小學(xué)教學(xué)教案

《別董大》教學(xué)札記。

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《別董大》教學(xué)札記》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

《別董大》是一首送別詩，我們所學(xué)習(xí)的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥Ｇ?。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時(shí)再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人?？杀驹姴煌?，雖也描述了離別時(shí)的場(chǎng)面，但卻充盈著豪氣，莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君。將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨(dú)愁，明天會(huì)更好！把握了這一點(diǎn)我在教學(xué)之中，先引領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)以前的所學(xué)習(xí)的送別詩，感覺分別時(shí)的場(chǎng)面與那濃濃的情誼。當(dāng)大家正處在友人分別的憂傷之中將同學(xué)們帶入另一境界：今日我們來學(xué)習(xí)一首豪氣沖天的送別詩。同學(xué)們興趣盎然，積極思考認(rèn)真讀詩反復(fù)體會(huì)。為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問題時(shí)把教學(xué)推上了高潮。同學(xué)們積極討論。紛紛猜測(cè)，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)本課的教學(xué)就先將孩子們引入了憤悱之境，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了激情與興趣，故而教學(xué)順暢自然，收益很大。【www.ZR120.coM 節(jié)日祝福網(wǎng)】

精選閱讀

《別董大》教案設(shè)計(jì)

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《別董大》教案設(shè)計(jì)

【教材分析】

唐詩是中華民族歷史長河中的璀璨明珠。我們這個(gè)民族自古重離別，歷代留下來的贈(zèng)別送行的詩文多得不可勝數(shù)。送別詩往往因其感情真摯，有感而發(fā)而令人難忘?！秳e董大》是送別詩中的名篇，詩的前兩句描寫了一幅凄涼卻又雄渾的景象，景中寓情。后兩句語氣雄壯，聲勢(shì)宏闊。這首詩寫得意境高遠(yuǎn)，真摯深沉，胸襟開闊，感人肺腑，寫離別而一掃纏綿憂悒的老調(diào)，雄壯豪邁，堪與王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的意境相媲美。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本課的生字。掌握古詩的朗讀方法。通過對(duì)古詩的字、詞、句的分析與思考，感悟作者表達(dá)的思想感情。

2、正確地朗讀、背誦兩首古詩。初步感知古詩的語言特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并積累古詩名句的興趣。

3、理解古詩內(nèi)容，體會(huì)詩人內(nèi)心的獨(dú)特情感。引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩表達(dá)的思想內(nèi)涵，使學(xué)生受到積極向上的人生啟示。

【重難點(diǎn)】

1、通過反復(fù)誦讀，理解古詩，感悟作者的思想感情。

2、了解古詩的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

3、領(lǐng)悟古詩所表達(dá)的思想內(nèi)涵，獲得人生的啟示。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、自讀梳理感知尋疑

1、回顧舊知、導(dǎo)入新課

談話導(dǎo)入：同學(xué)們，小學(xué)階段我們已經(jīng)學(xué)過很多古詩，誰能給大家背幾首送別的詩？（生背），今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首送別詩（

《別董大》作者簡介

高適（約702～765），唐代詩人。字達(dá)夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。少孤貧，愛交游，有游俠之風(fēng)，并以建功立業(yè)自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進(jìn)身之路，都沒有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結(jié)交。天寶八載(749)，經(jīng)睢陽太守張九皋推薦,應(yīng)舉中第,授封丘尉。十一載,因不忍鞭撻黎庶和不甘拜迎官長而辭官，又一次到長安。次年入隴右、河西節(jié)度使哥舒翰幕，為掌書記。安史亂后，曾任淮南節(jié)度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節(jié)度使等職，官至左散騎常侍,封渤海縣侯。世稱高常侍。高適作品的編集，原有天寶七載左右張九皋編、顏真卿作序的詩集，今佚。新、舊《唐書》著錄其文集20卷，亦不存。今有《四庫全書》所收明汲古閣影宋抄本《高常侍集》，凡詩8卷、文2卷。又有《四部叢刊》影印明活字本8卷。另有明張遜業(yè)、許自昌等輯本，皆為2卷。明楊一統(tǒng)輯《高適集》1卷。敦煌《唐詩選殘卷》、《高適詩集殘卷》等，尚存部分佚詩。注本有今人劉開揚(yáng)《高適詩集編年箋注》、孫欽善《高適集校注》，皆附年譜。研究高適生平的著述有王達(dá)津《詩人高適生平系詩》、彭蘭《高適系年考證》、周勛初《高適年譜》、傅璇琮《唐代詩人叢考高適年譜中的幾個(gè)問題》。

高適(702--765)的詩風(fēng)現(xiàn)實(shí)主義多于浪漫主義。在描寫邊塞的戰(zhàn)斗生活時(shí)，他側(cè)重于表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈、艱苦和對(duì)士卒的同情，例如在《燕歌行》中，他就將沙漠的荒涼環(huán)境，激烈的戰(zhàn)斗氣氛，士兵的復(fù)雜心態(tài)等的思想內(nèi)容融為一體，形成了雄厚豪健、悲壯渾樸的藝術(shù)風(fēng)格。他的一些贈(zèng)別詩，如《別董大》、《別韋參軍》也具有他的邊塞詩豪邁動(dòng)人的氣概。

《別董大》、《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1運(yùn)用喜歡的識(shí)字方法，會(huì)認(rèn)莫、汪、乘、踏、深5個(gè)生字，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫董、雁、君、贈(zèng)、倫、潭6個(gè)生字。 2正確、流利地朗讀課文，在理解詩句的基礎(chǔ)上，感受古詩語言的凝練、音韻的和諧、情感的豐富。背誦課文。 3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟、想象及交流意境的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的喜愛，增加積累。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀古詩，體會(huì)詩人的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：音樂、掛圖學(xué)生：收集高適、李白的有關(guān)資料，收集描寫離別的詩詞。

教學(xué)時(shí)間

1～2課時(shí)

教學(xué)過程

一、欣賞古詩，整體感悟 1配樂配畫朗讀兩首詩，整體感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 2出示課文題目（根據(jù)學(xué)生自愿，選擇先學(xué)哪一首詩），交流對(duì)作者的了解情況，教師適時(shí)補(bǔ)充。

二、初讀古詩，感知大意 1自由練讀古詩《別董大》，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。 2借助拼音，查字典，與老師、同學(xué)交流記住生字的方法及你不認(rèn)識(shí)的字、詞的讀音，記住要求掌握的生字的字形。（注音字雁讀yn不讀n。君字的部首是口。） 3抽生讀、小組讀、男女生讀，比一比，誰讀得最正確、流利。

三、細(xì)讀古詩，感悟詩情畫意 1結(jié)合注解或工具書，聯(lián)系上下文，試著自己感受詩意，提出疑問。 2小組交流，解決部分疑問。 3全班交流，通過自己讀詩，你讀懂了什么？是用什么方法讀懂的？（給學(xué)生充分交流的時(shí)間，教師適時(shí)補(bǔ)充。）交流預(yù)設(shè)： (1)我聯(lián)系下文明白了題目告訴我們作者與董大分手時(shí)的情景。（用聯(lián)系上下文的方法理解，值得學(xué)習(xí)。） (2)我從詩句中讀懂了前兩句是寫分別時(shí)的景，后兩句是分別時(shí)作者對(duì)朋友董大的真誠相勸。（你能用一邊讀一邊想的方法理解嗎？）教師適時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀讀古詩。 (3)讀了1、2句詩，我仿佛看到了此時(shí)正值日落黃昏，天色昏暗，北風(fēng)吹刮著大雁，大雪紛飛。我是先理解這兩句話中的重點(diǎn)詞黃云、曛，然后用從詞到句的方法理解。指導(dǎo)朗讀這兩句，評(píng)議，說說你為什么這樣讀。通過交流體會(huì)詩的背景。 (4)重點(diǎn)指導(dǎo)最后兩句：齊讀，說說你讀懂了什么。討論莫愁、知己、君、識(shí)的意思。再抽生讀，并在評(píng)議讀中感受詩意，感悟詩情。（朋友間那份真誠，那份深情和那依依惜別之情。） (5)齊讀，男女生讀，師讀，全班讀，朗讀中反復(fù)揣摩，體味詩情。 4用心朗讀，理解背誦。 (1)對(duì)詩意方面的疑難可讓學(xué)生相互交流解答。 (2)對(duì)詩的表現(xiàn)手法方面的問題教師可以略作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去領(lǐng)悟。例：生若提到為什么要寫他們?cè)谶@么壞的環(huán)境中分手，教師可適時(shí)介紹作者高適，介紹他的朋友董大，幫助體會(huì)詩境。指導(dǎo)朗讀。（更慢、更緩。） (3)師讀整首詩，3、4句詩讀出慷慨大度的氣勢(shì)，并故意夸張一點(diǎn)。生學(xué)著讀。 (4)生再讀，抓別字展開，談?wù)勀愕捏w會(huì)。在反復(fù)揣摩中有感情地朗讀，在反復(fù)朗讀中不斷感悟，感悟詩的韻味美，體會(huì)詩的節(jié)奏美，讀出音調(diào)起伏與情感升降。感悟詩中蘊(yùn)含的朋友間的真誠和詩人慷慨大度的氣勢(shì)。 5指導(dǎo)背誦。（結(jié)合圖畫，結(jié)合體會(huì)，結(jié)合想象或是提示的方法均可。） 6抽生表演。

四、學(xué)習(xí)第二首詩，更放手讓生自讀自悟 1欣賞古詩，整體感知。 2交流作者資料，交流題目。（因作者對(duì)學(xué)生來說較為熟悉，題目也簡單。） 3初讀古詩，感知大意。 (1)小組合作學(xué)習(xí)生字、注音。深讀shen不讀shēnɡ；乘讀chnɡ，不讀shnɡ；踏讀t，不讀t?。惶蹲值臅鴮懹疫吷隙滔麻L。 (2)抽生讀，小組讀。（檢查是否讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。） 4細(xì)讀古詩，感悟詩情畫意。 (1)用學(xué)習(xí)第一首詩的方法小組討論交流。 (2)全班交流，抓1、2句體會(huì)形式特別的分別場(chǎng)面。重點(diǎn)理解3、4句。抓送、深，談?wù)勼w會(huì)。 (3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。（體會(huì)詩中韻味、節(jié)奏及其間蘊(yùn)含的情感。） 5指導(dǎo)背誦。 6課堂小結(jié)。他們根據(jù)你的朗讀理解，想象當(dāng)時(shí)李白送汪倫的場(chǎng)景，他們會(huì)說些什么？做些什么？寫成一篇小短文。

五、課后選作題 你還讀過哪些表達(dá)離別之情的詩歌？課后收集，下節(jié)課進(jìn)行交流。

古詩兩首：回鄉(xiāng)偶書、別董大 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

古詩三首(楓橋夜泊、別董大、暮江吟)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么教案怎樣寫才好呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《古詩三首(楓橋夜泊、別董大、暮江吟)》，僅供參考，希望可以幫助到您。

古詩三首(楓橋夜泊、別董大、暮江吟)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

1、通過查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。

2、指名讀三首古詩，讀準(zhǔn)生字的字音：吟、殘、瑟（說說易寫錯(cuò)的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）

3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時(shí)解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。

二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》

1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內(nèi)容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達(dá)了詩人怎樣的情感？

2、小組討論。

3、全班交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)。

《楓橋夜泊》描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

教師點(diǎn)撥時(shí)設(shè)問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了月落、烏啼、霜滿天這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到月落時(shí)大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的霜透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著江楓和漁火未眠的情景。

小結(jié)：前兩句寫了六種景象，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對(duì)霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。

4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。

5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評(píng)讀。（朗讀指導(dǎo)，見教材建議）

6、背誦這首詩。

三、體會(huì)學(xué)法

說說我們是怎樣學(xué)習(xí)這首古詩的？學(xué)生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

附：板書設(shè)計(jì)：

《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

學(xué)習(xí)方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、我們學(xué)習(xí)了唐代的三首古詩，誰來給大家讀一讀或背一背呀？

2、誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的嗎？

學(xué)生回答，教師板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

二、這節(jié)課我們就按照這種方法，自己學(xué)習(xí)《別董大》和《暮江吟》這兩首詩。

1、給一定時(shí)間學(xué)生自學(xué)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題。

2、在組內(nèi)討論。

3、全班交流

（1）《別董大》是高適漫游時(shí)寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的第二首。作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時(shí)天色昏黃，這暗示了董大的失意境遇。北風(fēng)吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時(shí)也是隱喻董大即將分手遠(yuǎn)行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個(gè)人不賞識(shí)你呢?要相信天下有知己，前路有光明的遠(yuǎn)景。作者沒有承接前兩句抒發(fā)悲苦的情調(diào)，而是表現(xiàn)昂揚(yáng)的精神，豪壯的氣概。表達(dá)了詩人對(duì)朋友真摯而深厚的思想感情。寫景是為了抒情，寓情于景，情景交融。

提問：詩中描寫的景物與表達(dá)的情感有什么關(guān)系？

（2）《暮江吟》是白居易雜律詩中的一首。大約是長慶二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時(shí)一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現(xiàn)內(nèi)心深處的情思，從側(cè)面反映出詩人離開朝廷后輕松愉快的心情。前兩句寫夕陽照耀下的江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀。鋪?zhàn)钟玫梅浅Ｇ‘?dāng)。殘陽已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，確像鋪在江上，很形象。這個(gè)鋪?zhàn)忠诧@得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切安閑的感覺。半江瑟瑟半江紅，天氣晴朗無風(fēng)，江水緩緩流動(dòng)，江面皺起細(xì)小的波紋。受光多的部分，呈現(xiàn)一片紅色；受光少的地方呈現(xiàn)出深深的碧色。后兩句寫新月初升的夜景。詩人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時(shí)候，眼前呈現(xiàn)出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒真珠。一彎新月初升，如同在碧藍(lán)的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。由此詩人在第三句對(duì)這種景象進(jìn)行了贊美：可愛的九月初三的夜啊!詩人通過露、月視覺形象的描寫，創(chuàng)造出多么和諧、寧靜的意境，蘊(yùn)含著詩人對(duì)大自然的喜悅、熱愛之情。

4、有感情地朗讀這兩首詩，然后指名讀，評(píng)讀，教師指導(dǎo)讀。

5、背誦這三首古詩。

三、總結(jié)

這三首詩通過寫景抒發(fā)了個(gè)人感情。每首詩不僅描繪了豐富多彩的畫面，而且表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的思想感情。我們要通過對(duì)詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會(huì)作者的思想感情。課下，我們可以選其中一首古詩默寫下來，并根據(jù)自己的想象畫一幅畫。

附：板書設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

《別董大》

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

《暮江吟》

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

四、課外延伸

在班級(jí)舉行古詩朗誦會(huì)活動(dòng)。教師可從朗讀技巧上做些指導(dǎo)。

董妍—數(shù)學(xué)廣角

數(shù)學(xué)廣角

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：使學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出簡單事物的排列數(shù)和組合數(shù)；

過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識(shí)；

3．使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的問題；

教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)實(shí)際問題采用羅列、連線等方式，找出簡單事物的排列數(shù)和組合數(shù)。

教學(xué)流程：

一．創(chuàng)設(shè)情景，提出數(shù)學(xué)問題。

同學(xué)們聽過小紅帽的故事嗎？誰能講一講？（簡要概括）故事里的如要人物是誰？看屏幕上的臺(tái)詞，誰想來演一演？它們的角色還可以怎樣分配呢？要想不重復(fù)、不遺漏該怎么辦呢？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角。（板題）

二．自主探索，建立數(shù)學(xué)模型。

1.指名分配角色。按學(xué)生的思路，做記錄。

師：（小結(jié)）怎樣才能想不重復(fù)、不遺漏？按順序搭配。

2．（屏幕出示）

師：瞧，這是我衣柜里的幾件衣服。都有什么？它們可以分成幾類？

請(qǐng)同學(xué)們幫董老師設(shè)計(jì)一下，看看可以搭配出幾種不同的穿法呢？

指名回答。教師根據(jù)學(xué)生回答連線。展示兩種搭配方式。強(qiáng)調(diào)按順序搭配。

師：搭配時(shí)，我們可以連線，還可以標(biāo)號(hào)羅列。

3.師：每天早晨的早餐是非常重要的。瞧，這是我的每天早晨的早餐。（屏幕出示早餐）

有幾種不同的搭配方案呢？請(qǐng)同學(xué)們同桌一起商量一下。

1.）學(xué)生商量并記錄。

2.）匯報(bào)。實(shí)物投影展示。連線法或是標(biāo)號(hào)羅列法。

強(qiáng)調(diào)用“先確定……再搭配……”這樣的語言敘述。

三．鞏固練習(xí)，解釋應(yīng)用。

師：玩累了，我們來做個(gè)游戲吧！

有7、3、9三張數(shù)字卡片。能擺多少個(gè)三位數(shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們先在座位上寫一寫。

1）學(xué)生獨(dú)立嘗試

2）匯報(bào)

小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么指示？怎樣才能做到不重復(fù)、不遺漏？搭配時(shí)可以有幾種表示方法？

《村居》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《村居》教學(xué)札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

記得語文課標(biāo)中說：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《村居》這首詩以極簡練、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，深受學(xué)生的喜愛。

今天，我教學(xué)了《村居》一詩，在今天的教學(xué)過程中，我就采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。引入課題后，讓學(xué)生借助拼音自讀了課文，同桌互學(xué)了生字之后，就讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學(xué)生說喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，因?yàn)榻鼛滋煺f道要去放風(fēng)箏，學(xué)生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜歡草長鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個(gè)學(xué)生說喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問：這句詩和學(xué)過的哪首詩描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說：《詠柳》。我不失時(shí)機(jī)地說：《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？柳樹醉了。柳樹為什么會(huì)醉呢？因?yàn)樗兆碓诖禾斓拿谰袄锪?。你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對(duì)春天有了更深刻的感悟。

可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會(huì)使課堂充滿活力。

《小蝦》教學(xué)札記

上了《小蝦》這一課，，我確實(shí)覺得先不說我這節(jié)課的問題，我確實(shí)再一次明白了，要想提高自己的語文教學(xué)水平，多讀文學(xué)作品，多看教學(xué)實(shí)錄，多看別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。

在這篇文章中，小蝦吃食時(shí)的動(dòng)作描寫，是很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時(shí)的謹(jǐn)慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個(gè)寫順序的詞語上，折騰過來，折騰過去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì)到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會(huì)出來，那孩子去寫自己的作文時(shí)，他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來描寫的方法了。而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個(gè)表示順序的詞語，那幾個(gè)詞語用不用，要用，但不是只能用那幾個(gè)詞語去描寫，也不是按照那幾個(gè)詞語去描寫了，文章就寫好，關(guān)鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點(diǎn)，按一定的順序來寫，這樣才是最好的。文章寫出來才生動(dòng)，才有特色。

在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想，其實(shí)，我相信，只要我們老師的閱讀教學(xué)過程是到位了的，就不怕學(xué)生讀不到位。

這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收獲頗豐，也觸動(dòng)了我去思考我該如何去備課。

《檢閱》教學(xué)札記

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《檢閱》教學(xué)札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

在語文課堂上，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師覺得課文寫得好并口若懸河激動(dòng)不已，學(xué)生卻一臉茫然不能與老師產(chǎn)生共鳴。出現(xiàn)這種情況的原因是老師理解了文本但沒有想方設(shè)法將學(xué)生帶進(jìn)文本。在多年的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)再造情景、引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的內(nèi)容能有效的引領(lǐng)他們走進(jìn)文本并深入理解。

人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《語文》中有一些很感人的課文：《檢閱》、《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《媽媽的帳單》等，如果僅僅停留在表面上理解，學(xué)生很難被感動(dòng)并受到深刻的教育，必須創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境、走到文字的背后去理解去感悟。

我在教學(xué)《檢閱》時(shí)，首先讓學(xué)生明白檢閱的意義和要求，然后讓他們談?wù)勅绻约簠⒓舆@樣的儀式會(huì)有怎樣的感覺，孩子們暢所欲言，大家都表示會(huì)很緊張甚至?xí)驗(yàn)橛?xùn)練辛苦而放棄參加。接著，我?guī)ьI(lǐng)他們讀課文，請(qǐng)他們發(fā)表意見：如果你是俱樂部的一員，你會(huì)贊成哪種對(duì)待博萊克的建議？孩子們紛紛說出自己的觀點(diǎn)及理由，仿佛不是課文中的人物在討論，倒變成他們?cè)谟懻摿?。在七嘴八舌中，孩子們?duì)文中人物的感情理解了，對(duì)文中人物的行為非常佩服。理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信是教學(xué)的又一難點(diǎn)，我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動(dòng)作神態(tài)的句子，然后我動(dòng)情地說道：一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價(jià)??！俗話說臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，讀到這里，我仿佛看到學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅(jiān)持練習(xí);他一定想著要對(duì)得起大家的信任...走進(jìn)了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。

我認(rèn)為，飽含情感的文章都可采用這種方法教學(xué)，老師只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境、走到文字的背后去理解感悟。把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了課文，學(xué)生自可理解，不需要老師滔滔不絕的分析了。

《蜜蜂》教學(xué)札記

現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。新課程認(rèn)為，對(duì)課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個(gè)人都相同。每一個(gè)人都在重新解讀課程，把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學(xué)生也應(yīng)該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機(jī)會(huì)。

我在教學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)語文教材《蜜蜂》時(shí)，學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說：假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家。有的說：我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。有的說：我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？這時(shí)依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測(cè)：我猜，蜜蜂飛這么低是因?yàn)?，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。一個(gè)開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考，這讓我意想不到。

在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書：

第一批　第二批

回到了家：　2只+　15只=17只剩3只未歸。

(花費(fèi)40分鐘)　(花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí))

了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，心情？有學(xué)生說：蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。可是有學(xué)生卻說：老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？我不容質(zhì)疑地說：那當(dāng)然可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時(shí)放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時(shí)間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個(gè)臺(tái)階：這位同學(xué)的問題提得很棒，老師把這個(gè)問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

《風(fēng)箏》教學(xué)札記

秋高氣爽陽光明媚，淡淡的桂花香充滿了整個(gè)教室。今天我正在上第10課《風(fēng)箏》這篇課文。

師：讀了這篇課文，大家有什么體會(huì)呀？

一生：我覺得這課文寫出了作者童年做風(fēng)箏放風(fēng)箏時(shí)的快樂的情景。

師：是嗎？

一生：是的，課文中就是有許多詞語來表示我這一心情的。

師：好，大家能找出來并劃出來嗎？

生（齊聲）：能！

孩子們情緒高漲，不多時(shí)就紛紛劃出了不少描寫我們心情快樂的詞句，并迫不及待地要求站起來朗讀。滿足孩子們的要求吧，我就讓他們一一站起來大聲地讀了起來。

師：大家都找得很好，還有別的沒找出來嗎？

（一時(shí)的靜場(chǎng)）

突然間，一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的女孩子站了起來，說：我還有補(bǔ)充，我認(rèn)為他們把風(fēng)箏取名為幸福鳥，我覺得也應(yīng)該是他們快樂的表現(xiàn)。

是呀，這也應(yīng)該是呀，這也是我開始并沒有料到的。

師：你能說說為什么呢？

生：因?yàn)檫@風(fēng)箏給他們帶來了快樂與開心，所以才個(gè)取這個(gè)名字的。

師：說得太好了，大家贊同嗎？

生（齊）：同意！

快下課了，一個(gè)學(xué)生又站了起來：老師，課文最后面的標(biāo)點(diǎn)為什么是省略號(hào)呀？

師：是呀，這里作者為什么不用句號(hào)而用上省略號(hào)呢？

孩子們一時(shí)是議論紛紛。

一生：這是說明文章還沒有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。

一生：這說明風(fēng)箏找不到了。

一生：不，也有可能找到的。

孩子們爭(zhēng)著發(fā)言各抒己見。

師：是呀，文章是可以繼續(xù)寫下去，但我們?cè)趺礃尤懩兀课覀冇植皇亲髡摺?/p>

生：我們可以想象當(dāng)時(shí)的情景來當(dāng)一次作者。

生：我以前也找過飛丟了的風(fēng)箏，后來終于被我們找到了，當(dāng)時(shí)大家高興得大聲呼喊，還跳了起來，好開心！

生：我也丟過風(fēng)箏，可是當(dāng)時(shí)我沒有找到。，直到第二天才發(fā)現(xiàn)，可那風(fēng)箏已經(jīng)破了。

師：好呀！大家都有過放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的經(jīng)歷，那我們就來當(dāng)一回作者，從課文最后一節(jié)接著往下寫。至于怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點(diǎn)是要注意的，一定要把他們的心情寫出來。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？

生（大聲）：行！

孩子們動(dòng)手寫了，寫得是那么專注，又是那么的神往。這可是我第一次看到孩子們?nèi)绱藧酆脤懽?，因?yàn)槲抑肋@是融合了孩子們的感情，讓他們也深深地走進(jìn)了課文中。下課鈴響了，可是孩子們是絲毫不動(dòng)，還在繼續(xù)著他們的作者夢(mèng)。

飛吧，孩子心中的幸福鳥！靜靜地看著孩子們神情，我頓時(shí)感到一陣幸慰從心底涌起，教學(xué)就是如此美麗！

《頤和園》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《頤和園》教學(xué)札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《頤和園》是冀教版小學(xué)語文第八冊(cè)第14課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。課文重點(diǎn)段落是二、四自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學(xué)生對(duì)課文有較深刻全面的理解教學(xué)中我注意從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

一、朗讀入手，整體感知，體會(huì)文美。

本節(jié)課是第二課時(shí)，學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會(huì)頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱，制作電子作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，確立學(xué)生的主體地位。

這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對(duì)問題的理解對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用Internet中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點(diǎn)的相關(guān)資料，制作電子簡報(bào)來理解課文內(nèi)容。制作前，教師根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。教師教給學(xué)生制作簡報(bào)的方法。各小組根據(jù)不同的分工查閱相關(guān)景點(diǎn)的資料?；顒?dòng)中，各小組的同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)自主查閱，在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報(bào)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。電子簡報(bào)制作好后，通過小組內(nèi)的解說，學(xué)生的語言表達(dá)能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。

三、加強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課文第四自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)文章的美。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對(duì)頤和園就有了真切的感性認(rèn)識(shí)，更利于對(duì)課文的理解；學(xué)生以小組為單位進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

總之這一節(jié)課學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)得輕松而愉快，收到了很好的效果。

《畫》教學(xué)札記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《畫》教學(xué)札記”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

低年級(jí)的古詩教學(xué)不同于高年級(jí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀，多層次地讀，再讀中感知、感悟，在讀中品味。教學(xué)中我是這樣安排的：

1、初步感知，讀一讀

揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準(zhǔn)，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學(xué)習(xí)，再逐個(gè)拼讀過關(guān)等形式進(jìn)行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩并進(jìn)行評(píng)議，在評(píng)議中糾正個(gè)別讀錯(cuò)的字音。在學(xué)生的評(píng)議中我借機(jī)出示本課生字，幫助學(xué)生掌握生字的讀音。

2、感悟詩境，做一做

首先讓學(xué)生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復(fù)朗讀后漸漸進(jìn)入詩的意境時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個(gè)人的感悟作出相應(yīng)的動(dòng)作。如讀到遠(yuǎn)看學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠(yuǎn)處，近看則低頭下看，花還在做花開的樣子，水無聲學(xué)生則自擺雙手或與同桌對(duì)擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

3、拓展延伸，演一演

學(xué)生會(huì)背誦之后，我又指圖說誰來當(dāng)個(gè)小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？學(xué)生的情緒高漲，都想當(dāng)小詩人體會(huì)做詩人的樂趣。于是我讓學(xué)生各自作準(zhǔn)備，進(jìn)一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺(tái)，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

一節(jié)課下來學(xué)生們學(xué)得有興趣有收獲，我這個(gè)指導(dǎo)者自然也樂不可支。