高中彈力的教案

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的過(guò)程》答辯題目與解析。

一名愛(ài)崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的高中教師教學(xué)。優(yōu)秀有創(chuàng)意的高中教案要怎樣寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的過(guò)程》答辯題目與解析》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的過(guò)程》答辯題目與解析

1.如何理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能?

地球上生命的生存與發(fā)展，完全依賴于生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，能量的單向流動(dòng)和物質(zhì)周而復(fù)始的循環(huán)推動(dòng)了一切生命活動(dòng)的進(jìn)行。因此，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力核心，也是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能。
從能量流動(dòng)來(lái)看：生物個(gè)體的生命活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在消耗著能量，能量是推動(dòng)生物體各種生命活動(dòng)的動(dòng)力。不論哪種生物，只有不斷地獲得能量，才能生活下去。同樣，由生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，其生存與發(fā)展也離不開(kāi)能量的供應(yīng)。也就是說(shuō)，能量必須不斷地從無(wú)機(jī)環(huán)境輸入到生物群落中，并沿食物鏈(網(wǎng))這個(gè)渠道進(jìn)行傳遞，才能維持群落中各種生物正常的生命活動(dòng)。能量的輸入、傳遞和消失就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程。只有深入分析能量流動(dòng)的過(guò)程，才能發(fā)現(xiàn)并深刻理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)，并運(yùn)用能量流動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。

本題屬于學(xué)科知識(shí)類問(wèn)題的考查。能量流動(dòng)這部分知識(shí)是學(xué)生所掌握的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。而能量流動(dòng)的概念及其主要組成成分也是需要考生掌握的?？脊僦饕肟疾鞂W(xué)員能否真正的掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)。
2.本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)用了探究性學(xué)習(xí)方法具體有哪些步驟和特征?

學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。主要包括：(1)提出問(wèn)題;(2)作出假設(shè);(3)制定計(jì)劃;(4)實(shí)施計(jì)劃;(5)得出結(jié)論;(6)表達(dá)、交流。等幾個(gè)步驟，而探究性學(xué)習(xí)的特征則體現(xiàn)在(1)學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探究自然的過(guò)程獲得知識(shí);(2)為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探究能力;(3)有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念;(4)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度;(5)通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。

本題屬于教學(xué)設(shè)計(jì)類問(wèn)題的考查。該問(wèn)題是針對(duì)探究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行的追問(wèn)。針對(duì)于探究性學(xué)習(xí)方法類的問(wèn)題，考生回答時(shí)需要注意的是：(1)使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題;(2)保持學(xué)生的好奇心;(3)讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng);(4)形成積極地對(duì)待科學(xué)的態(tài)度;(5)為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。
3.針對(duì)本節(jié)課，你怎樣在有學(xué)生的情況下達(dá)到預(yù)設(shè)?

在生物新課程的學(xué)習(xí)中，某個(gè)預(yù)設(shè)性的結(jié)論的獲得不再是唯一的目標(biāo)，學(xué)生自己的探索、思考與體驗(yàn)過(guò)程越來(lái)越成為學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。這樣的過(guò)程既不是完全由教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教學(xué)過(guò)程中不可更改的死的計(jì)劃，也不是學(xué)生無(wú)目的的、隨意的、自發(fā)的、無(wú)限發(fā)散的生成過(guò)程，而是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的矛盾統(tǒng)一體，這樣一個(gè)過(guò)程既包括事先對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，更是對(duì)教學(xué)過(guò)程的真實(shí)進(jìn)行狀態(tài)密切關(guān)注，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感需求狀態(tài)的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，經(jīng)歷對(duì)話、溝通和合作，產(chǎn)生相互影響，以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿偶然性、不可預(yù)知性和神秘感的藝術(shù)化工程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)持續(xù)的創(chuàng)造性探究獲得活生生的真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)揮、個(gè)性的解放和人格的重構(gòu)。因此，教學(xué)本身是不可能被預(yù)先完全設(shè)計(jì)好的，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師和學(xué)生在具體教學(xué)情景中持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程。

本題屬于教學(xué)實(shí)施類問(wèn)題的考查。主要考查預(yù)設(shè)與生生的是否科學(xué)合理的應(yīng)用在課堂教學(xué)中。預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一是建立在教材和學(xué)情精確分析的前提下，是考查考生對(duì)于教材和學(xué)生的精確把握的情況?？忌诨卮鸫祟悊?wèn)題需要注意的是要與試講時(shí)的方法一致。
4.為什么能量流動(dòng)只能是單向的?

能量之所以單向流動(dòng)即能量只能從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，再依次流向后面各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，既不能逆向流動(dòng)，也不能循環(huán)流動(dòng)，是因?yàn)樯镏g的捕食關(guān)系是一定的，能量只能由被捕食者流向捕食者而不能逆流。由于太陽(yáng)能是生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭，生產(chǎn)者只有通過(guò)光合作用，才能將太陽(yáng)能固定在它所合成的有機(jī)物中并輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。而當(dāng)能量沿食物鏈流動(dòng)時(shí)，每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都進(jìn)行呼吸作用釋放一部分熱能，這部分熱能一旦散失，生產(chǎn)者是不能固定的。因此，能量不能循環(huán)流動(dòng)。由此可見(jiàn)，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的能量耗散系統(tǒng)，太陽(yáng)能必須不斷地輸入生態(tài)系統(tǒng)，才能滿足各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物對(duì)能量的需求。但是，生態(tài)系統(tǒng)從屬于“物理系統(tǒng)”，其能量流動(dòng)照樣遵循能量守恒定律。

本題屬于學(xué)科知識(shí)類問(wèn)題的考查。此道題是在考查考生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)?？忌诨卮疬@類問(wèn)題時(shí)，注意語(yǔ)言表達(dá)上需要做到言簡(jiǎn)意賅。同時(shí)對(duì)于學(xué)科知識(shí)可以適當(dāng)延伸至更加深入化的解讀和擴(kuò)充(前提建立在對(duì)于知識(shí)掌握特別精確的情況下)這樣就可以很好的讓考官看到你專業(yè)而又扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在準(zhǔn)備不充分時(shí)，可適當(dāng)歉疚的表示日后這方面還需要多加學(xué)習(xí)，不斷提高自己才行。
5.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?

根據(jù)我對(duì)本節(jié)課教材和學(xué)情的分析，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源、流動(dòng)渠道。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
鍛煉識(shí)圖能力、觀察和分析能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀
點(diǎn)。

本題屬于教學(xué)設(shè)計(jì)類問(wèn)題的考查。該問(wèn)題是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的追問(wèn)。針對(duì)于教學(xué)目標(biāo)類的問(wèn)題，考生回答時(shí)需要注意的是：1.行為主體一定是學(xué)生。2.體現(xiàn)出來(lái)三維教學(xué)目標(biāo)，依次回答。3.與試講中的目標(biāo)一致，但注意盡量回憶性作答而不是去看教案。

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古人云，工欲善其事，必先利其器。高中教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，幫助高中教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。那么如何寫好我們的高中教案呢？下面是小編幫大家編輯的《高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》復(fù)習(xí)學(xué)案》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》復(fù)習(xí)學(xué)案

1、分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程。

2、得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

3、概述能量流動(dòng)的意義。

4、應(yīng)用能量流動(dòng)規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。

5、通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，體驗(yàn)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析事物的方法。

1、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

2、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)及形成原因。

思考：將鮮奶制成酸奶，所含能量_______(增加、減少)了，其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值______(提高、降低)了。

（分析：鮮奶中的葡萄糖每摩爾含能量2870kJ，在發(fā)酵分解成乳酸的過(guò)程中，每摩爾葡萄糖釋放196.65kJ能量用于乳酸菌的“生命活動(dòng)和熱量的散失”。因而牛奶制成酸奶過(guò)程中能量減少了。但因?yàn)轷r奶中所含的乳糖，對(duì)于缺乏乳糖酶的人來(lái)說(shuō)是無(wú)法吸收利用的，而乳酸發(fā)酵過(guò)程中使乳糖分解為葡萄糖，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槿樗?，這樣有利于人體的消化吸收，故而提高了其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。）

課本P93問(wèn)題探討：

1、能量流動(dòng)的概念

指生態(tài)系統(tǒng)中能量的_________、_________、__________和_________的過(guò)程。

2、能量流動(dòng)的過(guò)程

上圖為生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖，請(qǐng)結(jié)合圖示分析：

（1）能量輸入總量：_____________________________；指生產(chǎn)者通過(guò)_____________，將光能轉(zhuǎn)化為_(kāi)__________并儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這樣意味著非生物環(huán)境中的______________進(jìn)入到生物群落。

(2)能量流動(dòng)的渠道：______________和_______________。

(3)能量流動(dòng)中能量形式的轉(zhuǎn)化：________→生物體有機(jī)物中的化學(xué)能→_______（最終散失）。

另：能量轉(zhuǎn)化方面，如動(dòng)物通過(guò)消耗身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。

(4)能量傳遞的形式：__________________________。

(5)能量散失的主要途徑：_________（包括各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物本身的呼吸及分解者的呼吸）；

能量散失的主要形式：_________。

（6）以第一、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)為例，分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者能量的來(lái)源與去向：

綜上所述，能量不管如何傳遞，最終都以_______的形式從生物群落中散失，只有__________源源不斷地固定__________,才能保證生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的正常進(jìn)行。每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量都只有一個(gè)來(lái)源，三個(gè)去向：、、。

思考：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律？為什么？

3、能量流動(dòng)的特點(diǎn)：

林德曼的研究發(fā)現(xiàn)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：

（1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是_________的。即流經(jīng)某生態(tài)系統(tǒng)的能量不可能再回到這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)。

食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，這是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果；

各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總是趨向于以呼吸作用產(chǎn)生的熱能散失掉。

（2）能量在流動(dòng)過(guò)程中___________。傳遞效率：____________。

各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量；

各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一部分生物未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所利用。

思考：流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分百流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？

4、能量在食物鏈中傳遞的計(jì)算：

（1）在一條食物鏈中，若某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量為n，則最多傳到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量為：n20%（0.2n），最少為：n10%（0.1n）。

（2）在一條食物鏈中，某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量為n，需要前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量至少為：n÷20%=5n，最多為：n÷10%=10n。

（3）能量傳遞效率的相關(guān)“最值”計(jì)算

5、生物金字塔類型

（1）能量金字塔：將單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所得到的__________，按營(yíng)養(yǎng)級(jí)＿＿＿＿＿繪成圖，所形成的一個(gè)金字塔圖形。從能量金字塔可以看出，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)_______，能量流動(dòng)過(guò)程中_____________。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)一般不超過(guò)4～5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

（2）數(shù)量金字塔：一般為正金字塔形。生物個(gè)體數(shù)目在食物鏈中隨營(yíng)養(yǎng)級(jí)升高而________。

備注：根據(jù)能量流動(dòng)的逐級(jí)遞減原則，在建立與人類相關(guān)的食物鏈時(shí)，應(yīng)盡量_____食物鏈。（可回應(yīng)問(wèn)題探討：流落荒島，（1）先吃雞，再吃玉米；(2)先吃玉米，玉米喂雞，雞產(chǎn)蛋，再吃雞？）

數(shù)量金字塔的倒置，如一顆樹(shù)與樹(shù)上昆蟲及鳥的數(shù)量關(guān)系。

6、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義：

能量流動(dòng)的研究可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)，使能量得到最有效的利用。

可以幫助人們合理地_________________，使能量持續(xù)高效地流向?qū)________的部分。

例1、若鹿的消耗量為100%，其糞尿量為36%，呼吸量為48%，則鹿的同化量為_(kāi)______。

要真正理解同化的含義，是轉(zhuǎn)變成自己的那一部分，而糞是攝入的食物中并沒(méi)有被同化的殘?jiān)Ｍ癁樽约旱牟庞兴^的呼吸消耗。

例2、（2009江蘇卷）下列4種現(xiàn)象中，不適宜用生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)規(guī)律進(jìn)行合理分析的是()

A．虎等大型肉食動(dòng)物容易成為瀕危物種B．藍(lán)藻易在富營(yíng)養(yǎng)化水體中爆發(fā)

C．飼養(yǎng)牛、羊等動(dòng)物，成本低、產(chǎn)量高D．巨大的藍(lán)鯨以微小的浮游動(dòng)物為食

本題考查的是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)和逐漸遞減。A中虎等大型肉食動(dòng)物處在最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)，獲得的能量最少，因此容易成為瀕危物種。藍(lán)藻爆發(fā)是因?yàn)樗w中含有大量的N、P等元素，給藍(lán)藻提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，利于藍(lán)藻的生長(zhǎng)，因此沒(méi)有能量流動(dòng)。C中牛、羊等屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，獲得的能量較多，因此成本低，產(chǎn)量高。D中藍(lán)鯨以浮游動(dòng)物為食，能量便由浮游動(dòng)物流向了藍(lán)鯨。故選項(xiàng)B是正確的。

例3、某人捕得一條重2kg的雜食海魚，若此魚的食物有1/2來(lái)自植物，1/4來(lái)自草食魚類，1/4來(lái)自以

草食魚類為食的小型肉食魚類，則該魚至少需要海洋植物多少______kg？

由題意可知，這條魚的食物來(lái)源于三條食物鏈，即：植物→雜食魚；植物→草食魚類→雜食魚；植物→草食魚類→小型肉食魚類→雜食魚，由較高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物量求其對(duì)較低營(yíng)養(yǎng)級(jí)的需要量時(shí)，應(yīng)按能量傳遞效率20%計(jì)算。

1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于（）

A．光合作用B．高能化學(xué)鍵C．綠色植物D．太陽(yáng)光能

2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的描述錯(cuò)誤的是（）

A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道B．食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越少

C．各營(yíng)養(yǎng)級(jí)從低到高能量呈金字塔形D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多

3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中，正確的是（）

A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％

B．當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的

4．一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括（）

A．能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)B．生物群落及其無(wú)機(jī)環(huán)境

C．生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)D．垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)

1．在一定的時(shí)間內(nèi)，某生態(tài)系統(tǒng)中的全部生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能為a，全部消費(fèi)者所同化的能量為b，全部分解者獲得的能量為c，則A、B、c之間的關(guān)系是（）

A．a(chǎn)=b+cB．a(chǎn)b+cC．a(chǎn)．a(chǎn)b=c

2．由于“赤潮”的影響，一條4Kg重的雜食性海洋魚死亡，假如該雜食性的食物有1/2來(lái)自植物，1/4來(lái)自草食魚類，1/4來(lái)自以草食魚類為食的小型肉食魚類，按能量流動(dòng)效率20%計(jì)算，該雜食性魚從出生到死亡，共需海洋植物（）

A．120kgB．160kgC．60kgD．100kg

3．假設(shè)圖示食物網(wǎng)中的水稻固定的太陽(yáng)能為N，能量傳遞效率為10，則人獲得的能量為（）

A.等于10-1NB.等于10-2NC.少于10-1ND.少于10-2N

4．稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看，這是為了（）

A．保持生態(tài)平衡B．保持生物群落的單一性

C．調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的方向D．使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動(dòng)

5．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中錯(cuò)誤的是（）

A當(dāng)狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

B當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，狼不可能獲得兔子的全部能量

C生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

D生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是單向的，逐級(jí)遞減的

6．在浮游植物→小魚→海豹→虎鯨這條食物鏈中，若虎鯨增加1kg體重，至少消耗浮游植物的量為

A、1kgB、10kgC、125kgD、1000kg

7．下列除哪項(xiàng)外，均為對(duì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量流動(dòng)特征的描述：
A、食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道B、食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越多
C、單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減D、食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多
8．某池塘生態(tài)系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的大陽(yáng)能總值為a，全部消費(fèi)者所利用的能量總值為b，全部分解者所利用的能量總值為c．那么，a、b、c三者之間的關(guān)系為：
A、ab，b=cB、a=b+cC、ab+cD、a

9．下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動(dòng)圖解，回答問(wèn)題。

圖中D表示______。

能量在逐級(jí)遞減中，傳遞率按20％計(jì)算，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量為_(kāi)_____千焦，狼獲得的能量中，草應(yīng)供給這條食物鏈的能量為_(kāi)_____千焦。

圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)通過(guò)A______作用被消耗，通過(guò)B____利用，而B又通過(guò)C_____被消耗。

10.下圖是某湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的定量分析圖解。圖中A、B、C代表三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，數(shù)字均為實(shí)際測(cè)得的能量數(shù)，單位是百萬(wàn)千焦。已知該生態(tài)系統(tǒng)受到的太陽(yáng)輻射為118872百萬(wàn)千焦，但其中118761百萬(wàn)千焦的能量未被利用。請(qǐng)回答：

（1）請(qǐng)將流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量數(shù)填寫在圖中的方框內(nèi)，這部分能量是___________所固定的太陽(yáng)能。

（2）能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的轉(zhuǎn)化效率為_(kāi)___%，從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的轉(zhuǎn)化效率為_(kāi)__%。

（3）由圖可知，下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)不能得到上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的全部能量，原因有：各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物體內(nèi)的大量能量供_______；其次是上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的部分能量_______________；還有少數(shù)能量被___________利用。

11．下表是對(duì)某水生生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)級(jí)和能量流動(dòng)情況的調(diào)查結(jié)果，表中A、B、C、D分別表示不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，E為分解者。Pg表示生物同化作用固定能量的總量，Pn表示生物體儲(chǔ)存的能量（Pn=Pg-R），R表示生物呼吸消耗的能量。請(qǐng)分析回答：（單位：102kJ·(m2·a)-1）

能量流動(dòng)是從A、B、C、D中的哪個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)開(kāi)始的？為什么？________________________________________。
該生態(tài)系統(tǒng)中能量從第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞到第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的效率是_____%

從能量輸入和輸出角度看，該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是否增加？為什么？

____________________________________________________________。

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案設(shè)計(jì)

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，作為高中教師準(zhǔn)備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，使高中教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案設(shè)計(jì)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案設(shè)計(jì)

一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）生物必修模塊3第五章第二節(jié)的內(nèi)容。它是本章第一節(jié)的知識(shí)延伸，是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能中最重要的一個(gè)功能?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)》揭示了能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)。能量的流動(dòng)在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，不論從個(gè)體層面還是群體水平，都是存在的。我們學(xué)習(xí)時(shí)，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個(gè)整天的方法在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常用到。

同時(shí)，在本節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要掌握能量流動(dòng)的概念以及能量流動(dòng)的方式和過(guò)程。能過(guò)具象化的表示或闡述能量流動(dòng)的流程。能夠概述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義。嘗試調(diào)查周圍生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。

二、學(xué)習(xí)對(duì)象分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》是建立在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，它體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有基本的了解，但是缺乏將個(gè)體看做一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)性分析的能力，這樣會(huì)導(dǎo)致分析能量流動(dòng)時(shí)以個(gè)體的視角審視，無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)能量流動(dòng)的內(nèi)涵。同時(shí)學(xué)生缺乏具象化思維能力，可能會(huì)無(wú)法分清能量流動(dòng)的過(guò)程和方向。

三、教學(xué)目標(biāo)的確立

1、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源，流動(dòng)渠道和研究目的。

2、概述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

3、說(shuō)出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

1、使用數(shù)據(jù)分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

2、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)情況。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算能量利用效率。

關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。認(rèn)同科學(xué)服務(wù)于社會(huì)觀點(diǎn)。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

五、學(xué)習(xí)研究目標(biāo)

1.在群體水平上分析能量流動(dòng)的過(guò)程。

2.闡述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義

六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)

本節(jié)教學(xué)可以從“問(wèn)題探討”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從能量角度考慮，并提示學(xué)生“生命活動(dòng)離不開(kāi)能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“那么什么是能量呢？能量一般以什么樣的形式出現(xiàn)呢？不同的生物獲取能量的方式是如何的呢？”在一步步的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽(yáng)光”等實(shí)物。

然后再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢？能量是沿著什么線路進(jìn)行流動(dòng)的？”。其目的在于引起學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的短暫性思考，鋪墊后面的知識(shí)內(nèi)容。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，提出能量流動(dòng)的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生“我們?nèi)绾窝芯磕芰苛鲃?dòng)最能夠直觀的表現(xiàn)能量流動(dòng)的脈絡(luò)呢？”

七、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)資料的準(zhǔn)備：制作能量流動(dòng)的多媒體視頻

八、課時(shí)安排：1課時(shí)

九、詳細(xì)學(xué)習(xí)過(guò)程

教師活動(dòng)：同學(xué)們，如果你們流落到荒島，身邊只有一只雞和袋玉米，那么有兩種食用的辦法：

先吃雞，再吃玉米

先吃玉米，然后用一部分玉米喂雞，雞生下蛋，然后吃雞蛋，最后在吃雞。

這兩種方法大家覺(jué)得哪一種會(huì)使你存活的時(shí)間更長(zhǎng)，能夠等待到救援呢？

學(xué)生活動(dòng)：小組討論。有部分同學(xué)認(rèn)為第一種更好，有同學(xué)認(rèn)為第二種更好。

教師活動(dòng)：不管大家選擇哪種，能不能說(shuō)明原因呢？

學(xué)生活動(dòng)：小組討論

教師活動(dòng)：其實(shí)這個(gè)問(wèn)題里面隱藏著一個(gè)十分重要的知識(shí)。那就是能量，生命活動(dòng)離不開(kāi)能量，生物需要不斷的從外界獲取能量才能維持自身的生命活動(dòng)。從外界獲取能量的最重要的方式就是攝食。剛才的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)其實(shí)是想讓大家考慮，那種能量的利用方式是最合理的。

學(xué)生活動(dòng)：難倒兩種能量的利用方式有什么不同嗎？

教師活動(dòng)：確實(shí)有所不同，因?yàn)槟芰康牧魍ǚ绞降膯?wèn)題，大家回憶一下我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的食物鏈和食物網(wǎng)，能不能得出能量流動(dòng)的途徑呢？

學(xué)生活動(dòng)：由于獲取能量的方式主要是捕食，而食物網(wǎng)和食物鏈恰好是以捕食的關(guān)系建立起來(lái)的，所以我們認(rèn)為能量的流動(dòng)就是以食物鏈為流通途徑的。

教師活動(dòng)：非常好，那么讓我們一起以一條食物鏈為例來(lái)分析一下能量的流動(dòng)特點(diǎn)吧。

草→螞蚱→麻雀→老鷹

教師活動(dòng)：首先請(qǐng)大家一起討論第一個(gè)問(wèn)題，能量既然在食物鏈中流動(dòng)，那么這條食物鏈中的能量起源在哪里，是如何獲得的？

學(xué)生活動(dòng)：這條食物鏈中的能量起源應(yīng)該是“草”中的能量，而“草”的能量來(lái)源應(yīng)該是自己吸收的太陽(yáng)的能量。

教師活動(dòng)：非常正確，能量的來(lái)源確實(shí)是太陽(yáng)能，但是在這里大家注意一點(diǎn)，太陽(yáng)的能量到達(dá)地球，并不是會(huì)百分之百的被植物所吸收，植物只能吸收其中的一部分，而絕大部分的能量會(huì)散失到周圍的環(huán)境中。所以能量的來(lái)源應(yīng)該是：植物所固定下來(lái)的太陽(yáng)能。

教師活動(dòng)：那么接下來(lái)的能量流動(dòng)方式呢？

學(xué)生活動(dòng)：草被螞蚱吃掉，因此能量就流入到螞蚱的體內(nèi)了

教師活動(dòng)：草擁有的能量是不是百分之百的流入到螞蚱體內(nèi)呢？

學(xué)生活動(dòng)：不會(huì)。

教師活動(dòng)：確實(shí)不會(huì)，草所含有的能量首先要維持自身的生命活動(dòng)，包括呼吸，生長(zhǎng)發(fā)育，繁殖等。因此螞蚱最終獲得的只是其中一部分的能量。接下來(lái)請(qǐng)大家一起看一個(gè)能量流動(dòng)的視頻短片。

教師活動(dòng)：播放“能量流動(dòng)的過(guò)程”。

教師活動(dòng)：從中我們可以看出能量流動(dòng)的什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生活動(dòng)：能量隨著食物鏈的流動(dòng)，越來(lái)越少，而且只有一個(gè)方向。

教師活動(dòng)：是的，這就是能量流動(dòng)的最重要特征：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)遞減。能量如何流動(dòng)是許多生物學(xué)家非常關(guān)心的問(wèn)題，僅僅做定性的分析是不夠的，還需要實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持。俗話說(shuō)：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米?！边@句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)包含著重要的生態(tài)學(xué)原理。美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼結(jié)合自己對(duì)賽達(dá)伯格胡的能量流動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，并且提出了能量流動(dòng)的“十分之一”定律。那么我們接著看看一位生物學(xué)家—林德曼的研究，大家用數(shù)據(jù)來(lái)表明能量流動(dòng)的特征。

教師活動(dòng)：組織學(xué)生分析，歸納，整合數(shù)據(jù)。

教師活動(dòng)：根據(jù)數(shù)據(jù)我們可以更直觀的看到，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是一直減少的，而且每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的傳遞效率只有10%-20%。那么現(xiàn)在大家再來(lái)討論一下最初的問(wèn)題，那種方式更適合呢？

學(xué)生活動(dòng)：第一種方式，因?yàn)槭澄镦満芏?，能量流失的較少。

教師活動(dòng)：俗話說(shuō)，“一山不容二虎”，請(qǐng)從能量流動(dòng)角度分析其可能原因。

學(xué)生活動(dòng)：分析能量流動(dòng)規(guī)律，理解能量流動(dòng)金字塔。

教師活動(dòng)：很好，那么能量流動(dòng)的知識(shí)在我們實(shí)際生活中會(huì)有什么樣的應(yīng)用呢？請(qǐng)大家分析這幾種情況：

稻田里面去除雜草。

?；~塘

學(xué)生活動(dòng)：

研究桑基魚塘的合理性

討論得出：可以使能量流向人類更需要的方向。

教師活動(dòng)：結(jié)合以上資料，試著分析研究能量流動(dòng)對(duì)于生產(chǎn)實(shí)踐有何意義？能不能改變生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律？請(qǐng)大家在討論思考，在我們身邊生活或者農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中有沒(méi)有相關(guān)的實(shí)例？

學(xué)生活動(dòng)：討論身邊的沼氣池的建設(shè)以及農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光園中的各種能量流動(dòng)實(shí)例。

總結(jié)歸納：本節(jié)課我們探討了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道能量的流動(dòng)遵循的是單項(xiàng)流動(dòng)逐級(jí)遞減的規(guī)律。而且能量是我們生命活動(dòng)中必不可少的。大家一定要分清楚能量在流動(dòng)的過(guò)程中的去向，這樣有助于我們提高能量的利用效率。

十、作業(yè)布置：

實(shí)地調(diào)查本地農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，以小組為單位討論其成分，畫出該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)，并分析其中的生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)情況，并提出相應(yīng)改進(jìn)意見(jiàn)。

通過(guò)資料查閱我國(guó)現(xiàn)有生態(tài)農(nóng)業(yè)的經(jīng)典模式都有哪些？他們的優(yōu)勢(shì)在哪里？哪些可以為我們本地所用？

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

一名優(yōu)秀的教師就要對(duì)每一課堂負(fù)責(zé)，作為教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，使教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

第二節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的___________、___________、___________和____________的過(guò)程。
2.地球上幾乎所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量來(lái)自__________，流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量為_(kāi)________________。第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得的能量一部分通過(guò)_________以_________形式散失；一部分被________分解；還有一部分__________，其余的流入_________。
3.能量流動(dòng)的特點(diǎn)是______________、______________。能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間傳遞效率大約是_________。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)一般不會(huì)超過(guò)_______個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

4.從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于
A．光合作用B．高能化學(xué)鍵C．綠色植物D．太陽(yáng)光能
5.某食物鏈a→b→c中，a肯定比b具有
A．更大的個(gè)體體積B．更多的能量　
C．更廣闊的生存區(qū)域D．更多的個(gè)體數(shù)
6.在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中，能量形式的轉(zhuǎn)變順序是
A．光能→化學(xué)能→熱能B．熱能→光能→化學(xué)能
C．化學(xué)能→光能→熱能D．光能→熱能→化學(xué)能
7.一片樹(shù)林中，樹(shù)、昆蟲和食蟲鳥類的個(gè)體數(shù)比例關(guān)系如圖所示，下列選項(xiàng)能正確表示樹(shù)、昆蟲、食蟲之間的能量流動(dòng)關(guān)系的是（選項(xiàng)方框面積表示能量的大?。?/p>

8.流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量
A．等于生產(chǎn)者固定的能量B．大于生產(chǎn)者固定的能量C．小于生產(chǎn)者固定的能量D．無(wú)法估計(jì)
9.假設(shè)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100%，按最高傳遞效率計(jì)算，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)和三級(jí)消費(fèi)者所獲得的能量應(yīng)為
A．4%和0.8%B．0.8%和0.8%C．4%和4%D．20%和4%
10.在南極生態(tài)系統(tǒng)中，一條食物鏈為：浮游植物→小魚→海豹→虎鯨。按能量傳遞規(guī)律，若虎鯨靠吃海豹來(lái)增加1公斤體重，至少消耗浮游植物的量為
A．1kgB．10kgC．125kgD．1000kg
11.若牛的攝入量為100%，糞便量為36%，呼吸量為48%，則牛的同化量為
A．16%B．52%C．64%D．84%
12.在下列食物鏈中，假設(shè)初級(jí)消費(fèi)者從生產(chǎn)者獲得的能量數(shù)值相同，提供給貓頭鷹的能量最多的是
A．綠色植物→蚱蜢→蜘蛛→蜥蜴→蛇→貓頭鷹
B．綠色植物→蚱蜢→青蛙→蛇→貓頭鷹
C．綠色植物→鼠→蛇→貓頭鷹
D．綠色植物→鼠→貓頭鷹

13.下列敘述，正確的是
A．當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，就獲得了兔的全部能量
B．當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)
C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造了有機(jī)物時(shí)，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落
D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是往復(fù)循環(huán)的
14.下列敘述中，處于能量“金字塔”塔頂?shù)纳锸?br> A．第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、生產(chǎn)者B．第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)、次級(jí)消費(fèi)者
C．第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)、三級(jí)消費(fèi)者D．第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)、四級(jí)消費(fèi)者
15.某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃10kg小鳥，小鳥增重0.25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重100kg要吃1000kg綠色植物。在此食物鏈中這只鷹對(duì)綠色植物的能量利用百分率為
A．0.05%B．0.5%C．0.25%D．0.025%
16.運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)規(guī)律分析下列選項(xiàng)，能量不利于流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠值氖?br> A．在森林中，使能量多儲(chǔ)存在木材里
B．在草原牧場(chǎng)，使能量多流向牛和羊
C．能量流經(jīng)初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者（人的食物）
D．在養(yǎng)魚池，讓有機(jī)肥料以腐屑形式被魚類或餌料動(dòng)物直接攝食
17.下圖是食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。分析并簡(jiǎn)要回答：
（1）該食物網(wǎng)含有______條食物鏈，寫出能量損失最少的一條食物鏈______________________，該食物網(wǎng)的主要成分是_________。
（2）圖中的初級(jí)消費(fèi)者是_________，蛇是_________消費(fèi)者，鷹占有的營(yíng)養(yǎng)級(jí)分別有_________營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
（3）圖中的兔和蚱蜢兩者是_________關(guān)系。圖中所列生物是生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)部分，再與_________一起，就構(gòu)成了一個(gè)群落。
（4）如果蚱蜢突然減少，蚯蚓數(shù)量將會(huì)_________。
（5）蛇每增加１千克體重至少需消耗的綠色植物_________千克。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)