：

非生物物質(zhì)中有沒有有機(jī)物？

按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將池塘群落中各種生物進(jìn)行歸類？

各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的具體作用是什么？

嘗試畫出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

（1）生態(tài)系統(tǒng)成分

非生物物質(zhì)和能量：

生產(chǎn)者：

消費者：主要是________。

分解者：

定義：將_________轉(zhuǎn)變?yōu)開__________的生物。包括：腐食性微生物（酵母菌、蘑菇等）、腐生性動物（蚯蚓、蜣螂）

（2）生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系

正是由于生態(tài)系統(tǒng)中各________之間的緊密聯(lián)系，才使生態(tài)系統(tǒng)成為一個________，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分要注意的問題：

細(xì)菌都是分解者嗎？動物都是消費者？植物都是生產(chǎn)者？

3、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

（1）生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是：______________

（2）食物鏈與食物網(wǎng)有何關(guān)系？食物網(wǎng)是如何形成的？

（3）食物鏈：

如：草→兔→狐→狼

特點：起點：________。

________不進(jìn)入食物鏈。

箭頭表示物質(zhì)與能量的流向。

食物鏈中只有________和_______兩種成分。

生產(chǎn)者一定是第________營養(yǎng)級，消費者級別和營養(yǎng)級別相差________。

（4）食物網(wǎng)：

許多食物鏈彼此交錯形成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

特點：食物網(wǎng)中一種生物可能同時占據(jù)多個______。

食物網(wǎng)中兩種生物可能具有多種種間關(guān)系。

（5）營養(yǎng)級的概念，初、次級消費者的概念及其與營養(yǎng)級的關(guān)系（列表比較）

食物鏈生物

綠色植物

植食動物

小型肉食動物

大型肉食動物

在生態(tài)系統(tǒng)中的成分

________

________消費者

________消費者

________消費者

營養(yǎng)級別

_____營養(yǎng)級

________營養(yǎng)級

________營養(yǎng)級

________營養(yǎng)級

注意：食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持相對穩(wěn)定的重要條件，一般來說，食物網(wǎng)越________，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就________。

例1、（2004年江蘇卷）下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯誤的是

A．森林生態(tài)系統(tǒng)的種群密度和群落結(jié)構(gòu)一般能夠長期處于較穩(wěn)定的狀態(tài)

B．草原生態(tài)系統(tǒng)的種群密度和群落結(jié)構(gòu)常常會發(fā)生劇烈的變化

C．農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)總是朝著對人有益的方向發(fā)展

D．整個地球上海洋可以看作是一個巨大的生態(tài)系統(tǒng)

森林生態(tài)系統(tǒng)的動植物種類繁多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因此種群密度和群落

結(jié)構(gòu)能長時期處于較穩(wěn)定的狀態(tài)。草原生態(tài)系統(tǒng)動植物種類較少，群落結(jié)構(gòu)簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化。農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中人的作用突出，群落結(jié)構(gòu)單一，動植物種類較少。人們必須不斷的從事播種、施肥、灌溉、除草和治蟲活動，才能使該系統(tǒng)朝著對人類有益的方向發(fā)展。如果人的作用消失，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)就會退化。海洋生態(tài)系統(tǒng)占地球表面積的71%，可看作一個巨大的生態(tài)系統(tǒng)。答案是C。

例2、(2001年上海高考題)1977年，科學(xué)家在深海中的火山口周圍發(fā)現(xiàn)熱泉。熱泉噴出的海水溫度超過300，并且富含硫化氫和硫酸鹽。令人驚奇的是，在這樣的海水中，竟發(fā)現(xiàn)大量的硫細(xì)菌。這些細(xì)菌通過氧化硫化物和還原二氧化碳來制造有機(jī)物，在熱泉口周圍還發(fā)現(xiàn)多種無脊椎動物，如大海蛤、蟹、管水母、沒有口也沒有消化道的管居環(huán)節(jié)動物等。近20年來，人們不斷在深海發(fā)現(xiàn)這樣的熱泉生態(tài)系統(tǒng)。有些科學(xué)家認(rèn)為熱泉口的環(huán)境與地球上早期生命所處的環(huán)境類似。請根據(jù)以上材料回答：
(1)上述硫細(xì)菌的同化作用類型是什么？
(2)與一般生態(tài)系統(tǒng)相比，深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)有哪些特殊之處?
(3)研究深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)有什么意義?
(1)硫細(xì)菌的同化作用類型是化能自養(yǎng)型。(2)與一般生態(tài)系統(tǒng)相比，深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)的不同之處有：a.能源是化學(xué)能，不是太陽能；b.生產(chǎn)者是化能自養(yǎng)細(xì)菌，不是綠色植物；c.外界是高溫高壓無光的環(huán)境，不是常溫常壓有光環(huán)境。(3)研究深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)的意義有：a.豐富人們對生物適應(yīng)性、多樣性的認(rèn)識；b.對研究生物抗高溫、抗高壓的機(jī)理有重要價值；c.對研究生命的起源和生物的進(jìn)化有一定的意義。

1.下列屬于生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)特征的是

A．一種生物只能被另一種生物捕食B．食物鏈的環(huán)節(jié)數(shù)是無限的

C．一種生物可能屬于不同的營養(yǎng)級D．食物網(wǎng)上的生物之間都是捕食關(guān)系

2．在某一片草原生態(tài)系統(tǒng)中，野兔和野羊被大量捕殺后，最先受害的是

A．生產(chǎn)者B．初級消費者C．次級消費者D．分解者

3．（多選）下列可能作用于同一生物的一組名詞是

A．初級消費者，第一營養(yǎng)級B．次級消費者，異養(yǎng)型生物

C．分解者，寄生生物D．生產(chǎn)者，自養(yǎng)型生物

4．（多選）表示一個生態(tài)系統(tǒng)的食物關(guān)系時，往往得到網(wǎng)狀的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，這是由于

A．一種生產(chǎn)者往往被多種初級消費者食用B．有的消費者不只以一種生物為食

C．生態(tài)系統(tǒng)中的每一種生物都會通過呼吸作用散失大量的能量

D．生產(chǎn)者的殘枝敗葉、消費者的遺體和排泄物都被分解者分解

5．（2004年江蘇卷）農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，假設(shè)有兩條主要的食物鏈：

如果有人大量捕捉蛙，短期內(nèi)對該個生態(tài)系統(tǒng)造成的影響是

A．有利于生態(tài)系統(tǒng)的平衡B．水稻蟲害嚴(yán)重C．蛇的數(shù)量迅速增加D．鼠的數(shù)量迅速增加

1.將陸地生態(tài)系統(tǒng)區(qū)分為森林、草原、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等類型的依據(jù)是（）

A．植物高低B．地勢高低C．科學(xué)家的設(shè)想D．植被分布情況

2．下列地點和區(qū)域，不能認(rèn)為是生態(tài)系統(tǒng)的是（）。

A．一塊稻田B．一個城市C．一個湖泊D．一座地下宮殿

3．能夠把生物體內(nèi)的有機(jī)物分解成CO2并釋放到無機(jī)環(huán)境中去的生物是()

A．生產(chǎn)者B．消費者C．分解者D．以上都是

4．從生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來看，它是生產(chǎn)者，但從生物體的微觀結(jié)構(gòu)來看，它沒有核膜，這種生物是()

A．真菌B．細(xì)菌C．綠藻D．藍(lán)藻

5．要維護(hù)一個生態(tài)系統(tǒng)，必須要有()

A．生產(chǎn)者和分解者B．生產(chǎn)者和消費者C．消費者和分解者D．食草動物和食肉動物

6．對植物→鼠→蛇→山鷹這條食物鏈的敘述錯誤的是()

A．植物是生產(chǎn)者B．鼠是第→營養(yǎng)級C．蛇是次級消費者D．保護(hù)蛇可以抑制鼠

7．下列食物鏈正確的是()

A．陽光→草→兔→狐B．植物→鹿→田鼠→山鷹C．田鼠→蛇→山鷹D．植物→鼠→蛇→鷹

8．生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是()

A．非生物的物質(zhì)和能量B．食物鏈和食物網(wǎng)C．生產(chǎn)者和分解者D．各級消費者

9.在生態(tài)系統(tǒng)中，當(dāng)狼捕食山羊時，它是()

A．第二營養(yǎng)級和初級消費者B．第三營養(yǎng)級和次級消費者

C．次級消費者和第二營養(yǎng)級D．初級消費者和第二營養(yǎng)級

10．假定在一個由草原鹿和狼組成的相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數(shù)量將會（）

A．迅速上升B．緩慢上升C．保持相對穩(wěn)定D．上升后又下降

11．?dāng)M調(diào)查一個池塘生態(tài)系統(tǒng)(如圖)的組成成分。請根據(jù)圖示及提供的實驗器材，寫出調(diào)查項目。

地點：池塘。

器材：溫度計、光照強(qiáng)度測定儀、酸度計、溶氧測定儀、水網(wǎng)、顯微鏡、放大鏡、筆、記錄本等

調(diào)查項目：

(1)非生物因素：_______________。

(2)生物成分：

_________________；__________________________；。

12．分析某生態(tài)系統(tǒng)簡圖，回答問題。

（1）寫出圖中編號所代表的生態(tài)系統(tǒng)的成分：

（2）寫出捕食關(guān)系的食物鏈：。

（3）從圖中可以看出的作用是。

13.如下圖是處于平衡狀態(tài)的某溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。

（1）在這個生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)中，包含有條食物鏈。

（2）貓頭鷹占有個營養(yǎng)級，分別為營養(yǎng)級。狼獲得能量最多的一條食物鏈為。

（3）由于人們連續(xù)圍獵狼和狐，結(jié)果草原植被受到破壞，其原因是。這是人類活動中造成的

破壞，從而導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)。

（4）停止圍獵幾年后，狼和狐重新大量繁殖，生態(tài)恢復(fù)平衡。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有能力。一般地說，生態(tài)系統(tǒng)的成分越，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越，能力越強(qiáng)，生態(tài)平衡越容易，但是，外來干擾如果超過一定限度，生態(tài)平衡則會。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程》答辯題目與解析

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助授課經(jīng)驗少的高中教師教學(xué)。優(yōu)秀有創(chuàng)意的高中教案要怎樣寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程》答辯題目與解析》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程》答辯題目與解析

1.如何理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能?

地球上生命的生存與發(fā)展，完全依賴于生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)，能量的單向流動和物質(zhì)周而復(fù)始的循環(huán)推動了一切生命活動的進(jìn)行。因此，能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的動力核心，也是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能。
從能量流動來看：生物個體的生命活動無時無刻不在消耗著能量，能量是推動生物體各種生命活動的動力。不論哪種生物，只有不斷地獲得能量，才能生活下去。同樣，由生物群落和無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，其生存與發(fā)展也離不開能量的供應(yīng)。也就是說，能量必須不斷地從無機(jī)環(huán)境輸入到生物群落中，并沿食物鏈(網(wǎng))這個渠道進(jìn)行傳遞，才能維持群落中各種生物正常的生命活動。能量的輸入、傳遞和消失就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。只有深入分析能量流動的過程，才能發(fā)現(xiàn)并深刻理解能量流動的特點，并運用能量流動的特點和規(guī)律指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。

本題屬于學(xué)科知識類問題的考查。能量流動這部分知識是學(xué)生所掌握的一個重點內(nèi)容。而能量流動的概念及其主要組成成分也是需要考生掌握的?？脊僦饕肟疾鞂W(xué)員能否真正的掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的知識點。
2.本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)用了探究性學(xué)習(xí)方法具體有哪些步驟和特征?

學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。主要包括：(1)提出問題;(2)作出假設(shè);(3)制定計劃;(4)實施計劃;(5)得出結(jié)論;(6)表達(dá)、交流。等幾個步驟，而探究性學(xué)習(xí)的特征則體現(xiàn)在(1)學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探究自然的過程獲得知識;(2)為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探究能力;(3)有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念;(4)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度;(5)通過探究活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。

本題屬于教學(xué)設(shè)計類問題的考查。該問題是針對探究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行的追問。針對于探究性學(xué)習(xí)方法類的問題，考生回答時需要注意的是：(1)使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題;(2)保持學(xué)生的好奇心;(3)讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動;(4)形成積極地對待科學(xué)的態(tài)度;(5)為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。
3.針對本節(jié)課，你怎樣在有學(xué)生的情況下達(dá)到預(yù)設(shè)?

在生物新課程的學(xué)習(xí)中，某個預(yù)設(shè)性的結(jié)論的獲得不再是唯一的目標(biāo)，學(xué)生自己的探索、思考與體驗過程越來越成為學(xué)習(xí)的關(guān)注點。這樣的過程既不是完全由教育者預(yù)先設(shè)計好的、在教學(xué)過程中不可更改的死的計劃，也不是學(xué)生無目的的、隨意的、自發(fā)的、無限發(fā)散的生成過程，而是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放、靜態(tài)與動態(tài)的矛盾統(tǒng)一體，這樣一個過程既包括事先對教學(xué)過程的精心準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，更是對教學(xué)過程的真實進(jìn)行狀態(tài)密切關(guān)注，通過教師對學(xué)生的認(rèn)知和情感需求狀態(tài)的價值判斷，不斷調(diào)整活動，經(jīng)歷對話、溝通和合作，產(chǎn)生相互影響，以動態(tài)生成方式推進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)過程是一個充滿偶然性、不可預(yù)知性和神秘感的藝術(shù)化工程。在這個過程中，教師和學(xué)生通過持續(xù)的創(chuàng)造性探究獲得活生生的真實體驗，實現(xiàn)主體性的發(fā)揮、個性的解放和人格的重構(gòu)。因此，教學(xué)本身是不可能被預(yù)先完全設(shè)計好的，教學(xué)設(shè)計是教師和學(xué)生在具體教學(xué)情景中持續(xù)創(chuàng)造的過程。

本題屬于教學(xué)實施類問題的考查。主要考查預(yù)設(shè)與生生的是否科學(xué)合理的應(yīng)用在課堂教學(xué)中。預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一是建立在教材和學(xué)情精確分析的前提下，是考查考生對于教材和學(xué)生的精確把握的情況?？忌诨卮鸫祟悊栴}需要注意的是要與試講時的方法一致。
4.為什么能量流動只能是單向的?

能量之所以單向流動即能量只能從第一營養(yǎng)級流向第二營養(yǎng)級，再依次流向后面各個營養(yǎng)級，既不能逆向流動，也不能循環(huán)流動，是因為生物之間的捕食關(guān)系是一定的，能量只能由被捕食者流向捕食者而不能逆流。由于太陽能是生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭，生產(chǎn)者只有通過光合作用，才能將太陽能固定在它所合成的有機(jī)物中并輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級。而當(dāng)能量沿食物鏈流動時，每個營養(yǎng)級的生物都進(jìn)行呼吸作用釋放一部分熱能，這部分熱能一旦散失，生產(chǎn)者是不能固定的。因此，能量不能循環(huán)流動。由此可見，生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的能量耗散系統(tǒng)，太陽能必須不斷地輸入生態(tài)系統(tǒng)，才能滿足各營養(yǎng)級生物對能量的需求。但是，生態(tài)系統(tǒng)從屬于“物理系統(tǒng)”，其能量流動照樣遵循能量守恒定律。

本題屬于學(xué)科知識類問題的考查。此道題是在考查考生的專業(yè)基礎(chǔ)知識?？忌诨卮疬@類問題時，注意語言表達(dá)上需要做到言簡意賅。同時對于學(xué)科知識可以適當(dāng)延伸至更加深入化的解讀和擴(kuò)充(前提建立在對于知識掌握特別精確的情況下)這樣就可以很好的讓考官看到你專業(yè)而又扎實的基礎(chǔ)知識。在準(zhǔn)備不充分時，可適當(dāng)歉疚的表示日后這方面還需要多加學(xué)習(xí)，不斷提高自己才行。
5.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?

根據(jù)我對本節(jié)課教材和學(xué)情的分析，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：
了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道。
過程與方法目標(biāo)：
鍛煉識圖能力、觀察和分析能力。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀
點。

本題屬于教學(xué)設(shè)計類問題的考查。該問題是針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的追問。針對于教學(xué)目標(biāo)類的問題，考生回答時需要注意的是：1.行為主體一定是學(xué)生。2.體現(xiàn)出來三維教學(xué)目標(biāo)，依次回答。3.與試講中的目標(biāo)一致，但注意盡量回憶性作答而不是去看教案。