小學(xué)五年級教案

《晏子使楚》導(dǎo)學(xué)案11（蘇教版八年級上冊）。

導(dǎo)入:

【教師寄語】

一言可以興邦，一言可以救國難?！稇?zhàn)國策》開篇就以生動的個案顯示了語言的魔力。

【語言軼事】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．能正確流利地朗讀課文。

2．準(zhǔn)確翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞的翻譯。

3．培養(yǎng)自己歸納整理的能力。

【相關(guān)背景：】

作品簡介

《晏子春秋》記載春秋時齊國晏嬰言行軼事的著作，是戰(zhàn)國中期墨家學(xué)派的人收集有關(guān)晏嬰的言行，編輯成書的。它文學(xué)性很強(qiáng)，記敘帶有較強(qiáng)的文學(xué)色彩，是先秦散文的代表作之一

走近晏子:

晏子，名嬰，字平仲，春秋時政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節(jié)儉力行”著稱。后來為墨家所推崇。

《晏子春秋》中的晏子是一個真實(shí)的歷史人物，也是一個閃耀著理想光輝的不朽藝術(shù)形象。在我國古代文學(xué)作品里所塑造的眾多的藝術(shù)形象中，晏子具有引入注目的地位，二千多年來一直受到各階層人士的普遍的喜愛。晏子的形象是政治家和智者的和諧的統(tǒng)一。做為一個政治家，他忠君愛民，誠篤地身體力行自己信奉的“禮”，他抓住一切時機(jī)直言諫凈，為民請命；做為一個智者，他博學(xué)多識，辭鋒銳利?機(jī)智幽默。作者塑造晏子這個形象，并不是靠枯燥的說教，而是通過一個個生動的情節(jié)，使晏子這個人物在讀者面前站了起來，活了起來，取得了人們對這個形象的承認(rèn)。在作者那個時代，塑造像“晏子”這樣一個豐滿的藝術(shù)形象，還是絕無僅有的。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1、請?jiān)趩栴}引領(lǐng)下，認(rèn)真自學(xué)課文，解決能夠解決的預(yù)設(shè)問題，生成“我的問題”。

2、生成問題路徑：一看目標(biāo)、二看預(yù)設(shè)、三看習(xí)題、四悟文本。

【問題導(dǎo)讀】

一讀課文：大聲朗讀，積累字詞，感知內(nèi)容。

（1）初讀，給加點(diǎn)字注音

酣詣曷枳熙耶

(2)通過查工具書，你解決了哪些難懂的詞？請寫在下面。有疑惑的請標(biāo)出。

晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“齊之習(xí)辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也？”

左右對曰：“為其來也，臣請縛一人過王而行。王曰，何為者也？對曰，齊人也。王

曰，何坐？曰，坐盜?！?/p>

晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對曰：“齊

人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則（DJz525.COm 勵志的句子）

為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長

于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡

人反取病焉。”

有疑惑的請標(biāo)出

4、朗讀課文并嘗試口譯全文。標(biāo)出不會翻譯和翻譯不全的句子。

【活動方案】

活動1:預(yù)習(xí)檢查。

活動2:朗讀課文，培養(yǎng)文言語感能力。

（學(xué)生自主朗讀課文，讀不準(zhǔn)節(jié)奏的地方小組內(nèi)討論→小組合作，組長合理分配，各小組以自己的方式合作朗讀→小組間朗讀大比拼。每小組可任意選擇自己所要挑戰(zhàn)的小組進(jìn)行比拼→點(diǎn)評他人的朗讀并記錄下容易讀錯的句子。）

活動3:疏通文意，落實(shí)字詞。

你在預(yù)習(xí)課文翻譯時,有疑惑嗎?小組內(nèi)討論解決這些疑惑，同時，討論重點(diǎn)字詞的翻譯,小組展示。（組長合理分配，派2-3名代表把重點(diǎn)字詞的翻譯整理在小黑板上,其他同學(xué)整理在下面空白處。小組展示翻譯課文時，組內(nèi)合理分工,同時，注意講解重點(diǎn)字詞的翻譯。）

活動4：歸納整理。

（學(xué)生自主完成，組內(nèi)討論。教師明確小組分別板書，并進(jìn)行講解,現(xiàn)場記憶，組內(nèi)１＋１口頭檢測）

一、通假字

1．縛者曷為者也同，解釋

2．圣人非所與熙也同，解釋

二、古今異義

何坐古義今義其實(shí)味不同古義今義

所以然者何古義今義寡人反取病焉古義今義

三、一詞多義

楚王聞之為其來也

吾欲辱之為何為者也

之楚之習(xí)辭者也生于淮北則為枳

得無楚之水土使民善盜耶

四、文言句式

1、判斷句

例如：晏嬰，齊之習(xí)辭者也圣人非所與熙也

2、固定格式

例如：得無楚之水土使民善盜耶

3、倒裝句

《晏子使楚》學(xué)研案（教師稿）（二）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１．復(fù)述故事情節(jié)，加深對課文內(nèi)容的理解。

２．學(xué)習(xí)晏子機(jī)智勇敢、維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。

３．感受不同角色的性格特點(diǎn)。

【活動方案】

活動1:復(fù)述課文，加深理解。

學(xué)生口頭復(fù)述課文故事，（鼓勵創(chuàng)造性復(fù)述）參與全班交流，師生共同評價。

活動2：品讀文本，探究以下問題：

（1）晏子在楚國嚴(yán)辭反擊楚王的目的是什么？

（2）如果你是晏子，當(dāng)時你會用什么話來回答楚王？比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？

（3）晏子是個什么樣的人？你喜歡嗎？說說理由。

（學(xué)生自主思考，小組討論，全班交流歸納。）

這則故事通過晏子出使楚國，挫敗楚王誣齊人為盜的陰謀的故事，表現(xiàn)了晏子機(jī)智善辯的才能和政治家，外交家的風(fēng)度。

活動３：小組表演課本劇或有感情的表演讀。組長合理分配角色，注意感受不同角色的語氣、神態(tài)、性格特點(diǎn)。

板書:開始：楚王和臣下謀劃侮辱晏子

橘生淮南則為橘

水土異也

生于淮北則為枳

針鋒相對：

今民生長于齊不盜

楚之水土使民善盜

入楚則盜

結(jié)果：楚王反取病

精選閱讀

八年級語文上冊 10 晏子使楚導(dǎo)學(xué)案 蘇教版

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編為大家精心整理的“八年級語文上冊 10 晏子使楚導(dǎo)學(xué)案 蘇教版”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

晏子使楚

課題

晏子使楚

主備

學(xué)生

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo)：讀、背課文，積累文言詞匯。

2、能力目標(biāo)：了解故事的情節(jié)，試著分析人物的形象。

3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)晏子機(jī)智勇敢，不辱使命，維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞；人物形象和情節(jié)分析。

【導(dǎo)學(xué)設(shè)計】

【自主學(xué)習(xí)】

一、自讀課文，做到準(zhǔn)確而熟練地朗讀課文；結(jié)合注釋，疏通文意。

（一）嘗試用“／”斷句：

1、吏二縛一人詣王

2、橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，其實(shí)味不同。

（二）注意文言現(xiàn)象。

1、將單音詞譯為雙音詞。如：晏子將使楚（出使）

2、比較古今詞義的不同。

如：（1）齊之習(xí)辭者也（古義：熟練今義：學(xué)習(xí)）；

（2）謂左右曰（古義：手下的人今義：左和右兩方面）；

（3）其實(shí)味不同（古義：它們的果實(shí)今義：表示所說的是實(shí)際情況）；

（4）寡人反取病焉（古義：辱今義：疾?。?；

（5）王曰，何坐?（古義：犯罪今義：把臀部放在椅子、凳子或其他的物體上，支撐身體重量）

3、通假字。如：縛者曷為者也（“曷”同“何”，什么）；

圣人非所與熙也（“熙”同“嬉”，開玩笑）；

4、了解詞類活用。如：齊人固善盜乎（“善”形容詞活用為動詞，善于、擅長）

5、一詞多義。（見題四的部分題目）

6、文言句式的一些特點(diǎn)；

（1）倒裝句如：何以也（“以何也”，賓語前置）；

（2）省略句如：橘生（于）淮南則為橘（介詞省略）；

（3）固定結(jié)構(gòu)得無楚之水土使民善盜耶（“得無……耶”，即“莫非……嗎”）；

（4）判斷句；如：晏嬰，齊之習(xí)辭者也（“……也”表判斷）。

二、知識鏈接

①晏子(?—前500)名嬰，字平仲，夷維(今山東高密)人，春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公，堪稱“三朝元老”。他主張誅不避貴，賞不遺賤，重視生產(chǎn)，提倡蠶桑，反對厚賦重刑。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰(zhàn)國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書。本篇課文選自林漢達(dá)編著的《春秋故事》。

②“桔生淮南為橘，生于淮北為枳”，說的是淮南香甜的橘子移植到淮北就變成苦澀難吃的枳。同樣的種子由于土壤、氣候、環(huán)境的改變，結(jié)果就產(chǎn)生了橘與枳的差別，這說明不同的環(huán)境對同一事物地發(fā)展起著決定性的作用。這句話現(xiàn)在大多是針對人品說的，大概的意思是一個人在一定的環(huán)境中是個好人，換了環(huán)境可能就變成壞人了。

三、給加粗字注音

賜（）晏子酒酒酣（）吏二縛（）一人詣（）王

縛者曷（）為者也橘生淮南則為橘()，生于淮北則為枳（）

四、解釋下列句子中的加點(diǎn)詞，一詞多義的要準(zhǔn)確掌握。

(1)晏子將使楚（）(2)楚王聞之，謂左右曰（）（）

(3)得無楚之水土使民善盜耶（）（）(4)今方來，吾欲辱之（）（）

(5)為其來也（）(6)何以也（）

(7)生于淮北則為枳（）(8)吏二縛一人詣王（）

(9)縛者曷為者也（）（）(10)齊人固善盜乎（）（）

(11)晏子避席對曰（）(12)葉徒相似，其實(shí)味不同（）（）

(13)所以然者何（）（）(14)入楚則盜（）

【合作探究】

1、晏子在楚國嚴(yán)辭反擊楚王的目的是什么？

2、楚王是怎樣侮辱晏子的？

晏子是怎樣反駁的？

3、晏子是怎樣的人？

【拓展閱讀】

高繚仕（1）于晏子，晏子逐之。左右諫曰：“高繚之事夫子（2）三年，曾無以爵位而逐之，其義可乎？”晏子曰：“嬰仄陋（3）之人也，四維（4）之然后能直。今此子事吾三年，未弼（5）吾過，是以逐之也。”

【注釋】（1）仕：舊稱做官為仕。（2）事夫子：侍奉晏子。（3）仄陋：狹窄淺薄。（4）維：維系。引申為扶助。（5）弼：糾正。

【譯文】高繚在晏子手下做官，晏子把他辭退了。隨從的官員們向晏子提出勸阻，說:“高繚已侍奉您三年了，您一直沒有給他一個職位，而且還要辭退他，不合道義啊?！标套诱f，“我是一個狹窄淺薄的人，通過各方支持來輔助才能穩(wěn)固，才能立國。到現(xiàn)在為止，高繚在我身邊三年，從來沒有糾正過我犯的錯誤，這就是辭退他的原因。”

晏子逐高繚是出自《晏子春秋》的一篇?dú)v史故事，其核心思想為“在其位，謀其政”。故事中提到的高繚事奉晏子三年，未曾做什么事，被晏子辭退，這說明晏子是一個處事賞罰分明的人。

思考：1、文中“左右”為什么認(rèn)為逐高繚是不義的？

2、文中晏子為什么要說自己是一個“仄陋之人”？

3、收集晏子的其他故事或其他外交家機(jī)智善辯的故事，講給同學(xué)、教師、家長聽。

【預(yù)習(xí)困惑】

訂正欄

《晏子使楚》教學(xué)案[蘇教版八年級上]

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編幫大家整理的《《晏子使楚》教學(xué)案[蘇教版八年級上]》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《晏子使楚》課文全解

【基礎(chǔ)知識及相關(guān)背景】

一、字音及詞義：

對：應(yīng)答，回答。

臣：古人自稱，這里是臣對君的自稱。

縛f”：捆綁。

而：連詞，表順承，不譯。

吏：古代對官員的通稱。

視：看著。

耶y…：語氣助詞，表示反問，可譯為'嗎'。

寡人：古代君主的謙稱。“寡人者，言已是寡德之人。”

二、相關(guān)背景：

1、關(guān)于作者：

晏子（？-公元前500），名嬰，字平仲，春秋時齊國夷維（今山東高密）人。是春秋后期著名的政治家，歷仕靈公、莊公、景公三世，景公時為相，以節(jié)儉力行，危行危言顯名于諸侯。

今本《晏子春秋》共8篇，分為215章，每章記述一件事。以晏子即事勸諫景公治國利民，賢明為政的內(nèi)容為主。晏子或犯顏直諫，析義明理，或婉言諷刺勸，發(fā)人自省，表現(xiàn)了晏子忠心耿耿地輔弼君主的思想。文章以記言為主，略于記事。書中較有文學(xué)意味的，是記述有關(guān)晏子行事的一些傳說故事，這些故事突出表現(xiàn)了晏子臨危不懼、憂國憂民、廉潔奉公、善于辭令的品格和特點(diǎn)。章末多有“君子曰”，或者標(biāo)舉“仲尼”“墨翟”的言論，以表明編者對晏子言行的評贊。

2、相關(guān)知識：

⑴“傳記之祖”

全書以晏嬰為中心，每篇記述一段事跡，獨(dú)立成章，二百多章輯在一起，完整生動地反映了他從從政到去世的幾十年間的生平。這種系列的短篇傳記故事，在此書之前是沒有的。它與簡單記述語錄的《論語》不同，也與匯編文章的其他“子書”不同?！睹献印分须m有人物問答，但一般缺少完整的故事結(jié)構(gòu)。史傳散文如《左傳》、《戰(zhàn)國策》，中間雖有生動的情節(jié)記述，然而非專為一人立傳。所以《四庫全書總目提要》稱《晏子春秋》為“傳記之祖”。

⑵對晏子形象的塑造

《晏子春秋》中的晏子是一個真實(shí)的歷史人物，也是一個閃耀著理想光輝的不朽藝術(shù)形象。在我國古代文學(xué)作品里所塑造的眾多的藝術(shù)形象中，晏子具有引入注目的地位，二千多年來一直受到各階層人士的普遍的喜愛。晏子的形象是政治家和智者的和諧的統(tǒng)一。做為一個政治家，他忠君愛民，誠篤地身體力行自己信奉的“禮”，他抓住一切時機(jī)直言諫凈，為民請命；做為一個智者，他博學(xué)多識，辭鋒銳利?機(jī)智幽默。作者塑造晏子這個形象，并不是靠枯燥的說教，而是通過一個個生動的情節(jié)，使晏子這個人物在讀者面前站了起來，活了起來，取得了人們對這個形象的承認(rèn)。在作者那個時代，塑造像“晏子”這樣一個豐滿的藝術(shù)形象，還是絕無僅有的。

【整體感悟】

一、謀篇立意

這則故事通過晏子使楚國，挫敗楚王誣齊人為盜的陰謀的故事，表現(xiàn)了晏子機(jī)智善辯的才能和政治家、外交家的風(fēng)度。

寫晏子與楚進(jìn)行針鋒相對的斗爭，表現(xiàn)了晏子過人的機(jī)智和卓越的辯才。

二、文章脈絡(luò)

全文可分為兩層。

第一層（……曰，坐盜。）寫楚王與左右定計侮辱晏子。

第二層，寫晏子用巧妙的辭令給楚王以反擊，使楚王屈服。

三、寫作方法

1．本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數(shù)語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機(jī)智善辯，政治家、外交家的風(fēng)度躍然紙上。

2．本文展示了高度的語言藝術(shù)。晏子既要反駁楚王的誣陷，又不能激怒楚王，因此在反駁時，他“避席”以對，顯示其莊嚴(yán)的態(tài)度，但在說話時，又非常注意掌握分寸，寓剛于柔，把十分確定的反擊對方的語言，用模棱兩可的、揣度、疑問的形式表達(dá)出來，用“嬰聞之”留有余地，用“得無”“耶”等一類虛詞，使語氣變得委婉，既維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)，又不至于使對方過于難堪，以致?lián)p害兩國關(guān)系。他以子之矛，攻子之盾，義正辭嚴(yán)而不卑不亢地折服了楚王，顯示了睿智的思維和高超的語言藝術(shù)。

四、參考譯文

晏子將要出使到楚國去。楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國的善于辭令的人，現(xiàn)在將要來了，我想侮辱他一下，用什么辦法呢？”手下的人回答說：“當(dāng)他到來的時候，請?jiān)试S我們綁上一人你面前走過。大王就問，這是做什么的人？我們就說，是齊國人。大王再問，犯了什么罪？我們就說，犯了偷竊罪。”

晏子來了，楚王請晏子喝酒。酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。楚王問：“綁著的人是干什么的？”（小官吏）回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪?！背躅┲套诱f：“齊國人本來就善于偷竊嗎？”晏子離開座位回答說：“我聽說過這樣的事，橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很想像，它們果實(shí)的味道完全不同。之所以這樣的原因是什么呢？是水土不同?，F(xiàn)在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使得老百姓善于偷東西嗎？”楚王笑著說：“圣人不是能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了?！?/p>

【練習(xí)解答】

第一題：

楚王聽說晏子是善于辭令的人，想借機(jī)刁難他，楚王君臣商議，通過誣蔑齊人為盜，進(jìn)而誣蔑“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是沖著晏子個人，實(shí)則矛頭直指齊國。而對楚國君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，巧施辯辭，應(yīng)付裕如。針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，采用類比推理，指出齊人在齊不盜，人楚則盜，正是楚之水土、地氣，即社會環(huán)境使然，讓楚王“反取病焉”。

第二題：

晏子面對楚王的刁蠻與誣蔑，從容應(yīng)對。巧在不強(qiáng)辯，不爭執(zhí)所縛之人是否齊人，所指之罪是否成立，而是“避席對曰”，歸謬楚王之言，使其“反取病焉”；妙在采用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的故事，類比說理，讓楚王不但未從交鋒中討到便宜，反而自取其辱。

第三題：

1．熟練，擅長。

2．縛：綁縛，捆綁；詣：到……面前去。

3．犯罪。

4．徒：僅，只；實(shí)：果實(shí)。

【類文品讀】

晏子使楚。楚人以晏子短，為小門于大門之側(cè)而延（延：請）晏子。晏子不入，曰：“使狗國者從狗門入。今臣使楚，不當(dāng)從此門入。”儐者（儐者：專門辦理迎接招待賓客的人）更道從大門入。

見楚王，王曰：“齊無人耶？使子為使?！标套訉υ唬骸褒R之臨淄（臨淄：古代齊國的都城）三百閭（三百閭：人口眾多），張袂（袂：衣裳的袖子）成陰，揮汗成雨，比肩繼踵（踵：腳后跟）而在，何為無人？”王曰：“然而何為使子？”晏子對曰：“齊命（命：派道）使各有所主，其賢者使使賢主，不肖（不肖：沒有德才的人）者使使不肖主，嬰最不肖，故直使楚矣?！?/p>

1．解釋加點(diǎn)的多義詞。

①使：其賢者使使賢主（使：使：）

②子：晏子使楚（）

使子為使（）

③為：為小門于大門之側(cè)而延晏子（為：）

使子為使（）

2．加點(diǎn)詞意思不同的一項(xiàng)是（）

A．齊命使各有所主不肖者使使不肖主

B．其賢者使使賢主不肖者使使不肖主

C．何為無人然而何為使子

D．為小門于大門之側(cè)而延晏子齊之臨淄

3．這則故事表現(xiàn)了晏子怎樣的性格？

（參考答案：1．①派遣出使派使者②先生你③開；做2．A3．善于辭令，既不失國使的身份，又維護(hù)了國家尊嚴(yán)。）

八年級語文上冊 10 晏子使楚教學(xué)案 蘇教版

晏子使楚

【三維目標(biāo)】

知識與能力

識記實(shí)詞虛詞，疏通文意。

過程與方法

1.欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風(fēng)度和機(jī)智善辯的才能。

2.體會鮮明的人物形象、個性化的語言。

3.掌握學(xué)習(xí)文言文的方法和本文的文言現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價值觀

欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風(fēng)度和機(jī)智善辯的才能

【教學(xué)重難點(diǎn)】

體會鮮明的人物形象、個性化的語言

【教學(xué)法】

自主合作探究

【課時】1課時

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

1．導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們來走進(jìn)春秋時期一位個矮、國弱，在外交史上深受侮辱但能言善辯、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。

說說你知道的背景？晏子，名嬰，齊國的外交家。當(dāng)時，楚強(qiáng)齊弱，楚國在外交場合處處刁難齊國，在這種情況下晏嬰是如何維護(hù)祖國的尊嚴(yán)呢？

2.注意學(xué)習(xí)文言文的方法：

⑴熟讀

⑵對號入座的基礎(chǔ)上留、譯、調(diào)、增、刪

⑶整理文言知識

【合作·探究·展示】

1.自己大聲朗讀，然后根據(jù)書下注釋理解全文，最后看看下面的翻譯哪些地方不準(zhǔn)確？

晏子將要出使到楚國去。楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國學(xué)習(xí)辭令的人，現(xiàn)在將要來了，我想侮辱他一下，憑什么呢？”手下的人對楚王說：“因?yàn)樗獊恚覀兙驼埲私壱粋€人從您面前走過。大王您就問，這是做什么的人？我們就回答說，是齊國人。大王再問，犯了什么罪？我們就說，做了小偷。”

晏子來了，楚王請晏子喝酒。酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。楚王問：“綁著的人是誰呀？”（小官吏）回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王看著晏子說：“齊國人頑固地喜歡偷竊嗎？”晏子離開座位回答說：“我聽說過這樣的事。橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，其實(shí)味道不相同。之所以這樣的原因是什么呢？水土不同呀?，F(xiàn)在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非是楚國的水土使得老百姓善于偷盜了嗎？”楚王笑著說：“圣人不是可以同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”

2.能否分別用一句話概括兩段內(nèi)容？

第一段：楚國國君密謀辱齊

第二段：晏子機(jī)智粉碎楚王陰謀

3.思考：

①楚王想侮辱晏子的原因是什么？

②晏子維護(hù)自己和國家的尊嚴(yán)，正氣浩然。那么，楚王是否是一個恃強(qiáng)凌弱的昏君呢？你怎么看待？為什么？

4.注意積累以下文言知識：

通假字

者曷為者也？曷：同“何”，什么

圣人非所與熙也。熙：同“嬉”，開玩笑

古今異義詞

何坐其實(shí)味不同③寡人反取病焉

文言實(shí)詞

習(xí)：詣：辭：視：

方：固：坐：徒：賜：

特殊句式

判斷句:……是……

晏嬰，齊之習(xí)辭者也

齊人也

圣人非所與熙也

倒裝句：（賓語前置）

何以也?以何也?用什么辦法？

何為者也?為者何也?做什么的人？

何坐?坐何?犯了什么罪？

縛者曷為者也?縛者為曷者也?綁著的是什么人？

固定句式

得無楚之水土使民善盜耶?

表揣測反問，“莫非…嗎?”或“難道…嗎?”

5.補(bǔ)充一篇鑒賞文章：

一個智勇雙全的外交家形象

《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現(xiàn)力強(qiáng)，寥寥數(shù)語，一個機(jī)智沉著、能言善辯、勇于維護(hù)國家尊嚴(yán)的外交家形象躍然紙上。

一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實(shí)施陰謀時更是露骨——“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態(tài)的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴(yán)不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考后，機(jī)智地“避席對曰”?！氨芟边@一動作固然是表示鄭重，但如果仔細(xì)體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴(yán)肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現(xiàn)晏子反應(yīng)之敏捷，而且傳達(dá)著一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。

二、巧設(shè)類比，盡顯辯才。

晏子反擊時，沒有直接說“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點(diǎn)，而是先說人所共知的一個自然現(xiàn)象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一個設(shè)問句“所以然者何”作一停頓，加強(qiáng)迫問語氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結(jié)論的出現(xiàn)呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設(shè)類比的辯才使其在交鋒中占盡先機(jī)。

三、戲中見莊，柔中寓剛。

晏子的反擊由自然現(xiàn)象進(jìn)至社會現(xiàn)象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變?yōu)椤氨I”相類比，由自然現(xiàn)象之因——“水土異”推出社會現(xiàn)象之因——“楚之水土”(國情民風(fēng))不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結(jié)論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?/p>

四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。

楚王“欲辱”晏子，先設(shè)下計謀而后又導(dǎo)演，筆墨的確較為鋪展，這種結(jié)構(gòu)安排正是為主題服務(wù)的。楚王與“左右”共同設(shè)計了陰謀，時間、場合、人物、對話都預(yù)設(shè)得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴(yán)密的推理輕而易舉地?fù)舻梅鬯椤Ｆ洳邉澾^程寫得越詳細(xì)，就越能讓讀者感到晏子將難以應(yīng)對，哪里想到最終的結(jié)果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機(jī)智和能言善辯。另一處對照性描寫——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉(zhuǎn)為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正說明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時的鄭重嚴(yán)肅、不畏強(qiáng)權(quán)與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？

第二課時

【課時目標(biāo)】

【合作·探究·展示】

板書設(shè)計

【反饋檢測】

1．解釋下面句子中指定的實(shí)詞。

(1)晏子將使楚使：

(2)楚王聞之，謂左右曰謂：

(3)晏嬰，齊之習(xí)辭者也習(xí)辭：

(4)王曰：“何坐?”坐：

(5)吏二縛一人詣王縛：

(6)晏子避席對曰避席：

(7)圣人非所與熙也熙：

(8)吏二縛一人詣王詣：

2．解釋以下虛詞意義用法。

(1)楚王聞之之：

(2)何以也以：

(3)縛者曷為者也曷：

(4)齊人固善盜乎固：

(5)人楚則盜則：

3．翻譯以下句子。

(1)晏嬰，齊之習(xí)辭者也。

(2)酒酣，吏二縛一人詣王。

(3)橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。

(4)得無楚之水土使民善盜耶？

4．楚王為什么想侮辱晏子?(用自己的話回答)

5．楚國君臣是怎樣安排計謀的?(用自己的話回答)

八年級語文上冊 10 晏子使楚教案 蘇教版

晏子使楚

課題

晏子使楚

主備人

課型

新授

課時

1

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：讀課文，積累文言詞匯，提高學(xué)生對文言文的解讀能力。

2、能力目標(biāo)：把握人物的形象和故事的情節(jié)。

3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)晏子機(jī)智勇敢，不辱使命，維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞；人物形象和情節(jié)分析。

教學(xué)方法

自讀探究

教學(xué)過程

個體思考

主備思考

集備思考

第一課時

一、導(dǎo)入新課

（1）由周恩來反駁美國國務(wù)卿的故事，突出機(jī)智精妙的語言可以幫助人擺脫尷尬和困境，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文《晏子使楚》（大家齊聲讀）來感受語言的魅力。

（2）介紹晏子以及《晏子春秋》讓學(xué)生讀預(yù)習(xí)的材料，學(xué)生讀注釋內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽，提醒同學(xué)傾聽也是一種學(xué)習(xí)方法，看看聽的同學(xué)抓住了哪些信息。

（3）屏幕出示寫作背景讓學(xué)生快速游覽抓住有效信息。（楚強(qiáng)齊弱）

（4）提示文言文學(xué)習(xí)方法：1、讀2、譯3、析

二、朗讀課文讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

（一）嘗試用“／”斷句：

1、吏二縛一人詣王。

2、橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，其實(shí)味不同。

（二）給加粗字注音。

賜（）晏子酒酒酣（）吏二縛（）一人詣（）王

縛者曷（）為者也橘生淮南則為橘()，生于淮北則為枳（）

三、自由朗讀，結(jié)合注釋，疏通文意。

小組合作討論，找疑、釋疑。

1、將單音詞譯為雙音詞。如：晏子將使楚（出使）

2、比較古今詞義的不同。

如：（1）齊之習(xí)辭者也（古義：熟練今義：學(xué)習(xí)）；

（2）謂左右曰（古義：手下的人今義：左和右兩方面）；

（3）其實(shí)味不同（古義：它們的果實(shí)今義：表示所說的是實(shí)際情況）；

（4）寡人反取病焉（古義：辱今義：疾?。?；

（5）王曰，何坐?（古義：犯罪今義：把臀部放在椅子、凳子或其他的物體上，支撐身體重量）

3、通假字。如：縛者曷為者也（“曷”同“何”，什么）；

圣人非所與熙也（“熙”同“嬉”，開玩笑）；

4、了解詞類活用。如：齊人固善盜乎（“善”形容詞活用為動詞，善于、擅長）

5、一詞多義。（見題四的部分題目）

6、文言句式的一些特點(diǎn)；

（1）倒裝句如：何以也（“以何也”，賓語前置）；

（2）省略句如：橘生（于）淮南則為橘（介詞省略）；

（3）固定結(jié)構(gòu)得無楚之水土使民善盜耶（“得無……耶”，即“莫非……嗎”）；

（4）判斷句；如：晏嬰，齊之習(xí)辭者也（“……也”表判斷）。

四、積累運(yùn)用

(一)解釋下列句子中的加點(diǎn)詞，一詞多義的要準(zhǔn)確掌握。

(1)晏子將使楚（）(2)楚王聞之，謂左右曰（）（）

(3)得無楚之水土使民善盜耶（）（）(4)今方來，吾欲辱之（）（）

(5)為其來也（）(6)何以也（）

(7)生于淮北則為枳（）(8)吏二縛一人詣王（）

(9)縛者曷為者也（）（）(10)齊人固善盜乎（）（）

(11)晏子避席對曰（）(12)葉徒相似，其實(shí)味不同（）（）

(13)所以然者何（）(14)入楚則盜（）

（二）試著翻譯全文。（開小火車，班級展示。）

五、課文解析

1、晏子在楚國嚴(yán)辭反擊楚王的目的是什么？（集體回答）

2、楚王是怎樣侮辱晏子的？

晏子是怎樣反駁的？

3、晏子是怎樣一個人？

解決2、3題老師建議再讀課文，這次我們讀人物對話部分，因?yàn)槿宋飳υ捤茉煨蜗笫沁@篇文章的寫作突出點(diǎn)，我們換用默讀的方式，請用波浪線畫出晏子的話好好揣摩第三題。

通過第二題解決晏子以類比推理反駁楚王，提醒大家“淮橘為枳”這個成語的意思。

六、最后以幾個關(guān)于語言魅力的小故事結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)

教后反思

《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計21 蘇教版八年級上冊

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是由小編為大家整理的“《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計21 蘇教版八年級上冊”，僅供參考，大家一起來看看吧。

【教學(xué)構(gòu)想】?

認(rèn)識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實(shí)物，聽解說員講解，直觀而清晰；翻開文獻(xiàn)，自主去尋覓，迅速而全面，通過文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個致命的弱點(diǎn)，就是文字的障礙。許多學(xué)生害怕文言文，再好的內(nèi)容，學(xué)生走不進(jìn)去，也是惘然。?

《晏子使楚》是學(xué)生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機(jī)巧:楚王聽說晏子是善于辭令之人，想借機(jī)刁難他，楚國">國君臣商議，決定通過誣蔑齊人為盜，進(jìn)而誣蔑“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實(shí)則矛頭直指齊國。面對楚王">王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機(jī)警應(yīng)變，巧施辯辭，應(yīng)付裕如。針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環(huán)境造成，讓楚王“反取病焉”。?

晏子這種應(yīng)變的機(jī)智，不懼大國，不畏強(qiáng)暴的斗爭精神，歷經(jīng)再長的歲月，依然閃爍著熠熠光采。?

我們的學(xué)生，處在這個社會越來越開放，國與國間的交往越來越頻繁的時代，對國際時事的關(guān)注較之建國以來任何時期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時看機(jī)智、愛國、頗具外交能力的晏子，一定能引發(fā)他們進(jìn)行積極健康的情感體驗(yàn)，有助于他們確立美好的人生理想。?

那么，我們就以內(nèi)容去點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，再將他們急于知曉內(nèi)容的積極心理不著痕跡地轉(zhuǎn)到掃清文字障礙的環(huán)節(jié)上，最終興味盎然不費(fèi)氣力地攻下這一篇較長的文言文吧。?

【教學(xué)設(shè)計】?

教學(xué)目標(biāo)：

1、弄清文意，積累實(shí)詞???2、學(xué)習(xí)晏子臨辱不懼，智勝強(qiáng)敵的精神與智慧?

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、課文內(nèi)容的扎實(shí)把握。?2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。?

教學(xué)安排：

1、自主、合作學(xué)習(xí)及比較閱讀，突破重難點(diǎn)。?

2、一課時。?

教學(xué)步驟：?

一、導(dǎo)入：外語學(xué)校是培養(yǎng)外交家的搖籃，作為外校人，當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注古、今、中、外的外交家的風(fēng)采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）（生答）?

（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風(fēng)靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機(jī)敏的口才、不卑不亢的表現(xiàn)征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊(duì)”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）?

讓我們將眼光再投射到遙遠(yuǎn)的諸侯紛爭、戰(zhàn)火頻仍的春秋時期。去領(lǐng)略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風(fēng)采（板書課題）。?

?（導(dǎo)語設(shè)計是針對外語學(xué)校的學(xué)生實(shí)際，能激起學(xué)生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學(xué)生對世界的關(guān)注，極大調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。）?

二、自主學(xué)習(xí)：請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認(rèn)為應(yīng)積累的詞圈點(diǎn)起來。不清楚的地方請打上？號。?

（設(shè)計此環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是下一環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。）?

三、合作學(xué)習(xí)：?

1、四人小組討論?①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。?②每人口譯一遍課文，互相訂正。?

2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。?生答或師答。??

提示：該積累的實(shí)詞如習(xí)、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學(xué)生理解記憶。?

（這一環(huán)節(jié)設(shè)計充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，最大限度地由學(xué)生自主討論及借助工具書解決疑難問題。）?

四、請一生讀課文。其他學(xué)生就他的斷句、讀音、語氣、語調(diào)等進(jìn)行評議、訂正。并趁此時機(jī)齊讀全文。?

（通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，此時的讀就是一個質(zhì)量較高的誦讀，這既是對以上學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，同時也可進(jìn)一步夯實(shí)課文的理解把握。）?

五、請一個同學(xué)把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求：????????盡量忠實(shí)于原文。學(xué)生評價，修訂。?

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是以上學(xué)習(xí)總檢驗(yàn)，之所以設(shè)計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學(xué)生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態(tài)下翻譯全文。）?

六、再讀全文，處理課后練習(xí)一、二再落實(shí)對課文內(nèi)容的理解。?

（充分利用好設(shè)計科學(xué)的課后練習(xí)，系統(tǒng)深入地理解課文。）?

七、拓展比較?：?

1、?其實(shí)晏子出使楚國還有兩個故事發(fā)生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領(lǐng)略他作為外交家的風(fēng)采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。?

請對照注釋、看懂原文、再看譯文。?

2、??從這兩篇看，面對楚國">國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應(yīng)對的呢？?

我們來列個表看看。?

師給出對比項(xiàng)，小組討論師生共同完成。?

明確：?

楚?????王?

晏????子?

刁??難???????????目??的?

應(yīng)??對??????????????????技??巧?

設(shè)小門迎接?????????戲弄其矮?

使狗國者從狗門入????以其人之道還治其人之身?

使楚不入?

笑齊無人????????指晏子不配為使?

齊人多?????????????????巧移話題??????

使不肖主???????????????以退為進(jìn)?

誣齊人為盜???????指責(zé)齊人善盜?

引“化橘為枳”指出??????????比喻、類推?

楚之水土使民善盜?

反取其辱?

不辱使命?

（這一設(shè)計既拓展學(xué)生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導(dǎo)學(xué)生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）

八、作為現(xiàn)代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實(shí)無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話：?

晏子，我要學(xué)習(xí)你????????????

提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機(jī)智的外交風(fēng)采等等。?

（學(xué)生在科學(xué)的方法及井然的學(xué)習(xí)過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態(tài)度與價值觀，這是每一堂語文課都需關(guān)注的，最后這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就是想針對外語學(xué)校學(xué)生的實(shí)際通過與古人對話落實(shí)新課標(biāo)的這一思想。）?

【教學(xué)后記】：?

文言文教學(xué)也能用時事激趣：?

有一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是“我要學(xué)”，而初一學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)多持“要我學(xué)”的被?

動心態(tài)，如何將這種消極的心態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極心態(tài)？老師們都知道需要激趣，用什么方法激趣呢？是老師講故事，還是營造古文化的氣氛？都可以。《晏子使楚》的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)文言文也能與時事相聯(lián)，從與時事的勾連中激起學(xué)習(xí)的欲望與趣味。因此這一課教學(xué)步驟的第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問題的導(dǎo)引下，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，此時引出兩千多年前的晏子，學(xué)生就有了“我要了解他”的積極心態(tài)了。?

雖然這個環(huán)節(jié)花了將近6分鐘時間，事實(shí)證明它是非常值得的。后面的誦讀以及字詞、文句疏通的學(xué)習(xí)在這種積極心態(tài)下就有了順利進(jìn)行的良好前提。?

合作學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)的時間一定要充足?

小組討論是合作學(xué)習(xí)這種方式的形式，要讓它落到實(shí)處，必須先給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。讓他們真正不懂的問題通過討論合作解決，能自己解決的問題，一定通過獨(dú)立思考解決，此時的">時的老師僅需要給學(xué)生方法上輕巧的點(diǎn)撥，以及學(xué)生學(xué)習(xí)后予以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。?

用好《語文讀本》讓知識技能得到有效拓展?

在自主合作學(xué)習(xí)以及對課后練習(xí)進(jìn)行探究后，學(xué)生對晏子在此次外交事件中的表現(xiàn)有了清楚的了解，對他也充滿了敬佩之情，此時教師順勢提出晏子使楚的另外兩個故事，在全面了解晏子外交風(fēng)采的心理指引下，學(xué)生們興致極高地來到了《語文讀本》里，這樣的拓展就有效多了，通過比較、歸納，他們就有了與晏子對話的愿望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養(yǎng)現(xiàn)代的孩子們?nèi)淞⒚篮玫娜松硐耄囵B(yǎng)健康的情感、態(tài)度與價值觀。?

以上是同學(xué)生們共同學(xué)完《晏子使楚》后的三點(diǎn)感想。?《晏子使楚》第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、教學(xué)晏子三次擊退楚王侮辱，維護(hù)尊嚴(yán)的事例。

2、學(xué)會推理，學(xué)懂晏子反駁楚王的語言。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，昨天我們已初步學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關(guān)注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結(jié)果的那句話。

2、交流，引導(dǎo)：

（1）同學(xué)們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀?從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

板書：尊重

二、抓中心句，理解脈絡(luò)：

（1）同學(xué)們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？

教師引導(dǎo)學(xué)生提出在這之前是怎樣的？出示投影：

在這之前，楚王_______________________________。

（2）交流后板書：侮辱

（3）指名男女同學(xué)分讀這兩句話，“學(xué)貴有疑”讀了以后，我就產(chǎn)生了一個問題，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：

你能連起來說一說嗎？

1、在這之前，楚王____________________________

2、后來晏子____________________________

3、從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

自由說------指名說

1、同學(xué)們可真認(rèn)真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

2、請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，用“”劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

三、學(xué)生交流：

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進(jìn)去。

這句話有點(diǎn)復(fù)雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點(diǎn)嗎？

（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達(dá)到侮辱齊國的目的。）

板書：鉆狗洞——

2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”

指導(dǎo)朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑

讀重音，真聰明，一下子就學(xué)會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

板書：沒人才——

第三次機(jī)會讓給平時班上不太回答的同學(xué)來說。

3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風(fēng)氣不好。

板書：沒出息——

是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學(xué)們積累的詞匯還真多！

面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

板書：反擊

四、學(xué)習(xí)晏子反擊：

1、咱們先去看看，晏子第一次回?fù)舫醯恼Z句，（學(xué)生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當(dāng)時的心情和當(dāng)時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：

晏子看了看，__________地說：“這是個狗洞……到底是個什么樣的國家？

好的，同學(xué)們都答得很出色，反復(fù)地讀了以后，同學(xué)們思考一下，然后完成練習(xí)：

訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。

所以楚國是__________________。

板書：是狗國

2、晏子給予有力的回?fù)粢院?，結(jié)果如何？讀，貼

楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進(jìn)去。

3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認(rèn)國家是狗國了，自己是狗王了。

4、小結(jié)，學(xué)法：

同學(xué)們，剛才我們通過反復(fù)朗讀——仔細(xì)思考——結(jié)合自己的理解，都學(xué)懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續(xù)利用這種方法學(xué)懂后二次反擊，變換一下學(xué)習(xí)方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論上面的習(xí)題；

1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。

2、我是最下等人，訪問楚國。

3、所以楚國是_______________________

結(jié)果________________________

1、淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔?；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。

2、齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當(dāng)強(qiáng)盜。

3、所以楚國是________________________

結(jié)果_________________________

5、學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，上臺完成練習(xí)，由于臺上舞臺較小，下面的同學(xué)暫且做在《作業(yè)本》82頁上面。

這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）

偷雞不成——（反蝕一把米）

搬起石頭——（砸自己的腳）

自作自受

……

六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？

1、晏子才智過人，有善辨的口才。

2、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)。

3、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。

七、聰明人的題目：

有一次，愛國將領(lǐng)吉鴻昌在街上走，一美國人走過來傲慢地說：“我去過一島，島上就缺中國人和豬這兩樣?xùn)|西?！奔櫜犃?，不緊不慢地說：“?！?/p>

小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學(xué)們，只有今天學(xué)好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護(hù)尊嚴(yán)。

板書：晏子使楚

楚王——————晏子

（侮辱）—————（反擊）————結(jié)果

鉆狗洞是狗國?只好打開城門

沒人才下等國?只好賠不是

沒出息強(qiáng)盜國?只好陪著看

蘇教版八年級語文上冊：晏子使楚 教案和練習(xí)（教學(xué)案）

十晏子使楚

【三維目標(biāo)】

知識與能力

識記實(shí)詞虛詞，疏通文意。

過程與方法

1.欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風(fēng)度和機(jī)智善辯的才能。

2.體會鮮明的人物形象、個性化的語言。

3.掌握學(xué)習(xí)文言文的方法和本文的文言現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價值觀

欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風(fēng)度和機(jī)智善辯的才能

【教學(xué)重難點(diǎn)】

體會鮮明的人物形象、個性化的語言

【教學(xué)法】

自主合作探究

【課時】1課時

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

1．導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們來走進(jìn)春秋時期一位個矮、國弱，在外交史上深受侮辱但能言善辯、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。

說說你知道的背景？晏子，名嬰，齊國的外交家。當(dāng)時，楚強(qiáng)齊弱，楚國在外交場合處處刁難齊國，在這種情況下晏嬰是如何維護(hù)祖國的尊嚴(yán)呢？

2.注意學(xué)習(xí)文言文的方法：

⑴熟讀

⑵對號入座的基礎(chǔ)上留、譯、調(diào)、增、刪

⑶整理文言知識

【合作·探究·展示】

1.自己大聲朗讀，然后根據(jù)書下注釋理解全文，最后看看下面的翻譯哪些地方不準(zhǔn)確？

晏子將要出使到楚國去。楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國學(xué)習(xí)辭令的人，現(xiàn)在將要來了，我想侮辱他一下，憑什么呢？”手下的人對楚王說：“因?yàn)樗獊恚覀兙驼埲私壱粋€人從您面前走過。大王您就問，這是做什么的人？我們就回答說，是齊國人。大王再問，犯了什么罪？我們就說，做了小偷?！?/p>

晏子來了，楚王請晏子喝酒。酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。楚王問：“綁著的人是誰呀？”（小官吏）回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪?！背蹩粗套诱f：“齊國人頑固地喜歡偷竊嗎？”晏子離開座位回答說：“我聽說過這樣的事。橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，其實(shí)味道不相同。之所以這樣的原因是什么呢？水土不同呀?，F(xiàn)在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非是楚國的水土使得老百姓善于偷盜了嗎？”楚王笑著說：“圣人不是可以同他開玩笑的，我反而自討沒趣了?！?/p>

2.能否分別用一句話概括兩段內(nèi)容？

第一段：楚國國君密謀辱齊

第二段：晏子機(jī)智粉碎楚王陰謀

3.思考：

①楚王想侮辱晏子的原因是什么？

②晏子維護(hù)自己和國家的尊嚴(yán)，正氣浩然。那么，楚王是否是一個恃強(qiáng)凌弱的昏君呢？你怎么看待？為什么？

4.注意積累以下文言知識：

通假字

者曷為者也？曷：同“何”，什么

圣人非所與熙也。熙：同“嬉”，開玩笑

古今異義詞

何坐其實(shí)味不同③寡人反取病焉

文言實(shí)詞

習(xí)：詣：辭：視：

方：固：坐：徒：賜：

特殊句式

判斷句:……是……

晏嬰，齊之習(xí)辭者也

齊人也

圣人非所與熙也

倒裝句：（賓語前置）

何以也?以何也?用什么辦法？

何為者也?為者何也?做什么的人？

何坐?坐何?犯了什么罪？

縛者曷為者也?縛者為曷者也?綁著的是什么人？

固定句式

得無楚之水土使民善盜耶?

表揣測反問，“莫非…嗎?”或“難道…嗎?”

5.補(bǔ)充一篇鑒賞文章：

一個智勇雙全的外交家形象

《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現(xiàn)力強(qiáng)，寥寥數(shù)語，一個機(jī)智沉著、能言善辯、勇于維護(hù)國家尊嚴(yán)的外交家形象躍然紙上。

一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實(shí)施陰謀時更是露骨——“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態(tài)的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴(yán)不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考后，機(jī)智地“避席對曰”?！氨芟边@一動作固然是表示鄭重，但如果仔細(xì)體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴(yán)肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現(xiàn)晏子反應(yīng)之敏捷，而且傳達(dá)著一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。

二、巧設(shè)類比，盡顯辯才。

晏子反擊時，沒有直接說“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點(diǎn)，而是先說人所共知的一個自然現(xiàn)象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一個設(shè)問句“所以然者何”作一停頓，加強(qiáng)迫問語氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結(jié)論的出現(xiàn)呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設(shè)類比的辯才使其在交鋒中占盡先機(jī)。

三、戲中見莊，柔中寓剛。

晏子的反擊由自然現(xiàn)象進(jìn)至社會現(xiàn)象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變?yōu)椤氨I”相類比，由自然現(xiàn)象之因——“水土異”推出社會現(xiàn)象之因——“楚之水土”(國情民風(fēng))不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結(jié)論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?/p>

四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。

楚王“欲辱”晏子，先設(shè)下計謀而后又導(dǎo)演，筆墨的確較為鋪展，這種結(jié)構(gòu)安排正是為主題服務(wù)的。楚王與“左右”共同設(shè)計了陰謀，時間、場合、人物、對話都預(yù)設(shè)得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴(yán)密的推理輕而易舉地?fù)舻梅鬯?。其策劃過程寫得越詳細(xì)，就越能讓讀者感到晏子將難以應(yīng)對，哪里想到最終的結(jié)果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機(jī)智和能言善辯。另一處對照性描寫——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉(zhuǎn)為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正說明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時的鄭重嚴(yán)肅、不畏強(qiáng)權(quán)與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？

第二課時

【課時目標(biāo)】

【合作·探究·展示】

板書設(shè)計

【反饋檢測】

1．解釋下面句子中指定的實(shí)詞。

(1)晏子將使楚使：

(2)楚王聞之，謂左右曰謂：

(3)晏嬰，齊之習(xí)辭者也習(xí)辭：

(4)王曰：“何坐?”坐：

(5)吏二縛一人詣王縛：

(6)晏子避席對曰避席：

(7)圣人非所與熙也熙：

(8)吏二縛一人詣王詣：

2．解釋以下虛詞意義用法。

(1)楚王聞之之：

(2)何以也以：

(3)縛者曷為者也曷：

(4)齊人固善盜乎固：

(5)人楚則盜則：

3．翻譯以下句子。

(1)晏嬰，齊之習(xí)辭者也。

(2)酒酣，吏二縛一人詣王。

(3)橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。

(4)得無楚之水土使民善盜耶？

4．楚王為什么想侮辱晏子?(用自己的話回答)

5．楚國君臣是怎樣安排計謀的?(用自己的話回答)

蘇教版八年級語文上冊第10課《晏子使楚》教案

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的蘇教版八年級語文上冊第10課《晏子使楚》教案，僅供參考，希望能為您提供參考！

內(nèi)容預(yù)覽：

十晏子使楚

[教學(xué)目標(biāo)]

1讓學(xué)生認(rèn)識到晏子出使楚國時所表現(xiàn)出來的愛國情懷,使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.

2了解文言詞句方面的一些特點(diǎn),識記一些重要的文言詞語.

3感悟人物形象的特點(diǎn).

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1、重點(diǎn)：掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞。

2、難點(diǎn)：鮮明的人物形象，個性化的語言。

[教學(xué)時數(shù)]一教時

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入

晏子簡介：名嬰，字平仲，春秋時政治家。從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以節(jié)儉力行著稱。

由于晏嬰的節(jié)儉力行符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇?！蛾套哟呵铩愤@部書，柳宗元認(rèn)為它很可能是墨子之稈有齊人者為之，大約是戰(zhàn)國中期墨家學(xué)派的人收集有關(guān)晏嬰的言行，編輯成書的。它文學(xué)性很強(qiáng)，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。

二、朗讀課文

三、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知文章內(nèi)容（字詞以學(xué)生自學(xué)提問為主）

讓學(xué)生逐步掌握文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（1）讀準(zhǔn)字音

（2）實(shí)詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。

（3）通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。

通假字：熙，同嬉，開玩笑。一詞多義：之、使

古今異義詞：坐盜避席其實(shí)（它的果實(shí)）所以（的原因）

倒裝句：曷為者也（為何人）何以也（以什么辦法）

參考譯文

在晏子將要出使楚國的時候，楚莊王聽到這個消息后對他左右的近臣說：聽說這個晏嬰是齊國善于辭令的人，現(xiàn)在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢？有一個人說：這樣吧，當(dāng)他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然后您問被綁的是什么人，我就說是齊國人；你問為什么被綁起來，我就說是因?yàn)橥禆|西。

晏子到了楚國，楚王在宮里設(shè)宴招待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：被綁著的這個人是誰？官吏回答：是齊國人，因?yàn)樵谖覀冞@里偷東西。這時楚王看了看晏子，問道：你們齊國人都是善于偷東西的嗎？晏子站起來回答道：我聽說，橘子生在淮南的時候?yàn)殚僮樱墒巧诨幢本妥兂设?，雖然它們的葉子相似，但是結(jié)出來的果實(shí)則全然不同。為什么會這樣呢？是因?yàn)樗敛煌T了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因?yàn)槌乃潦谷松朴谕禆|西嗎？楚王聽完笑道：賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊！

四、學(xué)生口頭復(fù)述課文故事，師生共同評價。

五、1、分析晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術(shù)。

明確：

從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術(shù)，主要在于他成功地運(yùn)用了邏輯嚴(yán)密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術(shù)。當(dāng)然，晏子的成功本質(zhì)在于他反擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴(yán)地維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，不辱使命，如果沒有這一點(diǎn)，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這里晏子性格的本質(zhì)所在，也是我們學(xué)習(xí)本文而得到的啟示。

2、分角色朗讀。

揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣性格）

3、分析人物形象并思考：

⑴晏子在楚國嚴(yán)辭反擊楚王的目的是什么？

⑵晏子是一個怎樣的人？楚王又是怎樣的人？

明確：

本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數(shù)語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機(jī)智善辯，政治家、外交家的風(fēng)度躍然紙上。

縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回?fù)舫醯囊淮斡忠淮蝹皣竦奈耆?，從而維護(hù)了齊國的形象與尊嚴(yán)。

六、布置作業(yè)。

把課文改寫成500字左右的一個小故事。

誦讀欣賞革命烈士詩二首

一、營造氣氛:播放電影片斷在烈火中永生

二、換位感受：介紹幾位革命烈士的詩(老師介紹烈士生平,學(xué)生朗誦烈士的詩)

1、陳然的我的自白書

2、周文雍的絕筆

3、方志敏的詩一首

三、學(xué)習(xí)新課革命烈士詩二首

〈把牢底坐穿〉

1、簡介作者及寫作背景（播放圖片）

2、師生互動：討論如何來讀這首詩。（讀出自己讀出問題）

3、誦讀欣賞活動：個別讀、師范讀、生齊讀。（生評師評相結(jié)合）

〈花〉

角色互換：學(xué)生主持學(xué)習(xí)

1、作者簡介

2、師生互動

3、誦讀欣賞活動

四、師小結(jié)

11晏子使楚

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“11晏子使楚”，希望對您的工作和生活有所幫助。

11晏子使楚

一、教學(xué)目標(biāo)：

　1、學(xué)會讀懂句子含著的意思。

　2、學(xué)會本課10個生字，理解17個詞語的意思。

　3、能給課文分段，寫出段落大意。

　4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解句子含著的意思

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解晏子反駁楚王的話，邏輯關(guān)系嚴(yán)密。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

電教媒體、掛圖、小黑板。

　五、教學(xué)時間：3課時

第一課時

?、褰虒W(xué)目標(biāo)

⒈學(xué)會生字，理解詞語的意思。

⒉讀通全文，了解課文的主要內(nèi)容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。

⒊理解晏子第一次反駁楚王的話，邏輯關(guān)系嚴(yán)密。

?、娼虒W(xué)過程

⒈揭題解題。

⑴、使：出使。

⑵、簡介晏子。（見“背景知識3”）

⑶、簡介“春秋”：是我國歷史上的一個時代，距今已有兩千多年了。

⒉按要求自學(xué)課文。

⑴、輕聲讀，讀通文中的兩個長句子。

（“我國首都臨淄住滿了人……腳碰腳。”“淮南的柑桔……還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？?/p>

⑵、自學(xué)生字，查字典或聯(lián)系上下文理解下面詞語的意思：大夫敝國、國勢、安居樂業(yè)，飲酒取樂。

⑶、想一想：課文主要寫了一件什么事？你覺得晏子是個怎樣的人？

⒊檢查自學(xué)情況。

⑴、指名朗讀，檢查長句子和是否讀通，隨機(jī)正音。

⑵、區(qū)別“大（da）夫”與“大（dai）夫”。

（前者指古代官職的名稱，后者指醫(yī)生。）

⑶、注意“敝、臣”的筆順及“淮、尊”的字形。

⑷、指名說說對思考題的理解。

（只作為檢察學(xué)生對內(nèi)容的理解程度，不要求學(xué)生回答完全正確。）

⒋學(xué)習(xí)1、2、3、自然段。

⑴、讀課文，思考：

①、楚王為什么要侮辱晏子？劃出文中有關(guān)句子。

②、晏子反駁楚王，結(jié)果如何？文中哪一個詞最能說明這一問題？（“只好”）

③、晏子并沒有要求一定要開城門，而當(dāng)接待的人把他的話傳給楚王后，為什么楚王“只好”吩咐開城門？

⑵、討論后教師作如下

晏子使楚·導(dǎo)學(xué)案3

《晏子使楚》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能流利地朗讀課文，復(fù)述晏子使楚的故事；提高文言文解讀能力。

2、體會晏嬰機(jī)智的辯才，學(xué)習(xí)他維護(hù)國家尊嚴(yán)從容應(yīng)對的談吐機(jī)智。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：文言實(shí)詞和虛詞；人物形象和情節(jié)分析。

2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)他維護(hù)國家尊嚴(yán)從容應(yīng)對的談吐機(jī)智。

學(xué)習(xí)過程：

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

(一)資料鏈接學(xué)習(xí)提示

晏子：名嬰，字平仲，春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公，堪稱“三朝元老”。他主張誅不避貴，賞不遺賤，重視生產(chǎn)，提倡蠶桑，反對厚賦重刑。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰(zhàn)國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書。

（二）預(yù)習(xí)提示

1、讀課題：“使”的意思是：“晏子使楚”的意思是：

2、翻譯下列詞語或句子

習(xí)辭避席為其來也：

何坐實(shí)熙

反取病焉：左右所以

曷為者也今方來，吾欲辱之，何以也？

齊人固善盜乎？得無楚之水土使民善盜耶？

3、能獨(dú)立復(fù)述這兩個故事

二、新授課

導(dǎo)入：辯論使人睿智，睿智使人語言犀利?！耙蝗酥q，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”。其實(shí)，在我國幾千年的歷史長河中，有許多政治家、外交家在維護(hù)國家尊嚴(yán)的關(guān)鍵時刻，表現(xiàn)出了超人的智慧，同時也表現(xiàn)出他們敢于斗爭和善于斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。晏子正是這樣的一位政治家和外交家。

（一）、檢查預(yù)習(xí)：字詞句子、課文內(nèi)容

（二）、自主學(xué)習(xí)

請大家看課文。請你將認(rèn)為應(yīng)積累的詞圈點(diǎn)起來，不清楚的地方請打上“？”號，能用自己的話將課文翻譯成文

思考：

1、請用一句話概括這兩個故事。

2、在楚強(qiáng)齊弱的態(tài)勢下，晏子出使楚國，遭到楚王的侮辱，就不足為怪了。楚王三次想侮辱晏子，結(jié)果都被晏子巧妙地反擊了。思考：

（１）、楚王是怎樣侮辱晏子的？

（２）、晏子是如何反駁的？

（３）、晏子的哪些話說得很精彩？精彩在什么地方？

3、晏子是一個什么樣的人？楚王又是一個什么樣的人呢？從楚王的身上，我們又應(yīng)該獲得哪些警示？

（三）、合作交流

1、小組討論：

（1）、各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。

（2）、每人口譯一遍課文，互相訂正。

2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。

3、小組研讀課文

（1）、小組內(nèi)一生讀課文，其他學(xué)生就他的斷句、讀音、語氣、語調(diào)等進(jìn)行評議、訂正?？扇M齊讀全文。

（2）、小組內(nèi)一個同學(xué)把這個故事講出來

只有一個要求：盡量忠實(shí)于原文。其他學(xué)生評價，修訂。

四、品析研討

（一）全文描寫了楚王與晏子的問答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態(tài)、辯詞的鋒芒，皆表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動。特別是人物語言的運(yùn)用，頗符合人物的身份。試找出傳神的語句分析之。

（二）晏嬰保護(hù)了自己也保全了國家的尊嚴(yán)，靠的是什么？你能從課文中找到相應(yīng)的根據(jù)嗎？

小組學(xué)習(xí)，課堂交流

五、課堂檢測

1．本文選自，這是一部的著作。

2．注意下列加點(diǎn)字的讀音：

縛一人（）酒酣（）詣王（）曷為（）

3．解釋下列句子中的詞語：

⑴齊之習(xí)辭者（）⑵今方來，吾欲辱之（）

⑶吏二縛一人詣王（）⑷齊人固善盜乎（）

⑸圣人非所與熙也（）

六、拓展提高

1、請你談?wù)勗谟耙暫臀膶W(xué)作品里看到的關(guān)于機(jī)智幽默的人物巧妙的擺脫困境，反擊對方的，充滿睿智的，邏輯推理很強(qiáng)的話語和事例。

2、同類文言文比較閱讀

南文子為國憂

智伯欲襲衛(wèi)，故遺（wèi贈送）之乘馬，先之一壁，衛(wèi)君大悅，酌酒。諸大夫皆喜，南文子獨(dú)不喜，有憂色。衛(wèi)君曰：“大國禮（送禮）寡人，寡人故酌諸大夫酒，諸大夫皆喜，而子獨(dú)不喜，有憂色者，何也？”南文子曰：“無方之禮，無功之賞，禍之先（先兆）也。我未有往彼有以來，是以憂也。”于是衛(wèi)君乃修梁津，而擬邊城。智伯聞衛(wèi)兵在境上，乃還。

1．翻譯畫橫線的句子。

2．用簡明的語言概括文中三個人物的性格。

南文子：

智伯：

衛(wèi)君：

3．從這則故事中，你得到了什么啟示？

課后作業(yè)：

1.摘錄宴子反駁楚王的話。2.排練課本劇。

教后反思：

在《晏子使楚》的教學(xué)過程中，學(xué)生對人物的評價上讓我頗感欣慰：這則短文中的人物形象應(yīng)該說是很鮮明的，尤其是“晏子”，他的機(jī)智善辯給人留下了深刻的印象。而對“楚王”的形象卻頗有異議。學(xué)生從資料中查閱到，晏子使楚時正值楚國強(qiáng)盛之時，齊雖雄風(fēng)猶存，但較楚已處于劣勢，如果說楚王是一個自作聰明、仗勢欺人、昏庸無能的君主，與實(shí)際情況不符。他們認(rèn)為楚王固然有自作聰明、仗勢欺人的言談舉止，但說他昏庸無能則不對，原因有二：其一是，如果說楚王昏庸無能，那么楚國為什么能比齊強(qiáng)大，楚王又為什么能采納手下的意見；其二，楚王在被晏子羞辱后，如果他真的昏庸無能，那么他應(yīng)該惱羞成怒才對，可他反而“笑曰”，盡管他的笑很尷尬，可他非但沒有不智之舉，反笑稱晏子是“圣人”。由此不難看出楚王的另一面：他是一個善于識別人才，尊重人才，這也正是楚王強(qiáng)大的原因之所在。從學(xué)生的手頭資料中是找不到這樣的觀點(diǎn)的，這個觀點(diǎn)不僅新穎，而且很有道理，這是學(xué)生合作、探究的成果。

學(xué)生的這些探究成果，讓我欣慰之余又多了幾許壓力，它鞭策著我，鼓舞著我，在研究教材與學(xué)生，研究教法與學(xué)法時，要善于推陳出新而絕不能產(chǎn)生思維定勢，不能落于俗套，不能穿新鞋，走老路。研究既要有廣度，也要有深度，還要學(xué)會換位思考。既要站在“教”者的角度去思考，又要站在“學(xué)”者（求學(xué)者）的角度去思考，對異樣的聲音要及時辨別與鼓勵（不能盲目彈壓或無原則地鼓勵），要努力成為學(xué)生求學(xué)路上的合格引路人。

《晏子使楚》學(xué)案

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些“《晏子使楚》學(xué)案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《晏子使楚》學(xué)案

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、能流利地朗讀課文，能對照注釋口頭翻譯課文，理解文意。

2、掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞。

3、學(xué)習(xí)晏子機(jī)智勇敢，不辱使命，維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。

[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

1、重點(diǎn)：掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞。

2、難點(diǎn)：語言藝術(shù)特點(diǎn)。

[學(xué)習(xí)時間]一課時

[學(xué)習(xí)過程]

第一課時

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、能流利地朗讀課文，能對照注釋口頭翻譯課文。

2、掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞。

一、預(yù)習(xí)課文

1、給加點(diǎn)字注音

賜（）晏子酒酒酣（）縛者曷（）為者也

吏二縛（）一人詣（）王橘生淮()南則為橘，生于淮北則為枳（）

2、解釋下列各句中的加點(diǎn)字

（1）、何坐（）（2）、習(xí)辭者（）

（3）、縛一人詣王（）（4）、避席（）

（5）、反取病焉（）（6）、固善盜乎（）

3、查資料，了解《晏子春秋》及晏子其人

4、能準(zhǔn)確而熟練地朗讀課文

二、朗讀課文

要求能讀準(zhǔn)字音，斷句無誤，自然流暢

三、合作交流，疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知文章內(nèi)容

1、請學(xué)生對照注釋，自己嘗試翻譯課文，如有不會的，可與同桌及前后座位交流，還不懂請板書于黑板全班討論解決。

2、教者口頭提問，學(xué)生搶答

3、其他學(xué)生或教者糾錯

4、分析人物形象并思考：

⑴讀讀想想：楚王和臣子的謀劃，是針對晏子的，還是針對齊國的？晏子在楚國嚴(yán)辭反擊楚王的目的是什么？

⑵晏子是一個怎樣的人？

分析晏子的語言藝術(shù)

⑶由晏子我們可以得到什么啟示？

⑷分析楚王形象

四、當(dāng)堂練習(xí)

1、給文中兩個通假字注音并解釋

1)曷()通____譯:______2)熙()通____譯:_____

2、比較下列詞語的古今意思有何不同

坐席

3、在本課里“之”字有幾種解法？

1）楚王聞之2）齊之習(xí)辭者也

3）吾欲辱之4）嬰聞之

5）得無楚之水土使民善盜耶

4、翻譯以下句子。

1）橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同

2）得無楚之水土使民善盜耶？

5、下列句子中與“何以也”句式相同的是（）

A．晏嬰，齊之習(xí)辭者也B．縛者曷為者也

C．圣人非所與熙也D．為其來也

五、課堂小結(jié)：歸納文言文需積累的知識點(diǎn)

六、嘗試當(dāng)堂背誦晏子反駁楚王的一段話。

七、布置作業(yè)

1、復(fù)習(xí)課上所講內(nèi)容，掌握重要字詞解釋及課文翻譯

2、書面歸納“之”、“以”的用法

3、背誦晏子反駁楚王的一段話，揣摩晏子的語言藝術(shù)

蘇教版晏子使楚教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠結(jié)合書下注釋和相關(guān)工具書通譯全文

2、掌握之為字的不同用法和坐病其實(shí)等古今異義詞

3、體會晏子巧妙的外交辭令和內(nèi)在的愛國之情

教學(xué)重點(diǎn)：

理解本文的文言現(xiàn)象，概括晏子形象的特點(diǎn)，體會晏子外交辭令的妙處

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

通過之前的學(xué)習(xí)，我們能夠感受到本單元都是圍繞愛國二字展開的。今天，我們來學(xué)習(xí)本單元的最后一課《晏子使楚》，去感受一位中國古代外交家維護(hù)祖國尊嚴(yán)、不辱使命的凜然正氣。

二、整體感知

(一)正字正音

明確：晏(yn)子習(xí)辭(c)者縛(f)一人

酒酣(hān)詣(y)曷(h)枳(zhǐ)

(二)通譯全文

1.請學(xué)生自己小聲朗讀課文，圈畫疑難點(diǎn)并提問。

明確：曷、熙兩個通假字以及左右、坐、其實(shí)、病等含義易混淆的字詞。

2.請學(xué)生集體朗讀課文，隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生逐句翻譯。

提示：重、難點(diǎn)句子：(1)何以也(2)臣請縛一人過王而行(3)所以然者何(4)得無楚之水土使民善盜耶

(附：《晏子使楚》的參考譯文及文言知識整理)

三、文本研讀

(一)回顧全文，概括第一、二段大意，集體朗讀第二段

提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的計謀;第二段詳細(xì)描寫了晏子機(jī)智巧妙地應(yīng)對楚王發(fā)難的過程。

(二)重點(diǎn)研討課文第二段，思考三個大問題

1.楚王是如何向晏子發(fā)難的?針對晏子還是齊國，為什么?

提示：找出原文原話，參照譯文復(fù)述情節(jié)，注意各事件的先后順序。

明確：楚王和近侍先設(shè)計了一出戲，然后令官吏綁著一人從晏子面前經(jīng)過并指稱這個人是齊人且犯了偷盜罪，接著楚王在宴會上質(zhì)問晏子：齊人固善盜乎?

楚王針對齊國。因?yàn)殛套邮鞘拐呱矸?，是代表齊國出使楚國的。而且楚王問句中的主語是齊人，明顯針對整個齊國而言，有意輕侮齊國。

2.晏子是怎么回應(yīng)楚王的?這種回答有什么妙處?從中概括晏子的形象。

引導(dǎo)：回應(yīng)包括動作和言語兩方面。言語上，晏子先說什么?然后說什么?最后說什么?采用了何種方法?起到了什么效果?

明確：(1)動作上，晏子避席而對，展現(xiàn)出恭敬的一面。言語上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盜枳作比，擺出橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的事實(shí)并點(diǎn)明其原因是水土有異，然后轉(zhuǎn)述當(dāng)下民生長于齊不盜，入楚則盜，最后反問楚王難道是楚國嗎?表現(xiàn)出犀利的一面。

(2)妙處：避席而對，有禮有節(jié)，令對方挑不出任何失儀無禮的不是。辭令上，晏子采用類比的方法，以退為進(jìn)，將問題推還給楚王，令楚王不得不笑著承認(rèn)自己反取其辱，展現(xiàn)出高超的外交語言藝術(shù)。

(3)晏子形象：機(jī)智勇敢，善于辭令;不卑不亢，有禮有節(jié);熱愛祖國，愛惜尊嚴(yán)。

3.如果你是晏子，你怎么回答?(僅思考)

提示：言之有物即可。

(三)分角色朗讀第二段，要求讀出符合人物身份形象的語氣

四、課堂小結(jié)

本課主要敘述了晏子使楚時發(fā)生的一個小故事，通過具體刻畫晏子回應(yīng)楚王非難的語言，塑造了晏子這樣一個機(jī)智勇敢、善于辭令、積極維護(hù)祖國尊嚴(yán)的外交家形象，讓讀者在感受巧妙的外交辭令之外體會到一種強(qiáng)烈而充盈的愛國熱情和凜然正氣。

五、布置作業(yè)

歸納整理本課的文言現(xiàn)象;背誦課文第二段;課外閱讀本課節(jié)選前的兩段晏子小故事并嘗試自主翻譯(選作)

六、板書設(shè)計

七、教學(xué)后記

附：

一、參考譯文

晏子將要出使楚國。楚王聽到這個消息，對手下的人說：晏嬰是齊國善于辭令的人，今天他將要來，我想要侮辱他，用什么辦法呢?手下的人回答說：當(dāng)他到來時，請?jiān)试S我們綁著一個人從大王面前走過。大王就問：(他)是做什么的人?我們回答說：(他)是齊國人。大王再問：犯了什么罪?(我們)回答說：(他)犯了偷竊罪。

晏子到了(楚國)，楚王請晏子喝酒，酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人到楚王面前去。楚王問道：綁著的人是做什么的人?(小官吏)回答說：(他)是齊國人，犯了偷竊罪。楚王看著晏子問道：齊國人本來就善于偷東西嗎?晏子離開了座位回答道：我聽說這樣一件事：橘生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳，只是葉子的形狀相似，它們的果實(shí)味道卻不同。這樣的原因是什么呢?(是因?yàn)?水土條件不相同啊。現(xiàn)在這個人生在齊國不偷東西，一到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使百姓善于偷竊嗎?楚王(苦)笑著說：圣人是不能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。

二、文言知識整理

(一)通假字

縛者曷為者也曷，同何。

圣人非所與熙也熙，同嬉，開玩笑。

(二)重點(diǎn)實(shí)詞

晏子將使楚：出使

謂左右曰：對說

齊之習(xí)辭者也：習(xí)，熟練;辭，言辭

酒酣：喝酒喝得正高興的時候

吏二縛一人詣王：到，到尊長那里去

齊人固善盜乎：本來

晏子避席對曰：離開座位，表示鄭重

葉徒相似：只

(三)一字多義(之、為)

1.之

(1)代詞，它楚王聞之：代指晏子將使楚這件事

嬰聞之：代指下文南橘北枳這件事

(2)代詞，他吾欲辱之：代指晏子

(3)結(jié)構(gòu)助詞的齊之習(xí)辭者也：的

得無楚之水土使民善盜耶：的

2.為

wi(1)介詞為其來也：相當(dāng)于于

wi(2)動詞何為者也：做

縛者曷為者也：做

(3)表判斷生于淮南則為橘，生于淮北則為枳：是

3.其

(1)代詞，他為其來也：代指晏子

(2)代詞，它們的其實(shí)味不同：它們的

(四)古今異義(坐、并、其實(shí)、所以)

4.使

(1)出使晏子將使楚

(2)讓得無楚之水土使民善盜耶

(四)古今異義

1.謂左右曰：

古：近旁的人，這里指近侍

今：表示方位的詞

2.其實(shí)味不同：

古：兩個詞，表示它們的果實(shí)

今：副詞，表示所說的是實(shí)際情況(承上文，多含轉(zhuǎn)折意)

3.何坐

古：犯罪

今：表動作，與站相對

4.寡人反取病焉

古：辱

今：疾病

(五)特殊句式

1.判斷句

晏嬰，齊之習(xí)辭者也

譯：晏嬰，是齊國善于辭令的人

析：，者也;者也;也;，也，都表示判斷。

2.賓語前置句

(1)何以也

譯：用什么辦法呢

析：疑問句中代詞作賓語提前，古代漢語常見語法，對應(yīng)的現(xiàn)代漢語語序?yàn)橐院我病?/p>

(2)何為者也

譯：為何者也，做什么的人

(3)何坐

譯：坐何，犯了什么罪

(4)縛者曷為者也：

譯：為曷者也，做什么的人

3.固定詞組

(1)所以然者何

譯：這樣的原因是什么呢

(2)得無楚之水土使民善盜耶

譯：難道楚國的水土使百姓善于偷竊嗎

晏子使楚教學(xué)案

晏子使楚教學(xué)案

班級姓名

一、給詞語選擇正確的讀音。

晏子（1）yànzi（）為難（1）wéinán（）

（2）yànzǐ（）（2）wèinán（）

二、組詞。

賠（）敝（）撒（）

陪（）敞（）撤（）

淮（）尊（）既（）

準(zhǔn)（）遵（）即（）

三、讀句子，解釋帶點(diǎn)的詞。

1．楚王仗著自己的國勢強(qiáng)盛。（）

2．也許是兩國的水土不同吧。（）

3．楚王聽了，只好賠不是。（）

4．我原想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。（）

四、將下面的三句話各用一個成語來概括。

大伙都把袖子舉起來，就能夠連成一片云；（）大伙都甩一把汗，就能夠下陣雨；（）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（）

五、選詞填空。

尊嚴(yán)尊重尊敬尊稱

1．村委會隔壁住著一位和善的老人，因?yàn)樗郧霸谥袑W(xué)教過書，鄰居們都（）他為李老師。

2．我爺爺雖然文化不高，但是生活經(jīng)驗(yàn)豐富，沒有私心，肯幫助人，所以得到了大伙兒的（），村里人有了什么事都愿意來找他商量。

3．為了人民的利益和法律的（），我們必須查辦這些貪污分子。

4．（）長輩和老師是中華民族的傳統(tǒng)美德。

六、閱讀答題。

種植春天

這是一則日本童話。

從前，有一位國王，性格冷酷。他國度里所有的地方都蓋在厚厚的白雪之下，從來就沒有花的芳香和草的翠綠。他十分渴望春天來到他的國家，但是春天從來都不肯光臨。

這時，一位流浪已久的少女，來到了皇宮的門前。她懇求國王給她一點(diǎn)食物和一個睡覺的地方，她實(shí)在太餓太累了。但是國王從來都不愿意幫助別人，他叫隨從把少女趕走了。

可憐的少女在肆虐的風(fēng)雪中走進(jìn)了森林。在森林中，她遇到了一位厚道的農(nóng)夫。農(nóng)夫急忙把她扶進(jìn)屋，讓她睡在溫暖的火爐邊，給她蓋上毛毯，然后用僅有的面粉為少女做成了面包和熱湯。當(dāng)他把面包和湯端到少女面前時，才發(fā)現(xiàn)少女已經(jīng)死了。

農(nóng)夫把少女埋在了田野里，并把面包和湯放進(jìn)去，還為她蓋上了毛毯。第二天一早，奇跡出現(xiàn)了：其他地方仍舊是白雪皚皚，但是在少女的墓上，竟然開滿了五彩斑斕的小花——這里的春天來了！

原來，這個女孩便是春天。農(nóng)夫接納了她，誠待了她，滋潤了她，安息了她，于是也便享受了她。

原來，只要付出，一切都會有收獲。無論你付出得多么早，或者多么晚。

原來，沒有什么可以真正死去，除了一顆冷酷的心。

原來，春天就這樣無聲無息地握在我們每個人的手里，靜靜地等待我們?nèi)グ阉N植、誕生和創(chuàng)造出來，等待我們用愛做中介，把冰凌百丈變成繁花萬朵。也許，這樣靜靜地等待我們的，并不僅僅是春天。

1．讀了這則童話后，對文中的人物都有什么看法，請給每個人寫一句簡短的評價。

國王：

少女：

農(nóng)夫：

2．仔細(xì)讀文章最后幾個自然段，聯(lián)系文題“種植春天”，想一想，從這則童話中可以得到什么啟發(fā)？

參考答案

一、（2）（1）

二、賠償、陪伴；敝國、寬敞；撒網(wǎng)、撤銷；淮南、準(zhǔn)備；尊重、遵守；既然、即使

三、1．憑借，依靠。2．指社會環(huán)境，主要是社會風(fēng)氣。3．道歉，承認(rèn)失敗。4．開玩笑，嘲笑。

四、揮袖成云；揮汗成雨；摩肩接踵

五、1．尊稱2．尊重3．尊嚴(yán)4．尊敬

六、1．國王：待人冷酷，最終也得不到人間溫暖。少女：春天的化身，也可以理解為某種希望的代表。農(nóng)夫：善待他人，得到回報。2．如果你有希望，你便努力去培植它，一定會有收獲。

《晏子使楚》

《晏子使楚》

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：1.扣課題初讀課文，初步了解三次侮辱晏子的異同點(diǎn)；2.學(xué)習(xí)生字晏，理解出使、侮辱、強(qiáng)盛等詞語。

操作目標(biāo)：1.理解晏子第一次反駁楚王的話的含義；體會晏子反駁的巧妙；2.能表情朗讀晏子第一次反駁的話。

情感目標(biāo)：1.初步激發(fā)學(xué)生對晏子的智慧和勇氣的敬佩之情；2.重點(diǎn)：理解晏子第一次反駁的含義，體會晏子反駁的巧妙。

教學(xué)過程

一、簡介背景，揭題

1.距今二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，(師指春秋形勢圖)其中齊國和楚國是大國，而齊國的強(qiáng)大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。(教晏字，并向?qū)W生介紹晏子原名晏嬰，子是古代對男人的一種尊稱。)由此而引出課題。

2.讀題：

二、扣題默讀課文

圍繞晏子、使、楚這三個詞語，解決三個問題。

1.(1)晏子是個怎樣的人?(2)使是什么意思?(3)楚國是個怎樣的國家?

2.讓學(xué)生默讀課文，選擇其中的一個問題來回答。

3.反饋估計：針對學(xué)生可能選擇的問題及回答，教師相機(jī)誘導(dǎo)。

三、扣使再讀課文

導(dǎo)入：剛才我們抓住課文題目，初步了解了晏子是個怎樣的人，也初步領(lǐng)悟了使的意思和楚王侮辱晏子的原因。

深入：

1.課題中揭示這篇課文主要事件的關(guān)鍵詞又是哪一個呢?讓學(xué)生回答哪幾個小節(jié)在寫使的過程?

2.請同學(xué)們自由朗讀3至5節(jié)，選擇其中一個故事來談?wù)勱套拥搅顺院缶褪艿搅顺踉鯓拥奈耆?(板書)面對侮辱

3.反饋：你選的是第幾個小故事，這個小故事中晏子面臨怎樣的侮辱?

第一個小故事：

生：楚王讓晏子鉆狗洞。

生：楚王開洞讓晏子鉆進(jìn)去。(課件演示)

師：你能用一個詞來說明晏子面臨的侮辱嗎?(板書)讓堂堂齊國大夫鉆狗洞，這楚王真是太欺負(fù)人了!

第二個故事：

生：楚王說晏子不中用。

師：你是怎么知道的?

生：楚王說齊國沒有人。

師：你是從那句話中知道的?難道齊國沒有人了嗎?改成陳述句怎么說?這兒的人指什么樣的人?其實(shí)楚王的侮辱還是集中在另一個問句上?--既然齊國有那么多人，又為什么打發(fā)你這個晏子來呢?楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么樣?用課文中的詞語來說。

第三個小故事：

生：楚王說齊國人是強(qiáng)盜。

師：你是從哪句話中體會到的?請用一個詞語概括晏子面臨的侮辱。

四、抓重點(diǎn)句讀議第三節(jié)

導(dǎo)入：剛才，咱們抓住了課題中的關(guān)鍵詞，初步了解了晏子面對楚王的侮辱進(jìn)行了三次針鋒相對的斗爭，但我們要全面地認(rèn)識晏子，還需深入地理解課文內(nèi)容，好在這三個小故事間相互獨(dú)立，今天，我們先一起來研究一下晏子和楚王間的第一回合的較量。

深入：

1.請同學(xué)們默讀第3節(jié)，劃出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

2.反饋：(課件)這是晏子的反駁，也是這一節(jié)中的重點(diǎn)句。

3.自由朗讀這句話，你認(rèn)為晏子反駁的話中哪一句最厲害。

4.反饋：讓選擇第一句最厲害的學(xué)生說說理由。(課件)

生：這是一個狗洞，不是城門?--承認(rèn)要鉆的洞是狗洞。(板書)

生：我要是訪問狗國，當(dāng)然得鉆狗洞。--由狗洞推想到狗國(板書)

生：你們先去問個明白：楚國到底是個什么樣的國家--還擊，向楚王質(zhì)問(板書)

師：哪個句子在反駁中是晏子轉(zhuǎn)守為攻的關(guān)鍵?--不錯，晏子由狗洞推想到狗國，正是晏子由劣勢轉(zhuǎn)為勝勢的轉(zhuǎn)折點(diǎn)!

5.明確推理過程。

A.推理性填空：

只有訪問狗國才鉆狗洞，現(xiàn)在楚國要晏子鉆狗洞，那么()

B.完成作業(yè)：

這是個狗洞，不是城門，我要是訪問狗國，當(dāng)然得鉆狗洞。這句話的含義是：如果()那么()

C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?

比較：晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，我不鉆!

晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國。當(dāng)然得鉆狗洞，我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?

(1)自由朗讀這兩句話。

(2)想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?

(3)小組討論。

(4)反饋：從剛才的句子比較中，我們又進(jìn)一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙!

6.那么晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇?

怒發(fā)沖沖地心平氣和地冷靜地

7.反饋誘導(dǎo)

(1)選怒氣沖沖。

你為什么這樣選擇?如果真像你說的，晏子大叫大嚷，怒氣沖沖地說這番話，會產(chǎn)生什么后果?晏子那么聰明，會這樣說嗎?

(2)選心平氣和。

你為什么選擇心平氣和?什么叫心平氣和?晏子面對楚王如此的侮辱，他心里能不氣憤嗎?但是他能把這種氣憤表現(xiàn)出來嗎?心里感到憤怒但又要努力克制這種憤怒，我們應(yīng)選哪個提示語比較合適?

(3)選冷靜。

談一談你為什么選擇冷靜?而不選擇其它兩個呢?

我們來看晏子究竟是怎樣說的--(課件演示)

8.小結(jié)：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護(hù)自己和齊國的尊嚴(yán)，又不傷了兩國的和氣，讓學(xué)生一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

9.接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好--(引讀)

教師指導(dǎo)朗讀：把只好迎接兩個詞讀重音，再試著讀(板書只好迎接)

從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現(xiàn)了楚王毫無辦法。

五、小結(jié)延伸

1.看來晏子這番話的確說絕了，把威風(fēng)八面的楚王反駁得無話可說。

剛才我們就是用：

(1)找出重點(diǎn)句。

(2)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句含義。

(3)通過比較，朗讀體會晏子反駁的巧妙。

這種方法來學(xué)習(xí)課文的，下節(jié)課，我們將繼續(xù)運(yùn)用這一方法來讀懂晏子和楚王間的第二、三個回合的交鋒。

2.最后讓學(xué)生一起大聲朗讀1至3節(jié)，再次認(rèn)識一下充滿智慧和勇氣的晏子!