小學(xué)音樂教案四年級

人教版四年級下冊《尊嚴(yán)》課堂實(shí)錄。

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“人教版四年級下冊《尊嚴(yán)》課堂實(shí)錄”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

師：請同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)聽老師的講述，想一想腦海中出現(xiàn)了什么畫面?在一個(gè)寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風(fēng)無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個(gè)個(gè)面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進(jìn)……

同學(xué)們，此時(shí)你們的頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面?

生：我仿佛看到了一群逃難人

生：我想到了他們都是又餓又累地在走著

師：同學(xué)們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風(fēng)雪交加的時(shí)刻他們最需要的是什么呢?

生：(齊聲)食物

師：是呀，如果此時(shí)給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個(gè)年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》。

板書課題，齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

師：我們來檢查一下預(yù)習(xí)情況，看讀讀寫寫中的有關(guān)詞語

生：(齊讀)

三、課文學(xué)習(xí)

師：看來同學(xué)們的字詞已經(jīng)掌握了，下面我們來看課文。自己讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生自由讀課文。

師：這個(gè)故事真感人，故事中有兩個(gè)主任公，他們是誰?

生：哈默、杰克遜

師：課文那幾個(gè)自然段講了他們的故事?

生：2—5自然段

師：是的，下面我們請3個(gè)同學(xué)先來讀一下2、3、4自然段，其他同學(xué)用筆把描寫年輕人外貌、語言的句子畫下來。

生讀課文。

師：從“臉色蒼白”“骨瘦如柴”兩個(gè)詞中，你看出你輕人現(xiàn)在是個(gè)什么狀態(tài)?

板書：外貌

臉色蒼白

骨瘦如柴

生：缺乏營養(yǎng)

生：極度虛弱

生：很瘦，很餓

師：很好。那么，在他如此需要食物的情況下，他又是怎么做的呢?認(rèn)真讀語言描寫的句子，你能看出年輕人有那些尊貴莊嚴(yán)的品格?

板書：語言

有活做嗎

不能不勞而獲

做完活再吃

生：不接受別人的施舍

生：不勞動(dòng)就不吃東西

師：很好，年輕人哈默在故事中只說了3句話，卻展現(xiàn)了他高尚的內(nèi)心世界，就是要靠勞動(dòng)獲取食物。

再看2、3、4自然段關(guān)于年輕人動(dòng)作描寫的句子，結(jié)合語言描寫的句子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)?

板書：動(dòng)作

仰起頭

站起來

蹲下來

生：哈默是個(gè)有自尊的人

生：哈默有能力勞動(dòng)

生：哈默很有志氣，自強(qiáng)不息

師：我們可以用六個(gè)字概括

板書：自尊自強(qiáng)自立

接下來，誰愿意讀第5自然段?

(生踴躍舉手)

生讀本段。

師：在這一段中，年輕人接受了杰克遜大叔的食物，也“狼吞虎咽”地吃起來。這個(gè)“狼吞虎咽”與第1自然段中的“狼吞虎咽”含義一樣嗎?

生：不一樣【W(wǎng)ww.zFW152.COM 趣祝?！?/p>

師：怎么不一樣?

生：前一個(gè)是接受施舍，后一個(gè)是獲得的勞動(dòng)報(bào)酬

師：所以年輕人哈默吃得痛快，吃得盡興，吃得理直氣壯。

你現(xiàn)在知道杰克遜大叔為什么要留下他了嗎?

生：知道了

師：杰克遜大叔欣賞他的做法，所以才讓他留下來

請同學(xué)們齊讀最后2個(gè)自然段，討論：哈默的成功靠的是什么?

生讀。

師：舉手告訴我

生：尊嚴(yán)

師：杰克遜是個(gè)什么樣的人?

生：善良

生：樸實(shí)

生：仁慈

師：還有最重要的一點(diǎn)，他懂得維護(hù)他人尊嚴(yán)

四、拓展延伸

師：通過的學(xué)習(xí)，請你以“尊嚴(yán)是……”寫一句你的感悟。

生寫。

師：誰愿起來讀一下你的感悟?

生：尊嚴(yán)是要靠自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬。

生：尊嚴(yán)是要自尊、自立、自強(qiáng)

師：他們說得都很好。

五、教師小結(jié)

結(jié)合板書進(jìn)行小結(jié)。

師：這節(jié)課，我們通過哈默的故事知道了什么是尊嚴(yán)，柯林斯托姆說過，雖然尊嚴(yán)不是一種美德，卻是許多美德之母。約翰高而斯華餒也說過，人受到震動(dòng)有種種不同：有的是在脊椎骨上;有的是在神經(jīng)上;有的是在道德感受上;而最強(qiáng)烈的、最持久的則是在個(gè)人尊嚴(yán)上。哈默的尊嚴(yán)表現(xiàn)在他的自尊、自強(qiáng)、自立上。一個(gè)人只要有了尊嚴(yán)，有了做人的準(zhǔn)則，憑著他的勇氣和毅力，一定能創(chuàng)造出財(cái)富，一定會成功。就像杰克遜說的一樣，別看現(xiàn)在一無所有，可只要有尊嚴(yán)，你百分百是一個(gè)富翁。

板書：=“富翁”

師：這里的富翁是擁有大批財(cái)產(chǎn)和金錢嗎?

生：不是

師：那是什么?

生：擁有尊貴莊嚴(yán)的品格

師：很好。這里的富翁是擁有大批財(cái)產(chǎn)和金錢，而是擁有尊貴莊嚴(yán)的品格。

六、拓展延伸

師：請同學(xué)們課下閱讀《經(jīng)典與閱讀》上有關(guān)尊嚴(yán)的文章。

七、布置作業(yè)

師：課下做本課收獲園，看自己都收獲了什么。

下課!

板書設(shè)計(jì)：

尊嚴(yán)=“富翁”

外貌動(dòng)作語言

臉色蒼白仰起頭有活做嗎

骨瘦如柴站起來不能不勞而獲

蹲下來做完活再吃

自尊自強(qiáng)自立

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四年級下冊尊嚴(yán)教學(xué)實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識點(diǎn)。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“四年級下冊尊嚴(yán)教學(xué)實(shí)錄”，希望對您的工作和生活有所幫助。

?師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，大家拿出手和老師一起書寫課題。一起來讀讀課題。有誰知道什么是尊嚴(yán)?

生：承諾

生：自己答應(yīng)的事情一定要完成。

師：什么是尊嚴(yán)呢?相信大家讀了課文后能找到答案。讀的時(shí)候請大家注意把字音讀準(zhǔn)。

學(xué)生自由讀課文。

師：讀完的同學(xué)思考一下課文講了一件什么事情?還沒有讀完的同學(xué)抓緊時(shí)間。

師：課文寫了一件什么事情?

師：剛才的同學(xué)告訴我們這個(gè)故事發(fā)生的地方，但地名沒有讀準(zhǔn)，我們一起來讀讀。

學(xué)生讀

師：剛才這個(gè)同學(xué)提到了兩個(gè)人名，一個(gè)是哈默，一個(gè)是杰克遜。

師：哈默是一個(gè)什么樣的人?

出示句子生讀

師：讀第一自然段，什么時(shí)候小鎮(zhèn)上來了一群什么樣的人?

生讀

師：這些逃難的人顯然怎么樣?

生讀

生：他們連一句感謝的話也沒有說。

生：他們面呈菜色

出示卡片讀“面呈菜色”“疲憊不堪”，理解

師：“堪”什么意思?

生：能忍受。

師：“狼吞虎咽地吃起來”什么意思?

生：吃得很猛。

生：吃得很快。

點(diǎn)生讀這個(gè)詞。

師：我們把這個(gè)詞送回句子中，再讀一讀，看看這些逃難的人怎么樣?

學(xué)生讀。

師：哈默跟這些人相比到底有什么不同呢?請大家默讀課文，勾畫出相關(guān)的地方。

學(xué)生勾畫

師：我發(fā)現(xiàn)細(xì)心的孩子已經(jīng)找到好幾處了。勾畫完的孩子細(xì)心讀讀，體會體會。

師：誰來說說?

生：我從哈默的語言感受到的。

師：哈默在說這句話之前還說了什么?

生回答

師：誰來讀哈默第一次說的話?你知道是什么意思嗎?

生：他想靠勞動(dòng)得到食物。

出示當(dāng)鎮(zhèn)長……

師：從揚(yáng)起頭看到什么?

生：他一定要干完活吃東西。

生：哈默很堅(jiān)強(qiáng)。

師：孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問問大叔。

學(xué)生讀哈默的話。

師：聽了大叔的話，哈默發(fā)生了什么變化?

出示這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了……

生：我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!

生體會讀“我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”

點(diǎn)生讀

師：我感受到了你的堅(jiān)定。

師：男孩子試試。

師：好堅(jiān)決呀。女同學(xué)再來。

女生讀

師：這就是我們祖國語言文字的魅力，一個(gè)意思可以有不同的表達(dá)方式。

學(xué)習(xí)練習(xí)讀哈默的話，體會語氣。

生：我認(rèn)為是激動(dòng)的。

師：這個(gè)年輕人的目光灰暗了，你感到什么?

生：感到很失望。

師：喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)體會到什么?

生：他的肚子非常餓。

師：還從哪里發(fā)現(xiàn)哈默很餓?

生：只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)骨瘦如柴臉色蒼白的年輕人。

出示“骨瘦如柴”，學(xué)生練習(xí)讀。

師：這個(gè)年輕人的確與眾不同。

生讀杰克遜大叔的話。

師：同學(xué)們，從他的語言和動(dòng)作中你又發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)他很有自尊。

師：他的態(tài)度非常堅(jiān)決。

生自己練習(xí)讀哈默的話。

師：誰體會到了還有什么不同?

生：他很激動(dòng)。

師：哈默就是這樣真心誠意地為大叔打工干活。

師：讓我們分角色朗讀這段話，再來體會哈默的與眾不同。

生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己勞動(dòng)換來的食物是非常有意義的。

師：其實(shí)這也是哈默與眾不同的地方。

師：這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)課文理解了生字詞的意思，通過抓住人物語言和外貌來體會人物的特點(diǎn)，下節(jié)課我們再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

四年級下冊《大自然的啟示》課堂實(shí)錄

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《四年級下冊《大自然的啟示》課堂實(shí)錄》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《大自然的啟示》課堂實(shí)錄師：以授課地點(diǎn)的不同啟發(fā)環(huán)境對我們的影響，之后引入課文，讓學(xué)生通過閱讀概述文章的主要內(nèi)容

生：復(fù)述課文大意：“1903年，人類發(fā)明了飛機(jī)，因機(jī)翼發(fā)生劇烈抖動(dòng)而機(jī)毀人亡，后來人們發(fā)現(xiàn)蜻蜓翅膀后面有一個(gè)后斑點(diǎn)是影響翅膀抖動(dòng)的關(guān)鍵，人們就以此改進(jìn)了飛機(jī)的性能”

【聽回答時(shí)不斷看書，另有同學(xué)不停地舉手，以其讓老師點(diǎn)自己來回答，這種師生都不聽正在回答問題的情形讓人感到很奇怪】

師：《人類的老師》里面只講了飛機(jī)嗎?【顯然，老師對剛才只復(fù)述“飛機(jī)”一事感到不太滿意，在此進(jìn)行了進(jìn)一步的提示】

生：馬上附和說：“還有輪船”

師：對啊!還有輪船，概括的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們還是在抓住小細(xì)節(jié)在【這種對學(xué)生回答的判斷不合理。第一、學(xué)生抓住了飛機(jī)仿生蜻蜓飛行不是所謂的小細(xì)節(jié)，只是沒有說出輪船。第二、對這個(gè)學(xué)生回答之后，還可以進(jìn)行追問，文章還有其他類似的實(shí)例嗎?能更簡單地概述嗎?同時(shí)，提醒所有同學(xué)注意對這位學(xué)生回答的傾聽。這樣一則尊重了學(xué)生的勞動(dòng)成果，二則培養(yǎng)學(xué)生在別人回答問題時(shí)的傾聽習(xí)慣，而不是在跟著老師去猜想答案】

師：大家看看《人類的老師》的最后一個(gè)自然段

生：讀

師：這一自然段就可以做個(gè)參考，誰來把主要內(nèi)容說出來就可以了。(學(xué)生舉手不多，此刻老師再次提示)

師：因?yàn)椤度祟惖睦蠋煛愤@篇課文只有三個(gè)自然段，第一自然段的主要內(nèi)容是什么?【此時(shí)，老師已經(jīng)調(diào)整了問題難度，按段落進(jìn)行逐步概括。這里是否又回答剛才學(xué)生回答的那個(gè)結(jié)點(diǎn)呢?如果按照上述思路：抓住一個(gè)學(xué)生回答，并在逐步提示下完成總結(jié)概述訓(xùn)練，并讓其他同學(xué)傾聽模仿，此刻已經(jīng)不需要再進(jìn)行分段練習(xí)了】

生：說不清楚

師：看書說啊

生：仍舊沒有能說清楚

師：在只言片語中得出答案“人類是怎樣制造飛機(jī)的”【這樣的總結(jié)顯然是不準(zhǔn)確的。但因教師急于向第二段概括，而沒有仔細(xì)思考這句結(jié)論準(zhǔn)確與否?？上?，學(xué)生馬上學(xué)好了模仿于是，這樣總結(jié)第二段的大意】

師：第二自然段寫的什么

生：人類是怎樣制造輪船的【這個(gè)答案顯然也不準(zhǔn)確。應(yīng)該是“人類是怎樣依據(jù)動(dòng)物身體構(gòu)造的原理制造飛機(jī)和輪船的”】

師：對呀?，F(xiàn)在我們把第一、第二自然段的意思總結(jié)起來，就是這段短文的大意，怎么來概括?

(生還是無法完整表達(dá)全文的大意，是只能在在學(xué)生的只言片語中拼湊答案)

師和學(xué)生一起得出：科學(xué)家在蜻蜓身上發(fā)明了飛機(jī);從鯨魚的身上發(fā)明了輪船【嚴(yán)重的不準(zhǔn)確。應(yīng)該說，從蜻蜓身上改進(jìn)了飛機(jī)，從鯨魚身上改進(jìn)了輪船。造成這個(gè)答案的原因在教師對第一段的總結(jié)出現(xiàn)了偏差所致】

師：對呀

生1：就是，就是科學(xué)家仿照動(dòng)物制造了許多偉大的發(fā)明【目前表達(dá)最正確的發(fā)言】

師：坐下去，同學(xué)們，以后回答問題一定要想好了再說【這個(gè)學(xué)生已經(jīng)想好了，并且明確了兩個(gè)關(guān)鍵詞“仿照”、“發(fā)明”，只是有些著急，開始說了兩個(gè)就是就是。這里老是把著急判讀為沒有想好】

生2：舉手

師：哦，你說

生2：我想給大家說的是《“打掃”森林》這篇文章

(老師感到意外，笑了一下，后退幾步，但沒有中斷學(xué)生的回答)【很奇怪，生2為什么沒有接著老師的要求繼續(xù)對《大自然的啟示》一文進(jìn)行概括，并且在老師提出“以后回答問題一定要想好了再說”的提示之后?？梢姡@個(gè)學(xué)生根本沒有傾聽生1的發(fā)言和老師的提示，而是一心關(guān)注自己關(guān)注的問題。這樣的課堂狀態(tài)不利于學(xué)習(xí)和交流】

(生2復(fù)述林務(wù)官的行為，并且?guī)缀踔貜?fù)了課文，最后得出不能違反自然規(guī)律)

師：那你后面的就是得到的啟示

師：同學(xué)們，剛才我們對課文中的大意和啟示進(jìn)行了簡單的交流，那么，在你閱讀這篇課文的時(shí)候，文章的哪些詞、哪些字、哪些句子讓你眼前一亮，然后又仔細(xì)品味了一番呢?

【由此往下，老師開始進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)：品詞析句。但對于上面環(huán)節(jié)的大意概述沒有做出一個(gè)總結(jié)性的歸納，學(xué)生的總結(jié)概述能力幾乎沒有得到點(diǎn)播和提升】

生：馬上舉手

師：沒有叫起來回答，提示看書

生：工人按照林務(wù)官的命令，把樹木統(tǒng)統(tǒng)看光。這個(gè)“統(tǒng)統(tǒng)”用的很好。表明他們對雜草和灌木一點(diǎn)也不放過。

師：同學(xué)們，這個(gè)字到底是什么呢?【顯然老師發(fā)現(xiàn)剛才學(xué)生對這個(gè)統(tǒng)統(tǒng)兩字的讀音不準(zhǔn)，而不再關(guān)注學(xué)生回答的內(nèi)容，是否應(yīng)該先處理學(xué)生對教師提問呼應(yīng)的評價(jià)，然后再說讀音呢。比較而言，怎么表示自己對文字的敏銳度要讀音是否準(zhǔn)確更重要】

生：提出不同讀音

師：它是多音字嗎?誰查字典了

生：讀一聲和三聲

(師去黑板前進(jìn)行板書并講解并讓學(xué)生拼讀統(tǒng)一、總統(tǒng)，書上這個(gè)詞讀一聲，并讓剛才回答問題的孩子再次起來回答)

師：你說，字用的好還是詞用的好

生：詞用的好

師：好在哪兒?

生：好在，是指把雜草全部砍光

師：其他同學(xué)有沒有要說的

生2：還有就是連地上的枯枝敗葉的“連”

師：連，為什么?你品位到什么了

生：停頓了一下，就是地上的枯枝敗葉他們也打掃的很干凈，一點(diǎn)也不留下。

師：一個(gè)“連”突出了打掃干凈的程度【這里不是說干凈的程度，而是說執(zhí)行林務(wù)官的態(tài)度】

生3：我要說的是下面的句子

師：待會再說，就是現(xiàn)在這個(gè)句子。生3坐下

師：我們經(jīng)常說，用詞不要重復(fù)，重復(fù)就不美了，那么你發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)句子里那個(gè)句子里出現(xiàn)了重復(fù)

生：統(tǒng)統(tǒng)

師：作者難道不知道嗎?重復(fù)了不美，為什么要用兩個(gè)重復(fù)呢?能不能換換，這里用了統(tǒng)統(tǒng)，哪里就用全部呢?我們平時(shí)經(jīng)常說老師這里用詞重復(fù)了，那么你想想這里為什么會出現(xiàn)兩次重復(fù)的運(yùn)用呢?

學(xué)生還是不甚理解，教師提示讀讀，不讀是體會不到的，生開始閱讀。

師：我們來換一下，“把灌木全部拔光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除凈”這樣換一下多好啊?！纠蠋熢诩W(xué)生】

生：馬上說不好

師：讓學(xué)生換詞朗讀。一次是全部+統(tǒng)統(tǒng)，一次是統(tǒng)統(tǒng)+統(tǒng)統(tǒng)。讀完之后，你們感到到個(gè)好

生：原句的好

師：讀起來有一種——

生：連貫的【顯然不對】

師：(沒有辦法的情況下)讀起來有一種疊詞效果【此處用時(shí)過長，切方法不科學(xué)，最好用另外幾種疊詞的案例加以佐證為宜】

師：你們能把這種干凈的感覺讀出來嗎

生：齊讀

師：同學(xué)們，你們還有那些詞語覺得好呢?

生1：老師能提個(gè)問題不能?

師：可以啊

生1：“打掃”森林的打掃兩字為什么加上引號?【好問題!看老師怎么處理這樣的教育契機(jī)?】

師：喲，這個(gè)問題誰來回答呢?【為什么不肯定學(xué)生的問題呢?】

生2：因?yàn)?，那不是真正的打掃，不是清潔，而是他們認(rèn)為不需要的東西都砍了(師補(bǔ)充，除去什么都砍光了)生補(bǔ)充說樹木，和我們平常的打掃不一樣，所以要加個(gè)引號?！具@樣的解釋牽強(qiáng)。打掃一般是為了環(huán)境整潔，居住舒服。而林務(wù)官的打掃也想讓大樹下面的環(huán)境整潔，干凈，但卻違反了植物的生長規(guī)律，卻產(chǎn)生了相反的效果，因此加上了引號】

生3：異想天開這個(gè)詞用的好

師：好在哪呢?

生3：我讀的時(shí)候把它去掉了

師;讀讀試試

生：林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來的災(zāi)難，另林務(wù)官的命令給森林帶來了災(zāi)難。加上異想天開感到林務(wù)官下的那個(gè)命令有點(diǎn)那個(gè)...

生補(bǔ)充說(命令)不太真實(shí)【怎么這樣理解】不太對

師：是不太對還是不對

生：不對，荒唐

師：所以他們的命令是異想天開的【好像不準(zhǔn)確】讓學(xué)生再讀

生：讀樹生病的一段......【發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，無論是學(xué)生回答問題還是教師在點(diǎn)撥提示，絕大多學(xué)生都沒有傾聽，依舊我行我素，思維游離在教師的引導(dǎo)之外。每當(dāng)教師提出問題時(shí)，他們都會不假思索地隨聲附和，這種隨聲附和顯然是沒有經(jīng)過認(rèn)真思考的】

學(xué)生繼續(xù)在書中挑出字詞“美滋滋的”“吃”、“咬”、“鉆”;“逞兇”與后面的“吃咬鉆”有關(guān)系“大量繁殖”“漸漸被毀了”“成群”

師：誰站起來把害蟲的兇讀出來【這怎么讀呢?這樣科普類的文章能讀出多少味道呢?就是把關(guān)鍵詞讀重一點(diǎn)嗎?怎么把害蟲逞兇的勁讀出來呢?】

生：最后一個(gè)學(xué)生讀的很通順，流暢【這也比關(guān)鍵詞處讀重的要】

學(xué)生朗讀時(shí)，都把吃、咬、鉆讀的特別重，這是什么原因。

師：提示“鋤”與“除”兩字的不同

師：我們繼續(xù)交流那些字詞?

生：圓圓的大頭鯨

師：原來輪船的設(shè)計(jì)和什么有關(guān)系?

生：十幾個(gè)人在爭吵著回答【為什么會經(jīng)常出現(xiàn)這樣情況】

師：你們查到那些資料給我們其實(shí)呢?

眾生：魯班發(fā)明鋸、水母能聽出很遠(yuǎn)(概括的不行)、蜂鳥與直升機(jī)、吃貓的耗子(是什么啟示呢?)烏龜殼與弦樂器(世界上最早的小提琴在哪里發(fā)明的：埃及、尼羅河邊嗎?)

師：板書學(xué)習(xí)了《大自然的啟示》一課，我——

生：我們只有認(rèn)真觀察，認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們可以學(xué)到很多本領(lǐng)

生2：我學(xué)到了大自然是我們的最好的老師，只有我們善于觀察，大自然里的很多東西都可以讓我們創(chuàng)造一些小發(fā)明【是先去回答模仿和創(chuàng)造的那個(gè)學(xué)生回答的】

生3：我們懂得了要按自然規(guī)律辦事

生4：我們懂得了生物也是人類的好朋友。

師：生物是什么?

生：掙答

生5：我們懂得了愛護(hù)生物

師：這節(jié)爭取到發(fā)言的機(jī)會的孩子很好，沒有發(fā)言的孩子時(shí)間長了就生銹了，要想腦子發(fā)亮就應(yīng)該多發(fā)言。下課。

【沒有良好的傾聽就沒有良好的學(xué)習(xí)，沒有教師準(zhǔn)確的呼應(yīng)就沒有學(xué)生準(zhǔn)確的回答，在課堂上，教師任何一次肯定和否定將直接決定著下個(gè)被肯定或否定“人”的心態(tài)，而這種心態(tài)將成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的階石】

人教版四年級語文上冊《成長的故事》課堂實(shí)錄

師：請同學(xué)快速讀一下單元的導(dǎo)語，看誰火眼金睛搜索到本單元的主題。

生：成長的故事。

師：快速看一下有幾句話？

生：三句。

師：本單元給大家提出什么要求？（生讀要求）

師：你讀得真好，看第一個(gè)學(xué)習(xí)要求，同學(xué)們一邊讀一邊劃。

1．認(rèn)真閱讀本組課文。2．聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。

師：請同學(xué)翻到課本的25頁，請同學(xué)來讀要求，邊聽邊思考。

1．綜合性學(xué)習(xí)的主題是什么？2．了解誰的成長故事？3．如何了解？4．展示的方式有哪些？

師：綜合性學(xué)習(xí)的要求是什么呢？

生：了解別人的成長故事。

師：他說的你同意嗎？回憶自己的成長故事。了解別人和自己的合起來是誰的？

生：了解大家的成長故事。

師：具體可以了解誰的成長故事？

生：可以了解偉人、朋友、小伙伴、自己的成長故事。

師：如何了解？通過哪些渠道？

生：閱讀、訪問、寫信、辦手抄報(bào)等。

師：誰來補(bǔ)充一下？

生：看錄像，看照片。

生：問爸爸媽媽。

師：可以詢問。在了解的這些方式中有一種很重要，老師給大家介紹一本書《成長不煩惱》這本書，這樣的作者你喜歡嗎？里面的主人公也很有特點(diǎn)，他們是一對雙胞胎，性格迥然不同，雖然長得一樣，做的事卻不一樣，這樣的書你喜歡讀嗎？

生：喜歡。

師：我們怎樣把了解的這些展示給大家呢？展示的方式有哪些？

生：可以講故事，讀文章，辦手抄報(bào)。

師：還有哪些方式？

生：寫信、寫詩歌、報(bào)告會、演講。

師：誰還有其他方式？

生：講給別人聽。

師：就是講故事。

生：寫日記。

師：寫故事還有嗎？我們可以用照片的方式展示。還有同學(xué)制作視頻，把小時(shí)候的照片播放一下，其中講故事和寫文章是我們每個(gè)人都要選擇的，看口語交際（一）。

生齊讀。

師：關(guān)于寫故事大家并不陌生，關(guān)于寫作方法呢？在下一節(jié)課領(lǐng)悟表達(dá)老師會帶著大家一起學(xué)習(xí)，在這些展示方式中你想用哪一種方式來展示？

生：我想用小組討論，幻燈片。

師：誰還想用幻燈片來展示，你們可以組成一個(gè)小組。其他還有什么展示方式？

生：編短劇。

師：還有嗎？

生：辦手抄報(bào)。

師：還有其他方式嗎？

生：我想用畫畫的方式。

師：把自己的故事用連環(huán)畫的方式展示。咱們在展示課看看誰展示的故事最精彩。評選出三個(gè)優(yōu)秀小組和三個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。剛才有很多學(xué)生表現(xiàn)很好，看你們小組誰表現(xiàn)好獎(jiǎng)給誰。成長就像一條小船，有時(shí)風(fēng)平浪靜，有時(shí)波濤洶涌。我們這條小船一定會駛向勝利的彼岸。

四年級下冊數(shù)學(xué)《平均數(shù)》課堂實(shí)錄

一、 瀏覽信息，引出平均數(shù)

師：同學(xué)們，今天老師帶來了一些我們生活學(xué)習(xí)中的信息，先請一個(gè)聲音響亮的同學(xué)來讀一下。（課件出示有關(guān)平均的信息）

生：我們四（7）班同學(xué)的平均身高是139厘米。

這次期末考試小亮四門課的平均成績是95分。

我校四年級平均每班有40人。

師：同學(xué)們，在這些信息中都用到了同一個(gè)詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：平均。（課件用紅色字體強(qiáng)調(diào)）

師：對，像139厘米，95分，40人，這些在統(tǒng)計(jì)學(xué)中我們叫做平均數(shù)，那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)平均數(shù)。（板書平均數(shù)）

二、 交流探討，認(rèn)識平均數(shù)

（一）初步認(rèn)識理解平均數(shù)

師：通常情況下，研究問題要從簡單的例子開始，我這里就有這么一個(gè)例子。（課件出示第一小組收集水瓶的統(tǒng)計(jì)圖）

師：仔細(xì)觀察這幅圖，你能獲得哪些信息？

生：小明收集的水瓶數(shù)量最多，小亮收集的水瓶數(shù)量最少。

生：小紅收集了14個(gè)水瓶，小蘭收集了12個(gè)水瓶，小亮收集了11個(gè)水瓶，小明收集了15個(gè)水瓶。

師：每個(gè)人收集的水瓶數(shù)量都不一樣多。那么看著這幅圖，你能提一個(gè)和平均數(shù)有關(guān)的問題嗎？

生：這個(gè)小組平均每人收集了多少個(gè)水瓶？（后課件出示）

師：你能解決這個(gè)問題嗎？

生：能。

師：每個(gè)人手中都有這幅圖畫，請你獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，嘗試著來解決這個(gè)問題。（學(xué)生動(dòng)手操作，教室巡視）

師：如果解決好了，請和同桌交流一下自己的想法。

展示不同的解決方法。

（1） 移多補(bǔ)少法

請學(xué)生講解一下自己的圖畫。

師：為什么要把小紅的移1個(gè)給小蘭，把小明的移2個(gè)給小亮呢？

生：因?yàn)樾〖t和小明的多，小蘭和小亮的少，要求平均每人多少個(gè)，就是要一樣多，這樣把多的移給少的就一樣多了。

課件再次演示移動(dòng)過程。

師：這樣把多的瓶子移出來，補(bǔ)給少的，這樣就同樣多了，這就叫移多補(bǔ)少法。（板書移多補(bǔ)少法）那同樣多的數(shù)是多少？生：13個(gè)。

師：我們就把13叫做這四個(gè)數(shù)的平均數(shù)。

（2） 先求和再平均分

生：（14+12+11+15）4=524=13

師：指著算式，說說怎么想的。

生：先把他們4個(gè)人收集的瓶子總數(shù)加起來，再平均分成4份，就是平均每人收集了多少個(gè)瓶子。

師：52表示什么？生：4個(gè)人收集瓶子的總數(shù)。

師：為什么要再除以4？

生：把總數(shù)52平均分成4份，每個(gè)人得到的也就是13個(gè)。

師：太好了，這種思路，我們先求出了4個(gè)人收集瓶子的總數(shù)，然后就可以利用以前學(xué)過的平均分來解決問題。那用這種先求和再平均分的計(jì)算方法同樣求出了？

生：平均數(shù)，也就是這個(gè)小組平均每人收集了13個(gè)水瓶。

師：我們求得的平均數(shù)13是他們每個(gè)人實(shí)際收集水瓶的數(shù)量嗎？

生：不是。

師：那它是怎么得來的。

生：通過移多補(bǔ)少或計(jì)算的方法得出來的。

師：那我們再觀察一下這4個(gè)實(shí)際收集的數(shù)量和求出的平均數(shù)，看一看他們之間大小有什么關(guān)系？

生：平均數(shù)13比最多的數(shù)15要小，比最少的數(shù)11要大。

師：觀察的真仔細(xì)，平均數(shù)在最大數(shù)和最小數(shù)之間，比最大的數(shù)要小，比最小的數(shù)要大。

師：那么接下來，就利用我們對平均數(shù)的理解來做2題判斷。（課件出示題目）

1、李強(qiáng)所在的小學(xué)籃球隊(duì)，隊(duì)員的平均身高是160厘米，所以李強(qiáng)的身高一定是 160厘米。（ ）

生：錯(cuò)，因?yàn)槠骄砀?60厘米，不是說所有人都是160厘米，李強(qiáng)的身高可能比160厘米要低，可能比160厘米要高，還可能等于160厘米。

出示課件表格：李強(qiáng)是4號

師：平均身高160厘米是我們通過移多補(bǔ)少或計(jì)算方法得來的，那是不是我們經(jīng)過處理得到的平均身高160厘米就代表每個(gè)人身高就是160厘米啦？生：不是。

2、男生隊(duì)的5名隊(duì)員在學(xué)校舉行的一分鐘踢毽子比賽中獲得的平均成績是17個(gè)，那么，這5名隊(duì)員每人實(shí)際踢毽子的個(gè)數(shù)一定都是17個(gè)。（ ）

生：錯(cuò)，平均成績17個(gè)，不是說所有人都17個(gè)，也許有些人比17個(gè)多，有些人比17個(gè)少，還可能和17個(gè)相等。

課件出示表格：

說明我們的猜測是正確的。

（二）加深理解平均數(shù)

其實(shí)女生隊(duì)的孩子們也參加了這次比賽，課件出示女生隊(duì)的成績：

師：接下來就請同學(xué)們來做一下小裁判，這兩個(gè)隊(duì)哪個(gè)隊(duì)的成績好？把你的想法寫下來。（學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，教師巡視）

巡視后發(fā)現(xiàn)兩種不同的比較方法，記錄在黑板上：1、85﹥76 2、17﹤19

師：1是在比什么？生：在比踢毽子的總數(shù)。

師：用比總數(shù)的方法裁定男生隊(duì)的成績好，同意嗎？ 生：不同意

師：說說理由。

生：男生5人，女生4人，男生比女生多1人，總數(shù)，自然男生的會比女生多了。所以不合理，應(yīng)該用平均數(shù)來衡量。（之后再請其他同學(xué)來說）

師：是用比較平均數(shù)的方法來判斷的舉手，這么多同學(xué)選擇了這種，能用剛學(xué)習(xí)的平均數(shù)的知識來解決問題。為了讓大家對這種方法理解的更好，我把兩個(gè)隊(duì)的成績，用條形統(tǒng)計(jì)圖表示了出來?，F(xiàn)在我們再通過這兩幅圖做一次認(rèn)真的觀察。（課件出示男生女生踢毽子成績的條形統(tǒng)計(jì)圖）

師：先觀察男生隊(duì)的，從圖中看到哪些信息？

生：王小飛的實(shí)際成績是19個(gè)，劉東的實(shí)際成績是15個(gè)，李雷的實(shí)際成績是16個(gè)，謝明明的實(shí)際成績是20個(gè)，孫奇的實(shí)際成績是15個(gè)。

師：和平均數(shù)17相比，有什么關(guān)系？生一個(gè)一個(gè)比較。

（課件出示變化趨勢的箭頭）師：每個(gè)人實(shí)際踢的成績都趨近于平均數(shù)17，這時(shí)我們就可以用平均數(shù)17來代表男生隊(duì)的整體水平，誰聽清楚了，平均數(shù)17來代表？

生：男生隊(duì)的整體水平。

師：那女生隊(duì)的平均數(shù)19能代表女生隊(duì)的整體水平嗎？生：能。

師：平均數(shù)17，19分別代表了男生隊(duì)和女生隊(duì)的整體水平（板書代表一組數(shù)據(jù)的整體水平）所以比較兩個(gè)隊(duì)的平均數(shù)，就可以裁定哪個(gè)隊(duì)成績好，這真是好方法。我們把這種方法記錄在黑板上。

師：同學(xué)們真的非常聰明，通過我們的努力，不僅探索出了求平均數(shù)的一般方法，通過把多的移給少的勻一勻，就把不同的數(shù)量變成了相同的數(shù)量，也可以像這樣先求總數(shù)，再平均分來算出平均數(shù)。

三、聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)

師：接下來，我們就利用平均數(shù)的知識來解決一些實(shí)際問題。

課件出示：

3年級2班第一小組口算比賽成績

師：要想知道男生和女生哪組口算成績好，應(yīng)該怎么辦？

生：比較兩隊(duì)的平均數(shù)。

師：為什么？

生：平均數(shù)可以代表整體水平。

師：那么先來求一下女生隊(duì)的平均數(shù)。

生：（20+18+19+19+19）5就可以算出平均數(shù)了。

生：可以利用移多補(bǔ)少的方法，女生1號20移1給2號后，就每個(gè)人都是19了，所以平均數(shù)就是19.

師：如果是你，會選擇哪種方法來做。生：用移多補(bǔ)少的方法。

師：那什么時(shí)候用移多補(bǔ)少的方法好呢？

生：當(dāng)一組數(shù)據(jù)里的數(shù)比較少，相差比較少，比較集中的時(shí)候用移多補(bǔ)少的方法會比較快。

師：那男生的平均數(shù)能用這種方法嗎？

生：能，但比較麻煩，還是計(jì)算方便。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。，然后解決問題。

師：你想對這組的同學(xué)說些什么？

生：男生對的同學(xué)們要加油，尤其是5號男生比男生隊(duì)的平均成績還要低好多，要更加努力。

師：看來，正確地利用平均數(shù)有助于科學(xué)地指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)。

同樣地，利用平均數(shù)還可以幫助我們解決生活中的一些問題。（課件出示圖片）這條河的平均水深是0.8米，亮亮的身高是1.3米，下水游泳安全嗎？

生：不安全，平均水深0.8米，不是說所有地方都是0.8米，可能有的比0.8米要深好多，甚至高于1.3米，那就有危險(xiǎn)了。

四、總結(jié)

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了哪些？

生：求平均數(shù)有兩種方法，一是移多補(bǔ)少法，二是先求和再平均分的計(jì)算方法。

生：平均數(shù)可以代表一組數(shù)據(jù)的整體水平。

四年級教案:《黃鶴樓送別》課堂實(shí)錄

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些四年級教案:《黃鶴樓送別》課堂實(shí)錄，供您參考，希望能夠幫助到大家。

第一課時(shí)

師：你聽到了什么，你了解我多少情況?

生：了解到你是校長。

師：少了一個(gè)字。副

生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。

師：都會聽。我叫什么名字?我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

生：齊喊徐善俊。

師：有一個(gè)沒有做到，哪個(gè)字?

生：俊

師：俊不俊?

生：俊。

師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字徐善丑?大街上叫什么?

生：徐老師。

師：揚(yáng)州的小朋友，這個(gè)叫什么?(翹起大拇指)

生：verygood!

師：你覺得老師怎樣?

生：非常和藹。

師：成了朋友。

師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~

生：揚(yáng)州。

師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

生：齊讀

師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子。

生：提問。

師：有個(gè)好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂?也要認(rèn)認(rèn)真真的寫。

生：書空。

師：邊板書邊指導(dǎo)，鶴要緊湊，捺，走之。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認(rèn)真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學(xué)到好多好詞好句。這叫一舉，一箭~，一石~

生：兩得，雙雕，二鳥。

師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。

生：自由讀。

師：剛才有同學(xué)問我這個(gè)字佇立，領(lǐng)讀。

生：跟讀兩邊佇立。

師：出示餞、膾、炙、捺

生：齊讀兩遍。

師：解釋膾炙人口現(xiàn)在指好的文章大家都喜歡讀，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎?

生：指名讀。

師：好不好?好得表示一下。

生：掌聲。

師：請你讀第三自然段，這里有個(gè)長句子，比較難讀，年輕的李白~沒有標(biāo)點(diǎn)，不喘氣不行，要停頓一下。

生：齊讀。

師：這里有餞行這個(gè)詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思?1/212下一頁尾頁

生：送行。

師：為什么不用送行呢?看看偏旁，分析分析。

生：是個(gè)酒仙，喝了點(diǎn)東西。

師：明白了，這就是餞行。

生：餞行。

師：誰來讀第四自然段。

生：指名讀。

師：都有意不去~再去讀一遍，一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒有。表揚(yáng)表揚(yáng)自己。

生：齊讀。

師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個(gè)詞。你們看黃鶴樓怎么樣?畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高?還有一個(gè)詞，依依惜別，跟老師書空。

生：書空。

師：老師通過這兩個(gè)自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。(圖配樂范讀)

生：掌聲

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，老師讀的是不是有點(diǎn)味?酸甜苦辣?邊讀邊想，想象畫面，進(jìn)入角色。就是這樣簡單，不信你試試。邊讀想象，你就是孟浩然~行不行?

生：自讀。

師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩?邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。

生：默讀。

師：40分鐘，時(shí)間到，累不累?休息5分鐘。

第二課時(shí)

師：直接說故人~~的

生：交流。

師：故人就是~~

生：老朋友。

師：西辭就是辭西。連起來說一說。

生：齊說。

師：第二句，什么意思?大膽的說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系。

生：指名說。(兩位)

師：她找到了這兩句連起來，意思連起來就能說明什么叫煙花了，基本意思對了，還有沒有補(bǔ)充?

生：補(bǔ)充。

師：孟浩然下?lián)P州是什么時(shí)候去的?什么叫煙花?

生：指名找讀。

師：煙霧~繁花~

生：迷朦，似錦。

師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個(gè)詞。

生：齊讀。

師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思?

生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。

師：只要詩句的意思弄明白了，詩的意思就明白了。徐老師還有兩個(gè)地方不明白，為什么用下?

生：因?yàn)槊虾迫豁樈瓥|下。

師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個(gè)詞用的好?

生：孤帆。

師：是什么意思?

生：一只

師：船很多很多，為什么說是孤帆?第四自然段理有兩個(gè)詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

生：我覺得是佇立和凝視。

師：跟徐老師寫這兩個(gè)詞。書空

生：書空。

師：什么叫佇立?

生：站立。

師：我就是李白，站一下就走了嗎?看看書上，請這位同學(xué)來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。

生：演示

師：誰懂什么叫凝視?不要你下定義，你上來凝視一下，眼睛動(dòng)也不動(dòng)一下，看著李白為什么用孤帆?

生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。

師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個(gè)詞看出李白怎么樣?

生：他們感情非常深厚。

師：說的很好，不要緊張，還有補(bǔ)充嗎?書上有個(gè)詞叫~

生：依依惜別的深情。

師：把徐老師都教懂了，這個(gè)孤字，充分表達(dá)了對孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過盡千帆皆不見，誰來接下一句?

生：唯有一船看得見。

生：唯見孟夫一條船。

師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎?還有什么問題?

生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去?

師：孟浩然為什么去揚(yáng)州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不但是他們的友誼不斷。

生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。

師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽(yù)滿天下。板書：

師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。

師：出示《贈(zèng)孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。

生：背《春曉》

師：這么好的朋友，要離別了，當(dāng)然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當(dāng)李白，一人當(dāng)孟浩然，可以加些動(dòng)作。

生：分角色讀。

師：對話的不錯(cuò)，誰到前面來試試。多像李白呀!也不知道孟浩然當(dāng)時(shí)戴不戴眼睛!

生：(笑)兩人表演。

師：李白這時(shí)按捺不住，吟出一首詩來，現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味。

四年級上冊《中國結(jié)》課堂實(shí)錄具體教案

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《四年級上冊《中國結(jié)》課堂實(shí)錄具體教案》，希望對您的工作和生活有所幫助。

一、教材分析

具有感情強(qiáng)烈、語言精煉、意境優(yōu)美、音韻和諧等特點(diǎn)。尤其是第二、三、四自然段有些句子對仗工整。入情入境，令人陶醉，適合朗讀。第五自然段是文章的中心段落，要反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會中國結(jié)是炎黃子孫同根生、心連心的象征。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：四年級的學(xué)生，已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。他們對于中國結(jié)這種飾物很喜歡，但對于它所包括的深刻寓意并不了解，學(xué)習(xí)時(shí)他們很可能忽略對句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。從而與作者的情感達(dá)到共鳴。

2.在學(xué)習(xí)本課之前已具備的學(xué)習(xí)能力：

能正確流利地朗讀課文，能表達(dá)自身的見解；掌握了幾種基本的識字方法；有獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣如：能劃下讀懂的詞句和在不懂的地方做標(biāo)志，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語或句子的含義，并且能簡單地寫出自身的體會。有的學(xué)生還能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關(guān)資料。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)會認(rèn)7個(gè)生字，會寫10個(gè)生字。

2.根據(jù)本課特點(diǎn)，找出每段的中心句，體會這樣寫的好處。

3.通過研讀第五自然段，理解中國結(jié)豐富的寓意，了解實(shí)物說明與象征意義結(jié)合的效果。

4.正確、流利、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的段落。

5.通過學(xué)習(xí)與作者情感發(fā)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

6.課外引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)中國結(jié)的資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

中國結(jié)的實(shí)物和圖片；課文文字制成的課件和相關(guān)圖片；中國結(jié)的有關(guān)資料

五、課時(shí)布置

兩課時(shí)

第一課時(shí)

(一)激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課

1.學(xué)生展示自身帶來的中國結(jié)

師：談?wù)勀銓χ袊Y(jié)有哪些了解？

生1：我知道中國結(jié)是一種裝飾品，在我家里有一個(gè)很大的中國結(jié)，這個(gè)小一點(diǎn)的是爸爸汽車?yán)锏模厦孢€寫著“平安”兩個(gè)字。

生2：中國結(jié)是人們用絲線編制而成的。

生3：我見過的中國結(jié)大都是紅色的，過春節(jié)時(shí)我家買了一個(gè)。它的中間有一個(gè)很大的“?！弊??！?/p>

2.小結(jié)：同學(xué)們對中國結(jié)的了解可真多。是啊，近幾年中國結(jié)特別流行，幾乎成了家家戶戶喜愛的一種飾物，尤其是春節(jié)的時(shí)候，人們都挑選自身喜歡的中國結(jié)帶回家，也把喜慶和幸福帶回家。猜一猜課文會介紹中國結(jié)的哪些內(nèi)容？（板書：受寵）

(二)初讀課文、整體感知

1.學(xué)生利用已有的讀書方法自讀課文。

2.檢查生字詞

（1）集體反饋。利用多媒體課件出示字詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“神往、滲透、頸”的讀音。

（2）誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一讀？

3.指名讀課文，整體掌握文章大意。

（1）指名按自然段讀課文。

請一組同學(xué)開火車讀課文，一人一段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，一邊聽，一邊想課文從哪些方面來介紹中國結(jié)的？

（2）讀后交流，感知課文主要內(nèi)容。

誰能說一說，中國結(jié)為什么特別受寵？（因?yàn)樗利惼粒凰碇楹?，代表著幸福，代表著中國人對未來的神往；中國結(jié)表示著中國心飽含著中國情……）

你喜歡中國結(jié)嗎？為什么？（只要學(xué)生理由充沛，老師都要給予肯定。）

(三)深入學(xué)習(xí)，品讀課文

1.中國結(jié)是如何受到人們的喜愛的？

學(xué)生默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把說明中國結(jié)受到喜愛的排比句畫出來。教師根據(jù)學(xué)生回答，利用多媒體課件把在不同場景搜集的中國結(jié)的圖片展示給學(xué)生。

2.美讀句子，體會人們對中國結(jié)的喜愛。

從“到處”“裝點(diǎn)”你能體會到什么？

自身小聲讀一讀這段話，把自身體會到的讀出來。

同學(xué)們，中國結(jié)受到人們的普遍喜愛，不論是莊重的場所還是日常生活中，隨處可見它的身影；不論是小朋友們還是歸國的老華僑都以胸前掛著中國結(jié)而自豪，難道它受寵的原因僅僅是因?yàn)樗利惖溲诺脑煨蛦幔?/p>

3.重點(diǎn)體會3、4、5自然段，理解中國結(jié)的豐富內(nèi)涵和其象征意義。

（1）課件出示第四自然段。（中國結(jié)表示著中國心，飽含著中國情。）學(xué)生讀句子。

（2）這句話在文中有什么作用？你是怎樣理解“中國心”和“中國情”的？

（3）學(xué)生默讀3、4、5自然段，劃出重點(diǎn)的句子，多讀幾遍，寫出自身的體會。

（4）匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

學(xué)習(xí)第三自然段：

師：中國結(jié)是民間藝人的杰作，它代表著什么？中國人對未來的神往又是怎樣的?

生讀句子談體會。（課件出示句子）

師：同學(xué)們談得很好，中國結(jié)是民間藝人的杰作，是中國保守文化的藝術(shù)再現(xiàn)。它代表著幸福和祥和，代表著我們對未來的美好神往。這樣美的藝術(shù)品，想不想去看一看？讓我們帶著這種美好的情感，一邊欣賞，一邊讀出中國結(jié)的美吧！

學(xué)習(xí)第四自然段：

師：近幾年中國結(jié)尤其得到海外華僑的喜愛，文中“頭”為什么加了引號？你是怎樣理解的？

生1：這個(gè)“頭”不是一般意義理解的頭，是指自身的祖國，自身的鄉(xiāng)土。

生2：假如在纏繞中國結(jié)的絲繩中理解，這個(gè)“頭”指的是一端；把中華兒女比作這根絲繩時(shí)，這個(gè)“頭”就是指自身的祖國了。

師：你是個(gè)善于思索的小朋友，能聯(lián)系上文來理解“頭”的含義，這種學(xué)習(xí)方法很好。誰還想談自身的感受？

生3：我想起了李白的《靜夜思》：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。海外的華僑遠(yuǎn)離祖國，思鄉(xiāng)情濃，他們不會忘記自身的祖國，自身的親人，因此他們把自身當(dāng)成編制中國結(jié)的那根繩子的一局部了，這個(gè)“頭”指的是自身的祖國和鄉(xiāng)土。

讀后學(xué)生評議（略）

（5）指導(dǎo)朗讀第五自然段。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情景，帶著對祖國對親人的思戀來讀這段文字。

小學(xué)四年級《黃河是怎樣變化的》課堂實(shí)錄

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是由小編為大家整理的“小學(xué)四年級《黃河是怎樣變化的》課堂實(shí)錄”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識八個(gè)生字。

2、朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。了解黃河發(fā)生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強(qiáng)環(huán)保意識。

3、搜集有關(guān)黃河的資料，激發(fā)保護(hù)母親河的社會責(zé)任感。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解黃河發(fā)生變化原因，暢談從文中受到的啟示。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題：

師：同學(xué)們，你們知道黃河嗎?請看黃河地圖，思考一下你們對黃河了解多少?

師：看來同學(xué)們對黃河的了解還真不少呢!《黃河是怎樣變化的》這篇課文就對黃河有了更進(jìn)一步的介紹，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，請大家齊讀課題。

生齊讀課題。

師：請大家打開課本39頁，誰來讀讀課文前面的鏈接語?

生讀。

師：文前的鏈接語對我們提出了哪些要求?

師：同學(xué)們真會讀書，咱們在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，一定要先讀讀課文前面的鏈接語，這對我們學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容會有很大的幫助。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

師：同學(xué)們，接下來請你們自由朗讀，注意讀準(zhǔn)文中的生字新詞，給自然段標(biāo)上序號。

師：讀了課文，誰來讀一讀本課的生字新詞：畝乃至侵蝕開墾畝經(jīng)營不折不扣

是：這些生字新詞中有沒有容易讀錯(cuò)或者需要我們注意的地方?

三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。

師：讀得很好，接下來請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，想哪些自然段寫了黃河發(fā)生的變化，哪些自然段寫了引起變化的原因，哪些自然段寫了治理黃河的辦法?

師：你們真了不起，通過讀書能把課文的脈絡(luò)梳理得很清楚。

四、細(xì)讀課文，解決三個(gè)問題。

師：接下來請同學(xué)們快速瀏覽課文的3、4、5自然段，想黃河發(fā)生了哪些變化?用筆畫出相關(guān)的語句。

師：出示黃河成為懸河的課件(旁說)

師：有沒有找到黃河成為懸河的資料。

生答：

師：那么課文是由什么說明方法來寫出黃河發(fā)生的變化。

師：那你讀一讀相關(guān)的語句好嗎?

師：對，同學(xué)們課文就是用了列數(shù)字，作比較的說明方法來寫黃河的變化，那么引起變化的原因又是什么?請你跟同桌一起讀一讀課文的第6自然段，找一找，畫一畫，在小組內(nèi)交流交流。

師：誰來說說引起變化的原因?

師：我們可以簡單概括為自然原因和社會原因(板書)

師：你理解得真好，同學(xué)們那你們趕緊拿起筆一起把12個(gè)越字打上點(diǎn)，老師起頭，咱們一起把含有12個(gè)越字的句子讀一讀。

生讀。

師：對，就是這樣，你們看(放課件)水土流失→農(nóng)作物的減產(chǎn)

↘開墾荒地↙

就是這樣循環(huán)反復(fù)，終于造成了黃河決口，引起了可怕的水災(zāi)，你們看(放引起黃河決口的課件)。

師：看了這些畫面，你們有什么想說的嗎?

師：是啊，中華民族的搖籃竟然成了一條多災(zāi)多難的禍河，拯救黃河已經(jīng)迫在眉睫，請同學(xué)們輕聲朗讀課文的最后一段和資料袋，了解一下我國的治理辦法。

師：你們有沒有查到課外治理黃河的資料。

生答。

師：老師也搜集到一些治黃的圖片，看一看(播放課件)

師：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，相信大家一定會得到很多的啟示，那么在我們的家鄉(xiāng)也有一些河流受到了環(huán)境污染，請你們動(dòng)手設(shè)計(jì)一些環(huán)保標(biāo)語，讓家鄉(xiāng)河永遠(yuǎn)美麗動(dòng)人。

看看誰設(shè)計(jì)得最有號召力，這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們再見!

四年級上冊《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄

人教版四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《人教版四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，希望能為您提供參考！

四年級下冊語文《尊嚴(yán)》教材分析（人教版）

人教版四年級語文下《和我們一樣享受春天》課堂實(shí)錄

一、課文簡說：

這是一首呼喚和平的詩，它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。全詩共五個(gè)小節(jié)，可以分為兩個(gè)部分，第一部分(1-4小節(jié))描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧;第二部分(5小節(jié))發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識4個(gè)生字。

2.了解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的思想感情。受到熱愛和平的教育。

3.有感情地朗讀課文。

三、課堂教學(xué)實(shí)錄：

1.談話導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，通過前幾課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到了戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人類帶來的傷痛是無法彌補(bǔ)的。因?yàn)閼?zhàn)爭，人們失去了親人、朋友、家園......也因?yàn)閼?zhàn)爭給人們帶來了巨大的痛苦，所以人們希望和平，渴望安寧。戰(zhàn)火中的孩子們也是一樣，他們也想和我們一樣享受春天。板書課題，齊讀兩遍。

2.課題激疑：

師：讀了這個(gè)題目，你們有什么想問的?

生1：老師，我想問：誰和我們一樣享受春天?(板書：誰)

生2：老師，我想問：他們怎樣和我們一起享受春天?(板書：怎樣)

生3：老師，我想問：這里的“春天”是指什么?(板書：什么)

生4：老師，我想問：他們?yōu)槭裁匆臀覀円粯酉硎艽禾?(板書：為什么)

……

3.導(dǎo)讀釋疑：

師：同學(xué)們提了這么多的問題，我們該怎樣解決這些問題呢?

生：讀課文，找答案。

師：真聰明，就這么辦?，F(xiàn)在，請同學(xué)們認(rèn)真地讀讀課文，看誰最快發(fā)現(xiàn)這些問題的答案。

(生帶著這些問題讀課文)

師：哪幾位同學(xué)能自告奮勇地來讀讀課文?

(生分小節(jié)讀課文)

師：誰來告訴同學(xué)們，讀了課文，你知道了哪些問題的答案?

生1：老師，我知道了第1個(gè)問題的答案是：戰(zhàn)爭中的孩子”。

師：你是怎么知道的?

生：最后一個(gè)小節(jié)告訴我們的。

師：你真聰明，懂得抓住重點(diǎn)來領(lǐng)悟。還有誰知道其它問題的?

(學(xué)生無語)

師：不知道?好，聽老師把這首詩讀一讀，看看同學(xué)們又會有什么新的發(fā)現(xiàn)。

(師范讀詩歌，引得學(xué)生一陣熱烈的掌聲)

師：同學(xué)們的掌聲告訴了老師，你們聽了以后，有了更多的發(fā)現(xiàn)。來，說說看。

生1：我知道了，他們能夠像我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天。

生2：我知道了，這里的春天指的是“和平的環(huán)境”。

生3：他們享受的春天就是能像我們一樣在和平的環(huán)境中讀書。

……

師：同學(xué)們真聰明，戰(zhàn)火中的孩子們多么希望能在和平的環(huán)境中讀書，那我們該怎樣把這段話讀好呢?

(生試讀，評議)

師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想來讀讀。你們可以小聲地跟著老師讀，注意停頓和重音。(師范讀后生再讀，讀得精彩極了)

師：我們通過朗讀理解了戰(zhàn)火中的孩子們的希望。作者也給我們提了一個(gè)什么問題呢?你們知道嗎?

生：作者的問題是：這究竟是為什么?

師：是啊，這究竟是為了什么呢?作者為什么要提出這個(gè)問題呢?再讀讀課文，看能不能找到答案。

(生讀前四個(gè)小節(jié)，一邊讀一邊思考)

生1：老師，我知道了，前四個(gè)小節(jié)都是講戰(zhàn)爭給大自然帶來了嚴(yán)重的破壞，你看，戰(zhàn)艦和水雷破壞了海鷗的樂園大海，坦克和大炮破壞了蜥蜴和甲蟲的天下沙漠，導(dǎo)彈破壞了屬于星星和月亮的夜空，地雷阻擋了孩子們在草地上奔跑的腳步。

生2：這句話是作者對發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的人們的嚴(yán)厲質(zhì)問。

生3：這句話表達(dá)了作者對戰(zhàn)爭的憤怒之情。

師：是啊，誰都不希望戰(zhàn)爭，但世界并不太平。作者在這里發(fā)出了憤怒的質(zhì)問：這究竟是為什么?我們該怎樣讀好這句話呢?(生用憤怒的質(zhì)問的語氣讀這句話)

4.拓展延伸：

師：同學(xué)們，世界并不太平，有些地區(qū)的人們還在飽受戰(zhàn)爭的折磨。讀了這首詩，你們想說些什么呢?

生1：要和平，不要戰(zhàn)爭。

生2：戰(zhàn)爭讓多少的家庭家破人亡，希望不要再發(fā)生戰(zhàn)爭了。

生3：讓那些孩子們和我們一樣在一個(gè)安寧的環(huán)境中讀書學(xué)習(xí)，在快樂中長大……

師：讓我們帶著這種美好的心愿，再來讀讀這首詩吧!

(生大聲地飽含激情地朗讀這首詩)

師：學(xué)完了整首詩歌，我想其中蘊(yùn)藏的感情，已經(jīng)被同學(xué)們感受到了，那誰能帶著你的理解——詩人的感情，為大家朗誦這首詩呢?

(生躍躍欲試，生1朗誦了這首詩)

生2：老師，我能比她朗誦的好，我可以朗誦嗎?

師：當(dāng)然可以，請上臺，其他同學(xué)可要注意啦，他說他比別人朗誦的好，那我們就來當(dāng)裁判，看看究竟哪個(gè)好，你認(rèn)為她好的原因是什么?

(生2有感情的朗誦)

其他同學(xué)評論完之后，也想試試。于是我提議，把我們班的學(xué)生分成五大塊，因?yàn)樵姼栌形骞?jié)。并講給他們站立的姿勢，朗誦的表情。我來報(bào)幕。同學(xué)們高興極了，我們的課堂也就在大家的詩歌朗誦中結(jié)束了。

感悟：詩歌不需要花費(fèi)太多的時(shí)間講解，在讀中領(lǐng)悟效果會更好，甚至還會有意想不到的收獲。關(guān)鍵是怎么讓學(xué)生又想去的讀，這就需要因生而宜了。

王玲湘老師《搭石》課堂實(shí)錄 (人教版四年級第七冊)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“王玲湘老師《搭石》課堂實(shí)錄 (人教版四年級第七冊)”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（行變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？

（生有的讀xnɡ，有的讀hnɡ）

師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一

生：行（hnɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫

生：一行（xnɡ）人

師：齊讀兩遍。

（生讀）

師：這還有幾個(gè)詞語，誰再讀一遍？（協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽變紅）男生來。

（男生讀一遍）

師：人影綽綽要讀準(zhǔn)確，女生讀。

（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從協(xié)調(diào)有序體會到美。

師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂。

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的

生1：抬起腳來

師：后面的

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的

生3：抬起腳來

師：后面的

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的

生5：抬起腳來

師：后面的

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像

生齊：輕快的音樂。

師：像

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的

生（組1）：抬起腳來

師：后面的

生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做

生：協(xié)調(diào)有序

師：原來這樣的動(dòng)作就叫做

生：協(xié)調(diào)有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從清波漾漾人影綽綽體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：綽是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認(rèn)識的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：A寬；不狹窄

B寬裕；富裕

C形容姿態(tài)柔美

師：想一想，人影綽綽的綽是什么意思？

生：我認(rèn)為是姿態(tài)柔美的意思。

師：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語叫綽綽有余，綽又是什么意思？

生：是寬的意思。

師：是嗎？你知道綽綽有余這個(gè)詞語的意思嗎？

生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，綽綽有余不是很寬，而是很寬裕，用不完的意思，知道是什么意思嗎？

生：我覺得是寬裕；富裕。

師：理解了嗎？（生點(diǎn)頭）那么清波漾漾人影綽綽在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個(gè)詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣（打開手勢）請讀讀這兩個(gè)詞語。

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？

師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。

生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽

師：身臨其境吧？

（生點(diǎn)頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看（點(diǎn)擊變成詩的語段，音樂起）

每當(dāng)

上工

下工

一行人

走搭石的時(shí)候

動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的

抬起腳來

后面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。

（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀

（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）

（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）

生：一道風(fēng)景

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀如果有兩個(gè)人面對面

師：能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎？

生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。

師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。

（男生齊讀如果有兩個(gè)人）

師：那么青年人和老人來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你會帶著問題讀書，這有個(gè)生字（課件中伏字變紅），齊讀三遍。

生：fff

師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）

師：哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？

生1：理所當(dāng)然打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生2：我覺得伏字打動(dòng)了我。

師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。我們先來看看伏，伏是什么意思？

生：就是彎的意思。

師：我們再看看這個(gè)伏字，什么結(jié)構(gòu)？

生：左右結(jié)構(gòu)

師：（出示字理圖）左邊

生：一個(gè)人

師：右邊

生：一條犬

師：在甲骨文時(shí)代,犬是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示伏字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了伏字。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個(gè)小伙子。

（一男生上臺）

師：請你做做伏的動(dòng)作

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會

師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）

生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會有

生：年輕人伏下身子背他

師：因?yàn)?/p>

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事

師：透過這個(gè)伏字，你看出了什么？

生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過這一代又一代人的理所當(dāng)然，你又看出了什么？

生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)十分，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的

生：一道風(fēng)景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

（生讀課文的3、4自然段。）

這部分是一個(gè)立體化學(xué)習(xí)的板塊，教師將讀懂詞句、體驗(yàn)語言的畫面、體驗(yàn)美好的情感有機(jī)的融合在一起，讓你簡直不能分割出一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，真的有渾然一體的感覺。甚至一個(gè)多音字，一個(gè)查字典選擇解釋好像都染上了課堂情感的色彩，堪稱經(jīng)典的是對和諧有序人影綽綽伏理所當(dāng)然幾個(gè)詞的理解和感悟，既有最基本的查字典，更有到語言里去體驗(yàn)一番的經(jīng)歷，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)體驗(yàn)、感悟的過程后，才真的學(xué)會了學(xué)習(xí)，真正學(xué)懂了語言，真正在心中構(gòu)建出了屬于自己的知識。教師在這部分的教學(xué)中，精心截取了幾個(gè)生動(dòng)的畫面，并帶領(lǐng)學(xué)生從語言文字中走進(jìn)了這些畫面，把自己當(dāng)成畫中的人去體會那畫中的美。教師在課堂上構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的語文文化的場，這個(gè)場有著巨大的磁力，是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在這個(gè)場中，語言文字變成了一幅幅生動(dòng)的畫面。學(xué)生在這些畫面中真正體會到了什么是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識點(diǎn)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。