小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教案

第四章生物體的組成復(fù)習(xí)課教案。

每個(gè)老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，是時(shí)候?qū)懡贪刚n件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！你們會(huì)寫(xiě)適合教案課件的范文嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“第四章生物體的組成復(fù)習(xí)課教案”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

延伸閱讀

第四章概率

作為老師的任務(wù)寫(xiě)教案課件是少不了的，大家在認(rèn)真寫(xiě)教案課件了。我們制定教案課件工作計(jì)劃，就可以在接下來(lái)的工作有一個(gè)明確目標(biāo)！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？以下是小編收集整理的“第四章概率”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

第四章概率

一教學(xué)目標(biāo)

1．經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、收集與分析試驗(yàn)結(jié)果的活動(dòng)過(guò)程．2．初步了解必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能必大小，了解事件發(fā)生的等可能性游戲規(guī)則的公平性．3．了解概率的意義，體會(huì)概率是描述不確定現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展隨機(jī)觀念．4．能對(duì)兩類(lèi)事件（古典概率和幾何概率）發(fā)生的概率進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，并能設(shè)計(jì)符合要求的簡(jiǎn)單概率模型．5．在概率的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步體會(huì)“數(shù)學(xué)就在我們的身邊”發(fā)展“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和能力．二教材分析

概率中“隨機(jī)”觀念的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程．在七年級(jí)（上）《可能性》一章中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)不確定事件的有關(guān)事例（如在“一定能摸到紅球嗎”中已初步體驗(yàn)了有些事件的發(fā)生是不確定的，知道事件發(fā)生的可能性有大??；在“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲”中又體驗(yàn)了不確定事件發(fā)生的可能性大??；在“誰(shuí)轉(zhuǎn)出的四位數(shù)大”中進(jìn)一步體會(huì)到不確定事件的特點(diǎn)及事件發(fā)生的可能性）．在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、收集與分析試驗(yàn)結(jié)果的活動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步了解不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)，通過(guò)具體情景體會(huì)概率的意義，在豐富的實(shí)際問(wèn)題中認(rèn)識(shí)概率是刻畫(huà)不確定現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型，同時(shí)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算概率的方法，并通過(guò)對(duì)概率的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幫助自己作出合理的決策．教材首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，意在通過(guò)實(shí)驗(yàn)與分析，使學(xué)生體會(huì)必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性；然后通過(guò)擲硬幣游戲，讓學(xué)生初步了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，在做大量試驗(yàn)的過(guò)程中感悟概率的意義，初步體會(huì)可以通過(guò)做試驗(yàn)來(lái)估計(jì)事件發(fā)生的可能性．教材在第二節(jié)中，通過(guò)對(duì)摸到紅球的概率展開(kāi)了討論，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)定量刻劃一類(lèi)事件（古典概型）的方法，進(jìn)一步體會(huì)概率的意義；在第三節(jié)中，通過(guò)小貓停留在黑磚上的概率問(wèn)題，使學(xué)生直觀體驗(yàn)另一類(lèi)事件（幾何概型），了解此類(lèi)事件發(fā)生概率的基本計(jì)算方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算．三教學(xué)建議

1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“主題圖”，幫助他們初步了解本章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課文給出學(xué)生十分感興趣的兩個(gè)問(wèn)題，希望引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)簡(jiǎn)要介紹本章主要內(nèi)容，并指出概率存在于日常生活之中，與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。2．注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與試驗(yàn)過(guò)程，親自動(dòng)手試驗(yàn)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念．學(xué)生往往存在著一些生活“經(jīng)驗(yàn)”，這些經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但其中的一部分是錯(cuò)誤的．逐步消除錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，建立正確的隨機(jī)觀念是學(xué)習(xí)概率的一個(gè)重要目標(biāo)．要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生親自從事“試驗(yàn)→收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)→分析試驗(yàn)結(jié)果”的過(guò)程，從而獲得事件發(fā)生的概率．3．注意培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念，理解現(xiàn)實(shí)世界中不確定事件的現(xiàn)象與特點(diǎn)，樹(shù)立一定的隨機(jī)觀念是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在．教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)事件發(fā)生的感受和探索，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中學(xué)生熟悉和感興趣的問(wèn)題，豐富對(duì)概率背景的認(rèn)識(shí)，積累大量的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)．在教學(xué)中，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生親自嘗試試驗(yàn)，以獲得事件發(fā)生的概率，消除一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)不確定事件現(xiàn)象的特點(diǎn)．

4．1游戲公平嗎

一、教材分析：在七年級(jí)上學(xué)期中，學(xué)生已經(jīng)接觸了不確定事件，初步體會(huì)了不確定事件的特點(diǎn)及事件發(fā)生可能性的意義。在本節(jié)中，學(xué)生將在“猜測(cè)——試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)——分析試驗(yàn)結(jié)果”的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步了解不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)，初步體會(huì)可以通過(guò)做試驗(yàn)來(lái)大致估計(jì)事件發(fā)生的可能性。二、教學(xué)目標(biāo)：1、經(jīng)歷“猜測(cè)——試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)——分析試驗(yàn)結(jié)果”的活動(dòng)過(guò)程。2、了解必然事件，不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小。3、倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”方式，使學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，獲得結(jié)論。4、了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。三、教學(xué)設(shè)計(jì)在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)上，以小組活動(dòng)為主要課堂學(xué)習(xí)方式，特別注重過(guò)程性目標(biāo)與知識(shí)、技能目標(biāo)；獨(dú)立思考與合作交流的和諧、統(tǒng)一。在小組實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生分工與合作，如每個(gè)小組都配有組長(zhǎng)、記錄員等，在組與組的交流中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與反思，在對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)歸納中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟能力。四、教學(xué)建議1、本節(jié)倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，注重學(xué)生的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，而不是以老師的已知感受代替學(xué)生的自身經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生猜測(cè)游戲是否公平，再進(jìn)行試驗(yàn)，然后分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。例如，對(duì)于“擲一枚均勻的硬幣”的游戲，教師一定要讓學(xué)生親自做試驗(yàn)收集數(shù)據(jù)。學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每一次試驗(yàn)的結(jié)果事件是無(wú)法預(yù)料的，每一個(gè)小組收集到的試驗(yàn)數(shù)據(jù)都帶有隨機(jī)性，但大量試驗(yàn)后，兩種情況出現(xiàn)的頻率都穩(wěn)定在同一個(gè)數(shù)值上，因此這兩種情況發(fā)生的可能性是一樣的?？傊?，我們要讓學(xué)生在感受中成長(zhǎng)，在體驗(yàn)中發(fā)展能力，注重學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度。2、針對(duì)書(shū)本中的不同實(shí)驗(yàn)和游戲，每次都應(yīng)明確探究任務(wù)，并分層次提出所要探究的問(wèn)題，正確指導(dǎo)小組活動(dòng)，讓學(xué)生明確探究的是什么，應(yīng)如何探究。在探究過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與合作交流的相互統(tǒng)一，對(duì)探究結(jié)果給學(xué)生以充分的表述意見(jiàn)的時(shí)間，對(duì)不同的意見(jiàn)給予充分的交流時(shí)間。3、教材只是作為一種教學(xué)素材，教學(xué)中教師應(yīng)加以挖掘與拓展，比方針對(duì)書(shū)本P103的做一做（2）“你能利用上節(jié)課的做一做中的均勻小立方體設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，使游戲?qū)π∶?、小麗都公平嗎”，這是一道開(kāi)放題，答案不唯一，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展思考與討論，只要能設(shè)計(jì)出一種合理的方案即可。除了利用好教材，教學(xué)中老師可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容（比如可利用摸球、撲克牌、電腦隨機(jī)抽樣等設(shè)計(jì)出對(duì)雙方公平的游戲），學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與會(huì)給老師帶來(lái)許多學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。4、本節(jié)內(nèi)容安排兩課時(shí)。

4.2摸到紅球的概率

1、本課在全章中的地位與作用

“摸到紅球的概率”在本章中有承上啟下的作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)與概率的思想方法將越來(lái)越重要。統(tǒng)計(jì)與概率所提供的“運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷”的思考方法已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)一種普遍適用并且強(qiáng)有力的思維方式。本章前一節(jié)內(nèi)容通過(guò)對(duì)學(xué)生活動(dòng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)骋皇录l(fā)生的可能性，以及可能性的不相等所帶來(lái)的某些游戲的不公平性。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前已經(jīng)經(jīng)歷了多次活動(dòng)的親身體驗(yàn)。本節(jié)課中，學(xué)生將再次通過(guò)摸球游戲活動(dòng)，了解計(jì)算一類(lèi)事件發(fā)生可能性的方法，體會(huì)概率的意義。為下一節(jié)課概率的“數(shù)學(xué)模型論”建立扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

本課的教學(xué)目標(biāo)比較明確，通過(guò)摸球游戲，了解計(jì)算一類(lèi)事件發(fā)生可能性的方法，體會(huì)概率的意義。其實(shí)全章的教學(xué)中，突出學(xué)生自我“體會(huì)”的重要性，概率是無(wú)法靠教師教的，而是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)的。通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、類(lèi)比觀察、分析歸納、合作交流等一系列探究活動(dòng)，尋找問(wèn)題解決的意義，過(guò)程和方法；體驗(yàn)在有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中如何建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取對(duì)概率計(jì)算的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度以及良好的與人合作精神。3、關(guān)于本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本節(jié)課的重點(diǎn)是了解計(jì)算一類(lèi)事件發(fā)生可能性的方法。本節(jié)課的難點(diǎn)是理解概率的計(jì)算方法、體會(huì)概率的意義。4、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用

教師課前要準(zhǔn)備好教具：在不透明的盒子（或布袋）里放人三個(gè)橙色的乒乓球和一個(gè)白色的乒乓球（這些球除顏色外完全相同）；四人一組。在展開(kāi)教科書(shū)中的游戲時(shí)，首先可以組織學(xué)生討論摸到何種顏色球的可能性大，并猜測(cè)摸到紅球的概率?；顒?dòng)安排：四人一組進(jìn)行活動(dòng)（一人負(fù)責(zé)記錄）活動(dòng)一：將球編上號(hào)碼，1~4號(hào)（其中4號(hào)白色），每組摸球的基礎(chǔ)次數(shù)為20次，通過(guò)活動(dòng)思考摸到每個(gè)球的可能性是否一樣?；顒?dòng)二：在活動(dòng)一（摸到每個(gè)球的可能性一樣）基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再對(duì)照數(shù)據(jù)，看所有可能出現(xiàn)的結(jié)果有幾種？（四種：1號(hào)球，2號(hào)球，3號(hào)球，4號(hào)球）。是紅球的可能結(jié)果有幾種？（三種：1號(hào)球，2號(hào)球，3號(hào)球）。教師引導(dǎo)計(jì)算摸到紅球的概率方法：P（摸到紅球）=3/4。分子表示摸到紅球的可能結(jié)果，分母表示摸到的所有可能結(jié)果。

必然事件發(fā)生的概率為1，記作P（必然事件）=1；不可能事件發(fā)生的概率為0，記作P（不可能事件）=0；如果A為不確定事件，那么對(duì)于不確定事件來(lái)說(shuō)：0＜P（A）＜1

活動(dòng)三：想一想這個(gè)過(guò)程中摸到白球的概率?；顒?dòng)四：任意擲一枚均勻的小立方體（立方體的每個(gè)面上分別標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6），“6”朝上的概率是多少？教師引導(dǎo)學(xué)生考慮兩個(gè)方面，一是所有可能出現(xiàn)的結(jié)果有幾種，二是“6”朝上的結(jié)果有幾種。學(xué)生不難找到答案?；顒?dòng)五：接下來(lái)是學(xué)生練習(xí)《做一做》，本題是具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，學(xué)生要根據(jù)要求設(shè)計(jì)游戲，這體現(xiàn)了概率模型的思想?？上茸寣W(xué)生獨(dú)立思考，再四人小組討論（準(zhǔn)備好乒乓球讓學(xué)生使用，增加直觀性）。隨堂練習(xí)可放在活動(dòng)三內(nèi)完成?；顒?dòng)六：《概率小史》介紹，讓學(xué)生了解概率與人們實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，這門(mén)學(xué)科有著強(qiáng)大的生命力和廣闊的發(fā)展前景。活動(dòng)七：學(xué)生自我活動(dòng)完成習(xí)題4.2，鞏固新知。本節(jié)課教材的安排較為合理，所以無(wú)須作改動(dòng)，教學(xué)中要盡量讓學(xué)生多動(dòng)腦，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。本課的教具準(zhǔn)備也較為容易，課中，教師也可設(shè)計(jì)與生活較為貼近的例子來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課切忌套用公式機(jī)械性的計(jì)算概率。不能讓學(xué)生等待知識(shí)的傳遞，而要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。5、關(guān)于評(píng)價(jià)方式

教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極，關(guān)注學(xué)生想了沒(méi)有，參與了沒(méi)有，關(guān)注學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題。在課堂上，要給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓教師的評(píng)價(jià)發(fā)揮最大的教育功能。

4．3停留在黑色磚上的概率

一．教學(xué)目標(biāo)：1．通過(guò)對(duì)生活素材的挖掘，進(jìn)一步了解概率的意義，體驗(yàn)概率是描述不確定現(xiàn)象的一種數(shù)學(xué)模型；2．借助具體情景，了解一類(lèi)事件發(fā)生的概率，并能計(jì)算單間事件發(fā)生的概率；3．能設(shè)計(jì)符合要求的簡(jiǎn)單概率的模型；4．繼續(xù)滲透合作學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二．教學(xué)建議：1．由于教材通過(guò)探究小貓停留在黑磚塊上概率的大小問(wèn)題，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)生活中概率的另一種模型——幾何概率。所以，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟以下兩點(diǎn)：①方磚除顏色不同外，其余完全相同，小貓?jiān)诜酱u地走動(dòng)方式是隨意的，停留在哪一塊方磚上是一個(gè)隨機(jī)問(wèn)題；②幾何概率的大小與面積有關(guān)，即“事件發(fā)生的概率等于此事件所有可能發(fā)生的結(jié)果所組成的圖形面積除以所有可能發(fā)生的結(jié)果所組成的圖形面積”。2．想一想（1）“小貓停留在白色磚塊上的概率”其實(shí)質(zhì)是“小貓停留在黑色磚塊上的概率”的余事件，即；但教學(xué)時(shí)不必深究，也不必讓學(xué)生掌握。如果有同學(xué)提出，教師可引導(dǎo)這部分同學(xué)作進(jìn)一步探究。想一想（2）的目的主要是通過(guò)兩個(gè)事件發(fā)生概率相同的結(jié)果，讓學(xué)生初步建立概率的模型思想，教師應(yīng)保證時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生舉出一些不確定事件的概率為“”的例子。3．本節(jié)教材所涉及的例子都是從日常生活中的某個(gè)情景出發(fā)，它充分體現(xiàn)了概率與人們的日常生活密切相關(guān)，概率存在于日常生活之中，教學(xué)時(shí)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分理解“事件發(fā)生可能性結(jié)果”的真正含義；如例1中獲獎(jiǎng)券的可能性結(jié)果是“7”，獲100元購(gòu)物券的可能性結(jié)果是“1”，獲50元購(gòu)物券的可能性結(jié)果是“2”，獲50元購(gòu)物券的可能性結(jié)果是“3”。4．“讀一讀”是本節(jié)教材的重要組成部分之一，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其中的道理（買(mǎi)彩票時(shí)要抱著一顆平常心，中獎(jiǎng)固然可喜，不中獎(jiǎng)對(duì)自己的生活也沒(méi)有太大影響，同時(shí)又為社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。如果一心想買(mǎi)彩票發(fā)財(cái)?shù)脑挘强赡芫褪侵窕@打水一場(chǎng)空。）

生物體的組成

第2單元　生物體的結(jié)構(gòu)層次
第4章　生物體的組成
第一節(jié)　細(xì)胞的分裂與分化

內(nèi)容精講
1.細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的大致變化怎樣？
剖析：細(xì)胞分裂中最重要的變化是細(xì)胞核中染色體的變化。在細(xì)胞分裂過(guò)程中，染色體復(fù)制加倍，隨著分裂過(guò)程的進(jìn)行，染色體分成完全相同的兩份，分別進(jìn)入兩個(gè)子細(xì)胞中。這種變化的重要意義在于：細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)是DNA，而DNA就是染色體的成分之一，細(xì)胞分裂實(shí)現(xiàn)了染色體的復(fù)制和平均分配，也就實(shí)現(xiàn)了遺傳物質(zhì)DNA的復(fù)制和平均分配。因此，保證了通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞與母細(xì)胞所含的遺傳物質(zhì)相同。
由于細(xì)胞體積小，我們使用顯微鏡又不是很熟練，在顯微鏡下很難清楚地觀察到細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化，所以在初步觀察后，要觀察用多媒體課件演示的細(xì)胞有絲分裂過(guò)程。4人一組，利用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的永久玻片標(biāo)本，查找在課件中出現(xiàn)的細(xì)胞分裂的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，真實(shí)感受細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的大致變化過(guò)程。由于在顯微鏡下觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂，看到的是各個(gè)時(shí)期的分裂圖，缺乏連續(xù)性，所以在觀察分析后再觀察用多媒體音像資料演示的細(xì)胞分裂的連續(xù)圖和真實(shí)的細(xì)胞分裂圖。
2.奶奶給小民家一筐番茄，3天后，當(dāng)小民打開(kāi)筐的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)被擠破皮的番茄都腐敗了，而表皮完好的卻很新鮮。
問(wèn)題：這是怎么回事呢？請(qǐng)你幫小民探究原因。
生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。本題要從提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流這幾步進(jìn)行探究。
探究：表皮破了微生物易侵入導(dǎo)致腐敗。
設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行驗(yàn)證：將去皮和完好的番茄兩個(gè)放在同一個(gè)無(wú)菌環(huán)境里，3天后都未腐敗。將表皮完好和表皮有破損的番茄若干對(duì)分別放在常溫環(huán)境、較高溫度環(huán)境、冰箱中進(jìn)行觀察，表皮破損的總是先腐敗。
得出結(jié)論：表皮破了微生物易侵入導(dǎo)致腐敗，表皮具有保護(hù)作用。
典題精講
例1生物體能夠由小長(zhǎng)大的主要原因是（）
A.細(xì)胞的分裂和體積增大
B.細(xì)胞數(shù)目的增多
C.細(xì)胞的體積不斷增大
D.細(xì)胞營(yíng)養(yǎng)狀況的好壞
思路解析：本題在知識(shí)上考查對(duì)細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的理解。生物體能由小長(zhǎng)大，我們?cè)谏钪械闹庇^感知很多。一粒種子萌發(fā)長(zhǎng)出幼苗，幼苗繼續(xù)生長(zhǎng)成枝繁葉茂的大樹(shù)；一個(gè)男嬰從幼兒逐漸長(zhǎng)成一個(gè)大小伙子；一只蝌蚪長(zhǎng)成青蛙等等。這些生長(zhǎng)現(xiàn)象的奧秘何在？原來(lái)，細(xì)胞能夠分裂，一個(gè)變成兩個(gè)，兩個(gè)變成四個(gè)，使細(xì)胞數(shù)目不斷增多。同時(shí)，分裂形成的新細(xì)胞能不斷生長(zhǎng)，表現(xiàn)為細(xì)胞的體積增大。細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞生長(zhǎng)使細(xì)胞體積增大，生物體就逐漸長(zhǎng)大了。
答案：A
例2下列組織中，具有營(yíng)養(yǎng)、連接、支持和保護(hù)功能的是（）
A.上皮組織　
B.結(jié)締組織
C.肌肉組織
D.神經(jīng)組織
思路解析：人體中的多種組織中只有結(jié)締組織具有題干中所提的四種功能，其他組織只具有特定的某種功能，如上皮組織具保護(hù)功能；肌肉組織具收縮和舒張的功能；神經(jīng)組織受刺激產(chǎn)生興奮傳導(dǎo)興奮的功能。
答案：B

第二節(jié)　多細(xì)胞生物體的組成

內(nèi)容精講
1.有人說(shuō)人體的八大系統(tǒng)各有其特殊的生理功能，各管各行，各司其職，彼此間不需要配合。你同意此觀點(diǎn)嗎？
剖析：人體通過(guò)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)獲取食物，在消化系統(tǒng)經(jīng)過(guò)物理和化學(xué)的消化，要把消化后的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)送給組織細(xì)胞必須通過(guò)循環(huán)系統(tǒng)的運(yùn)輸才能完成，人體細(xì)胞在代謝中產(chǎn)生的廢物要通過(guò)循環(huán)系統(tǒng)送到泌尿系統(tǒng)后才能排出體外，而這一切又都是在神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成。因此，人體的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿、生殖、運(yùn)動(dòng)等系統(tǒng)必須在神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，密切配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能完成各種生命活動(dòng)，使人體成為一個(gè)完整的統(tǒng)一的有機(jī)整體。
我們可結(jié)合實(shí)例分析。比如，人在劇烈跑步時(shí)，會(huì)有什么感覺(jué)？會(huì)出現(xiàn)呼吸頻率加快、呼吸急促、心跳加快等。人在跑步時(shí)，主要靠運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來(lái)完成，但為什么還會(huì)出現(xiàn)呼吸、心跳加快呢？說(shuō)明運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)在完成跑步這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)還和呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系。因?yàn)槿嗽谂懿竭^(guò)程中，需要消耗大量的能量，而人體內(nèi)能量的供應(yīng)主要是在有氧的參與下分解有機(jī)物釋放出來(lái)的，氧氣來(lái)自于呼吸作用，所以為了提供更多的氧氣，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體呼吸次數(shù)就會(huì)增多。同時(shí)，由于從外界吸進(jìn)的氧需要通過(guò)循環(huán)系統(tǒng)才能運(yùn)輸?shù)缴眢w的各個(gè)細(xì)胞，因此，心跳加快，輸送更多的氧到細(xì)胞。
2.問(wèn)題：
有同學(xué)認(rèn)為：胃壁主要由肌肉構(gòu)成，因此胃壁屬于肌肉組織。你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？請(qǐng)結(jié)合胃壁結(jié)構(gòu)圖，說(shuō)明胃壁的組成。
人體是由多個(gè)細(xì)胞先形成組織，再由不同的組織形成器官，由功能相近的器官形成具有一定生理功能的系統(tǒng)。人體有八大系統(tǒng)，各個(gè)系統(tǒng)都能完成相應(yīng)的生理功能。對(duì)于胃來(lái)說(shuō)，它屬于消化系統(tǒng)中的消化器官。
在分析一個(gè)結(jié)構(gòu)是組織還是器官的時(shí)候，要從概念上加以把握。組織是由許多形態(tài)、結(jié)構(gòu)相似的細(xì)胞所構(gòu)成的細(xì)胞群。在一個(gè)組織內(nèi)所有的細(xì)胞形態(tài)應(yīng)該相同。器官是由不同的組織按照一定的順序排列起來(lái)，具有一定生理功能的結(jié)構(gòu)單位。在上圖中，我們可以看到構(gòu)成胃壁的細(xì)胞，形態(tài)結(jié)構(gòu)不同。因此，它不屬于組織。再聯(lián)系日常生活中的親身體會(huì)，比如胃出血，說(shuō)明胃內(nèi)有血管，血管內(nèi)流動(dòng)的血液屬于結(jié)締組織等等。
探究：胃壁的主要結(jié)構(gòu)是肌肉。除了肌肉組織以外，在表面還有上皮組織起保護(hù)作用，內(nèi)表皮還能分泌胃液。流動(dòng)的血液屬于結(jié)締組織，胃不適有感覺(jué)，說(shuō)明有神經(jīng)組織，因此，胃是由不同的組織按照一定順序組合在一起，并具有一定功能的結(jié)構(gòu)，屬于器官。因此，某同學(xué)的說(shuō)法是不對(duì)的。胃屬于器官，由肌肉組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織等組成。
典題精講
例1人體與綠色開(kāi)花植物體在結(jié)構(gòu)層次上的主要不同是人體具有（）
A.細(xì)胞　
B.組織　
C.器官　
D.系統(tǒng)
思路解析：生物一般是由細(xì)胞組成的，細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位。也就是說(shuō)構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)層次基礎(chǔ)是細(xì)胞，由細(xì)胞構(gòu)成組織，由組織構(gòu)成器官，由器官構(gòu)成系統(tǒng)。綠色開(kāi)花植物體的直接構(gòu)成者是器官，而人體的直接構(gòu)成者是系統(tǒng)。
答案：D
例2仙人掌上長(zhǎng)的刺，在結(jié)構(gòu)層次上屬于（）
A.細(xì)胞
B.組織
C.器官
D.系統(tǒng)
思路解析：生活在沙漠中的仙人掌，為適應(yīng)干旱環(huán)境，葉退化成刺可以減少水的散失；綠色肥厚的莖，不僅可以儲(chǔ)存大量的水，還能代替葉進(jìn)行光合作用。葉是植物的營(yíng)養(yǎng)器官。
答案：C

第三節(jié)　單細(xì)胞生物

內(nèi)容精講
1.在“探究草履蟲(chóng)對(duì)刺激的反應(yīng)”時(shí)，如何采集草履蟲(chóng)并培養(yǎng)它們？
剖析：采集草履蟲(chóng)：在市郊的魚(yú)塘、污水溝采集可以采到多種草履蟲(chóng)，如短小的草履蟲(chóng)、跳躍式的粗毛的草履蟲(chóng)和尾草履蟲(chóng)。經(jīng)過(guò)多次的采集，發(fā)現(xiàn)以浸有較多的爛草或浸著牛糞的塘邊池水中含草履蟲(chóng)最多。采集草履蟲(chóng)用的容器，最好是透明度較好的白玻璃瓶。這樣較容易觀察到所采集的池水中是否有草履蟲(chóng)和數(shù)量有多少。如果看見(jiàn)瓶里的池水中有一些小白點(diǎn)在移動(dòng)，這可能是草履蟲(chóng)。
草履蟲(chóng)培養(yǎng)方法有多種?？蓪⒓羲榈牡静?，浸泡在提純的含草履蟲(chóng)的池水中。所提純的池水和干稻草里，存在供草履蟲(chóng)食用的細(xì)菌和藻類(lèi)較多。有了稻草浸出營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，細(xì)菌和單細(xì)胞藻類(lèi)就能迅速繁殖。
觀察草履蟲(chóng)是中學(xué)動(dòng)物學(xué)的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不但能掌握本章的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能啟發(fā)我們的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們的能力。但要做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須解決實(shí)驗(yàn)材料問(wèn)題。
由于草履蟲(chóng)生活在有機(jī)質(zhì)豐富、水流平緩的池塘里，所以在采集之前首先要選好采集的地點(diǎn)。在含有機(jī)質(zhì)豐富且不太流動(dòng)的污水、河溝或池塘里，用廣口瓶從表層取一些水，向光觀察，如果發(fā)現(xiàn)其中有針尖大小的小白點(diǎn)，一般就是草履蟲(chóng)。
采集到的材料，還不能直接用于實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槌厮胁萋南x(chóng)的數(shù)量還很少，用滴管滴一滴制成裝片在顯微鏡下觀察，不一定能找到草履蟲(chóng)，并且蟲(chóng)體太小，難以觀察內(nèi)部構(gòu)造，所以必須經(jīng)過(guò)培養(yǎng)。
2.為了觀察草履蟲(chóng)，某學(xué)校生物興趣小組的同學(xué)利用雙休時(shí)間，去野外采集草履蟲(chóng)。他們帶好采集器材，在路邊看到一個(gè)小池塘，于是高高興興地汲取了兩大瓶池水?？墒?，等他們回校后，鏡檢才發(fā)現(xiàn)取回的水中沒(méi)有草履蟲(chóng)。
問(wèn)題：你能幫助他們分析原因嗎？
在采集草履蟲(chóng)之前，取一瓶裝有豐富有機(jī)質(zhì)的河水。用肉眼觀察試管中有一定濃度的草履蟲(chóng)培養(yǎng)液，對(duì)草履蟲(chóng)有一定的感性認(rèn)識(shí)，那些個(gè)體微小、能夠移動(dòng)的小白點(diǎn)就是草履蟲(chóng)，它們喜歡聚集在培養(yǎng)液的上方。
草履蟲(chóng)習(xí)性喜光，體長(zhǎng)約0.15～0.30毫米，一般生活在湖泊、坑塘里，在腐殖質(zhì)豐富的場(chǎng)所及干草浸出液中繁殖尤為旺盛，適宜溫度為22～28攝氏度，大量繁殖時(shí)，在水層中呈灰白色云霧狀飄動(dòng)或回蕩，又稱(chēng)為“洄水”。取“洄水”一滴置于顯微鏡下觀察，每一個(gè)白色小點(diǎn)便是個(gè)草履蟲(chóng)。
探究：草履蟲(chóng)屬于動(dòng)物，草履蟲(chóng)常生活在有機(jī)質(zhì)豐富、水流平緩的池塘或污水溝中。但并不是這樣的環(huán)境中一定就會(huì)有草履蟲(chóng)。在采集時(shí)，可以先取一部分水裝入透明的瓶子中，對(duì)著光線，如果能看到一些移動(dòng)的小白點(diǎn)，就是草履蟲(chóng)。另外，通常在水中，草履蟲(chóng)數(shù)量并不是很多，采集回來(lái)以后，要先進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)數(shù)量較多時(shí)，再進(jìn)行觀察。
典題精講
例1取含有草履蟲(chóng)的池塘水于燒杯中，不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)草履蟲(chóng)都集中在水的上層，原因是草履蟲(chóng)需要（）
A.陽(yáng)光
B.二氧化碳
C.氧氣
D.養(yǎng)料
思路解析：草履蟲(chóng)是單細(xì)胞動(dòng)物，通過(guò)表膜從水中吸收氧氣。當(dāng)水中氧氣不足的時(shí)候，草履蟲(chóng)就會(huì)浮到水面上，吸收氧氣進(jìn)行呼吸。
答案：C
例2某同學(xué)在探究“草履蟲(chóng)對(duì)刺激的反應(yīng)”中，進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖：
對(duì)照實(shí)驗(yàn)的變量是____，實(shí)驗(yàn)組是____，對(duì)照組是____，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明草履蟲(chóng)____。
思路解析：在本實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)屬于空白對(duì)照。其中一組不作任何實(shí)驗(yàn)處理即為對(duì)照組，另一組為實(shí)驗(yàn)組。比如上圖（一）中，在培養(yǎng)液中不放入其他物質(zhì)，而在（二）中，放入食鹽粒作為實(shí)驗(yàn)組。
答案：鹽?！。ǘ。ㄒ唬≮呄蛴欣碳?br>

第四章生物之間的食物關(guān)系

作為老師的任務(wù)寫(xiě)教案課件是少不了的，大家在用心的考慮自己的教案課件。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，才能促進(jìn)我們的工作進(jìn)一步發(fā)展！你們會(huì)寫(xiě)多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“第四章生物之間的食物關(guān)系”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

第四章生物之間的食物關(guān)系
第一節(jié)食物鏈

一．教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
（2）知道什么是食物鏈。
2、能力目標(biāo)(1)通過(guò)分組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力,會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單的食物鏈。
(2)通過(guò)方案設(shè)計(jì)，查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
（2）培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
二．學(xué)情分析
教學(xué)重點(diǎn)（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中食物鏈，建立食物鏈的概念。
（2）培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案。
教學(xué)準(zhǔn)備（1）每組的游戲卡片和線，針等。
（2）相關(guān)的CAI課件。
三．教學(xué)過(guò)程

程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課（1）CAI展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”等諺語(yǔ)圖片。
（2）想一想：生物間存在什么關(guān)系？（1）說(shuō)出圖片所描述的諺語(yǔ)。
（2）思考回答：吃與被吃。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
分析農(nóng)田中的生物（1）播放CAI：屏幕上出現(xiàn)稻田和草地，稻田里呱呱叫的青蛙，草地里活蹦亂跳的螞蚱和“閑庭信步”的雞，一條黑蛇竄來(lái)竄去。突然，一只鷹從高空俯沖而下，以迅雷不及掩耳之勢(shì)向蛇撲去。觀看動(dòng)畫(huà)，思考畫(huà)面上出現(xiàn)了哪些動(dòng)植物？發(fā)現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象？進(jìn)入情境，做好探究活動(dòng)的準(zhǔn)備。
(2)組織學(xué)生分組活動(dòng)：
A．將畫(huà)面上出現(xiàn)的動(dòng)植物名稱(chēng)寫(xiě)在卡片上，每種多寫(xiě)一些。
B．按照你發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行卡片“接龍”。學(xué)生分組活動(dòng)，比一比哪組進(jìn)行的“接龍”多。讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，培養(yǎng)探究食物鏈的興趣，明確任務(wù)，協(xié)作學(xué)習(xí)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生將卡片“接龍”寫(xiě)下來(lái)。“”表示捕食關(guān)系，寫(xiě)到最后一種生物才叫完整。記錄本小組的卡片“接龍”并匯報(bào)。如：青草雞鷹讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，感性上升到理性。
（4）引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題：
A．像這6種生物那樣，彼此間串聯(lián)起來(lái)的食物關(guān)系像什么？
B．你所連的食物鏈各有幾個(gè)環(huán)節(jié)？
C．位于不同環(huán)節(jié)的動(dòng)物所吃食物有何不同？
D．比較這幾條食物鏈，你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問(wèn)題？A．建立“食物鏈”的概念。
B．觀察出一般3~5個(gè)環(huán)節(jié)。
C．查閱信息庫(kù)，了解動(dòng)物的食性分三類(lèi)。
D．討論歸納出各種食物鏈一般所具有的特點(diǎn)。讓學(xué)生議一議，培養(yǎng)學(xué)生從點(diǎn)到面分析問(wèn)題的系統(tǒng)思維。
分析食譜中的生物（1）在上述CAI展現(xiàn)的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中引入“人”，并配以字幕：
民以食為天，食物從何處來(lái)？觀看思考。讓學(xué)生找一找，關(guān)注人自身，體會(huì)人與自然的關(guān)系。
（2）指導(dǎo)學(xué)生探究：你的午餐從哪里來(lái)？A．列出某一頓午餐吃過(guò)的各種食物。
B．分類(lèi)思考其中哪些食物來(lái)源于植物？哪些來(lái)源于動(dòng)物？
（3）在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，CAI展示與人有關(guān)的食物來(lái)源。連出包括人在內(nèi)的食物鏈，并匯報(bào)展示。
（4）CAI展現(xiàn)豐富多彩的食品，展現(xiàn)信息庫(kù)中的“生態(tài)農(nóng)業(yè)”。思考人于動(dòng)物獲取食物方式的根本區(qū)別何在？請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。學(xué)生明確人是靠勞動(dòng)獲得食物的。很早人們就懂得了農(nóng)業(yè)，用各種方式改造植物，辦起綠色工廠，利用食物鏈知識(shí)造福人類(lèi)。
設(shè)計(jì)生物防治方案（1）CAI展現(xiàn)含啄木鳥(niǎo)、貓頭鷹在內(nèi)的食物鏈場(chǎng)景。
（2）說(shuō)明1只啄木鳥(niǎo)1年能啄食3000多條害蟲(chóng)，1窩貓頭鷹可消滅1000多只老鼠，相當(dāng)于從老鼠嘴里奪回1噸糧食。從中你得到什么啟發(fā)？
（3）你還知道那些生物的天敵？
（1）找出畫(huà)面中的食物鏈并表示出來(lái)。
（2）思考回答。懂得自然界的動(dòng)物都互有天敵，保護(hù)好這些相生相克的食物鏈關(guān)系對(duì)人類(lèi)大有好處。
（3）舉出生活生產(chǎn)實(shí)踐中“巧借天兵”的事例。挖掘?qū)W生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從直覺(jué)思考問(wèn)題的頓悟思維。
（4）如果放雞治菜蟲(chóng)可行嗎？分析此方法的不合理性，從而明確設(shè)計(jì)方案應(yīng)注意的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生從反面分析問(wèn)題的逆向維和從不同角度思考問(wèn)題的發(fā)散思維。
（5）指導(dǎo)分組設(shè)計(jì)：松毛蟲(chóng)的生物防治方案。小組分工合作，各負(fù)其責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
（6）組織學(xué)生進(jìn)行方案發(fā)布，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。方案展示，學(xué)習(xí)他人的研究方法和思路。學(xué)會(huì)表達(dá)、評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
總結(jié)（１）評(píng)價(jià)：采取不同學(xué)習(xí)方法獲取更多知識(shí)。
（２）能將“螳螂捕蟬，黃雀在后”的食物鏈補(bǔ)充完整嗎？（１）自我評(píng)價(jià)本節(jié)學(xué)習(xí)的收獲和不足。
（２）寫(xiě)出諺語(yǔ)中的食物鏈。
（３）完成DIY。學(xué)習(xí)延伸
第二節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系
一.教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：（1）了解生物間的食物關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。
（2）知道什么是食物網(wǎng)。
2、能力目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)分析資料，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。
（2）學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：
（1）加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成熱愛(ài)自然、保護(hù)生物的情感。
（2）關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，具有社會(huì)責(zé)任感。

二.學(xué)情分析
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析資料，討論當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中的某一成分?jǐn)?shù)量變化，其他生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化，帶來(lái)什么樣的后果。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生觀察理解第67頁(yè)示意圖，弄清物質(zhì)和能量沿著食物鏈和事物網(wǎng)流動(dòng)。

課時(shí)安排：1課時(shí)

三.教學(xué)過(guò)程

師：中國(guó)有句成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，那同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)：黃雀是否僅以螳螂為食？螳螂是否也僅以蟬為食？

生：它們并不是只吃一種生物，一種動(dòng)物可以吃多種生物。

師：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間的食物關(guān)系并不僅僅是形成一條條簡(jiǎn)單的食物鏈。一種動(dòng)物可以吃多種生物，例如，鳥(niǎo)可以吃稻子，也可以吃昆蟲(chóng)；一種生物也可以被多種動(dòng)物所吃，例如，鳥(niǎo)可以被鷹吃，也可以被蛇吃。因此，在同一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。

師：組織學(xué)生分組活動(dòng)，將食物鏈中相同的生物重疊起來(lái)，構(gòu)建食物網(wǎng)。

生：分組活動(dòng)，比一比哪組同學(xué)畫(huà)的食物網(wǎng)完整。

師：引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，像這樣各條食物鏈相互交叉連接起來(lái)，形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫什么？

師：建立食物網(wǎng)的概念。
指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上66頁(yè)的圖，做書(shū)上的討論題

師：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網(wǎng)不僅反應(yīng)了生物之間通過(guò)食物而形成的復(fù)雜聯(lián)系，同時(shí)還反應(yīng)了物質(zhì)和能量在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的情況。

師：講述能量在食物網(wǎng)中的流動(dòng)規(guī)律：從綠色植物開(kāi)始流向植食性動(dòng)物，再流向肉食性動(dòng)物。

生：舉例分析食物鏈中能量的流動(dòng)情況。

生：閱讀“野味”和“打狼”兩則資料，完成后面的討論題。

師：小結(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中，處在每一個(gè)環(huán)節(jié)上的生物都很重要，并且它們之間有著緊密的聯(lián)系。如果一種生物消失，就會(huì)使整個(gè)食物鏈中斷，從而影響整個(gè)食物鏈和食物網(wǎng)，甚至危及生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。如果人類(lèi)活動(dòng)過(guò)多地干預(yù)某一部分，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失衡，導(dǎo)致人類(lèi)自食其果，我們每個(gè)同學(xué)都要樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。

組織學(xué)生討論目前社會(huì)上存在的一些不良行為。

生：討論科技人員將飼養(yǎng)的虎、狼等放回森林，這么做，對(duì)森林中的食物網(wǎng)和森林生態(tài)系統(tǒng)有影響嗎？

師：將飼養(yǎng)的虎、狼等放回森林，對(duì)森林中的食物網(wǎng)和生態(tài)系統(tǒng)有影響。

師：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理，將食物鏈的知識(shí)運(yùn)用于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，取得了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益；還利用有害生物的天敵來(lái)控制和消滅有害生物。

生：閱讀信息庫(kù)的有關(guān)內(nèi)容