小學(xué)三年級英語的教案

秋天的快樂——習(xí)作教學(xué)設(shè)計(人教版三年級課堂實錄)。

教學(xué)目標(biāo)

1、積極參與秋天的各項活動，并能用通順的語言把活動的經(jīng)過描述出來。

2、感受活動帶來的快樂體驗，并能恰當(dāng)?shù)乇磉_出來與同學(xué)分享。

3學(xué)會一些寫作的基本規(guī)范和技巧。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．讓學(xué)生到大自然觀察秋天，參加秋天的活動。

2．搜集秋天的資料。

教學(xué)過程；

一、回憶引入

同學(xué)們，近段時間我們學(xué)習(xí)了好多描繪秋天的課文，看到了許多秋天的美麗景色，也參加了不少秋天的活動，你覺得秋天是一個怎么樣的季節(jié)？（美麗、豐收、快樂、多彩、香甜、五彩繽紛、碩果累累）

出示以上詞語，填入以下句式說一說：

秋天是個（）的季節(jié)，我愛（）的秋天！

選一句你最喜歡的寫到方格稿紙上。

二、說說快樂的事

同學(xué)們說得真好！是的，秋天是個五彩斑斕的季節(jié)。它給人們帶來美的享受，帶來豐收的喜悅，帶來無盡的快樂。在這美好的金秋季節(jié)，很多同學(xué)都參加了有趣的活動，有的用照片拍了下來，有的用圖畫畫了出來。下面請同學(xué)講講秋天給我們帶來的快樂，與大家分享，好嗎？

（撿樹葉、賞菊花、摘石榴、挖蕃薯、拔蘿卜、賞桂花、摘柿子）

講述的時候先要說明是什么時候，誰去（到）什么地方干什么，具體描述時可以用上我們學(xué)過的好詞好句、古詩等。

用完整的句子把你參加過的活動寫下來

二、揭示目標(biāo)

對于經(jīng)歷過的事情，我們不但要會說會畫，更要學(xué)會用語言把它們寫下來，這節(jié)課，我們要學(xué)會怎樣把這些快樂的事明明白白地寫下來，讓別人看了也覺得有趣？（揭示課題：秋天的快樂）

三、指導(dǎo)寫作

1、一篇完整的文章必須有開頭、結(jié)尾和具體的經(jīng)過，并且分自然段描寫。一般情況下，開頭為一個自然段，結(jié)尾為一個自然段。事情的經(jīng)過可以是一個自然段，也可以是幾個自然段。請你讀一讀剛才寫下來的句子，說說哪句可以作為開頭，哪句可以作為結(jié)尾，為什么？

2、文章寫得好不好，頭和尾都差不多，關(guān)鍵看中間部分寫得好不好？今天我們就來好好研究研究中間部分該怎么寫

3、學(xué)習(xí)選材。

老師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)家里都有石榴樹。今天就讓我們以摘石榴為例來討論一下怎樣把一件事寫具體，寫生動。

（1）用什么去感受秋天的快樂？

（眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、動手、動腳等。）

看到什么景色，聽到哪些聲音，聞到什么氣味，用了哪些動作，有什么想法，這些都是描寫的內(nèi)容。

（1）為了讓大家能找到一些合適的詞語來表達，陳老師特意開放了自己的開心農(nóng)場，歡迎大家前來采摘恰當(dāng)?shù)脑~語果果。

四、體驗寫作的快樂

1、根據(jù)自己的畫和描述寫一段話。要求：事情敘述清楚、完整，語句通順，用上了好詞，用情感動讀者。

2、自我欣賞，同伴交流。

A、讀一讀，把句子改通順。

B、畫一畫，把好句子找出來。

C、借一借，讀一讀別人的好文章，把好句子借到自己的作文中。

D、選一選，小組最棒的，準(zhǔn)備集體交流。

五、集體評議

集體評議佳作，找出好的句子，評議好在哪里。

修改自己的習(xí)作，注意借鑒別人的好處，學(xué)會使用學(xué)過的好句子，爭取使自己的習(xí)作更棒。

六、總結(jié)并拓展

同學(xué)們，今天我們學(xué)會了寫秋天的活動，如果讓你寫冬天的活動你會寫嗎？春天、夏天呢？

因為同學(xué)們的出色表現(xiàn)，我們今天這堂課上得特別成功。老師為了獎勵你們，要把寫作文的最后一招教給你們，你們想學(xué)嗎？

我們在寫作文的時候常?？梢杂蒙弦恍┰娋?，使文章更生動。你看，陳老師在寫摘石榴一文時，就找了一些詩句，你看用在哪兒最合適？

出示詩句，邊讀邊和學(xué)生一起理解意思。

王維《田家》：夕雨紅榴拆，新秋綠芋肥。

石榴

李商隱

榴枝婀娜榴實繁，榴膜輕明榴子鮮。

可羨瑤池碧桃樹，碧桃紅頰一千年。

山石榴

杜牧

似火山榴映小山，繁中能薄艷中閑。

一朵佳人玉釵上，只疑燒卻翠云鬟。

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三年級語文《李廣射虎》課堂實錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“三年級語文《李廣射虎》課堂實錄”,僅供參考，希望能為您提供參考！

三年級語文《李廣射虎》課堂實錄

《李廣射虎》課堂實錄

一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課——（李廣射虎）。上節(jié)課，我們初步讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字詞?，F(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)幾個。

生：（正確地讀教師出示的詞語）

師：唐代詩人盧綸曾經(jīng)寫過一首著名的詩——《塞下曲》，誰能正確、流利地讀給大家聽？（出示《塞下曲》）

生：（正確地讀出了《塞下曲》）

師：你讀的很正確，還有誰愿意讀？

生：（也很正確地讀出了《塞下曲》）

師：你讀的也很流利。

師：這首著名的《塞下曲》寫的是誰的事情？

生：（齊說：李廣）

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道李廣是什么人嗎？出示小黑板：李廣是（）。

生：李廣是個神勇無比的將軍。板書：神勇無比

生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領(lǐng)。

生：李廣是一位將軍。

師：通過你們的介紹，老師知道了你們朗讀課文是多么地仔細。那么，這首詩是什么意思呢？這節(jié)課讓我們邊讀、邊想、邊議，一起來學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容。

師：現(xiàn)在，讓我們一起回到西漢時期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！

教師配樂背述§3

師：李廣將軍為什么要射虎呢？讓我們自由朗讀§3，邊讀邊想：你讀懂了什么？

生：（分學(xué)習(xí)小組交流討論）

師：（巡視指導(dǎo)）

師：誰先來和全班同學(xué)交流？

生：從第三自然段中，我知道了李廣射虎的時間和地點。

師：你是從哪句話中知道的？

生：我是從第三自然段的第一句話中知道的。

師：請你讀一讀。

生：（讀第一句）

師：你讀得真仔細，一天夜晚，月色朦朧，這就是告訴我們李廣射虎的——（時間、地點）

師：你還讀懂了什么？

生：我知道了李廣為什么要射虎。因為草叢中好像影影綽綽蹲著一只老虎，所以他拉起弓射虎。

師：你能從當(dāng)時的環(huán)境想到李廣將軍以為草叢中有虎，真了不起！說明你在讀書中真正做到了邊讀邊想！

師：李廣將軍為什么會以為這是一只老虎？

生：因為樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。

生：這一帶常有猛虎出沒。

師：李廣將軍以為前方有虎，他是怎么做的？

生：（讀課文中的“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓?！班病钡囊宦暎恢Π子鸺淞顺鋈ァ！保?/p>

（教師出示重點句子：猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓?！班病钡囊宦?，一枝白羽箭射了出去。）

師：找一找，哪些詞語寫了李廣將軍射虎的動作？

生：“拈弓搭箭”，“運足氣力”，“拉開硬弓”

（教師在“拈弓搭箭”，“運足氣力”，“拉開硬弓”這幾個詞下面加點）

師：大家都知道，老虎是一種非常兇猛的動物，在如此兇猛的老虎面前，如果李廣將軍的動作慢了一些，會有什么后果呢？誰來想想當(dāng)時的情景，讀一讀這句話？

生：（很平淡地讀）

師：你的朗讀還沒有讓大家感受當(dāng)時緊張的氣氛。還有誰能來試一試？

生：（讀出了緊張的氣氛。）

師：通過你的朗讀讓我們感受到李廣將軍在緊張的氣氛下，射虎的動作連貫而又迅速。

師：“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去?！啊病囊宦暋?，說明了什么？（紅筆標(biāo)出“嗖”的一聲）

生：說明李廣的力氣很大。

師：你說得真好，讀書讀得真仔細。

生：說明箭的速度很快。

師：你們看，李廣將軍是“拉開硬弓”，弓箭那么難拉，李廣將軍還能飛快地把白羽箭射出去，說明李廣將軍的力氣——（很大）讓我們想著當(dāng)時的情景，想著李廣將軍的動作，再來讀讀這段話。

生：(齊讀這段話)

師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹林深處風(fēng)吹草動，發(fā)出了“沙沙”的聲音，李廣將軍以為有虎，便“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”，射出了一枝白羽箭。讓我們一起來讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍射虎時的情景。

男生：（讀第三自然段）

師：讀了第三自然段，你讀懂了《塞下曲》這首詩哪兩句話的意思？

生：齊說“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓”

師：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓”，多么緊張的氣氛，多么神勇的將軍，誰來讀一讀一二兩句詩，把古詩的意境讀出來？

生：（有感情地讀第一二句）

生：（舉手的一起讀）

師：李廣將軍夜引弓，射出一枝白羽箭（指圖），可“平明尋白羽”，卻“沒在石棱中”（指著黑板上的詩句）。剛才同學(xué)們邊讀、邊想、邊議（出示：邊讀、邊想、邊議），學(xué)習(xí)了課文的第三自然段，我們也明白了《塞下曲》這首詩一二兩句的意思，現(xiàn)在，我們用同樣的方法讀一讀§4，相信你很快就能理解三四兩句的意思了。

生：（自由讀§4）

師：把三四兩句詩再讀一讀，想一想你讀懂了什么，還有什么詞不理解。

生：（再讀再想）

師：你讀懂了哪些詞的意思？

生：我理解了“平明”的意思。

生：我理解了“石棱”的意思，“石棱”就是石頭最堅硬的地方。

師：呀！白羽箭扎入了石頭最堅硬的地方，周圍的將士們都——（驚呆了）。你是從哪句話中知道的？你能讀讀這個句子嗎？

生：讀“呀！大家全都驚呆了，原來沒在草叢中的不是老虎，而是一塊巨石。那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來?！?/p>

（出示：呀！大家全都驚呆了，原來沒在草叢中的不是老虎，而是一塊巨石。那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。）

師：你讀得真好，真讓我們感受到了那枝白羽箭扎得非常深（用紅筆圈出“深深地”），難怪將士們怎么拔也拔不出來。

師：李廣將軍能把白羽箭深深地射入石頭中，你佩服他嗎？

生：佩服。

師：你能體會將士們的心情，讀出將士們的驚訝和對李廣將軍的佩服嗎？

生：（讀出了驚訝和對李廣將軍的佩服）

師：請男同學(xué)讀第三四兩句詩，女同學(xué)讀第四自然段，一邊讀一邊想著詩的意思和當(dāng)時的情景。

生：（配合讀）

師：同學(xué)們真了不起，通過學(xué)習(xí)§3、4，明白了《塞下曲》這首詩的意思，還知道了李廣不愧是一位神勇無比的將軍。

師：你們佩服李廣嗎？讓我們想著故事的經(jīng)過讀一讀《塞下曲》，老師特地為你們添加了朗讀符號，相信大家一定能讀得更好！

生：（自由讀）

師：誰來試一試？

生：（感情朗讀，其他學(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：你讀得真棒！讓我們一起來讀一讀。

師：你能再讀一讀課文的§3、4，體會詩的意境，讀出李廣的神勇無比、讀出你對他的佩服嗎？

生：（自由讀）

生：（一二兩大組讀§3三四兩大組讀§4）

師：《塞下曲》這首詩，寥寥二十個字，就寫出了李廣將軍的神勇無比，《李廣射虎》這篇課文更是具體表現(xiàn)了李廣將軍的神勇無比、武藝高超，讓我們在優(yōu)美的古曲聲中，有感情地朗讀全文。

生：（感情朗讀全文）

三、指導(dǎo)背誦《塞下曲》。

師：李廣將軍如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把這首詩記到自己的頭腦中去嗎？

生：（齊說“有！”）

師：自己先試試看！背給你四人小組的同學(xué)聽一聽，還可以大家一起背！

師：誰來背給大家聽？

生：（流利地背出來了）

師：你背得真棒！還有誰愿意來試一試？

生：（也非常流利且有感情地背出來了）

師：你背得也很好！哪個小組愿意把你們小組的背誦情況展示給大家看一看。

生：（小組背誦）

師：讓我們閉上眼睛想象當(dāng)時的情景一起來背一背。

生：（配樂齊背）

四、作業(yè)。

師：打開語文指導(dǎo)用書，讓我們在古曲聲中把《塞下曲》這首詩默下來。

生：（在語文指導(dǎo)用書上完成作業(yè)。）

五、課后作業(yè)。

師：請同學(xué)們課后把《塞下曲》描寫的《李廣射虎》的故事講給別人聽，讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。

師：此外，同學(xué)們還可以搜集李廣將軍的其他故事，語綜課上，我們一起來講一講李廣的故事。

三年級上冊《石頭書》課堂實錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“三年級上冊《石頭書》課堂實錄”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

開始：讓學(xué)生領(lǐng)讀唐詩

S：之前，聽說老師用別的班級上課，好象心里有想法，今天終于如愿以嘗，是什么心情？（略）你打算怎么表現(xiàn)？同學(xué)們有點緊張了。緊張嗎？

剛才背誦了很多古詩，我知道你們課外書讀了不少？都讀過哪些書呢？

生：十萬個為什么，大林和小林，紅樓夢

T：1、你還讀過紅樓夢，知道里面的人物么?說一個人名字來聽聽。

2、知道我們今天要讀什么書嗎？板書：石頭書

3、讀，你第一次讀這個題目的時候有什么疑問

S：石頭書是書嗎？石頭書是什么樣的呢？。。。。。。

T：同學(xué)們對事物帶著很濃厚的興趣，這就叫好奇，板書：好奇

讓我們帶著好奇的心情，再去讀一讀這本奇特的書。

S：打開書，自由讀課文。

T：CAI：一冊

讀，CAI：圖片，看，石頭一層一層的像不像一冊厚厚的書??？

CAI出示：地殼礦物煤炭勘探

指名讀，講解意思

地殼的殼，有兩種讀音，還有種讀音是KE，你能用它再組詞嗎？

地殼什么意思？

S：有時候會往上升起，還會往下降落，

T：它就是地球堅硬的殼，

你知道有哪些礦物？

T：地殼中有很多礦物，把地殼中的礦物找出來，就叫勘探，

CAI：刨根問底

讀，什么意思？生：問個究竟

CAI：出示六個問題。

現(xiàn)在你知道什么叫刨根問底了嗎？生略

T：對一個事情很好奇，問了很多問題，并且非要問清楚，這就叫刨根問底，師連線，因為好奇，所以一定要把事情弄清楚。

師寫：刨根問底。看老師寫：古體字。講解意思。包裹著寶貝，右邊是鋒利的刀，用刀把寶貝挖掘出來。有哪些寶貝呢？

CAI：圖，你們知道誰是川川，誰是磊磊嗎？

生：男孩子剛強一些，叫磊磊，女孩子溫柔，柔情似水。叫川川

旁邊這位面帶笑容，相貌英俊的是誰呢？

他們正在說什么呢？

默讀課文，想：川川和磊磊從叔叔那里刨到了哪些學(xué)問？

生：他們知道了。。。。

T：石頭書上真的有字嗎？CAI：文字

叔叔的話，告訴我們，石頭書上的字就是什么？

想象：雨痕像什么？小坑，

波痕像什么？蛇，波浪線。

我們見過這樣的字，指板書，見過這樣的書嗎？CAI出示圖

你說這樣的字是誰寫的。大自然

大自然不僅會寫字，還會寫詩呢：雨點沙灘點點坑，

學(xué)生作詩：浪撲沙灘道道紋。

還有很多礦物呢！CAI：你看看，用一個詞來說說

S：獻寶，課后讀讀成語故事《完璧歸趙》

你喜歡石頭書上的字了嗎？叔叔喜歡嗎？

CAI：出示文字有啊，你們來看，，，，，在當(dāng)中看出，叔叔喜歡嗎？

S：有哇。。。。。。他說了很多種，說明他喜歡。

S：小不點說明很喜歡。

生試讀，體會喜歡。

T：讀懂了石頭書，有什么用處呢？

S：用處可大了，這書會告訴我們，，，，，，生讀課文中段落

CAI：這是樹葉，這是貝殼，，，，，讀

CAI：圖片，樹葉，貝殼，小魚化石

你還知道哪些化石？

這么多的化石留下來，供我們研究了。這些化石告訴我們什么呢？

故事：《琥珀》化石故事，蒼蠅和蜘蛛一萬年前，，，

叔叔說的化石告訴我們什么？

很久很久是多久？數(shù)不清，老師告訴你，幾百萬年，甚至幾億年。

體會讀：很久很久。指名讀。

密林是從什么化石看出來的？

變成大海，要多長時間？那你讀出來很多很多年，大海是從什么化石看出來的？

T：石頭中有字，有畫，有故事，還有很多神奇變化。

CAI：珠木浪瑪峰，知道它嗎？

科學(xué)家在上面發(fā)現(xiàn)了很多的化石，海螺，和礦物。

你知道在億萬年前，這座山會是什么樣子呢？

填空：它告訴我們，在________，這里曾經(jīng)是______，有_____，有_______，后來_____________，這里就變成了_________,就是我們剛才看到的那座山。

大自然就是一本神氣的書，只要你懷著好奇的心，去刨根問底，就會發(fā)現(xiàn)，引讀CAI：石頭是一本書，花兒是一本書，樹木也四一本書，云朵是一本書，太陽是一本書，星星也是一本書。。。。。。

《石榴》課堂實錄(人教版三年級第六冊)

師：如果有一天，老師帶你去山東棗莊，你們開心嗎？

生：開心。

師：為什么？

生：因為我們可以吃到石榴。

生：因為我喜歡石榴。

生：因為我想去看看石榴。

師：今天老師就帶你們?nèi)ヮI(lǐng)略石榴園的風(fēng)采。

相機板書課題：石榴

學(xué)生書空

師：我們在春天去石榴園，你會看到什么呢？快到課文中去看一看。

（指名讀、齊讀）

師：誰來告訴老師這句話寫石榴的什么？

生：葉子。

相機板書：葉

學(xué)生書空

師：到了夏天，石榴園又是怎樣的景象呢？請看：

出示小黑板

師：想讀的舉手

指名讀

自由讀

師：讀了這幾句話，你知道了什么？

生：我知道石榴的花很漂亮。

生：石榴的花是紅色的。

生：石榴的花像一個個小喇叭。

生；石榴樹上的花又紅又多。

生：石榴花開得正旺呢！

師：這幾句話又寫了石榴的什么？

板書

花

書空

師：咱們一起看８５頁的圖，對石榴花說一句話。

生：美麗的石榴花，我很喜歡你。

生：好美的石榴花呀！我真想你畫下來。

生；今天，我深深地喜歡上了你，石榴花。

師：帶著對石榴花的喜愛美美地讀一讀。

齊讀

師：（觀察郁郁蔥蔥）

看看這個詞，讀兩遍，你也一定能寫出這樣的詞語吧。

生：開開心心、平平安安、許許多多、干干凈凈、快快樂樂、大大小小、普普通通、辛辛苦苦、整整齊齊。

出示走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

師：

這是個什么句子？

生：這是一個打比方的句子，

生：這還是一個擬人句。

師：把什么比作什么？

生：把石榴花比作了小喇叭。

師：從哪個詞看出是把石榴當(dāng)作人來寫的？

生：鼓著勁在吹呢。

師：作者這樣寫說明他和我們一樣非常喜愛石榴花

師：咱們坐正了再來讀讀

師：你能寫出這樣的句子嗎？

生：小星星像一只只眼睛正對著我們眨呢。

生：雪松像一個巨人正站在花壇里呢。

生：花兒像一張張笑臉正對著小朋友們笑呢。

生：蝴蝶像一個個舞蹈演員正為我們表演呢。

師：花兒謝了，樹上結(jié)出了果兒，一天天過去了，石榴終于成熟了，熟透了石榴是什么模樣呢？趕快到書上去找一找，然后用鉛筆畫出來。

指名讀

你最喜歡哪些詞語，為什么？

生：高興地笑了，笑得咧開了嘴，笑破了肚皮，扒開綠黃色的葉子，朝外張望。

師：這些句子都是把石榴當(dāng)作人來寫的句子，作者把石榴當(dāng)作娃娃來寫，說明什么？

生：說明了作者非常喜歡石榴。

師：請你把作者對石榴的那份喜愛讀出來。

自由練讀

兩大組分別齊讀

全班齊讀

師：我們也曾經(jīng)學(xué)過這樣的句子，你能說出來嗎？

指名說

相機復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的擬人句。

生：小草從泥土里控出了小腦袋。

生：小鳥在樹頭快樂地歌唱。

生：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。

生：太陽公公開心地去上班了。

生：小星星不停地對我眨眼睛。

生：花兒露出了笑臉。

師：看著熟透了的石榴，你想干嘛？

生：吃。

師：大家都想吃，那咱們一起來品嘗一下吧

出示課文第四自然段。

生：齊讀

自由讀

男生讀，女生讀

指名讀

師：讀了這段話，你明白了什么？

生：石榴很好吃。

生：石榴酸酸甜甜的。

生：我想真的吃一下石榴。

生：我想讓媽媽去買一個石榴給我吃。

師：看看這個句子，這是一個什么句子？

生：這是一個打比方的句子。

師：你能告訴大家，這個句子把什么比作什么嗎？

生：把石榴的子兒比作瑪瑙

師：這段話寫了石榴的形狀、顏色和味道。你能用一個字說說這段話寫的什么嗎？

生：果。

板書

果

書空

師：我們一起看了葉，賞了花，嘗了果，誰能想出一個字送給石榴。指名說

板書：美

師：，說得真好，石榴的葉美、花美，果也美。

師：咱們一起品嘗了石榴，真是回味無窮。你吃過其他的水果嗎？那就拿起筆，模仿課文最后一段，寫一寫你最愛吃的那種水果，要寫出它的形狀、顏色、味道。

學(xué)生練筆

師：去了一趟石榴園，開心嗎？老師也很開心，以后老師還會帶你們?nèi)ジ嘤腥さ牡胤健?/p>

人教版小學(xué)三年級上冊語文《秋天的雨》課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、識字學(xué)詞，讀準(zhǔn)課后的字音，了解詞義，正確書寫字詞。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受秋雨的奇特，秋景的美麗，并能通過有感情的朗讀表達對秋天的喜愛之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和已有的生活經(jīng)驗理解重點詞句的意思，初步感受語言文字之美。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句感受課文中描寫的秋天的美景；初步感悟作者表達方式的多樣，感受課文的語言美。

教學(xué)過程：

課前交流

師：孩子們，我們又見面了，我是

生：吳老師

師：昨天在九一小學(xué)短短的十五分鐘，孩子們給我留下了非常深刻的印象，今天來到了這么大的一個大會場，你能不能用宏亮的聲音叫我一聲

生齊叫：吳老師

師：誰勇敢，自己來

一生叫吳老師

師：聲音真宏亮，誰能用更宏亮的聲音讓舞臺上的老師都聽到。來，這個女孩子

女生叫

師：雖然是女孩子，但聲音很宏亮，誰能更宏亮

生叫得更宏亮。

師：瞧，不用話筒，聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了，下面老師要給你出難題，怕不怕

生：不怕

師：請大家一起宏亮地喊上一聲

生宏亮地喊

師：請你輕輕地喊上一聲

生輕輕地喊

師：請你甜甜的喊上一聲

生甜甜地喊

師：真有味道啊，還有難題呢，請你用太原話喊一下

生喊

師：這不是普通話嗎，你來試試

生說

師：這是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

生：我在城市里生活，沒去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話

眾笑

師笑著說：請坐小朋友，也許你的爸爸媽媽呀，為了讓你能說一口流利的普通話，從你剛一出生教你學(xué)說話開始就用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為你塑造一個良好學(xué)語言的氛圍，所以你現(xiàn)在只會說普通話山西太原話反而說不好了。我知道你們的普通話說得很好。

導(dǎo)入新課

師：用不同的語氣讀書，表達的感受也不同。能不能用不同的語氣讀書？剛才老師用不同的語氣跟你們打招呼，表達出了不同的情感，說話是這樣，讀書也是這樣，你用不同的語氣讀書，表達不同的感受是不一樣的，這節(jié)課我們就用不同的語氣來讀不同的句子表達不同的感受，能不能？

生洪亮地答：能。

師：好，孩子們，我們休息一下，準(zhǔn)備上課。準(zhǔn)備好了嗎？

師：孩子們小時候我和你們一樣，常聽大人們說“一場秋雨一場寒”，夏天還沒走遠，..小雨點就蹦著跳著把秋天給我們送來了，今天我們就一起來學(xué)習(xí)秋天的雨，板書課題。（書寫“雨”字的時候）你瞧，小雨點兒一滴一滴地落下來啦，誰會讀。生讀。

師：“雨”字讀得多響亮啊，讓大家一聽就明白了課題寫的是秋天的——

生：雨

師：一起來響亮地讀一讀吧。

生響亮地齊讀課題。

師：昨天老師讓小朋友預(yù)習(xí)了課文，生字一定都會認了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好？

生：好

師：請看屏幕。

出示生字：涼爽。

師：誰會讀？你來，

師：爽字讀起來很容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師一起寫一遍，用心記住他的筆順，先寫四個小Ｘ，再寫一個人字托住他。第二行

生：扇子，扇哪扇哪，

師：真好！同一個生字在兩個詞語中讀音是不一樣的，這叫多音字。一起來讀一讀。.

師：第三行

生讀“衣裳，喇叭，鑰匙。認讀。

師：最后一個輕聲讀的特別好。前兩個跟老師讀一讀。

生讀

師：鑰匙啊，很常見，也很神奇，拿著它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大門就打開了。課文里說秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，（板書：鑰匙）他為我們打開了什么呢？請同學(xué)們打開課文42頁，聽老師來讀課文，邊聽邊認真感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？（師范讀課文）

生鼓掌。

師：謝謝大家的鼓勵，剛才大家聽得非常專心，小臉上還洋溢著快樂的微笑。說說看吧秋天的雨給你留下了什么樣的印象？請你來說。

學(xué)生：難忘

老師：誰讓你難忘？

學(xué)生：秋天的雨

老師：咱們合作把這句話說完整了。有不同的感受嗎？后面的那位同學(xué)。

學(xué)生：秋天的雨真神奇

師：神奇呀！還有沒有不同的感受？請你來。

學(xué)生：秋天的雨可以讓秋天更美麗……

師：原來秋雨把球天變得更美了。好了孩子們剛才你們用自己的話說出了對秋雨的印象，

在我們課文中，每個自然段的開頭作者都用了一句話表達了他對秋雨的印象，下面請同學(xué)們自己讀讀課文，把這幾個句子找到，并認認真真地畫下來。開始吧。

學(xué)生：讀課文。

老師：找到了嗎？

生：找到了。

師：小朋友的習(xí)慣可真好，找到了讀完了嗎上坐好用動作告訴了老師。下面我們一起來交流一下你的學(xué)習(xí)成果吧。誰來讀讀你畫的句子。手舉得高高的讓我看到，后面的那位男生。

學(xué)生：秋天的雨

老師：沒了嗎，你畫的句子啊。你只畫了這四個字是嗎？好，請坐。誰畫的是一個完整的句子，請你來。

學(xué)生：秋天的雨是一把鑰匙。

師：嗯，找到了一句，還有嗎？請你來。

生：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。

師：你還畫有其它的嗎？

生：秋天的雨藏著很好聞的氣味。

師：非常好聞的氣味。

生：秋天的雨吹起了金色的小喇叭告訴大家冬天快要來了。

師：沒有了，請坐，還有補充嗎？你來。

生：秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

師：好請同學(xué)們看屏幕，這幾句話連起來越看越象一首美麗的小詩，誰來把這首小詩讀給大家。.好第一組同學(xué)一起來讀吧！“秋天的雨是一把鑰匙”讀

學(xué)生：讀小詩

老師：這首小詩可不是一首普通的詩，它的每句話都分別概括了每個自然段的意思，同時又是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要線索。我們就先來讀讀讀第一自然段吧?！扒锾斓挠晔且话谚€匙”跟著讀。

學(xué)生：讀第一自然段

老師：走進秋天的大門，一幅連綿不斷的畫卷出現(xiàn)在我們眼前，讓我們再來欣賞一下顏色最豐富的這一組吧。誰來讀這句話，請你。

生讀。

師：她有一個詞讀得特別好聽出來了嗎？

學(xué)生：五彩繽紛

師：板書?！袄_”是前鼻音，讀的時候要注意。一起來讀要讀準(zhǔn)。

生讀。

師：這個詞是什么意思？你知道嗎？請你來。

生：和五顏六色的意思差不多。

師：哦你用了一個詞來代替它。是學(xué)習(xí)詞語的好辦法請坐。后面那個女生。

生：說明顏色非常多。

師：用自己的話來說處詞語的意思，請坐。能像剛才那位男孩一樣找個詞來代替它嗎？

生：..花花綠綠、

師：花花綠綠，顏色也很多

生：五光十色。

師：你瞧他的不光顏色漂亮，還閃著光呢！小朋友積累的詞語可真多，這些詞都是表示顏色多而且很漂亮的。課文中第二小節(jié)就藏著一些美麗的顏色的詞，請大家默讀課文第二小節(jié)，邊讀邊想哪些是些顏色的詞把它畫下來。

生讀、畫。

師：好了孩子們我們來交流一下吧。你看到哪些漂亮的顏色，手舉得高高的，請你來說。

生：黃黃的葉子像一把小扇子……

師：你讀的是這一句話是嗎？這一句話中哪個是表示顏色的詞呢？

生：黃黃的小扇子。

師：黃黃的是表示顏色的詞，還有其他顏色嗎？請你說

生：它把紅色給了楓樹……

師：這句話當(dāng)中哪個是有顏色的詞呢？

生：紅色

師：是的，下面的小朋友呀之說顏色的詞就可以啦。黃色、紅色還有什么顏色？請你來說。

生：金黃色。

師：金黃色也是黃色的一種，請坐。你說

生：橙紅色

師：橙紅色也是紅色的一種，你來說。

生：雪白色

師：雪白已經(jīng)表示了他的顏色，不用色了。

生：紫紅色

師：嗯，還有嗎？

生：淡黃色。

師：嗯，喲口氣說完了。第二段中這些漂亮的顏色分別給了誰呢？你說。用自己的話簡單的說說。黃色是給

生：黃色是給銀杏樹。

師：紅色是給……

生：紅色是給楓樹

師：嗯，接著往下說。

生：金黃色時給田野

師：哦想起來了，桃紅色呢？

生：是給果樹的。她在努力的回憶著。好，還有什么顏色？好了我們找個同學(xué)來幫幫你好嗎？你來幫忙。

生：紫紅色，淡黃色、雪白色是給菊花的。

師：哦，你瞧秋雨把這么多顏色給了這么多花草樹木，整個大地就像被施了魔法一樣全都變漂亮了，孩子們請你大聲讀一讀第二小節(jié)。注意要把什么顏色給了誰讀清楚，遇到自己喜歡的句子可以多讀幾遍。開始吧。

師：念好了嗎？好像不太自信呀！念好了嗎？（生大聲回答）我們來交流一下吧，誰喜歡來讀銀杏樹這一句？請你來。

生讀。

師：讀得真好呀，為什么喜歡這一句話呢？

學(xué)生：因為它給了我許多快樂。

老師：小扇子給了你許多快樂，通過你的朗讀我聽出來了。它把小扇子讀得特別美，你一定喜歡銀杏葉的樣子是嗎？你見過銀杏葉嗎？我們一起來看看吧。（出示銀杏葉），瞧這就是銀杏葉，它真的像.

生：扇子

師：一片銀杏葉就像一把小扇子，扇哪扇哪，接著讀

生讀。

師：兩片銀杏葉就像兩把小扇子，扇哪扇哪

生再讀。

師：老樹上的銀杏葉都黃了就像一把把小扇子，扇哪扇哪

生再讀這句話。

師：你瞧這滿樹的小扇子在秋風(fēng)的吹拂下，在秋雨的滋潤下，全都變黃了。多美的景象呀，來請大家再讀這句話。

生：你看它把黃色給了……

老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把扇哪扇哪讀好了，整個句子好像都讀活了，誰能用這種方法把下面的句子都讀好，自己先練一練。

學(xué)生：練讀

老師：誰來當(dāng)小老師？請你來。

學(xué)生：讀

老師：我聽出來這位同學(xué)再讀“飄啊飄啊“時有意放慢了速度，你為什么這樣讀？

生：因為風(fēng)也落下來時飄得很慢。

師：是呀，楓樹的葉片慢慢往下落，怪不得他讀的好，原來他一邊讀一邊想象畫面呀。我們來學(xué)學(xué)他的樣子，邊讀邊想象門把這段話美美的讀一讀吧。它把紅色給了……讀

生讀。

師：讀得多美呀誰還想讀自己喜歡的其它句子？好請你來。

學(xué)生：讀關(guān)于田野的句子

老師：這一片金色的海洋在告訴人們一個喜訊，它在告訴我們（）你說

生：豐收了，豐收了

師：田野里豐收了，果園里怎么樣了呢？誰來讀讀寫果園的這一句？

生讀。

老師：“你擠我碰”讀得多有趣呀。這些果子也在枝頭上報告一個好消息。什么？一起說。學(xué)：豐收了，豐收了。

師：讓我們帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。

生讀

師：讀的多美呀，還有同學(xué)帶著表情美美地讀呢！誰還有自己喜歡的句子？

生：讀菊花的句子。

師：你讀得多美呀！.就像美麗的花仙子，花仙子的顏色可多啦，寫也寫不完，書上就用了一個標(biāo)點來表示，誰的眼睛亮發(fā)現(xiàn)了它？你來說是什么？

生：是省略號（簡單介紹用法）

老師：這個省略號告訴我們花仙子的顏色——

生：很多

老師：來讓我們一起來做花仙子吧，比比看你們哪朵花開得最漂亮。

生讀這一句話。

師：“頻頻點頭”再讀一遍。

生讀。

師：剛才呀我們走進了蒙蒙的秋雨，看到了銀杏樹、楓樹、田野、果園、菊花，萬事萬物都變得分外美麗，其實呀，這些美麗的景物就在我們的身邊，在我們的生活中，老師帶大家去看一看好嗎？

師：在去之前呀我們來選一個讀書最好的小朋友來給大家配音。咱們班誰書讀得最好？那位同學(xué)你來說。

生推選學(xué)生。

師：請你來讀好嗎？其他的小朋友一邊看畫面一邊用心去欣賞。

一生配樂朗讀，其余學(xué)生欣賞畫面。

老師：呀，聽你的朗讀真是一種美的享受，孩子們掌聲送給這位小播音員，請坐。我們也把這段美美地讀一讀，好不好？

師：提高點難度，能不看書體會嗎？

學(xué)生：能。.

師：真自信，試試看吧，如果實在想不起來也可以看書。

生讀。

師：喲，大家真了不起，這么短的時間大部分同學(xué)就把這段話記在腦子里了。秋雨帶來的顏色可不止就書上這幾種呀，讓我們也來學(xué)學(xué)課文的樣子也來說幾個美麗的句子吧。瞧，秋天的雨把紫色送給了葡萄，（）。誰能學(xué)著書上的樣子把這句話補充完整？

生想。

師：你想好了，請你來說。

生：，秋天的雨把紫色送給了葡萄，（一串串的像瑪瑙）。

師：一串串的什么呢？

生：葡萄。

師：像——

生：紫色的瑪瑙。

師：填得真好。秋天的雨把紫色送給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙，搖啊搖啊，搖出了豐收的喜悅。你能像我們合作得一樣，自己也來說一說美麗的句子嗎？先自己想一想，念一念，再和同桌討論一下，最后我們來交流。開始吧。

生自己說。

師：好了誰想好了，愿意和大家說說你的句子？你來說。

生：秋天的雨把紅色給了蘋果，蘋果像一個個小燈籠。

師：后面還能說嗎？小燈籠——，我來幫幫你吧。哦，你來幫忙。

生：紅紅的小燈籠照亮了全世界。

師：哎呀說的真好呀，帶來了秋天的溫暖。還有誰能來說出自己精彩的句子？你來說。

生：秋天的雨把紅色送給了蘋果，紅通通蘋果就像小朋友的臉頰。

師：哎，這個句子說的真美。后面還有誰來幫忙？小朋友的臉頰？請你來。

生：美麗又可愛。

師：是呀，還會跳呢，跳呀跳呀，跳出了秋天的歡樂。誰還能把句子展現(xiàn)出來。請你來說。

生：秋天的雨把黃色給了鴨梨，黃黃的鴨梨好像金子打造成的。

師：嗯，閃啊——

生：閃啊閃啊，發(fā)出耀眼的光芒。

師：說得多好呀，你說了這么棒的句子，掌聲送給這位小朋友。

生鼓掌。

師：好了還有同學(xué)要講，最后一個機會給你吧。

生：秋天的雨把綠色給了……

師：這個比喻多精巧呀。這位穿著華麗衣裝的公主在果園里跳呀跳呀，跳來了豐收，跳來了秋天豐收的快樂。孩子們在你們的幫助下秋天變得更加美麗了，秋天的雨真是有一盒五彩繽紛的顏料。秋天除了有漂亮的顏色，還有好聞的氣味和好聽的聲音呢！分別藏在課文的三四自然段，下面你愿意先站是哪個自然段就把那個自然段好好讀一讀。

生讀。

師：好我們來交流一下吧。你愿意展示那個方面？好請你來讀。

生讀第三小節(jié)。

師：他讀的多投入呀，老師仿佛聞到了香香甜甜的氣味了。（板書：酸酸甜甜）這酸酸甜甜的味道呀，把小朋友的腳怎么樣呀？

生：勾住了。

師：都勾住了。好了誰愿意來聽好聽的聲音？

生讀第四小節(jié)。

師：都得真美呀！有一個生字要注意，小松鼠找來松果“當(dāng)”糧食。我們一起來讀一下。

生讀。

師：他讀的可是一幅不帶聲音的畫呀，你聽叮鐺叮鐺小雨點吹起了金色的小喇叭，它告訴人們——

生：冬天快要來了。

師：喳，喳喳，誰在叫？

生：小喜鵲。

師：銜來樹枝？

生：造房子。

師：吱，小松鼠？

生：找來松果當(dāng)糧食。

師：當(dāng)糧食。小青蛙怎么叫？

生：呱呱呱。

師：它在？

生：抓緊挖洞。

師：準(zhǔn)備？

生：舒舒服服的睡大覺。

師：松柏穿上？

生說

師：楊樹、柳樹把自己的葉子？

生說。

師：他們在準(zhǔn)備？

生：過冬呢。

師：這節(jié)課我們隨著秋雨的腳步走進了美麗、神奇、又充滿活力的秋天，秋天的雨——

生配樂朗讀每一段開頭一句組成的詩。

師：讓我們把這把這豐收的喜悅，滿天的歡樂用朗讀傳遞給在場的每一個人吧。齊讀最后一小節(jié)。

生讀。

師：讓我們乘著歌聲的翅膀走出課堂，走進大自然，走進多姿多彩的秋天吧。下課。

三年級下冊語文《驚弓之鳥》課堂實錄

《驚弓之鳥》課堂實錄師：今天，我們來學(xué)一篇課文，是一個成語故事，叫──(生讀題)《驚弓之鳥》

這“驚”──(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是──

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

(在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀──(卡片認瀆)

悲慘cǎn愈合yù什么意思?(生答：傷好了!)

魏國嘣bēng，注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示“更贏”。

生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求──

生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“──?”(板書，1、2、──?)

這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學(xué)平時也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。

生：(自學(xué)，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

生：八個!

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“──”?沒有疑問!

生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)!

生：我也有疑問的……

師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€詞?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的

生：(靜場)

師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎?

生：(再接，仍表示沒有疑問)

師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)

師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認真讀呀!好，我們接著往下研究”

(以一個學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習(xí)慣)

師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做“～～～”記號)

師：請讀：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

生：(舉手說)某某把“更贏指著大雁對魏王說?！币泊蛏稀?，我認為沒有必要吧?

師：你們認為呢?

生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確!

師：對，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來試試：“大王!……”

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來試試?(范讀)

生：(評價)很不錯!

師：謝謝。你們再試試。(生練)

(在教學(xué)過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時契機進行引導(dǎo)，促進孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!

生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”

師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

師：那么拿起筆──(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大讀“沒錯!是故意這樣寫的!”──不少人響應(yīng)!)

師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)

生1：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。

生2：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。

生3：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!

繼續(xù)學(xué)!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來!

(設(shè)置一個“研究點”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?

師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對團錯的學(xué)生示意再想想。……)

師：一齊說，哪個字：

生：“嘣”!

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生：(立即看書，并主動動筆)

師：哪句話?

生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。

師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))

師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)

生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心里害怕)

(板書嘣害怕)

生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)

生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)

生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。

生：(經(jīng)過準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個接一個練習(xí)說話)

師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因──比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))

師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?

生：(紛紛舉手)我來!我來!

師：(某某，來演示，大家仔細看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)

生：(齊)嘣──演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!

師：對不對?是這樣嗎?

生：(齊)對!

師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(無論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小A拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?

生：(響亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本

事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?

更贏的本事不是()而是()。

有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

(將作業(yè)設(shè)計成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的中國上練習(xí))

生：(作業(yè))

師：(巡視，進行個別輔導(dǎo))

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯，誰再說說。

(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)

這“一眼識破”用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?

生：對，因為大雁遠在天上。

師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。

下課!

第二課時

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──

(生接)：驚弓之烏。

請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?

生：(紛紛舉手)

師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準(zhǔn)確地劃出答案。

生：(認真地劃句)

師：答案是──請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

師：對嗎(生：對2)一齊讀──

師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為──原因在課文(生搶接──第八段)

師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好。現(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。

師：某某請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)

師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)

生：(補充)我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

師：你理解得很深。課文中說它──叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。

同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么?

(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。

師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。

生：看得出來。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

生：聽不出來。

師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。

生：(齊讀)

師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?

生：沒有!常人是沒有這種本領(lǐng)的!

師：更贏有這種本事。更贏不但()而且()(示黑板)誰能按這個要求說話。請準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。

生：(思考、書寫、舉手)

生1：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。

生2：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。

生3：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說得好!我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準(zhǔn)備一下，再來一次。

生：(再讀，再評)

師：這次大家滿意了吧!同學(xué)們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?

生：(立即投入分段練習(xí))

師：(“巡視”分段情況)說說第一段()節(jié)──()節(jié)。第二段()節(jié)──()節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!

師：現(xiàn)在，我們來練習(xí)“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

生：更贏!魏王!(意見不一)

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

生1：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

生2：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動，眾鼓掌)

師：我往下演了，你們一齊問。

生：“是嗎?你有這樣的本事?”

師：(傲慢地)當(dāng)然!

生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!

師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然!”我實事求是嗎!

生：你太不合情理了!

生：怎么不合情理?

生：你面對的是大王，能這樣放肆?

生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?

生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當(dāng)然“。

師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當(dāng)時大雁還沒掉下來呢!

師：我再來念：“我可以試一下?！边@次對了嗎?

生：對了!

師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來?！边^渡)

生：“啊!”“真有這樣的本事?”

師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!

生：(大受鼓勵，又來了一次。)

師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論──

生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?

師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

生：(熱烈議論)

生1：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!

生2：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。

生3：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

生4：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!

生5：我認為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不礙事!(眾大笑!)

師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……

那么，我們學(xué)這個成語故事有什么意義?

生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會自投羅網(wǎng)。

師：“自投羅網(wǎng)”?(學(xué)生笑，插話，你是壞人?。?

生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!

這個作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要()，就()。

生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢)

(恰當(dāng)穿插進行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結(jié)合)

師：(巡視，給予個別指導(dǎo))。做完了?我們交流一下。

生1：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會喪命。

生2：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

生3：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。

師：好!這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?

生：第三句!用詞簡煉，意思明確!

師：我同意。

課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會了什么?

生：(立即舉手)……

師：建議大家先想想，理一理，做個準(zhǔn)備，然后再有條理地說。

(x教師適時作引導(dǎo)，教會學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)

師：準(zhǔn)備好了?好，請發(fā)言。

生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學(xué)會了讀書時做讀書記號。

師：很好!學(xué)會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。

生：學(xué)會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎?

(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)

生：我學(xué)會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

師：應(yīng)該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?

生：我能把大家說的作個總結(jié)：

1、學(xué)會了讀書要作讀書記號。

2、學(xué)會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……

3、明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

生：我補充，學(xué)會了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。

師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在──

下課!(眾笑)

〖板書〗

飛得慢──受過箭傷──裂開

叫得慘──孤單失群──往下飛

害怕

更贏──射箭能手

害怕──直掉下來

嘣驚弓之鳥

三年級語文《李廣射虎》課堂實錄——故事語文的實踐

為了使每堂課能夠順利的進展，每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《三年級語文《李廣射虎》課堂實錄——故事語文的實踐》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級語文《李廣射虎》課堂實錄——故事語文的實踐

時間：

地點：

上課學(xué)生人數(shù)：43人

一、激疑導(dǎo)學(xué)

師：（實物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。）請你來讀一讀這首詩。

生：讀。（讀得通順，但沒有什么感情。）

又請三位學(xué)生讀，情況一樣不妙。

師：你們知道為什么剛剛幾位同學(xué)讀得不太好嗎？

生思考，有一位舉手。

王成成：我想是因為我們沒有理解這首詩的意思。

師：你們理解這詩歌的意思嗎？

生：不理解。

生：有一點點懂。

師：是呀，要朗讀好一首詩或者一篇文章，除了多練習(xí)，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說是嗎？

生：是。（回答大聲）

師：那么是什么意思呢？其實呀，課文中已經(jīng)告訴我們了?！独顝V射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩。（板書）什么叫文包詩呢？你們看看這三個字，也許能猜出來。

生：文包詩的意思就是文章里面包含著一首詩。

師：你們明白了沒？其實，所有的文包詩都有一個共同的特點，那就是詩的意思蘊涵在文章里面。你們能找找這首詩的意思在文章的哪里嗎？

生：在第2、3兩自然段。

師：是的，而且巧的很，這兩段合起來正好的一個小——？

生：故事。

二、激趣引探。

師：這是個很有意思的故事。當(dāng)我們真正理解了這個故事，我們也就明白了這首詩的意思。那么，怎么才算理解了這個故事呢？在古代，人們知道一個故事，一般是從“說書人”的口中知道的，所謂“說書人“，是指一種職業(yè)，也指專門從事給別人說故事的人，一般說的是整本故事書。說書人講故事很好聽，他們能即將故事說得非常有意思、表現(xiàn)得淋漓盡致，生動有趣，讓人聽后深有體會。你想聽嗎？

生：想呀！

師：那你一邊聽，一邊想想你從我講故事的過程中體會到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡單的記錄?，F(xiàn)在開始了。

師：我拿一個塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學(xué)生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請安靜，故事即刻開講。）再一拍。話說——

（我學(xué)著說書的在講臺前繪聲繪色地講了開去。學(xué)生聽得入迷了。等我講完，有兩位學(xué)生開始帶頭鼓掌，其余學(xué)生馬上也鼓起掌來了。）

三、精讀感悟。

師：你從我的講故事中體會到了什么？請整理一下，一分鐘后交流。

生：動筆整理。

生：我從你講故事的過程中，我體會到李廣的神勇無比、力大無窮。

師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會到的？

生：我從“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來?！边@句中體會到的。

師：請你讀一讀。注意將你的感受讀出來。讀完再談?wù)勀愕捏w會。

生：（讀得還不錯。）我從中體會到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。

（附：第一課時，我受到黃達愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時候，我突然覺得這兩樣?xùn)|西用得著。便將它們從口袋里掏出來，然后把刀插進了橡皮泥的深處，于是學(xué)生自然輕松明了扎的動作和程度。）

師：還有誰來讀一讀。

生：（喊了兩位，后半句都沒有讀好，問題出在句中的停頓上。）

師：點撥——在怎么拔后面停頓一下將會讀得更好。

（示范后，請同學(xué)自己練習(xí)。）

生：讀得很好。

師：我從你的朗讀中體會到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個重要原因是文章寫得好。如果這句話變成這樣，你讀讀看，感覺如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進了石頭里，將士們拔不出來。）

生：我感覺沒有原文的那種氣勢了。

生：我覺得沒有原文好，因為如果這樣說，讓人感覺不到將士們?yōu)榱税渭怯帽M了辦法和力量的。

師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個句式來表達的，這種表達方式讓人覺得堅定。你也用它來說句話。

生：今天的家作真是多，任我們怎么寫也寫不完。

師：說出了作業(yè)多，很好。不過有一點不能說謊。今天家作不多吧？！

生：這首詩很難懂，任我們怎么讀也讀不明白。

師：道出了這首詩很難懂。剛才同學(xué)們造的這兩個句子，讓人覺得表達很堅定?，F(xiàn)在將你造的句子講給同桌聽，相互學(xué)習(xí)和提提建議。

生：練說。

師：請再次齊讀一遍。

生：有感情地齊讀了一遍。

師：請接著發(fā)表高見和體會。

生：我體會到聲音很大。

師：哦？哪里感受到的？

生：讀“一陣疾風(fēng)吹來，樹木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音。”

師：你們也覺得聲音很大，是嗎？（生都點頭）好請再讀一讀體會一下聲音的大小。

生再次朗讀。

生：我覺得聲音并不大。因為是“沙沙”的聲音。

師：你們一起模仿一下沙沙聲。

教室里發(fā)出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。

師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來讀讀看。

生讀完，覺得當(dāng)時周圍很安靜。雖然是巡邏，但是肯定不會有多大的聲音的。

師：你們體會得很好。是呀，當(dāng)時，環(huán)境安靜。你來讀一讀吧。

生：（個人和集體讀都讀得很好，已經(jīng)入當(dāng)時的情境了。）

師：請繼續(xù)。

生：我覺得李廣聽到沙沙聲，以為是老虎時，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”。我從連忙這個詞語體會到的。

師：同學(xué)們，你們也來體會體會呢？有道理嗎？

生：我覺得不是慌張，而是如果不連忙射的話，老虎可能會走的。

生；老虎也有可能會朝他們撲過來的。

師：那，這樣說來，還是說明李廣慌張嗎？

生：不是，應(yīng)該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發(fā)抖了。

生：是呀，我覺得是他動作迅速，能夠抓住機會，不愧是一位神勇的將軍。

師：確實神勇，在這樣危急的情況下，還能動作迅速，拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓，這一連串的動作是那樣熟練，令人佩服。同學(xué)們，我們一起來將這一自然段連起來讀一讀。

生練習(xí)。

生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學(xué)生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。）

師：那，現(xiàn)在同學(xué)們都理解這個故事了吧。你想和老師一樣將這個故事說一說嗎？（多數(shù)學(xué)生說想。）你們肯定行，只要稍加練習(xí)，肯定能說得很好，爭取超過我。

生很起勁地練說。

生：象模象樣地說了起來。

一共有兩位同學(xué)上講臺講，他們都得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。

隨后，為了給每位同學(xué)都有說的機會，就請同學(xué)們回家后講家人聽。

師：你們不僅讀懂了故事，而且說得這樣好，我想，現(xiàn)在這首詩也懂了，是嗎？那么現(xiàn)在請你讀，能讀好了嗎？

生：（讀得很好。）

總評：以“說書”的形式激發(fā)興趣，以“說書”的形式促進誦讀，這樣的實踐是故事語文的思想的一種很好的體現(xiàn)。

秋天的雨設(shè)計意圖(人教版三年級教學(xué)設(shè)計)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“秋天的雨設(shè)計意圖(人教版三年級教學(xué)設(shè)計)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

這是我原創(chuàng)大的，也是我較為成功的一堂課，大家一起看看，談?wù)剬πW(xué)語文教學(xué)的看法

《秋天的雨》設(shè)計意圖

教材簡析：

這是一篇抒情意味很濃的散文，名為學(xué)秋雨，實際是在寫秋天。課文內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上帶來一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文被藝術(shù)化了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個難點。

設(shè)計理念：

一：以讀代講，以讀促思。

根據(jù)教材特點，對于這樣的美文，在設(shè)計時，我定位于讀，通過多種形式的讀，不同層次的讀，讓學(xué)生走進文本，走入文本，從而理解文本。這樣，用讀來突破難點。讓學(xué)生讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

二：培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和感悟能力

對于文本藝術(shù)化語言，學(xué)生的理解是一個困難。象：五彩繽紛，你擠我碰等這些詞語和一些句子的理解，學(xué)生是有些難度的。這該怎么處理？在設(shè)計時我曾反復(fù)考慮：是用多媒體課件呈現(xiàn)畫面，讓學(xué)生一看便知，還是讓學(xué)生通過朗讀、想象、理解而感悟呢？面對設(shè)計優(yōu)美的課件我難以舍棄。但我反復(fù)思考：語文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語感，也就是對語言文字的感悟能力，如果閱讀教學(xué)只是將語言文字簡單還原成畫面，那豈不是剝奪了學(xué)生對語言文字的感悟和想象的權(quán)利嗎？那語言的那種只可意會不可言傳的意境之美又從何而談了？思之再三，最后，我決定舍棄優(yōu)美的課件，讓學(xué)生通過文字去想象一個屬于他們自己的秋天，還學(xué)生一個原始的閱讀空間?？赡苌釛墐?yōu)美的課件會讓本就不出色的課少了一個亮點，但我愿意做一次這樣的嘗試，供大家來探討這個問題，也希望老師們暢所欲言，說出自己的看法。

三：整體入手，局部突破，給學(xué)生以圓潤之美。

這篇課文一共五個自然段，前四個自然段從四個方面來寫秋天，最后一段總寫秋天的特點。對于這樣的課文，在教學(xué)時很容易每段平均使力，平鋪直敘，突破不了難點，課堂也平平淡淡，出現(xiàn)不了高潮，為了盡可能的避免這點，在設(shè)計時，我先從整體入手，讓學(xué)生說說課文是從那幾個方面來寫秋雨的。讓學(xué)生從整體上來把握，再重點品讀二、三段，一、四段略講，以讀代講。小結(jié)時，用優(yōu)美的語言把五個自然段串聯(lián)起來，給學(xué)生以整體的圓潤之美。

想是這么想的，但說的容易做的難，一堂課下來，總是感到有那么多的遺憾和不足。希望老師們能知無不言，言無不盡，您的建議、批評、指導(dǎo)、鼓勵都將是我繼續(xù)進步的動力！

《給予是快樂的》課堂實錄與評析

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《給予是快樂的》課堂實錄與評析”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

【課前交流】

師：同學(xué)們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這么多老師一起學(xué)習(xí)，你們高興嗎?

生：高興。

師：同學(xué)們想一想，一個人高興經(jīng)常會有怎樣的表現(xiàn)呢?

生：笑。

師：你們會笑嗎?

生齊：會!

師：那么我們來做一個小游戲，看看你們究竟會不會笑?我來說，你們來表現(xiàn)，請同學(xué)們面向臺下的老師們，讓他們來做個裁判!

師：微笑──笑瞇瞇──哈哈大笑──冷笑，冷笑可不代表高興呀!

【上課】

師：剛才同學(xué)們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢?

生：興奮。

生：激動。

生：快樂。

師：(板書：快樂)大家說得非常好。在生活中，當(dāng)我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的可是今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。(板書完成課題：給予是快樂的)請大家齊讀課題。

生：給予是快樂的

師：有誰知道給予是什么意思嗎?

生：就是給別人什么。

生：是付出的意思。

師：理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢?

生：想。

師：請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。

生：(讀書。)

師：大家讀得非常認真，看來是被故事吸引住了?，F(xiàn)在我還想告訴大家一個秘密，(在課題左上方畫上略讀符號)，你們知道這個星號表示什么嗎?

生：這個星號表示，這篇課文是略讀課文。

師：有誰知道略讀是什么意思?

生：簡略地讀。

生：這樣的文章只要了解故事的大致內(nèi)容就行了。

師：同學(xué)們說得很對。另外還有一點很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎?

生：有。

師：光有信心還不行，還應(yīng)該有好的讀書方法。(投影：讀、思、圈、注)，這是我們平時經(jīng)常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的是(投影：問)要能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。下面就來檢驗一下，我們的自學(xué)能力如何吧!

生：(讀、思、圈、注，自學(xué)課文。教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況，隨機指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。約五分鐘。)

師：通過剛才的自學(xué)，我發(fā)現(xiàn)師范附小四年三班的同學(xué)讀書的本領(lǐng)真強。許多同學(xué)都掌握了自學(xué)的方法，而且運用自如，讀得很深入，也提出了自己的問題。可是作為四年級的同學(xué)，光會提出問題還不夠，我們還應(yīng)該提出有價值的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，進行學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，交流一下，解決、篩選我們提出的問題，比一比看看誰的問題提得最大價值。過一會兒，我們在全班進行匯報。

生：(分組討論，解決簡單的問題，對提出問題進行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流。)

師：同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢?我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎么樣?

生：我們小組經(jīng)過討論，認為這個問題最有價值：保羅的眼睛為什么濕潤了?

師：是個不錯的問題，誰能解答這個問題?

生：我們組認為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細節(jié)中我們能夠從另一個側(cè)面更深地體會到小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。

師：問題提得好，理解得更好，你們組表現(xiàn)得真不錯。其他小組的有什么想法呢?

生：我們小組認為保羅為什么一錯再錯?這個問題最有價值。因為課文中只有三個人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發(fā)現(xiàn)了小男孩一心為弟弟著想的好品質(zhì)。

師：分析得非常精彩。可是我要問：保羅真錯了嗎?

生：(紛紛舉手。)

師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題保羅是錯了，還是對了?(投影)讓我們來共同討論一下。

生：我認為保羅有錯的地方，也有對的地方。因為剛開始，當(dāng)他見到保羅在看車的時候，認為小男孩是羨慕自己的車，也想有這樣的哥哥送自己一輛這樣的車?？墒切∧泻s說希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!完全出乎了保羅的意料之外，這時候他想錯了。

生：老師我來補充，保羅還有錯的地方，比如：當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到自己家門口的時候，以為小男孩是為了炫耀一下，沒想到小男孩從屋中背出了自己殘疾的弟弟，坐在車前欣賞這輛車，并給弟弟許下了一個承諾。這也是保羅想錯的地方。

師：同學(xué)們理解得非常好，是保羅的判斷一錯再錯。那保羅有沒有對的表現(xiàn)呢?希望大家再發(fā)表一下自己的見解。

生：我認為保羅每次被小男孩的言行感到后，所作的都是對的。比如：當(dāng)知道小男孩想當(dāng)這樣哥哥的時候，他主動邀請小男孩坐車兜風(fēng)。當(dāng)聽到小男孩當(dāng)著弟弟的面許下諾言的時候，他又再次把兄弟兩個讓進車里，去欣賞美麗的夜色，并陪他們共同度過了一個難忘的夜晚。這樣的做法都是對的。

師：我真佩服你們，你們的回答太精彩了。由這個小組的一個問題，我們聯(lián)系到了上下文的內(nèi)容，對課文進行了深入地理解，你們的問題提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要內(nèi)容，進行大膽的提問，會對理解文章很大的幫助。下面我們找同學(xué)來讀一讀他們之間的發(fā)生的故事吧!分一下角色來朗讀課文。

生：(分角色朗讀課文，學(xué)生聲情并茂，十分感人。)

師：感謝你們?nèi)齻€人的出色表現(xiàn)，用你們甜美的聲音和充沛的感情把我們又帶進了感人的故事當(dāng)中。謝謝你們!讓我們再來看一看其他小組的想法吧!

生：我們小組認為為什么保羅認為給予是快樂的?

師：是個不錯的問題，誰來談一談自己的看法?

生：因為保羅從小男孩的身上感受到了那種無私，善良的品質(zhì)，看到了小弟弟在實現(xiàn)心愿時的興奮，而這一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保羅他們兩個給予的。一次次的思想活動，讓保羅領(lǐng)悟到了給別人快樂，自己也會快樂。他感覺到自己好像更成熟了。

生：幫助別人，助人為樂是一個人優(yōu)秀品質(zhì)的表現(xiàn)。具有這樣品質(zhì)的人是無私的的人，心里裝著別人的人。他們會從幫助別人的過程中體會到快樂!

師：理解得很好，請繼續(xù)匯報。

生：我們認為這個問題應(yīng)該在讀書的過程中注意到：為什么說他們?nèi)齻€人在一起過了一個難忘的夜晚?

師：真是火眼金睛，善于思考。在這篇課文中，這個問題確實非常有感覺的價值。讓我們來共同研究一下。

投影：

保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么難忘?

生：我想，小弟弟在這個夜晚里看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節(jié)的禮物，所以他感到難忘的。

生：小男孩因為為小弟弟許下了一個美好的諾言感到難忘。

生：小男孩難忘的是讓自己的弟弟看見了這么漂亮的汽車，并能坐在上面過一個快樂的夜晚。

師：保羅呢?這個夜晚對于他來說又為什么那樣難忘?

生：保羅懂得了給予是快樂的這個深刻的道理。所以認為這個夜晚是難忘的。

生：保羅因為讓小男孩和小弟弟坐著自己的車去兜風(fēng)，讓他們看見了美好的夜色而感到難忘?

師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧!

投影：

保羅的哥哥因為()而感到快樂，保羅因為()而感到快樂，小男孩因為()而感到快樂。

生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。

生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。

生：小男孩因為幫助弟弟實現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。

生：保羅因為幫助了兩個窮兄弟而感到快樂。

師：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?

投影：

我也曾因為()而感到快樂!

生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂。

生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂。

生：我曾因為幫助媽媽做家務(wù)活而感到快樂。

師：同學(xué)們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦幾篇相關(guān)的文章，課后我們來共同閱讀體會。(投影)推薦篇目：

1、《給，永遠比拿愉快》──蔣風(fēng)(中國)

2、《感恩之心》──林潤翰(中國)

3、《乞丐》──〖俄〗屠格涅夫

生：(抄寫文題。)

師：投影：

幫助別人快樂自己!

《愛的奉獻》音樂起=同學(xué)們，今天我們在一起共同學(xué)習(xí)了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現(xiàn)得非常出色。實際在我們的生活當(dāng)中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好!謝謝同學(xué)們，下課!

這是市教師進修學(xué)院的教研員(王迪、路放)對我執(zhí)教的一節(jié)研討課(教學(xué)實錄在該文集中)的評析意見!留在這里做個紀(jì)念吧!

【簡要說明】

這篇課文是四年級上冊的一篇略讀課文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的課程目標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，重點應(yīng)著眼于讓學(xué)生運用學(xué)過的學(xué)習(xí)方法粗知文章大意，在詞句的學(xué)習(xí)上不必多做要求。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點燃學(xué)生的思維火花及引導(dǎo)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀。

【評析】

一、抓住語文教學(xué)的特點，落實語文實踐活動

縱觀這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的語文實踐活動貫穿教學(xué)始終;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合運用已掌握的學(xué)習(xí)方法的自讀自悟;在讀書過程中學(xué)生能提出不懂的問題，通過組內(nèi)的交流、梳理達到會提有價值的問題并通過討論解決這些問題;能夠在充分讀書、思考的基礎(chǔ)上把握文章大意;不同層面的學(xué)生都能在討論保羅的哥哥、保羅、小男孩之所以感到快樂等環(huán)節(jié)中不斷提升自己的認識;通過分角色讀文等方式表達自己對文本的理解和內(nèi)心體驗等等。學(xué)生在種種語文實踐活動當(dāng)中學(xué)習(xí)語文，積累語言，積淀語感，提高語文能力，實現(xiàn)了語文課的要務(wù)。教學(xué)中，教者準(zhǔn)確在把握住了語文學(xué)習(xí)實踐性與學(xué)生反應(yīng)多元性的特點，既注重學(xué)生對課文的整體感知，又注重引導(dǎo)學(xué)生對課文重點部分進行深入研讀;既關(guān)注了個體的讀書、思考，又關(guān)注了群體的討論交流;在討論交流中既有生生思維的交鋒，也有師生認識的碰撞，是一節(jié)充分落實語文實踐活動的課堂教學(xué)。

二、充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一

教材選編該篇課文意在引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語言材料獲得給予是快樂的這種真切的感受，激發(fā)學(xué)生無私奉獻的思想感情。教學(xué)中，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，學(xué)生走進了文體，理解了文本，較好地完成了本課作為略讀課文的教學(xué)任務(wù)。與些同時，學(xué)生內(nèi)心受到震撼，深刻地體會到給予的崇高與快樂，這是學(xué)生心底的共鳴，這種共鳴來源于學(xué)生課上多次深入扎實的讀書，來源于對文中重點詞句的理解與品析，來源于對課文語言及語言形式的感知和體味，正所謂水到渠成，不牽強，不空洞，既達到了人文教育的目的，又沒有旁落語文教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、新型師生關(guān)系有所體現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式列為語文課程的基本理念。在這節(jié)課上，教師給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和權(quán)利。讓學(xué)生在靜心自讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，組織學(xué)生交流、討論，整理出有思考價值的問題并在全班范圍內(nèi)進行深入的研討。小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化是貫穿全文的探索，在學(xué)生交流、研討過程中，教師能抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生提出的問題進行提升，引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)的有價值的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是一種較好的引導(dǎo)。教師樹立起了教為學(xué)服務(wù)的思想，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，善于在關(guān)鍵之年點撥、引導(dǎo)、真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者。

人教版三年級語文上冊《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《人教版三年級語文上冊《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《秋天的雨》是人教版三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。下面是小編為大家?guī)淼娜私贪嫒昙壵Z文上冊《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀。

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美，背誦自己喜愛的部分。

2．引導(dǎo)學(xué)生初步感受文中描寫秋天的生動語句，體會其表達作用。

3．培養(yǎng)學(xué)生在理解和感悟語言的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生積累好詞佳句，提高語言運用能力。

過程與方法：

1．導(dǎo)讀導(dǎo)議。

2．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象。

3．合作探討，班級評、議、講。

情感態(tài)度價值觀：

引導(dǎo)學(xué)生用心體會秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：體會秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

教學(xué)難點：有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。

三、教學(xué)策略

《秋天的雨》是一篇非常優(yōu)美的散文，抒情而又擬人化的語言，令人深深陶醉。重點讓學(xué)生去體會秋天那繽紛的色彩，體會果實那迷人的香味，分享豐收的喜悅，去細心觀察蘊涵在秋雨里的自然景物的變化，帶給城市孩子一份心靈的禮物。在此基礎(chǔ)上積累好詞佳句，豐富學(xué)生情感，同時初步學(xué)習(xí)重點語句在文章中的作用。

首先，教師力爭用與文章表達相吻合的語言，精心設(shè)計導(dǎo)語使學(xué)生感受秋天的美好。第二，以讀帶講，多種形式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生去體會秋天的美好，感受課文的語言美。第三，注意訓(xùn)練學(xué)生對文字的品讀。第四，在對文章品味的同時注重積累與運用。第五，注意文道統(tǒng)一，學(xué)生的學(xué)不能脫離語境，注意文章中部分與整體的關(guān)系。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1．齊讀課題。

2．出示詞語，開火車讀。

3．出示詞語填空，比賽看誰填得又快又準(zhǔn)。

（二）學(xué)習(xí)第一自然段

1．你們的字詞掌握得真好！看，秋天來了，聽，下雨了，這雨給你什么樣的感覺？

生：涼涼的，輕柔的。

2．是呀，真有一種細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲之感，秋天的雨把秋天的大門輕輕地推開了，咱們帶著這種感受一齊來讀讀第一自然段吧。

3．秋天的雨打開了秋天的大門，給大自然分別帶來了什么呢？請你自己讀第二到第四自然段，找一找答案。

（三）學(xué)習(xí)第二自然段

1．秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，都有什么顏色？你最喜歡哪種顏色呢？學(xué)習(xí)第二自然段，誰來給大家讀讀？

2．找到了哪些顏色，愿意告訴我們嗎？（學(xué)生反饋。）

3．最喜歡哪種顏色？能美美地把你喜歡的顏色讀給大家聽聽嗎？

（1）重點句分析。

“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！?/p>

課件出示：

①葉子扇走了夏天的炎熱。

②黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

提問：這句話變了變，這兩句話有什么不同？

預(yù)設(shè)一：

生先找出句子字面上的不同，引導(dǎo)學(xué)生談“一把把”“黃黃的”“扇啊扇啊”這些詞語所表達出生動的效果。

師引導(dǎo)：請你讀一讀，多了這幾個詞，讀起來有什么不同的感受？

生：像一把把小扇子，特別有意思。

師引導(dǎo)：那是把什么比作了什么？

生：把銀杏葉子比成了一把把小扇子。

師評價：看，多像啊，就像小扇子一樣，把夏天的炎熱都扇走了。你來讀讀。

生：我感覺有一個表示顏色的詞──黃黃的，寫出了顏色美。

師引導(dǎo)：黃的和黃黃的有何不同呢？

生：黃黃的就是特別黃，顯得顏色更好看。

師：你能再來讀讀這句話嗎？

生：有一個扇啊扇啊，讀起來特別生動。

師指導(dǎo)朗讀：是呀，那是什么樣呀？你們互相扇一扇。你們什么感覺呀？

生：真涼快，真好玩。

師：那你們再帶著感受把這句話讀一遍吧！

預(yù)設(shè)二：

學(xué)生先說“比喻句”的表達效果。

生：第二句下邊有個像一把把小扇子，是比喻句，特別生動。

師：作者把什么比作了什么？

生：把銀杏葉子比成了一把把小扇子。

師指導(dǎo)朗讀：是呀，你們看，這銀杏葉真的像一把把小扇子一樣，把夏天的炎熱都扇走了。你能來讀讀嗎？

（2）重點句分析。

師引導(dǎo)：文中類似這種句式還有一句，你能找到嗎？

課件出示：

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

師：你能學(xué)著前一句，把這句話讀出自己的感受嗎？

（3）再讀重點句。

師指導(dǎo)朗讀：這兩句話都這么美，和老師配合著來讀一讀，聽清老師的引讀，讀相應(yīng)的內(nèi)容。

課件出示：

黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

（4）指導(dǎo)背誦比喻句。

師：試著一起來背一背！

你看，它把（）給了銀杏樹，（）的葉子像（）小扇子，（）哪（）哪，扇走了夏天的（）。它把（）給了（），（）的楓葉像（）郵票，（）哇（）哇，郵來了秋天的（）。

【設(shè)計意圖】通過品讀比喻句和重點詞語，讓學(xué)生初步感受疊詞、比喻句的表達效果，借助想象，讓學(xué)生感悟到秋天的美麗。指導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀、背誦等把自己的感受表達出來。

（5）學(xué)習(xí)描寫田野的句子。

師：秋天有黃色、紅色，還有什么顏色？

生：金黃色。生讀句子。

師：這句話是把什么比作什么？

生：把田野比作金色的海洋。

師：那你覺得這是怎樣的田野？

生：特別寬廣，特別大，一望無盡。

（6）學(xué)習(xí)描寫果實的句子。

師：看過了樹上的樹葉，遙望過一望無盡的麥田，我們到果園里去看看，你看到什么了？

生讀重點句：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀　?/p>

師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象：同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是樹上的小橘子、小柿子，你們快學(xué)學(xué)，什么叫你擠我碰。

師采訪：小橘子，你為什么擠它呀？

生：我們長得特別圓溜溜的，所以挨著很緊。

師采訪：來，小柿子，你爭著讓人摘，會對采摘的人說什么呀？

生：因為我長得很好，你快把我采回家吧。

師指導(dǎo)朗讀：作者把這些水果當(dāng)作人來寫，寫出了一幅豐收的畫面。多生動呀！來，我們一起來讀讀。

【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生展開現(xiàn)象，想象果園里果實豐收的樣子。運用采訪的教學(xué)策略，一是為了激發(fā)興趣，二是進一步體會秋天的美好。

（7）學(xué)習(xí)描寫菊花的句子。

“菊花仙子得到的顏色就更多了……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭?！?/p>

師：快看，菊花都有什么顏色呀？

師：菊花的顏色太多了，數(shù)都數(shù)不清，難怪作者用省略號呢。

師：來給大家讀讀。

（8）回顧第二自然段。

師：多美的秋天呀，這真是“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”，找一位同學(xué)給大家讀讀這個自然段，其他同學(xué)看黑板，認真聽。

（9）引導(dǎo)想象畫面。

師：就這么一眼望去，遠處的，近處的，高處的，腳邊的，突然之間，有這么多顏色闖入眼簾，會用四字詞語描述嗎?（五彩繽紛、五彩斑斕、絢麗多彩、五顏六色。）

師：書中有一句話，直接說出了顏色特別多，能讀讀嗎？用尺子畫下來。

【設(shè)計意圖】在前文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)的四字詞語，豐富學(xué)生的詞匯。通過畫中心句的環(huán)節(jié)，是學(xué)生進一步認識本段“總分”的邏輯關(guān)系，感受中心句在文中的作用。

（四）學(xué)習(xí)第三自然段

1．第二自然段是圍繞哪句話說的？第三自然段又是圍繞哪句話說的呢？能讀讀嗎？

2．聞到這香味，有什么想法？

生：好吃得都走不動路了，想趕緊走到果園大吃一頓！

3．對呀，走不動啦，想趕緊嘗嘗這美味的瓜果梨桃。能讀出這種感受嗎？

4．秋天的雨一下，果子看著真水靈，香味更濃郁啦！能再來讀讀嗎？

（五）學(xué)習(xí)第四自然段

1．理解段落邏輯關(guān)系，找出中心句。

師：聽了朗讀，老師都忍不住想嘗一嘗了，先別著急，再找找第四自然段又是圍繞著哪一句話說的呢？

2．創(chuàng)設(shè)情境，生生接讀。

師：小動物們，小樹們。聽了秋雨的消息，你們做了什么準(zhǔn)備？

3．引導(dǎo)想象，訓(xùn)練語言。

師：書上都是用“誰、干什么、為了什么”這樣的句式來說的，仿照著這種句式來說一說，還有哪些小動物朋友為了迎接冬天做什么了？

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象秋天的雨還給其他動植物帶來了什么變化，學(xué)生進行想象和拓展后，引導(dǎo)學(xué)生將自己所想用有趣、生動的語言表達出來。

（六）學(xué)習(xí)第五自然段

師：秋天的雨還帶來了什么？來讀讀第五自然段。

（七）回顧總結(jié)

1．齊讀最后一自然段。

2．師：回過頭看看這篇課文，一起來讀一讀。這篇課文先寫了，秋天的雨打開了秋天的大門，是在哪個自然段寫的，來讀讀；接著又寫了秋天的雨推開了秋天的大門，給大自然帶來了顏料、氣味、消息，是哪幾個自然段，找三位同學(xué)來讀讀。文章最后總結(jié)了秋天的雨是什么呢？齊讀最后一個自然段。

（八）布置作業(yè)

任選一項繼續(xù)贊美秋天。

1．收集描寫秋天的好詞佳句，讀一讀。

2．抄一抄課文中你喜歡的句子，背一背。

3．和爸爸媽媽一起秋游，把看到的景物寫下來。

人教版三年級《趙州橋》教學(xué)實錄

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些人教版三年級《趙州橋》教學(xué)實錄，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版三年級《趙州橋》教學(xué)實錄

師：在我國有這樣一座橋，被美國土木工程師學(xué)會，認定為世界第十二處“國際土木工程歷史古跡”，它就是——
生：趙州橋。
師：對，今天，老師就帶同學(xué)們?nèi)ァ囤w州橋》看看。（板書課題，生書空）
生：齊讀課題：19.趙州橋
師：課前我們要求進行預(yù)習(xí)，那誰能說說你對趙州橋有哪些了解？
生：我知道趙州橋已經(jīng)有1400多年的歷史了。
師：這說明它歷史悠久。
生：我知道趙州橋有三個名字：石拱橋、安濟橋、趙州橋。
師：趙州橋也叫安濟橋，這沒有錯。石拱橋也是它的名字嗎？
生：不是。石拱橋是指用石頭砌成的拱形的橋。
師：講解的很準(zhǔn)確。還有誰知道的嗎？
生：我知道趙州橋坐落在河北省趙縣的洨河上。
師：對，這是它的位置。
生：我知道趙州橋經(jīng)歷了10次大水災(zāi)，還依然保存完整。
師：你知道的可真多。能告訴大家，你在哪里知道的嗎？
生：我是在電腦上查找出來的。
師：借助多媒體搜集資料，真是個好方法。有條件的同學(xué)也可以進行搜集。
生：我還知道趙州橋是李春設(shè)計和參與制造的。
師：看來同學(xué)們的預(yù)習(xí)都不錯。老師要檢查一下生字的預(yù)習(xí)情況。
（出示詞語）
師：請同學(xué)們先自己讀一讀，再和你的小伙伴一起讀一讀。
生自由讀
師：剛才老師聽到同學(xué)們有幾個詞語讀的不準(zhǔn)確，誰能再來讀一讀。（教師指著“砌成”）
生：領(lǐng)讀“砌成”，全班跟讀
師：這次讀的很準(zhǔn)確，再來讀一讀“洨河”
生：領(lǐng)讀“洨河”，全班跟讀
師：那“前爪”這個詞應(yīng)該怎樣讀呢？
生：讀前爪zhuǎ
生：讀前爪zhǎo
師：這個詞語的正確讀音要看它所在的語言環(huán)境，請大家讀一讀這兩句話。（出示句子）
師：那什么時候應(yīng)該讀zhuǎ,什么時候讀zhǎo呢？
生：有鋒利牙齒的，讀zhǎo
師：不錯。指鳥獸的腳趾時，讀zhǎo。比如說鷹爪。指禽獸的腳趾時讀zhuǎ，比如說雞爪子?，F(xiàn)在你們能分清了嗎？
生：能分清了。
師：對，有問題就提出來，我們一同研究解決。剛才檢查了同學(xué)們的生字，讀音很準(zhǔn)確，說明大家預(yù)習(xí)的很到位。下面老師想檢查一下同學(xué)們的課文朗讀情況，你們還能表現(xiàn)的這么好嗎？
生：（很有信心）能。
師：那同學(xué)們就先自己準(zhǔn)備一下，準(zhǔn)備好了就和你的小伙伴一起讀一讀，看看誰讀的好。
生：齊讀
師：老師知道大家很團結(jié)，但是請認真傾聽老師的要求，是自由讀。開始吧。
生自由讀，互讀
師：準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了！
師：那誰來讀第一段？其他同學(xué)都幫助老師聽一聽他讀的正確嗎？
生讀課文
師：讀的怎么樣？
生：讀的正確。
生：聲音洪亮。
師：讀的真不錯，大家都在夸你呢！誰來讀第二自然段？
生讀課文
師：誰來評價一下他讀的怎么樣？
生：聲音洪亮。還流利。
生：不磕巴。
師：就是流利?？磥泶蠹叶枷铝艘欢ǖ墓し颉Ｕl來讀第三自然段？
生讀課文
師：他讀的好嗎？
生：讀的好？
師：哪好呀？具體說一說。
生：字都讀正確了，還流利。
師：最后一個自然段了，誰想抓住這個機會？
生讀課文
師，文章雖然很短，但是大家讀的都很準(zhǔn)確，流利，也能夠做到聲音洪亮。吧掌聲送給自己吧。
生鼓掌
師：同學(xué)們，這篇課文是圍繞趙州橋哪些特點來寫的呢？請你們快快從課文中尋找答案吧！
生瀏覽課文。
生：課文寫了趙州橋雄偉這個特點。
師：在哪個自然段寫的？
生：第二自然段。
師：找的很準(zhǔn)確。還有誰找到其他特點了？
生：我找到的是描寫趙州橋堅固、美觀這個特點的。是在課文第三自然段。
師：那第一、第四自然段又寫什么了呢？
生：第以自然段是介紹趙州橋，寫它是一座世界聞名的石拱橋。第四自然段是贊美我國勞動人民。
師：是呀，文章向我們介紹了趙州橋的特點，需要我們細細品味，認真感受。那就讓我們一起來學(xué)習(xí)第一自然段吧。請同學(xué)們默讀第一自然段，看看你從中都獲得了哪些信息？
生默讀。
師：誰愿意來說一說你都獲得了哪些信息？
生：我知道了趙州橋在河北趙縣的洨河上。
師：這是它的位置。
生：我知道趙州橋還叫安濟橋。
生：我知道趙州橋是李春設(shè)計并參加建造的。
生：我知道趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。
生：它距今已經(jīng)有1400多年的歷史了。
師：同學(xué)們可真會學(xué)習(xí)。在這么短的時間里就找到了這么多的信息，這了不起。
如果讓你來當(dāng)小導(dǎo)游，你會用什么語氣來介紹趙州橋。請你先試一試。
生練習(xí)
師：誰想當(dāng)這個小導(dǎo)游。
同學(xué)介紹
生：我是今天的小導(dǎo)游，歡迎大家來到趙州橋。趙州橋在河北省趙縣的洨河上，是一座世界聞名的石拱橋，叫安濟橋。它是隋朝的石匠李春設(shè)計和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了。
師：這個小導(dǎo)游介紹的清楚嗎？
生：清楚。
師：不錯，是一名稱職的小導(dǎo)游。趙州橋已經(jīng)有1400多年的歷史了，它是一座世界聞名的石拱橋，它值得我們繼續(xù)探究下去。下面我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第二個自然段。剛才同學(xué)們說了，這個自然段抓住了趙州橋雄偉這一特點來寫的，那他是如何具體些的呢？請大家默讀第二自然段，邊讀邊畫出文中具體描寫“雄偉”這個特點語句。
生默讀
師：誰來匯報
生：我找的是：橋長五十多米，有九米多寬，中間行馬車，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。從這句話中我知道趙州橋很雄偉。
師：這句話運用數(shù)字說明趙州橋的雄偉這一特點，清楚明了。同學(xué)們你們想看看圖片嗎？
生：想
師出示圖片
師：這指的就是趙州橋的長度，這里指的是趙州橋的寬度，從圖片上，我們就能夠感受得到趙州橋的雄偉。找的不錯，誰還找到了不同的地方？
生：我找的是：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。
師：我們借助直觀的圖片來感受其建筑的雄偉。
出示圖片
師：還有嗎？
生：我找的是這句：這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕橋身的重量，節(jié)省了石料。這里的“創(chuàng)舉”一詞，也能看出它的雄偉。
師：創(chuàng)舉是什么意思呢？
生：“舉”就是沒有過的舉動。
生：“創(chuàng)舉”就是前人沒有這樣做過。
師：什么是前人沒有做過的？
生：就是李春設(shè)計的趙州橋是沒有人設(shè)計的。
師：書中說“這種設(shè)計”指的是哪種設(shè)計？你能用書上的話來說明嗎？
生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。
師：那這樣的設(shè)計有什么好處呢？
生：既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕橋身的重量，節(jié)省了石料。
師：你能簡練的說一下它的好處嗎？
生：能減輕流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，還能減輕橋身的重量，節(jié)省了石料。
師：這是幾個好處？
生：兩個。
師：第一是
生：減輕沖擊力，不易被大水沖毀；
師：第二是
生：減輕橋身重量，節(jié)省石料。
師：這兩個特點用一組關(guān)聯(lián)詞連接，那就是
生：既……又……
師：你能用它說句話嗎？
生：姜涵舒既會唱歌，又會跳舞。
生：我既喜歡踢球，又喜歡跑步。
師：是呀，你還在校運動會上取得60米賽跑第一名呢！真了不起！趙州橋不僅雄偉，還很堅固，美觀。這個特點是第幾自然段寫的？
生：第三自然段。
師：第三自然段第一句就寫道：這座橋不但堅固啊，而且美觀。我們快速瀏覽一下，本段寫的主要是哪個特點？
生：美觀這個特點。
師：那堅固這個特點在哪里體現(xiàn)的呢？
生：在第二自然段。他說這種設(shè)計不容易被大水沖毀，就是說明它很堅固。
師：閱讀課文就要像何國慶同學(xué)一樣，聯(lián)系上下文。那我們還看看第一自然段，有沒有體現(xiàn)其堅固這個特點的？
生：到現(xiàn)在已經(jīng)有1400多年了。也是說明它很堅固。
師：書中的泡泡云問：這句話這樣寫，好在哪兒呢？誰知道？
生：這樣寫就概括出了前面寫的特點，也告訴它下面要說的特點。
師：說的很好。這樣的句子就叫“過渡句”，起承上啟下的作用。我們把它標(biāo)注在書上。
生標(biāo)注
師：本段從哪方面來說明這座橋十分美觀？請你用橫線畫出來。
生默讀
生：我找的句子是：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。
師：你們也畫的這句嗎？
生：是
師：那你們想不想看看這些精美的圖案呢？
生：想
師出示圖片
師：這幅雕刻的是——
生：兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花
師：這幅雕刻的是——
生：兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望
師：什么是“相互抵著”，我們和同桌做一下這個動作。
生做動作
師：什么是“回首遙望”，自己做一下動作。
生做動作
師：同學(xué)們用動作理解了詞語的意思，那這些雕刻在欄板上的的精美的圖案，雕刻的怎么樣？能用書上是一句話來形容嗎？
生：真像活了一樣。
師：也可以用一個詞語概括，就是栩栩如生。這段文章描寫的這么好，真指的我們學(xué)習(xí)。你能借助圖片，用有的……有的……還有的……所有的……來介紹一下欄板上的圖案嗎？
生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。
師：說的真不錯。這段還值得大家積累呢？我們來做個填空練習(xí)吧，請同學(xué)們和我一起填。
師生活動
師：這段文字寫的太美了，老師想和大家一起讀一讀，行嗎？
生：行。
師生配合讀。
師：謝謝同學(xué)們的配合。面對享譽世界，雄偉、堅固、美觀的趙州橋，作者不禁發(fā)出贊嘆——
生：趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。
師：趙州橋不愧是我們中華民族的驕傲，讓我們自豪讀一讀——
生：趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。
師：今天，面對李春，你想對他說些什么呢？
生：你設(shè)計的趙州橋很美觀。
生：謝謝你設(shè)計的趙州橋，它很結(jié)實。
師：結(jié)實就是堅固的意思，說出了趙州橋的特點。
生：趙州橋不愧為世界聞名。
師：我們要感謝李春的設(shè)計與建造，讓我們感受到古代勞動人民的智慧與才干。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，各式各樣的橋裝點著我們的城市，也為我們的生活帶來便利。希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)本領(lǐng)，長大為祖國的建設(shè)出一份力。好這節(jié)課就上到這里，下課。

釣魚的啟示(人教版五年級課堂實錄)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心整理的“釣魚的啟示(人教版五年級課堂實錄)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《釣魚的啟示》

課前，教師和學(xué)生談話，讓學(xué)生帶讀生字、新詞。

師：同學(xué)們，上課之前大家看了很多魚的圖片，可愛嗎？喜歡嗎？接下來請同學(xué)們看著課文，聽老師把這篇課文誦讀一遍。（配樂誦讀）

師：這篇課文講的是什么事情？

生：我和父親釣魚時，釣到了一條大鱸魚，父親卻讓我把魚放掉了。

師：這是一條怎樣的鱸魚？

生：漂亮的大鱸魚。

師：請同學(xué)們讀讀下面這幾句話。

生：讀

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

師：我釣到這條魚，心里怎樣

生：很得意，很高興。

師：請讀讀這句話

生：齊讀啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

師：再請讀讀這句話。

生1：讀啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

生2：讀啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

生3：讀啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

師：請同學(xué)們讀讀這幾句話。先請一位同學(xué)讀

生：（個人讀）

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

生：（一、二組讀）

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

生：（三、四組讀）

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

師：釣到這條魚，我和父親都很激動?？墒?，父親為什么讓我把這條魚放走呢？

生：因為還沒到鱸魚捕撈的解禁時間。

師：釣到這條魚時，周圍并沒有人，父親為什么要這樣做呢？

生：因為這是一個道德抉擇的問題，不能因為沒有人看見就違反原則、違反道德。

師：說得好！請讀讀我和父親的對話。

生：（自由讀）

師：父親說這句話的態(tài)度怎樣？

生：很堅決。

師：請用堅決的語氣讀讀。

生：（讀）

師：我是怎樣對父親說的？

生：讀爸爸，為什么？

生：（再讀）爸爸，為什么？

生：（再讀）爸爸，為什么？

師：父親怎么回答我的請求？

生：平靜地說。

師：請大家讀讀父親說的話。

生：（讀）你還會釣到別的魚的。

師：可是不會釣到這么大的魚了這句話該怎樣讀？

生：（讀）可是不會釣到這么大的魚了。

師：哭出了聲嗎？再讀

生：（讀）可是不會釣到這么大的魚了。

師：現(xiàn)在我們進行分角色朗讀

（師生分角色朗讀）

師：我把魚放了嗎？請找出描寫我放魚的片段，請一位同學(xué)讀讀。

生：讀我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。

師：要表現(xiàn)出依依不舍的情感，請再讀讀。

生：（讀）

師：現(xiàn)在，讓我們聯(lián)系上下文，把這段話完整的讀讀。

生：齊讀

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中。

師：我把鱸魚放回水里了，是自愿的嗎？

生：不是。

師：三十四年后，這個孩子成長為一個建筑師。當(dāng)他遇到到的抉擇的時候，就會想起父親說過的話

生：齊讀

道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

師：上完了這節(jié)課，你們記住了這句話了嗎？請再齊讀一遍

生：齊讀

道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

師：請同學(xué)們記住這句話，做一個自覺、自律的人

《軍神》課堂實錄 教案教學(xué)設(shè)計

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的《軍神》課堂實錄 教案教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望可以幫助到您。

三年級上習(xí)作八教學(xué)設(shè)計

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“三年級上習(xí)作八教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級上習(xí)作八教學(xué)設(shè)計
習(xí)作8關(guān)于古詩句的研究報告
教學(xué)要求
⒈認真閱讀古詩句，能了解其出處、作者、意思等。
⒉會用研究報告的形式寫出來，語言要清晰，表達要準(zhǔn)確。
教學(xué)重點、難點：
重點：學(xué)會寫關(guān)于古詩句的研究報告。
難點：用查閱資料的方法，研究古詩句，深刻理解其含義。
課前準(zhǔn)備
⒈提供《唐詩三百首》一本。
⒉抄寫課文中的五句詩。
⒊研究結(jié)果匯報表一份。
教學(xué)過程：

一、以詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣
⒈同學(xué)們喜歡讀古詩嗎？你最喜歡讀誰的作品？
⒉開火車背古詩。
⒊老師這兒也有幾句詩（出示），誰來讀一讀？
二、小組學(xué)習(xí)，研究古詩
這些詩句，有的比較深奧，要到四五年級才能學(xué)到。這堂課，教師讓你們自己研究、學(xué)習(xí)，你們有信心嗎？
⒈小組同學(xué)共同合作，找出你不太明白的詩句進行研究。
研究指導(dǎo)：詩的出處、作者、意思等，都可作為研究的內(nèi)容。
研究方法：可查閱資料，提供《唐詩三百首》。
⒉小組同學(xué)相互探究，進行熱烈的討論。
⒊整理研究結(jié)果，填寫研究結(jié)果匯報表。
（內(nèi)容包括詩人的簡介，詩作的背景，對詩的理解或賦予詩句新的意義。）
三、集體交流，匯報結(jié)果
匯報：通過這次研究，我又知道了些什么？
討論：各小組推選一名代表參加班級討論。
教師可補充介紹詩作的背景，從而更有利于理解詩句的含義。
四、例文指導(dǎo)，學(xué)習(xí)寫作。
⒈指名讀屈美生同學(xué)的《關(guān)于“欲窮千里目，更上一層樓”的研究報告》。
⒉這份報告中講到了些什么？（詩句的出處、全詩的內(nèi)容、詩句的含義）
⒊你打算怎樣寫自己的研究報告？你還想研究些什么嗎？
五、撰寫研究報告
⒈把你的研究成果寫成一篇研究報告。
要求：語言要清晰，表達要準(zhǔn)確。
⒉學(xué)生各自習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。
⒊修改評議。

習(xí)作內(nèi)容習(xí)作8
教學(xué)目標(biāo)
1讀懂例文《關(guān)于“欲窮千里目，更上一層樓”的研究報告》，初步懂得什么叫研究報告，如何寫簡單的研究報告。
2按習(xí)作要求，選擇兩句詩，找到原作和有關(guān)參考資料，進行初步的探討和研究，并把研究成果寫出來。
3研究報告語言要清楚，表達要準(zhǔn)確。

指導(dǎo)過程
一、以詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，喜歡讀古詩嗎？最喜歡讀誰的作品？
學(xué)生自由讀、背古詩，全班交流。
2、教師出示詩句，學(xué)生練讀：
但愿人長久，千里共嬋娟。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。

二、讀懂詩句。
1、學(xué)生自由讀詩句，思考：
以上詩句各出自哪首詩？這些詩的作者是誰？他們是哪個朝代的人？這些詩句是什么意思？
2、小組討論交流。
3、大組交流，指名回答。
三、通讀例文，討論寫法。
（1）、小作者先講了什么？然后呢？最后又談了什么呢？（詩句的出處、全詩的內(nèi)容、詩句的含義）
（2）、再讀讀這篇例文，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（3）、小結(jié)：對，原來我們只要把自己研究的成果寫在紙上，就是研究報告啦！寫研究報告真很簡單，而且很有趣！
四、指導(dǎo)撰寫研究報告。
1、選擇你不太明白的兩句詩進行研究：
研究內(nèi)容：詩的出處、作者、意思等。
研究方法：查閱有關(guān)資料。

2、小組里交流：
3、大組交流，指名說。
4、小結(jié)：
把你的研究成果寫出來就是研究報告啦！我們的同學(xué)們寫出的研究報告一定會很出色！相信你通過研究，會有許多新的感受，增長不少知識。
五、撰寫研究報告。
1、明確寫作要求：
研究報告語言要清晰，表達要準(zhǔn)確。
2、下面我們就來試一試，輕輕松松地寫出我們的第一篇精彩的研究報告。
3、生寫草稿，教師巡視指導(dǎo)。
4、修改草稿。
六、嚴格書寫格式，指導(dǎo)習(xí)作謄抄。
文題要居中寫，每節(jié)開頭要空兩格，句號、逗號要占一格，居左偏下，標(biāo)點符號不能加在每行的開頭。謄抄時要細心工整，不涂抹，不脫漏。謄抄后要檢查，是否符合書寫格式要求，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
評講要點
1、是否查閱資料。
2、有無寫出詩句的出處、作者、意思。
3、研究報告是否語言清楚、表達準(zhǔn)確。
4、書寫是否工整，規(guī)范。