高中生物酶的教案

周圍的生物。

第1單元　探索生命的奧秘
第1章　周圍的生物世界
第一節(jié)　我們周圍的生物
內(nèi)容精講
1.植物能否和動物一樣對外界的刺激作出一定的反應(yīng)？
剖析：本題在知識上考查生物基本特征中“生物體對外界的刺激能夠作出一定的反應(yīng)”的理解，在能力上考查同學(xué)們對自然界中一些生物現(xiàn)象的觀察能力和對一些生物科普讀物中相關(guān)知識的儲備情況。在日常生活中，我們對動物對刺激的反應(yīng)都有較多的感性認(rèn)識，但對植物對刺激的反應(yīng)認(rèn)識不夠。事實上，向日葵的花盤能隨太陽轉(zhuǎn)動、含羞草在被觸動后會閉合葉子、食蟲草能吞噬昆蟲……這些都是植物對刺激的反應(yīng)。再比如許多植物到冬季葉子會變黃，進(jìn)而會落葉，是對氣候變化的反應(yīng)。書本上提到的綠色植物的根向地生長，莖向光生長，是植物對地心引力和光的刺激的反應(yīng)。因此，植物對外界的各種刺激也能作出一定的反應(yīng)。
2.自然界生物種類約為200多萬種，科學(xué)家如何給它們進(jìn)行分類?
剖析：科學(xué)家根據(jù)生物的相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級，并對每一類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征進(jìn)行科學(xué)的描述，以弄清不同類群之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系。分類的依據(jù)是生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的特征。植物分類時通常依據(jù)它們的花和果實的特點，比如能產(chǎn)生種子的植物屬于種子植物。動物分類依據(jù)外部形態(tài)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能等特征。比如彈涂魚、蠑螈和蜥蜴都是外型相似的生物，可是彈涂魚是魚類、蠑螈是兩棲類、蜥蜴是爬行類。分類依據(jù)是它們的結(jié)構(gòu)和生理功能有差異：彈涂魚用鰓呼吸，心臟為一心房一心室；蠑螈用肺呼吸，皮膚輔助呼吸，心臟為二心房一心室，幼體必須在水中生活；蜥蜴體表有角質(zhì)鱗片，幼體和成體都在陸地上生活。
在生物科學(xué)中，生物分類學(xué)研究類群間的異同以及異同程度，闡明生物間的親緣關(guān)系、進(jìn)化過程和發(fā)展規(guī)律。
生物分類法是現(xiàn)代科學(xué)家研究時使用的一種科學(xué)分類法。現(xiàn)在普遍使用的生物分類法來源于林奈命名體系，這種分類方法把所有已知的物種按照親緣關(guān)系遠(yuǎn)近歸入到“種、屬、科、目、綱、門、界”這樣由低到高排列的分類等級范疇里，使之便于分類檢索。
3.校園里足球場有一排樟樹（間距不太大），到了冬天，當(dāng)別的樹早已葉子落盡，只剩光禿禿的枝干時，樟樹卻依舊綠意盎然。生物小組的同學(xué)們?yōu)檎翗渎洳宦淙~產(chǎn)生了分歧，于是想設(shè)計一個實驗來驗證自己的觀點。幾個同學(xué)分別提出了以下方案：
A.挑選一株樟樹，將樹下清掃干凈，不留任何葉片，假如過一段時間發(fā)現(xiàn)葉片，則說明樟樹是落葉的。
B.挑選一株樟樹，選一段枝條（葉片不少于50片），將枝葉一起用大塑料袋包裹起來，扎緊袋口，過一段時間取下觀察，發(fā)現(xiàn)葉片則說明樟樹是落葉的。
C.挑選一株樟樹，選一段枝條（葉片不少于50片），用粘膠紙寫上特定記號，粘貼在枝條每一片葉子的背面，過一段時間，發(fā)現(xiàn)有標(biāo)記的葉片落下，說明樟樹是落葉的。
我們能看到有葉子掉落下來就說這種樹是落葉樹嗎？為什么有的樹到冬天會落葉？你認(rèn)為還有哪些原因會導(dǎo)致部分葉子掉落？
植物學(xué)上木本植物常被分成落葉樹和常綠樹兩類。有人可能會認(rèn)為，常綠樹大概不會落葉，否則為什么會四季常青呢？常綠樹真得不會落葉嗎？不是的。植物中可以說無樹不落葉，樹樹落葉。哪怕是蒼松翠柏，冬青綠竹，一旦西風(fēng)起時，葉子也會經(jīng)不起寒風(fēng)的“考驗”，紛紛脫落下來。常綠樹既然也會落葉，那么為什么有些樹木，卻是終年身披綠裝呢？原來那是因為葉子的壽命有長有短的緣故。落葉樹葉子的壽命通常只有幾個月，春夏長成，秋季就“夭折”了。而常綠樹的葉子壽命一般來說要長得多，如松樹葉子可活3～5年，紫杉葉子可活6～10年，冷杉的葉子可達(dá)3～10年。到了秋天，有些年輕的葉子還不到凋落的時候，同時又有一些新的嫩葉出現(xiàn)。因此，盡管有些年邁的老葉不斷脫落，但整個樹從外形上看，始終不會光枝禿條。
探究：常綠樹也落葉，只不過一年四季都不間斷地落舊葉，長新葉，所以不能說這種樹就是落葉樹。冬季氣溫低降水少，植物光合作用減弱，落光葉子有利于植物抵御不利環(huán)境。除了氣候條件外，土壤、病蟲害等因素也會導(dǎo)致部分葉子掉落。
例題精講
例1下列哪項不屬于生物（）
A.松樹
B.蘑菇
C.鉆石
D.烏龜
思路解析：本題考查生物的基本特征。作為生物，通常應(yīng)該具有以下幾個特征：（1）能生長發(fā)育；（2）能產(chǎn)生后代；（3）對外界刺激能產(chǎn)生反應(yīng)；（4）與外界不斷地交流物質(zhì)和能量等等。
答案：C
例2生物在繁殖后代時，把它們的特征傳給后代，叫做遺傳。因此，有“種瓜得瓜，種豆得豆”的俗語。同時，又有俗語講：一母生九子，九子各不同。你知道這又說明了生物的什么生命特征嗎？
思路解析：對于遺傳現(xiàn)象的理解，同學(xué)們可以通過自己與父母的共同特征來直觀地理解；對于變異也可通過找自己與父母的不同特征來解決。但是現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，沒有兄弟姐妹，可能比較難理解“九子各不同”中蘊(yùn)涵的“后代之間的差異也是變異”。
答案：這說明生物在產(chǎn)生后代中存在變異現(xiàn)象。親代與子代的差異是變異，子代與子代之間的差異也是變異。

第二節(jié)　生物與環(huán)境的關(guān)系

內(nèi)容精講
1.生態(tài)因素包括生物因素和非生物因素，非生物因素通常包括光、水、溫度、空氣、土壤等，這些非生物因素對生物所起的作用是否等同呢？
剖析：光、水、溫度、空氣、土壤等非生物因素能直接影響生物的生活，當(dāng)這些條件發(fā)生改變時，通常會導(dǎo)致生物生活受到很大的影響。俗話說，“魚兒離不開水”，正說明了魚的生活環(huán)境中不能缺少水；通常人們?yōu)榱搜娱L魚的壽命，會在養(yǎng)魚缸里通入空氣，增加水中的含氧量，說明空氣影響魚的生活。相對而言，土壤、光等對魚的生活影響就要小些。而對植物而言，顯然光照是進(jìn)行光合作用必不可少的條件。因此各種非生物因素對不同的生物所起的作用并非相同。
2.設(shè)計一個探究實驗通常要注意哪幾方面的問題？
剖析：首先，設(shè)計一個探究實驗，要注意必須具有可操作性，在設(shè)計實驗的時候所選材料要簡單易得。其次，實驗中所選動物或植物要具有一定的生命活動能力。再次，要注意設(shè)置好對照實驗。在對照實驗中，要求只有一個量是可變的，其他條件都應(yīng)該相同。比如在“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”實驗中，若對于“光”這個變量，設(shè)計了“光亮與黑暗”的對比環(huán)境，其他因素就都應(yīng)該相同；對于“水”這個變量，設(shè)計了“干燥與潮濕”的對比環(huán)境，其他因素也都應(yīng)該相同。
實驗設(shè)計要分清是演示實驗、學(xué)生分組實驗或隨堂實驗。整個實驗過程中要體現(xiàn)能發(fā)展提出問題的能力，增進(jìn)對提出問題意義的理解。理解假設(shè)對科學(xué)探究的作用。發(fā)展收集信息和處理信息的能力，發(fā)展制定計劃、進(jìn)行技術(shù)設(shè)計和實踐的能力。發(fā)展形成科學(xué)解釋、評價過程與結(jié)果的能力，理解科學(xué)探究需要運用科學(xué)原理、模型和理論。發(fā)展交流和合作的能力，認(rèn)識合作和交流對科學(xué)發(fā)展的意義。
例題精講
例1仙人掌的葉退化成刺，它在沙漠中能生存下來；而一些高大且葉片寬闊的喬木卻不能在沙漠中存活下來，這說明了（）
A.生物影響環(huán)境
B.生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存
C.生物和環(huán)境相互影響
D.生物的生存與環(huán)境無關(guān)
思路解析：生物的生存必須依賴一定的環(huán)境。在沙漠中生存下來的生物在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能上都必須適應(yīng)環(huán)境。如仙人掌的葉退化成刺，莖綠色肥厚等等都是對缺水環(huán)境的適應(yīng)；而高大且葉片寬闊的喬木需水多且易散失水分，因此不易存活下來。
答案：B
例2為探究環(huán)境因素對蚯蚓生活的影響，有同學(xué)設(shè)計了下面的實驗：取兩個大小一樣的廣口瓶，分別貼上甲、乙標(biāo)簽。在甲瓶中放入濕潤的肥沃土壤，在乙瓶中放入經(jīng)烘干的肥沃土壤。然后在甲、乙兩瓶中同時各放入5條大小及生活狀況相同的蚯蚓（如圖）。根據(jù)實驗完成下列問題：
（1）哪一瓶中的蚯蚓蠕動逐漸減弱，一段時間后就不動了？。
（2）這一實驗說明環(huán)境中的哪一個因素影響蚯蚓的生活？。
（3）在本實驗中設(shè)置甲瓶的作用是。
思路解析：影響生物生活的非生物因素主要包括光、水、溫度、空氣、土壤等。在本實驗中，除了土壤中含水量這一變量不同以外，其他條件都相同。因此本實驗的設(shè)計目的是為了研究土壤的濕度對蚯蚓生活的影響。在乙瓶中，由于放入了經(jīng)烘干的土壤，蚯蚓不能依靠濕潤的皮膚繼續(xù)呼吸，所以一段時間后就不動了。甲瓶在實驗中起對照的作用。
答案：（1）乙瓶　（2）土壤的濕度　（3）進(jìn)行對照
例3某同學(xué)在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的實驗中，提出異議：我們捕捉多只鼠婦進(jìn)行實驗，并且在5min內(nèi)多次觀察記錄，這樣太復(fù)雜，不如抓一只鼠婦，往實驗盒中一放就能得出結(jié)果。你認(rèn)為他的說法有道理嗎？
思路解析：本題在知識上考查對探究實驗的基本方法的理解。探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的實驗不僅是生物學(xué)的第一個科學(xué)探究實驗，也是初中階段的第一個探究實驗，通過這個實驗，使學(xué)生能了解科學(xué)探究的一般步驟和基本方法、技巧，進(jìn)一步學(xué)會理解和運用如變量的控制、實驗材料的選取、觀察的方法、數(shù)據(jù)的記錄和分析技巧等等。本實驗中鼠婦應(yīng)選多個，進(jìn)行多次觀察記錄可以有效減小實驗誤差，我們不能為圖方便而將實驗簡單化，這樣得出的實驗結(jié)論很可能就是不正確、不科學(xué)的。
答案：該同學(xué)的說法沒有道理。我們選用多只鼠婦可以避免實驗的偶然性，多次觀察實驗可以有效減小實驗誤差，而不是只用一只鼠婦，也不能僅憑一次實驗就草率得出結(jié)論。

第三節(jié)　我們身邊的生物學(xué)

內(nèi)容精講
1.生物學(xué)的發(fā)展對人類生活的影響有哪些？試舉例說明。
剖析：以抗生素為例，青霉素對人類生產(chǎn)、生活的影響：青霉素是一種高效、低毒、臨床應(yīng)用廣泛的重要抗生素。它的研制成功大大增強(qiáng)了人類抵抗細(xì)菌性感染的能力，帶動了抗生素家族的誕生。20世紀(jì)40年代以前，人類一直未能掌握一種能高效治療細(xì)菌性感染且副作用小的藥物。當(dāng)時若某人患了肺結(jié)核，那么就意味著此人不久就會離開人世。為了改變這種局面，科研人員進(jìn)行了長期探索。青霉素既能殺死病菌，又不損害人體細(xì)胞。美國制藥企業(yè)于1942年開始對青霉素進(jìn)行大批量生產(chǎn)。這些青霉素在世界反法西斯戰(zhàn)爭中挽救了大量美英盟軍的傷病員。1953年5月，中國第一批國產(chǎn)青霉素誕生，揭開了中國生產(chǎn)抗生素的歷史。
2.20世紀(jì)50年代以后,生物學(xué)的研究不斷取得新進(jìn)展,生物學(xué)對農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、衛(wèi)生等方面也產(chǎn)生了哪些影響？請舉例說明。
剖析：人造皮膚：
皮膚不僅能使人不受到污物或細(xì)菌的侵襲，也能保持人體內(nèi)的水分不致逃逸。當(dāng)大面積的皮膚受到嚴(yán)重的燒傷或損害時，皮膚就不能靠自己修復(fù)。一個人燒傷之后，失去了大部分皮膚，不光疼痛難耐，而且沒有皮膚的遮掩，所有包圍在人體周圍的細(xì)菌，都會毫無阻擋、大搖大擺地侵入人體；身體里的水分，也會很快從創(chuàng)傷面蒸發(fā)或流失，如果沒有補(bǔ)救措施，這些都足以致人于死地！
醫(yī)學(xué)家到處尋找代替皮膚的材料，先是從別人身上取下的皮膚，再是胎盤上的薄膜，結(jié)果都很少能成功。1981年，一位名叫波克的醫(yī)學(xué)家，制造出人造皮膚。人造皮膚保護(hù)傷口免受感染，并促進(jìn)結(jié)締組織的生長。人體的免疫系統(tǒng)會逐漸分解這些多聚物，一旦病人自己的表層皮膚被植上以后，傷口會很快愈合。
隨著生物學(xué)的發(fā)展,生物學(xué)的研究成果對醫(yī)藥方面也產(chǎn)生了巨大的影響。
美國一位35歲的婦女，在一次煤氣爆炸中，皮膚燒傷75%，被送到醫(yī)院，醫(yī)生在她身上取下一塊好皮膚，然后把這塊沒受傷的皮膚送到生化技術(shù)公司去“培植”，30天后便“培植”出完全可以夠給這位婦女植皮的人造皮膚來。
科學(xué)家是先從表皮層抽取纖維細(xì)胞，然后植入呈網(wǎng)狀的骨骼，不斷提供營養(yǎng)和氧氣，經(jīng)過一段時間后，纖維細(xì)胞就會成長為一層薄膜，和人體真皮一模一樣。
這位美國婦女就是用人造皮膚治療燒傷75%的皮膚，46天后這位婦女出院了，人造皮膚終于還給她一副好的面容和形象。
3.巴斯德是法國的化學(xué)家，可他在微生物學(xué)方面卻有突出的成就。1865年，法國南部的養(yǎng)蠶業(yè)正面臨一場危機(jī)，一種病疫造成蠶大量死亡。面對這種新的挑戰(zhàn)，巴斯德開始了他的研究。蠶得的是一種神秘的怪病，讓人看了心里非常不舒服，一只只病蠶常常抬著頭，伸出像貓爪似的腳要抓人；蠶身上長滿棕黑的斑點，就像粘了一身胡椒粉。多數(shù)人稱這種病為“胡椒病”，得了病的蠶，有的孵化出來不久就死了，有的掙扎著活到第3齡、4齡后也挺不住了，最終難逃一死。極少數(shù)的蠶結(jié)成繭子，可鉆出來的蠶蛾卻殘缺不全，它們的后代也是病蠶。當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)蠶人想盡了一切辦法，仍然治不好蠶病。
問題：
（1）蠶是如何得這種病的？
（2）這種病具有傳染性嗎？
探究：（1）巴斯德作出了下面的假設(shè)：這種病和所吃的食物有關(guān)。接著他開始收集材料，設(shè)計方案、進(jìn)行驗證。巴斯德用顯微鏡觀察，經(jīng)過多次研究，發(fā)現(xiàn)一種很小的、橢圓形的棕色微粒，是它感染絲蠶以及飼養(yǎng)絲蠶的桑葉。巴斯德強(qiáng)調(diào)所有被感染的蠶及污染了的食物必須毀掉，必須用健康的絲蠶從頭做起。
（2）為了證明“胡椒病”的傳染性，巴斯德把桑葉刷上這種致病的微粒，健康的蠶吃了，立刻染上病。他還指出，放在蠶架上面格子里的蠶的病原體，可通過落下的蠶糞傳染給下面格子里的蠶。
巴斯德告訴人們消滅蠶病的方法很簡單，通過檢查淘汰病蛾，遏止病害的蔓延，不用病蛾的卵來孵蠶。這個辦法挽救了法國的養(yǎng)蠶業(yè)。
例題精講
例1下列關(guān)于生物學(xué)與人類的關(guān)系表述不正確的是（）
A.人類的生存和發(fā)展離不開生物學(xué)
B.生物學(xué)與人類的生活息息相關(guān)
C.隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，生物學(xué)對人類的影響越來越小
D.人類創(chuàng)造了生物學(xué)，也在不斷地發(fā)展生物學(xué)
思路解析：人類的生存和發(fā)展離不開生物。人類的衣食住行等各方面都和生物密不可分。
答案：C
例2人類的生存與發(fā)展離不開生物。聯(lián)系自己的生活實際，舉例說明人類與生物的關(guān)系。
思路解析：本題旨在考查對“人與自然和諧相處”這一生物學(xué)觀點的理解。在我們的日常生活中，衣食住行都離不開生物。比如我們吃的食物主要取自于身邊的動物和植物，我們穿戴的衣帽鞋等大都取材于生物，我們住的房子、用的家具也來自于生物，我們使用的交通工具同樣需要生物材料，甚至所使用的燃料都是遠(yuǎn)古的生物變來的。在地球上，我們與各種生物平等地生活著，必須和諧相處。一方面，我們要愛護(hù)、保護(hù)生物，適當(dāng)控制有害的生物；另一方面我們要合理開發(fā)利用生物資源來促進(jìn)人類的發(fā)展。無論是保護(hù)、控制還是利用，都需要我們不斷認(rèn)識生物、了解生物，發(fā)展生物學(xué)知識。
答案：我們的衣食住行都離不開生物。比如我們建房子、做家具都要用到木材，因此樹木很重要。但是我們不能恣意亂砍濫伐，否則，就會導(dǎo)致水土流失，出現(xiàn)自然災(zāi)害，反過來會影響人類的生活。我們要與生物和諧相處，合理利用生物資源，造福人類。

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我們周圍的生物教案

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，到寫教案課件的時候了。教案課件工作計劃寫好了之后，才能使接下來的工作更加有序！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編幫大家編輯的《我們周圍的生物教案》，希望能對您有所幫助，請收藏。

我們周圍的生物教案
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識性目標(biāo)：
1、舉例說出生物的主要類群。
2、舉例說出生物的生命現(xiàn)象。
技能目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、分析問題，表述觀點的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論并與他人協(xié)作的精神。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、關(guān)愛生物的情感意識。
二、教學(xué)重點：
1、舉例說出生物的主要類群。
2、舉例說出生物的共性。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、自制課件。
2、FLASH：（1）生物的主要類群填圖；（2）生物的應(yīng)激性。
四、教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動
要類群
1、生物
有生命的物體叫做生物。
2、生物的種類
3、生物的主要類群
藻類植物
苔蘚植物
植物蕨類植物
種子植物
裸被
子子
無脊椎動物
魚類
動物兩棲類
脊椎爬行類
動物鳥類
哺乳類
其他生物
二、生物的生命現(xiàn)象
1、生物能生長。
2、生物能進(jìn)行新陳代謝活動。
3、生物能產(chǎn)生后代。
4、生物體對外界刺激能作出一定的反應(yīng)。

5、生物能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。
6、生物體有嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)。[引言]：我們生活在一個異常美麗的星球，廣闊的自然界，山川秀麗，花木叢生，但組成自然界的物體不外乎兩大類：一類是沒有生命的，另一類是有生命的，你能舉出例子嗎？[配合課件]
[講述]：我們把有生命的物體叫做生物。在我們現(xiàn)在的地球上生活著大約有30多萬種植物，150多萬種動
物，當(dāng)然還有很多種類的微生物。它們形態(tài)各異，趣味無窮。科學(xué)家們根據(jù)它們的特征，將這些生物進(jìn)行分類，歸類為不同的類群。下面我們來做一個小填圖游戲，看看誰知道的生物種類最多，并且能進(jìn)行正確的分類。
[FLASH]“生物的主要類群填圖”。
對于學(xué)生無法填充的個別生物種類進(jìn)行簡單的講解，如蕨類、藻類植物等。

[表揚(yáng)]：看來同學(xué)們對生物類群的知識了解得還真不少。
[總結(jié)]：生物的主要類群。
[提問]：生物是有生命的物體，那怎么才能叫有生命呢？生命有什么現(xiàn)象？
[討論]：請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，并歸納出生命的特征。提示：可以參考書中的相關(guān)內(nèi)容。
[全班交流]：小組匯報發(fā)言。
[視頻]配合課件
[想一想]：深入引發(fā)學(xué)生思考，生物要從小長大，得不斷從外界獲取食物，來建造自己的身體，還能把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物和沒有用完的物質(zhì)排到體外。那么植物是怎樣吃東西的呢？
[講解]：剛才我們提到的實際上是生物的新陳代謝過程，這也是生命的基本特征。
[提問]：俗話說“種瓜
得瓜，種豆得豆”這是一種什么現(xiàn)象？
[出示圖片]：“一根蔓上的西瓜”，請同學(xué)們仔細(xì)比較一下這兩個西瓜，你能發(fā)現(xiàn)什么？
[提問]：你知道這種現(xiàn)象是什么嗎？
[總結(jié)]：生物體通過產(chǎn)生自己的后代使物種得以延續(xù)，并把它們的特征遺傳給后代，生物界普遍存在著遺傳和變異的特征。
[提問]：植物會動嗎？如果可以，你能舉出例子嗎？
[播放視頻文件]：“含羞草”、“根的向水性”。
[講述]：綠色植物的根向地生長，而莖向光生長，這是植物對地心引力和光的刺激產(chǎn)生的反應(yīng)；動物有趨向有利刺激，躲避有害刺激的行為。
[出示圖片]：紡錘樹，讓學(xué)生發(fā)揮想像說出圖片上的樹為什么長成這樣？
[小知識]：瓶子樹（蘿卜樹，紡錘樹），生長在南美洲的巴西，生活在熱帶雨林和稀樹草原之間的地帶，這里有雨季交替。在雨季里它枝葉繁茂，樹干中貯存大量的水分，進(jìn)入旱季落葉，胖胖的肚子里貯存的大量水分使其順利度過旱季，這就是生物適應(yīng)環(huán)境。
[提問]：生物不僅能適應(yīng)環(huán)境，反過來也能影響環(huán)
境，你能舉出例子嗎？
同學(xué)們舉的例子都很好地說明了生物對我們生存的環(huán)境的影響。
[介紹]：除了病毒等少數(shù)生物外，其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
[總結(jié)]：哪位同學(xué)能把剛才我們大家討論的生命的特征總結(jié)一下呢？
1、生物能生長發(fā)育；
2、生物能新陳代謝；
3、生物能產(chǎn)生后代，有遺傳和變異現(xiàn)象；
4、生物的應(yīng)激性；
5、生物能適應(yīng)環(huán)境影響環(huán)境；
6、生物有嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)。
跟著老師的提示思考并舉出自己所知的有生命的物體：人、狗、花、樹木等，沒有生命的物體：石頭、大山、水、桌、椅等。
了解到在地球上生活著大約200多萬種生物。我國是世界上生物資源最豐富的國家之一。生物被分為不同的類群。
對游戲頗感興趣，熱情高漲。爭先恐后在電腦上操作填圖。

對生物的分類知識有初步了解。

帶著問題展開小組討論，小組長負(fù)責(zé)記錄，并選定組員進(jìn)行發(fā)言。
認(rèn)同老師的說法，根據(jù)已有知識回答：植物通過光合作用制造有機(jī)物，根能從土壤中吸收水分、無機(jī)鹽。
回答：遺傳現(xiàn)象。
仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)兩西瓜大小不同，花紋也不完全一樣。
有的搖頭，有的回答出：變異現(xiàn)象。
大部分同學(xué)認(rèn)為可以，并舉出自己從課外書上看到的例子。
很有興趣地觀看，對植物的應(yīng)激性有直觀地了解，并認(rèn)識到應(yīng)激性對生物生存的意義。
對這種樹的形狀產(chǎn)生好奇，開始進(jìn)行猜測。
舉出例子：夏天樹木繁多的地方溫度比大馬路上要低許多。植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量。
蚯蚓可以松土，改良土壤，處理有機(jī)廢物。
紛紛舉手

多媒體展示

課外探究

教學(xué)反思

課堂練習(xí)：
1．把下圖中的植物歸位：
水杉桫欏睡蓮
（1）屬于蕨類植物的是桫欏；屬于裸子植物的是水杉；屬于被子植物的是睡蓮。
（2）屬于我國一級保護(hù)植物的是水杉、桫欏。
2．植物類群中種類最多的是（A）
A．被子植物B.裸子植物C.蕨類植物D.藻類植物
3．烏賊遇到敵害，會噴放墨汁，這一現(xiàn)象屬于生物特征中的（B）
A．生物的生長和繁殖B.生物對外界刺激作出反應(yīng)
C．生物能排泄廢物D.生物需要呼吸
4．你能認(rèn)識圖中的動物嗎？先說出它們的名稱，然后歸類。

（1）屬于魚類的是熱帶魚；屬于兩棲類的是青蛙；
屬于爬行類的是龜；屬于鳥類的是丹頂鶴；
屬于哺乳類的是熊貓；屬于環(huán)節(jié)動物的是蚯蚓；
屬于軟體動物的是?？?；屬于節(jié)肢動物的是螃蟹；
（2）屬于脊椎動物的是熱帶魚、熊貓、龜、丹頂鶴、青蛙。
屬于無脊椎動物的是螃蟹、?？?、蚯蚓。
（3）圖片中屬于國家保護(hù)動物的是熊貓、丹頂鶴。
5.調(diào)查我們身邊的生物。（附表）
本節(jié)課首先按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物的生命現(xiàn)象，然后通過游戲的形式，師生間展開活動，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行交流，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然，關(guān)愛生物的情感意識。
練習(xí)

板書設(shè)計
第一節(jié)我們周圍的生物

一、生物的主要類群二、生物的生命現(xiàn)象
1、生物：有生命的物體生長發(fā)育、新陳代謝、遺傳變
2、生物的種類異、應(yīng)激性、生物體都能適應(yīng)環(huán)境
3、生物的分類影響環(huán)境、生物有嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)。
游戲：填寫生物名稱
課外探究實驗：
調(diào)查我們身邊的生物
調(diào)查人班級同組調(diào)查人
調(diào)查時間調(diào)查地點天氣狀況
生物名稱數(shù)量生活狀況
參與調(diào)查的建議和體會

第一節(jié)我們周圍的生物

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。只有制定教案課件工作計劃，才能對工作更加有幫助！你們知道多少范文適合教案課件？考慮到您的需要，小編特地編輯了“第一節(jié)我們周圍的生物”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

第一節(jié)我們周圍的生物
教學(xué)目標(biāo)：1、說出生物的主要類群，培養(yǎng)關(guān)愛生物的情感。
2、舉例說出生物的生命現(xiàn)象。
教學(xué)重點：生物的主要類群；生物的生命現(xiàn)象。
難點：生物的生命現(xiàn)象。
教法設(shè)計：看書思考利用資源游戲活動討論練習(xí)
學(xué)法指導(dǎo)：討論交流、游戲活動
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、指名讀前言：
2、教師導(dǎo)語：①什么叫做生物及生物的種類？②學(xué)生物的重要意義？③本節(jié)主要講了那些內(nèi)容？
二、明標(biāo)、確立重、難點：
1、出示小黑板上的目標(biāo)和重、難點。
2、學(xué)生讀標(biāo)
三、看書思考問題：
1、自然界是由什么組成的？
2、結(jié)合插圖11說出植物和動物的分類。
3、生命的現(xiàn)象具有哪些共性？（舉例說明）
四、逐一回答思考題：藻類有生命植物30多萬種植物苔蘚
板書：自然界動物150多萬種蕨類
無生命—物體種子
無脊椎細(xì)菌
動物有脊椎其他真菌病菌
五、分組討論：
1、學(xué)生4人一組，由一位學(xué)生執(zhí)筆在圖1—1空白處填寫同類生物的名稱。
2、資源利用：①學(xué)生準(zhǔn)備課前收集的生物圖片并將圖片分別貼在預(yù)先準(zhǔn)備好的張貼位置上。②學(xué)生整理平時耳聞目睹的有關(guān)資料有待交流。
六、課堂交流：
1、對照圖1—1填寫同類生物的名稱，看誰找出的多？
（如：軟體類還有“河蚌”、“烏賊”等；爬行類還有“龜”、“甲魚”等；種子類還有“銀杏”等；藻類還有“海帶”等等）
2、游戲活動：交流制作好的生物圖片，看誰填寫的生物名稱多。
3、請學(xué)生把從電視“動物世界”欄目中所看到的動物名稱告訴大家，并說出各屬哪一類？
七、師生共同研討問題：
1、舉例說出生物的生命現(xiàn)象？
（板書：細(xì)胞構(gòu)成；由小長大==種子——大樹、蝌蚪——成蛙；特征遺傳后代===種瓜——得瓜；對外界事物刺激作反應(yīng)，如：植物根→向地生長）
莖→向光生長
2、有人說，關(guān)愛生物是指關(guān)愛珍稀瀕危的生物，像路邊的小草等生物不需要關(guān)愛，你同意這樣的說法嗎？為什么？（答案不一）
八、課堂小結(jié)：
1、常見的生物類群
2、進(jìn)行關(guān)愛生物的情感教育
3、歸納生命現(xiàn)象具有哪些特點
課堂作業(yè)：
一、填空題
1、自然界中的物體分為兩大類：
2、一類，一類。生物是指。
3、地球上的植物形態(tài)各異，種類極多，主要有四個類、、、。
二、選擇題：
1、生物體和功能的基本單位是（）
A、細(xì)胞B、組織
C、器官D、系統(tǒng)
2、下列現(xiàn)象中，屬于生物生命現(xiàn)象的是（）
A、生物生命現(xiàn)象錯綜復(fù)雜。
B、生物體的消化和吸收。
C、生物的組成和分類。
D、無脊椎動物結(jié)構(gòu)簡單，種類也多。
三、簡答題：
根據(jù)日常觀察和了解，談?wù)勀阍谥車姷降纳锖头巧锏膮^(qū)別？

我們周圍的空氣

老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。我們制定教案課件工作計劃，才能對工作更加有幫助！你們會寫多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“我們周圍的空氣”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

湖北省襄陽四十七中九年級上化學(xué)
第二單元《我們周圍的空氣》教案
教學(xué)目標(biāo)：
【知識和技能】了解空氣的主要成分，實驗探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)
借助對空氣組成的認(rèn)識使學(xué)生初步認(rèn)識混合物、純凈物
通過實驗探究鍛煉學(xué)生觀察、分析能力，掌握實驗操作的基本技能技巧
【過程與方法】步步設(shè)疑，激活學(xué)生已有的知識體系
通過實驗探究空氣的組成，培養(yǎng)解決問題的思維嚴(yán)密性
在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
【情感與態(tài)度】通過空氣中氧氣含量的測定，讓學(xué)生體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大興趣和價值
通過實驗探究過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)
重點難點：
【重點】空氣的組成
【難點】由空氣中氧氣含量的研究，引出探究氧氣含量時所選實驗應(yīng)考慮到的綜合因素，由綜合因素的確定得出測定空氣中氧氣含量的最佳方案

教學(xué)過程：
教學(xué)程序教師活動學(xué)生活動教學(xué)目的

創(chuàng)設(shè)情境

引入課題我們身邊美麗的自然環(huán)境，藍(lán)天、白云、溪水、綠樹、陽光，引出我們須臾離不開的空氣
板書：
課題1空氣

提問：請大家做個深呼吸，你能用一個簡單的實驗或?qū)嵗齺碚f明無色無味不易察覺的空氣確實存在嗎？
討論發(fā)言：
能夠說明空氣確實存在的實驗或?qū)嵗?/p>

學(xué)生互相評價
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力

使學(xué)生體會化學(xué)與生活的密切聯(lián)系

過渡

設(shè)疑

釋疑

小結(jié)：同學(xué)們對空氣一點也不陌生，都深深知道空氣的存在對我們的重要性。但是很久以前的人類并不了解空氣，直到他們登山、潛水的時候才逐漸意識到身邊有空氣的存在。

設(shè)問：空氣是一種單一的物質(zhì)嗎？空氣里有哪些主要成分呢？

板書：
（一）空氣的組成

（實驗）瓶口吞蛋
提出實驗的目的：
設(shè)法使一只熟雞蛋完好地進(jìn)入瓶中。

與學(xué)生合作完成實驗

提問：雞蛋為什么能進(jìn)入瓶中？說明什么？

自由發(fā)言：不是?？諝庵杏醒鯕?、有二氧化碳、有水等。

討論實驗方案

學(xué)生代表上臺實驗

根據(jù)實驗現(xiàn)象，討論“吞蛋”的原理，得出空氣中含有氧氣的結(jié)論。

幫助學(xué)生重新整理已有的相關(guān)知識，使學(xué)生易于接受新課。

培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗，動手實驗的能力及從中發(fā)現(xiàn)問題的能力

設(shè)疑

評價

小結(jié)
（實驗）小學(xué)的自然課上做過的蠟燭自滅的實驗
提出實驗的目的和方法

與學(xué)生合作完成實驗

提問：
蠟燭為何會熄滅？
水面為何會上升？
能否認(rèn)為杯中液面上升的體積就是空氣中氧氣的體積？

回憶，觀察實驗

討論交流

小結(jié)：
蠟燭燃燒證明空氣中含有氧氣，當(dāng)氧氣消耗完，蠟燭熄滅。
由于氧氣的消耗，杯中氣壓減小，液面上升。
由于蠟燭燃燒會產(chǎn)生二氧化碳，彌補(bǔ)消耗的部分氧氣，故液面上升的高度并不是氧氣的體積。

培養(yǎng)學(xué)生對以往所學(xué)知識的運用能力

通過液面上升體積不等于氧氣體積的分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

過渡

設(shè)疑

釋疑我們怎樣改進(jìn)此實驗，使液面上升的體積等于氧氣的體積？

板書：
空氣中氧氣的含量

提問：
選擇實驗用的藥品要注意什么？
實驗裝置有何要求？
實驗過程中有何注意事項？

參與學(xué)生設(shè)計方案，給予及時評價。
提供學(xué)生課參考的反應(yīng)：
①S+O2點燃____→SO2
固氣氣
②C+O2點燃____→CO2
固氣氣
③P+O2點燃____→P2O5
固氣固
④石蠟+O2點燃____→CO2+H2O
⑤Fe+O2點燃____→Fe3O4
固氣固
（純氧中發(fā)生）
討論，交流，小結(jié)：

藥品只能選常溫下能與氧氣反應(yīng)且不產(chǎn)生其他氣體的。

裝置不能漏氣。
冷卻后再測量水面上升（或進(jìn)入）的體積。
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

實驗

評價

小結(jié)

提問：如何事先將廣口瓶體積五等分？

參與學(xué)生探究氧氣含量的實驗
給予及時評價

提問：
哪些同學(xué)的實驗成功了，哪些同學(xué)實驗結(jié)果，水面上升不到1/5？

請學(xué)生互相評價

提問：實驗成功的關(guān)鍵是什么？

設(shè)疑：
根據(jù)實驗的原理，有沒有其他改進(jìn)裝置可以測定氧氣的含量

根據(jù)實驗藥品選擇的依據(jù)，用蠟燭能否測定氧氣的含量呢？有其他藥品可以替代紅磷嗎？
設(shè)計探究氧氣含量的實驗方案
討論，交流

動手實驗：
連接好裝置
點燃紅磷，伸入瓶中觀察
冷卻后打開止水夾，觀察

學(xué)生互評實驗：
分析水面上升不足1/5的原因

小結(jié)實驗成敗關(guān)鍵：
紅磷的要足量
裝置的氣密性要好

討論，交流，相互評價

培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗，動手實驗?zāi)芰σ约皩嶒灛F(xiàn)象的觀察和分析能力

過渡

小結(jié)提問：
瓶中剩余的4/5氣體是什么？

組織學(xué)生匯報有關(guān)空氣發(fā)現(xiàn)史的有關(guān)資料
氮氣
固定成分氧氣
空氣稀有氣體

可變成分二氧化碳
其它

介紹空氣中各主要成分的相關(guān)性質(zhì)和用途

提問：
設(shè)計實驗證明空氣中有水、二氧化碳。
匯報各種資料

討論，整理。歸納對空氣的認(rèn)識
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)化學(xué)史教育

培養(yǎng)歸納整理能力

作業(yè)1、思考：還有哪些改進(jìn)實驗可以代替課上所作的實驗來測定氧氣的含量
2、實驗中的現(xiàn)象能不能說明氮氣的有關(guān)性質(zhì)？
3、通過網(wǎng)絡(luò)、報紙查找空氣污染及防治的有關(guān)資料。

板書設(shè)計：
空氣（第一課時）
一、空氣的組成
1、空氣中含有氧氣
2、空氣中氧氣含量的測定
3、氮氣及其他氣體
第二節(jié)氧氣的性質(zhì)和用途
（2課時）
一.教學(xué)知識點
1.氧氣的物理性質(zhì)
2.氧氣的用途。
3.氧氣的化學(xué)性質(zhì)(碳，硫、磷、鐵、蠟燭在氧氣里的燃燒)。
4.氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)。
二.重、難、疑點
1.重點：(1)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
(2)化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。
2.難點：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別。
3.疑點：氧化反應(yīng)的定義中為什么不包括氧氣的“氣”’為什么不提劇烈反應(yīng)的“劇烈”兩字。
4.解決辦法
(1)教師演示實驗，并組織學(xué)生觀察、描述記錄實驗現(xiàn)象，采用邊實驗、邊觀察、邊記憶的方法學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
(2)通過對比五個化學(xué)變化引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果分析概括歸納典型的氧化反應(yīng)，并解釋氧化反應(yīng)定義中不寫“氣”字的原因來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點。
(3)采用學(xué)生討論教師總結(jié)的形式來突破難點。
三.教學(xué)步驟
(一)明確目標(biāo)
1.了解氧氣的物理性質(zhì)(顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性、熔點、沸點等)。
2.了解氧氣的用途。
3.掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
4.了解氧化反應(yīng)的概念，理解化合反應(yīng)的概念的含義，會分辨并準(zhǔn)確地區(qū)分它們。
(二)整體感知
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始和典型代表，是從化學(xué)學(xué)科特征出發(fā)，運用實驗方法研究物質(zhì)的開始，符合由淺到深，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律。本節(jié)既為學(xué)習(xí)氧氣的收集準(zhǔn)備了條件，又為學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲備了感性材料。為分解難點，本節(jié)可以介紹幾種物質(zhì)的化學(xué)式，如O2(氧氣)、C(碳)、P(磷)、S(硫)、Fe(鐵)、CO2(二氧化碳)、H2O(水)等。
(三)教學(xué)過程
[復(fù)習(xí)提問]：1.空氣含有哪些組分？各占多少？
2.第一節(jié)習(xí)題第3題。
3.描述燃燒現(xiàn)象的程序。
[講解]：說明研究物質(zhì)的方法：存在、性質(zhì)(物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì))、用途、制法，其中性質(zhì)是主要的。
[板書]：一.氧氣的存在
[提問]：物理性質(zhì)包括哪些方面的內(nèi)容？
[學(xué)生回答]：顏色、氣味、狀態(tài)、密度，溶解性、熔點、沸點等。
[教師活動]：展示一瓶氧氣供學(xué)生觀察其物理性質(zhì)。
[結(jié)論]：氧氣是一種無色無味的氣體。
[講解]：除了剛才我們觀察到的性質(zhì)外，還可以通過更多的實驗得到氧氣的其他性質(zhì)。
[板書]：二.氧氣的物理性質(zhì)
顏色氣味狀態(tài)密度溶解度三態(tài)變化
無色無味氣體1.429g/L不易溶于水－183℃淡藍(lán)色液體
－218℃雪花狀淡藍(lán)色固體
[提問]：我們學(xué)過哪些物質(zhì)能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？（鎂）反應(yīng)現(xiàn)象是什么？那下面我們就來看看下面這幾種物質(zhì)和氧氣反應(yīng)有何現(xiàn)象？
[板書]：二.氧氣的化學(xué)性質(zhì)
[實驗]：演示[實驗1—2]木炭在氧氣中燃燒
[學(xué)生活動]：認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象。
[總結(jié)板書]：1.木炭在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。
結(jié)論：碳＋氧氣→二氧化碳
C＋O2→CO2
[實驗]：演示[實驗1—3]硫在氧氣中燃燒
[學(xué)生活動]：認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象。
[總結(jié)板書]：2.硫在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。
結(jié)論：硫＋氧氣→二氧化硫
S＋O2→SO2
[實驗]：演示實驗：磷在氧氣中燃燒
[學(xué)生活動]：認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象。
[總結(jié)板書]：3.磷在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：發(fā)出耀眼白光，放出熱量，生成濃厚白煙。
結(jié)論：磷＋氧氣→五氧化二磷
P＋O2→P2O5
[實驗]：演示[實驗1—4]鐵在氧氣中燃燒
[提問]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細(xì)沙，為什么？帶著問題觀察實驗。
[學(xué)生活動]：認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象。
[總結(jié)板書]：4.鐵在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。
結(jié)論：鐵＋氧氣→四氧化三鐵
Fe＋O2→Fe3O4
[小結(jié)]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細(xì)沙，是為了防止生成的灼熱的四氧化三鐵跌落炸裂瓶底。
[實驗]：演示[實驗1—5]石蠟在氧氣中燃燒
[學(xué)生活動]：認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象。
[總結(jié)板書]：5.蠟燭在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。
結(jié)論：石蠟＋氧氣→二氧化碳＋水
[教師活動]：演示和觀察按以下四步進(jìn)行：
(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物質(zhì)在空氣中(或氧氣)預(yù)熱(或點燃)前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng)；
(2)點燃后，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們在空氣中是否能持續(xù)燃燒，以及燃燒時的現(xiàn)象；
(3)觀察它們在純氧中燃燒的現(xiàn)象(注意光與火焰的區(qū)別)；
(4)對生成物的色、味、態(tài)的描述或檢驗。
以上實驗按“演示(觀察)——描述——記錄——寫出文字表達(dá)式”的順序進(jìn)行。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并按照描述燃燒現(xiàn)象的方法描述實驗現(xiàn)象。
[討論]：前四個文字表達(dá)式有什么共同特征？（通過對比，總結(jié)出化合反應(yīng)的概念）
[板書]：*化合反應(yīng)：(1)定義：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。
(2)特點：“多變一”A+B→AB
[討論]：以上五個文字表達(dá)式的共同特點。（總結(jié)出氧化反應(yīng)的概念）
[板書]：*氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。
[小結(jié)]：通過以上的實驗可以看出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在高溫條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)。它的化學(xué)性質(zhì)可概括為氧化性，因此它常作為氧化劑。
[板書]：*氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，它在氧化反應(yīng)中提供氧，具有氧化性。
[討論]：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)有什么區(qū)別？什么情況下一個反應(yīng)既是氧化反應(yīng)，又是化合反應(yīng)？

第三節(jié)氧氣的制法
（2課時）
一.知識教學(xué)點
1.氧氣的工業(yè)制法。
2.氧氣的實驗室制法。
3.催化劑、催化作用。
4.分解反應(yīng)。
二.重、難、疑點
1.重點：實驗室制取氧氣和收集氣體的操作方法。
2.難點：催化劑，催化作用。
3.疑點：實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理。
三.教學(xué)步驟
(一)明確目標(biāo)
1.使學(xué)生掌握實驗室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理。
2.了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理。
3.了解催化劑和催化作用的概念。
4.理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。
(二)整體感知
按照研究元素及其化合物知識的模式，在氧氣的性質(zhì)和用途之后安排學(xué)習(xí)氧氣的制法。氧氣制取的演示實驗是教材中第一個完整的討論元素化合物知識、制備典型代表物的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高。在化學(xué)實驗基礎(chǔ)操作的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)制取氧氣的實驗操作，在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)的基礎(chǔ)上研究氧氣的收集方法，可以說不是很難的。
本節(jié)內(nèi)容以氧氣的實驗室制法為核心，穿插了—些化學(xué)基本概念和原理的建立，把描述實驗部分與理論部分聯(lián)系起來，在實驗的基礎(chǔ)上建立概念，比較符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
(三)教學(xué)過程
[復(fù)習(xí)提問]：1.比較全面地描述一下氧氣的物理性質(zhì)。
2.氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)．寫出五個反應(yīng)的文字表達(dá)式。
3.如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣(空氣、氮氣、二氧化碳)?
通過第3個問題，教會學(xué)生物質(zhì)的檢驗方法，即按照“操作—現(xiàn)象—結(jié)論”的順序敘述。
[討論]：如何鑒別四瓶無色氣體：空氣，氧氣、氮氣、二氧化碳?
[教師活動]：講評學(xué)生的敘述。
[板書]：一.氧氣的檢驗方法
將帶火星木條伸入集氣瓶里，若木條復(fù)燃，證明瓶內(nèi)是氧氣。
操作現(xiàn)象結(jié)論
[提問]：根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么重要用途？
[新課引入]：氧氣有那么多重要的用途，那么，你一定很想知道氧氣是怎樣制得的？
[板書]：二.氧氣的實驗室制法——分解反應(yīng)
[教師活動]：講述實驗室制取物質(zhì)的原則、特點：原料便宜、操作簡單、反應(yīng)速度適中等。展示實驗室制取氧氣的藥品，學(xué)生觀察它們的顏色和狀態(tài)。
[實驗]：演示[實驗1—6]加熱少量氯酸鉀
[觀察]：氯酸鉀沸騰前，木條沒有復(fù)燃，證明無氧氣放出；繼續(xù)加熱至沸騰后，才有少量氧氣放出。
[討論]：該實驗證明只加熱氯酸鉀能否放出氧氣？加熱到什么程度才放出氧氣？放出氧氣的速度如何？
[實驗]：演示[實驗1—7]加熱少量二氧化錳。
[觀察]：木條沒有復(fù)燃，證明無氧氣放出。
[討論]：該實驗又說明什么?
[實驗]：演示[實驗1—8]加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物
[觀察]：木條迅速復(fù)燃，證明迅速放出氧氣。
[討論]：該實驗又說明什么呢？比較這三個實驗，你認(rèn)為二氧化錳在實驗[1—8]中起什么作用?
[小結(jié)]：加熱氯酸鉀到較高溫度能放出氧氣，二氧化錳不行；在較低溫度下不會放出氧氣的氯酸鉀，加入了加熱時不會放出氧氣的二氧化錳，卻能迅速地放出氧氣．并且二氧化錳的量并沒有變化，且還能繼續(xù)使用，說明二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒有改變。
[學(xué)生活動]：閱讀課本第16頁內(nèi)容，劃出催化劑、催化作用的概念。
[板書]：1.催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有變化的物質(zhì)。
[板書]：2.催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。
[教師活動]：講解催化劑的選擇性，使學(xué)生澄清一下幾個問題：
(1)催化劑能改變(加快或減慢)其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，不能片面地說成是加快。
(2)二氧化錳只對氧酸鉀的分解具有催化作用，但不是專做催化劑。
(3)催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)速率，不能增大或減少生成物的質(zhì)量。
[舉例]：例如：橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度。
[講解]：實驗室常采用加熱氯酸鉀來制取氧氣，為了加快反應(yīng)速度，常加入少量的二氧化錳作催化劑。反應(yīng)的文字表達(dá)式為：
[板書]：3.加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣
（1）文字表達(dá)式：二氧化錳（MnO2）
氯酸鉀—————→氯化鉀+氧氣
加熱
KClO3KClO2
[教師活動]：介紹收集氣體的常用方法。
[討論]：根據(jù)氧氣的性質(zhì)，可以用什么方法收集氧氣?
[小結(jié)]：氧氣不易溶于水，故可以用排水法；氧氣的密度比空氣略大，故可以用向上排空氣法。
[板書]：（2）收集方法：排水集氣法或向上排空氣法
[教師活動]：演示[實驗1-9]加熱氯酸鉀與二氧化錳的混合物，制取并收集氧氣。邊操作、邊講解，邊討論。
[講解]：本實驗裝置有幾處連接口，若裝置漏氣將影響氣體產(chǎn)量，故要先檢查裝置的氣密性。
[討論]：如何檢查該裝置的氣密性？如何處理和裝入固體試劑？
[操作]：取氯酸鉀、二氧化錳約3:1，混合均勻，放人試管底部。
[討論]：如何固定試管？試管口為什么要略向下傾斜？
[操作]：根據(jù)酒精燈的高度，調(diào)節(jié)鐵夾的位置。固定好試管，并將導(dǎo)管插入水槽中，將盛滿水的集氣瓶倒立于水槽中。
[討論]：伸人試管內(nèi)的導(dǎo)管為什么不宜過長？藥品為什么要平鋪于試管底部？集氣瓶口留有氣泡說明什么？應(yīng)如何操作？如何給試管中的固體加熱？
[操作]：預(yù)熱后，將酒精燈火焰固定在試管內(nèi)混合物靠管口的部分。
[講解]：酒精燈隨反應(yīng)的進(jìn)行和需要氧氣量的多少向試管底的方向移動，這樣做既可防止固體混合物隨氣流沖向試管口，又便于控制氧氣放出的速度和量。
[討論]：當(dāng)開始?xì)馀菝俺鰰r，能否收集？為什么？何時開始收集？
[講解]：剛開始冒出的氣泡是試管中的空氣，不能收集，待氣泡連續(xù)、均勻地冒出時才開始收集。或用帶火星的木條在試管口檢驗逸出的氣體，確定空氣已經(jīng)排盡時，再開始收集。
[討論]：如何判斷氧氣已經(jīng)集滿，集滿一瓶氧氣后應(yīng)如何操作?
[操作]：當(dāng)氣泡開始從瓶口逸出時，取出導(dǎo)氣管，蓋好玻璃片，將盛滿氧氣的集氣瓶正立于臺面上，用同樣方法再收集1-2瓶氧氣。
[討論]：實驗完畢后，將導(dǎo)管從水中取出，還是先移走酒精燈?
[操作]：先將導(dǎo)管從水中取出，再熄滅酒精燈，停止實驗。
[講解]：實驗室除了以二氧化錳為催化劑加熱氧酸鉀制取氧氣外，還可加熱高錳酸鉀制取氧演示加熱高錳酸鉀制取氧氣。（出示高錳酸鉀樣品）
[學(xué)生活動]：觀察高錳酸鉀的色、態(tài)。
[教師活動]：講解一團(tuán)棉花的作用，寫出文字表達(dá)式：
[板書]：4.加熱高錳酸鉀制取氧氣
加熱
（1）文字表達(dá)式：高錳酸鉀———→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
KMn04K2Mn04MnO2O2
（2）管口塞一團(tuán)棉花的作用：防止高錳酸鉀粉末隨生成的氧氣飄入導(dǎo)管堵塞導(dǎo)管。
[討論]：對比兩個文字表達(dá)式共同點，歸納出分解反應(yīng)的概念，并討論分解反應(yīng)與化合反應(yīng)的區(qū)別。
[板書]：5.分解反應(yīng)
（1）定義：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。
（2）特點：“一變多”AB→A+B
[強(qiáng)調(diào)]：分解反應(yīng)與化合反應(yīng)都是常見的反應(yīng)類型，它們都屬于化學(xué)反應(yīng)的基本類型。
[講解]：通常，在工業(yè)、醫(yī)療等方面需要大量的氧氣，靠實驗室制法制取氧氣是不行的。下面我們來看看氧氣的工業(yè)制法。
[板書]：三.氧氣的工業(yè)制法——物理變化
[學(xué)生活動]：學(xué)生閱讀課本第17頁內(nèi)容，討論工業(yè)上制取氧氣的原理。
[板書]：根據(jù)液氧與液氮的沸點不同，采用分離液態(tài)空氣法。
壓縮蒸發(fā)氮氣（沸點-196℃）
空氣———→液態(tài)空氣———→
降溫液態(tài)氧（沸點-183℃）
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本節(jié)主要學(xué)習(xí)了實驗室制取和收集氧氣的操作，并在此基礎(chǔ)上了解了催化劑和催化作用，以及氧氣的工業(yè)制法，歸納出了分解反應(yīng)與化合反應(yīng)的區(qū)別。其中排水法適用于那些不(不易)溶于水的氣體的收集。加熱固體試劑制取氣體的原理，我們在以后的學(xué)習(xí)中將會繼續(xù)接觸。
四.布置作業(yè)：回憶、總結(jié)實驗室制取氧氣的操作步驟及注意事項。