小學(xué)教學(xué)教案

八年級物理《凸透鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)。

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在用心的考慮自己的教案課件。在寫好了教案課件計(jì)劃后，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面是小編幫大家編輯的《八年級物理《凸透鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

八年級物理《凸透鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能

（1）知道凸透鏡成像規(guī)律。

（2）知道物距和像距的概念。

（3）知道實(shí)像與虛像的區(qū)別。

（4）會運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律解釋一些簡單的現(xiàn)象。

2．過程與方法

（1）能在探究實(shí)踐中根據(jù)觀察到的現(xiàn)象初步提出問題、進(jìn)行合理猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

（2）通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程與方法。

（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀

（1）具有對科學(xué)的求知欲，樂于觀察自然現(xiàn)象和日常生活中的物理現(xiàn)象，勇于實(shí)驗(yàn)探究日常生活現(xiàn)象中的物理學(xué)規(guī)律。

（2）在探究問題的過程中，有克服困難的信心和決心。有主動(dòng)與他人合作和交流的精神。

（3）密切聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會的意識。

三、學(xué)習(xí)者分析

通過幾天的基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分本章節(jié)的知識，所少的是對這些知識的融匯貫通和基本應(yīng)用

四、教學(xué)重難分析及解決措施

重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律知識在生活中的應(yīng)用，斌應(yīng)用該規(guī)律解決實(shí)際問題

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律中有關(guān)物距大小與像距大小和像的大小之間的關(guān)系并應(yīng)用這個(gè)規(guī)律解決實(shí)際問題

五、教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、講授法、歸納法。

六、實(shí)驗(yàn)器材

光具座、焦距10cm凸透鏡、光屏、蠟燭、打火機(jī)。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間

教學(xué)內(nèi)容

活動(dòng)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)1:

課前內(nèi)容回顧

1課前內(nèi)容回顧：讓學(xué)生回憶填寫出表中的缺少的內(nèi)容。

2實(shí)驗(yàn)：學(xué)生用放大鏡成2種像的實(shí)驗(yàn)

活動(dòng)1:學(xué)生回憶填寫出表中的缺少的內(nèi)容。讓學(xué)生迅速回憶起微課中重要內(nèi)容。

活動(dòng)2:學(xué)生用放大鏡成2種不同像的實(shí)驗(yàn)，并說明是用何種凸透鏡成像規(guī)律成的像。

環(huán)節(jié)2:

課中答疑(min)

1、講解學(xué)生在自學(xué)過程中的提出的問題。

活動(dòng)1:展示學(xué)生在自學(xué)過程中的問題

展示學(xué)生在自學(xué)過程中的問題并讓學(xué)生嘗試自己解決。

2、講解學(xué)生錯(cuò)誤最多的幾道題

活動(dòng)2：

學(xué)生在課前作業(yè)中遇到的錯(cuò)題，并讓做對的同學(xué)講解這些題目

環(huán)節(jié)3:

課中探究(min)

實(shí)驗(yàn)一：

如何去測焦距

活動(dòng)1:協(xié)作

讓學(xué)生設(shè)計(jì)如何去測凸透鏡的焦距的方法。最后老師公布2種測焦距的方法。

實(shí)驗(yàn)二：

讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究物體成實(shí)像是物距大小與像距大小和像的大小之間的關(guān)系。

活動(dòng)1:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)

讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究物體成實(shí)像是物距大小與像距大小和像的大小之間的關(guān)系。分組探究，總結(jié)得出其結(jié)論。

活動(dòng)2:練習(xí)

嘗試?yán)梦锞啻笮∨c像距大小和像的大小之間的關(guān)系解決習(xí)題

環(huán)節(jié)4:

口訣記憶(min)

利用口訣和習(xí)題對本節(jié)內(nèi)容小結(jié)和反饋練習(xí)

活動(dòng)1:展示

凸透鏡成像規(guī)律的口訣

讓學(xué)生自己理解其中的道理，并解釋給班級同學(xué)聽

活動(dòng)2:反饋練習(xí)

八、板書設(shè)計(jì)

相關(guān)推薦

八年級物理探究凸透鏡的成像規(guī)律20

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，大家在用心的考慮自己的教案課件。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，才能促進(jìn)我們的工作進(jìn)一步發(fā)展！你們會寫多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“八年級物理探究凸透鏡的成像規(guī)律20”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

第一學(xué)期宜興市太華中學(xué)初二物理教案

課題：探究凸透鏡的成像規(guī)律

課型：新授課

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)

思路

通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在研究交流中經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)，感悟探究實(shí)驗(yàn)的方法，從而建構(gòu)凸透鏡的成像規(guī)律相關(guān)的知識體系，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的。

教

學(xué)

目

標(biāo)

知識

和

技能

1、理解凸透鏡成倒立、放大實(shí)像的條件。

2、知道投影儀（幻燈機(jī)）和放大鏡的成像原理。

3、如何根據(jù)要求調(diào)節(jié)投影儀。

過程

與

方法

1、初步學(xué)會用刻度尺、燭焰、凸透鏡等器材探究凸透鏡成像規(guī)律。

2、嘗試用“實(shí)驗(yàn)--分析--歸納”的科學(xué)探究方法去探究科學(xué)規(guī)律

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、設(shè)置情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)探究樂趣，產(chǎn)生成功喜悅。

2、通過合作、交流、分析、論證、歸納、表述等形式對透鏡的成像規(guī)律有較好的感性和理性認(rèn)識。

重點(diǎn)

難點(diǎn)

重點(diǎn)

凸透鏡的成像規(guī)律

難點(diǎn)

凸透鏡的成像規(guī)律

教學(xué)準(zhǔn)備

凸透鏡，光具座

教學(xué)過程提要

教學(xué)環(huán)節(jié)

個(gè)人復(fù)備

一、

復(fù)習(xí)

舊知

引入

新課

一、引課

方法⑴：①讓學(xué)生觀察投影儀上成像的凸透鏡。引課：教室里的這臺投影以經(jīng)常為我們上課服務(wù)，但誰知道為什么在玻璃板的投影片上的很小的“投影儀是一種很大的放大鏡嗎？”幾個(gè)字的會讓我們看起來這樣大？

②誰又知道要想讓投影儀投影出來的字更大些，投影儀上的凸透鏡向上調(diào)還是向下調(diào)？

③大多數(shù)同學(xué)都有一個(gè)放大鏡，你用放大鏡放大書上字的時(shí)候，是否離書越遠(yuǎn)像越大？

④看，今天我們就來探索這些問題的奧妙。

方法⑵：①演示把凸透鏡當(dāng)放大鏡使用時(shí)的情景；接著點(diǎn)燃一支蠟燭，在暗室里模擬放電影的過程（也可以同時(shí)再放一下幻燈機(jī)）。

②引課：大家都知道凸透鏡可以做放大鏡，怎么放起電影來啦，這兩個(gè)過程都有放大作用，是不是相同？不相同！觀察位置不同，虛像、實(shí)像（小孔成像和平面鏡成像時(shí)學(xué)過）也不相同。到底是什么道理，今天我們就來探索這些問題的奧妙。

二、

講授

新課

（新知

探究）

二、探究凸透鏡成像規(guī)律

①大家桌子上有刻度尺、蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏等，請你先點(diǎn)燃蠟燭，觀察能不能看到成像現(xiàn)象。

②你所觀察到的像有時(shí)比燭焰（形成像的物體）大，有時(shí)比物體小，什么原因引起的？你猜想在什么條件下會成這種放大、縮小的像？什么時(shí)候在光屏上不會看到像？

③你們每個(gè)學(xué)習(xí)小組合作起來，能不能通過實(shí)驗(yàn)用一些比較精確的數(shù)據(jù)來證明你的猜想。

④學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，并填寫課本上的實(shí)驗(yàn)表格。

⑤教師用光具座同樣演示一遍上面的實(shí)驗(yàn)，得到一組數(shù)據(jù)。

⑥組織學(xué)生討論、分析得到的數(shù)據(jù)可以歸納出怎樣的結(jié)論。

⑦觀察一遍用光具座科學(xué)規(guī)范地完成上面探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)和成像光路圖中的演變過程。

⑧同學(xué)交流自己在實(shí)驗(yàn)過程中的得失，歡迎提出新問題共同探討。

⑨發(fā)放某學(xué)生的實(shí)驗(yàn)卡共同交流和識記凸透鏡成像規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)名稱

探究凸透鏡成像規(guī)律

實(shí)驗(yàn)器材

刻度尺、蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏等

（或光具座及附件）

注意點(diǎn)

燭焰中心、凸透鏡中心、光屏中心在同一水平線上

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)中所用的凸透鏡的焦距f=10cm

物距（u/cm）

像距（v/cm）

像的性質(zhì)

25

16.67

倒立縮小的實(shí)像

15

30

倒立放大的實(shí)像

5

無法測量

正立放大的虛像

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

成像條件

成像規(guī)律

u＞2f

f＜v＜2f，成倒立縮小的實(shí)像

f＜u＜2f

v＞2f，倒立放大的實(shí)像

u＜f

物和像在同一側(cè)，成正立放大的虛像

u=2f是成放大實(shí)像和縮小實(shí)像的分界點(diǎn)；

u=f是成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)。⑩組織學(xué)生完成簡單的形成性練習(xí)。

三、

拓展

延伸

①選擇某組同學(xué)與老師一起帶領(lǐng)大家完成投影儀的調(diào)節(jié)工作，共同評價(jià)字的放大與亮度的價(jià)值取向。

②平放投影儀，翻開反光鏡，觀察物體的運(yùn)動(dòng)和像的運(yùn)動(dòng)方向的不同；觀察一只蒼蠅模型在凸透鏡上和玻璃板上時(shí)投影的效果。

③讓學(xué)生用蠟燭、凸透鏡體驗(yàn)放電影時(shí)物體與像的運(yùn)動(dòng)情況、體驗(yàn)用手把一半透鏡遮擋后的成像情況。

④讓學(xué)生體驗(yàn)在一定條件下凸透鏡才能算是起了放大鏡的作用。

⑤讓學(xué)生討論投影儀（幻燈機(jī)或電影機(jī)）與放大鏡的成像原理的不同。

四、

課堂

小結(jié)

學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)內(nèi)容

五、

布置

作業(yè)

1．完成學(xué)案上的練習(xí)。

2．完成導(dǎo)學(xué)手冊上相應(yīng)練習(xí)。

板書

設(shè)計(jì)

凸透鏡的成像規(guī)律

物距：物體到透鏡光心的距離

像距：像到透鏡光心的距離

實(shí)像:能在光屏上呈現(xiàn)的像，它是由實(shí)際光線匯聚而成

教

后

感

八年級上冊《凸透鏡成像規(guī)律》學(xué)案

八年級上冊《凸透鏡成像規(guī)律》學(xué)案

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略，并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識，樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生?；诖?，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能

（1）知道凸透鏡成像規(guī)律。

（2）知道物距和像距的概念。

（3）知道實(shí)像與虛像的區(qū)別。

（4）會運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律解釋一些簡單的現(xiàn)象。

2．過程與方法

（1）能在探究實(shí)踐中根據(jù)觀察到的現(xiàn)象初步提出問題、進(jìn)行合理猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

（2）通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程與方法。

（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀

（1）具有對科學(xué)的求知欲，樂于觀察自然現(xiàn)象和日常生活中的物理現(xiàn)象，勇于實(shí)驗(yàn)探究日常生活現(xiàn)象中的物理學(xué)規(guī)律。

（2）在探究問題的過程中，有克服困難的信心和決心。有主動(dòng)與他人合作和交流的精神。

（3）密切聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會的意識。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律。

四、教學(xué)方法

采取小組合作探究與討論交流相結(jié)合的教學(xué)方法。

五、學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材

f=10cm和f=5cm凸透鏡各一支、光具座、光屏、蠟燭、火柴、玻璃片、水、燒杯、滴管、多媒體課件。

六、教學(xué)過程
八年級上冊《凸透鏡成像規(guī)律》學(xué)案

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略，并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識，樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生?；诖?，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能

（1）知道凸透鏡成像規(guī)律。

（2）知道物距和像距的概念。

（3）知道實(shí)像與虛像的區(qū)別。

（4）會運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律解釋一些簡單的現(xiàn)象。

2．過程與方法

（1）能在探究實(shí)踐中根據(jù)觀察到的現(xiàn)象初步提出問題、進(jìn)行合理猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

（2）通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程與方法。

（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀

（1）具有對科學(xué)的求知欲，樂于觀察自然現(xiàn)象和日常生活中的物理現(xiàn)象，勇于實(shí)驗(yàn)探究日常生活現(xiàn)象中的物理學(xué)規(guī)律。

（2）在探究問題的過程中，有克服困難的信心和決心。有主動(dòng)與他人合作和交流的精神。

（3）密切聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會的意識。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律。

四、教學(xué)方法

采取小組合作探究與討論交流相結(jié)合的教學(xué)方法。

五、學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材

f=10cm和f=5cm凸透鏡各一支、光具座、光屏、蠟燭、火柴、玻璃片、水、燒杯、滴管、多媒體課件。

六、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)（預(yù)測）

教學(xué)資源安排

視頻激趣

引入新課

（3min）

師：先請大家觀看一段視頻。

師：請大家拿起桌上的放大鏡，用手觸摸一下它的厚度，它一樣厚嗎？是什么光學(xué)器件？

師：原來放大鏡就是凸透鏡，請大家利用手上的凸透鏡近距離看學(xué)案上的箭頭，會看到什么現(xiàn)象？

師：箭頭被放大了，是正立放大的像，所以人們稱之為放大鏡。那么凸透鏡只能成正立放大的像嗎？大家再用同一支凸透鏡觀看遠(yuǎn)處大屏幕上的圖片和文字，看到什么？

師：是呀，那么凸透鏡成像有什么規(guī)律呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《探究凸透鏡成像規(guī)律》

學(xué)生觀看視頻；

學(xué)生：不一樣，中間厚邊緣薄，是凸透鏡。

學(xué)生：正立放大的箭頭。

學(xué)生觀看后答：倒立縮小的像。

學(xué)生：同一支凸透鏡能夠成各種不同的像。

使用放大鏡觀察郵票，用照相機(jī)拍照。

課件顯示：

一張放大鏡成像的圖片。

觀察對比

提出問題

（4min）

說明：師應(yīng)給一定的時(shí)間讓學(xué)生小組討論思考，并將學(xué)生提出的各種問題寫在黑板上。

。

小組內(nèi)討論，小組代表發(fā)言：

1．什么情況成縮小的像？什么情況成放大的像？（或者：像的大小與哪些因素有關(guān)？）

2．什么情況成倒立的像？什么情況成正立的像？（或者：像的倒正與哪些因素有關(guān)？）

3．成不同像時(shí)物體到凸透鏡的距離和像到凸透鏡的距離有什么關(guān)系？

4．物和像在凸透鏡的同側(cè)還是異側(cè)？等等。

猜想假設(shè)

（2min）

介紹物距和像距的概念

組織學(xué)生對提出的第一個(gè)問題進(jìn)行猜想。

提示：用同一只凸透鏡近距離看課本上的字和遠(yuǎn)距離看屏幕上的字一樣嗎？

學(xué)生小組討論并猜想：可能與物距有關(guān)，當(dāng)物距大時(shí)，成縮小的像，當(dāng)物距小時(shí)，成放大的像。

制定計(jì)劃

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

（9min）

師介紹光具座的作用以及用法。

師：在使用光具座時(shí)，像的位置和光屏的位置具有不同的含義。如果移動(dòng)光屏使它得到最清晰的像，這時(shí)光屏的位置就是像的位置。

師：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究第一個(gè)猜想的方案，鼓勵(lì)同學(xué)們在小組內(nèi)積極討論，制定研究方案。

師巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生討論，并強(qiáng)調(diào)：

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要明確目的，理清思路。目的是要探究成像的情況與物距是否有關(guān)，所以實(shí)驗(yàn)思路就是，讓一發(fā)光物體通過凸透鏡成像，然后改變物距，觀察像的情況；或是讓一發(fā)光物體通過凸透鏡成不同的像，比較物距。

師組織學(xué)生對各小組的方案進(jìn)行評估，兼顧研究其它問題，確定最佳方案

學(xué)生小組討論。

小組代表交流所選器材和實(shí)驗(yàn)方案。

出示光具座

課件顯示：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)思路。

課件顯示：

實(shí)驗(yàn)方案的具體內(nèi)容。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

收集證據(jù)

（5min）

師要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作：

①將凸透鏡固定在光具座的中間位置，在光具座的刻度尺上的一倍焦距處和二倍焦距處貼上小紅點(diǎn)標(biāo)記。

②將蠟燭和光屏分別放在凸透鏡的兩側(cè)，點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)節(jié)燭焰的中心、透鏡的光心、光屏的中心大致在同一高度。

師：下面我請前三組同學(xué)移動(dòng)蠟燭和光屏直至光屏上出現(xiàn)清晰的縮小的像，后三組的同學(xué)移動(dòng)蠟燭和光屏直至光屏上出現(xiàn)清晰的放大的像。用焦距不同的透鏡重復(fù)做兩次。

教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

學(xué)生按教師要求動(dòng)手進(jìn)行操作；

學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

課件模擬顯示在光具座的刻度尺上的一倍焦距處和二倍焦距處貼上小紅點(diǎn)標(biāo)記，并調(diào)節(jié)三者高度。

分析論證

評估交流

（12min）

師讓小組代表上前將物、像的位置在黑板上已畫好的光軸上用不同顏色的點(diǎn)標(biāo)出來。

師引出實(shí)像的概念。

師由圖象引導(dǎo)學(xué)生分析成倒立縮小實(shí)像時(shí)的條件并板書：

U2f倒立縮小實(shí)像，物像異側(cè)fv2f

師由圖象引導(dǎo)學(xué)生分析成倒立放大實(shí)像時(shí)的條件并板書：

fu2f倒立放大實(shí)像，物像異側(cè)v2f

師：不能呈現(xiàn)在光屏上的像是虛像，怎樣才能看到此時(shí)的虛像呢？

師板書：uf正立放大的虛像，物像同側(cè)。

師板書：倒立等大的實(shí)像，物像異側(cè)v=2f；u=f時(shí)不成像

師：我們的猜想得到驗(yàn)證嗎？與焦距是否有關(guān)？同學(xué)們的問題都得到答案嗎？

師：大家今天都很出色，像科學(xué)家一樣成功完成探究任務(wù)。（掌聲鼓勵(lì)）

多位學(xué)生代表上前將物、像的位置在黑板上已畫好的光軸上用不同顏色的點(diǎn)標(biāo)出來。

小組分析討論，得出結(jié)論。

鼓勵(lì)學(xué)生自己提問題，嘗試探究：如果uf呢？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)：在光屏上觀察不到像的情況。

學(xué)生嘗試觀察后發(fā)現(xiàn)：從光屏這一側(cè)透過透鏡就能觀察到正立的放大的虛像。

鼓勵(lì)學(xué)生自己提問題，嘗試探究：如果u=2f、u=f生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)觀察到的情況，

學(xué)生思考并回答。

課件顯示：將黑板上的圖片展示，圖中不同顏色的點(diǎn)可以用鼠標(biāo)拖放。

規(guī)律再現(xiàn)

總結(jié)提高

（5min）

師：接下來我用多媒體動(dòng)畫再現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律。

師演示“三段兩點(diǎn)”成像的規(guī)律。

師：請同學(xué)們再認(rèn)真觀察，能不能發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律呢？

師：同學(xué)們總結(jié)得很好，說明同學(xué)們認(rèn)真做了實(shí)驗(yàn)，還動(dòng)腦思考了，這是非常好的，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)會思考，如果養(yǎng)成習(xí)慣，相信同學(xué)們學(xué)習(xí)會越來越好的。

學(xué)生觀察將知識內(nèi)化。

學(xué)生再次觀察后總結(jié)出新的規(guī)律：一倍焦距處是成虛像和實(shí)像的分界點(diǎn)，二倍焦距處是成放大和縮小像的分界點(diǎn)；成實(shí)像時(shí)，物近像遠(yuǎn)像變大成虛像時(shí)，物近像近像變小。

課件顯示：Flash動(dòng)畫演示凸透鏡成像規(guī)律

知識應(yīng)用

解決問題

（5min）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們解釋一下，為什么用凸透鏡近距離看課本上的圖片和文字是正立、放大的？

師：這時(shí)凸透鏡對物體起放大作用，所以我們叫它放大鏡。凸透鏡大小相同時(shí)，透鏡越厚，焦距越小，折光本領(lǐng)越強(qiáng)，放大倍數(shù)越大。所以通常選用焦距比較短的厚凸透鏡作為放大鏡。

師：有一天邊喝水邊看書，不小心一滴水滴到課本上，看到如屏幕所示的現(xiàn)象，請大家用提供的玻璃片、水和滴管動(dòng)手操作并觀察解釋。

學(xué)生回答：因?yàn)檫@時(shí)書上的字位于一倍焦距以內(nèi)成正立放大的虛像。

學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，用滴管將一滴水滴到玻璃片上，然后觀察玻璃片下的字。

學(xué)生回答：水滴相當(dāng)于凸透鏡，當(dāng)字位于它的一倍焦距以內(nèi)時(shí)就能起到放大的作用。

學(xué)生：不滿意，像太小了。

學(xué)生：人向前走一點(diǎn)。

學(xué)生：因?yàn)槌蓪?shí)像時(shí)，物近像遠(yuǎn)像變大。

課件顯示：

水滴放大鏡

課堂小結(jié)

布置作業(yè)

師：在日常生活中我們經(jīng)常用照相機(jī)將美麗的瞬間保留下來，如果別人給你照了一張這樣的相片，你滿意嗎？

師：那怎樣才能使相片中的人像大一點(diǎn)如第二張相片一樣。為什么呢？

課件顯示：

兩張背景相同但人像大小不同的相片。

七、教學(xué)反思：

本節(jié)課是一節(jié)探究性的課，在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望、興趣，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，親自經(jīng)歷探究過程，學(xué)生很感興趣。我也讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍、樂于探究。另外，對于學(xué)生感興趣的現(xiàn)象，我注意引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活躍，從而，能一直處于快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

探究凸透鏡成像

《科學(xué)探究：凸透鏡成像》
課題：科學(xué)探究凸透鏡成像
教材：八年級物理第四章第五節(jié)
一、教材分析
本節(jié)選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》八年級上冊，是初中物理光學(xué)的重要內(nèi)容，凸透鏡成像又是初二物理知識的重點(diǎn)，本節(jié)既是學(xué)習(xí)凸透鏡成像原理，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)眼睛成像和照相機(jī)等儀器原理的基礎(chǔ)，是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律于一體的課。
二、學(xué)生分析
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了光的折射規(guī)律。但由于初二的學(xué)生認(rèn)知能力還比較低，對知識的歸納概括以及遷移能力還不強(qiáng)。所以要把折射規(guī)律和凸透鏡成像聯(lián)系起來還比較困難。對于凸透鏡也僅僅知道它叫放大鏡，能把物體放大，但對凸透鏡能成縮小實(shí)像和放大實(shí)像他們是知之甚少的。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，我確定了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識目標(biāo)
（1）知道什么是凸透鏡，以及凸透鏡對光線的會聚作用。
（2）知道凸透鏡的光心、焦點(diǎn)、焦距和主光軸
（3）通過探究性實(shí)驗(yàn)得出凸透鏡成像的規(guī)律。
2、能力目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
（2）通過學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰡栴}解決問題的能力，以及組織協(xié)調(diào)能力。
3、情感與價(jià)值目標(biāo)
（1）通過探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，有意識的滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。
（2）通過介紹我國古代勞動(dòng)人民利用冰透鏡對準(zhǔn)太陽光取火的事例，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和民族自豪感的教育。
四、重點(diǎn)和難點(diǎn)
凸透鏡對光線有會聚作用和它的成像規(guī)律是本節(jié)的重點(diǎn)。
學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
五、教具準(zhǔn)備
1、不同焦距的凸透鏡（f=5cm和f=10cm)；光具座；蠟燭；光屏；平行光源。
2、多媒體課件
六、設(shè)計(jì)理念
1、在凸透鏡成像規(guī)律的探究過程中，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生去討論、去猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為凸透鏡成像規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者”，課堂的主人翁，使本節(jié)課的教學(xué)過程如研究課題那樣去進(jìn)行。
2、在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要和學(xué)生一起猜想、分析，從中點(diǎn)撥其思維。
3、教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生探索規(guī)律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運(yùn)用方法探索、創(chuàng)造的過程，使學(xué)生形成對科學(xué)研究有親近熱愛、和諧相融的情感，具有樂于探索物理現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的科學(xué)精神。因此，本節(jié)課將把思維程序作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，教給學(xué)生一種研究問題的思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尤其是創(chuàng)造能力，達(dá)到教學(xué)的真正目的。
七、教學(xué)流程
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、出示手中的凸透鏡問學(xué)生？它是什么？我們在日常生活中那些設(shè)備上還見過它？引導(dǎo)學(xué)生回答出在照相機(jī)、投影儀上見過它。并告訴學(xué)生：“我國古代的勞動(dòng)人民在很久以前就知道用冰磨成它的樣子，來取火?！彼拿纸惺裁茨?？叫凸透鏡。今天我們就來學(xué)習(xí)它。
[本節(jié)設(shè)計(jì)意圖：貼近學(xué)生生活舉例，從生活走向物理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行民族自豪感教育]
（二）學(xué)法指導(dǎo)，探究新知
請同學(xué)們觀察一下實(shí)驗(yàn)桌上的凸透鏡。組織觀察、討論分析得出凸透鏡的形狀特征。
并板書：
1、凸透鏡：中間厚，邊緣薄的透鏡。提問：我們知道了光的折射規(guī)律，那么光線穿過凸透鏡時(shí)會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？
在光具座上演示：平行光源發(fā)出的光線經(jīng)過凸透鏡折射后會聚于一點(diǎn)。得出：凸透鏡對光線有會聚作用，所以它又叫會聚透鏡。
利用多媒體投影儀演示凸透鏡對光線的會聚作用，從而介紹幾個(gè)相關(guān)名詞：光心、焦點(diǎn)、焦距和主光軸。
[本節(jié)設(shè)計(jì)目的：通過學(xué)生觀察實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)和多媒體課件展示，使學(xué)生能直觀的、快速的認(rèn)識凸透鏡對光線的會聚作用。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力，符合其認(rèn)知規(guī)律。]
2.提出問題
先讓學(xué)生拿著凸透鏡近距離的觀察書上的字，學(xué)生會看到字被放大了，提問：通過凸透鏡看到的物體都是放大的嗎？
然后讓學(xué)生拿著凸透鏡慢慢的遠(yuǎn)離書上的字，或者觀察遠(yuǎn)處的物體。
通過以上觀察得知：物體通過凸透鏡發(fā)生了變化，遠(yuǎn)處的物體變小了，而且倒著。近處的物體只是被放大了，正倒沒有發(fā)生變化。引導(dǎo)學(xué)生思考：用同一個(gè)凸透鏡觀察不同的物體時(shí)，為什么有的大，有的小，有時(shí)倒，有時(shí)正呢？
使學(xué)生進(jìn)入探索的物理情景當(dāng)中。
3.提出猜想
猜猜看：這些現(xiàn)象與哪些因素有關(guān)？下面我們用實(shí)驗(yàn)去探究這一規(guī)律。
4.制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡稱像距(v)
提示：在使用光具座時(shí)，像的位置和光屏的位置是不同含義。只有當(dāng)光屏上得到特別清晰的像，這時(shí)光屏的位置就是像的位置。
讓學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)的方案計(jì)劃
學(xué)生可能有各種各樣的計(jì)劃，讓他們自己小組內(nèi)討論決定使用哪一種方案。
5.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
要求：(1)不管用何種方案都要做好記錄：像的大小、像的正倒、物距、像距、物距與像距的關(guān)系。
請學(xué)生開始自由實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生中大致會出現(xiàn)三種情況：A、沒有找到像；B、找到了放大或縮小的像；C、光屏上燭焰的輪廓不清晰，本不是像。對A種情況，老師稍加提示，使之轉(zhuǎn)變成第二種情況。針對部分學(xué)生可能會對像產(chǎn)生的誤解，教師要明確的指出：有的同學(xué)找到的不是像，同學(xué)們也許會感覺疑惑，急于想知道自己找到的是不是像，老師這時(shí)再通過演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)如何找像，什么是像。
指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)：蠟燭放在距凸透鏡兩倍焦距(2f)處，你猜會觀察到什么樣的像。(試試看)
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距(f)處，又會出現(xiàn)什么情況？
(先猜，后試試)
請學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中得出的數(shù)據(jù)填入學(xué)案的表格內(nèi)。
5、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論——凸透鏡成像規(guī)律，并板書。
[本節(jié)設(shè)計(jì)意圖：1、傳統(tǒng)教學(xué)在“研究凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，教師一般先列舉出各種成像的條件，然后再讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證各種情況下的像，通過這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生學(xué)得非常被動(dòng)。我認(rèn)為探究教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，于是我在設(shè)計(jì)教學(xué)中，先讓學(xué)生列舉生活中放大鏡、照相機(jī)、投影儀的實(shí)例，然后引導(dǎo)學(xué)生對具體的實(shí)例提出質(zhì)疑——“放大鏡”為什么還能成正倒、大小甚至虛實(shí)不同的像?接著由學(xué)生自行制定計(jì)劃、進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)、分析得出成像的規(guī)律，即物距、焦距、像距的關(guān)系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，親身體會這種科學(xué)探究的過程。本課時(shí)主要是培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、初步分析等能力。
2.針對學(xué)生在平時(shí)課堂探究活動(dòng)中表現(xiàn)出的一定程度的無序性，采取印發(fā)學(xué)案(見附件)的措施：讓學(xué)生了解自己在探究活動(dòng)中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的；教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”；在盡量給學(xué)生更加寬松的思維空間和活動(dòng)空間的同時(shí)，避免探究活動(dòng)中盲目性。在寬松的思維空間里，學(xué)生肯定會提出許多獨(dú)特的問題，會迸發(fā)出更多的思想火花。
（三）歸納小結(jié)，深化目標(biāo)，布置作業(yè)。
1、小結(jié)本課的知識點(diǎn)。
（1）凸透鏡的定義。（2）凸透鏡對光線的會聚作用。什么是焦點(diǎn)、光心、焦距和主光軸。（3）用課件演示成像規(guī)律。
2、告訴學(xué)生：大家實(shí)驗(yàn)做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)?？茖W(xué)家也是這樣經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情。
3、課后練習(xí)以及閱讀信息窗的內(nèi)容。了解凹透鏡有哪些特點(diǎn)？
七、板書設(shè)計(jì)
五、科學(xué)探究：凸透鏡成像
1、凸透鏡——中間厚，邊緣薄的透鏡。2、凸透鏡成像規(guī)律：
因?yàn)閷饩€有會聚作用，也叫會聚透鏡。u＞2f成倒立、縮小、實(shí)像
焦點(diǎn)（F）u=2f成倒立、等大、實(shí)像
光心（O）f＜u＜2f成倒立、放大、實(shí)像
焦距(f)u=f不成像
主光軸u＜f成正立、放大、虛像
附件：學(xué)案
1.活動(dòng)：你透過凸透鏡看遠(yuǎn)處的物體時(shí)，你會看到怎樣的像，提出問題。
2.猜想：這些結(jié)果與哪些因素有關(guān)?
3.制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：
4.實(shí)驗(yàn)過程
(1)你認(rèn)為你組同學(xué)有哪些與探究活動(dòng)無關(guān)的活動(dòng)?
(2)你組同學(xué)是否得到了蠟燭的像?
(3)你組同學(xué)光具座上物體排列的順序是怎樣的?
(4)你組同學(xué)在活動(dòng)中，為了得到清晰的像，移動(dòng)了哪些器件?有哪些沒移動(dòng)?你認(rèn)為他們?nèi)绱艘苿?dòng)可行嗎?如果移動(dòng)顯得混亂，不益于研究問題，你認(rèn)為該怎么固定、移動(dòng)?
(5)你組同學(xué)得到了哪些像?(放大、縮小、等大的)
(6)你組同學(xué)測出了各種情況時(shí)的物距和像距?
5.探究實(shí)驗(yàn)記錄表
物距u
（cm）像的性質(zhì)【凸透鏡焦距（f=5cm或f=10cm）】
倒立正立縮小放大實(shí)像虛像
30
20
15
10
8
5
3

(試試看)蠟燭放在距凸透鏡兩倍焦距(2f)處，你猜，你會觀察到。
先猜，后試)把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距(f)處，又會怎樣?

《科學(xué)探究：凸透鏡成像》