小學(xué)健康的教案

我們周圍的物質(zhì)。

延伸閱讀

我們周圍的空氣

老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。我們制定教案課件工作計劃，才能對工作更加有幫助！你們會寫多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“我們周圍的空氣”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

湖北省襄陽四十七中九年級上化學(xué)
第二單元《我們周圍的空氣》教案
教學(xué)目標：
【知識和技能】了解空氣的主要成分，實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)
借助對空氣組成的認識使學(xué)生初步認識混合物、純凈物
通過實驗探究鍛煉學(xué)生觀察、分析能力，掌握實驗操作的基本技能技巧
【過程與方法】步步設(shè)疑，激活學(xué)生已有的知識體系
通過實驗探究空氣的組成，培養(yǎng)解決問題的思維嚴密性
在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
【情感與態(tài)度】通過空氣中氧氣含量的測定，讓學(xué)生體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大興趣和價值
通過實驗探究過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)
重點難點：
【重點】空氣的組成
【難點】由空氣中氧氣含量的研究，引出探究氧氣含量時所選實驗應(yīng)考慮到的綜合因素，由綜合因素的確定得出測定空氣中氧氣含量的最佳方案

教學(xué)過程：
教學(xué)程序教師活動學(xué)生活動教學(xué)目的

創(chuàng)設(shè)情境

引入課題我們身邊美麗的自然環(huán)境，藍天、白云、溪水、綠樹、陽光，引出我們須臾離不開的空氣
板書：
課題1空氣

提問：請大家做個深呼吸，你能用一個簡單的實驗或?qū)嵗齺碚f明無色無味不易察覺的空氣確實存在嗎？
討論發(fā)言：
能夠說明空氣確實存在的實驗或?qū)嵗?/p>

學(xué)生互相評價
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力

使學(xué)生體會化學(xué)與生活的密切聯(lián)系

過渡

設(shè)疑

釋疑

小結(jié)：同學(xué)們對空氣一點也不陌生，都深深知道空氣的存在對我們的重要性。但是很久以前的人類并不了解空氣，直到他們登山、潛水的時候才逐漸意識到身邊有空氣的存在。

設(shè)問：空氣是一種單一的物質(zhì)嗎？空氣里有哪些主要成分呢？

板書：
（一）空氣的組成

（實驗）瓶口吞蛋
提出實驗的目的：
設(shè)法使一只熟雞蛋完好地進入瓶中。

與學(xué)生合作完成實驗

提問：雞蛋為什么能進入瓶中？說明什么？

自由發(fā)言：不是?？諝庵杏醒鯕?、有二氧化碳、有水等。

討論實驗方案

學(xué)生代表上臺實驗

根據(jù)實驗現(xiàn)象，討論“吞蛋”的原理，得出空氣中含有氧氣的結(jié)論。

幫助學(xué)生重新整理已有的相關(guān)知識，使學(xué)生易于接受新課。

培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗，動手實驗的能力及從中發(fā)現(xiàn)問題的能力

設(shè)疑

評價

小結(jié)
（實驗）小學(xué)的自然課上做過的蠟燭自滅的實驗
提出實驗的目的和方法

與學(xué)生合作完成實驗

提問：
蠟燭為何會熄滅？
水面為何會上升？
能否認為杯中液面上升的體積就是空氣中氧氣的體積？

回憶，觀察實驗

討論交流

小結(jié)：
蠟燭燃燒證明空氣中含有氧氣，當氧氣消耗完，蠟燭熄滅。
由于氧氣的消耗，杯中氣壓減小，液面上升。
由于蠟燭燃燒會產(chǎn)生二氧化碳，彌補消耗的部分氧氣，故液面上升的高度并不是氧氣的體積。

培養(yǎng)學(xué)生對以往所學(xué)知識的運用能力

通過液面上升體積不等于氧氣體積的分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度

過渡

設(shè)疑

釋疑我們怎樣改進此實驗，使液面上升的體積等于氧氣的體積？

板書：
空氣中氧氣的含量

提問：
選擇實驗用的藥品要注意什么？
實驗裝置有何要求？
實驗過程中有何注意事項？

參與學(xué)生設(shè)計方案，給予及時評價。
提供學(xué)生課參考的反應(yīng)：
①S+O2點燃____→SO2
固氣氣
②C+O2點燃____→CO2
固氣氣
③P+O2點燃____→P2O5
固氣固
④石蠟+O2點燃____→CO2+H2O
⑤Fe+O2點燃____→Fe3O4
固氣固
（純氧中發(fā)生）
討論，交流，小結(jié)：

藥品只能選常溫下能與氧氣反應(yīng)且不產(chǎn)生其他氣體的。

裝置不能漏氣。
冷卻后再測量水面上升（或進入）的體積。
培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

實驗

評價

小結(jié)

提問：如何事先將廣口瓶體積五等分？

參與學(xué)生探究氧氣含量的實驗
給予及時評價

提問：
哪些同學(xué)的實驗成功了，哪些同學(xué)實驗結(jié)果，水面上升不到1/5？

請學(xué)生互相評價

提問：實驗成功的關(guān)鍵是什么？

設(shè)疑：
根據(jù)實驗的原理，有沒有其他改進裝置可以測定氧氣的含量

根據(jù)實驗藥品選擇的依據(jù)，用蠟燭能否測定氧氣的含量呢？有其他藥品可以替代紅磷嗎？
設(shè)計探究氧氣含量的實驗方案
討論，交流

動手實驗：
連接好裝置
點燃紅磷，伸入瓶中觀察
冷卻后打開止水夾，觀察

學(xué)生互評實驗：
分析水面上升不足1/5的原因

小結(jié)實驗成敗關(guān)鍵：
紅磷的要足量
裝置的氣密性要好

討論，交流，相互評價

培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗，動手實驗?zāi)芰σ约皩嶒灛F(xiàn)象的觀察和分析能力

過渡

小結(jié)提問：
瓶中剩余的4/5氣體是什么？

組織學(xué)生匯報有關(guān)空氣發(fā)現(xiàn)史的有關(guān)資料
氮氣
固定成分氧氣
空氣稀有氣體

可變成分二氧化碳
其它

介紹空氣中各主要成分的相關(guān)性質(zhì)和用途

提問：
設(shè)計實驗證明空氣中有水、二氧化碳。
匯報各種資料

討論，整理。歸納對空氣的認識
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強化學(xué)史教育

培養(yǎng)歸納整理能力

作業(yè)1、思考：還有哪些改進實驗可以代替課上所作的實驗來測定氧氣的含量
2、實驗中的現(xiàn)象能不能說明氮氣的有關(guān)性質(zhì)？
3、通過網(wǎng)絡(luò)、報紙查找空氣污染及防治的有關(guān)資料。

板書設(shè)計：
空氣（第一課時）
一、空氣的組成
1、空氣中含有氧氣
2、空氣中氧氣含量的測定
3、氮氣及其他氣體
第二節(jié)氧氣的性質(zhì)和用途
（2課時）
一.教學(xué)知識點
1.氧氣的物理性質(zhì)
2.氧氣的用途。
3.氧氣的化學(xué)性質(zhì)(碳，硫、磷、鐵、蠟燭在氧氣里的燃燒)。
4.氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)。
二.重、難、疑點
1.重點：(1)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
(2)化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。
2.難點：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別。
3.疑點：氧化反應(yīng)的定義中為什么不包括氧氣的“氣”’為什么不提劇烈反應(yīng)的“劇烈”兩字。
4.解決辦法
(1)教師演示實驗，并組織學(xué)生觀察、描述記錄實驗現(xiàn)象，采用邊實驗、邊觀察、邊記憶的方法學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
(2)通過對比五個化學(xué)變化引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果分析概括歸納典型的氧化反應(yīng)，并解釋氧化反應(yīng)定義中不寫“氣”字的原因來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點。
(3)采用學(xué)生討論教師總結(jié)的形式來突破難點。
三.教學(xué)步驟
(一)明確目標
1.了解氧氣的物理性質(zhì)(顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性、熔點、沸點等)。
2.了解氧氣的用途。
3.掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
4.了解氧化反應(yīng)的概念，理解化合反應(yīng)的概念的含義，會分辨并準確地區(qū)分它們。
(二)整體感知
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始和典型代表，是從化學(xué)學(xué)科特征出發(fā)，運用實驗方法研究物質(zhì)的開始，符合由淺到深，由簡單到復(fù)雜的認識規(guī)律。本節(jié)既為學(xué)習(xí)氧氣的收集準備了條件，又為學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲備了感性材料。為分解難點，本節(jié)可以介紹幾種物質(zhì)的化學(xué)式，如O2(氧氣)、C(碳)、P(磷)、S(硫)、Fe(鐵)、CO2(二氧化碳)、H2O(水)等。
(三)教學(xué)過程
[復(fù)習(xí)提問]：1.空氣含有哪些組分？各占多少？
2.第一節(jié)習(xí)題第3題。
3.描述燃燒現(xiàn)象的程序。
[講解]：說明研究物質(zhì)的方法：存在、性質(zhì)(物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì))、用途、制法，其中性質(zhì)是主要的。
[板書]：一.氧氣的存在
[提問]：物理性質(zhì)包括哪些方面的內(nèi)容？
[學(xué)生回答]：顏色、氣味、狀態(tài)、密度，溶解性、熔點、沸點等。
[教師活動]：展示一瓶氧氣供學(xué)生觀察其物理性質(zhì)。
[結(jié)論]：氧氣是一種無色無味的氣體。
[講解]：除了剛才我們觀察到的性質(zhì)外，還可以通過更多的實驗得到氧氣的其他性質(zhì)。
[板書]：二.氧氣的物理性質(zhì)
顏色氣味狀態(tài)密度溶解度三態(tài)變化
無色無味氣體1.429g/L不易溶于水－183℃淡藍色液體
－218℃雪花狀淡藍色固體
[提問]：我們學(xué)過哪些物質(zhì)能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？（鎂）反應(yīng)現(xiàn)象是什么？那下面我們就來看看下面這幾種物質(zhì)和氧氣反應(yīng)有何現(xiàn)象？
[板書]：二.氧氣的化學(xué)性質(zhì)
[實驗]：演示[實驗1—2]木炭在氧氣中燃燒
[學(xué)生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。
[總結(jié)板書]：1.木炭在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。
結(jié)論：碳＋氧氣→二氧化碳
C＋O2→CO2
[實驗]：演示[實驗1—3]硫在氧氣中燃燒
[學(xué)生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。
[總結(jié)板書]：2.硫在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。
結(jié)論：硫＋氧氣→二氧化硫
S＋O2→SO2
[實驗]：演示實驗：磷在氧氣中燃燒
[學(xué)生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。
[總結(jié)板書]：3.磷在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：發(fā)出耀眼白光，放出熱量，生成濃厚白煙。
結(jié)論：磷＋氧氣→五氧化二磷
P＋O2→P2O5
[實驗]：演示[實驗1—4]鐵在氧氣中燃燒
[提問]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細沙，為什么？帶著問題觀察實驗。
[學(xué)生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。
[總結(jié)板書]：4.鐵在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。
結(jié)論：鐵＋氧氣→四氧化三鐵
Fe＋O2→Fe3O4
[小結(jié)]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細沙，是為了防止生成的灼熱的四氧化三鐵跌落炸裂瓶底。
[實驗]：演示[實驗1—5]石蠟在氧氣中燃燒
[學(xué)生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。
[總結(jié)板書]：5.蠟燭在氧氣中燃燒
現(xiàn)象：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。
結(jié)論：石蠟＋氧氣→二氧化碳＋水
[教師活動]：演示和觀察按以下四步進行：
(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物質(zhì)在空氣中(或氧氣)預(yù)熱(或點燃)前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng)；
(2)點燃后，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們在空氣中是否能持續(xù)燃燒，以及燃燒時的現(xiàn)象；
(3)觀察它們在純氧中燃燒的現(xiàn)象(注意光與火焰的區(qū)別)；
(4)對生成物的色、味、態(tài)的描述或檢驗。
以上實驗按“演示(觀察)——描述——記錄——寫出文字表達式”的順序進行。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并按照描述燃燒現(xiàn)象的方法描述實驗現(xiàn)象。
[討論]：前四個文字表達式有什么共同特征？（通過對比，總結(jié)出化合反應(yīng)的概念）
[板書]：*化合反應(yīng)：(1)定義：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。
(2)特點：“多變一”A+B→AB
[討論]：以上五個文字表達式的共同特點。（總結(jié)出氧化反應(yīng)的概念）
[板書]：*氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。
[小結(jié)]：通過以上的實驗可以看出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在高溫條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)。它的化學(xué)性質(zhì)可概括為氧化性，因此它常作為氧化劑。
[板書]：*氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，它在氧化反應(yīng)中提供氧，具有氧化性。
[討論]：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)有什么區(qū)別？什么情況下一個反應(yīng)既是氧化反應(yīng)，又是化合反應(yīng)？

第三節(jié)氧氣的制法
（2課時）
一.知識教學(xué)點
1.氧氣的工業(yè)制法。
2.氧氣的實驗室制法。
3.催化劑、催化作用。
4.分解反應(yīng)。
二.重、難、疑點
1.重點：實驗室制取氧氣和收集氣體的操作方法。
2.難點：催化劑，催化作用。
3.疑點：實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理。
三.教學(xué)步驟
(一)明確目標
1.使學(xué)生掌握實驗室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理。
2.了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理。
3.了解催化劑和催化作用的概念。
4.理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。
(二)整體感知
按照研究元素及其化合物知識的模式，在氧氣的性質(zhì)和用途之后安排學(xué)習(xí)氧氣的制法。氧氣制取的演示實驗是教材中第一個完整的討論元素化合物知識、制備典型代表物的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高。在化學(xué)實驗基礎(chǔ)操作的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)制取氧氣的實驗操作，在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)的基礎(chǔ)上研究氧氣的收集方法，可以說不是很難的。
本節(jié)內(nèi)容以氧氣的實驗室制法為核心，穿插了—些化學(xué)基本概念和原理的建立，把描述實驗部分與理論部分聯(lián)系起來，在實驗的基礎(chǔ)上建立概念，比較符合學(xué)生的認識規(guī)律。
(三)教學(xué)過程
[復(fù)習(xí)提問]：1.比較全面地描述一下氧氣的物理性質(zhì)。
2.氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)．寫出五個反應(yīng)的文字表達式。
3.如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣(空氣、氮氣、二氧化碳)?
通過第3個問題，教會學(xué)生物質(zhì)的檢驗方法，即按照“操作—現(xiàn)象—結(jié)論”的順序敘述。
[討論]：如何鑒別四瓶無色氣體：空氣，氧氣、氮氣、二氧化碳?
[教師活動]：講評學(xué)生的敘述。
[板書]：一.氧氣的檢驗方法
將帶火星木條伸入集氣瓶里，若木條復(fù)燃，證明瓶內(nèi)是氧氣。
操作現(xiàn)象結(jié)論
[提問]：根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么重要用途？
[新課引入]：氧氣有那么多重要的用途，那么，你一定很想知道氧氣是怎樣制得的？
[板書]：二.氧氣的實驗室制法——分解反應(yīng)
[教師活動]：講述實驗室制取物質(zhì)的原則、特點：原料便宜、操作簡單、反應(yīng)速度適中等。展示實驗室制取氧氣的藥品，學(xué)生觀察它們的顏色和狀態(tài)。
[實驗]：演示[實驗1—6]加熱少量氯酸鉀
[觀察]：氯酸鉀沸騰前，木條沒有復(fù)燃，證明無氧氣放出；繼續(xù)加熱至沸騰后，才有少量氧氣放出。
[討論]：該實驗證明只加熱氯酸鉀能否放出氧氣？加熱到什么程度才放出氧氣？放出氧氣的速度如何？
[實驗]：演示[實驗1—7]加熱少量二氧化錳。
[觀察]：木條沒有復(fù)燃，證明無氧氣放出。
[討論]：該實驗又說明什么?
[實驗]：演示[實驗1—8]加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物
[觀察]：木條迅速復(fù)燃，證明迅速放出氧氣。
[討論]：該實驗又說明什么呢？比較這三個實驗，你認為二氧化錳在實驗[1—8]中起什么作用?
[小結(jié)]：加熱氯酸鉀到較高溫度能放出氧氣，二氧化錳不行；在較低溫度下不會放出氧氣的氯酸鉀，加入了加熱時不會放出氧氣的二氧化錳，卻能迅速地放出氧氣．并且二氧化錳的量并沒有變化，且還能繼續(xù)使用，說明二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒有改變。
[學(xué)生活動]：閱讀課本第16頁內(nèi)容，劃出催化劑、催化作用的概念。
[板書]：1.催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有變化的物質(zhì)。
[板書]：2.催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。
[教師活動]：講解催化劑的選擇性，使學(xué)生澄清一下幾個問題：
(1)催化劑能改變(加快或減慢)其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，不能片面地說成是加快。
(2)二氧化錳只對氧酸鉀的分解具有催化作用，但不是專做催化劑。
(3)催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)速率，不能增大或減少生成物的質(zhì)量。
[舉例]：例如：橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度。
[講解]：實驗室常采用加熱氯酸鉀來制取氧氣，為了加快反應(yīng)速度，常加入少量的二氧化錳作催化劑。反應(yīng)的文字表達式為：
[板書]：3.加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣
（1）文字表達式：二氧化錳（MnO2）
氯酸鉀—————→氯化鉀+氧氣
加熱
KClO3KClO2
[教師活動]：介紹收集氣體的常用方法。
[討論]：根據(jù)氧氣的性質(zhì)，可以用什么方法收集氧氣?
[小結(jié)]：氧氣不易溶于水，故可以用排水法；氧氣的密度比空氣略大，故可以用向上排空氣法。
[板書]：（2）收集方法：排水集氣法或向上排空氣法
[教師活動]：演示[實驗1-9]加熱氯酸鉀與二氧化錳的混合物，制取并收集氧氣。邊操作、邊講解，邊討論。
[講解]：本實驗裝置有幾處連接口，若裝置漏氣將影響氣體產(chǎn)量，故要先檢查裝置的氣密性。
[討論]：如何檢查該裝置的氣密性？如何處理和裝入固體試劑？
[操作]：取氯酸鉀、二氧化錳約3:1，混合均勻，放人試管底部。
[討論]：如何固定試管？試管口為什么要略向下傾斜？
[操作]：根據(jù)酒精燈的高度，調(diào)節(jié)鐵夾的位置。固定好試管，并將導(dǎo)管插入水槽中，將盛滿水的集氣瓶倒立于水槽中。
[討論]：伸人試管內(nèi)的導(dǎo)管為什么不宜過長？藥品為什么要平鋪于試管底部？集氣瓶口留有氣泡說明什么？應(yīng)如何操作？如何給試管中的固體加熱？
[操作]：預(yù)熱后，將酒精燈火焰固定在試管內(nèi)混合物靠管口的部分。
[講解]：酒精燈隨反應(yīng)的進行和需要氧氣量的多少向試管底的方向移動，這樣做既可防止固體混合物隨氣流沖向試管口，又便于控制氧氣放出的速度和量。
[討論]：當開始氣泡冒出時，能否收集？為什么？何時開始收集？
[講解]：剛開始冒出的氣泡是試管中的空氣，不能收集，待氣泡連續(xù)、均勻地冒出時才開始收集。或用帶火星的木條在試管口檢驗逸出的氣體，確定空氣已經(jīng)排盡時，再開始收集。
[討論]：如何判斷氧氣已經(jīng)集滿，集滿一瓶氧氣后應(yīng)如何操作?
[操作]：當氣泡開始從瓶口逸出時，取出導(dǎo)氣管，蓋好玻璃片，將盛滿氧氣的集氣瓶正立于臺面上，用同樣方法再收集1-2瓶氧氣。
[討論]：實驗完畢后，將導(dǎo)管從水中取出，還是先移走酒精燈?
[操作]：先將導(dǎo)管從水中取出，再熄滅酒精燈，停止實驗。
[講解]：實驗室除了以二氧化錳為催化劑加熱氧酸鉀制取氧氣外，還可加熱高錳酸鉀制取氧演示加熱高錳酸鉀制取氧氣。（出示高錳酸鉀樣品）
[學(xué)生活動]：觀察高錳酸鉀的色、態(tài)。
[教師活動]：講解一團棉花的作用，寫出文字表達式：
[板書]：4.加熱高錳酸鉀制取氧氣
加熱
（1）文字表達式：高錳酸鉀———→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
KMn04K2Mn04MnO2O2
（2）管口塞一團棉花的作用：防止高錳酸鉀粉末隨生成的氧氣飄入導(dǎo)管堵塞導(dǎo)管。
[討論]：對比兩個文字表達式共同點，歸納出分解反應(yīng)的概念，并討論分解反應(yīng)與化合反應(yīng)的區(qū)別。
[板書]：5.分解反應(yīng)
（1）定義：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。
（2）特點：“一變多”AB→A+B
[強調(diào)]：分解反應(yīng)與化合反應(yīng)都是常見的反應(yīng)類型，它們都屬于化學(xué)反應(yīng)的基本類型。
[講解]：通常，在工業(yè)、醫(yī)療等方面需要大量的氧氣，靠實驗室制法制取氧氣是不行的。下面我們來看看氧氣的工業(yè)制法。
[板書]：三.氧氣的工業(yè)制法——物理變化
[學(xué)生活動]：學(xué)生閱讀課本第17頁內(nèi)容，討論工業(yè)上制取氧氣的原理。
[板書]：根據(jù)液氧與液氮的沸點不同，采用分離液態(tài)空氣法。
壓縮蒸發(fā)氮氣（沸點-196℃）
空氣———→液態(tài)空氣———→
降溫液態(tài)氧（沸點-183℃）
(四)總結(jié)、擴展
本節(jié)主要學(xué)習(xí)了實驗室制取和收集氧氣的操作，并在此基礎(chǔ)上了解了催化劑和催化作用，以及氧氣的工業(yè)制法，歸納出了分解反應(yīng)與化合反應(yīng)的區(qū)別。其中排水法適用于那些不(不易)溶于水的氣體的收集。加熱固體試劑制取氣體的原理，我們在以后的學(xué)習(xí)中將會繼續(xù)接觸。
四.布置作業(yè)：回憶、總結(jié)實驗室制取氧氣的操作步驟及注意事項。

第十章《我們周圍的物質(zhì)》復(fù)習(xí)提綱

第十章《我們周圍的物質(zhì)》復(fù)習(xí)提綱
一、1物質(zhì)的屬性有哪些？但速度、溫度、體積、面積等不能算屬性。鉛筆芯硬度表示方法。
2、的物體叫導(dǎo)體，如金屬、石墨、人體、大地和酸、堿、鹽的水溶液等。
的物體叫絕緣體，如橡膠、玻璃、陶瓷、塑料、油、純水等。
3、導(dǎo)體容易導(dǎo)電的原因：在導(dǎo)體中存在著大量的電荷。
4、絕緣體不容易導(dǎo)電的原因：絕緣體中的電荷幾乎不能。
導(dǎo)體和絕緣體之間并沒有絕對的界限，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。一定條件下，絕緣體也可變?yōu)閷?dǎo)體（如：燒紅了的玻璃就是導(dǎo)體）。半導(dǎo)體材料有哪些。
二、質(zhì)量：
1、定義：叫質(zhì)量。
2、單位：國際單位制：主單位，常用單位：tgmg
對質(zhì)量的感性認識：一枚大頭針約80mg一個蘋果約150g一頭大象約6t一只雞約2kg
3、質(zhì)量的理解：固體的質(zhì)量不隨物體的、、、溫度而改變，所以質(zhì)量是物體本身的一種屬性。
4、測量：
⑴日常生活中常用的測量工具：案秤、臺秤、桿秤，實驗室常用的測量工具托盤天平，也可用彈簧測力計測出物重，再通過公式m=G/g計算出物體質(zhì)量。
⑵托盤天平的使用方法：二十四個字：水平臺上,游碼歸零,橫梁平衡,左物右砝,先大后小,橫梁平衡.具體如下:
①“看”：觀察天平的稱量以及游碼在標尺上的分度值。
②“放”：把天平放在，把游碼放在。
③“調(diào)”：調(diào)節(jié)天平使指針指在，這時橫梁平衡。
④“稱”：把被測物體放在盤里，用向盤里加減砝碼，并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
⑤“記”：被測物體的質(zhì)量=盤中砝碼總質(zhì)量+游碼在標尺上所對的刻度值
⑥注意事項：A不能超過天平的稱量
B保持天平干燥、清潔。
⑶方法：A、直接測量：固體的質(zhì)量B、特殊測量：液體的質(zhì)量、微小質(zhì)量。
二、密度：
1、定義：叫做這種物質(zhì)的密度。
2、公式：變形

3、單位：國際單位制：主單位kg/m3，常用單位g/cm3。這兩個單位比較：g/cm3單位大。單位換算關(guān)系：1g/cm3=103kg/m31kg/m3=10-3g/cm3水的密度為1.0×103kg/m3，讀作1.0×103千克每立方米，它表示物理意義是：1立方米的水的質(zhì)量為1.0×103千克。
4、理解密度公式
⑴同種材料，同種物質(zhì)，ρ不變，m與V成正比；物體的密度ρ與物體的質(zhì)量、體積、形狀無關(guān)，但與質(zhì)量和體積的比值有關(guān)；密度隨溫度、壓強、狀態(tài)等改變而改變，不同物質(zhì)密度一般不同，所以密度是物質(zhì)的一種特性。
⑵質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，密度ρ與體積成反比；體積相同的不同物質(zhì)密度ρ與質(zhì)量成正比。
5、圖象：右圖所示：ρ甲ρ乙
6、測體積——量筒（量杯）
⑴用途：測量液體體積（間接地可測固體體積）。
⑵使用方法：
“看”：單位：毫升（ml）=厘米3(cm3)量程、分度值。
“放”：放在水平臺上。
“讀”：量筒里地水面是凹形的，讀數(shù)時，視線要和凹面的底部相平。
7、測固體的密度：

說明：在測不規(guī)則固體體積時，采用排液法測量，這里采用了一種科學(xué)方法等效代替法。
8、測液體密度：
⑴原理：ρ=m/V
⑵方法：①用天平測液體和燒杯的總質(zhì)量m1；②把燒杯中的液體倒入量筒中一部分，讀出量筒內(nèi)液體的體積V；③稱出燒杯和杯中剩余液體的質(zhì)量m2；④得出液體的密度ρ=（m1-m2）/V
9、密度的應(yīng)用：
⑴鑒別物質(zhì)：密度是物質(zhì)的特性之一，不同物質(zhì)密度一般不同，可用密度鑒別物質(zhì)。
⑵求質(zhì)量：由于條件限制，有些物體體積容易測量但不便測量質(zhì)量用公式算出它的質(zhì)量。
⑶求體積：由于條件限制，有些物體質(zhì)量容易測量但不便測量體積用公式算出它的體積。
⑷判斷空心實心：
三、新材料（此部分內(nèi)容詳見八年級下冊課本P91----93）
1、納米材料：當材料的微粒小到納米尺寸時，材料的性能就發(fā)生顯著變化。
2、超導(dǎo)材料：3、形狀記憶合金：4隱性材料：

我們周圍的生物教案

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，到寫教案課件的時候了。教案課件工作計劃寫好了之后，才能使接下來的工作更加有序！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編幫大家編輯的《我們周圍的生物教案》，希望能對您有所幫助，請收藏。

我們周圍的生物教案
一、教學(xué)目標：
知識性目標：
1、舉例說出生物的主要類群。
2、舉例說出生物的生命現(xiàn)象。
技能目標：
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、分析問題，表述觀點的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論并與他人協(xié)作的精神。
情感目標：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、關(guān)愛生物的情感意識。
二、教學(xué)重點：
1、舉例說出生物的主要類群。
2、舉例說出生物的共性。
三、教學(xué)準備：
1、自制課件。
2、FLASH：（1）生物的主要類群填圖；（2）生物的應(yīng)激性。
四、教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動
要類群
1、生物
有生命的物體叫做生物。
2、生物的種類
3、生物的主要類群
藻類植物
苔蘚植物
植物蕨類植物
種子植物
裸被
子子
無脊椎動物
魚類
動物兩棲類
脊椎爬行類
動物鳥類
哺乳類
其他生物
二、生物的生命現(xiàn)象
1、生物能生長。
2、生物能進行新陳代謝活動。
3、生物能產(chǎn)生后代。
4、生物體對外界刺激能作出一定的反應(yīng)。

5、生物能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。
6、生物體有嚴整有序的結(jié)構(gòu)。[引言]：我們生活在一個異常美麗的星球，廣闊的自然界，山川秀麗，花木叢生，但組成自然界的物體不外乎兩大類：一類是沒有生命的，另一類是有生命的，你能舉出例子嗎？[配合課件]
[講述]：我們把有生命的物體叫做生物。在我們現(xiàn)在的地球上生活著大約有30多萬種植物，150多萬種動
物，當然還有很多種類的微生物。它們形態(tài)各異，趣味無窮?？茖W(xué)家們根據(jù)它們的特征，將這些生物進行分類，歸類為不同的類群。下面我們來做一個小填圖游戲，看看誰知道的生物種類最多，并且能進行正確的分類。
[FLASH]“生物的主要類群填圖”。
對于學(xué)生無法填充的個別生物種類進行簡單的講解，如蕨類、藻類植物等。

[表揚]：看來同學(xué)們對生物類群的知識了解得還真不少。
[總結(jié)]：生物的主要類群。
[提問]：生物是有生命的物體，那怎么才能叫有生命呢？生命有什么現(xiàn)象？
[討論]：請同學(xué)們以小組為單位進行討論，并歸納出生命的特征。提示：可以參考書中的相關(guān)內(nèi)容。
[全班交流]：小組匯報發(fā)言。
[視頻]配合課件
[想一想]：深入引發(fā)學(xué)生思考，生物要從小長大，得不斷從外界獲取食物，來建造自己的身體，還能把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物和沒有用完的物質(zhì)排到體外。那么植物是怎樣吃東西的呢？
[講解]：剛才我們提到的實際上是生物的新陳代謝過程，這也是生命的基本特征。
[提問]：俗話說“種瓜
得瓜，種豆得豆”這是一種什么現(xiàn)象？
[出示圖片]：“一根蔓上的西瓜”，請同學(xué)們仔細比較一下這兩個西瓜，你能發(fā)現(xiàn)什么？
[提問]：你知道這種現(xiàn)象是什么嗎？
[總結(jié)]：生物體通過產(chǎn)生自己的后代使物種得以延續(xù)，并把它們的特征遺傳給后代，生物界普遍存在著遺傳和變異的特征。
[提問]：植物會動嗎？如果可以，你能舉出例子嗎？
[播放視頻文件]：“含羞草”、“根的向水性”。
[講述]：綠色植物的根向地生長，而莖向光生長，這是植物對地心引力和光的刺激產(chǎn)生的反應(yīng)；動物有趨向有利刺激，躲避有害刺激的行為。
[出示圖片]：紡錘樹，讓學(xué)生發(fā)揮想像說出圖片上的樹為什么長成這樣？
[小知識]：瓶子樹（蘿卜樹，紡錘樹），生長在南美洲的巴西，生活在熱帶雨林和稀樹草原之間的地帶，這里有雨季交替。在雨季里它枝葉繁茂，樹干中貯存大量的水分，進入旱季落葉，胖胖的肚子里貯存的大量水分使其順利度過旱季，這就是生物適應(yīng)環(huán)境。
[提問]：生物不僅能適應(yīng)環(huán)境，反過來也能影響環(huán)
境，你能舉出例子嗎？
同學(xué)們舉的例子都很好地說明了生物對我們生存的環(huán)境的影響。
[介紹]：除了病毒等少數(shù)生物外，其他生物都是由細胞構(gòu)成的，細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
[總結(jié)]：哪位同學(xué)能把剛才我們大家討論的生命的特征總結(jié)一下呢？
1、生物能生長發(fā)育；
2、生物能新陳代謝；
3、生物能產(chǎn)生后代，有遺傳和變異現(xiàn)象；
4、生物的應(yīng)激性；
5、生物能適應(yīng)環(huán)境影響環(huán)境；
6、生物有嚴整有序的結(jié)構(gòu)。
跟著老師的提示思考并舉出自己所知的有生命的物體：人、狗、花、樹木等，沒有生命的物體：石頭、大山、水、桌、椅等。
了解到在地球上生活著大約200多萬種生物。我國是世界上生物資源最豐富的國家之一。生物被分為不同的類群。
對游戲頗感興趣，熱情高漲。爭先恐后在電腦上操作填圖。

對生物的分類知識有初步了解。

帶著問題展開小組討論，小組長負責記錄，并選定組員進行發(fā)言。
認同老師的說法，根據(jù)已有知識回答：植物通過光合作用制造有機物，根能從土壤中吸收水分、無機鹽。
回答：遺傳現(xiàn)象。
仔細觀察，發(fā)現(xiàn)兩西瓜大小不同，花紋也不完全一樣。
有的搖頭，有的回答出：變異現(xiàn)象。
大部分同學(xué)認為可以，并舉出自己從課外書上看到的例子。
很有興趣地觀看，對植物的應(yīng)激性有直觀地了解，并認識到應(yīng)激性對生物生存的意義。
對這種樹的形狀產(chǎn)生好奇，開始進行猜測。
舉出例子：夏天樹木繁多的地方溫度比大馬路上要低許多。植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量。
蚯蚓可以松土，改良土壤，處理有機廢物。
紛紛舉手

多媒體展示

課外探究

教學(xué)反思

課堂練習(xí)：
1．把下圖中的植物歸位：
水杉桫欏睡蓮
（1）屬于蕨類植物的是桫欏；屬于裸子植物的是水杉；屬于被子植物的是睡蓮。
（2）屬于我國一級保護植物的是水杉、桫欏。
2．植物類群中種類最多的是（A）
A．被子植物B.裸子植物C.蕨類植物D.藻類植物
3．烏賊遇到敵害，會噴放墨汁，這一現(xiàn)象屬于生物特征中的（B）
A．生物的生長和繁殖B.生物對外界刺激作出反應(yīng)
C．生物能排泄廢物D.生物需要呼吸
4．你能認識圖中的動物嗎？先說出它們的名稱，然后歸類。

（1）屬于魚類的是熱帶魚；屬于兩棲類的是青蛙；
屬于爬行類的是龜；屬于鳥類的是丹頂鶴；
屬于哺乳類的是熊貓；屬于環(huán)節(jié)動物的是蚯蚓；
屬于軟體動物的是?？?；屬于節(jié)肢動物的是螃蟹；
（2）屬于脊椎動物的是熱帶魚、熊貓、龜、丹頂鶴、青蛙。
屬于無脊椎動物的是螃蟹、?？Ⅱ球?。
（3）圖片中屬于國家保護動物的是熊貓、丹頂鶴。
5.調(diào)查我們身邊的生物。（附表）
本節(jié)課首先按照學(xué)生的認知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生認識生物的生命現(xiàn)象，然后通過游戲的形式，師生間展開活動，讓學(xué)生在游戲中進行交流，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然，關(guān)愛生物的情感意識。
練習(xí)

板書設(shè)計
第一節(jié)我們周圍的生物

一、生物的主要類群二、生物的生命現(xiàn)象
1、生物：有生命的物體生長發(fā)育、新陳代謝、遺傳變
2、生物的種類異、應(yīng)激性、生物體都能適應(yīng)環(huán)境
3、生物的分類影響環(huán)境、生物有嚴整有序的結(jié)構(gòu)。
游戲：填寫生物名稱
課外探究實驗：
調(diào)查我們身邊的生物
調(diào)查人班級同組調(diào)查人
調(diào)查時間調(diào)查地點天氣狀況
生物名稱數(shù)量生活狀況
參與調(diào)查的建議和體會