高中環(huán)境保護的教案

生物與環(huán)境的相互影響。

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，新的工作才會如魚得水！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“生物與環(huán)境的相互影響”供大家借鑒和使用，希望大家分享！

課題第二節(jié)　生物與環(huán)境的影響(一)課型新授課序號4
教育教學目的知識方面了解環(huán)境對生物的影響
能力方面學會探究過程的認識
思想教育引導學生體會合作的重要性，分享合作的快樂
重點非生物因素，環(huán)境對生物的影響，生物對環(huán)境的適應(yīng)
難點探究溫度對霉菌生活的影響
關(guān)健探究環(huán)境對生物的影響
教法講述法，探究法，教具霉菌，圖片，錄相
教學過程師生互動教材分析與學法說明
組織教學：

引入新課：

環(huán)境：生物的生存空間
生態(tài)因素：環(huán)境中影響生物形態(tài)、生理、分布的因素。
生態(tài)因素：非生物因素
　生物因素
探究活動探究溫度對霉菌生活的影響
課下先培養(yǎng)霉菌
　|
　↓
提出問題
　|
　↓
假設(shè)
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　↓
設(shè)計實驗
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　↓
實驗過程
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↓

師：展示圖片
學生觀察圖片并分析討論。

師：引入探究活動

教師課下完成

學生全班回家完成

介紹培養(yǎng)霉菌的過程

學生討論

教師介紹單一變量的問題
教師引導學生分析：
食品在什么條件下容易生出霉菌？

教師結(jié)合學生的討論結(jié)果進行小結(jié)，總結(jié)出生態(tài)因素和非生物因素的概念，
教師不要包辦方案的設(shè)計，給學生留下思維的空間
的空間，要允許學生犯“錯誤”
提示學生將實驗過程中遇到的困難記錄下來。

教學過程師生互動教材分析與學法說明
　分析討論
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　↓
實驗結(jié)論
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　↓
進一步研究

非生物因素：陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度
生物因素?。荷锉舜酥g的相互影響
互助：企鵝孵卵
競爭：梅花鹿在交配時
捕食：獅捕與班馬
共棲：?？c蟹
寄生：蛔蟲與人
生物對環(huán)境的適應(yīng)：
保護色：壁虎、北極熊　
擬態(tài)：竹節(jié)蟲
警戒色：胡蜂、河豚、夾竹桃

小結(jié)

學生分組課下完成
小組分組匯報
全班一起討論實驗中遇到的問題。
教師小結(jié)

鼓勵學生針對其他假設(shè)進行探究。

展示圖片
學生觀察鼓勵其他小組同學質(zhì)疑。

學生根據(jù)思考舉例自己歸納總結(jié)。
強調(diào)：由于環(huán)境影響生物所以生物的生存發(fā)展都離不開環(huán)境。依靠環(huán)境提供的物質(zhì)、能量、信息、條件……因而使生物對環(huán)境形成適應(yīng)。
要明確生物對環(huán)境的適應(yīng)對生物的生存發(fā)展是有益的。
提高與發(fā)展教學反思
植物品種最多的國家我國的有花植物，大約有30000種。能直接或間接供人吃、穿、住、用的種類，是世界上最多的，其中光是能吃的就有2000多種。除了栽培的莊稼以外，還有很多野生淀粉、油料、水果、糖料以及野菜等植物。而歐洲和美洲的食用植物加起來也只有1000多種。我國的資源植物為什么這樣豐富呢？我國的面積和整個歐洲差不多，從東到西，從南到北的距離都在5000公里以上，寒、溫、熱三帶氣候俱全，而大部分是屬于溫暖地帶，適合各種植物生長。我國地形復雜，高山、丘陵、平原、深谷、江河、湖海，應(yīng)有盡有，各種植物都可以找到生長的地方。

本節(jié)課是學生首次學習實行探究實驗，或多或少的總有些失誤。這不是本節(jié)課的主要目的。學生已初步認識了探究實驗?！?br> 而且學生對實驗材料的選擇有了自己的創(chuàng)新，這是在設(shè)計這節(jié)課時所沒有想到的。說明學生對探究實驗的嘗試是卓有成效的。也說明學生的思路是比較開闊的。

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生物與環(huán)境的相互影響(第二課時)(附教學反思）

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〖教學目標〗

1.知識與技能：
(1)通過測量、分析、歸納植物對環(huán)境的影響；
(2)經(jīng)過小組合作，得出生物影響環(huán)境的觀點；
(3)在教師指導下通過閱讀產(chǎn)品說明和實際操作，掌握干濕計的使用方法。
2.過程與方法：
通過測量和數(shù)據(jù)統(tǒng)計體驗探究的一般過程，運用處理數(shù)據(jù)的不同方法，具有初步分析問題、解決問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：
(1)通過不同環(huán)境測量和調(diào)查活動體驗科學探究的艱辛，養(yǎng)成堅韌的品質(zhì)；
(2)通過調(diào)查研究，樹立環(huán)境保護意識，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點；
(3)關(guān)注社會熱點問題，體驗合作學習，養(yǎng)成關(guān)愛他人的情感。
〖課程資源分析〗

《生物與環(huán)境的相互影響》這節(jié)課包括環(huán)境對生物的影響及生物對環(huán)境的影響兩課時，現(xiàn)從第2課時的內(nèi)容進行分析，教材包括“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”探究活動；小資料:我國的自然保護法規(guī)；課外讀:濕地生態(tài)系統(tǒng)；思考與練習；章的小結(jié)等內(nèi)容。教材的基本資源較豐富，尤其是“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”探究活動，是繼“探究溫度對霉菌生活的影響”后的第二個探究活動，這個探究活動完成的程度直接影響下一個探究活動，即“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的順利進行,因此這節(jié)課具有承上啟下的作用；同時也是培養(yǎng)學生科學探究活動能力的關(guān)鍵。本節(jié)課與生活實際聯(lián)系密切，如我市的氣候特征（刮風），學校周圍環(huán)境，市一中校園植被的調(diào)查等都是本節(jié)課應(yīng)開發(fā)的課程資源，為此在深入研究教材資源的基礎(chǔ)上確立三維教學目標。
〖設(shè)計思路〗

根據(jù)以上分析，本節(jié)課分課內(nèi)、課外兩部分，以學生為主體，教師為指導實施探究。首先設(shè)計測量計劃，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題和結(jié)果，分工合作，全班為一個整體，分成6個小組分別測量裸地、草坪和灌叢的空氣溫度和濕度；通過測量、分析、歸納，使學生認同生物影響環(huán)境的觀點，并能運用所學的知識解決實際問題（如我市風沙大氣候干燥的問題），完成課內(nèi)知識重組與能力創(chuàng)新的過程；通過收集資料了解生物對環(huán)境還有哪些影響，在實踐、探究和合作中完成本節(jié)拓展提升的學習。
設(shè)計意圖
新一輪課程改革的核心是學生學習方式的改變，探究式學習是我們倡導的學習方式之一。因此要為學生營造崇尚科學、追求真理的氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛能，激勵學生勇于探究，培養(yǎng)學生合作精神及關(guān)心他人、關(guān)心社會的情感，使學生在實踐中學習，在合作中成長。
教學建議
1.對各小組長進行干濕計使用的培訓，指導學生閱讀干濕計說明書，培養(yǎng)學生閱讀能力和學會利用產(chǎn)品說明；
2.建議學生分工合作，實事求是；
3.測量時應(yīng)注意安全；
4.測量時不能讓陽光直射到干濕計；
5.在裸地、草叢測量時，干濕計應(yīng)直立地面，測灌叢時應(yīng)到枝葉茂密的地方測量。
〖學情分析〗

初一學生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學習熱情高，對本節(jié)內(nèi)容了解不夠，但是對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法(如：條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等)在小學有所接觸，只是運用得少，從沒接觸過干濕計，不知如何使用。大部分學生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)驗常識。
〖教學設(shè)計〗

(一)導入
利用多媒體演示風景如畫的西雙版納、郁郁蔥蔥的長白山和滾滾大漠的景象，讓學生觀察思考不同地區(qū)氣候不同的原因。學生分析認為與植物有關(guān)，下面請同學們匯報調(diào)查結(jié)果。
(二)活動
王曉貞走上講臺,大屏幕上展示了小組的調(diào)查報告。她用精練的語言向同學們匯報。她說：我組由聰明伶俐的9人組成，分成三組分別測量裸地、草地、灌叢的溫度和濕度，然后把記錄的結(jié)果匯總并形成結(jié)論。請看我們的實驗報告。
　測量嫩江公園不同植被環(huán)境的溫度和濕度
調(diào)查人：王曉貞、曾雪、王浩博、孟繁志、容宇、郭丹、張鑫鑫、張旭
時間：2003年9月15日天氣：晴
調(diào)查目的：通過測量裸地、草地、灌叢中的溫度和濕度，說明植物對空氣濕度和溫度的影響。
提出問題：植物對空氣的溫度和濕度有影響嗎？
作出假設(shè)：植物對空氣溫度和濕度有影響。
裸地

我們的探究結(jié)果是：裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最??；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結(jié)論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
同學們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學們對我們的探究有何問題，請批評指正。”思維敏捷的孟月說：“你們調(diào)查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說：“這是與草地和灌叢作對比?！庇谑俏页脵C指出科學研究應(yīng)有對照實驗，才能保證結(jié)論的科學性和準確性?！皩嶒炃皯?yīng)確定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時間、間隔時間和次數(shù)。”“不同的組所測的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰為準呢？”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著同學們?；顫姷膹埫骼收f：“每一個組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應(yīng)該計算小組的平均值，這樣誤差會小些?！彼挠^點得到同學們的認可。我乘機引導“那么全班的測量結(jié)果呢？”于是各小組紛紛匯報數(shù)據(jù)，并很快計算出全班的平均值，并得出結(jié)論?！巴瑢W們?nèi)鐚嵱涗泴嶒灲Y(jié)果、分析處理數(shù)據(jù)是科學工作者必須有的科學態(tài)度。處理的方法很多，同學們用圖表、折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領(lǐng)。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學能解答?”同學們爭先恐后地發(fā)表觀點。于天樂說：“是因為植物會吐水?！薄耙驗橹参飼展狻！蓖瑢W們爭論不休。于是一場討論又開始了。經(jīng)過老師的引領(lǐng)和激烈的爭論最后形成結(jié)論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著又真誠地說：“同學們，于天慧是一個非常善于觀察的學生，讓我們來聽一聽他們小組的論點?！庇谔旎鄣葋淼街v臺前，她說：“我們測量的結(jié)果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發(fā)生一件事，請同學們幫我分析一下原因。上周六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學樓，一陣大風刮來，塵土飛揚，夾雜著紙屑。頓時校園內(nèi)一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學校對面的市第一中學，那里卻是另一種景象――幾乎沒有風，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地自己站起就說：“那是因為我校校園內(nèi)沒有植物，而一中校園內(nèi)四周都是植物?！庇谔旎鄹吲d地說：“你說對了。那么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，多種花草?！薄澳愕慕ㄗh很好。”“我組除測量干濕度外，因以上原因又進行了一項調(diào)查。調(diào)查我校與一中的植被差異：

通過調(diào)查我們進一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風，綠化環(huán)境。為此我們設(shè)計了未來校園的綠化方案?！庇谑撬麄儼盐磥硇@模型抬到臺前，并描繪未來的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現(xiàn)了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學們?yōu)樗麄兊膱?zhí)著精神所感動。我也激動地擁抱了這些可愛的孩子們。
第6組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測量室內(nèi)空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結(jié)果如下：
所以我們的結(jié)論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應(yīng)放些植物?！睆垙娡蝗徽酒饋碚f：“我不同意你們的觀點，據(jù)我所知居室內(nèi)養(yǎng)花并不好，花與人爭奪氧氣。”這真是“一石激起千層浪”，同學們各抒己見，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機一動，請同學們以小組為單位進行討論。通過巡視發(fā)現(xiàn)學生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時點撥，最后終于達成共識，認為白天臥室內(nèi)可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系，豐富了課程資源，拓展了學生的思維。我激動地說：“我祝賀你們學會了思考，學會了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了?！薄袄蠋煟疫€有不同的觀點，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用?！薄澳呛茫銇碚f一說吧?！薄拔以谏賰喊倏迫珪锌吹綀A柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣。”張文軒的觀點又啟發(fā)了更多人的思維……
〖小結(jié)〗
同學們又將自己收集的資料與小組同學討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學生通過親自測量、質(zhì)疑、討論，認同了生物影響環(huán)境的觀點。最后通過開放式作業(yè)（常聽人說：齊市一年刮兩次風，一次刮6個月，你如何認識？怎樣解決這個問題?）留下了進一步探究的空間。
〖教學反思〗

在新課改理念的指導下設(shè)計并實施了本節(jié)教學，使我對探究式教學及對學生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點。
第一，教師的教學理念決定著教學方式，而教學方式又決定學生的學習方式，要真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學就是使學生更好地生活。
第二，不要低估學生的潛能，學生的想像力、創(chuàng)造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學生潛能發(fā)揮的前提。應(yīng)給他們充分的空間和時間，積極參與學習和探究活動，讓他們進入社會、接觸自然、感悟人生，從而學會學習，學會生活。
第三，在使用教材上應(yīng)變“教教材”為“用教材”。應(yīng)多層次開發(fā)教學資源，本節(jié)課開發(fā)和挖掘了學生生活資源（居室內(nèi)空氣與植物的關(guān)系）、社會資源（本市及我校氣候干燥現(xiàn)象及解決辦法）及教學資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進了學生的思維，形成了許多新的觀點，并從不同的層面探究生物對環(huán)境的影響，引導學生用不同的方式處理測量數(shù)據(jù)。極大地豐富了課程資源，拓展了教學的空間，使學生增長科學知識的過程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過程。
〖教學點評〗

一、課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值
“生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”。本教學設(shè)計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學生的生活經(jīng)驗、家庭背景和知識積累――家里養(yǎng)花與空氣濕度的關(guān)系、對第一中學和本校四十二中植被的調(diào)查、感受和建議等基礎(chǔ)性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動質(zhì)疑中生成的問題、觀點和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時怎么辦、實驗變量的設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法和同一風力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，使學生成為課程資源的主體和學習的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構(gòu)建，形成解決“校園風沙干燥”“室內(nèi)干燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學習的責任和價值。在探究第一中學校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時，卻發(fā)現(xiàn)“成旋渦的風沙校園”，這個問題促使學生參與探究，實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無不說明孩子們學習的責任和已形成的環(huán)境意識，這不就是學生人生價值的實現(xiàn)嗎！這定會增強學生探究學習的興趣和動機，使學習不再是枯燥無味必須完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的探究了?？梢姡處煶蔀閷W生利用課程資源的引導者，幫助學生走出教科書，走出課堂，主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在社會大環(huán)境中學習和探索，在愉悅的體驗中增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價值觀。
二、科學探究讓學生的個性得到張揚
生命科學教育要引導學生親歷科學，這成為本教學設(shè)計的突出特點。案例中石老師引領(lǐng)孩子們親歷探究的過程，而不是在意其結(jié)論，她關(guān)注的是學生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗?zāi)男┣楦?，提升哪些價值觀。這樣學生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現(xiàn)出來，不時碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決……這樣的一個“過程”經(jīng)歷，不僅會使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同環(huán)境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學生的個性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。
這樣的探究、體驗使學生的學習進入到了生命領(lǐng)域，沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學等地的探究，沒有開發(fā)與孩子們生活實際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng)造的快樂呢？

生物與環(huán)境的相互影響（第一課時）（北師大版）

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，大家應(yīng)該在準備教案課件了。對教案課件的工作進行一個詳細的計劃，新的工作才會更順利！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“生物與環(huán)境的相互影響（第一課時）（北師大版）”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

生物與環(huán)境的相互影響（第一課時）（北師大版）
教學目的；1、通過探究實驗，說明生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。
2、了解生物生存的環(huán)境條件。
3、嘗試設(shè)計實驗方案，學會使用不同的方法處理相同的數(shù)據(jù)。
教學重點：1、生物因素和非生物因素
2、活動“探究溫度對霉菌生活的影響”
教學方法：觀察、探索、思考、練習
板書設(shè)計：
第2節(jié)生物與環(huán)境的相互影響
一、環(huán)境對生物的影響
環(huán)境的概念
生態(tài)因素非生物因素：陽光、空氣、水、溫度、土壤等
生物因素：同種生物之間：互助；斗爭
不同種生物之間；互惠互利；捕食
教學過程：
復習提問：
什么叫生態(tài)系統(tǒng)？（答；略）
導入；
那么生物與環(huán)境之間是如何相互影響，相互作用的呢？
進行新課
同學們請考慮一個問題：魚生活在一個什么樣的環(huán)境中？在什么環(huán)境下生長情況良好？在什么情況下生命又會受到危險呢？
（答案五花八門）
請一位同學總結(jié)一下：什么是環(huán)境？（答：略）
講述：
所謂環(huán)境，就是生物生活的空間。在這個空間里有很多因素影響到了魚的生活。大家猜測一下？（答：略）
對，有陽光、空氣、水、溫度、植物、動物、人等。
提問：
根據(jù)大家的經(jīng)驗，這些因素又可以分為幾大類？（答：略）
很正確。這些因素統(tǒng)稱為生態(tài)因素。根據(jù)它是否有生命，分為生物因素和非生物因素。
首先我們分析一下生物因素，它是指生物彼此之間的相互影響。請同學們看圖（P161--6）
進行歸納（略）
講述：同學們歸納的很好。生物之間彼此的影響分為二類，一是同種之間，一是不同種之間的（舉例說明）同種之間有種內(nèi)互助、種內(nèi)爭斗。不同種動物之間互惠互利，捕食的關(guān)系。
下面我們通過探究實驗來說明非生物因素對生物的影響。
講述：
探究性實驗一般包括以下幾個步驟：
提出問題——作出假設(shè)——設(shè)計實驗——實施實驗并記錄——分析實驗現(xiàn)象——得出結(jié)論
請同學們看書P15進行小組組討論，根據(jù)實驗步驟，設(shè)計出你組的實驗方案，課后按照方案，實施實驗，下節(jié)課進行交流。（學生討論。。。。。）
教師提示：
1選取的材料應(yīng)濕潤，營養(yǎng)物質(zhì)豐富。
2實驗中只探究一個可變因素的作用，即在其它條件相同的情況下，通過改變這一個因素來觀察該因素與被研究現(xiàn)象之間的關(guān)系。
3作好記錄。
課后記：
通過實例入手，同學比較容易理解環(huán)境的的概念及生態(tài)因素，并教給初步的探究方法，使同學們切實感受到生物學是一門實驗科學。

七年級生物上冊《生物與環(huán)境的相互影響》復習資料北師大版

為了促進學生掌握上課知識點，老師需要提前準備教案，又到了寫教案課件的時候了。只有規(guī)劃好教案課件計劃，就可以在接下來的工作有一個明確目標！你們了解多少教案課件范文呢？以下是小編為大家精心整理的“七年級生物上冊《生物與環(huán)境的相互影響》復習資料北師大版”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

七年級生物上冊《生物與環(huán)境的相互影響》復習資料北師大版

互生
互生是指兩種可以單獨生活的生物生活在一起時有利于對方。這是一種可分可合，合比分好的相互關(guān)系。例如在土壤中，當分解纖維素的細菌與好氧的自生固氮菌生活在一起時，后者可將固定的有機氮化合物供給前者需要，而纖維素分解菌也可將產(chǎn)生的有機酸作為后者的碳源和能源物質(zhì)，從而促進各自的增殖和擴展。在植物根部生長的根際微生物與高等植物之間也存在著互生關(guān)系。在人體腸道中，正常菌群可以完成多種代謝反應(yīng)，對人體生長發(fā)育有重要意義，而人體的腸道則為微生物提供了良好的生態(tài)環(huán)境。
共生
共生是指兩種生物共居在一起相互分工協(xié)作，彼此分離就不能很好地生活。地衣就是微生物間共生的典型例子，它是真菌和藍細菌或藻類的共生體。在地衣中，藻類和藍細菌進行光合作用合成有機物，作為真菌生長繁殖所需的碳源，而真菌則起保護光合微生物的作用，在某些情況下，真菌還能向光合微生物提供生長因子和運輸無機營養(yǎng)。
根瘤菌與豆科植物共生形成根瘤共生體，是微生物與植物共生的又一典型。由于彼此雙贏，所以稱為互惠共生。菌固定大氣中的氮氣，為植物提供氮素養(yǎng)料，而豆科植物根的分泌物能刺激根瘤菌的生長，同時，還為根瘤菌提供保護和穩(wěn)定的生長條件。許多真菌能在一些植物根上發(fā)育，菌絲體包圍在根面或侵入根內(nèi)，形成了兩者的共生體，稱為菌根。一些植物，例如蘭科植物的種子若無菌根菌的共生就無法發(fā)育，杜鵑科植物的幼苗若無菌根菌的共生就不能存活。微生物與動物互惠共生的例子也很多，例如，牛、羊、鹿、駱駝等反芻動物，吃的草料為它們胃中的微生物提供了豐富的營養(yǎng)物質(zhì)，但這些動物本身卻不能分解纖維素，食草動物瘤胃中的纖維素分解菌能夠?qū)⑵浞纸獬商?，并被其它菌轉(zhuǎn)化成有機酸，最后經(jīng)氧化，成為動物的主要能量來源。
拮抗
生物之間并非都是友好相處，也有矛盾和爭斗，甚至生死相拼。拮抗關(guān)系是指一種微生物在其生命活動中，產(chǎn)生某種代謝產(chǎn)物或改變環(huán)境條件，從而抑制其它微生物的生長繁殖，甚至殺死其它微生物的現(xiàn)象。在制造泡菜、青儲飼料時，乳酸桿菌產(chǎn)生大量乳酸，導致環(huán)境變酸，即pH值的下降，醫(yī)學教育|網(wǎng)搜集抑制了其它微生物的生長，這屬于非特異性的拮抗作用。而可產(chǎn)生抗生素的微生物，則能夠抑制甚至殺死其它微生物，例如青霉菌產(chǎn)生的青霉素能抑制一些革蘭氏陽性細菌，鏈霉菌產(chǎn)生的制霉菌素能夠抑制酵母菌和霉菌等，這些屬于特異性的拮抗關(guān)系。
寄生
寄生指的是小型生物生活在較大型的生物體內(nèi)或體表，從后者獲得營養(yǎng)，進行生長、繁殖，并使后者蒙受損害甚至被殺死的現(xiàn)象。例如動、植物體表或體內(nèi)的病毒，以及一些寄生性細菌、真菌等即是如此。寄生于人和有益動物或者經(jīng)濟作物體表或體內(nèi)，危害寄主的生長及繁殖，固然是有害的，但如果寄生于有害生物體內(nèi)，對人類有利，則可加以利用，例如利用昆蟲病原微生物防治農(nóng)業(yè)害蟲等。