小學(xué)環(huán)境教育教案

生物與環(huán)境。

老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。我們制定教案課件工作計劃，才能對工作更加有幫助！你們會寫多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“生物與環(huán)境”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

　生物生存的環(huán)境
教學(xué)目的：能舉例描述生物生存的環(huán)境。并嘗試對生物生存的環(huán)境進行歸類；初步學(xué)會圖文資料及其它信息進行分析的能力；關(guān)愛生命，從保護生物生存環(huán)境做起。
教學(xué)重點：分析、描述生物生存的環(huán)境并歸類。
教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、對資料及信息進行分析的能力
課時安排：一課時
教學(xué)內(nèi)容：
1、你知道地球上的生物生存在哪些環(huán)境中嗎？舉幾個例子。
2、仔細觀察書本上的六幅圖，填寫書上的表格，然后請幾位同學(xué)在全班交流觀察結(jié)果。
3、討論書本的三個問題，然后回答問題。
4、閱讀書本上的DIY和小資料。
5、到校園內(nèi)觀察植物生長的環(huán)境，注意區(qū)別喬木和灌木。
第二節(jié)環(huán)境影響生物的生存
教學(xué)目的：舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素；舉例說明生物之間有制約和聯(lián)系。初步體驗探究活動的一般方法；意識到保護環(huán)境的重要性。
教學(xué)重點：能舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。
教學(xué)難點：探究活動中實驗變量的控制和對照實驗的設(shè)置。
課時安排：二課時
教學(xué)內(nèi)容：
1、哪些環(huán)境因素能影響到生物的生存？分別舉例說明。
2、探究實驗：光照和水分對植物生存的影響。
3、討論：書上P6討論題。
4、觀察書上的圖片資料，分析影響這些生物生存的非生物因素有哪些
5、為什么北方的人長得高大，而南方的人卻長得小巧？
6、討論DIY中的二題。
7、閱讀資料：說出資料中所述動物之間的相互關(guān)系。
8、分析書上的圖片資料，討論生物之間存在著哪些關(guān)系？種間關(guān)系：互助、竟爭、寄生、捕食。種內(nèi)關(guān)系：互助、竟爭。分別舉例說明。
第三節(jié)生物對環(huán)境的影響
一、學(xué)情分析
教學(xué)重點：描述生物對環(huán)境的影響。
教學(xué)難點：嘗試收集和處理數(shù)據(jù)的科學(xué)探究方法。
課時安排：1課時。
教學(xué)準備
學(xué)生：全班分成4-5小組。課前認識干濕計并掌握其用法。各小組在一天內(nèi)，選擇早、中、晚的時間分別測試3種環(huán)境（灌木叢、草坪、裸地）的濕度，并按照課本11頁表格將測得的數(shù)據(jù)記錄下來。
教師：收集相關(guān)資料
二、教學(xué)目標
1、知識目標：描述生物對環(huán)境的影響。
2、能力目標：學(xué)會使用干濕計，嘗試收集和處理數(shù)據(jù)的多種方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：認同生物對環(huán)境具有不同的影響，意識到合理開發(fā)、利用生物資源的重要性。

三、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動學(xué)生活動
引入提出疑問：生物的生存需要一定的環(huán)境，那么生物對環(huán)境會產(chǎn)生影響嗎？舉例說明。學(xué)生舉例說明：生物對環(huán)境會產(chǎn)生影響。
探究不同植被對空氣濕度的影響
組織各小組學(xué)生展示課前測得的數(shù)據(jù)，共同分析從數(shù)據(jù)中能得出什么結(jié)論。小組按一定的順序展示測得數(shù)據(jù)，并對自己所測的數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論。
歸納各小組結(jié)論；完成討論1，得出：同一時段（如早晨）不同植被濕度不同，裸地最小，灌木叢最大。從整天來看，仍然是裸地濕度最小，灌木叢濕度最大?？梢姟Ｖ参镌蕉?，空氣濕度越大。說明植物能增加空氣濕度。全班交流并總結(jié)出最后的結(jié)論：植物越多，空氣濕度越大。說明植物能增加空氣濕度。（對于個別測量結(jié)果不準確的小組，認真分析失敗的原因。）
提出問題：為什么要選擇3種不同的植被環(huán)境進行測試？為什么不能在有水源的地方進行測試？（討論2）討論、回答提出的問題。
得出：選擇不同的植被，才能正確的找出植物與濕度的關(guān)系。如果旁邊有水源，就會增加空氣中水分的來源，干擾植物對空氣濕度的關(guān)系的測定。
組織學(xué)生思考討論3：在整個測試過程中，哪組數(shù)據(jù)起對照作用？討論、回答提出的問題。
得出：裸地作為對照（無植物）
組織學(xué)生討論：植物對環(huán)境還能產(chǎn)生哪些影響？（討論4）
并布置學(xué)生課后查閱與“植物對環(huán)境還能產(chǎn)生哪些影響？”的相關(guān)資料。討論、回答提出的問題。得出：植物對環(huán)境影響很多，如制造氧氣固定二氧化碳、吸收毒物、殺滅病菌、減弱噪音、凈化空氣，保持水土、涵養(yǎng)水源、防風(fēng)固沙、加速降塵，調(diào)節(jié)氣候、增加降水，監(jiān)測環(huán)境，美化環(huán)境。
課后查閱資料了解更多相關(guān)知識。
分析生物對環(huán)境的影響
組織學(xué)生閱讀課本第十頁的資料，并思考討論題。結(jié)合書本資料回答討論題。
組織學(xué)生分析討論1：牛、蜣螂各自對環(huán)境產(chǎn)生什么影響？討論總結(jié)出：大量牛糞污染了澳大利亞的草原，破壞了植被，還導(dǎo)致蒼蠅等害蟲的孳生，容易傳染疾病，該地區(qū)生態(tài)失去平衡。中國屎殼郎以牛糞為食，清除了牛糞，還草原以生機，也切斷了蒼蠅等害蟲孳生的場所，環(huán)境變得清新美麗。
組織學(xué)生分析討論2：澳大利亞政府為什么要引進蜣螂，而不用人工方法清除牛糞和噴灑滅蠅的殺蟲劑？說說其中的道理。思考、討論并總結(jié)出：澳大利亞的屎殼郎不以牛糞為食，若人工處理大量牛糞將花費大量人力和物力，使用殺蟲劑殺蠅會帶來環(huán)境污染問題，從我國引進屎殼郎處理牛糞是一種生物防治方法，可以既節(jié)約人力物力，又減少污染。
提出問題（討論3）：根據(jù)事例，你認為生物對環(huán)境有影響嗎？并結(jié)合課前的探究活動說明理由。綜合資料及課前的探究活動得出：生物對環(huán)境有影響。舉例：蚯蚓能松土，增加土壤肥力；植物能保持水土、凈化空氣；禿鷲是自然界清潔工等。
小結(jié)反思拓展組織學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)知識，反思探究活動心得。布置查閱“生物對環(huán)境產(chǎn)生影響”的相關(guān)資料。小結(jié)本節(jié)內(nèi)容；
談?wù)勌骄炕顒有牡茫晕以u價本節(jié)的收獲和不足；
課后查找相關(guān)資料充實所學(xué)知識。

第四節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)
一、學(xué)情分析
教學(xué)重點：描述生物對環(huán)境的適應(yīng)。生物對環(huán)境的適應(yīng)是普遍的。
教學(xué)難點：模擬實驗的能力，認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。
課時安排：1課時。
教學(xué)準備
1、課前將全班學(xué)生分成4-5小組，并要求各小組自帶捕捉和盛放生物的器具，如捕蟲網(wǎng)、小盒子以及記錄本、筆等。
2、師生共同收集相關(guān)資料，可以做成Powerpoint或其他形式展示。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：描述生物對環(huán)境的適應(yīng)。認識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式是與環(huán)境相適應(yīng)的。
2、能力目標：通過實際觀察，收集、分析圖文資料，培養(yǎng)學(xué)生分析說明問題的能力，收集處理信息的能力，模擬實驗的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：感受“適者生存，不適者被淘汰”，堅持“合理規(guī)劃，確?？沙掷m(xù)發(fā)展”原則，防止不合理行為破壞環(huán)境而導(dǎo)致生態(tài)滅絕。

三、教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動
引入以“尋找校園內(nèi)的小生物”的學(xué)生共同參與的活動，以及對學(xué)生捕到的各種顏色的小生物進行分析和討論過程引出課題。明確活動目的及任務(wù)。
尋找學(xué)校附近的小生物將學(xué)生分成4-5組，帶到校內(nèi)草坪附近或樹林周圍等地。提出有關(guān)活動注意事項，如注意安全、認真捕捉等。在老師的帶領(lǐng)下各小組帶齊工具
前往活動地點捕捉生物。
組織各組同學(xué)統(tǒng)計所捕到生物的數(shù)量，然后將生物放回大自然。統(tǒng)計所捕生物數(shù)量并做記錄。后將
生物放回大自然。
活動結(jié)束后，組織學(xué)生回到班級，分析產(chǎn)生所得結(jié)果的原因。得出：顏色、形態(tài)與周圍環(huán)境差異大的生物容易被發(fā)現(xiàn)，反之不易被發(fā)現(xiàn)，這樣的生物能更好的生存繁衍。以小組為單位，討論、探究產(chǎn)生所得結(jié)果的原因，找出答案。
分析生物對環(huán)境的適應(yīng)組織學(xué)生討論、分析課本12-13頁圖
片資料。討論、分析圖片資料，并回答課本13頁討論1。答案詳見教學(xué)參考書44-45頁。
提出問題：除書上介紹的資料外，你還能列舉一些有關(guān)“生物如何與環(huán)境相適應(yīng)”的例子嗎？（即討論題2）組織學(xué)生展示各組課前準備的資料
（然后教師可以用自己收集的資料加以補充）。以小組為單位展示各自作品。（作
品形式可由學(xué)生自定）
提問：生物的適應(yīng)現(xiàn)象都表現(xiàn)在哪些方面？引導(dǎo)學(xué)生對生物的適應(yīng)現(xiàn)象
做更具體的分析?？偨Y(jié)生物的適應(yīng)現(xiàn)象表現(xiàn)在哪些方面。在老師的引導(dǎo)下得出：（1）表現(xiàn)在形態(tài)和結(jié)構(gòu)方面如保護色、警戒色、擬態(tài)等；（2）表現(xiàn)在生理和行為方面如動物具有與其運動方式（如飛等）相適應(yīng)的器官。
小結(jié)及習(xí)題鞏固組織學(xué)生思考：生物適應(yīng)環(huán)境的特點對生物本身有什么意義？讓學(xué)生深刻理解各種生物都遵循著“適者生存，不適者被淘汰”的自然規(guī)律。思考討論老師提出的問題。
組織學(xué)生共同思考DIY的第一題。與學(xué)生共同得出結(jié)論。并布置課后完成DIY的第二題。討論分析DIY的第一題。在老師的引導(dǎo)下得出：白色瓷盆里的金魚體色變淺一些，深色瓷盆里的金魚體色變更深些。這種隨著環(huán)境的變化而改變體色以適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)，利于它的生存。有能力的學(xué)生課后完成DIY的第二題。

第五節(jié)科學(xué)探究的基本方法
一、學(xué)情分析
教學(xué)重點：學(xué)會使用顯微鏡。學(xué)會科學(xué)探究的基本方法，進一步提高探究能力。
教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、進行假設(shè)、控制變量、開展實驗探究。
課時安排：3課時。
教學(xué)準備：顯微鏡、載玻片、擦鏡紙、紗布、臨時或永久裝片、2-3條金魚/組、魚網(wǎng)、溫度計、小魚缸、冰塊、熱水
二、教學(xué)目標
1、知識目標：認識實驗常用的工具，熟記顯微鏡的結(jié)構(gòu)名稱，初步學(xué)會使用顯微鏡。
2、能力目標：通過實驗探究，了解科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、開展實驗探究的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感、實事求是的科學(xué)素養(yǎng)、勇于實踐與創(chuàng)新的精神，逐步確立以愛護小動物為原則來設(shè)計探究性實驗。

三、教學(xué)過程
第一課時（走進我們的實驗室）
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動
導(dǎo)入新課概述：科學(xué)探究是揭開自然界奧秘、獲取知識的重要途徑，學(xué)習(xí)生命科學(xué)必須學(xué)會科學(xué)探究的基本方法。而實驗是一切探究的基礎(chǔ)，認識和學(xué)會使
用生物實驗工具是非常重要的。初步了解本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目
的。
學(xué)習(xí)使用實驗常用工具組織學(xué)生對照課本14頁各實驗工具圖示，識記各種實驗工具實物。（建議提前交代操作規(guī)則及注意安全問題。）期間教師到學(xué)生中間巡視、指
導(dǎo)。認真對照書中圖示識記各種工具。
認識顯微鏡的結(jié)構(gòu)概述：顯微鏡是一種常用的精密光學(xué)儀器，用于觀察肉眼無法看見的微小生物或結(jié)構(gòu)。我們今天認識的是一種光學(xué)顯微鏡。還有更先進的如電子顯
微鏡。從整體上認識顯微鏡的功能及結(jié)
構(gòu)。
首先重點介紹鏡頭（目鏡、物鏡），反光鏡，粗、細準焦螺旋的作用和操
作方法，并做準確示范。認真觀察老師的示范和講解過程，
初步掌握部分結(jié)構(gòu)的功能和操作
方法。后自己嘗試操作。
組織學(xué)生對照課本15頁的圖示及文字，自學(xué)顯微鏡的各部分名稱和作用。期間到學(xué)生中巡視、指導(dǎo)。然后利用課件播放、總結(jié)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和
作用。自學(xué)顯微鏡的各部分名稱和作用。
以小組為單位，同組同學(xué)相互糾正，組間也可相互幫助，或向老師求助。
學(xué)習(xí)使用顯微鏡
按照課本16-17頁順序，邊演示邊和學(xué)生共同操作，并回答相關(guān)問題。然
后指導(dǎo)學(xué)生自行練習(xí)。仔細觀察老師的演示，逐步學(xué)習(xí)操作步驟。之后自己練習(xí)，組員間相互糾正。發(fā)現(xiàn)問題可向老師求助。
找學(xué)生到講臺前，用事先準備好的裝片（如人的血液涂片）或其它物體（如頭發(fā)）示范如何用顯微鏡觀察。然后
請同學(xué)加以糾正。部分同學(xué)參與臺前演示，其余同學(xué)
參與糾正。
小結(jié)、習(xí)題鞏固指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并完成討論題目以鞏固所學(xué)知識。（習(xí)題答案詳
見參考書49頁）小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
討論分析課本17頁討論題目。有能力的同學(xué)課后完成DIY。

第二課時（學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法）

教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動
導(dǎo)入提出問題：如果讓你設(shè)計一個實驗（如探究肉湯是否變質(zhì)），你知道怎樣操作嗎？思考科學(xué)探究需要哪些步驟。
科學(xué)家是怎樣進行探究的
以設(shè)計“探究肉湯是否變質(zhì)”為例，組織學(xué)生首先自行設(shè)計探究方案。小組討論、設(shè)計“探究肉湯是
否變質(zhì)”的探究方案。
組織學(xué)生閱讀課本19頁科學(xué)家進行科學(xué)探究過程的資料。閱讀、學(xué)習(xí)科學(xué)家進行科學(xué)探究過程的資料。并和自己設(shè)計的過程比較有何不同。
指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)科學(xué)探究過程包括哪些步驟，完成課本20頁討論1。（答案詳見參考書50頁）完成討論1。學(xué)習(xí)信息庫相關(guān)知識，識記科學(xué)探究的六個過程即觀察、提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論。

小結(jié)反思習(xí)題鞏固指導(dǎo)學(xué)生完成討論2、3（答案詳見參考書50-51頁）。布置學(xué)生設(shè)計“探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響”的探究方案。完成討論2、3題。嘗試設(shè)計“探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響”的探究方案。。

第三課時（探究實驗）

教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動
復(fù)習(xí)科學(xué)探究過程的基本步驟組織學(xué)生回顧科學(xué)探究過程包括哪些基本步驟?；仡櫩茖W(xué)探究的基本步驟包括哪些，為本節(jié)探究實驗做準備。
嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響提出問題、激發(fā)嘗試：影響金魚呼吸次數(shù)的因素很多，而水溫發(fā)生變化，金魚的呼吸次數(shù)是否會受到影響呢？
引導(dǎo)學(xué)生做出自己的假設(shè)。分析提出的問題，做出相應(yīng)的假設(shè)。如，金魚呼吸的次數(shù)會隨水溫的變化而發(fā)生變化或呼吸次數(shù)不會隨水溫的變化而發(fā)生變化。
組織各小組學(xué)生按照自己的假設(shè)，討論并制定探究計劃。
首先使學(xué)生正確掌握記錄呼吸次數(shù)的方法，以減少實驗結(jié)果的誤差。同時，提出一些各組學(xué)生都需要討論的問題。如，如何設(shè)計實驗組與對照組？本實驗的實驗變量是什么？如何控制實驗變量？如何改變水溫？如何在實驗中不使金魚受驚嚇，以保證所得數(shù)據(jù)可靠？為什么要在同一溫度下重復(fù)多次測試呼吸次數(shù)？如何使用溫度計？該設(shè)計怎樣的統(tǒng)計表？全班分成若干組，每組4-5人為宜，并選出一名組長。各小組按照自己的假設(shè)，討論、制定探究計劃。同時，認真討論、回答老師提出的需要討論的問題，在老師的幫助下找到相應(yīng)答案，確保計劃能順利實施。小組間也可以相互討論，或求助老師。
指導(dǎo)學(xué)生按照各自制定方案實施實驗計劃，并分析實驗結(jié)果。（建議提前教育學(xué)生愛護金魚，盡量不驚擾金魚。實驗結(jié)束后，將其放進魚缸飼養(yǎng)起來。并交代相關(guān)注意事項，如不隨意走動、不大聲喧嘩、組內(nèi)團結(jié)互助等。）期間對學(xué)生加以巡視、指導(dǎo)。按照各自制定方案實施實驗計劃，并重復(fù)幾次。然后分析實驗結(jié)果，嘗試找出溫度變化和呼吸次數(shù)之間的關(guān)系和規(guī)律。如果出現(xiàn)問題及時求助老師或與其他小組商榷。
組織各小組將自己的實驗結(jié)果制成統(tǒng)計表。然后將全班各個小組的實驗數(shù)據(jù)合并起來，算出平均數(shù)。各小組將自己的實驗結(jié)果制成統(tǒng)計表。
組織學(xué)生對照實驗結(jié)果與先前作出的假設(shè)是否一致，得出結(jié)論。各組對照實驗結(jié)果與先前作出的假設(shè)是否一致，得出最后結(jié)論。
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動
嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響組織全班同學(xué)討論交流各組實驗結(jié)果。請部分同學(xué)談?wù)剬嶒灮顒拥男牡皿w會。全班共同交流實驗結(jié)果和心得體會。自我評價本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲和不足。
小結(jié)反思拓展
與學(xué)生共同討論課本21頁討論題目。布置DIY。討論、完成討論題。有能力同學(xué)課后完成DIY

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《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)反思

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學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。利用學(xué)生捕捉鼠婦的體驗，從生活經(jīng)驗出發(fā)，加強了實踐經(jīng)驗與書本知識的聯(lián)系，變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”，拓寬了通往生活的路徑，搭建了經(jīng)驗共享的平臺，在步步探究中展現(xiàn)了獲得結(jié)論的過程。在教師相應(yīng)的引領(lǐng)下，學(xué)生們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)與探究、批判與質(zhì)疑、合作與交流、結(jié)論與提升的過程，因而他們始終都處在情感共鳴、意見交換、思想碰撞、經(jīng)驗共享的狀態(tài)中，實現(xiàn)了學(xué)生是知識的構(gòu)建者和“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望，在積極參與中獲得生動活潑的主動發(fā)展。

這節(jié)課讓學(xué)生多舉生活中常見的實例，能很好的理解生物對環(huán)境的影響。并抓住機會對學(xué)生進行環(huán)保教育

《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計

學(xué)生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。認真做好教案課件的工作計劃，才能完成制定的工作目標！你們知道多少范文適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：
1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗探究的樂趣。
2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗，經(jīng)歷實驗的過程并認真觀察和記錄。
3、形成愛護實驗動物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。
6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

重點和難點：
重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。
難點：模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

教材分析：
《生物與環(huán)境的關(guān)系》選自九年制義務(wù)教育課程標準實驗教科書《生物學(xué)》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

學(xué)生分析：
省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)　生　活　動教　師　活　動
一、創(chuàng)設(shè)情境，
學(xué)生提問。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；
發(fā)言說明如何捕到鼠婦，提出問題。帶領(lǐng)組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。
對學(xué)生發(fā)言進行評價，對學(xué)生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。
二、逐步深入，體驗探究的過程思考回答遺留下的問題，作出各自的假設(shè)；
在討論發(fā)言中設(shè)計出實驗方案；
四人一組實驗操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分組匯報結(jié)果；
討論數(shù)據(jù)的處理方法；
處理數(shù)據(jù)；
匯報處理結(jié)果；
得出結(jié)論。積極引導(dǎo)學(xué)生思考；
講述非生物因素和生物因素；
引導(dǎo)提問，將個別學(xué)生未想到的實驗方案的細節(jié)講清楚，確保實驗的科學(xué)嚴謹性；
糾正錯誤做法，表揚表現(xiàn)好的實驗小組；
評價結(jié)果；
啟發(fā)學(xué)生利用好數(shù)學(xué)工具；
鼓勵結(jié)果不同的學(xué)生思考原因；
評價結(jié)論。
三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究記錄進一步探究的問題；
思考怎樣對待實驗動物。恰當給出進一步探究的問題；
提醒學(xué)生處理實驗動物。
四、生物因素對生物生活的影響發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說明生物因素影響生物生活；
鼓勵學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗舉例子。
五、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響發(fā)言，舉出生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子。安排學(xué)生自學(xué)閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容；
鼓勵學(xué)生充分利用課外知識舉例子。
設(shè)計思路：

課前準備：
教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領(lǐng)各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）
學(xué)生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個黑色瓶中。

教學(xué)過程：
一、學(xué)生發(fā)言，引出問題
師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。
（同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。
生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣?？是膽子特別小嗎？
（老師板書——問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進入探究的情境
（1）作出假設(shè)
（思考一會兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）
生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。
生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設(shè)的答案，怎樣驗證誰說得假設(shè)對呢？
生：做實驗。
師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設(shè)。
（老師板書——假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）

（2）制定和實施探究方案
師：那么，這個實驗怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。
生：我想應(yīng)該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數(shù)量多。
師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？
生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。
師：看來，這位同學(xué)受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？
生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。
師：同學(xué)們對這位同學(xué)的實驗方案還有什么意見嗎？
生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。
師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。
師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書——非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……
生：生物因素。
（老師板書：生物因素）
師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？
生：改成濕的土壤好。
師：（進一步追問）為什么呢？
生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。
生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？
師：會。
生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？
師：（把問題拋給學(xué)生）同學(xué)們說說看，這個問題怎么解決呢？
生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數(shù)。
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學(xué)們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？
生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。
師：有其它的意見嗎？
生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計數(shù)，因為中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。
師：那你覺得怎么做好呢？
生：我覺得應(yīng)該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數(shù)。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據(jù)我們的實驗設(shè)計，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進去5分鐘還不能適應(yīng)這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數(shù)。
師：10只鼠婦不再動的時候？
生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。
師：別的同學(xué)有什么想法？
生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。
師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。

（學(xué)生分組實驗，在學(xué)生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。）
（教師在黑板上畫出如下兩個表格）
表格一不同時間不同環(huán)境下的鼠婦數(shù)
環(huán)境2min3min4min5min6min7min8min9min10min11min
明亮
陰暗
環(huán)境1組2組3組4組5組6組7組8組9組10組11組12組13組
明亮
陰暗
表格二不同環(huán)境下各小組的鼠婦平均數(shù)
（3）分析結(jié)果，得出結(jié)論
師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結(jié)果？
生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學(xué)負責(zé)把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計時；丙同學(xué)統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負責(zé)記錄。我們的實驗結(jié)果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內(nèi)記錄實驗數(shù)據(jù)）。
師：看上去這一組同學(xué)的實驗結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？
生：是這樣。
師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結(jié)果的方法呢？
生：可以運用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。
師：（進一步追問）具體怎么求？
生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。
師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？
生：四舍五入。
師：有沒有反對意見？
（同學(xué)們思考了一會兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）
生：我不同意用四舍五入來處理！因為數(shù)學(xué)老師講過，應(yīng)用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點后的數(shù)字大于0.5才進一位，并且只保留整數(shù)。
師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。
（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù)）
師：看，用平均數(shù)表示大家的實驗結(jié)果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當于做了12次重復(fù)實驗，我們知道，實驗重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌?，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結(jié)論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數(shù)據(jù)呢？
生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。
師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說明他理解了處理重復(fù)實驗數(shù)據(jù)的方法，請大家算一下這個平均值。
（學(xué)生計算，匯報）
師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究
師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設(shè)計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設(shè)計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？
生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。
師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護實驗動物的好習(xí)慣。
四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響
師：同學(xué)們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？
（學(xué)生發(fā)言舉例子）
五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響
師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學(xué)們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個問題。
生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。
生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。
（同學(xué)們“哄”的一聲都笑了）
師：看來這位同學(xué)的課外知識挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。
（學(xué)生觀察、思考）
師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？
（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）
課后反思：
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學(xué)生實施探究方案時又擔(dān)心學(xué)生計時不準，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

生物與環(huán)境的相互影響

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，新的工作才會如魚得水！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“生物與環(huán)境的相互影響”供大家借鑒和使用，希望大家分享！

課題第二節(jié)　生物與環(huán)境的影響(一)課型新授課序號4
教育教學(xué)目的知識方面了解環(huán)境對生物的影響
能力方面學(xué)會探究過程的認識
思想教育引導(dǎo)學(xué)生體會合作的重要性，分享合作的快樂
重點非生物因素，環(huán)境對生物的影響，生物對環(huán)境的適應(yīng)
難點探究溫度對霉菌生活的影響
關(guān)健探究環(huán)境對生物的影響
教法講述法，探究法，教具霉菌，圖片，錄相
教學(xué)過程師生互動教材分析與學(xué)法說明
組織教學(xué)：

引入新課：

環(huán)境：生物的生存空間
生態(tài)因素：環(huán)境中影響生物形態(tài)、生理、分布的因素。
生態(tài)因素：非生物因素
　生物因素
探究活動探究溫度對霉菌生活的影響
課下先培養(yǎng)霉菌
　|
　↓
提出問題
　|
　↓
假設(shè)
　|
　↓
設(shè)計實驗
|
　↓
實驗過程
|
↓

師：展示圖片
學(xué)生觀察圖片并分析討論。

師：引入探究活動

教師課下完成

學(xué)生全班回家完成

介紹培養(yǎng)霉菌的過程

學(xué)生討論

教師介紹單一變量的問題
教師引導(dǎo)學(xué)生分析：
食品在什么條件下容易生出霉菌？

教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進行小結(jié)，總結(jié)出生態(tài)因素和非生物因素的概念，
教師不要包辦方案的設(shè)計，給學(xué)生留下思維的空間
的空間，要允許學(xué)生犯“錯誤”
提示學(xué)生將實驗過程中遇到的困難記錄下來。

教學(xué)過程師生互動教材分析與學(xué)法說明
　分析討論
|
|
　↓
實驗結(jié)論
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　↓
進一步研究

非生物因素：陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度
生物因素　：生物彼此之間的相互影響
互助：企鵝孵卵
競爭：梅花鹿在交配時
捕食：獅捕與班馬
共棲：?？c蟹
寄生：蛔蟲與人
生物對環(huán)境的適應(yīng)：
保護色：壁虎、北極熊　
擬態(tài)：竹節(jié)蟲
警戒色：胡蜂、河豚、夾竹桃

小結(jié)

學(xué)生分組課下完成
小組分組匯報
全班一起討論實驗中遇到的問題。
教師小結(jié)

鼓勵學(xué)生針對其他假設(shè)進行探究。

展示圖片
學(xué)生觀察鼓勵其他小組同學(xué)質(zhì)疑。

學(xué)生根據(jù)思考舉例自己歸納總結(jié)。
強調(diào)：由于環(huán)境影響生物所以生物的生存發(fā)展都離不開環(huán)境。依靠環(huán)境提供的物質(zhì)、能量、信息、條件……因而使生物對環(huán)境形成適應(yīng)。
要明確生物對環(huán)境的適應(yīng)對生物的生存發(fā)展是有益的。
提高與發(fā)展教學(xué)反思
植物品種最多的國家我國的有花植物，大約有30000種。能直接或間接供人吃、穿、住、用的種類，是世界上最多的，其中光是能吃的就有2000多種。除了栽培的莊稼以外，還有很多野生淀粉、油料、水果、糖料以及野菜等植物。而歐洲和美洲的食用植物加起來也只有1000多種。我國的資源植物為什么這樣豐富呢？我國的面積和整個歐洲差不多，從東到西，從南到北的距離都在5000公里以上，寒、溫、熱三帶氣候俱全，而大部分是屬于溫暖地帶，適合各種植物生長。我國地形復(fù)雜，高山、丘陵、平原、深谷、江河、湖海，應(yīng)有盡有，各種植物都可以找到生長的地方。

本節(jié)課是學(xué)生首次學(xué)習(xí)實行探究實驗，或多或少的總有些失誤。這不是本節(jié)課的主要目的。學(xué)生已初步認識了探究實驗?！?br> 而且學(xué)生對實驗材料的選擇有了自己的創(chuàng)新，這是在設(shè)計這節(jié)課時所沒有想到的。說明學(xué)生對探究實驗的嘗試是卓有成效的。也說明學(xué)生的思路是比較開闊的。