小學(xué)五年級(jí)體育課教案

五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》課堂實(shí)錄。

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》課堂實(shí)錄”，僅供參考，希望能為您提供參考！

課前：欣賞故事

著名愛(ài)國(guó)將領(lǐng)、抗日英雄吉鴻昌在美國(guó)考察期間，有一次，他和一名使館人員去郵局往國(guó)內(nèi)寄東西。郵局職員看了郵單后故意問(wèn)：“你是哪國(guó)人？”吉鴻昌理直氣壯地回答道：“我是中國(guó)人！”那職員冷笑道：“地球上已找不到中國(guó)了?！奔櫜惓嵟?，同行的使者卻低聲勸道：“吉先生，你為何要說(shuō)自己是中國(guó)人呢？你可以說(shuō)自己是日本人，這樣就能受到禮遇?！奔櫜豢啥?，大聲斥道：“你覺(jué)得中國(guó)人丟臉嗎？我卻覺(jué)得當(dāng)中國(guó)人很光榮?！被氐皆⑺櫜较朐綒?，當(dāng)即找到一塊半尺來(lái)長(zhǎng)的硬紙板，親自用毛筆在上面用英文寫了５個(gè)大字：“我是中國(guó)人！”無(wú)論是外出，還是出席宴會(huì)，他都把它佩戴在胸前。

看了這個(gè)故事，你想說(shuō)什么？

一、談話引入，揭示課題。

老師：是啊，我們都是中國(guó)人，“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。”我們就帶著這份情感，帶著這份感動(dòng)，穿過(guò)時(shí)間的隧道，來(lái)到X年前，臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)共同來(lái)上——

學(xué)生：難忘的一課。

板書課題，讀課題。質(zhì)疑（1、難忘什么？2、為什么難忘？）

二、初讀課文，感知難忘事

1、要求：自由朗讀課文，“我”難忘課中的哪一些場(chǎng)面？

2、交流反饋：1、學(xué)習(xí)祖國(guó)文字

2、參觀禮堂

3、最令“我”難忘、激動(dòng)的句子是哪一句？劃出來(lái)。（“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！保?/p>

有什么重大發(fā)現(xiàn)？（這個(gè)句子文中出現(xiàn)了3次）

設(shè)疑：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！痹谖闹谐霈F(xiàn)了3次，你有什么問(wèn)題？

★大問(wèn)題：

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！痹谡n文中出現(xiàn)了3次，每次我都有怎么樣的感受？

三、精讀課文，揣摩難忘心

找出“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”第一次出現(xiàn)的情景。

出示段落：

現(xiàn)在，校園里很靜。我們走近一間教室，站在窗外，見(jiàn)一位年輕的臺(tái)灣教師，正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

他寫得很認(rèn)真，也很吃力。臺(tái)灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。

接著，他先用閩南語(yǔ)，然后又用還不太熟練的國(guó)語(yǔ)，一遍又一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，又那么富有感情。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。

1、自由朗讀，思考：你讀懂了什么？有什么問(wèn)題？

◆“一筆一畫地寫著”感覺(jué)寫得很慢很慢，像剛剛學(xué)習(xí)寫字。

“很吃力”就是說(shuō)寫起來(lái)很困難，覺(jué)得寫不好。

老師：那位年輕的臺(tái)灣老師一筆一畫，很認(rèn)真也很吃力地在寫什么？

（“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！保?/p>

那我們來(lái)寫一寫（師生共同寫這句話）！

老師：你寫的時(shí)候是不是一筆一畫寫的？學(xué)生：是。

老師：是不是認(rèn)真來(lái)寫的？學(xué)生：是。

老師：那么你吃力嗎？學(xué)生：不吃力。

老師：為什么臺(tái)灣的老師卻吃力呢？誰(shuí)來(lái)談?wù)劇?/p>

◆臺(tái)灣“光復(fù)”

臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。1894年在日本****朝鮮并向中國(guó)挑釁引發(fā)“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”，由于清朝政府fu敗無(wú)能而遭到失敗，于1895年被迫簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約《馬關(guān)條約》，臺(tái)灣被割讓給了日本。直到1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，才歸還中國(guó)。臺(tái)灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺(tái)灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國(guó)話，不許學(xué)中國(guó)文字。日本****者不僅對(duì)臺(tái)灣人民進(jìn)行經(jīng)濟(jì)****，人權(quán)****，也進(jìn)行文化****，逼著他們學(xué)日文。臺(tái)灣人民渴望趕走****者，回到祖國(guó)的懷抱。

回想起1937年一1945年日本人對(duì)中國(guó)人民的殺、掠、搶，尤其是南京大****血流成河，可以想象，zhan領(lǐng)臺(tái)灣50年里，臺(tái)灣人民的苦難之深。

50年，現(xiàn)在終于“光復(fù)”了，他們的心里非常激動(dòng)？雖然吃力，但他們是那樣認(rèn)真。

50年了，苦難深重的臺(tái)灣人民終于回到祖國(guó)的懷抱，現(xiàn)在好不容易學(xué)中文了，所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)很吃力。

◆現(xiàn)在，你從“一筆一畫、很認(rèn)真、很吃力”這些動(dòng)作、神情中還看到了什么？

指導(dǎo)朗讀一段話。

☆“一遍又一遍地讀”讀了很多遍

請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀三遍，評(píng)價(jià)。

老師：我已經(jīng)看出，你們讀的不是船員（作者）的感受，而是自己的感受！再讀。

同學(xué)們，不甘被奴役的臺(tái)灣人，沒(méi)有忘記祖國(guó)，也沒(méi)有忘記祖國(guó)的語(yǔ)言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一遍一遍的，一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻顯得那么一一

學(xué)生：嚴(yán)肅認(rèn)真。

老師：而且又那么

學(xué)生：富有感情。'

老師：好像每個(gè)字、每個(gè)音一一'

學(xué)生：都發(fā)自他們火熱的真摯的心。

老師：我已經(jīng)看到每個(gè)字，每個(gè)音都發(fā)自你們真摯的心。

臺(tái)灣教師和孩子們的學(xué)習(xí)真感人，難怪作者說(shuō)這一堂課是他終生——

（學(xué)生：“難忘的一課”。）讓我們把這動(dòng)人的情景久久地留在記憶里，好嗎？

齊讀3—6節(jié)。

找出“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”第二次出現(xiàn)的情景。

出示7——11節(jié)：

◆我被這動(dòng)人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，悄悄地從后門走進(jìn)教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地朗讀著：

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”

老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰(shuí)也沒(méi)有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對(duì)我是表示歡迎的。教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行著，大家朗讀得更起勁了。

1、自由朗讀，思考：你讀懂了什么？“我”有什么感受？

★“我”也是中國(guó)人。（不意外，表示歡迎）

◆引讀：

老師：不用吃驚，共同的漢民族語(yǔ)言，就證明了我們都是中國(guó)人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國(guó)印，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，心中一樣親。”同學(xué)們，再讀這句話。

生；我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

老師：大家跟著臺(tái)灣老師，沒(méi)有吃驚，沒(méi)有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，請(qǐng)同學(xué)們也這樣，大聲的、整齊的、一遍又一遍地讀——第一組、第二組、第三組、第四組、女生、男生、一起讀）

學(xué)生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”

老師：讀到這，是不是很激動(dòng)？

小結(jié)：這是多么強(qiáng)烈的民族精神品質(zhì)，多么深厚的愛(ài)國(guó)情意！這是多么動(dòng)人的情景，多么感人的場(chǎng)面啊！難怪作者說(shuō)這一堂課是他終生——

（學(xué)生：“難忘的一課”。）

找出“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！钡谌纬霈F(xiàn)的情景。

出示14、15節(jié)：

1、自由朗讀，思考：“我”參觀小禮堂有什么感受？小組表演。

◆課件配樂(lè)展示“孔子”、“諸葛亮”、“鄭成功”、“孫中山”畫像。

（出示偉人的畫像）下面我來(lái)當(dāng)臺(tái)灣老師，誰(shuí)當(dāng)一次船員，我們共同表演一次。其他同學(xué)注意體會(huì)。

臺(tái)灣老老師：你好，認(rèn)識(shí)你很榮幸，有機(jī)會(huì)向你請(qǐng)教國(guó)語(yǔ)，在你面前，我的國(guó)語(yǔ)不流利，請(qǐng)?jiān)彙?/p>

船員：不是，你很有感情?。?/p>

老老師：到我們的小禮堂看看去。此前，這里掛的都是日本的偉人像，現(xiàn)在終于掛上了我們自己偉人的像！看，這是民族英雄一一

船員：鄭成功！

老老師：你能講講鄭成功嗎？

船員：鄭成功是臺(tái)灣人民心中的英雄，他率領(lǐng)部隊(duì)趕跑了荷蘭統(tǒng)治者，保衛(wèi)了臺(tái)灣的****。

老老師：這位是足智多謀、智慧化身一一

船員：諸葛亮。

學(xué)生：（其他同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充）諸葛亮是劉備的軍師。劉備當(dāng)年三顧茅廬請(qǐng)他幫助自己建功立業(yè)，諸葛亮上知天文，下知地理，巧謀劃，善和人，幫助劉備打了一個(gè)個(gè)大勝仗。

老老師：這位是教育的鼻祖一一

船員：孔子（又有學(xué)生起來(lái)插話）孔子是大教育家，大哲學(xué)家，是儒家創(chuàng)始人。

船員：老師，我還能背幾句孔子的格言呢！知之為知之，不知為不知……“不憤不啟，不悱不發(fā)。”快看，這位是革命先行者一一

船員：孫中山。

臺(tái)灣老老師：我們稱他國(guó)父。我們臺(tái)灣人民無(wú)比熱愛(ài)他。（教師已經(jīng)眼含淚花）其實(shí)何止是這四位偉人，還有好多偉人的畫像，應(yīng)該記住他們。

學(xué)生：文天祥。

學(xué)生：祖沖之，張衡。

學(xué)生：黃道婆。

臺(tái)灣老老師：船員吶，看著看著你為什么眼睛濕潤(rùn)了？

學(xué)生：我為這些偉人是中國(guó)人自豪，我為自己是中國(guó)人而

◆請(qǐng)孩子們飽含深情地再次朗讀吧！

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”

指導(dǎo)朗讀：

這位臺(tái)灣教師是中國(guó)人，這里的學(xué)生是中國(guó)人，作者是中國(guó)人。孩子們，你們是中國(guó)人嗎？

（學(xué)生：“是。”）

是的，你們是中國(guó)人，我們?cè)谧母魑欢际恰?/p>

（生）“中國(guó)人！”

我們都深愛(ài)著——

（生）“中國(guó)?！?/p>

（相機(jī)板書：教師、學(xué)生、作者……）

讓我們響亮地告訴大家——

讓我們鏗鏘有力地和臺(tái)灣人民一起說(shuō)——

四、升華情感

讓我們一起欣賞一首余光中的詩(shī)吧！（音樂(lè)響起）

鄉(xiāng)愁

小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，

我在這頭，母親在那頭。

長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，

我在這頭，大陸在那頭。

后來(lái)呀，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗?/p>

我在外頭，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，

我在這頭，大陸在那頭。

老師：看得出，此時(shí)此刻，同學(xué)的心已經(jīng)沸騰，還有什么可以表達(dá)我們那份心情呢？心里就會(huì)涌出一句話

學(xué)生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

老師：放聲朗誦，來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情吧！

學(xué)生：（情感飽滿，讀這句話）

老師：下面就請(qǐng)拿起你那顫抖的筆，再寫一寫你此時(shí)的感受。

小練筆：我想對(duì)（）說(shuō)：（）

精選閱讀

五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄

一、引導(dǎo)新課，引出“難忘”

老師：老師給大家講過(guò)許多有意思的課，是嗎?

學(xué)生：是的。

老師：請(qǐng)馬上回答，哪節(jié)課最難忘？

學(xué)生：（停頓后議論紛紛）

老師：這些課都是本學(xué)期的學(xué)的，如果再過(guò)幾十年你們還會(huì)記得嗎?

學(xué)生：可能不記得了。

老師：是?。〉俏覀兊淖髡邔?duì)一節(jié)國(guó)語(yǔ)----也就是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)鐫刻在心上。讀課題-

學(xué)生：難忘的一課

老師：再讀一遍

學(xué)生朗讀課題，突出“難忘”。

老師：是什么原因讓作者感到這節(jié)課永遠(yuǎn)銘記在心上。請(qǐng)自由讀課文，找到相關(guān)的句子。

二、初讀，感知“難忘”

老師：我們和書中的文字靜靜地對(duì)話，一定被作者跳動(dòng)的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節(jié)課的原因，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。

學(xué)生：作者感到難忘是因?yàn)?，這個(gè)老師教中文的還不會(huì)寫中國(guó)字，寫起來(lái)很吃力。真的很想不到。

老師：這是作者難忘的第一個(gè)場(chǎng)景。（板書：寫字吃力）請(qǐng)繼續(xù)交流，讓作者難忘的是什么場(chǎng)景。

學(xué)生：在教室里聽(tīng)老師和學(xué)生一遍又一遍的朗讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)）

老師：（板書聽(tīng)朗讀嚴(yán)肅）再交流

學(xué)生：在小禮堂里參觀，看到中國(guó)的名人，作者非常激動(dòng)。

老師：（板書參觀激動(dòng)）請(qǐng)一位同學(xué)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)讓作者感到難忘的原因。

學(xué)生：作者難忘這節(jié)課是因?yàn)樗吹揭粋€(gè)中文老師很吃力很認(rèn)真地教孩子寫中國(guó)字，一遍又一遍的朗讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，在參觀小禮堂里看到中國(guó)偉人像時(shí)內(nèi)心十分激動(dòng)。

三、一詠三嘆，體會(huì)“難忘“

老師：好，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容，也就是作者為什么覺(jué)得這節(jié)課如此難忘。課文中有一句話不斷地重復(fù)，你們知道嗎?

學(xué)生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

老師：課文中有一句話連續(xù)出現(xiàn)了幾次：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”（教師板書）分別（指板書）老師寫出的，大家讀出的，作者說(shuō)出的。

這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，在文中一次又一次強(qiáng)烈地表達(dá)自己的心聲。

出示：

一位年輕的臺(tái)灣教師，正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！彼麑懙煤苷J(rèn)真，也很吃力。

生朗讀句子。

出示：讓作者內(nèi)心激蕩的是

學(xué)生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺(tái)灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。

老師：你是聯(lián)系上下文理解了作者的內(nèi)心情感。誰(shuí)知道什么叫臺(tái)灣光復(fù)。

學(xué)生：臺(tái)灣原來(lái)是受日本控制的，現(xiàn)在恢復(fù)了自己的原先的地位。

老師：了解了這個(gè)背景相信我們更能體會(huì)作者的激動(dòng)的心情。

學(xué)生：讓作者內(nèi)心激蕩的是日本人的陰謀詭計(jì)沒(méi)有得逞，他們想奴役中國(guó)人，不讓中國(guó)人學(xué)自己的文字完全是夢(mèng)想，現(xiàn)在我們可以說(shuō)中國(guó)話了，多么興奮??！

學(xué)生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺(tái)灣教師沒(méi)有忘記祖國(guó)，盡管寫得不熟練，但他寫得很認(rèn)真，因?yàn)槊恳粋€(gè)寫都包含了他的愛(ài)國(guó)之情。

老師：（出示地圖）臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。誰(shuí)能結(jié)合了解的資料說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生：中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，臺(tái)灣被日本侵占了，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，才歸還中國(guó)。日本人統(tǒng)治臺(tái)灣50年了,不讓臺(tái)灣人說(shuō)中國(guó)話，強(qiáng)迫臺(tái)灣人說(shuō)日本話，要讓他們忘記中國(guó)的語(yǔ)言，中國(guó)的歷史，中國(guó)的文化。做日本人的奴隸。

老師：說(shuō)得好，一個(gè)國(guó)家如果都不會(huì)說(shuō)本國(guó)的語(yǔ)言了，就等于這個(gè)國(guó)家滅亡了?，F(xiàn)在終于“光復(fù)”了,他們的心里非常激動(dòng)，雖然吃力,但他們是那樣認(rèn)真。這一切怎么不讓作者內(nèi)心激蕩呢?我們一起讀讀大屏幕上的句子。

學(xué)學(xué)生朗讀句子

老師：我們通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)了作者的內(nèi)心世界。請(qǐng)?jiān)僮x讀第二處重復(fù)表達(dá)心聲的句子。

出示：

我被這動(dòng)人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進(jìn)教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地，整齊地，一遍又一遍地朗讀著：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

讓作者內(nèi)心激蕩的是

學(xué)生：讓作者內(nèi)心激蕩的是看到老師寫得那么認(rèn)真，那么吃力，聽(tīng)到師學(xué)生朗讀得那么嚴(yán)肅認(rèn)真而又那么富有感情，特別感動(dòng)。

老師：我們是中國(guó)人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。

學(xué)生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?。ㄈ椋?/p>

老師：“我”走進(jìn)教室，誰(shuí)也沒(méi)有感到意外，因?yàn)槲乙彩侵袊?guó)人。那就讓我們一起更起勁地讀——

學(xué)生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)？

老師：誰(shuí)來(lái)讀讀第三次出現(xiàn)的句子。

生朗讀。

老師：你們了解這些名人嗎?

孔子，是我國(guó)古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會(huì)背孔子的名言三人行，必有我?guī)煟瑢W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。

學(xué)生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識(shí)過(guò)人，他是智慧的化身。關(guān)于他的故事有《草船借箭》、《空城計(jì)》、《七擒孟獲》精彩極了！

學(xué)生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復(fù)臺(tái)灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國(guó)民第一任總統(tǒng)，在臺(tái)灣人民的心中是“國(guó)父”。

老師：是啊，作者內(nèi)心的感受無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)。為臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)情意又一次感動(dòng)。似乎有很多話要說(shuō)，但最能表達(dá)“我”這時(shí)的情感只有這句話———

學(xué)生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！

四、抒發(fā)心聲，暢寫“難忘”。

老師：讓作者難忘的不只是這“寫、聽(tīng)、看”的一幕幕，而是激蕩在心中的是一種情懷。（出示）我緊緊握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，心潮澎湃，我永遠(yuǎn)忘不了

學(xué)生寫話。

學(xué)生：我永遠(yuǎn)忘不了墻上畫的是我們中國(guó)自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神品質(zhì)的象征。

學(xué)生：我永遠(yuǎn)忘不了，我們終于驅(qū)走****者臺(tái)灣，臺(tái)灣終于回歸祖國(guó)懷抱了，臺(tái)灣人民深深熱愛(ài)自己的祖國(guó)。

學(xué)生：我永遠(yuǎn)忘不了，臺(tái)灣師生的愛(ài)國(guó)情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)我，為自己的祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。

老師：今天我們和作者一起經(jīng)歷了一次難忘的課。在課中，一句“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”出現(xiàn)三次。那是感動(dòng)的心聲，那是激動(dòng)的表達(dá)，那是異常興奮的訴說(shuō)。他在告訴我們----中國(guó)人永遠(yuǎn)愛(ài)自己的祖國(guó)。民族魂永遠(yuǎn)在中國(guó)人的血液里。

板書設(shè)計(jì)：

難忘的一課

寫---一筆一畫

讀----一遍又一遍我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！

看----流淚激動(dòng)民族魂，愛(ài)國(guó)情。

五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》說(shuō)課稿

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？以下是小編收集整理的“五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》說(shuō)課稿”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

一、說(shuō)教材

《難忘的一課》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第七組的第三篇課文，按照事情發(fā)展順序，講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見(jiàn)到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚情感和強(qiáng)烈的民族精神。

本單元以“勿忘國(guó)恥，振興中華?！睘橹黝}，引導(dǎo)學(xué)生用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情，還要通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)言質(zhì)樸真摯，感情色彩濃郁，是一篇優(yōu)秀的愛(ài)國(guó)題材略讀課文。

“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”是新課標(biāo)對(duì)五年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的要求。根據(jù)這些相關(guān)要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，和針對(duì)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力的實(shí)際，我安排了一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，并制定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合語(yǔ)境理解文中詞語(yǔ)。

2、了解課文主要內(nèi)容。

3、用心感受字里行間臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚情感和強(qiáng)烈的民族精神，讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。

教學(xué)重難點(diǎn)：

課文中“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話反復(fù)出現(xiàn)，貫穿全文，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)，都表達(dá)了人物的思想感情。它既是串聯(lián)內(nèi)容的主線，又是表達(dá)情感的主線。所以，我把理解“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話所表達(dá)的思想感情和體會(huì)作者是怎樣表達(dá)這種思想感情作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1、說(shuō)教法。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，運(yùn)用講讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去感悟，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2、說(shuō)學(xué)法。因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“朗讀—理解—朗讀”的方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)作者所表達(dá)的真情實(shí)意。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題

通過(guò)回憶二年級(jí)學(xué)習(xí)的一篇課文《日月潭》引出臺(tái)灣，然后欣賞臺(tái)灣的美景，這時(shí)話題一轉(zhuǎn)，了解臺(tái)灣那段屈辱的歷史，揭示課題。這種對(duì)比教學(xué)旨在引起學(xué)生巨大的心理反差，為下文學(xué)習(xí)做好情感鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)氛圍。

（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，這個(gè)環(huán)節(jié)主要了解學(xué)生對(duì)字詞的掌握和對(duì)課文理解情況。這一步驟主要了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（三）圍繞主線，體會(huì)情感

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以在解讀文本中，我始終抓住“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！边@條內(nèi)容和情感的主線，讓學(xué)生來(lái)各抒己見(jiàn)。

首先我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，那么它們每次在什么情況下出現(xiàn)，又表達(dá)了什么樣的情感，然后抓重點(diǎn)詞句，以讀促解。

具體過(guò)程如下：

1、在第一次出現(xiàn)的場(chǎng)景中，我讓學(xué)生先讀一讀相關(guān)課文內(nèi)容，然后質(zhì)疑——臺(tái)灣老師寫漢字為什么寫得吃力？并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)老師，為什么會(huì)字寫得吃力，朗讀也不熟練呢？讓學(xué)生從文中找答案，初步感知日本帝國(guó)主義的可惡，鑒于學(xué)生對(duì)于臺(tái)灣光復(fù)這段歷史知識(shí)了解還不夠清楚的實(shí)際情況，我適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了日本在統(tǒng)治臺(tái)灣期間對(duì)臺(tái)灣人民思想上文化上采取的種種奴化政策，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)為什么臺(tái)灣師生會(huì)讀得那么認(rèn)真那么富有感情好像每個(gè)字每個(gè)音都發(fā)自他們火熱而真摯的心然后再在讀中進(jìn)一步體會(huì)感悟。

這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生自我思考尋找文中關(guān)鍵詞和句子來(lái)抒發(fā)自己的感悟，并且通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的認(rèn)真態(tài)度和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

2、第二次出現(xiàn)這句話時(shí)的情景，我運(yùn)用同樣的“朗讀—理解—朗讀”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一部分學(xué)習(xí)中，“老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰(shuí)也沒(méi)有感到意外，反而朗讀得更起勁了。”學(xué)生理解起來(lái)有難度，因此我通過(guò)創(chuàng)設(shè)如下情境來(lái)幫助學(xué)生理解：假如這時(shí)候是你們坐在教室里認(rèn)真地閱讀，此時(shí)進(jìn)來(lái)一個(gè)陌生人坐在了教室的后面，你會(huì)有什么感受？然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到是共同的愛(ài)國(guó)情感，使他們產(chǎn)生共鳴而彼此親近。然后抓住關(guān)鍵詞“一遍一遍地讀”教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算感受五十年的漫長(zhǎng)，體會(huì)臺(tái)灣人民渴望回到祖國(guó)懷抱的迫切和回歸后的激動(dòng)與喜悅，體會(huì)臺(tái)灣師生所讀的不僅是祖國(guó)的語(yǔ)言文字，同時(shí)讀著的還有作為中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣的尊嚴(yán)，作為中國(guó)人久違的自豪感和滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱。

3、學(xué)習(xí)最后一次出現(xiàn)的場(chǎng)景一是抓住關(guān)鍵詞“光復(fù)”、“自己的”體會(huì)情感，一是通過(guò)了解四位偉人加深體會(huì)。在學(xué)生積極主動(dòng)地思維和討論中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

（四）拓展閱讀，深化體會(huì)

補(bǔ)充著名愛(ài)國(guó)將領(lǐng)吉鴻昌在美國(guó)考察期間在胸前佩戴我是中國(guó)人的半尺見(jiàn)方的紙牌的故事，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

(五）總結(jié)全文，升華感情

師小結(jié)全文，教育學(xué)生無(wú)論何時(shí)無(wú)論何地都要熱愛(ài)祖國(guó)，要永遠(yuǎn)記住自己是中國(guó)人。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)潔明了地展示課文靈魂。因此，我設(shè)計(jì)了提綱挈領(lǐng)式的板書，用文中的話“強(qiáng)烈的民族精神，濃厚的愛(ài)國(guó)情意”點(diǎn)明文章的主旨。

板書設(shè)計(jì)：

難忘的一課

我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)

強(qiáng)烈的民族精神濃厚的愛(ài)國(guó)情意

五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》優(yōu)秀教案

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？以下是小編為大家收集的“五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》優(yōu)秀教案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)要求

1.了解課文所講的故事，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。

2.知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。

3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。積累常用詞語(yǔ)。

4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)課文中三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”理解“我”每一次的感受。

教學(xué)時(shí)間1課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備課件，學(xué)生收集有關(guān)光復(fù)的資料

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

針對(duì)組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，班上交流。

（一）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“難忘的一課”是怎樣的一個(gè)故事？（注意說(shuō)明時(shí)間、地點(diǎn)。）

那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內(nèi)容？

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（3次）

（二）三次出現(xiàn)在什么地方？請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文劃出來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來(lái)。

二、交流第一次出現(xiàn)

1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。

2.問(wèn)：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認(rèn)真吃力。）

從這“一筆一畫”、“認(rèn)真吃力”你看出什么？是怎樣體會(huì)的？說(shuō)明什么？“我”這時(shí)是怎樣的感受？

（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會(huì)的祖國(guó)文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。）

3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會(huì)其中的思想感情。

三、交流第二次出現(xiàn)

1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。

2.問(wèn)：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語(yǔ)。

（嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

3.談?wù)勀愕捏w會(huì)，你的理解。

重點(diǎn)理解：“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！?/p>

“火熱的真摯的心”指的是什么？（強(qiáng)烈的、深厚的愛(ài)國(guó)之情。）

4.“我”這時(shí)有什么的感受？（感動(dòng)）

5.進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。

四、按剛才學(xué)法學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)

1.指名讀。

2.思考：“我”是怎樣說(shuō)的？為什么“激動(dòng)”？

3.“我”這時(shí)是怎樣的感受？（激動(dòng)，被這種強(qiáng)烈的民族精神，深厚的愛(ài)國(guó)情意所深深感動(dòng)。）

4.理解最后兩句話的含義。

問(wèn)：“我”這時(shí)的全部感情是什么？（濃烈的愛(ài)國(guó)情意，強(qiáng)烈的民族自豪感，民族精神。）

5.朗讀訓(xùn)練。

五、朗讀全文，總結(jié)提高

1.說(shuō)說(shuō)課文表達(dá)了怎樣的思想感情？（中心思想）

（表達(dá)了臺(tái)灣人民及作者的強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。）

2.圍繞這個(gè)中心，課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)？為什么要這樣安排？

（為了突出中心。）

3.朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”所在的句子，體會(huì)思想感情。

六、總結(jié)深化

“一國(guó)兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國(guó)懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國(guó)。我想，臺(tái)灣人民也將在不久的將來(lái)回到祖國(guó)的懷抱。因?yàn)槲覀兌际侵袊?guó)人。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

課內(nèi)：抄寫詞語(yǔ)、組詞、理解課文后填空

課外：有感情地朗讀課文

板書設(shè)計(jì)

我是中國(guó)人一筆一畫地寫，一遍一遍地讀（火熱真摯）

我愛(ài)中國(guó)大聲整齊繼續(xù)更起勁（很有感情）

原來(lái)都是日本偉人

現(xiàn)在都是中國(guó)偉人（眼睛濕潤(rùn)）

強(qiáng)烈的民族精神深厚的愛(ài)國(guó)情誼

釣魚的啟示(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的“釣魚的啟示(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《釣魚的啟示》

課前，教師和學(xué)生談話，讓學(xué)生帶讀生字、新詞。

師：同學(xué)們，上課之前大家看了很多魚的圖片，可愛(ài)嗎？喜歡嗎？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們看著課文，聽(tīng)老師把這篇課文誦讀一遍。（配樂(lè)誦讀）

師：這篇課文講的是什么事情？

生：我和父親釣魚時(shí)，釣到了一條大鱸魚，父親卻讓我把魚放掉了。

師：這是一條怎樣的鱸魚？

生：漂亮的大鱸魚。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面這幾句話。

生：讀

啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

師：我釣到這條魚，心里怎樣

生：很得意，很高興。

師：請(qǐng)讀讀這句話

生：齊讀啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。

師：再請(qǐng)讀讀這句話。

生1：讀啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。

生2：讀啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。

生3：讀啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這幾句話。先請(qǐng)一位同學(xué)讀

生：（個(gè)人讀）

啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

生：（一、二組讀）

啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

生：（三、四組讀）

啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

師：釣到這條魚，我和父親都很激動(dòng)?？墒牵赣H為什么讓我把這條魚放走呢？

生：因?yàn)檫€沒(méi)到鱸魚捕撈的解禁時(shí)間。

師：釣到這條魚時(shí)，周圍并沒(méi)有人，父親為什么要這樣做呢？

生：因?yàn)檫@是一個(gè)道德抉擇的問(wèn)題，不能因?yàn)闆](méi)有人看見(jiàn)就違反原則、違反道德。

師：說(shuō)得好！請(qǐng)讀讀我和父親的對(duì)話。

生：（自由讀）

師：父親說(shuō)這句話的態(tài)度怎樣？

生：很堅(jiān)決。

師：請(qǐng)用堅(jiān)決的語(yǔ)氣讀讀。

生：（讀）

師：我是怎樣對(duì)父親說(shuō)的？

生：讀爸爸，為什么？

生：（再讀）爸爸，為什么？

生：（再讀）爸爸，為什么？

師：父親怎么回答我的請(qǐng)求？

生：平靜地說(shuō)。

師：請(qǐng)大家讀讀父親說(shuō)的話。

生：（讀）你還會(huì)釣到別的魚的。

師：可是不會(huì)釣到這么大的魚了這句話該怎樣讀？

生：（讀）可是不會(huì)釣到這么大的魚了。

師：哭出了聲嗎？再讀

生：（讀）可是不會(huì)釣到這么大的魚了。

師：現(xiàn)在我們進(jìn)行分角色朗讀

（師生分角色朗讀）

師：我把魚放了嗎？請(qǐng)找出描寫我放魚的片段，請(qǐng)一位同學(xué)讀讀。

生：讀我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。

師：要表現(xiàn)出依依不舍的情感，請(qǐng)?jiān)僮x讀。

生：（讀）

師：現(xiàn)在，讓我們聯(lián)系上下文，把這段話完整的讀讀。

生：齊讀

盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中。

師：我把鱸魚放回水里了，是自愿的嗎？

生：不是。

師：三十四年后，這個(gè)孩子成長(zhǎng)為一個(gè)建筑師。當(dāng)他遇到到的抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親說(shuō)過(guò)的話

生：齊讀

道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

師：上完了這節(jié)課，你們記住了這句話了嗎？請(qǐng)?jiān)冽R讀一遍

生：齊讀

道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

師：請(qǐng)同學(xué)們記住這句話，做一個(gè)自覺(jué)、自律的人

人教版五年級(jí)《楊氏之子》課堂實(shí)錄

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是小編為大家整理的“人教版五年級(jí)《楊氏之子》課堂實(shí)錄”,僅供參考，希望可以幫助到您。

師：同學(xué)們，今天咱們要學(xué)的，也是一篇文言文，知道是哪一篇課文嗎?

生：《楊氏之子》

師：準(zhǔn)備好了嗎?

生：準(zhǔn)備好了。

師：上課。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇文言文，看老師些課題。(寫)齊讀一遍。

生：楊氏之子

師：大聲讀一遍，

生：楊氏之子

師：讀了課題，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文寫的是誰(shuí)嗎?

生：寫的是楊家的兒子。

師：讀了課題，你還想知道什么呢?

生：我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。

師：想了解他。

生：我想知道課文講的是什么內(nèi)容。

師：接著說(shuō)。

生：我想知道楊氏的兒子發(fā)生了什么事。

師：對(duì)，課文寫了他一件什么事，還有誰(shuí)要說(shuō)?

生：我想知道楊氏之子是誰(shuí)?

師：想了解這個(gè)人物。

生：是跟什么人談話。

師：看來(lái)同學(xué)們想了解的還真不少，下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這是我們第一詞學(xué)文言文，同學(xué)們可以多讀幾遍，開(kāi)始吧。

生：(自由讀課文)

師：讀書的時(shí)候，讓老師聽(tīng)到你的聲音，看到你的表情。

生：(繼續(xù)讀)

師：課文讀完了嗎?

生：讀完了。

師：誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀?其他同學(xué)注意聽(tīng)，看他字音讀準(zhǔn)沒(méi)有。

生：(讀全文)

師：有個(gè)生字，她讀得真好，同學(xué)們齊讀一遍。

生：yì

師：同學(xué)們讀古文哪，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀懂句子，這句話，有個(gè)人，叫什么?

生：孔君平

師：叫誰(shuí)呀?這人叫什么?

生：孔君平

師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學(xué)識(shí)淵博，現(xiàn)在，你能讀這句話嗎?

生：(讀)

師：對(duì)，全班一起讀。

生：(齊讀)

師：就讀這一句，再讀一遍。

生：再齊讀

師：誰(shuí)再來(lái)給我們讀一遍?

生：(讀全文)

師：讀得不錯(cuò)，有一個(gè)字音，同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有

生：wèi設(shè)果。

師：好，咱們一起讀

生：為設(shè)果。

師：老師要表?yè)P(yáng)他，這個(gè)字音他讀得真好。我們一起來(lái)

生：兒yìng聲答曰。

師：老師剛才聽(tīng)他讀的時(shí)候，有兩句話停頓不正確，誰(shuí)會(huì)讀?

生：孔君平y(tǒng)ì

生：果有楊梅，孔指以示兒曰。

師：同學(xué)們，這“曰”是什么意思?

生：說(shuō)

師：這句話是誰(shuí)在說(shuō)?

生：孔君平

師：好，想想這句話該怎么讀?誰(shuí)會(huì)讀?

生：孔指以示兒曰。

師：還是兒曰，誰(shuí)說(shuō)話?

生：孔指以示兒曰。

生：孔指以示/兒曰。

師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來(lái)了，來(lái)，讀好這句話。

生：讀

師：看著屏幕，再讀

生：再讀

師：最后一句話有點(diǎn)長(zhǎng)，誰(shuí)會(huì)讀?

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：禽指的是什么?

生：禽指的是孔雀。

師：指的應(yīng)該是什么?

生：應(yīng)該是動(dòng)物。

師：概念有點(diǎn)大。

生：鳥(niǎo)類。

師：這是誰(shuí)家的鳥(niǎo)?

生：孔君平。

師：非常好，注意停頓。

生：(讀)

師：誰(shuí)能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一次成功?

生：(看著屏幕讀)

師：誰(shuí)來(lái)讀一遍?

生：(讀一遍全文)

師：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰慧。

生：(齊讀)

師：同學(xué)們，你們知道了什么?

生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。

師：哪個(gè)詞告訴你非常聰明?

生：甚聰慧。

師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思?

生：聰明

師：這個(gè)慧字呢?在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個(gè)詞說(shuō)很聰明?

生：甚

師：換個(gè)詞還可以怎么說(shuō)?

生：很，特別

師：還可以換個(gè)詞?

生：非常

師：同學(xué)們，那么，這個(gè)孩子到底怎樣的甚聰慧呢?請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過(guò)一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開(kāi)始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。

生：默讀課文

師：(提示)實(shí)在有困難的，同桌之間互相討論討論。

生繼續(xù)讀

師：意思讀懂了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?表現(xiàn)他的甚聰慧?

生：(說(shuō)出了大致內(nèi)容)

師：他說(shuō)得好不好?掌聲送給她。聯(lián)系注釋，聯(lián)系上文，她完整的讀清楚了這個(gè)故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個(gè)有趣的故事，下面，就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，仔細(xì)品味其中的趣味，去了解人物的(?)

誰(shuí)來(lái)讀?誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一句?

一生說(shuō)第一句

師：哪個(gè)字是叫的意思?

生：呼

師：這里的yì是什么意思?

生：yì就是拜見(jiàn)

師：乃呢?

生：乃就是于是

師：你讀懂了，同學(xué)們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當(dāng)時(shí)的情景，讀出自己的體會(huì)，你從中體會(huì)到什么?自己在下面讀一讀好不好?

生讀

師：誰(shuí)能讀好這句話?舉手?

生：(讀第一句，讀完簡(jiǎn)單說(shuō)了這話的意思)

師：老師的要求，第一句，誰(shuí)來(lái)讀?

生：(讀)

師：這是你的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀這句話?

生：(讀)

師：讀得不錯(cuò)，同學(xué)們，你想啊，孔君平興沖沖的來(lái)拜見(jiàn)，可是，沒(méi)見(jiàn)到人，心里多少有些?

生：有些遺憾。

師：有些掃興，可他聽(tīng)說(shuō)這家的孩子?

生：特別聰明

師：何不借此機(jī)會(huì)叫他出來(lái)?問(wèn)一問(wèn)，看一看，這時(shí)，叫的時(shí)候，心情又怎樣?

生：叫的時(shí)候應(yīng)該非常小心的去叫。

生：非常興奮的去叫。

師：非常好，看樣子，我們應(yīng)該讀出這種心情的變化來(lái)，對(duì)嗎?再讀讀

生：(齊讀)

生：(一人讀)

師：輕聲的讀，誰(shuí)來(lái)讀這句話?誰(shuí)會(huì)讀?

生：(讀)

師：乃呼兒出，讀出它的味道來(lái)。

生：(讀)

師：這是急切的，讀出來(lái)了。

生：(讀)

師：你們班誰(shuí)讀書讀得最好?

班長(zhǎng)讀

師：乃——呼兒出

班長(zhǎng)再讀

師：心情讀出來(lái)了，你們讀了嗎?

(生一起讀)

師：第二句讀懂了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?為設(shè)果，果有楊梅。誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

生：(說(shuō)意思)

師：誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果?

生：楊氏之子為孔君平設(shè)果。

師：非常好，咱們完整的一起說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果?

生：楊氏之子為孔君平設(shè)果，

師：如此細(xì)膩的情節(jié)，如此豐富的內(nèi)容，作者只用了幾個(gè)字，再讀。

生：為設(shè)果，果有楊梅。

師：同學(xué)們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說(shuō)了一句話，哪一句話?讀

生：此是君家果?

師：同學(xué)們讀懂了嗎?此和君是什么意思?

生：此是這個(gè)。

師：在這里指的是什么?

生：指的是楊梅/

師：君呢?

生：君是你。

師：君是你還是您?

生：您

師：為什么是您呢?

生：因?yàn)椤?/p>

師：意思讀懂了嗎?完整的說(shuō)一說(shuō)

生：(完整的說(shuō))

師：讀懂了嗎?同學(xué)們，孔君平說(shuō)這句話，有什么用意啊?這楊梅是你們家的水果?有什么用意?讀明白了嗎?

生：因?yàn)闂蠲返臈钔瑮钍献拥臈睢?/p>

師：都同一個(gè)楊字，還有嗎?接著說(shuō)?這楊梅是你們家的水果?都有一個(gè)楊字，這楊梅成了什么?誰(shuí)會(huì)說(shuō)?

生：應(yīng)該是楊家的水果。

師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣?讀懂了嗎?

生：(說(shuō))

生：(說(shuō))

師：應(yīng)該說(shuō)楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢?

生：一樣的，也是楊家的寶貝。

師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么?

生：同一個(gè)姓。

師：他們是兄弟，讀懂了嗎?看來(lái)這句話，孔先生和楊氏子?

生：應(yīng)該是捉弄。

師：應(yīng)該是跟他開(kāi)了一個(gè)?

生：玩笑。

師：讀懂了嗎?你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開(kāi)這個(gè)玩笑的。

生讀

師：誰(shuí)來(lái)?讀孔先生和他開(kāi)玩笑，怎么讀?你來(lái)試試好嗎?

生：(試讀)

師：此是君家果?用楊梅來(lái)開(kāi)玩笑。

生：(讀)

師：君子用得好，他才幾歲?孔先生稱他為什么?成他為君。

生：——

師：逗他玩是吧?

生：(讀)

師：此是君家果?誰(shuí)再來(lái)讀?

生：(讀)

師：君家果，(范讀)用什么開(kāi)玩笑?還可以讀?

生：(讀)

師：此——是君家果?你來(lái)讀

生：(讀)

孔先生如此妙問(wèn)，九對(duì)小兒如何作答?

生：兒應(yīng)聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)聲答曰?

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)生答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)聲答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了，這個(gè)孩子聰明吧?你們體會(huì)到了他的甚聰慧了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?誰(shuí)體會(huì)到了?

生：(讀)

師：你怎么體會(huì)到他的甚聰慧?

生：(簡(jiǎn)單說(shuō))

師：誰(shuí)會(huì)說(shuō)?他的回答怎么聰明啊?

生：(說(shuō))

師：聯(lián)系上句，會(huì)說(shuō)嗎?

生：(孔君平——)

師：用自己的話說(shuō)

生：(說(shuō))

師：你用楊梅逗我?

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來(lái)回應(yīng)別人，這一招叫什么?

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎么說(shuō)?

生：以牙還牙

師：還可以怎么說(shuō)?

生：將計(jì)就計(jì)。

師：將計(jì)就計(jì)，這小孩聰不聰明?答得多妙啊!還從哪些話，你們也可以感受道這個(gè)孩子的聰明?

(讀：未聞孔雀是夫子家禽。)

生：我覺(jué)得應(yīng)該還有兒應(yīng)聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會(huì)。

師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來(lái)了，怎么答?

生：不假思索。

師：脫口而出，而應(yīng)聲答曰

生：未聞孔雀是夫子家禽，

師：兒應(yīng)聲答曰——

生：(再讀)

師：竟然用孔雀這么一種說(shuō)法來(lái)回應(yīng)他，為什么這孩子還要說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是夫子家禽呢?讀懂了嗎?

生：(說(shuō))

師：還有嗎?

生：(聽(tīng)不清)

師：把這個(gè)玩笑給劃清了，這個(gè)詞用得多妙啊!咱在一起在下面讀一讀，演一演，好嗎?一個(gè)扮演楊氏子，一個(gè)扮演孔君平。

——

師：好，這個(gè)孩子非常的聰慧，反應(yīng)又是如此之快，讓我們體會(huì)到他的甚聰慧，你們能把這有趣的故事背下來(lái)嗎?能背的背，一起試一下，

生：(齊讀一遍)

師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書《世說(shuō)新語(yǔ)》?！稐钍现印肪瓦x自這部書。這節(jié)課就上到這里。下課。

刷子李(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《刷子李(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)》，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)過(guò)程：

一、課前交流

繞口令：《俗世奇人》述說(shuō)世俗不俗之人

師：1、不俗你覺(jué)得是什么意思？

2、現(xiàn)在的魔術(shù)界也有個(gè)這樣的不俗之人，同學(xué)們知道他叫什么嗎？

3、馮驥材老師的這本書中就記載了許多這樣的不俗之人，有個(gè)叫張明三的人，他的泥人手藝。。。。當(dāng)?shù)厝私o個(gè)雅號(hào)泥人張。那劉謙你想給他也起個(gè)雅號(hào)嗎？叫什么好呢?

二、導(dǎo)入課題

今天我們將再去領(lǐng)略另一位俗世奇人的風(fēng)采，他就是刷子李。我想請(qǐng)個(gè)我們班上書法最好的同學(xué)來(lái)幫老師寫上這個(gè)課題。

果然寫得漂亮，我們也送你個(gè)雅號(hào)生：書法A

如果老師書教得好，你們想叫老師生：教書A

哈，這就不敢當(dāng)了！。。。

那你從課題里又知道了哪些信息呢？生：。。。

那么一起來(lái)叫出他的名字。生：讀課題

三、解讀文本

說(shuō)起這個(gè)刷子李，傳說(shuō)還不少呢！哪個(gè)同學(xué)能講講嗎？

刷子李專干粉刷一行。他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。別不信！他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢

升天是一種怎樣美感？生：就是飄飄欲仙的感覺(jué)。

那你能帶著你的體會(huì)讀讀這句嗎？再齊讀這句。

還有更讓人叫絕的東西嗎？生:有，讀（后半句）

你平時(shí)看到的粉刷匠是如何的？（對(duì)比刷子李）

追問(wèn)有幾個(gè)白點(diǎn)？有了就如何？你親眼見(jiàn)過(guò)這種人嗎？那你會(huì)信嗎？

就連他的徒弟曹小三也是？

理解半信半疑。

那么曹小三眼中的師傅到底如何？有這么奇嗎?奇在哪？請(qǐng)默讀課文，邊讀邊用筆記下你的感受。

學(xué)生展示：

技藝奇。

一間房子，一個(gè)屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰(shuí)能一滴不掉？一掉準(zhǔn)掉在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒(méi)有蘸漿。但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。有人說(shuō)這蘸漿的手法有高招，有人說(shuō)這調(diào)漿的配料有秘方

誰(shuí)能一滴不掉？這個(gè)誰(shuí)都指什么人？

能改成陳述句嗎？再來(lái)讀一讀這句。

可就有一個(gè)人能做到，是誰(shuí)呢？而且做得如何？

生：只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。

師：在他的讀中你仿佛聽(tīng)到？

生：聽(tīng)到一首動(dòng)聽(tīng)的歌。（師評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)讀）。

師：你仿佛看到？

生：繪畫大師在畫一幅美妙的畫。（師又評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)讀。

帶著你的感受再讀，又齊讀。教師評(píng)價(jià)這里面的美。再理解后半句的天衣無(wú)縫后又讀。

師：此時(shí)的刷子李在你的眼中還僅僅只是一個(gè)粉刷匠嗎？

生：音樂(lè)家（再次體會(huì)讀這句）。

生：書法家，繪畫大師（又再體會(huì)這一句）。

師：好一個(gè)技藝奇特的刷子李??！竟把普通的粉刷活干得出神入化、悠然自得。

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《竊讀記》課堂實(shí)錄

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《竊讀記》課堂實(shí)錄

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，受到感染。

4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

5、通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

第一課時(shí)

一、交流讀書感受導(dǎo)入。

師：我國(guó)著名的作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書好，讀好書，好讀書?！碧K聯(lián)的大教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“會(huì)不會(huì)閱讀，決定著一個(gè)人的智力發(fā)展?！蓖瑢W(xué)們，你們喜歡讀書嗎？

生：喜歡！

師：新學(xué)期又開(kāi)始了，一本本新書又在等著我們?nèi)プx了。我們每個(gè)人至少都有四年的讀書經(jīng)歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受??？

生：我覺(jué)得讀書能帶給我快樂(lè)，讓我的生活充滿樂(lè)趣。

生：我覺(jué)得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過(guò)《上下五千年》《十萬(wàn)個(gè)為什么》，那里面有各方面的知識(shí)。

生：我喜歡讀內(nèi)容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時(shí)候讀著讀著就會(huì)情不自禁地樂(lè)出聲來(lái)。

生：對(duì)，有的時(shí)候，我為了讀完一個(gè)故事，都忘記了吃飯、寫作業(yè)。

師：看來(lái)，在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課，就讓我們走進(jìn)一篇描寫讀書滋味的課文——臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。（板書課題）仔細(xì)觀察這個(gè)字“竊”，有什么方法記住它？

生：“竊”是一個(gè)形聲字，上面的“穴”字頭表示這個(gè)字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關(guān)系，下面是一切的“切”，表示讀音。

二、解題、整體感知、讀準(zhǔn)讀通。

1、解題、整體感知。

師：查查字典，“竊”有幾種解釋？你覺(jué)得在課題里應(yīng)該取哪一種？

生：（查字典后匯報(bào)）“竊”有三個(gè)意思，第一個(gè)意思是偷，第二個(gè)意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個(gè)意思是謙辭，古時(shí)候的人用來(lái)謙虛地指自己的建議。

生：我感覺(jué)課題里的“竊”應(yīng)該選擇第二個(gè)解釋，因?yàn)檫x第一個(gè)解釋“偷”后面應(yīng)該是跟著一個(gè)表示什么東西的詞語(yǔ)，比如竊書就是偷書。而課題中“竊”的后面是“讀”，是指讀書這件事，所以選“偷”的意思就不合適了，應(yīng)該選“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起來(lái)的意思就是暗中、偷偷地讀書。

師：好，你們都非常善于思考。那么，在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中，“竊”到底應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢？請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注。

（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后批注。）

師：怎么樣？有答案了嗎？

生：課文記敘了小作者因?yàn)橘I不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺(jué)得“竊讀”的“竊”選第二種解釋“暗中、偷偷地做一件事”是對(duì)的。

師：你們通過(guò)自己讀書做出了準(zhǔn)確判斷，好！我們?cè)賮?lái)齊讀課題

生齊讀《竊讀記》

2、初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。

師：剛才讀課文時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語(yǔ)或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

生：第三個(gè)自然段有幾個(gè)生字請(qǐng)大家注意。（讀第三自然段）請(qǐng)大家注意“腋下”是指這里，胳膊下面；“喲”是個(gè)語(yǔ)氣詞。

師：好，我們一起來(lái)讀一遍“喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了?！?/p>

生：第四自然段有兩個(gè)生字請(qǐng)大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作“一匹餓狼”“匹”要讀第三聲。還有“貪婪”是個(gè)新詞，請(qǐng)大家跟我讀“貪婪”。

師：提醒得好。把這句話完整地讀一遍。

（生齊讀）

生：第八自然段的句子都很長(zhǎng)。我來(lái)讀一讀。（生讀第八自然段）

師：請(qǐng)同桌的兩個(gè)人每人一段，再來(lái)讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者“竊讀”是一種什么滋味？（同桌對(duì)讀。）

交流初讀感受，細(xì)品讀書滋味。

師：同學(xué)們，讀書有千百種滋味，通過(guò)剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？

生：“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂(lè)又恐懼。

師：我們此時(shí)此刻無(wú)法親身去體會(huì)竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細(xì)地讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂(lè)，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，多讀一讀。

（生畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，匯報(bào)自己的體會(huì)。）

生：我畫了第三自然段的語(yǔ)句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時(shí)的動(dòng)作和心情，從表示動(dòng)作的詞語(yǔ)中我體會(huì)到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè)。第三自然段說(shuō)“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了”，“把短發(fā)弄亂了”作者都不在意，還說(shuō)“總算”擠到里邊來(lái)了。擠進(jìn)來(lái)后，“急切地尋找”，從這些動(dòng)作里面，我體會(huì)到作者竊讀時(shí)是多么快樂(lè)！

生：補(bǔ)充！當(dāng)作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀的快樂(lè)?！鞍?！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。”

師：那你能來(lái)朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂(lè)嗎？

生：（有感情朗讀，讀出快樂(lè)。）

師：感受到作者的快樂(lè)了嗎？

生：我感受到了，從這一句“喲，……”

師：你也讓我們感受到了作者的快樂(lè)啊！

生：還有這一句“啊……”他讀出了找到了特別想的那本讀書時(shí)的高興滋味，都有些興奮了。

師：是啊，默讀有利于思考，朗讀有利于表達(dá)。尤其是當(dāng)你能通過(guò)朗讀，讓聽(tīng)眾感受到你體會(huì)到的作者的情感時(shí)，那又是一番讀書的樂(lè)趣??！下面誰(shuí)能把自己體會(huì)到的作者竊讀時(shí)的快樂(lè)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

生：（有感情朗讀）急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

師：聽(tīng)出快樂(lè)的感受了嗎？

生：聽(tīng)出來(lái)了，我也來(lái)讀。（再讀）

師：老師也想讀一段。（有感情讀“我合上書……”）

生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂(lè)。我也想讀一讀。（我合上書……）

生：我感受到了作者獲得了知識(shí)后的快樂(lè)，她在書店里讀了兩個(gè)小時(shí)的書，已經(jīng)是“饑腸轆轆了”，可是，作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，她的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂(lè)。

師：是啊，讀書給人帶來(lái)精神上的滿足感，會(huì)讓人無(wú)比的快樂(lè)??！

生：我來(lái)讀這句“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松?！?/p>

生：我聽(tīng)出來(lái)了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書后非常的高興和滿足。

師：是啊，怪不得作者在一開(kāi)篇就寫道：“轉(zhuǎn)過(guò)街角……”（師引讀，生接讀第一自然段。）

師：從剛才朗讀的語(yǔ)句中，我們體會(huì)到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè)。那么，竊讀時(shí)只有快樂(lè)嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？

生：我感受到了作者竊讀時(shí)懼怕的滋味?！拔乙炎约弘[藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”作者只讀書，不買書，怕讓書店的老板看出來(lái)，就得想辦法隱藏，貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

生：還有“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多、別人注意不到她的時(shí)候竊讀，所以當(dāng)書店里的人少了，她就得丟下心愛(ài)的書轉(zhuǎn)移到其它書店。一本書要轉(zhuǎn)好幾個(gè)書店才能看完，這種滋味也不好受。

生：我對(duì)作者下雨天竊讀的感受最深?！白盍钊碎_(kāi)心的是下雨天……”作者心里明明喜歡下雨天，她可以假裝躲雨而竊讀。可是，表面上卻還要做出一副不高興的樣子。這種感覺(jué)很復(fù)雜?。?/p>

師：“假裝”這個(gè)詞說(shuō)得好！一起看看“我”是怎么“假裝”來(lái)掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

生：（逐句接讀相關(guān)句子）

師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣??！如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──

生：心口不一、口是心非、表里不一。

師：哦，這么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？

生：不對(duì)，她不是這樣的學(xué)生！

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：可是，她這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會(huì)兒書呀！

師：哦，只是為了──

生：能讀書。

師：只是為了──

生：多讀書！

師：為了多讀書，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味?。?/p>

生：不好受的滋味還有“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

生：還有這種滋味也不好受?！拔业耐日嫠崮模坏貌唤惶嬷靡粭l腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！睆倪@些動(dòng)作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。

師：你們通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，感受到了作者竊讀時(shí)復(fù)雜的滋味?？磥?lái)，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好文章得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時(shí)，作者在你心目中是一個(gè)什么樣的學(xué)生呢？

生：這是一個(gè)渴望讀書、熱愛(ài)讀書的學(xué)生。

生：這是一個(gè)在讀書中享受到精神快樂(lè)，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學(xué)生。

生：這是一個(gè)嗜書如命，在讀書中長(zhǎng)大的孩子。

師：讓我們一起來(lái)讀讀課文，共同感受一下這個(gè)“嗜書如命”的孩子吧。

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫字詞，加強(qiáng)積累。

師聽(tīng)寫：（本課較難寫的生字和詞語(yǔ)盤點(diǎn)中“讀讀寫寫”里的詞語(yǔ)：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）

生聽(tīng)寫后，同桌互相對(duì)照、監(jiān)察、訂正。

二、賞析詞句，感悟?qū)懛ā?/p>

師：上節(jié)課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請(qǐng)同學(xué)們把自己印象深刻的語(yǔ)句再讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)：你為什么喜歡這些語(yǔ)句？

生：“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，……”我喜歡這句話，是因?yàn)樗鼘懗隽俗髡咴谙掠晏臁案`讀”時(shí)的動(dòng)作和心理，而動(dòng)作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對(duì)比，讓我仿佛看到了一個(gè)想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個(gè)孩子的形象就在我面前。

師：是啊，細(xì)致的心理描寫突出了一個(gè)酷愛(ài)讀書的孩子的內(nèi)心世界，再加上具體的動(dòng)作描寫就把嗜書如命的學(xué)生形象生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前了。還有哪些語(yǔ)句也給你留下了這樣深刻的印象？

生：是第二自然段“我邊走邊想：‘昨天……’”讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天“竊讀”的情景?？吹綍昀锶硕啵芨吲d，因?yàn)樗梢岳^續(xù)“竊讀”；同時(shí)又有些擔(dān)心，擔(dān)心買書的人多會(huì)不會(huì)把自己沒(méi)看完的書買走了。

生：我也有和她相同的感受，所以，我覺(jué)得這段話應(yīng)該讀得慢一些。

師：好，那你來(lái)試試吧。

生：（慢速朗讀第二自然段）

師：你看，仔細(xì)體會(huì)細(xì)致的心理和動(dòng)作描寫，還可以讓我們想象出作者當(dāng)時(shí)的一舉一動(dòng)呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動(dòng)、形象。我們一起來(lái)這樣讀一讀。

（生朗讀，讀出慢慢行走、若有所思的感覺(jué)。）

三、體會(huì)語(yǔ)句含義，升華情感。

師：（過(guò)渡）“我”一放學(xué)就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是兩個(gè)多小時(shí)，我腰酸腿疼肚子餓，“我”為了多讀一會(huì)書，在下雨天變得“表里不一”……這一切都是因?yàn)槭裁窗?？?qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文，看看是什么力量在鼓勵(lì)著作者？

（生瀏覽課文）

生：我覺(jué)得是國(guó)文老師說(shuō)過(guò)的一句話：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的?！?/p>

師：我們都來(lái)看看這句話，請(qǐng)大家討論一下：

a.聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。

b.交流課前搜集的讀書名言，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。

師：能結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？

生：就像我們長(zhǎng)身體的時(shí)候需要多吃飯、增加營(yíng)養(yǎng)一樣，我們現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干的時(shí)期，就需要多讀書。

生：身體成長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)，我們就要通過(guò)吃飯來(lái)獲得營(yíng)養(yǎng)；我們心靈和思想的成熟，則需要通過(guò)讀書，從書中獲得知識(shí)、獲得精神上的營(yíng)養(yǎng)，所以國(guó)文老師鼓勵(lì)作者多讀書說(shuō)：“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的?！?/p>

師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關(guān)讀書的名言警句，能結(jié)合這些讀書名言說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解嗎？

生：我讀過(guò)高爾基說(shuō)過(guò)的一句話：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！比艘ㄟ^(guò)讀書，多讀書、讀好書，才能夠?qū)W到很多知識(shí)、懂得很多道理，才會(huì)進(jìn)步。

生：我國(guó)古代大詩(shī)人杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币馑季褪钦f(shuō)讀書多了自然就會(huì)寫出好文章來(lái)。我覺(jué)得讀書多了不僅能寫出好文章來(lái)，還能懂很多道理、獲得好多知識(shí)，才能健康成長(zhǎng)。

（聯(lián)系名人讀書故事談體會(huì)）

師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸艾F(xiàn)代人要終身學(xué)習(xí)?！币粋€(gè)人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就像是魚兒離開(kāi)了水，生命離開(kāi)了陽(yáng)光。讓我們?cè)俅蝸?lái)讀一讀這些至理名言吧。（指名讀、齊讀。）

四、總結(jié)。

今天，我們認(rèn)識(shí)了一位“不一樣”的人，她為了讀書可以不吃美味佳肴，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，她為了讀書可以像一匹“餓狼”，她為了讀書更可以“口是心非”！而這個(gè)“口是心非”一定是打了引號(hào)的，因?yàn)樗臀覀円粯?！我們都一樣明白了“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”

師：課文學(xué)到這里，你喜歡這篇文章嗎？

（出示作業(yè)）

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

②根據(jù)本課綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)！

（生抄寫后展示）

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《新型玻璃》片斷課堂實(shí)錄

理解新型玻璃的特點(diǎn)。（教學(xué)重點(diǎn)）

師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題默讀課文，邊讀邊想。

師：請(qǐng)停一下。我發(fā)現(xiàn)，大家不但邊讀邊想，還動(dòng)筆畫。看來(lái)“不動(dòng)筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人都要養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。好，接著讀吧。

（學(xué)生繼續(xù)讀、想、畫，然后老師請(qǐng)大家互相交流一下，看畫得是否準(zhǔn)確。）

師：這五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？不過(guò)，我不打算讓你們說(shuō)了，我想讓你們寫。寫什么呢？（板書：自述）“自述”是什么意思？對(duì)，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班同學(xué)分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)和作用寫出來(lái)，為自己做個(gè)廣告?？凑l(shuí)最會(huì)夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。（笑聲）

師：大多數(shù)同學(xué)寫好了，有許多人寫得很漂亮。下面，我請(qǐng)同學(xué)到前面來(lái)讀自己寫的“自述”。先請(qǐng)“變色玻璃”來(lái)說(shuō)。誰(shuí)愿意來(lái)？

師：大家注意聽(tīng)，看他寫得怎么樣。要特別注意聽(tīng)老師是怎么給他評(píng)改的，學(xué)學(xué)修改文章的方法。

生：《變色玻璃自述》。我的名字叫“變色玻璃”，是一種高科技產(chǎn)品。有人可能不知道我，其實(shí)，我早就上世了。

師插話：請(qǐng)停一下，把你寫的“上市”的“市”寫在黑板上。（該生在黑板上寫了個(gè)“世”字，同學(xué)們?nèi)滩蛔⌒α恕＃?/p>

師：產(chǎn)品“上市”的“市”，是市場(chǎng)的“市”，就是貨物開(kāi)始在市場(chǎng)出售。（該生恍然大悟，把“世”改為“市”。）

師：對(duì)了！這個(gè)錯(cuò)誤要引起大家的注意，當(dāng)你們寫作文的時(shí)候，因?yàn)闆](méi)經(jīng)過(guò)考慮，好多字就隨便寫一個(gè)同音字代替了，比如這次提到的，“上市”是貨物開(kāi)始在市場(chǎng)出售，不能寫成“世”。還有“再、在”“像、向”“已、以”，這些同音字很容易混淆。當(dāng)你們寫作文，要用這些字的時(shí)候，千萬(wàn)別慌，要靜下心來(lái)，仔細(xì)想一想該用哪個(gè)字，才不會(huì)出錯(cuò)，這是經(jīng)驗(yàn)。記住了沒(méi)有？

生接讀：從室內(nèi)看外面很清楚，從外面看室內(nèi)卻什么也瞧不見(jiàn)。

師插話：加上“什么也瞧不見(jiàn)”有什么作用？

生：因?yàn)閺耐饷婵词覂?nèi)“什么也瞧不見(jiàn)”，所以小偷就不知道家里有些什么，就沒(méi)法去偷了。

師插話：說(shuō)得真明白。不過(guò)，不是“沒(méi)法去偷”而是“不會(huì)去偷”。

生接讀：我還會(huì)隨著陽(yáng)光的強(qiáng)弱而改變顏色的深淺，起到自動(dòng)調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不刺眼，所以有些人把我叫做“自動(dòng)窗簾”。你們看，老師的眼鏡片就是用我做的呢?。ㄐβ暎?/p>

師插話：對(duì)！就是用你做的！（笑聲、掌聲）

生接讀：大家去商店把我買回家，我會(huì)盡力為你們效勞。

師：第一，你寫得好；第二，你朗讀得好。還有一好，就是課文理解得好。如果課文沒(méi)理解好，哪能寫得這么精彩？我得謝謝你，因?yàn)槟惚Ｗo(hù)了我的眼睛。（笑聲）

賞析：了解新型玻璃的特點(diǎn)和作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)。這項(xiàng)練習(xí)設(shè)計(jì)形式新穎，頗具匠心。其目的有兩點(diǎn)：一是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；二是利用課文提供的材料進(jìn)行作文訓(xùn)練。采用“自述”的形式，是改變“人稱”的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且還增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性。

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《泊船瓜洲》課堂實(shí)錄

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《泊船瓜洲》課堂實(shí)錄

一、示范朗讀，導(dǎo)入課題

師：同學(xué)們，我想給大家朗誦一首詩(shī)，請(qǐng)大家注意聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)你的感受。

師（聲情并茂，配以動(dòng)作）：

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時(shí)照我還。

生1：這是描寫懷念家鄉(xiāng)的一首詩(shī)。

生2：老師讀得真好。

生3：老師讀得有感情，有節(jié)奏。

生4：從這首詩(shī)中我體會(huì)到了作者深切的思鄉(xiāng)之情。

師：是啊，這是一首描寫詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的詩(shī)，是北宋詩(shī)人王安石所寫的，題目是——（

珍珠鳥(niǎo)(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“珍珠鳥(niǎo)(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢。

有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)。

我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭，我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。

我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

三個(gè)月后，那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！

它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的母親紅嘴紅腳、灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的小白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著，跳到畫框上去了。只要大鳥(niǎo)在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

我不管它，這樣久了，打開(kāi)窗了，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。

漸漸它膽子大了，就落在我書桌上。

它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。

我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，嗒嗒啄我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

有一次，它居然跳進(jìn)我的空茶杯里，隔著透明光亮的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不會(huì)。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。

有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？

我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

珍珠鳥(niǎo)介紹：

山珍珠學(xué)名叫斑胸草雀，別名也叫錦花鳥(niǎo)、錦華鳥(niǎo)、珍珠鳥(niǎo)、小珍珠、錦花雀等。金山珍珠鳥(niǎo)屬雀形目梅花鳥(niǎo)科，原產(chǎn)澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。我國(guó)是在二十世紀(jì)五十年代由澳大利亞引進(jìn)，現(xiàn)已繁殖培育出駝色、白色、花色等多個(gè)品種。金山珍珠羽毛鮮艷，體態(tài)妖小玲瓏，動(dòng)作活潑輕巧，非?？蓯?ài)，現(xiàn)在正成為世界許多國(guó)家飼養(yǎng)的觀賞鳥(niǎo)。

金山珍珠體長(zhǎng)約10厘米,頭部灰色,嘴基及眼下方有黑紋,兩條黑紋中間呈白色,頰后有紅黑色塊斑,喉至上胸白色而有波狀黑紋，到胸中呈黑色帶.上體暗褐色,腹部黃白色,腹側(cè)紅褐色并有珍珠狀的白色斑點(diǎn),嘴紅色,腳淡紅色,尾黑色,尾上覆羽白色且具黑色橫紋.雌鳥(niǎo)頰后無(wú)紅褐色塊斑,胸部無(wú)波狀紋,人工飼養(yǎng)的金山珍珠已經(jīng)培育出白色和駝色的品種,在中國(guó)的北京、江蘇、天津、上海、廣州、青島、濟(jì)南、廈門等省市廣泛飼養(yǎng)。金山珍珠鳥(niǎo)原體羽灰色、散綴許多小白斑點(diǎn)，形似珍珠而得名，而且據(jù)說(shuō)澳大利亞的悉尼先前傳說(shuō)富有金礦而被稱為金山，正如美國(guó)的圣弗蘭西斯科因先前富有金礦而被稱為舊金山一樣，由此，珍珠鳥(niǎo)也就因地域而形成了一個(gè)金山珍珠鳥(niǎo)的鄉(xiāng)土化的俗名。

五年級(jí)語(yǔ)文《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)語(yǔ)文《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這難忘的一課發(fā)生在什么地方?

(臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)。)

2、臺(tái)灣，對(duì)我們同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較遙遠(yuǎn)、非常神秘的地方。課前老師請(qǐng)你們分組搜集整理有關(guān)資料，現(xiàn)在就請(qǐng)你們來(lái)交流一下。誰(shuí)先來(lái)為大家介紹一下?

(學(xué)生課前把資料制作成網(wǎng)頁(yè)，圖文結(jié)合，學(xué)生一一介紹：臺(tái)灣的阿里山;臺(tái)灣的日月潭;臺(tái)灣的自然資源;臺(tái)灣的歷史。)

臺(tái)灣真是一個(gè)寶島啊!但也真由于它的美麗富饒，致使這塊土地萬(wàn)盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請(qǐng)大家來(lái)看一段背景資料。

臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，1859年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，才歸還中國(guó)。臺(tái)灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺(tái)灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國(guó)話，不許學(xué)中國(guó)文字，臺(tái)灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國(guó)的懷抱。這篇文章寫的就是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，臺(tái)灣回到祖國(guó)懷抱時(shí)的事。

3、大家感受最深的是什么?

二、教學(xué)課文

同學(xué)們，法國(guó)小說(shuō)家都德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。”日本帝國(guó)主義企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó)，但不甘被奴役的臺(tái)灣人民并沒(méi)有淡忘學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。今天，就讓我們來(lái)感受一下臺(tái)灣人民是怎樣重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?有一句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，把它找出來(lái)。并思考它各是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?

1、學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)時(shí)的課文段落：

⑴這三次不同情況下的出現(xiàn)，作者所表達(dá)的思想感情也是不同的;我們先來(lái)看第一次出現(xiàn)的情景。請(qǐng)大家輕讀這一段，然后做“測(cè)一測(cè)”中的選擇題，根據(jù)你做的想想你讀懂了什么?有什么疑問(wèn)。

學(xué)生質(zhì)疑：光復(fù)：收復(fù)，指臺(tái)灣重回祖國(guó)的懷抱。

閩南語(yǔ)：讓學(xué)生聽(tīng)閩南語(yǔ)歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》。

真摯：感情真誠(chéng)而懇切。

為什么好像每個(gè)字、每個(gè)音都發(fā)自他們火熱的真摯的心?

(在臺(tái)灣光復(fù)后，臺(tái)灣人民急切要表達(dá)自己是中國(guó)人，他們熱愛(ài)祖國(guó)的火熱的感情可以從他們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字中間表露出來(lái)。)

……

⑵誰(shuí)能把他們對(duì)祖國(guó)的這種深厚的感情讀出來(lái)?

2、學(xué)習(xí)第二次出現(xiàn)時(shí)的課文段落：

⑴我被這動(dòng)人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，悄悄地走進(jìn)了教室。竟也跟著師生們朗讀著，學(xué)生接讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!”

⑵請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)把這一段內(nèi)容好好讀，想想你讀懂了什么?當(dāng)一個(gè)陌生人走進(jìn)教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?

(因?yàn)樗麄兌加泄餐膼?ài)國(guó)之心，是愛(ài)國(guó)的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。)

⑶讓我們一起來(lái)有感情地把它朗讀一遍。

3、學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)時(shí)的課文段落：

⑴學(xué)習(xí)了祖國(guó)的文字，作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時(shí)，看到了什么?又聽(tīng)到了什么?

⑵這些偉人你們了解嗎?誰(shuí)來(lái)為大家介紹一下。

(學(xué)生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山)

⑶看著，看著，作者的眼睛為什么不覺(jué)濕潤(rùn)了?

⑷此時(shí)此刻，你想對(duì)臺(tái)灣的師生說(shuō)些什么?

⑸那么作者又是怎么說(shuō)的呢?

⑹跟你們剛才說(shuō)的那些話相比較，你體會(huì)到了什么?

⑺多么強(qiáng)烈的民族精神，多么深厚的愛(ài)國(guó)情意啊!我相信我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)都有一顆強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，誰(shuí)能把這種深厚的感情讀出來(lái)。

(配樂(lè)朗讀。)

三、復(fù)習(xí)總結(jié)

1、我們學(xué)過(guò)《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來(lái)》。今天我們又學(xué)了《難忘的一課》，請(qǐng)大家把這些連起來(lái)想想，再聯(lián)系“南京大屠殺”、日本的731部隊(duì)事件，想想在日本人占領(lǐng)下生活的中國(guó)人是什么滋味，會(huì)有什么感情?請(qǐng)大家談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課后，你想到了什么?

(幾位同學(xué)交流。)

2、我想好多同學(xué)都想說(shuō)，那就請(qǐng)你們把在我們的討論區(qū)。

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》課堂實(shí)錄

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》課堂實(shí)錄

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，概括出苗苗提出的三大問(wèn)題，能正確概括出季老先生對(duì)苗苗提出讀書問(wèn)題的見(jiàn)解。體會(huì)“小苗”和“大樹(shù)”的含義。

3、結(jié)合三個(gè)問(wèn)題，用幾句話說(shuō)出自己的感受。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

概括出苗苗提出的三大問(wèn)題，能正確概括出季老先生對(duì)苗苗提出讀書問(wèn)題的見(jiàn)解。體會(huì)“小苗”和“大樹(shù)”的含義。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、揭示課題，識(shí)字讀通課文

師：今天我們要學(xué)的課文-----

生：小苗和大樹(shù)的對(duì)話。

師：這個(gè)題目很有意思。小苗和大樹(shù)其實(shí)都是指人。

生：小苗是指文中的小姑娘，名字叫苗苗，大樹(shù)是指季羨林。

師：（這就是當(dāng)時(shí)對(duì)話的情景，右邊的長(zhǎng)者就是季羨林爺爺）季羨林爺爺是怎樣的一棵大樹(shù)呢？

生：（讀課件上的文字）著名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家，精通12國(guó)語(yǔ)言。曾歷任中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長(zhǎng)、中國(guó)社科院南亞研究所所長(zhǎng)。

師：1999年8月21日，在北京大學(xué)季羨林家苗苗和大樹(shù)有一番特別有意義的對(duì)話。我們同桌之間一人讀季羨林的話，一人讀小苗的話，相互檢查有沒(méi)有把每個(gè)字音讀通順。

（同學(xué)之間相互讀課文）

師：檢查這些字的認(rèn)讀：水滸傳、綠林好漢、嗯、三俠五義、彭公案。

二、自主學(xué)習(xí)，把握談話內(nèi)容

（一）明確苗苗的問(wèn)題。

師：課題是“對(duì)話”，全文就圍繞對(duì)話展開(kāi)。這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我們完全可以靠自己的能力讀懂。苗苗給季老提出了哪些問(wèn)題？（可在書上做上記號(hào)）（學(xué)生讀書、思考，教師巡視時(shí)）

師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓不住要點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)。

師：有的同學(xué)劃了一大片內(nèi)容，有的同學(xué)就劃了三個(gè)字。我請(qǐng)他們分別回答。

生：（讀課文相關(guān)內(nèi)容）

生：苗苗的第一個(gè)問(wèn)題是關(guān)于“讀閑書”的問(wèn)題。

師：哪一個(gè)答案說(shuō)到大家心里去了？

生齊答“讀閑書”。

師：對(duì)，（

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的“長(zhǎng)生果”》課堂實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的“長(zhǎng)生果”》課堂實(shí)錄》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的“長(zhǎng)生果”》課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示自主學(xué)習(xí)，能流利地概括表達(dá)“作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事情，從中悟出哪些道理?！?/p>

3、體會(huì)題目的比喻意義，比較清楚地與同學(xué)交流自己的體會(huì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

如何從大段的文字中捕捉最有用的信息，并且概括出來(lái)。即自學(xué)后流利概括表達(dá)“作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事情，從中悟出哪些道理。”

學(xué)生準(zhǔn)備：

熟讀課文。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，引向自學(xué)

師：有一位女作家，名叫葉文玲，回憶自己少年讀書生活的時(shí)候，喜悅蕩漾在心頭，她發(fā)出了這樣的感慨：

像蜂蝶飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁(yè)，也似一闋跳躍著歡快音符的樂(lè)章。

師：“流光溢彩”流動(dòng)的光影，滿溢的色彩。形容光芒耀眼，色彩明亮。（出示城市夜景）而在葉文玲的心中這就是少年美好的讀書生活。我們?cè)僮x一讀。

生朗讀。

師：她把自己這份美好的感受寫在了一篇文章中。

生：我的“長(zhǎng)生果”。

師：讀書生活是流光溢彩的畫頁(yè)，是跳躍著歡快音符的樂(lè)章。而書卻是“長(zhǎng)生果”，對(duì)書太有感情了。在導(dǎo)讀中告訴我們此文就寫了關(guān)于（