幼兒園教案與評析

《給予是快樂的》課堂實錄與評析。

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《給予是快樂的》課堂實錄與評析”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

【課前交流】

師：同學(xué)們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這么多老師一起學(xué)習(xí)，你們高興嗎?

生：高興。

師：同學(xué)們想一想，一個人高興經(jīng)常會有怎樣的表現(xiàn)呢?

生：笑。

師：你們會笑嗎?

生齊：會!

師：那么我們來做一個小游戲，看看你們究竟會不會笑?我來說，你們來表現(xiàn)，請同學(xué)們面向臺下的老師們，讓他們來做個裁判!

師：微笑──笑瞇瞇──哈哈大笑──冷笑，冷笑可不代表高興呀!

【上課】

師：剛才同學(xué)們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢?

生：興奮。

生：激動。

生：快樂。

師：(板書：快樂)大家說得非常好。在生活中，當(dāng)我們認(rèn)識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的可是今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。(板書完成課題：給予是快樂的)請大家齊讀課題。

生：給予是快樂的

師：有誰知道給予是什么意思嗎?

生：就是給別人什么。

生：是付出的意思。

師：理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢?

生：想。

師：請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。

生：(讀書。)

師：大家讀得非常認(rèn)真，看來是被故事吸引住了。現(xiàn)在我還想告訴大家一個秘密，(在課題左上方畫上略讀符號)，你們知道這個星號表示什么嗎?

生：這個星號表示，這篇課文是略讀課文。

師：有誰知道略讀是什么意思?

生：簡略地讀。

生：這樣的文章只要了解故事的大致內(nèi)容就行了。

師：同學(xué)們說得很對。另外還有一點很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎?

生：有。

師：光有信心還不行，還應(yīng)該有好的讀書方法。(投影：讀、思、圈、注)，這是我們平時經(jīng)常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的是(投影：問)要能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。下面就來檢驗一下，我們的自學(xué)能力如何吧!

生：(讀、思、圈、注，自學(xué)課文。教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。約五分鐘。)

師：通過剛才的自學(xué)，我發(fā)現(xiàn)師范附小四年三班的同學(xué)讀書的本領(lǐng)真強(qiáng)。許多同學(xué)都掌握了自學(xué)的方法，而且運用自如，讀得很深入，也提出了自己的問題?？墒亲鳛樗哪昙壍耐瑢W(xué)，光會提出問題還不夠，我們還應(yīng)該提出有價值的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，交流一下，解決、篩選我們提出的問題，比一比看看誰的問題提得最大價值。過一會兒，我們在全班進(jìn)行匯報。

生：(分組討論，解決簡單的問題，對提出問題進(jìn)行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流。)

師：同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢?我們來分組進(jìn)行匯報，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎么樣?

生：我們小組經(jīng)過討論，認(rèn)為這個問題最有價值：保羅的眼睛為什么濕潤了?

師：是個不錯的問題，誰能解答這個問題?

生：我們組認(rèn)為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細(xì)節(jié)中我們能夠從另一個側(cè)面更深地體會到小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。

師：問題提得好，理解得更好，你們組表現(xiàn)得真不錯。其他小組的有什么想法呢?

生：我們小組認(rèn)為保羅為什么一錯再錯?這個問題最有價值。因為課文中只有三個人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發(fā)現(xiàn)了小男孩一心為弟弟著想的好品質(zhì)。

師：分析得非常精彩?？墒俏乙獑枺罕Ａ_真錯了嗎?

生：(紛紛舉手。)

師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題保羅是錯了，還是對了?(投影)讓我們來共同討論一下。

生：我認(rèn)為保羅有錯的地方，也有對的地方。因為剛開始，當(dāng)他見到保羅在看車的時候，認(rèn)為小男孩是羨慕自己的車，也想有這樣的哥哥送自己一輛這樣的車。可是小男孩卻說希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!完全出乎了保羅的意料之外，這時候他想錯了。

生：老師我來補(bǔ)充，保羅還有錯的地方，比如：當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到自己家門口的時候，以為小男孩是為了炫耀一下，沒想到小男孩從屋中背出了自己殘疾的弟弟，坐在車前欣賞這輛車，并給弟弟許下了一個承諾。這也是保羅想錯的地方。

師：同學(xué)們理解得非常好，是保羅的判斷一錯再錯。那保羅有沒有對的表現(xiàn)呢?希望大家再發(fā)表一下自己的見解。

生：我認(rèn)為保羅每次被小男孩的言行感到后，所作的都是對的。比如：當(dāng)知道小男孩想當(dāng)這樣哥哥的時候，他主動邀請小男孩坐車兜風(fēng)。當(dāng)聽到小男孩當(dāng)著弟弟的面許下諾言的時候，他又再次把兄弟兩個讓進(jìn)車?yán)?，去欣賞美麗的夜色，并陪他們共同度過了一個難忘的夜晚。這樣的做法都是對的。

師：我真佩服你們，你們的回答太精彩了。由這個小組的一個問題，我們聯(lián)系到了上下文的內(nèi)容，對課文進(jìn)行了深入地理解，你們的問題提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要內(nèi)容，進(jìn)行大膽的提問，會對理解文章很大的幫助。下面我們找同學(xué)來讀一讀他們之間的發(fā)生的故事吧!分一下角色來朗讀課文。

生：(分角色朗讀課文，學(xué)生聲情并茂，十分感人。)

師：感謝你們?nèi)齻€人的出色表現(xiàn)，用你們甜美的聲音和充沛的感情把我們又帶進(jìn)了感人的故事當(dāng)中。謝謝你們!讓我們再來看一看其他小組的想法吧!

生：我們小組認(rèn)為為什么保羅認(rèn)為給予是快樂的?

師：是個不錯的問題，誰來談一談自己的看法?

生：因為保羅從小男孩的身上感受到了那種無私，善良的品質(zhì)，看到了小弟弟在實現(xiàn)心愿時的興奮，而這一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保羅他們兩個給予的。一次次的思想活動，讓保羅領(lǐng)悟到了給別人快樂，自己也會快樂。他感覺到自己好像更成熟了。

生：幫助別人，助人為樂是一個人優(yōu)秀品質(zhì)的表現(xiàn)。具有這樣品質(zhì)的人是無私的的人，心里裝著別人的人。他們會從幫助別人的過程中體會到快樂!

師：理解得很好，請繼續(xù)匯報。

生：我們認(rèn)為這個問題應(yīng)該在讀書的過程中注意到：為什么說他們?nèi)齻€人在一起過了一個難忘的夜晚?

師：真是火眼金睛，善于思考。在這篇課文中，這個問題確實非常有感覺的價值。讓我們來共同研究一下。

投影：

保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么難忘?

生：我想，小弟弟在這個夜晚里看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節(jié)的禮物，所以他感到難忘的。

生：小男孩因為為小弟弟許下了一個美好的諾言感到難忘。

生：小男孩難忘的是讓自己的弟弟看見了這么漂亮的汽車，并能坐在上面過一個快樂的夜晚。

師：保羅呢?這個夜晚對于他來說又為什么那樣難忘?

生：保羅懂得了給予是快樂的這個深刻的道理。所以認(rèn)為這個夜晚是難忘的。

生：保羅因為讓小男孩和小弟弟坐著自己的車去兜風(fēng)，讓他們看見了美好的夜色而感到難忘?

師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧!

投影：

保羅的哥哥因為()而感到快樂，保羅因為()而感到快樂，小男孩因為()而感到快樂。

生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。

生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。

生：小男孩因為幫助弟弟實現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。

生：保羅因為幫助了兩個窮兄弟而感到快樂。

師：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?

投影：

我也曾因為()而感到快樂!

生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂。

生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂。

生：我曾因為幫助媽媽做家務(wù)活而感到快樂。

師：同學(xué)們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦幾篇相關(guān)的文章，課后我們來共同閱讀體會。(投影)推薦篇目：

1、《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》──蔣風(fēng)(中國)

2、《感恩之心》──林潤翰(中國)

3、《乞丐》──〖俄〗屠格涅夫

生：(抄寫文題。)

師：投影：

幫助別人快樂自己!

《愛的奉獻(xiàn)》音樂起=同學(xué)們，今天我們在一起共同學(xué)習(xí)了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現(xiàn)得非常出色。實際在我們的生活當(dāng)中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻(xiàn)，我們的世界將會變得更加美好!謝謝同學(xué)們，下課!

這是市教師進(jìn)修學(xué)院的教研員(王迪、路放)對我執(zhí)教的一節(jié)研討課(教學(xué)實錄在該文集中)的評析意見!留在這里做個紀(jì)念吧!

【簡要說明】

這篇課文是四年級上冊的一篇略讀課文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的課程目標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，重點應(yīng)著眼于讓學(xué)生運用學(xué)過的學(xué)習(xí)方法粗知文章大意，在詞句的學(xué)習(xí)上不必多做要求。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點燃學(xué)生的思維火花及引導(dǎo)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀。

【評析】

一、抓住語文教學(xué)的特點，落實語文實踐活動

縱觀這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的語文實踐活動貫穿教學(xué)始終;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合運用已掌握的學(xué)習(xí)方法的自讀自悟;在讀書過程中學(xué)生能提出不懂的問題，通過組內(nèi)的交流、梳理達(dá)到會提有價值的問題并通過討論解決這些問題;能夠在充分讀書、思考的基礎(chǔ)上把握文章大意;不同層面的學(xué)生都能在討論保羅的哥哥、保羅、小男孩之所以感到快樂等環(huán)節(jié)中不斷提升自己的認(rèn)識;通過分角色讀文等方式表達(dá)自己對文本的理解和內(nèi)心體驗等等。學(xué)生在種種語文實踐活動當(dāng)中學(xué)習(xí)語文，積累語言，積淀語感，提高語文能力，實現(xiàn)了語文課的要務(wù)。教學(xué)中，教者準(zhǔn)確在把握住了語文學(xué)習(xí)實踐性與學(xué)生反應(yīng)多元性的特點，既注重學(xué)生對課文的整體感知，又注重引導(dǎo)學(xué)生對課文重點部分進(jìn)行深入研讀;既關(guān)注了個體的讀書、思考，又關(guān)注了群體的討論交流;在討論交流中既有生生思維的交鋒，也有師生認(rèn)識的碰撞，是一節(jié)充分落實語文實踐活動的課堂教學(xué)。

二、充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一

教材選編該篇課文意在引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語言材料獲得給予是快樂的這種真切的感受，激發(fā)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的思想感情。教學(xué)中，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，學(xué)生走進(jìn)了文體，理解了文本，較好地完成了本課作為略讀課文的教學(xué)任務(wù)。與些同時，學(xué)生內(nèi)心受到震撼，深刻地體會到給予的崇高與快樂，這是學(xué)生心底的共鳴，這種共鳴來源于學(xué)生課上多次深入扎實的讀書，來源于對文中重點詞句的理解與品析，來源于對課文語言及語言形式的感知和體味，正所謂水到渠成，不牽強(qiáng)，不空洞，既達(dá)到了人文教育的目的，又沒有旁落語文教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、新型師生關(guān)系有所體現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式列為語文課程的基本理念。在這節(jié)課上，教師給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和權(quán)利。讓學(xué)生在靜心自讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，組織學(xué)生交流、討論，整理出有思考價值的問題并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行深入的研討。小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化是貫穿全文的探索，在學(xué)生交流、研討過程中，教師能抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行提升，引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)的有價值的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是一種較好的引導(dǎo)。教師樹立起了教為學(xué)服務(wù)的思想，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，善于在關(guān)鍵之年點撥、引導(dǎo)、真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者。

擴(kuò)展閱讀

薄俊生《給予樹》課堂實錄

A、課前導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們是三幾班？

生：三5班。

師：這是薄老師和我們?nèi)?班同學(xué)第一次上課，對吧？

生：對！

師：大家歡迎薄老師給大家上課嗎？

生：歡迎！

師：關(guān)于上課，除了歡迎以外，還可以用怎樣的方式來表現(xiàn)？

生：認(rèn)真聽講。

生：坐端正。

生：遵守課堂常規(guī)。

師：這位同學(xué)真不容易，連常規(guī)都知道。還有嗎？

生：要認(rèn)真思考老師提出的問題。

師：好的。同學(xué)們，認(rèn)真聽講要用什么？

生：耳朵。

師：光用耳朵嗎？

生：要用眼睛。

師：聽怎么要用眼睛呢？你能說說為什么嗎？

生：聽的時候，眼睛要注視對方，這樣才算是認(rèn)真聽。

師：對呀，一個人說話的時候還伴有表情和動作，把這些表情、動作和聽到的聲音綜合起來，就能聽得更明白。還有一個重要的原因，聽的時候用眼睛看著對方就表示對人禮貌。下面就讓我們按照以上的聽課要求開始上課，好嗎？

生：好！

B、第一課時

師：今天老師帶大家來學(xué)習(xí)課文，誰來把課題讀一讀？

生：三十一給予樹。

師：對不對！

生：不對！

師：哪里不對？

生：三十一，給予樹。

師：很遺憾，同學(xué)們沒有發(fā)現(xiàn)問題。31光讀三十一嗎？

生：第三十一課，給予樹。

師：好的。這個題目中有兩個括號，一個用了中括號，另外一個用了小括號，為什么？

生：用中括號表示這個字還有另外一個讀音，用小括號表示這個字是個生字。

師：對，給（jǐ）這個字還有另外一個讀音，說明這個字是一個多音字。它的另外一個讀音怎么讀？

生：給（gěi）。

師：我們一起讀課題。

生：給予樹。

師：春節(jié)快到了，春節(jié)是我們中國人過年的喜慶日子。過年的時候，家家戶戶張燈結(jié)彩，好不熱鬧。西方人也有過年，同學(xué)們知不知道西方人什么時候過年？

生：圣誕節(jié)。

師：哪一天？

生：12月24日。

師：到底是哪一天？

生：12月25日。

師：好，你自己糾正了。西方人把耶穌基督的生日作為過年的節(jié)日。在圣誕節(jié)，人們會互送很多圣誕禮物。但是這只是富人家孩子的待遇，窮人家的孩子能有這樣的待遇嗎？

生：沒有。

師：對。窮人家的孩子也想得到他們心愛的禮物，可是他們沒錢買，只能把愿望寫在卡上，掛到圣誕樹上，請求好心人幫助自己實現(xiàn)得到圣誕禮物的愿望。這樣的樹就叫

生：給予樹。

師：下面請同學(xué)們聽老師來讀課文，拿起書本，注意拿書的姿勢一定要有模有樣的。

（師范讀）

師：你有話要說嗎？

生：你剛才把興高采烈的興（xng）讀成了興（xīng）。

生：哦，真對不起，謝謝你。

師：剛才同學(xué)們聽得很認(rèn)真，這是對老師得尊重，謝謝大家。

師：聽了剛才的朗讀，這些生字你會讀了嗎？

（一生讀）

師：誰能讀得更好些？先給自己的讀提點要求。

生：要讀準(zhǔn)前后鼻音。

生：聲音要響亮。

生：吐字要清楚。

師：我們就按照上面的這些要求來讀。請你來。

（一生讀）

師：讀得好不好？

生：好！

師：剛才一位同學(xué)說要讀準(zhǔn)前后鼻音，誰來讀讀后鼻音的生字？

（三位學(xué)生分別讀）

師：很好！前鼻音的字誰來讀？

（一生讀）

師：對嗎？

生：對。

師：我們一起來讀。注意不要拖腔拖調(diào)，我們每個生字只讀一遍。

（生齊讀）

給予是快樂的

教材分析：

《給予是快樂的》是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊中的課文。這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予是快樂的。

課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)。文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

選編這篇課文的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的的真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。教學(xué)本文的重難點是從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

學(xué)情分析：

1、現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。他們理解的快樂幾乎是自己得到了什么，而很少想到給予別人什么會有快樂之感。對本文的給予，多數(shù)人有一些類似的經(jīng)驗和經(jīng)歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會給教學(xué)帶來困難。

2、四年級的學(xué)生已初步具備閱讀和感悟文本的能力，應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟為主，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利息自己的生活實際，感受給予的快樂。

設(shè)計理念：

一堂好的語文課猶如一條流淌的河，清晰簡約，主流突出；流暢自然，思緒奔涌；情感細(xì)膩，浸潤無痕；清爽甘甜，回味悠長?！督o予是快樂的》這篇略讀課文內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、點燃學(xué)生的思維火花及引導(dǎo)正確的情感、態(tài)度、價值觀上。通過學(xué)生的自讀自悟，受到心靈的震撼，體會到給予是快樂的。這樣一篇簡短樸素又情味濃厚的課文，只有真正在如水的課堂中去和她對話，才能體悟到愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂，樂于奉獻(xiàn)，人生才會美好充實的道理。

設(shè)計思路：

聯(lián)系生活實際，從談快樂說起，引出題目《給予是快樂的》。給學(xué)生引起探究的欲望，保羅為什么會認(rèn)為給予是快樂的。接著初讀課文感知，尋找答案。找出文章的中心句，進(jìn)而品讀課文，探究保羅因什么而感動，找出具體讓保羅感動的句子，分角色朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心深處，使學(xué)生通過對保羅的想法與男孩的表現(xiàn)引起的強(qiáng)烈反差，體會到保羅心靈受到的震撼及自己的感動。再通過對文本的深挖，圍繞（誰）把（什么）給予（誰）？他們因什么而快樂？這個句式，讓學(xué)生練習(xí)說話，說說課文中人物之間的關(guān)系。進(jìn)而在小男孩的影響下，感悟到給予是快樂的從而讓學(xué)生懂得在生活中也應(yīng)該學(xué)會給予，不應(yīng)一味的索取，通過愛與愛的傳遞，明白愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻(xiàn)，人生才會充實美好的道理，并受到良好的道德教育。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。

3、體會給予是快樂的的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

教學(xué)重難點：

從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。（從快樂說起）

1、師：（板書快樂）同學(xué)們，快樂經(jīng)常縈繞在我們的周圍，什么時候你覺得特別快樂？

學(xué)生根據(jù)生活實際暢所欲言。

師：是的，當(dāng)我們認(rèn)識一位新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物的時候是快樂的，受到表揚的時候是快樂的。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們感受到的快樂，都是接受、得到帶來的快樂。而我們今天要認(rèn)識一個叫保羅的人，跟你們理解的快樂不一樣，他卻認(rèn)為給予是快樂的。（教師把課題補(bǔ)充完整，并重點指出給的讀音j）

2、給予是什么意思？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

設(shè)計意圖：通過說快樂，把學(xué)生帶入愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，然后，話鋒一轉(zhuǎn)，引出課題。激起學(xué)生的閱讀興趣，想要探究原因的欲望，為深入學(xué)習(xí)課文起到鋪墊的作用。

師：保羅為什么認(rèn)為給予是快樂的，讓我們在文中尋找答案吧！

二、初讀感知。（用心靈體會）

出示自學(xué)提示。

1、請同學(xué)們自由放聲地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？找一找文章中的中心句。

3、檢查反饋自學(xué)情況。

（屏幕出示詞語過關(guān)：給予 圣誕節(jié) 炫耀 羨慕 禮物 轎車 愿意 懂得 兜一圈 殘疾 濕潤 難忘）

（1）指名讀詞語。

（2）全班齊讀。

（3）指名回答：這篇課文主要講了一件什么事？文章的中心句在哪里？。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況交流，教師不做過多點播，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見，了解學(xué)生理解的程度，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。語言的學(xué)習(xí)，情感的提升都有一個循序漸進(jìn)的過程，這一環(huán)節(jié)，了解的就是學(xué)生的第一印象。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的體會會更豐富和深入。

師：是什么事情讓保羅強(qiáng)烈地感受到：給予是快樂的。讓我們用心去細(xì)細(xì)品味，默讀課文，哪里讓保羅感動，讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間？

三、精讀細(xì)品。（抓意外品讀）

師：同學(xué)們都為小男孩感動了，當(dāng)保羅第一眼見到他時，覺得這是一個怎樣的男孩，從哪里看出來？

學(xué)生學(xué)習(xí)1、2、3小節(jié)，討論。

從衣著看：家境不富裕。

從動作看：非常喜歡保羅的汽車。

從表情、語言看：可愛、直率。

師：就是這樣一位普通的小男孩卻兩次讓保羅感到意外，最終讓他明白給予是快樂的道理。學(xué)習(xí)課文411小節(jié)，找到男孩兩次讓保羅意外的句子，反復(fù)讀，想一想，他們兩人的想法有什么不同？

學(xué)生自讀自悟。

設(shè)計意圖：從保羅觀察的角度，了解到男孩的普通，和后面的他帶給保羅的意外形成鮮明的對比，從而更彰顯其人格的偉大。

交流體會。

1、品讀第一次意外。

出示句子。

你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？保羅點點頭。男孩驚嘆地說：哇！我希望

當(dāng)看到小男孩驚嘆的表情，聽到他說的話時，保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？

（1）保羅：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥

（2）小男孩：我希望我將來也能像你哥哥那樣

師：保羅想到的是得到，而男孩想到的卻是給予，這是他們兩人想法不同的根本所在。試著讀讀這幾句話，把這種強(qiáng)烈的反差讀出來。

學(xué)生分角色朗讀練習(xí)。

2、品讀第二次意外。

師：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圈。這時，男孩提出（出示句子）

先生，你能把車開到我家門口嗎？

這一次，男孩又讓保羅吃驚了，保羅是怎么想的呢？而小男孩呢？

（1）保羅：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。

（2）小男孩：讓殘疾的弟弟坐在車?yán)?，親眼看看好看的圣誕禮物。

師：保羅以為男孩想到的是自己，而男孩想到的卻是他人。

設(shè)計意圖：通過研究標(biāo)點、體悟語言、合理想象、情感朗讀等各種手段，體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。以對比的形式，感受男孩帶給保羅的意外，體會給予的真諦。

師：車子開到了男孩門口，小男孩背出了他腿有殘疾的弟弟，對他許下了承諾

出示句子。

看見了嗎，很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！到那時候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。

師：反復(fù)讀，你感受到了什么？

3、學(xué)生讀、悟、交流感受，再感情朗讀。

師：多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想，一個人為了別人的夢想。你們認(rèn)為那時最快樂的人是誰？為什么？

（可以是弟弟得到禮物的快樂，更應(yīng)是男孩能為弟弟付出而感到快樂，給予所帶來的快樂）

設(shè)計意圖：由衷的羨慕、難以抑制的興奮、堅定的信念和對未來的美好向往都在這短短的一句話中流露出來。這句話值得細(xì)細(xì)品味、推敲。把它掰開了、揉碎了細(xì)琢磨，再整體通過朗讀表現(xiàn)其中的種種含義。

四、感悟升華。（以練筆表達(dá)）

1、師：保羅為這一對兄弟感動了，他把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?，他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚。他們因什么而難忘？乘著想象的翅膀，描繪下這美好的一夜。

學(xué)生補(bǔ)寫他們?nèi)俗谲嚿希囎泳従彽叵蚯伴_著。

（反饋）小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。

小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。

保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘。

2、師：在這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。在這個故事里，誰給予誰什么？他們因什么而快樂？

圍繞（誰）把（什么）給予（誰）？他們因什么而快樂？這個句式練習(xí)說話。

學(xué)生討論，交流答案。

設(shè)計意圖：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對給予的含義和小男孩的高尚情操有了一定的體會，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)寫三人夜游的情景，相信給予所帶來的快樂和美好一定會出現(xiàn)在學(xué)生的筆端，這一環(huán)節(jié)，是情感的升華。討論不同人之間的給予，是要讓學(xué)生明白，每個人都有給予的能力，也要善于感受到別人的給予。體現(xiàn)愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂的真理。

3、師：當(dāng)我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，她讓我想到一句格言贈人玫瑰，手有余香。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？

我也曾因為（）而感到快樂！聯(lián)系生活實際，練說句子。

五、學(xué)了這篇文章你懂得了什么？

誰的話讓你感動了。（小男孩）那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢？請大家準(zhǔn)備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。

六、作業(yè)布置。

1、搜集關(guān)于快樂的名人名言。

2、推薦閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿更愉快》和《一個蘋果》。

《給予是快樂的》

《給予是快樂的》

【選用教材】蘇教版語文第九冊第二十四課

【適用年級】五年級第一學(xué)期

【教材簡析】這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了給予是快樂的這一人生哲理。

課文共分13自然段，可分為3大段。

第一段，保羅以為小男孩自己想得到新車，結(jié)果錯了。

第二段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。

第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，并懂得了給予是快樂的這一道理。

課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適于學(xué)生朗讀、復(fù)述；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣；文章結(jié)尾點題，提示中心的寫法既有助于學(xué)生理解課文，又易于學(xué)生遷移運用，教師在教學(xué)時要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用炫耀、懂得造句。

3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。

4、憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。

【教學(xué)重點、難點】

從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

【教學(xué)時間】2課時。

【設(shè)計思路】

根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手去探究文本內(nèi)容。

第一課時重在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，初步理解課文內(nèi)容，理清文章段落結(jié)構(gòu)，弄清文章中三個人物之間的關(guān)系。

第二課時圍繞（誰）把（什么）給予（誰）？這個句式，讓學(xué)生練習(xí)說話，說說課文中人物之間的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到給予是快樂的。從而讓學(xué)生懂得在生活中也應(yīng)該學(xué)會給予，不應(yīng)一味的索取，受到良好的道德教育。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入

今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認(rèn)識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。

二、揭示課題，解題

1、板書課題：24給予是快樂的

讀題目，讀準(zhǔn)字音

2、解釋題意：給予這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻(xiàn)。給予是快樂的就是助人為樂的意思。

三、初讀課文

1、自學(xué)課文

（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準(zhǔn)生字的音，特別注意讀準(zhǔn)其中的前鼻音和三拼音。

（2）聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：

炫耀圣誕節(jié)轎車兜一圈

（3）給每個自然段寫上序號，讀通課文。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）讀字詞，理解詞語意思。

（2）指名分節(jié)讀課文

3、再讀課文

課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發(fā)生的？

（看車時、坐車出去時。）

在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯在哪里。

在整個事情中，保羅懂得了什么？

根據(jù)以上提示，再讀課文，給課文分段。

（1）第1到7節(jié)寫保羅和小男孩在看車時的對話。

（2）第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。

（3）第12到13節(jié)寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。

四、用鋼筆描紅、臨寫生字

五、布置作業(yè)

1、抄寫詞語

2、練讀課文。注意文中人物原話里我、你、他各指代的是什么人。

第二課時

一、齊讀課題。

出示：課文中講了把給予

請大家再讀課文，看誰找到的答案多？

二、交流、討論以上問題

老師把握好有價值的問題讓學(xué)生寫到黑板上

1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅

2、小男孩要把歡樂給予弟弟

3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟

三、再讀課文。課文中重點講了哪些內(nèi)容呢？

小男孩要把歡樂給予小弟弟。

你是從哪些地方看出來的

1、先看保羅和小男孩在看車時的一段對話，你認(rèn)為哪句話寫出了小男孩要把歡樂給予小弟弟？

我希望我將來也能像你哥哥那樣。讀這句話，想什么意思。

請你說說小男孩說這句話的目的是什么？

板書：給予

保羅聽了這句話為什么很吃驚？

讀文中內(nèi)容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。

理解不由自主

這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。

齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩一心希望給予別人快樂的高尚的思想。

2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？

從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。

弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車?yán)铮H眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！讀這句話，想想這句話的意思。

（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？

要把快樂給予弟弟

（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？

認(rèn)為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。

（3）聽了這句話后保羅知道了什么？

他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車?yán)锟词フQ節(jié)櫥窗里的好東西。

（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現(xiàn)在會怎么做呢？

讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。

下了車抱進(jìn)了

（5）接下去他們?nèi)チ四模空埓蠹野l(fā)揮想象。

他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。

小弟弟

小男孩

保羅

小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘

小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘

保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘

保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認(rèn)為什么更使他高興？為什么？

因為他遇到了小男孩，懂得了給予是快樂的

三、學(xué)了這篇文章你懂得了什么

誰的話讓你感動了。（小男孩）

那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢？請大家準(zhǔn)備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。

四、交流。

【板書設(shè)計】

24、給予是快樂的

(索取)(給予)

保羅小男孩小弟弟

希望有一個送給希望成為一個

他汽車的哥哥這樣的哥哥

渡過了一個難忘的夜晚

作文：《給予是快樂的》

有一天早上，我迎著寒風(fēng)，隨著人流去操場跑步。因為操場剛剛建成，滿是石子，踩上去沙沙直響，有些路段還滑得像溜冰場，害得許多同學(xué)摔了跤。剛跑幾圈，我就覺得有些累了，感到雙腿有些發(fā)軟。在一個拐彎處，我一不小心，摔了個嘴啃泥。衣服上、褲子上滿是沙子。我吃力地爬了起來，用手拍了拍衣褲上的沙土。就在這時，我覺得左手鉆心地疼痛。不好，手心被尖尖的石子劃破了，還流出鮮紅的血呢。同學(xué)們一個個從我的身邊跑過去了，我一個人孤零零地站在那兒，就像一只孤獨的小鳥。怎么啦？流了這么多的血！一定要包扎。我回頭一看，原來是老班長羅舒跑過來了。她拉著我的手，輕輕的撫摸著，是那樣的溫曖。我頓時覺得疼痛減輕了許多。我送你去校醫(yī)室吧，不然傷口會發(fā)炎的！沒等我答應(yīng)，羅舒就拉起我冰涼的手，用自己捂得十分暖和的手套小心翼翼地把我受傷的左手套上，然后就陪著我到了校醫(yī)室。

下午，我到操場掃地，看見羅舒的手早已凍得通紅通紅的，就像是小紅蘿卜。我連忙脫下那本屬于羅舒的手套遞給她。她推掇著說：還是你的傷要緊！不，我的傷已經(jīng)好了大半了。看你把手凍得！我伸出自己手說。我把手套親自套上她的手。

我們的小手緊緊地握在一起，享受著這來自雙方體溫的暖意。

《二泉映月》課堂實錄部分評析

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？小編特地為您收集整理“《二泉映月》課堂實錄部分評析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《二泉映月》課堂實錄部分評析

孫雙金

師：板書課題，指導(dǎo)學(xué)生讀課題

師：《二泉映月》是一首樂曲，你們知道這是誰寫的？

生：阿炳

師：讓學(xué)生介紹自己了解的阿炳。

學(xué)生介紹，教師評價和補(bǔ)充。（從交流中看出師生課前作了大量的收集工作）

師：阿炳是一位苦難藝人，是一位民間藝人，是一位盲人藝人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人譽(yù)為不朽的作品。你們想聽嗎？

生：齊聲說：“想”。

師：（

《黃河是怎樣變化的》課堂實錄范例

?師：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！蹦懵牭搅耸裁礃幼拥狞S河?

生：雄偉。

生：壯觀。

生：我聽到黃河氣勢磅礴，讓人望而生畏。

師：是呀這就是當(dāng)年的黃河，它奔騰不息，氣勢磅礴。(出示黃河資料及圖片，感受黃河的輝煌。)這就是黃河的流經(jīng)圖，誰能看著圖給大家講講。

生:“黃河，源于青藏高原巴顏喀拉山，干流貫穿分別為：青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東，九個省、自治區(qū)，注入渤海。

師：黃河流程達(dá)5464千米，流域面積達(dá)到將近752443平方公里，源源不斷地為祖國大地輸送著活力與生機(jī)。它見證了中華民族偉大的發(fā)展與繁榮。從高空俯瞰，它恰似一個巨大的“幾”字，又隱隱就是我們民族那獨一無二的圖騰----龍?！?/p>

師：可是在1998年初，中國科學(xué)院和中國工程院的163位院士，聯(lián)名向海內(nèi)外炎黃子孫發(fā)出鄭重呼吁：誰知道他們在呼吁什么?

生：行動起來，拯救黃河!

師：聽了這些，你最想說什么?最想問什么?

生1：為什么要行動起來拯救黃河?

師：你的心聲就是我的心聲。

生2：為什么要行動起來拯救黃河?

師：你的問題就是我們大家的問題。為什么要“行動起來，拯救黃河”呢?我們閱讀了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，就一定會明白的，板書課題。

師：請帶著你的疑問再讀讀課題。

生：……

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們默讀課文，注意畫出你印象深刻的句子，看你都讀到了黃河的哪些信息?

生：(學(xué)生默讀課文，圈畫字詞)黃河以前是我們的搖籃，是我們的母親河。

師：(板書：搖籃)

生：黃河現(xiàn)在變得暴躁了，成了禍河。

師：(板書：禍河)

生：黃河是含沙量最大的河。

生：黃河流域每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉，相當(dāng)于一年破壞耕地550萬畝，它的破壞力很強(qiáng)。

師：是呀，這么多的問題，歸根結(jié)底該怎樣?

生：治理黃河。

師：對呀!(板書：治理)誰能用這些詞說一句話，說說這篇課文主要講了什么內(nèi)容。

生：原來黃河是我們的搖籃，可后來她漸漸變成了禍河，現(xiàn)在我們正在想治理黃河的辦法。

師：你真了不起，說得非常完整。初步讀書就能讀成這樣，現(xiàn)在我們再仔細(xì)品味這些文字，也許還會有更深的理解。

師：請同學(xué)們自由朗讀第三自然段，看看從哪些文字中能發(fā)現(xiàn)黃河是中華民族的搖籃?

生：“說來有趣……可與今日的江淮流域相媲美。”

師：說說你的理解?

生：就是說黃河那時的景色非常美，物產(chǎn)豐富。

師：是呀“走千走萬不如淮河兩岸”說的正是江淮流域景美物豐。而當(dāng)年的黃河也正是這樣。

生：“那時候……尤其是下游一帶自然條件更好。”

師：你讀到了什么?你的眼前有什么樣的景象?你感受到了什么?

生：舒適，壞境優(yōu)美

師：是呀我們的祖先就是在這里繁衍生息，逐漸發(fā)展和壯大的的所以說它是中華民族的“搖籃”，也就是說是中華民族的發(fā)源地。

師：(展示圖片)這就是昔日黃河，中華文明的象征、中華民族精神的象征。讓我們一起來在讀中感受黃河的魅力。

生：(感情朗讀)

師：可是數(shù)千年的今天它卻成了一條實足的禍河(出示圖片，思考)

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看哪些詞語或句子，讓你體會到了黃河的暴躁，可以在你感受深刻的地方寫出批注。

生：黃河近2000年間竟絕口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來了深重的苦難?！?/p>

師：聽老師讀這段話，看看這1500多次決口中的一次，你能想象黃河兩岸的人民將遭受怎樣的災(zāi)難呢?(老師范讀)

師：你似乎聽到了什么?你似乎看到了什么?拿起筆快速寫下來。

學(xué)生寫批注。

師引導(dǎo)：當(dāng)兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時，當(dāng)狂風(fēng)肆虐，河水猛漲時，兩岸的人民，他們有的……，有的……，有的……。

師：誰來讀自己寫的感受。

生：當(dāng)兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時，兩岸的人民有的眼睜睜地看到自己的房屋被沖毀，有的正在水里掙扎，有的被洪水卷入了河底。

師:這是多么讓人悲痛的一幕。

生：當(dāng)兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時，兩岸的人民有的正在水里拼命的掙扎，有的看到妻子兒子被洪水沖走悲痛欲絕。

師：多么可怕的洪水，她讓兩岸的人民妻離子散家破人亡，請帶著你的感情再讀這一句話。

生：有感情朗讀此句。

師：這么多的數(shù)字背后，你仿佛看到看到怎樣的黃河?

生：暴躁的。

生：給人們帶來災(zāi)難的。

生：簡直就是一條禍河……

師：每一次決口，多少房屋良田被毀，每一次改道，多少人流離失所、無家可歸，這是怎樣的黃河?數(shù)字的背后藏著苦難呀!帶著你此時此刻的感情齊讀此句。

生：有感情朗讀此句

生：“黃河變了，它開始變得兇猛暴烈起來，折騰得兩岸百姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂患”

師：你有何感受?

生：討厭

師：他們討厭黃河，你能把他們的討厭讀出來嗎?

生：擔(dān)心

師：請讀出你的擔(dān)心來!

生:……

生：“黃河每年從中上游……使黃河成了懸河”

師：什么是“懸河”

生：……

師：(課件出示“懸河”幫助學(xué)生理解)在圖上你看到了什么?

生：如果水位再高就會沖毀堤壩，淹沒農(nóng)田。

生：還會沖毀旁邊的鐵塔……

師：是呀!這就是“懸河”，它帶給人們的只能是災(zāi)難……

生：“每年，黃河流域每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉，相當(dāng)于一年破壞耕地550萬畝?！?/p>

師：讀到這些數(shù)字你又有什么感受?

生：黃河破壞相當(dāng)強(qiáng)。

師：板書550萬。用最快的速度算算這個數(shù)字。一畝地可以生產(chǎn)糧食1000公斤，那一年黃河大概沖毀糧食多少?

生：5500000000(55億)

師：這是什么?這是兩岸人民的命根子呀!黃河沖走的不是泥沙，而是中華民族的血脈、兩岸人民的命脈。正是因為這樣，人們就越要開墾荒地。請問：

水土流失和人口增長之間有什么關(guān)系?

生：“越是減產(chǎn)，人們就越多開墾荒地，水土流失就越嚴(yán)重——因而黃河決口、改道的次數(shù)也就越來越頻繁?！?/p>

師：你讀懂了什么?隨即板書：(用環(huán)形圖表示)

水土流失——農(nóng)作物減產(chǎn)——越多開荒——水土流失

生：惡性循環(huán)……

師：指導(dǎo)讀，把你的理解讀出來;把這種惡性循環(huán)帶給人們的災(zāi)難讀出來。

師：黃河發(fā)生變化的原因又是什么?請同學(xué)們快速瀏覽第六自然段，和同桌商量一下有機(jī)方面的原因?

生：(學(xué)生總結(jié)、匯報)自然原因、人為原因

師：(課件出示兩方面的圖片)

師:(課件出示往昔、今日黃河對比圖)黃河在哭泣、母親河在哭泣，看到這些圖片，你想說些什么?

生：要立即治理黃河。

生：不能再破壞黃河。

師：對呀，治理黃河迫在眉睫，請同學(xué)們小組合作討論一下有什么方法可以治理黃河?課件出示學(xué)習(xí)提示

1、課文中科學(xué)家們的治理方案。2、你自己查找的資料。3、自己的生活經(jīng)驗。……

(生交流匯報)

生：多植樹造林。

師：母親河會感謝你。

生：清除泥沙。

師：你的方法直接有效。

生：讓人們不再隨意砍伐樹木，管住人心。

師：你真是母親河的好兒女。如果想讓更多的人加入到保護(hù)黃河的行動中來，有一種非常有效的方法你們知道是什么嗎?(公益廣告)，這里老師也給我們找了兩則公益廣告，我們一起來看看。

1)我想用綠色去畫她(這是我們每個人的心聲)

2)行動起來，拯救黃河(是呀，這些綠色的小人就是我們的綠色使者)

3、行動起來，拯救黃河，請你為治理黃河設(shè)計一則公益廣告?

生：(交流自己的設(shè)計。)保護(hù)黃河，人人有責(zé)。

生：母親河是我們的生命河!

……

《小松樹和大松樹》課堂實錄及評析

張立云老師執(zhí)教的《小松樹和大松樹》一課，既扎實又生動，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，是我區(qū)實施新課程以來一節(jié)比較成功的課例。從這節(jié)課可以看出，張老師在轉(zhuǎn)變觀念、實踐新課程理念方面邁出了可喜的一步。這節(jié)課的實錄如下:

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。

師：小朋友們，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）

生：是一座大山。（學(xué)生很興奮）

師：在這座大山里呀，一棵小松樹和一棵大松樹之間發(fā)生了一件事。（教師板書課題）今天，我們就來學(xué)習(xí)這個寓言故事《小松樹和大松樹》。（學(xué)生表現(xiàn)出急欲讀課文的樣子。）

（評析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，所以張老師在導(dǎo)入課時，就努力去創(chuàng)設(shè)一種情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她用簡筆畫來吸引學(xué)生，加之導(dǎo)入語又帶著點兒神秘的語氣，上課之始就把學(xué)生的閱讀興趣給激發(fā)起來，還沒等教師讓讀課文，有的學(xué)生就拿起書讀起來。）

二、初讀課文，認(rèn)讀生字。

師：呵，看來同學(xué)們都急著想知道故事的內(nèi)容，那我們就開始讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以畫出來，借助拼音讀會它。

師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，畫得也很仔細(xì)。下面我們來聽一遍課文的錄音，學(xué)習(xí)這位叔叔是怎樣讀課文的。要認(rèn)真看書、仔細(xì)聽喲！

（播放課文錄音。）

（評析：一年級學(xué)生有的不會聽課文錄音，往往只是聽，不看書，這樣就起不到范讀作用。所以，張老師在這里提出“認(rèn)真看書、仔細(xì)聽”很有必要。）

師：讀得多美??！同學(xué)們自己再試著讀讀課文，爭取讀準(zhǔn)每一個字。

（學(xué)生讀課文。）

師：請同學(xué)們把剛才畫出的生字、生詞，以及含有生字的句子再重點讀讀，想辦法記住這些生字。待會兒要考考你喲！

（學(xué)生認(rèn)讀自己畫出生字、生詞及句子。）

（教師出示寫有生字的小黑板。）

師：你們看，生字從課文中跑了出來，你們還能認(rèn)識它們嗎？自己讀讀，動腦筋記住它。

（學(xué)生自讀，指生讀，齊讀。利用生字卡片開火車讀生字、生詞。對易錯的生字訂正、齊讀。）

（評析：識字是低年級閱讀教學(xué)中的一個重點。張老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了這樣幾點：①先自學(xué)而后教，以學(xué)定教；②“字不離詞、詞不離句”；③“寓識于讀、以識促讀”。這樣安排既符合識字規(guī)律，學(xué)生又學(xué)得輕松愉快。）

三、指導(dǎo)朗讀，感悟體驗。

師：剛才，生字跑出來和我們做游戲，我們已經(jīng)認(rèn)識了它們，現(xiàn)在它們又回到了課文中。讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，不懂的地方一會兒提出來。

（學(xué)生自讀課文。給每個自然段標(biāo)出序號。）

師：同學(xué)們自己讀讀第一自然段，弄清小松樹和大松樹長在什么地方。

（學(xué)生讀第一自然段。）

師：（出示小松樹和大松樹圖片）它們長在山的什么地方，誰來幫它們找找家？

（學(xué)生紛紛舉手。師指一生到講臺上。該生把小松樹圖片貼在山頂上，把大松樹圖片貼在山腳下。）

師：看來同學(xué)們讀懂了這一段。咱們再齊聲朗讀一遍。

（齊讀）

（利用貼圖片的形式再現(xiàn)課文第一自然段的內(nèi)容，直觀形象，容易使學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中。）

師：看來，小松樹和大松樹是鄰居，那它們一定經(jīng)常在一起聊天。這一天，小松樹對大松樹說了些什么呢？同學(xué)們讀讀課文的第二自然段。

（學(xué)生讀課文）

師：你們覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出來的？

生：太驕傲了！它覺得自己能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，大松樹卻看不到。

生：太霸氣了！

生：太沒禮貌了！跟大松樹說話時喊“喂”。

師：嗯，我也有這樣的體會。那我們讀課文時就要把小松樹的這種傲氣、不禮貌讀出來。自己試著讀讀。

（學(xué)生讀課文。指生讀。）

生：我覺得他讀得不夠沒禮貌，我來讀一讀。（學(xué)生讀得很有感情，其他同學(xué)表示贊同。）

師：嗯，真是一棵不講禮貌、非常傲氣的小松樹。大家都像他這樣讀讀。

（生讀）

師：大松樹聽后生氣了嗎？看看課文中的插圖。

生：大松樹沒有生氣，它還在笑呢。

生：大松樹不跟它一般見識。

師：嗯，大松樹心眼兒真大，不和小松樹計較?？尚∷蓸涞脑挶伙L(fēng)伯伯聽見了，它是怎么說的？

（學(xué)生讀課文第三自然段。指生讀風(fēng)伯伯的話。）

師：風(fēng)伯伯的話你們聽懂了嗎？

生：風(fēng)伯伯批評了小松樹，不讓它驕傲。

生：風(fēng)伯伯說小松樹能看得遠(yuǎn)是大山爺爺把它托起來的，并不是小松樹長得高。

師：怎樣才能讀好風(fēng)伯伯的話呢？想想當(dāng)你犯了錯誤時爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們是用什么樣的語氣批評教育你的。

（學(xué)生自讀，指生讀，師范讀，生練讀，指生讀。）

師：小松樹聽懂風(fēng)伯伯的話了嗎？從哪兒看出來的？

（生讀課文第四自然段。）

生：小松樹知道自己錯了，低下了頭。

生：老師，我不懂“慚愧”這個詞。

師：同學(xué)們有懂“慚愧”這個詞的意思的嗎？（同學(xué)們搖頭）小松樹做錯了事，現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識到自己錯了，它這時的心情就是“慚愧”心情。（同學(xué)們點頭）同學(xué)們低下頭，做一下“慚愧”的樣子。（學(xué)生做低頭動作，體驗小松樹“慚愧”的心情。）

師：假如你是小松樹，這時，你想對大松樹說些什么？

生：大松樹哥哥，我錯了。

生：大松樹姐姐，你比我長得高，我能看的遠(yuǎn)，是大山爺爺把我托起來的，我不應(yīng)該瞧不起你。

師：看來，小松樹已經(jīng)改正了錯誤，變成了一個既懂事又謙虛的孩子。

（評析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睆埨蠋熢谡n堂上努力去實踐這一現(xiàn)代閱讀理念。

《景陽岡》課堂教學(xué)實錄與評析

（師生同唱《好漢歌》）

師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？

生：《水滸傳》。

師：對?！端疂G傳》是我國的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認(rèn)識其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄武松。

師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學(xué)習(xí)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過語言了解武松的特點；學(xué)習(xí)運用語言表現(xiàn)人物特點的方法。

師：首先，請同學(xué)們速讀全文，說說課文主要寫什么？

生：（自讀課文）

師：誰能說說課文主要寫什么？

生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。

生：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。

師：概括得不錯。下面我們來學(xué)習(xí)課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容，請看自學(xué)提示。

師：（投影出示自學(xué)提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點）

師：請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。

（生自學(xué)，師巡視點撥）

師：同學(xué)們自學(xué)得很認(rèn)真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點？

生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強(qiáng)的特點。

生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。

生：我覺得武松很勇敢。

生：我還覺得武松有點愛面子。

師：同學(xué)們體會得挺好，武松主要具有的特點是

生：豪爽、倔強(qiáng)、勇敢。

師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較豪爽。

生：我通過這酒真有氣力這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。

生：原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？通過這句話我體會到武松很倔強(qiáng)。

生：我還通過別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來體會出武松倔強(qiáng)的。

生：我通過就有大蟲，我也不怕這句話體會到武松

很勇敢。

生：這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！通過這句話，我能夠體會出武松的勇敢。

師：同學(xué)們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點的語言?，F(xiàn)在誰能以別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強(qiáng)的性格特點的？

（生討論，師巡視點撥）

生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫透瓶香又叫出門倒，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！所以我覺得武松比較倔強(qiáng)。

生：我還想補(bǔ)充一點，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因為他喝完第一碗酒時就說：這酒真有氣力！喝完第二碗時還說：好酒！說明店家說的是實話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強(qiáng)。

師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！這個武松真是倔強(qiáng)。剛才這兩位同學(xué)體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。

（生自學(xué)，師巡視點撥）

生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價說：這酒真有氣力！從這句話看出武松很豪爽，直來直去。

生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過岡、當(dāng)時天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，一個人萬萬不能在這個時候過岡?？墒俏渌刹宦爠?，還說：就真的有虎，我也不怕。所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強(qiáng)，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。

師：同學(xué)們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強(qiáng)、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢？下面請同學(xué)們有感情地朗讀武松的語言，進(jìn)一步體會武松的性格特點。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰最像武松。

（生有感情地朗讀）

師：誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽？

（生有感情地朗讀，教師適時指導(dǎo)）

師：剛才我們學(xué)習(xí)了通過人物語言體會人物特點的方法，就是

生：抓住人物的語言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語氣，體會人物的特點。

師：有沒有不清楚的地方？

師：下面我們來做一個這方面的練習(xí)，（投影出示練習(xí)一）誰來審題？

生：這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。

師：李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學(xué)們按要求做題。

（生做練習(xí)，師巡視點撥）

生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應(yīng)該說：這位仁兄是誰？或者說：這位官人是誰？可是，李逵卻當(dāng)著宋江的面稱呼他為黑漢子，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>

生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)摹Ｋf：你爺爺?shù)?，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興。李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。

生：你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我。通過這句話，我覺得李逵具有粗中有細(xì)的特點。

師：同學(xué)們體會得很準(zhǔn)確。通過這個練習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了通過人物語言體會人物性格特點的方法。那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據(jù)上下文，為人物設(shè)計出符合他性格特點的語言嗎？

（投影出示練習(xí)二：根據(jù)人物的特點，設(shè)計出符合人物特點的語言。）

師：下面請同學(xué)們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？

生：熱心腸！

師：下面就請同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設(shè)計幾處符合他熱心腸特點的語言。

（生動筆做題）

師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。

師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問

生：孩子怎么了？

生：孩子生病了嗎？

生：小明又犯哮喘病了？

師：剛才同學(xué)們設(shè)計的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說法最好呢？

生：第三種說法最好。因為從這句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過生病的我了，所以對我的名字和我的病了如指掌，說明高大哥的確是個熱心腸。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

師：我們繼續(xù)往下做題。

師：是啊！只聽媽媽著急地回答。高大哥說

生：我送你們到醫(yī)院去吧？

生：來，我拉你們?nèi)ァ?/p>

師：媽媽說：能行嗎？

生：沒問題，快上車！

師：媽媽說：你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。

生：孩子要緊啊！

生：沒關(guān)系，我的身體好。

師：到了醫(yī)院，媽媽對高大哥說：小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！高大哥說

生：鄰里鄰居的，您別客氣了！

生：小事一樁。

生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！

師：這道題同學(xué)們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸。

師：通過今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語言體會人物的特點，而且能夠設(shè)計出符合人物特點的語言。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言準(zhǔn)確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

師：（投彤出示作業(yè)題）根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設(shè)計一段能夠表現(xiàn)人物性格特點的對話。

【評析】

這節(jié)課，教師在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)了如下幾個特點：

一、創(chuàng)造性地處理教材。教者把教材作為一個范例，根據(jù)教材的特點；重新組合，靈活處理，使學(xué)生達(dá)到一課一得?！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：1、按照才情經(jīng)過把課文分成4段上、說說下面事情的起因和結(jié)果：（1）店家只給武松師三碗酒；（2）武松不聽勸要上景陽岡；（3）武松提不動那只被他打死的老虎。這個教學(xué)目標(biāo)難度不大，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎前的內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過語言體會人物特點的閱讀方法和根據(jù)人物特點設(shè)計符合人物特點的語言的寫作方法。使學(xué)生學(xué)有所得。

二、精心設(shè)計臺階，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實施自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自主學(xué)習(xí)從一定意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過積極主動的認(rèn)知活動及合作學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展的過程。小學(xué)生受年齡特點和認(rèn)知水平的制的，他們的自主學(xué)習(xí)需要教師鋪設(shè)一定的臺階，在教師的輔助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層臺階：l、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語言。2、讀武松的語言，體會武松的特點。3、如何根據(jù)這些語言體會人物特點。4、練習(xí)根據(jù)人物特點設(shè)計語言。通過教師的輔助指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

三、突出對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)。過去，我們經(jīng)常把理解作為語文教學(xué)的重點，共黨課都是按段落進(jìn)行瑣碎的分析，以為學(xué)生理解了的語言就自然而然地會運用。這也上接導(dǎo)致了語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下。其實，理解一種語言是如何運作的與學(xué)會如何運用之間存在著重大的區(qū)別。新大綱明確指出，在語文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí)，要加強(qiáng)綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設(shè)計上，教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)。通過練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。

《給予是快樂的》課文

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編為大家整理的“《給予是快樂的》課文”，僅供參考，希望可以幫助到您。

圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕?？匆姳Ａ_在望著自己，男孩問道：先生，這是你的車嗎？

是啊，保羅點點頭說，這是我哥哥給我的圣誕禮物。

男孩睜大了眼睛：你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？保羅點點頭。男孩驚嘆地說：哇！我希望

保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。

保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：你愿意坐我的車兜一圈嗎？

當(dāng)然，我非常愿意。

車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光，說道：先生，你能把車開到我家門口嗎？

保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是保羅又錯了。

麻煩你把車停在臺階那里，等我一下，好嗎？

男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進(jìn)了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。

保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩Ｄ莻€男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚。

這個夜晚，保羅從內(nèi)心感受到，給予是令人快樂的。

《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．能流利正確地朗讀課文。

2．能正確理解課文的主要內(nèi)容。

3．教育學(xué)生給予比被給予更快樂。

一、情境導(dǎo)入

1．今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請獲獎?wù)哒勔徽劥藭r的心情。

2．教師小結(jié)，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。希望同學(xué)們大膽地提出問題，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。

二、感知發(fā)現(xiàn)

1．看了課題，你想知道什么？

2．學(xué)生提問，師生共同評價問題的質(zhì)量。（估計學(xué)生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關(guān)鍵詞給予進(jìn)行思考。

3．學(xué)生選擇好的問題朗讀思考。

4．交流，請學(xué)生回答。（隨機(jī)板書）

新車坐車、停車承諾

保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟

坐車、觀光給予是快樂的

保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅

5．教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書簡要地復(fù)述課文的內(nèi)容。

三、感悟發(fā)現(xiàn)

1．教師引導(dǎo)：哪一個給予最珍貴？

2．學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。

3．交流。指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開爭論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。

4．由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？

3．學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。

4．交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。

四、鑒賞發(fā)現(xiàn)

1．朗讀課文思考：你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)？

2．討論并有感情地朗讀。（學(xué)生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）

五、質(zhì)疑問難

1．學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問題？

2．學(xué)生質(zhì)疑，共同討論解決。同時評價問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應(yīng)在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。

六、總結(jié)表彰

1．請學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學(xué)生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導(dǎo)學(xué)生填空：保羅的哥哥因為

而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學(xué)生從生活實際中進(jìn)一步受到助人為樂的教育。）

2．師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

七、實踐活動

本課故事性強(qiáng)，人物角色鮮明，對話較多。讓學(xué)生把課文改寫成劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。

《給予是快樂的》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的“《給予是快樂的》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)。閱讀時要憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。從人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

一、我能給句中加粗的字選擇合適的解釋

滿：①全部，充實；②到了一定的期限；③全；④感到足夠，符合心意；⑤驕傲。

１、哥哥并不滿足于現(xiàn)有的成績。（）

２、爺爺要我?guī)退曰ǎ覞M口答應(yīng)了。（）

３、有了進(jìn)步就自滿起來，這是不應(yīng)該的。（）

４、連下了幾天暴雨，河水都滿了。（）

二、我能判斷句子（在比喻句后的括號里打）

１、我好象在什么地方見過你。（）

２、老師是辛勤的園丁，我們是祖國的花朵。（）

３、小鳥在枝頭歡快地唱歌。（）

４、卡羅納的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。（）

三、我會改寫句子

１、在雅典奧運會上，劉翔奪得了男子１１０米跨欄的金牌。

改寫成：被字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、妹妹撿起了豆子。

改寫成把字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

３、我們打掃了院子里的垃圾。

改寫成把字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

改寫成被字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四、我會加標(biāo)點

１、車開了一段路男孩轉(zhuǎn)過身來眼睛里閃著亮光說道先生你能把車開到我家門口嗎

２、菜市場有蘿卜白菜黃瓜西紅柿等

３、我們已經(jīng)學(xué)過了給予是快樂的這篇課文

五、我的閱讀天地

小氣的爺爺

當(dāng)同學(xué)們?nèi)宄扇旱卣務(wù)撈鹱约旱臓敔斒窃鯓哟蠓綍r，我就會離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，因為我的爺爺是那樣的小氣。

記得有一年夏天，爸爸媽媽都要去外地開會，臨走之前就把８歲的我送到奶奶家過暑假。說實在的，那個暑假我過得不開心。一天，一個賣冰棍的老奶奶到爺爺家的小胡同叫賣，我聞聲拉著爺爺，要他給我買一元錢的大奶串，可爺爺卻給我買了一根五角錢的冰棍，氣得我向爺爺發(fā)了一陣小姐脾氣后才吃了冰棍。就在回家的路上，爺爺看見我腳下踢著一塊小鐵片，便一邊說著要節(jié)約，一邊撿起小鐵片，拿回家放進(jìn)他的百寶箱里。爺爺類似這樣的事情多得像天上的星星數(shù)也數(shù)不清，說也說不完。

最近，我們學(xué)校號召我們捐款支援失學(xué)小朋友，我只交了５角錢，心里想：應(yīng)付應(yīng)付算了，錢還是留我自己買東西吃吧。幾天后的一個中午，我剛剛回到家，爸爸就對我說：艷艷，你知道爺爺聽到市政府的號召后向希望工程捐了多少錢？我搖搖頭，爸爸興奮地說：捐了５００元！

我聽了大吃一驚，也想了很多很多。我這個往日總希望別人說我大方的學(xué)生只捐了５角錢，而平時連鐵片都舍不得扔的爺爺竟一下向希望工程捐款５００元！我與爺爺比起來是多么的渺小，我平時把錢都大手大腳地花在一些花花綠綠的糖果上，而平時樸素，以致被孫女稱做小氣的爺爺，卻為了祖國的花朵獻(xiàn)上了一份博大的愛。這是一種多么高尚的精神??！爺爺是多么令人敬佩的人?。?/p>

爺爺，我因你而自豪、驕傲，決心從今以后做一個同你一樣小氣的人。

１、寫出下列詞語的反義詞：

小氣──（）博大──（）節(jié)約──（）

２、用～～畫出贊揚爺爺?shù)木渥印?/p>

３、我要同爺爺一樣，做個小氣的人。

做個小氣的人是指：＿＿＿

⑴不大方；

⑵節(jié)約，樸素。

《給予是快樂的》教學(xué)札記

在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品?！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂的》等都是外國非常有名的文學(xué)作品。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學(xué)作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、整體感知，抓住主要內(nèi)容。

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（前夜和前夕的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

二、弄清思路，分好段落結(jié)構(gòu)。

課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細(xì)地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動的。引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容非常重要。

在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方？（辦公室前、途中、小男孩家門前、街道上）

學(xué)生根據(jù)轎車停放的地點，可以把課文分為四段：第一段（17節(jié)）；第二段（89節(jié)），第三段（1011節(jié)），第四段（1213節(jié)）。

段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要學(xué)生說得很清楚，不說也不要緊。

三、仔細(xì)品味，理解句子涵意。

課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

在教學(xué)中可以設(shè)計以下問題：

1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：天哪！我希望以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什么意思？

小男孩說：我希望我將來也能像你哥哥那樣。這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

在這里教學(xué)時，也不要用因為所以的句式來進(jìn)行討論，可專門設(shè)計練習(xí)。

2、當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？

這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。但是，這回保羅又錯了。這句話是作者講的。必須讓學(xué)生閱讀第四段話后，再回答。

3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？

理解小男孩說的這段話，是整個教學(xué)中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫給予。

小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。

4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么難忘？

這是課后的一個問題。這個問題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。

四、深研題目，理解文章中心。

從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。文章用這句話總結(jié)了全文，點了題。我們不僅要學(xué)生理解這句話與題目之間的關(guān)系，而且要理解內(nèi)涵的意思。

仔細(xì)地想一想，在文章中，誰給了誰什么？

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，懂得給予別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。

給予是快樂的教學(xué)反思

愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的??故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點。

在導(dǎo)入部分，我問了學(xué)生一個問題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂？”大部分同學(xué)都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關(guān)系，因為他們將會因為本節(jié)課的學(xué)習(xí)而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。

接著，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予？”學(xué)生邊回答我邊板書，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

接下來的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個部分最讓自己感動？說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言，圍繞著“給予”，談?wù)撝袆樱淌依镅笠缰腋５奈兜馈?/p>

最后，我照應(yīng)開頭，問了同學(xué)們另一個問題“學(xué)了本文，你還會因為什么而快樂呢？”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學(xué)搞衛(wèi)生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學(xué)生的回答，不得不夸獎他們長大了。

這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時刻以學(xué)生為主體，重點著眼學(xué)習(xí)方法——自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。