小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)教案

三年級(jí)上冊(cè)《石頭書(shū)》課堂實(shí)錄。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編為大家整理的“三年級(jí)上冊(cè)《石頭書(shū)》課堂實(shí)錄”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

開(kāi)始：讓學(xué)生領(lǐng)讀唐詩(shī)

S：之前，聽(tīng)說(shuō)老師用別的班級(jí)上課，好象心里有想法，今天終于如愿以嘗，是什么心情？（略）你打算怎么表現(xiàn)？同學(xué)們有點(diǎn)緊張了。緊張嗎？

剛才背誦了很多古詩(shī)，我知道你們課外書(shū)讀了不少？都讀過(guò)哪些書(shū)呢？

生：十萬(wàn)個(gè)為什么，大林和小林，紅樓夢(mèng)

T：1、你還讀過(guò)紅樓夢(mèng)，知道里面的人物么?說(shuō)一個(gè)人名字來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

2、知道我們今天要讀什么書(shū)嗎？板書(shū)：石頭書(shū)

3、讀，你第一次讀這個(gè)題目的時(shí)候有什么疑問(wèn)

S：石頭書(shū)是書(shū)嗎？石頭書(shū)是什么樣的呢？。。。。。。

T：同學(xué)們對(duì)事物帶著很濃厚的興趣，這就叫好奇，板書(shū)：好奇

讓我們帶著好奇的心情，再去讀一讀這本奇特的書(shū)。

S：打開(kāi)書(shū)，自由讀課文。

T：CAI：一冊(cè)

讀，CAI：圖片，看，石頭一層一層的像不像一冊(cè)厚厚的書(shū)??？

CAI出示：地殼礦物煤炭勘探

指名讀，講解意思

地殼的殼，有兩種讀音，還有種讀音是KE，你能用它再組詞嗎？

地殼什么意思？

S：有時(shí)候會(huì)往上升起，還會(huì)往下降落，

T：它就是地球堅(jiān)硬的殼，

你知道有哪些礦物？

T：地殼中有很多礦物，把地殼中的礦物找出來(lái)，就叫勘探，

CAI：刨根問(wèn)底

讀，什么意思？生：?jiǎn)杺€(gè)究竟

CAI：出示六個(gè)問(wèn)題。

現(xiàn)在你知道什么叫刨根問(wèn)底了嗎？生略

T：對(duì)一個(gè)事情很好奇，問(wèn)了很多問(wèn)題，并且非要問(wèn)清楚，這就叫刨根問(wèn)底，師連線(xiàn)，因?yàn)楹闷?，所以一定要把事情弄清楚?/p>

師寫(xiě)：刨根問(wèn)底?？蠢蠋煂?xiě)：古體字。講解意思。包裹著寶貝，右邊是鋒利的刀，用刀把寶貝挖掘出來(lái)。有哪些寶貝呢？

CAI：圖，你們知道誰(shuí)是川川，誰(shuí)是磊磊嗎？

生：男孩子剛強(qiáng)一些，叫磊磊，女孩子溫柔，柔情似水。叫川川

旁邊這位面帶笑容，相貌英俊的是誰(shuí)呢？

他們正在說(shuō)什么呢？

默讀課文，想：川川和磊磊從叔叔那里刨到了哪些學(xué)問(wèn)？

生：他們知道了。。。。

T：石頭書(shū)上真的有字嗎？CAI：文字

叔叔的話(huà)，告訴我們，石頭書(shū)上的字就是什么？

想象：雨痕像什么？小坑，

波痕像什么？蛇，波浪線(xiàn)。

我們見(jiàn)過(guò)這樣的字，指板書(shū)，見(jiàn)過(guò)這樣的書(shū)嗎？CAI出示圖

你說(shuō)這樣的字是誰(shuí)寫(xiě)的。大自然

大自然不僅會(huì)寫(xiě)字，還會(huì)寫(xiě)詩(shī)呢：雨點(diǎn)沙灘點(diǎn)點(diǎn)坑，

學(xué)生作詩(shī)：浪撲沙灘道道紋。

還有很多礦物呢！CAI：你看看，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)

S：獻(xiàn)寶，課后讀讀成語(yǔ)故事《完璧歸趙》

你喜歡石頭書(shū)上的字了嗎？叔叔喜歡嗎？

CAI：出示文字有啊，你們來(lái)看，，，，，在當(dāng)中看出，叔叔喜歡嗎？

S：有哇。。。。。。他說(shuō)了很多種，說(shuō)明他喜歡。

S：小不點(diǎn)說(shuō)明很喜歡。

生試讀，體會(huì)喜歡。

T：讀懂了石頭書(shū)，有什么用處呢？

S：用處可大了，這書(shū)會(huì)告訴我們，，，，，，生讀課文中段落

CAI：這是樹(shù)葉，這是貝殼，，，，，讀

CAI：圖片，樹(shù)葉，貝殼，小魚(yú)化石

你還知道哪些化石？

這么多的化石留下來(lái)，供我們研究了。這些化石告訴我們什么呢？

故事：《琥珀》化石故事，蒼蠅和蜘蛛一萬(wàn)年前，，，

叔叔說(shuō)的化石告訴我們什么？

很久很久是多久？數(shù)不清，老師告訴你，幾百萬(wàn)年，甚至幾億年。

體會(huì)讀：很久很久。指名讀。

密林是從什么化石看出來(lái)的？

變成大海，要多長(zhǎng)時(shí)間？那你讀出來(lái)很多很多年，大海是從什么化石看出來(lái)的？

T：石頭中有字，有畫(huà)，有故事，還有很多神奇變化。

CAI：珠木浪瑪峰，知道它嗎？

科學(xué)家在上面發(fā)現(xiàn)了很多的化石，海螺，和礦物。

你知道在億萬(wàn)年前，這座山會(huì)是什么樣子呢？

填空：它告訴我們，在________，這里曾經(jīng)是______，有_____，有_______，后來(lái)_____________，這里就變成了_________,就是我們剛才看到的那座山。

大自然就是一本神氣的書(shū)，只要你懷著好奇的心，去刨根問(wèn)底，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，引讀CAI：石頭是一本書(shū)，花兒是一本書(shū)，樹(shù)木也四一本書(shū)，云朵是一本書(shū)，太陽(yáng)是一本書(shū)，星星也是一本書(shū)。。。。。。

精選閱讀

三年級(jí)上冊(cè)《石頭書(shū)》學(xué)案

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？小編特地為您收集整理“三年級(jí)上冊(cè)《石頭書(shū)》學(xué)案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

三年級(jí)上冊(cè)《石頭書(shū)》學(xué)案

17、石頭書(shū)

教案內(nèi)容：

教學(xué)要求：

⒈學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

⒉通過(guò)學(xué)習(xí)，理解“石頭書(shū)”的含義，了解有關(guān)化石的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。

⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：理解“石頭書(shū)”的含義，了解有關(guān)化石的知識(shí)

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

⒈書(shū)是我們常見(jiàn)的學(xué)習(xí)用品，從書(shū)中我們能汲取營(yíng)養(yǎng)，獲取豐富的知識(shí)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書(shū)有關(guān)(板書(shū)課題)⒉看了課文題目，你有什么想法？

二、初讀指導(dǎo)：

⒈自學(xué)生字詞。

⑴默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的、不了解的詞語(yǔ)。

（2）查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

勘探奇怪聚精會(huì)神足跡礦物地殼刨根問(wèn)底

⒉學(xué)生自讀課文。⒊檢查自學(xué)情況。⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。

⒌弄清脈絡(luò)，出示思考題：

⑴川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位隊(duì)員趴在石頭上看什么，感到好奇。

⑵勘探隊(duì)員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了“石頭書(shū)”的含義，了解了有關(guān)化石的知識(shí)。

⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書(shū)。

三、精讀課文

⒈引出全文的感情線(xiàn)索。讀課文思考：川川和磊磊這件事的過(guò)程中是在不斷變化，清在穩(wěn)重畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)。

⒉朗讀第1、2自然段。

第二課時(shí)

一、精讀課文

⒈朗讀課文3、4自然段。

過(guò)渡：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神看著什么，這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？

川川和磊磊聽(tīng)了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？

（1）比較“奇怪”與“好奇”的異同。（2）指導(dǎo)朗讀。

⒉朗讀學(xué)習(xí)5～13自然段。

思考：勘探叔叔的面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說(shuō)自己在讀書(shū)？

點(diǎn)撥：從石頭的外形，石頭的字畫(huà)，及石頭的價(jià)值和作用這些角度考慮。

⑴川川和磊磊聽(tīng)了勘探叔叔的話(huà)，為什么“不禁笑了起來(lái)”？“不禁”是什么意思？

⑵石頭上的字指的字是什么？畫(huà)指的是什么？

⑶讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來(lái)判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？

⑷“刨根問(wèn)底”是什么意思？這個(gè)詞說(shuō)明了什么？這本書(shū)究竟有什么用？這是根據(jù)什么來(lái)推斷的？

3分角色朗讀課文。

二、總結(jié)全文：

⒈說(shuō)說(shuō)“石頭書(shū)”的含義。

⒉教師小結(jié)

三、作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

外形：一一層一層

石頭書(shū)

內(nèi)容：有字有畫(huà)

作用：告訴人們地球的歷史

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄(人教版三年級(jí)課堂實(shí)錄)

課前教師播放課件，出示神話(huà)故事圖片，學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么故事。

師：大家剛才說(shuō)的呀都是

生接：神話(huà)故事。

師：什么是神話(huà)呀？

生：假的。

生：很神奇。

師：在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們對(duì)自然界的許多現(xiàn)象感到神秘莫測(cè)，無(wú)法對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的解釋?zhuān)虼司驼J(rèn)為這么變化莫測(cè)的現(xiàn)象都有一個(gè)神在指揮，控制著，于是他們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)中，創(chuàng)造了許多神的故事，在口頭流傳，這就是神話(huà)的起源。神話(huà)充滿(mǎn)了幻想的色彩，充滿(mǎn)了神奇的想象。

師：今天，我們也來(lái)學(xué)一個(gè)神話(huà)故事《盤(pán)古開(kāi)天地》（板書(shū)）學(xué)生讀課題

師引讀課文：傳說(shuō)很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片。有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年。剛才你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

生說(shuō)。

師：是呀，天地模糊不清，多可怕！盤(pán)古是怎么讓天地分開(kāi)的呢？課文哪一段寫(xiě)了？讓我們快去讀一讀吧。

生自讀課文第二自然段，劃句子。

師：誰(shuí)接著往下讀，把我們領(lǐng)進(jìn)這一個(gè)神奇的故事中去。

生：他見(jiàn)周?chē)黄岷冢蛼嗥鸫蟾^，朝眼前的黑暗猛辟過(guò)去。

師：停，老師把這句話(huà)改一下，你看行嗎？有一天，盤(pán)古突然醒了。他見(jiàn)周?chē)黄岷冢湍闷鸫蟾^，朝眼前的黑暗，砍過(guò)去。這樣改行嗎？

生：不行，我覺(jué)得這樣很沒(méi)有力氣。

師：用掄，用猛劈怎么就有力氣了呢？

生：因?yàn)槊团?，就是要靠很重的力氣朝前面劈過(guò)去。

師：而且是掄起大斧頭！請(qǐng)大家做一個(gè)掄的動(dòng)作。（學(xué)生掄后做猛劈狀）

出示課件，盤(pán)古猛劈圖

師：同學(xué)們，盤(pán)古掄起斧子猛劈的時(shí)候，你仿佛看到他臉上的表情是怎樣的？你說(shuō)！

生：就是咬緊牙關(guān)，就是很用力！

師：你把這種用力的感覺(jué)讀出來(lái)。

生：（讀）有一天，盤(pán)古突然醒了，他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過(guò)去。

師：有點(diǎn)用力了，誰(shuí)再來(lái)猛一下。

生：（讀）他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。

師引讀：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗

生齊讀：猛劈過(guò)去！

師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開(kāi)了，用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)就叫做開(kāi)天

生接：劈地。

師板書(shū)：開(kāi)天劈地

師：這一劈，宇宙發(fā)生了巨變，接著讀

生：（齊）只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。

師：天和地這個(gè)時(shí)候形成了，產(chǎn)生了奇妙的變化。同學(xué)們我們來(lái)看。

投影出示：

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。

師：誰(shuí)來(lái)，通過(guò)自己的朗讀，讓這一副神奇的畫(huà)面活起來(lái)。

生讀

師：同學(xué)們，讀著讀著有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？

生：里面有許多反義詞。

師：有哪些？

生：輕--重；清--濁；上升--下降

師：短短一句話(huà)中，竟然藏著如此多的奧秘，作者的語(yǔ)言多精妙啊！這些詞語(yǔ)一一相對(duì)，多有趣??！讓我們來(lái)讀好這句話(huà)，全體女同學(xué)，你們就是輕而清的東西，男孩子，你們就是重而濁的東西。

生讀。

師：盤(pán)古劈開(kāi)天地以后，他又沉睡了嗎？

生：不是。

師：這時(shí)的他又是怎么做的？自己讀第三段，邊讀邊想。

生自由讀課文第三段。

師：他做了什么？

生：盤(pán)古用頭頂著天，腳瞪著地。

師：你找得真準(zhǔn)！你們是這樣嗎？

師：哦！都是。（課件出示畫(huà)面和句子。）

師：誰(shuí)來(lái)，把你看到的畫(huà)面讀出來(lái)。表現(xiàn)出它的神奇之處。

生：天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：的確夠使勁的，誰(shuí)使的勁再大一點(diǎn)？

生：天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：那現(xiàn)在你就是盤(pán)古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀：天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：什么感覺(jué)？

生：好累。

生：手、頭酸

師：我感覺(jué)到了盤(pán)古脖子很酸了，腳很痛了，他快要撐不住了

師：此時(shí)，你在想什么？

生：為了人類(lèi)我豁出去啦！

生：如果放棄了，天地又會(huì)混沌一片。

師：是啊，一分鐘就讓我們感覺(jué)到累了，可不知道過(guò)了多少年，盤(pán)古就那樣頂天立地站在那兒！來(lái)，請(qǐng)接著老師的話(huà)往下讀。

師：一百年過(guò)去了，盤(pán)古

生：（接）怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：一千年過(guò)去了，盤(pán)古

生：（接）怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：一萬(wàn)年過(guò)去了，盤(pán)古

生：（接）怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：一百萬(wàn)年過(guò)去了，盤(pán)古

生：（接）怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

（學(xué)生讀得一次比一次響亮有力）

師：這真是一個(gè)頂天

生接：立地。

師：這真是一個(gè)頂天立地的英雄！（板書(shū)頂天立地）

師：還有什么神奇出現(xiàn)？

生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤(pán)古也隨著長(zhǎng)越高。

師：此刻，我們就是盤(pán)古，我們?cè)诓粩嗟亻L(zhǎng)高，來(lái)，讓我們一起讀出這份神奇！

生齊讀---天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤(pán)古也隨著越長(zhǎng)越高。

師：就這樣一天天，一年年，天地終于成形，盤(pán)古卻

生接：累得倒了下去。

師：他的開(kāi)天辟地之路結(jié)束了嗎？

生：沒(méi)有！

師：這一倒，天地發(fā)生了更大的變化，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真讀課文的第四自然段，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多精彩而神奇的畫(huà)面。

生自由讀第四自然段

師：老師想問(wèn)同學(xué)這整整一段話(huà)是圍繞哪一句話(huà)寫(xiě)的？

生：盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。

師：他的身體有哪些變化？

生：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；

生：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。

生：他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；

生：他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。

生：他的肌膚，變成了遼闊的大地；

生：他的血液，變成了奔流不息的江河；

生：他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；

生：他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露

師播放課件，出示各種圖片，學(xué)生看句子朗讀。

生：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；

師：讓四季的風(fēng)吹得柔一些吧，讓飄動(dòng)的云再飄得慢一些吧！

生再讀：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；

生：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。

師：這雷聲太溫柔了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

生：他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；

生：他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。

生：他的肌膚，變成了遼闊的大地；

師：遼闊的大地一望無(wú)際，把這種感覺(jué)讀出來(lái)！他的肌膚變成了遼闊的大地起！

生：他的血液，變成了奔流不息的江河；

師：真是奔流不息的大江大河啊！

生：他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；

生：他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露

師：這么美的畫(huà)面這么美的詞句，老師把它們變成了詩(shī)句，你能像詩(shī)人一樣來(lái)讀讀它嗎？指名學(xué)生配合讀。（很有感情）

師：看來(lái)還有許多同學(xué)想讀，這樣全體起立，女生讀前半句，男生讀后半句老師給你們配上音樂(lè)，美美地讀。

生配樂(lè)朗讀（很有味道）

師：哎，雨露后面有個(gè)省略號(hào)，你知道這個(gè)省略號(hào)的秘密嗎？

生：他的變化沒(méi)有寫(xiě)完。

師：盤(pán)古的身體還會(huì)變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，先想想，盤(pán)古的身體上還有哪些課文是沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的？（生答）現(xiàn)在我們?cè)囍?dāng)一回小小神話(huà)家吧！

出示句式：他的，變成了的。

生思考交流。

生：他的手指，變成了高高的山峰。

師：你是第一個(gè)來(lái)到宇宙的，祝賀你。

生：他的牙齒變成了一座座火山。

師：非常欣賞你的想象力。

生：他的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝。

生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石

生：他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯(cuò)的立交橋。

師：多么奇特的想象！

生：他身上的細(xì)胞變成了活潑可愛(ài)的小朋友。

師：大家說(shuō)了這么多變化，如果都加到書(shū)上，這省略號(hào)可以擦掉嗎？

生：不能

師：為什么不能？

生：世界上還有許多東西，說(shuō)也說(shuō)不完。

三、升華感情拓展延伸

師：你們的回答，終于讓我明白了，盤(pán)古的身體，化作了宇宙萬(wàn)物。盤(pán)古開(kāi)天辟地，累得倒下了還把自己的身體化作了宇宙萬(wàn)物。他犧牲自己，奉獻(xiàn)一切，真是英雄本色！這就是出示最后一段。

生齊讀：人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。

師：在我國(guó)傳統(tǒng)文化這座寶庫(kù)里，還有許許多多的神話(huà)故事，是古代勞動(dòng)人民留下來(lái)的豐富的文化遺產(chǎn)?！睹褡逦幕ё治摹防镞@樣寫(xiě)著

出示課件，生齊讀：

盤(pán)古開(kāi)天，濁沉清揚(yáng)。女?huà)z補(bǔ)天，日月重光?？涓钢鹑眨?dú)赓S張。精衛(wèi)填海，蕩氣回腸。后羿射日，功德無(wú)量。神話(huà)故事，意味深長(zhǎng)。民族精神，積厚流光。

師：課后，我們還可以多讀讀神話(huà)故事，再次感受神話(huà)之神奇。（出示作業(yè)）這個(gè)星期我們就來(lái)開(kāi)個(gè)故事會(huì)。

《奇怪的大石頭》課堂實(shí)錄

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是小編為大家整理的“《奇怪的大石頭》課堂實(shí)錄”,僅供參考，希望可以幫助到您。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)考、秦等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)著、藏等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家等20個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確流利朗讀課文。

3、了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

【教學(xué)過(guò)程】

師：同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)大石頭嗎?它是什么樣子的?你見(jiàn)到它時(shí)是什么感覺(jué)?我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》(幻燈片)，看看我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候是怎樣對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣的。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問(wèn)題嗎?好，我們先來(lái)看看同學(xué)們提出的不理解的詞。

同學(xué)們?cè)絹?lái)越會(huì)學(xué)習(xí)了，預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以提出那么多的問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)。你們通過(guò)讀文提出了這么多問(wèn)題，老師相信你能自己想辦法解決這些問(wèn)題。問(wèn)題的答案就藏在課文里。現(xiàn)在自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么?我們現(xiàn)在就來(lái)讀讀課文好嗎?

這篇課文講了什么?

生：講了李四光對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，然后跑去問(wèn)老師和爸爸。然后出國(guó)學(xué)習(xí)解決疑惑的故事。

師：?jiǎn)柪蠋熀桶职钟袥](méi)有解決疑惑?

生：講了李四光對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案?？孔约撼鰢?guó)學(xué)習(xí)解決疑惑的故事。

師：很好，說(shuō)明你認(rèn)真的讀了課文并且去思考了，真是愛(ài)思考的好孩子。

生：講了李四光的事。

師：講了他的什么事啊?我們前面學(xué)習(xí)了要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件，你已經(jīng)把人物說(shuō)出來(lái)了，還有誰(shuí)補(bǔ)充?

生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

師：有兩個(gè)時(shí)間。

生：長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于知道了答案。

師：那這篇課文講了什么?我們要學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)，把全面同學(xué)說(shuō)的都補(bǔ)充起來(lái)，看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)，你說(shuō)。

生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于找到了答案。

師：好，前面同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的都講出了課文的主要內(nèi)容?？纯凑l(shuí)能看著燈片一氣呵成來(lái)的說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，說(shuō)出來(lái)了，說(shuō)明你的概括能力特別強(qiáng)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

(放幻燈片)

幻燈片：

李四光小時(shí)候_____，問(wèn)_____長(zhǎng)大后_____，終于弄明白了_____的故事。

生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來(lái)由的故事。

小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就把課文的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，真不簡(jiǎn)單!概括能力真不錯(cuò)!

師：我們剛剛了解了李四光對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?

愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)思考、善觀察。

板書(shū)：

愛(ài)提問(wèn)(提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫(xiě)上)、愛(ài)思考

師：你們說(shuō)他愛(ài)提問(wèn)愛(ài)思考，那李四光到底提了什么問(wèn)題?請(qǐng)大家找出來(lái)。默讀一下李四光小時(shí)候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)!你說(shuō)：

這么大的一塊石頭?是從哪兒來(lái)的呢?

師：很好，這句話(huà)李四光是放在心里還是說(shuō)出來(lái)的?

生：說(shuō)出來(lái)的。

師：是說(shuō)出來(lái)的嗎?看看課文：時(shí)間長(zhǎng)了，他對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了興趣：

生：放在心里的。

師：很好，他還提了什么問(wèn)題?

生：是誰(shuí)把它放在那兒的呢?

師：還有沒(méi)有?你說(shuō)：

這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸出一個(gè)很深很深的大坑。可它為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢?

師：好，李四光提了這么多問(wèn)題!真是個(gè)愛(ài)思考的小孩!好，我們先來(lái)看看他心里的疑惑(幻燈片)。

這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢?

這個(gè)問(wèn)題好不好，好在哪里?

好，李四光通過(guò)捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，而其他小伙伴沒(méi)有卻產(chǎn)生疑問(wèn)。

那說(shuō)明李四光比別人善于觀察，對(duì)嗎?嗯，善于觀察就要在生活中做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意的事物。很多科學(xué)家都是善于觀察的人。

好，有問(wèn)題就去想辦法解決，跑去問(wèn)老師。

嗯，不懂就問(wèn)，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問(wèn)題，就要大膽的去問(wèn)。

正是因?yàn)樗闹挟a(chǎn)生了疑惑，才推動(dòng)他不停的去尋找答案。這是個(gè)很關(guān)鍵的地方。那么他內(nèi)心的這種疑惑，誰(shuí)能把他讀出來(lái)?你讀。

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢?

師：有點(diǎn)疑惑的感覺(jué)了，還有沒(méi)有讀得更疑惑的?

師：還有沒(méi)有認(rèn)為讀得比他好的?

師：很好，我能夠感覺(jué)你心中那個(gè)大大的疑問(wèn)號(hào)了，好，全班一起來(lái)讀──這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢?

師：讀得更疑惑一點(diǎn)──這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢?

語(yǔ)言訓(xùn)練。

師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個(gè)大大的問(wèn)號(hào)在心里，于是跑去問(wèn)老師。李四光會(huì)怎么問(wèn)老師呢?下面誰(shuí)來(lái)當(dāng)李四光來(lái)問(wèn)問(wèn)老師?你說(shuō)。

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢?

師：你問(wèn)老師連稱(chēng)呼都沒(méi)有，真沒(méi)禮貌。老師不回答你這個(gè)問(wèn)題，重新問(wèn)一遍。

生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢?

師：我怎么聽(tīng)不明白呢，哪里的石頭?注意聯(lián)系上下文想象一下，你說(shuō)說(shuō)。

生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來(lái)的呢?

師：老師是怎么回答他的。誰(shuí)來(lái)做老師，回答他?

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。

師：老師的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣呢?還有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)做老師?你來(lái)。

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。

師：從這句話(huà)發(fā)現(xiàn)了什么?

生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。

師：你從哪里看出來(lái)?

生：恐怕。

師：好，那該怎么讀?誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師?

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。

師：老師沒(méi)有正面回答李四光的問(wèn)題，所以李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題。

是誰(shuí)把它放在那兒的呢?

這個(gè)問(wèn)題好不好，好在哪里?

生：因?yàn)槔蠋煕](méi)有回答李四光的問(wèn)題。只是說(shuō)石頭在那的時(shí)間長(zhǎng)。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來(lái)的!

生：老師沒(méi)有正面回答李四光的問(wèn)題，他就問(wèn)得更深入了，想知道是誰(shuí)放在那里的。

師：哦，有種打破砂鍋問(wèn)到底的精神。誰(shuí)做老師來(lái)回答他?你說(shuō)。

生：聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧。

師：從這句話(huà)你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：老師不肯定。

師：從哪里看出來(lái)?

師：好，怎么把老師的不確定表達(dá)出來(lái)呢?誰(shuí)來(lái)讀?

生：聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧。

師：好，老師的回答，李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題。

這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸出一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢?

這個(gè)問(wèn)題提得好嗎?好在哪里?

他通過(guò)分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問(wèn)題，愛(ài)動(dòng)腦筋，勤于思考，善于分析老師的答案。不僅善于問(wèn)還善于分析問(wèn)題，不盲從。

板書(shū)：

愛(ài)動(dòng)腦，勤思考，善分析，不盲從。

師：那老師怎么回答呢?誰(shuí)來(lái)做老師?

這我可說(shuō)不上來(lái)了。

老師當(dāng)時(shí)答不上來(lái)，他說(shuō)這句話(huà)是心里會(huì)怎么想?

不好意思、被問(wèn)住了。

好，那應(yīng)該怎么讀?誰(shuí)來(lái)?

這我可說(shuō)不上來(lái)了。

嗯，很好。大家想不想當(dāng)小演員?

下面我們搞個(gè)小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對(duì)話(huà)排練一遍，然后叫同學(xué)來(lái)演一演

演得真好。再叫兩個(gè)同學(xué)來(lái)演。

不錯(cuò)，大家給掌聲表?yè)P(yáng)他們。

我們一起來(lái)讀讀課文，誰(shuí)愿意做旁白?

男同學(xué)讀李四光，女同學(xué)讀老師的。

讀了這一段話(huà)的對(duì)話(huà)有沒(méi)發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話(huà)有些什么不一樣?

沒(méi)有提示語(yǔ)，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話(huà)都成一個(gè)自然段。

對(duì)了，同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。連文章的特殊表達(dá)方式也發(fā)現(xiàn)了。這樣子的對(duì)話(huà)不僅清晰而且很簡(jiǎn)潔。以后我們寫(xiě)作文的時(shí)候，兩個(gè)人的對(duì)話(huà)也可以這么寫(xiě)?

好，老師被問(wèn)住了。李四光又跑去問(wèn)爸爸，同學(xué)們想一想他會(huì)怎么問(wèn)爸爸，爸爸又會(huì)怎么回答?同學(xué)在下面演一演，問(wèn)爸爸的話(huà)可以參照李四光問(wèn)老師的話(huà)來(lái)提問(wèn)，再想象一下爸爸是怎么說(shuō)不清楚的。下課后再寫(xiě)一個(gè)小練筆，通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心世界。好，演員開(kāi)始排練。

小演員都準(zhǔn)備好了嗎?好，你們來(lái)演一演。問(wèn)爸爸的話(huà)可以參照李四光問(wèn)老師的話(huà)來(lái)提問(wèn)，再想象一下爸爸是怎么說(shuō)不清楚的。

師：李四光解決了疑惑沒(méi)有?怎樣解決的?

生：解決了。他去英國(guó)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石。

師：是解決了嗎?他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來(lái)的了嗎?

生：沒(méi)有，他還回到家鄉(xiāng)，專(zhuān)門(mén)考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來(lái)的。

師：怎樣考察?想象一下考察會(huì)做什么呢?

生：可以拿個(gè)放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周?chē)?/p>

師：李四光的故事對(duì)你什么啟發(fā)?

生：要向李四光一樣愛(ài)思考、勤動(dòng)腦、打破沙鍋問(wèn)到底。

(放幻燈片，打出李四光的照片)

師：看，李四光爺爺來(lái)了，你們對(duì)他說(shuō)些什么?

生：李四光爺爺，你真愛(ài)學(xué)習(xí)。

生：李四光爺爺，我要學(xué)習(xí)你愛(ài)思考，勤動(dòng)腦。

師：說(shuō)的真好，好好學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦。我相信將來(lái)你們也會(huì)像李四光那么有出息的。這節(jié)課就到這里，下課!

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄

《驚弓之鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫──(生讀題)《驚弓之鳥(niǎo)》

這“驚”──(生接)是害怕。對(duì)!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

師：那么：“驚弓之鳥(niǎo)”的意思是──

生：害怕弓弦聲的鳥(niǎo)。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥(niǎo)。

(在審題的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀──(卡片認(rèn)瀆)

悲慘cǎn愈合yù什么意思?(生答：傷好了!)

魏國(guó)嘣bēng，注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開(kāi)，孤零零的，離開(kāi)了大家。

師：示“更贏”。

生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽(tīng)清要求──

生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上“──?”(板書(shū)，1、2、──?)

這些都叫“讀書(shū)記號(hào)”，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開(kāi)始自學(xué)。

生：(自學(xué)，做讀書(shū)記號(hào))

師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

生：八個(gè)!

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“──”?沒(méi)有疑問(wèn)!

生：我有疑問(wèn)的!(指書(shū))我覺(jué)得這樣寫(xiě)不妥當(dāng)!

生：我也有疑問(wèn)的……

師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接話(huà))我也是的，我也是的!

師：那么，有沒(méi)有不理解的詞，打上“?”的

生：(靜場(chǎng))

師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎?

生：(再接，仍表示沒(méi)有疑問(wèn))

師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問(wèn)，什么地方?)

師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究”

(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書(shū)記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

師：剛才你們打“～～～”的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話(huà)說(shuō)明更贏是個(gè)“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做“～～～”記號(hào))

師：請(qǐng)讀：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！?/p>

生：(舉手說(shuō))某某把“更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)?！币泊蛏稀艺J(rèn)為沒(méi)有必要吧?

師：你們認(rèn)為呢?

生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確!

師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來(lái)試試：“大王!……”

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來(lái)試試?(范讀)

生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)!

師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)

(在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?剛才我們讀的哪句話(huà)中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的!

生：(紛紛接上說(shuō))對(duì)啊，是“射!”

師：是啊!不用箭，怎么可以說(shuō)是“射”?我們給他改!

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

師：那么拿起筆──(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯(cuò)誤?(一生悟，大讀“沒(méi)錯(cuò)!是故意這樣寫(xiě)的!”──不少人響應(yīng)!)

師：好，我們別爭(zhēng)，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請(qǐng)先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)

生1：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會(huì)明白。

生2：不用改!這不是錯(cuò)誤，而是有意這樣安排的。

生3：不改!這是讓我們帶著問(wèn)題讀，越讀，越有味道。

師：大家說(shuō)得有道理，作者這么寫(xiě)，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!

繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來(lái)!

(設(shè)置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對(duì)嗎?是嗎?

師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想?！?

師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字：

生：“嘣”!

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)。”

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對(duì)，我們好好地讀一遍，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯(cuò)!(打開(kāi)投影)請(qǐng)大家仔細(xì)看。這幅圖畫(huà)的是課文第四段中哪一句話(huà)?

生：(立即看書(shū)，并主動(dòng)動(dòng)筆)

師：哪句話(huà)?

生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來(lái)。

師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))

師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。(生又投入課文中)

生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>

生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，掉下來(lái)了!

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句。

師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話(huà)。

生：“它一聽(tīng)到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)?！?/p>

師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚……

我說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥(niǎo)聽(tīng)到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心里害怕)

(板書(shū)嘣害怕)

生：因?yàn)樗睦锖ε拢云疵巷w。(板書(shū)往上飛)

生：因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開(kāi)了。(板書(shū)裂開(kāi))

生：因?yàn)閭诹验_(kāi)了，所以就直掉下來(lái)。(板書(shū)直掉下來(lái))

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥(niǎo)嗎?大家自己試著說(shuō)說(shuō)。

生：(經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說(shuō)話(huà))

師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因──比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭谟至验_(kāi)了……

生：能：能：(很自覺(jué)地投入先果后因的句式練習(xí))

師：你們的思路很清楚!(打開(kāi)投影，試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下?

生：(紛紛舉手)我來(lái)!我來(lái)!

師：(某某，來(lái)演示，大家仔細(xì)看!我們說(shuō)“嘣”后你就表演，明白嗎?)

生：(齊)嘣──演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥(niǎo)”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來(lái)”!

師：對(duì)不對(duì)?是這樣嗎?

生：(齊)對(duì)!

師：這個(gè)“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(無(wú)論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋?zhuān)M量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐，在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)，獲得能力。)

師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?

生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會(huì)。

師：那么，這只驚弓之鳥(niǎo)怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

師：你們是說(shuō)，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?小A拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎?

生：(響亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本

事，誰(shuí)都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫(xiě)話(huà)嗎?

更贏的本事不是()而是()。

有困難的同學(xué)可以參考書(shū)上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫(xiě)。

(將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類(lèi)學(xué)生在自己的中國(guó)上練習(xí))

生：(作業(yè))

師：(巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))

師：完成的，可以先讀給大家聽(tīng)。

生：更贏的本事不是會(huì)拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥(niǎo)。

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥(niǎo)。

師：不錯(cuò)，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。

(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評(píng))

這“一眼識(shí)破”用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能一眼識(shí)破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?

生：對(duì)，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。

師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。

下課!

第二課時(shí)

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──

(生接)：驚弓之烏。

請(qǐng)大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥(niǎo)?

生：(紛紛舉手)

師：不忙回答，請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)，請(qǐng)?jiān)诘谝欢?，?zhǔn)確地劃出答案。

生：(認(rèn)真地劃句)

師：答案是──請(qǐng)一生讀：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”

師：對(duì)嗎(生：對(duì)2)一齊讀──

師：慢慢地飛是因?yàn)檫咃w邊鳴是因?yàn)椹ぉぴ蛟谡n文(生搶接──第八段)

師：(笑。對(duì)搶者說(shuō))以后請(qǐng)別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。

師：某某請(qǐng)把答案寫(xiě)在黑板上。(生寫(xiě)：受過(guò)箭傷、孤單失群)

師：(評(píng)價(jià))因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，所以它飛得慢(板書(shū)：飛慢)

生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因?yàn)樗鼪](méi)有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

師：你理解得很深。課文中說(shuō)它──叫得慘，是因?yàn)樗x開(kāi)同伴，得不到幫助。

同學(xué)們看，最后一段話(huà)，第一句話(huà)是寫(xiě)什么?

(指名)：飛得慢是更贏看出來(lái)的，叫得慘是他聽(tīng)出來(lái)的。

師：說(shuō)明他看得仔細(xì)，聽(tīng)得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來(lái)。

生：看得出來(lái)。

師：這不稀奇。叫得慘你聽(tīng)不聽(tīng)得出來(lái)。

生：聽(tīng)不出來(lái)。

師：請(qǐng)念第二句話(huà)。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。

生：(齊讀)

師：我們看得出嗎?聽(tīng)得出嗎?有這樣的本事嗎?

生：沒(méi)有!常人是沒(méi)有這種本領(lǐng)的!

師：更贏有這種本事。更贏不但()而且()(示黑板)誰(shuí)能按這個(gè)要求說(shuō)話(huà)。請(qǐng)準(zhǔn)備一下，寫(xiě)在課文旁邊。

生：(思考、書(shū)寫(xiě)、舉手)

生1：更贏不但能一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥(niǎo)，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。

生2：更贏不但知道它是驚弓之鳥(niǎo)，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。

生3：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說(shuō)得好!我們來(lái)看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來(lái)的。

飛得慢受過(guò)箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準(zhǔn)備一下，再來(lái)一次。

生：(再讀，再評(píng))

師：這次大家滿(mǎn)意了吧!同學(xué)們注意了沒(méi)有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號(hào)將課文分成兩大段嗎?

生：(立即投入分段練習(xí))

師：(“巡視”分段情況)說(shuō)說(shuō)第一段()節(jié)──()節(jié)。第二段()節(jié)──()節(jié)。分對(duì)的請(qǐng)舉手。(生舉手)好，都正確!

師：現(xiàn)在，我們來(lái)練習(xí)“對(duì)話(huà)”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

生：更贏!魏王!(意見(jiàn)不一)

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語(yǔ)，就開(kāi)始“對(duì)話(huà)”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”

生1：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

生2：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動(dòng)，眾鼓掌)

師：我往下演了，你們一齊問(wèn)。

生：“是嗎?你有這樣的本事?”

師：(傲慢地)當(dāng)然!

生：(眾一楞，隨即叫起來(lái)。)老師，你臺(tái)詞錯(cuò)了。和書(shū)上不一樣!

師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥(niǎo)嚇下來(lái)?

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話(huà)改成“當(dāng)然!”我實(shí)事求是嗎!

生：你太不合情理了!

生：怎么不合情理?

生：你面對(duì)的是大王，能這樣放肆?

生：再說(shuō)，究竟能不能射下來(lái)，還沒(méi)有把握呢?

生：更贏是個(gè)很謙恭，很尊重事實(shí)的人，不會(huì)說(shuō)“當(dāng)然“。

師：說(shuō)得對(duì)極了!在大王面前，更贏說(shuō)話(huà)很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說(shuō)，當(dāng)時(shí)大雁還沒(méi)掉下來(lái)呢!

師：我再來(lái)念：“我可以試一下。”這次對(duì)了嗎?

生：對(duì)了!

師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來(lái)?！边^(guò)渡)

生：“啊!”“真有這樣的本事?”

師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來(lái)一次!

生：(大受鼓勵(lì)，又來(lái)了一次。)

師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論討論──

生：(頓時(shí)來(lái)勁)什么問(wèn)題?什么問(wèn)題?

師：究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥(niǎo)?討論一下。

生：(熱烈議論)

生1：我說(shuō)!是更贏害它，是更贏的“嘣”!

生2：我不同意。更贏根本沒(méi)碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁的傷是以前受的。

生3：以前那個(gè)獵人又沒(méi)射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

生4：是那群大雁，干嘛不回來(lái)找找它?要不，它也不會(huì)這么孤單失群了!

生5：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不礙事!(眾大笑!)

師：你說(shuō)得真好：我覺(jué)得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫Γ诙闻龅筋?lèi)似的情況就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開(kāi)，也不會(huì)直掉下來(lái)了……

那么，我們學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事有什么意義?

生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥(niǎo)!(眾笑，你是鳥(niǎo)嗎?)

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會(huì)自投羅網(wǎng)。

師：“自投羅網(wǎng)”?(學(xué)生笑，插話(huà)，你是壞人?。?

生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥(niǎo)”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯(cuò)，我想他說(shuō)的就是這個(gè)故事的積極意義了吧!

這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎?請(qǐng)寫(xiě)寫(xiě)看。

這只受箭傷的大雁，只要()，就()。

生：寫(xiě)作業(yè)。(提醒寫(xiě)字姿勢(shì))

(恰當(dāng)穿插進(jìn)行書(shū)面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)靜搭配，說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合)

師：(巡視，給予個(gè)別指導(dǎo))。做完了?我們交流一下。

生1：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會(huì)喪命。

生2：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會(huì)命歸黃泉。

生3：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無(wú)事。

師：好!這個(gè)“只要……就”，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?

生：第三句!用詞簡(jiǎn)煉，意思明確!

師：我同意。

課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么?

生：(立即舉手)……

師：建議大家先想想，理一理，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說(shuō)。

(x教師適時(shí)作引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)

師：準(zhǔn)備好了?好，請(qǐng)發(fā)言。

生：我懂得了“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”學(xué)會(huì)了讀書(shū)時(shí)做讀書(shū)記號(hào)。

師：很好!學(xué)會(huì)做讀書(shū)記號(hào)，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。

生：學(xué)會(huì)了本課的字詞，特別記住了這個(gè)“贏”怎么寫(xiě)。

師：真的，能默給大家看嗎?

(生上講臺(tái)，在黑板上默寫(xiě)“贏”)

生：我學(xué)會(huì)了“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的含義。

師：應(yīng)該說(shuō)“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?

生：我能把大家說(shuō)的作個(gè)總結(jié)：

1、學(xué)會(huì)了讀書(shū)要作讀書(shū)記號(hào)。

2、學(xué)會(huì)本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……

3、明白了“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的含義。

生：我補(bǔ)充，學(xué)會(huì)了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。

師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說(shuō)的都說(shuō)了，現(xiàn)在──

下課!(眾笑)

〖板書(shū)〗

飛得慢──受過(guò)箭傷──裂開(kāi)

叫得慘──孤單失群──往下飛

害怕

更贏──射箭能手

害怕──直掉下來(lái)

嘣驚弓之鳥(niǎo)

《石榴》課堂實(shí)錄(人教版三年級(jí)第六冊(cè))

師：如果有一天，老師帶你去山東棗莊，你們開(kāi)心嗎？

生：開(kāi)心。

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兛梢猿缘绞瘛?/p>

生：因?yàn)槲蚁矚g石榴。

生：因?yàn)槲蚁肴タ纯词瘛?/p>

師：今天老師就帶你們?nèi)ヮI(lǐng)略石榴園的風(fēng)采。

相機(jī)板書(shū)課題：石榴

學(xué)生書(shū)空

師：我們?cè)诖禾烊ナ駡@，你會(huì)看到什么呢？快到課文中去看一看。

（指名讀、齊讀）

師：誰(shuí)來(lái)告訴老師這句話(huà)寫(xiě)石榴的什么？

生：葉子。

相機(jī)板書(shū)：葉

學(xué)生書(shū)空

師：到了夏天，石榴園又是怎樣的景象呢？請(qǐng)看：

出示小黑板

師：想讀的舉手

指名讀

自由讀

師：讀了這幾句話(huà)，你知道了什么？

生：我知道石榴的花很漂亮。

生：石榴的花是紅色的。

生：石榴的花像一個(gè)個(gè)小喇叭。

生；石榴樹(shù)上的花又紅又多。

生：石榴花開(kāi)得正旺呢！

師：這幾句話(huà)又寫(xiě)了石榴的什么？

板書(shū)

花

書(shū)空

師：咱們一起看８５頁(yè)的圖，對(duì)石榴花說(shuō)一句話(huà)。

生：美麗的石榴花，我很喜歡你。

生：好美的石榴花呀！我真想你畫(huà)下來(lái)。

生；今天，我深深地喜歡上了你，石榴花。

師：帶著對(duì)石榴花的喜愛(ài)美美地讀一讀。

齊讀

師：（觀察郁郁蔥蔥）

看看這個(gè)詞，讀兩遍，你也一定能寫(xiě)出這樣的詞語(yǔ)吧。

生：開(kāi)開(kāi)心心、平平安安、許許多多、干干凈凈、快快樂(lè)樂(lè)、大大小小、普普通通、辛辛苦苦、整整齊齊。

出示走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

師：

這是個(gè)什么句子？

生：這是一個(gè)打比方的句子，

生：這還是一個(gè)擬人句。

師：把什么比作什么？

生：把石榴花比作了小喇叭。

師：從哪個(gè)詞看出是把石榴當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的？

生：鼓著勁在吹呢。

師：作者這樣寫(xiě)說(shuō)明他和我們一樣非常喜愛(ài)石榴花

師：咱們坐正了再來(lái)讀讀

師：你能寫(xiě)出這樣的句子嗎？

生：小星星像一只只眼睛正對(duì)著我們眨呢。

生：雪松像一個(gè)巨人正站在花壇里呢。

生：花兒像一張張笑臉正對(duì)著小朋友們笑呢。

生：蝴蝶像一個(gè)個(gè)舞蹈演員正為我們表演呢。

師：花兒謝了，樹(shù)上結(jié)出了果兒，一天天過(guò)去了，石榴終于成熟了，熟透了石榴是什么模樣呢？趕快到書(shū)上去找一找，然后用鉛筆畫(huà)出來(lái)。

指名讀

你最喜歡哪些詞語(yǔ)，為什么？

生：高興地笑了，笑得咧開(kāi)了嘴，笑破了肚皮，扒開(kāi)綠黃色的葉子，朝外張望。

師：這些句子都是把石榴當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的句子，作者把石榴當(dāng)作娃娃來(lái)寫(xiě)，說(shuō)明什么？

生：說(shuō)明了作者非常喜歡石榴。

師：請(qǐng)你把作者對(duì)石榴的那份喜愛(ài)讀出來(lái)。

自由練讀

兩大組分別齊讀

全班齊讀

師：我們也曾經(jīng)學(xué)過(guò)這樣的句子，你能說(shuō)出來(lái)嗎？

指名說(shuō)

相機(jī)復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過(guò)的擬人句。

生：小草從泥土里控出了小腦袋。

生：小鳥(niǎo)在樹(shù)頭快樂(lè)地歌唱。

生：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。

生：太陽(yáng)公公開(kāi)心地去上班了。

生：小星星不停地對(duì)我眨眼睛。

生：花兒露出了笑臉。

師：看著熟透了的石榴，你想干嘛？

生：吃。

師：大家都想吃，那咱們一起來(lái)品嘗一下吧

出示課文第四自然段。

生：齊讀

自由讀

男生讀，女生讀

指名讀

師：讀了這段話(huà)，你明白了什么？

生：石榴很好吃。

生：石榴酸酸甜甜的。

生：我想真的吃一下石榴。

生：我想讓媽媽去買(mǎi)一個(gè)石榴給我吃。

師：看看這個(gè)句子，這是一個(gè)什么句子？

生：這是一個(gè)打比方的句子。

師：你能告訴大家，這個(gè)句子把什么比作什么嗎？

生：把石榴的子兒比作瑪瑙

師：這段話(huà)寫(xiě)了石榴的形狀、顏色和味道。你能用一個(gè)字說(shuō)說(shuō)這段話(huà)寫(xiě)的什么嗎？

生：果。

板書(shū)

果

書(shū)空

師：我們一起看了葉，賞了花，嘗了果，誰(shuí)能想出一個(gè)字送給石榴。指名說(shuō)

板書(shū)：美

師：，說(shuō)得真好，石榴的葉美、花美，果也美。

師：咱們一起品嘗了石榴，真是回味無(wú)窮。你吃過(guò)其他的水果嗎？那就拿起筆，模仿課文最后一段，寫(xiě)一寫(xiě)你最?lèi)?ài)吃的那種水果，要寫(xiě)出它的形狀、顏色、味道。

學(xué)生練筆

師：去了一趟石榴園，開(kāi)心嗎？老師也很開(kāi)心，以后老師還會(huì)帶你們?nèi)ジ嘤腥さ牡胤健?/p>

秋天的快樂(lè)——習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版三年級(jí)課堂實(shí)錄)

教學(xué)目標(biāo)

1、積極參與秋天的各項(xiàng)活動(dòng)，并能用通順的語(yǔ)言把活動(dòng)的經(jīng)過(guò)描述出來(lái)。

2、感受活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，并能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)與同學(xué)分享。

3學(xué)會(huì)一些寫(xiě)作的基本規(guī)范和技巧。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．讓學(xué)生到大自然觀察秋天，參加秋天的活動(dòng)。

2．搜集秋天的資料。

教學(xué)過(guò)程；

一、回憶引入

同學(xué)們，近段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了好多描繪秋天的課文，看到了許多秋天的美麗景色，也參加了不少秋天的活動(dòng)，你覺(jué)得秋天是一個(gè)怎么樣的季節(jié)？（美麗、豐收、快樂(lè)、多彩、香甜、五彩繽紛、碩果累累）

出示以上詞語(yǔ)，填入以下句式說(shuō)一說(shuō)：

秋天是個(gè)（）的季節(jié)，我愛(ài)（）的秋天！

選一句你最喜歡的寫(xiě)到方格稿紙上。

二、說(shuō)說(shuō)快樂(lè)的事

同學(xué)們說(shuō)得真好！是的，秋天是個(gè)五彩斑斕的季節(jié)。它給人們帶來(lái)美的享受，帶來(lái)豐收的喜悅，帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)。在這美好的金秋季節(jié)，很多同學(xué)都參加了有趣的活動(dòng)，有的用照片拍了下來(lái)，有的用圖畫(huà)畫(huà)了出來(lái)。下面請(qǐng)同學(xué)講講秋天給我們帶來(lái)的快樂(lè)，與大家分享，好嗎？

（撿樹(shù)葉、賞菊花、摘石榴、挖蕃薯、拔蘿卜、賞桂花、摘柿子）

講述的時(shí)候先要說(shuō)明是什么時(shí)候，誰(shuí)去（到）什么地方干什么，具體描述時(shí)可以用上我們學(xué)過(guò)的好詞好句、古詩(shī)等。

用完整的句子把你參加過(guò)的活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)

二、揭示目標(biāo)

對(duì)于經(jīng)歷過(guò)的事情，我們不但要會(huì)說(shuō)會(huì)畫(huà)，更要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言把它們寫(xiě)下來(lái)，這節(jié)課，我們要學(xué)會(huì)怎樣把這些快樂(lè)的事明明白白地寫(xiě)下來(lái)，讓別人看了也覺(jué)得有趣？（揭示課題：秋天的快樂(lè)）

三、指導(dǎo)寫(xiě)作

1、一篇完整的文章必須有開(kāi)頭、結(jié)尾和具體的經(jīng)過(guò)，并且分自然段描寫(xiě)。一般情況下，開(kāi)頭為一個(gè)自然段，結(jié)尾為一個(gè)自然段。事情的經(jīng)過(guò)可以是一個(gè)自然段，也可以是幾個(gè)自然段。請(qǐng)你讀一讀剛才寫(xiě)下來(lái)的句子，說(shuō)說(shuō)哪句可以作為開(kāi)頭，哪句可以作為結(jié)尾，為什么？

2、文章寫(xiě)得好不好，頭和尾都差不多，關(guān)鍵看中間部分寫(xiě)得好不好？今天我們就來(lái)好好研究研究中間部分該怎么寫(xiě)

3、學(xué)習(xí)選材。

老師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)家里都有石榴樹(shù)。今天就讓我們以摘石榴為例來(lái)討論一下怎樣把一件事寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。

（1）用什么去感受秋天的快樂(lè)？

（眼睛看、耳朵聽(tīng)、鼻子聞、動(dòng)手、動(dòng)腳等。）

看到什么景色，聽(tīng)到哪些聲音，聞到什么氣味，用了哪些動(dòng)作，有什么想法，這些都是描寫(xiě)的內(nèi)容。

（1）為了讓大家能找到一些合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，陳老師特意開(kāi)放了自己的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，歡迎大家前來(lái)采摘恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)果果。

四、體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)

1、根據(jù)自己的畫(huà)和描述寫(xiě)一段話(huà)。要求：事情敘述清楚、完整，語(yǔ)句通順，用上了好詞，用情感動(dòng)讀者。

2、自我欣賞，同伴交流。

A、讀一讀，把句子改通順。

B、畫(huà)一畫(huà)，把好句子找出來(lái)。

C、借一借，讀一讀別人的好文章，把好句子借到自己的作文中。

D、選一選，小組最棒的，準(zhǔn)備集體交流。

五、集體評(píng)議

集體評(píng)議佳作，找出好的句子，評(píng)議好在哪里。

修改自己的習(xí)作，注意借鑒別人的好處，學(xué)會(huì)使用學(xué)過(guò)的好句子，爭(zhēng)取使自己的習(xí)作更棒。

六、總結(jié)并拓展

同學(xué)們，今天我們學(xué)會(huì)了寫(xiě)秋天的活動(dòng)，如果讓你寫(xiě)冬天的活動(dòng)你會(huì)寫(xiě)嗎？春天、夏天呢？

因?yàn)橥瑢W(xué)們的出色表現(xiàn)，我們今天這堂課上得特別成功。老師為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，要把寫(xiě)作文的最后一招教給你們，你們想學(xué)嗎？

我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候常常可以用上一些詩(shī)句，使文章更生動(dòng)。你看，陳老師在寫(xiě)摘石榴一文時(shí)，就找了一些詩(shī)句，你看用在哪兒最合適？

出示詩(shī)句，邊讀邊和學(xué)生一起理解意思。

王維《田家》：夕雨紅榴拆，新秋綠芋肥。

石榴

李商隱

榴枝婀娜榴實(shí)繁，榴膜輕明榴子鮮。

可羨瑤池碧桃樹(shù)，碧桃紅頰一千年。

山石榴

杜牧

似火山榴映小山，繁中能薄艷中閑。

一朵佳人玉釵上，只疑燒卻翠云鬟。

三年級(jí)語(yǔ)文《李廣射虎》課堂實(shí)錄——故事語(yǔ)文的實(shí)踐

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《三年級(jí)語(yǔ)文《李廣射虎》課堂實(shí)錄——故事語(yǔ)文的實(shí)踐》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級(jí)語(yǔ)文《李廣射虎》課堂實(shí)錄——故事語(yǔ)文的實(shí)踐

時(shí)間：

地點(diǎn)：

上課學(xué)生人數(shù)：43人

一、激疑導(dǎo)學(xué)

師：（實(shí)物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。）請(qǐng)你來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

生：讀。（讀得通順，但沒(méi)有什么感情。）

又請(qǐng)三位學(xué)生讀，情況一樣不妙。

師：你們知道為什么剛剛幾位同學(xué)讀得不太好嗎？

生思考，有一位舉手。

王成成：我想是因?yàn)槲覀儧](méi)有理解這首詩(shī)的意思。

師：你們理解這詩(shī)歌的意思嗎？

生：不理解。

生：有一點(diǎn)點(diǎn)懂。

師：是呀，要朗讀好一首詩(shī)或者一篇文章，除了多練習(xí)，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說(shuō)是嗎？

生：是。（回答大聲）

師：那么是什么意思呢？其實(shí)呀，課文中已經(jīng)告訴我們了。《李廣射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩(shī)。（板書(shū)）什么叫文包詩(shī)呢？你們看看這三個(gè)字，也許能猜出來(lái)。

生：文包詩(shī)的意思就是文章里面包含著一首詩(shī)。

師：你們明白了沒(méi)？其實(shí)，所有的文包詩(shī)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是詩(shī)的意思蘊(yùn)涵在文章里面。你們能找找這首詩(shī)的意思在文章的哪里嗎？

生：在第2、3兩自然段。

師：是的，而且巧的很，這兩段合起來(lái)正好的一個(gè)小——？

生：故事。

二、激趣引探。

師：這是個(gè)很有意思的故事。當(dāng)我們真正理解了這個(gè)故事，我們也就明白了這首詩(shī)的意思。那么，怎么才算理解了這個(gè)故事呢？在古代，人們知道一個(gè)故事，一般是從“說(shuō)書(shū)人”的口中知道的，所謂“說(shuō)書(shū)人“，是指一種職業(yè)，也指專(zhuān)門(mén)從事給別人說(shuō)故事的人，一般說(shuō)的是整本故事書(shū)。說(shuō)書(shū)人講故事很好聽(tīng)，他們能即將故事說(shuō)得非常有意思、表現(xiàn)得淋漓盡致，生動(dòng)有趣，讓人聽(tīng)后深有體會(huì)。你想聽(tīng)嗎？

生：想呀！

師：那你一邊聽(tīng)，一邊想想你從我講故事的過(guò)程中體會(huì)到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡(jiǎn)單的記錄。現(xiàn)在開(kāi)始了。

師：我拿一個(gè)塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學(xué)生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請(qǐng)安靜，故事即刻開(kāi)講。）再一拍。話(huà)說(shuō)——

（我學(xué)著說(shuō)書(shū)的在講臺(tái)前繪聲繪色地講了開(kāi)去。學(xué)生聽(tīng)得入迷了。等我講完，有兩位學(xué)生開(kāi)始帶頭鼓掌，其余學(xué)生馬上也鼓起掌來(lái)了。）

三、精讀感悟。

師：你從我的講故事中體會(huì)到了什么？請(qǐng)整理一下，一分鐘后交流。

生：動(dòng)筆整理。

生：我從你講故事的過(guò)程中，我體會(huì)到李廣的神勇無(wú)比、力大無(wú)窮。

師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會(huì)到的？

生：我從“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)?！边@句中體會(huì)到的。

師：請(qǐng)你讀一讀。注意將你的感受讀出來(lái)。讀完再談?wù)勀愕捏w會(huì)。

生：（讀得還不錯(cuò)。）我從中體會(huì)到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。

（附：第一課時(shí)，我受到黃達(dá)愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時(shí)候，我突然覺(jué)得這兩樣?xùn)|西用得著。便將它們從口袋里掏出來(lái)，然后把刀插進(jìn)了橡皮泥的深處，于是學(xué)生自然輕松明了扎的動(dòng)作和程度。）

師：還有誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生：（喊了兩位，后半句都沒(méi)有讀好，問(wèn)題出在句中的停頓上。）

師：點(diǎn)撥——在怎么拔后面停頓一下將會(huì)讀得更好。

（示范后，請(qǐng)同學(xué)自己練習(xí)。）

生：讀得很好。

師：我從你的朗讀中體會(huì)到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個(gè)重要原因是文章寫(xiě)得好。如果這句話(huà)變成這樣，你讀讀看，感覺(jué)如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，將士們拔不出來(lái)。）

生：我感覺(jué)沒(méi)有原文的那種氣勢(shì)了。

生：我覺(jué)得沒(méi)有原文好，因?yàn)槿绻@樣說(shuō)，讓人感覺(jué)不到將士們?yōu)榱税渭怯帽M了辦法和力量的。

師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個(gè)句式來(lái)表達(dá)的，這種表達(dá)方式讓人覺(jué)得堅(jiān)定。你也用它來(lái)說(shuō)句話(huà)。

生：今天的家作真是多，任我們?cè)趺磳?xiě)也寫(xiě)不完。

師：說(shuō)出了作業(yè)多，很好。不過(guò)有一點(diǎn)不能說(shuō)謊。今天家作不多吧？！

生：這首詩(shī)很難懂，任我們?cè)趺醋x也讀不明白。

師：道出了這首詩(shī)很難懂。剛才同學(xué)們?cè)斓倪@兩個(gè)句子，讓人覺(jué)得表達(dá)很堅(jiān)定。現(xiàn)在將你造的句子講給同桌聽(tīng)，相互學(xué)習(xí)和提提建議。

生：練說(shuō)。

師：請(qǐng)?jiān)俅锡R讀一遍。

生：有感情地齊讀了一遍。

師：請(qǐng)接著發(fā)表高見(jiàn)和體會(huì)。

生：我體會(huì)到聲音很大。

師：哦？哪里感受到的？

生：讀“一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音。”

師：你們也覺(jué)得聲音很大，是嗎？（生都點(diǎn)頭）好請(qǐng)?jiān)僮x一讀體會(huì)一下聲音的大小。

生再次朗讀。

生：我覺(jué)得聲音并不大。因?yàn)槭恰吧成场钡穆曇簟?/p>

師：你們一起模仿一下沙沙聲。

教室里發(fā)出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。

師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺(jué)到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來(lái)讀讀看。

生讀完，覺(jué)得當(dāng)時(shí)周?chē)馨察o。雖然是巡邏，但是肯定不會(huì)有多大的聲音的。

師：你們體會(huì)得很好。是呀，當(dāng)時(shí)，環(huán)境安靜。你來(lái)讀一讀吧。

生：（個(gè)人和集體讀都讀得很好，已經(jīng)入當(dāng)時(shí)的情境了。）

師：請(qǐng)繼續(xù)。

生：我覺(jué)得李廣聽(tīng)到沙沙聲，以為是老虎時(shí)，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”。我從連忙這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的。

師：同學(xué)們，你們也來(lái)體會(huì)體會(huì)呢？有道理嗎？

生：我覺(jué)得不是慌張，而是如果不連忙射的話(huà)，老虎可能會(huì)走的。

生；老虎也有可能會(huì)朝他們撲過(guò)來(lái)的。

師：那，這樣說(shuō)來(lái)，還是說(shuō)明李廣慌張嗎？

生：不是，應(yīng)該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發(fā)抖了。

生：是呀，我覺(jué)得是他動(dòng)作迅速，能夠抓住機(jī)會(huì)，不愧是一位神勇的將軍。

師：確實(shí)神勇，在這樣危急的情況下，還能動(dòng)作迅速，拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓，這一連串的動(dòng)作是那樣熟練，令人佩服。同學(xué)們，我們一起來(lái)將這一自然段連起來(lái)讀一讀。

生練習(xí)。

生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學(xué)生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。）

師：那，現(xiàn)在同學(xué)們都理解這個(gè)故事了吧。你想和老師一樣將這個(gè)故事說(shuō)一說(shuō)嗎？（多數(shù)學(xué)生說(shuō)想。）你們肯定行，只要稍加練習(xí)，肯定能說(shuō)得很好，爭(zhēng)取超過(guò)我。

生很起勁地練說(shuō)。

生：象模象樣地說(shuō)了起來(lái)。

一共有兩位同學(xué)上講臺(tái)講，他們都得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。

隨后，為了給每位同學(xué)都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，就請(qǐng)同學(xué)們回家后講家人聽(tīng)。

師：你們不僅讀懂了故事，而且說(shuō)得這樣好，我想，現(xiàn)在這首詩(shī)也懂了，是嗎？那么現(xiàn)在請(qǐng)你讀，能讀好了嗎？

生：（讀得很好。）

總評(píng)：以“說(shuō)書(shū)”的形式激發(fā)興趣，以“說(shuō)書(shū)”的形式促進(jìn)誦讀，這樣的實(shí)踐是故事語(yǔ)文的思想的一種很好的體現(xiàn)。

三年級(jí)上《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“三年級(jí)上《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、教材簡(jiǎn)析：

這是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。全文有14個(gè)自然段，可以分為3段。

(一)、(1~5)勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。

(二)、(6~11)介紹了“石頭書(shū)”上的字和畫(huà)。

(三)、(12~14)石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)真不少，石頭書(shū)的用處可大了。

二、教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和5個(gè)二類(lèi)字，理解有關(guān)的詞語(yǔ)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解石頭書(shū)的含義，了解有關(guān)化石的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物刨根究底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。

3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

了解有關(guān)化石的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物刨根究底，樂(lè)于探究的態(tài)度。

四、教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

第一教時(shí)

教學(xué)目的：

初讀課文，學(xué)習(xí)有關(guān)的字、詞。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：

1、書(shū)是我們常見(jiàn)的學(xué)習(xí)用品，從書(shū)中我們能汲取營(yíng)養(yǎng)，獲取豐富的知識(shí)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書(shū)有關(guān)，齊讀課題：石頭書(shū)

2、看了課文題目，你有什么想法?

二、初讀課文：

1、學(xué)生自讀課文。

2、同桌互相讀讀，做做小老師。

3、分自然段指名朗讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。

三、弄清課文脈絡(luò)，出示思考題：

根據(jù)下面的意思，對(duì)照課文想一想，分別是哪幾個(gè)自然段說(shuō)了這些意思。

(1)、勘探隊(duì)員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。

(2)、勘探隊(duì)員叔叔介紹了“石頭書(shū)”上的字和畫(huà)。

(3)、川川和磊磊很高興，也想讀這本書(shū)。

四、學(xué)習(xí)生字：

1、學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)10個(gè)生字的讀音和字形、意思。

2、自學(xué)、領(lǐng)讀二類(lèi)字

3、檢查朗讀有關(guān)的詞語(yǔ)。

五、布置作業(yè)：

1、練寫(xiě)生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文。

第二教時(shí)

教學(xué)目的：

理解、品析課文。

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、檢查復(fù)習(xí)課后的詞語(yǔ)。

2、自由提問(wèn)：

我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，看了課題，你想知道哪些問(wèn)題?

二、學(xué)習(xí)課文：

學(xué)習(xí)1~5自然段。

1、朗讀課文：

過(guò)渡：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神看著什么，這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。

2、你讀了課文明白了什么?

3、石頭像書(shū)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法

4、指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段。

學(xué)習(xí)6～13自然段。

1、朗讀課文：

思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說(shuō)自己在讀書(shū)?

(引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫(huà)，及石頭的價(jià)值和作用這些角度考慮)

2、小組學(xué)習(xí)，交流;

(1)、你讀了課文后，明白了什么?石頭上的字指的字是什么?畫(huà)指的是什么?

(2)、川川和磊磊聽(tīng)了勘探叔叔的話(huà)，為什么“不禁笑了起來(lái)”，“不禁”是什么意思?

3、分角色朗讀課文。

學(xué)習(xí)課文12~14段：

1、分角色讀。

2、理解：

(1)、讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來(lái)判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林?

(2)、刨根問(wèn)底是什么意思?這個(gè)詞說(shuō)明了什么?這本書(shū)究竟有什么用?只是根據(jù)什么來(lái)推斷的?

(3)、川川和磊磊為什么高興?為什么說(shuō)石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真多?這里的讀字應(yīng)怎樣理解?

3、分角色朗讀課文。

三、總結(jié)全文：

1、說(shuō)說(shuō)石頭書(shū)的含義。

2、教師小結(jié)：

今天我們隨著作者閱讀了石頭書(shū)，了解了有關(guān)石頭里蘊(yùn)藏了這么多知識(shí)。在大自然中，還有許多類(lèi)似的石頭書(shū)這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄?，去研究。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了去揭示哪些奧秘。

四、作業(yè)：

練習(xí)朗讀課文。

第三教時(shí)

教學(xué)目的：

總結(jié)課文，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

一、分角色朗讀課文。

1、感受全文的感情線(xiàn)索。

讀課文，思考：川川和磊磊的神態(tài)和語(yǔ)氣在這件事的過(guò)程中是在不斷變化，請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀

二、總結(jié)：

1、學(xué)習(xí)了課文，你知道到了哪些知識(shí)?

2、學(xué)習(xí)了課文，你有什么想法?

三、實(shí)踐活動(dòng)：

1、推薦一些你認(rèn)為好的科普讀物，并簡(jiǎn)單介紹一些內(nèi)容。

2、交流收集的圖片、資料或制作的小報(bào)。

3、瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站。

附：板書(shū)

17、石頭————像————書(shū)

一層一層一冊(cè)

雨痕波痕礦物字

樹(shù)葉貝殼小魚(yú)畫(huà)

告訴知識(shí)

課后小記：

共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對(duì)話(huà)，寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因：1、外形：石頭一層一層就像書(shū)一頁(yè)一頁(yè)。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。3、石頭上的樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)等化石就像書(shū)上的畫(huà)。4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書(shū)本能告訴人們知識(shí)一樣。緊緊抓住“刨根問(wèn)底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。我在教學(xué)時(shí)采用了合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生分對(duì)話(huà)通過(guò)自學(xué)交流，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。具體方法如下：

1、看了課題，你有哪些疑問(wèn)?

2、課文寫(xiě)了幾次對(duì)話(huà)?

3、你提的問(wèn)題分別能在第幾次對(duì)話(huà)中找到答案?

4、各自找伙伴分組學(xué)習(xí)：分角色讀——說(shuō)說(shuō)知道的知識(shí)——看課件理解。

5、總結(jié)，說(shuō)說(shuō)石頭為什么像書(shū)。

操作發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點(diǎn)：

1、課文的條理清晰，整體感知好。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。

3、朗讀，理解、說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練量大面光。

能順利的理解“刨根問(wèn)底”一詞。

《石頭書(shū)》三年級(jí)語(yǔ)文教案

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“《石頭書(shū)》三年級(jí)語(yǔ)文教案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

A類(lèi)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。

3．初步了解問(wèn)話(huà)提示語(yǔ)表達(dá)的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學(xué)名詞。

B類(lèi)

1．初步了解作者采用“對(duì)話(huà)設(shè)問(wèn)、層層推進(jìn)”介紹科學(xué)知識(shí)的方法。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，初步體會(huì)文章中科學(xué)推想的嚴(yán)密、合理。

C類(lèi)

1．培養(yǎng)學(xué)生探究自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

1．讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。

2．自學(xué)生字新詞，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)，并試著理解。

3．收集有關(guān)“化石”方面的資料，準(zhǔn)備交流。

4．聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)“刨根問(wèn)底”的意思。

5．文章第10小節(jié)是勘探隊(duì)員根據(jù)化石得出的科學(xué)推斷，你認(rèn)為他的推斷有根據(jù)嗎，為什么？

教學(xué)板塊（注明各板塊時(shí)間及解決目標(biāo)序號(hào)）

學(xué)生課堂練習(xí)單

第一課時(shí)

第一板塊——揭示課題，疑問(wèn)導(dǎo)入?！綜；3分鐘】

1．揭示課題：同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇科學(xué)小品文——《石頭書(shū)》（板書(shū)）

2．疑問(wèn)導(dǎo)入：看到“石頭書(shū)”這三個(gè)字，你想到的是什么？指名學(xué)生回答

教師小結(jié)：讀了課題，同學(xué)們有很多疑問(wèn)，大家都想把這些疑問(wèn)探個(gè)明白，弄個(gè)究竟，這就叫“刨根問(wèn)底”（板書(shū)）現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，到課文中去刨根問(wèn)底吧。

自讀課題

自主質(zhì)疑

輕聲讀文

第二板塊——初讀課文，理解科學(xué)名詞，整體把握?！灸繕?biāo)A1、A3；15分鐘】

1．學(xué)生自讀課文，老師也輕聲讀課文。

2．交流：課文主要寫(xiě)了一件什么事情？

（課文主要寫(xiě)了有著刨根問(wèn)底精神的川川和磊磊從勘探隊(duì)員那里得知了許多石頭書(shū)的學(xué)問(wèn)。）

指導(dǎo)：畫(huà)出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊(duì)員）

他們?cè)谧鍪裁矗?/p>

3．分角色練習(xí)讀，邊讀邊想為什么稱(chēng)它為石頭書(shū)呢？

石頭書(shū)的外形

石頭書(shū)上的字

石頭書(shū)上的畫(huà)

石頭書(shū)上畫(huà)的作用

4．指導(dǎo)理解：“勘探隊(duì)、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn)的科學(xué)名詞

自讀課文。

學(xué)生交流

動(dòng)筆圈畫(huà)

分角色讀

感受了解

第三板塊——檢查生字，了解問(wèn)話(huà)中的提示語(yǔ)【目標(biāo)A2、A3；15分鐘】

1．生字識(shí)記。

①二類(lèi)字——勘、趴、讀、禿、殼

②生字

隊(duì)、怪、礦、煤、叔、?。ㄗ笥医Y(jié)構(gòu)）

冊(cè)、跡、殼、炭（其它結(jié)構(gòu)）

指名學(xué)生讀，領(lǐng)讀，齊讀

指導(dǎo)：“殼”是多音字，qiáo、ké

2．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)注意生字各部分的比例和“縱讓”關(guān)系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。

“怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫(xiě)成“廠(chǎng)”字頭。

3．學(xué)習(xí)問(wèn)話(huà)中的提示語(yǔ)。

出示：川川好奇地問(wèn)：“叔叔，您在看什么呀”（提示語(yǔ)在前）

“我在讀書(shū)呢?！笔迨逍χf(shuō)。（提示語(yǔ)在后）

“石頭就是書(shū)。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”（沒(méi)有提示語(yǔ)）

指導(dǎo)：根據(jù)表達(dá)的需要，提示語(yǔ)有時(shí)放在說(shuō)話(huà)的前面，這時(shí)要用冒號(hào)（：）提示下文說(shuō)話(huà)內(nèi)容，再把說(shuō)話(huà)內(nèi)容用雙引號(hào)引起來(lái)；提示語(yǔ)也可以放在說(shuō)話(huà)內(nèi)容的后面，這時(shí)說(shuō)話(huà)內(nèi)容需要用雙引號(hào)引起來(lái)，句末只需要句號(hào)就可以了；提示語(yǔ)有時(shí)也被省略，我們只要將說(shuō)話(huà)內(nèi)容用雙引號(hào)引起來(lái)就可以了。

出示：

“我在讀書(shū)呢?！笔迨逍χf(shuō)，“你有什么事情嗎？”

指導(dǎo)：提示語(yǔ)也可以放在句子中間。

小結(jié)：對(duì)話(huà)中的提示語(yǔ)還是我們說(shuō)話(huà)內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充，它會(huì)使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來(lái)看——

川川好奇地問(wèn)（好奇）

川川和磊磊高興地說(shuō)（高興）

川川特別愛(ài)刨根問(wèn)底（特點(diǎn)）

……

生讀生字

學(xué)生領(lǐng)讀

學(xué)生練寫(xiě)生字

自讀語(yǔ)句

感受交流

再讀有提示語(yǔ)的句子，交流

感受理解

第四版塊——課堂作業(yè)【目標(biāo)A2、B1；7分鐘】

1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔

奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印

2．練習(xí)朗讀，注意文中的提示語(yǔ)。

3．課堂作業(yè)本。

三年級(jí)上冊(cè)《石頭書(shū)》優(yōu)秀教案（公開(kāi)課）

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“三年級(jí)上冊(cè)《石頭書(shū)》優(yōu)秀教案（公開(kāi)課）”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)三個(gè)多音字。理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、憑借對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物“刨根問(wèn)底”，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

憑借對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物“刨根問(wèn)底”，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入

同學(xué)們，今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇有趣的課文(板書(shū)：17、石頭書(shū))一起讀課題

當(dāng)你看到“石頭書(shū)”這三個(gè)字時(shí)，你想到了什么?(什么是石頭書(shū)?石頭怎么能叫書(shū)?石頭書(shū)上有什么?石頭書(shū)在哪里?)……同學(xué)們根據(jù)課題，腦海中一下子就閃現(xiàn)了這么多問(wèn)題，真好。那么就讓我們輕輕地打開(kāi)書(shū)，到課文中去問(wèn)個(gè)明白，探個(gè)究竟吧!

二、初讀指導(dǎo)，掌握生字詞

根據(jù)老師的要求去讀讀課文

1、自由讀課文。出示要求：①讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師和同學(xué)。②讀通讀順句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。③思考課文的主要講了什么。

2、檢查效果

剛才同學(xué)們讀得可認(rèn)真了，現(xiàn)在老師就來(lái)檢查一下大家的讀書(shū)效果。

認(rèn)讀生字詞語(yǔ)，指導(dǎo)字形，理解詞義

A組：川川磊磊叔叔

a、指讀正音

b、這是課文中出現(xiàn)的三個(gè)人物再讀

B組：地殼貝殼好奇好處藏著藏語(yǔ)

a、指讀

b、強(qiáng)調(diào)這是兩組多音字，讀的時(shí)候一定要注意。

c、齊讀

C組：腳印足跡雨痕波痕礦物煤炭礦石

a、指讀

b、讀句：雨點(diǎn)留下的腳印是……指導(dǎo)讀流利。

c、再讀理解：雨點(diǎn)留下的腳印是……波浪留下的足跡是……還有哪些小不點(diǎn)兒，黃的、黑的、紅的、閃光的、透明的……叫……勘探員叔叔說(shuō)石頭書(shū)還會(huì)告訴我們，哪座山下埋著……哪塊地下藏著……

D組：一冊(cè)書(shū)奇怪刨根問(wèn)底指讀齊讀

咱們的讀書(shū)效率可真高呀!你看，才一會(huì)兒功夫，大家就認(rèn)識(shí)了課文中的生字新詞。

三、再讀課文，整體感知

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文，找一找①川川和磊磊問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)②他們刨到了哪些問(wèn)題，用曲線(xiàn)劃出來(lái)。

1、學(xué)生讀課文，做記號(hào)

2、交流板書(shū)

書(shū)?哪里有書(shū)哇?一層一層的

這書(shū)上有字嗎?雨痕、波痕、礦物

這書(shū)上有畫(huà)嗎?樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)

化石?化石能說(shuō)明什么呢?

看懂了這些又有什么用呢?

3、小結(jié)：同學(xué)們，川川和磊磊通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題就明白了石頭書(shū)的樣子，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題就明白了石頭書(shū)的用處。

接下來(lái)，我們就一起來(lái)一探究竟，“石頭書(shū)”到底是什么樣子的?

四、精讀課文1-5小節(jié)，了解石頭書(shū)的樣子

(一)學(xué)習(xí)石頭書(shū)是一層一層的

1、這天，川川和磊磊在山上玩得正開(kāi)心，咦?那邊有個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì)神地看著什么，他在看什么呀?真好奇呀!咱們一起來(lái)問(wèn)問(wèn)叔叔吧!引：川川好奇地問(wèn)：“叔叔，您在看什么呀?”齊讀再好奇一點(diǎn)，再讀

叔叔笑著說(shuō)：“我在讀書(shū)呢?！?/p>

2、哦!他在讀書(shū)。同學(xué)們，這時(shí)你心里的疑惑已經(jīng)全部解開(kāi)了嗎?(沒(méi)，我感到更疑惑了。)疑惑什么呢?

出示：書(shū)?哪里有書(shū)哇?眼前明明是一塊光禿禿的大石頭，真奇怪呀!怎么在石頭上讀書(shū)啊?

3、趕緊讀讀勘探員叔叔的話(huà)吧!出示：石頭就是書(shū)。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?

同學(xué)們，你們看，這就是一層又一層的石頭，(圖片)誰(shuí)來(lái)看著圖片讀好這個(gè)詞?指名讀齊讀

把這個(gè)詞語(yǔ)放進(jìn)句子里，你能讀好嗎?出示整句指名讀

4、比較句子初步了解反問(wèn)句句式

叔叔這句話(huà)是什么意思?指名說(shuō)石頭一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。

再讀讀這兩句話(huà)，你更喜歡哪一句?哦，好多同學(xué)喜歡第一句用問(wèn)號(hào)結(jié)尾的句子。老師告訴你們，像這種“不就是……嗎?”的句式稱(chēng)為反問(wèn)句，第二課中我們也見(jiàn)過(guò)?！斑@不就是對(duì)驕陽(yáng)似火最好的解釋嗎?”反問(wèn)句能加強(qiáng)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，這里叔叔想加強(qiáng)肯定的語(yǔ)氣，肯定石頭就是一冊(cè)厚厚的書(shū)。能讀好這句話(huà)嗎?指名讀齊讀

5、小結(jié)：同學(xué)們，1-5小節(jié)咱們已經(jīng)學(xué)完了，你知道了些什么呢?(勘探員叔叔告訴孩子們石頭一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū))

哦!石頭就是書(shū)!明白了，不過(guò)，這時(shí)川川又有疑問(wèn)了，他真好學(xué)，想來(lái)個(gè)打破砂鍋問(wèn)到底，勘探員叔叔又會(huì)告訴他什么呢?默讀6-9小節(jié)，這幾小節(jié)又告訴了我們什么呢?(石頭書(shū)上有字又有畫(huà))

(二)學(xué)習(xí)石頭書(shū)上的“字”

1、石頭書(shū)上有哪些字呢?大家趕緊讀讀第七小節(jié)。誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你的讀書(shū)收獲?

2、出示圖片加文字。邊指邊引?！澳銈儊?lái)看：這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕;這是波浪留下的足跡，叫波痕;還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書(shū)上的字。”

3、今天川川和磊磊遇到勘探員叔叔，可增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)呢!川川明白了許多，你明白了嗎?趕緊讀讀這段，你能用上書(shū)上的文字來(lái)給我們介紹一下這石頭書(shū)上的字嗎?趕快多讀幾遍，能背出來(lái)就更好了!指名介紹2個(gè)

(三)學(xué)習(xí)石頭書(shū)上的“畫(huà)”

勘探員叔叔又幫川川解決了一個(gè)大問(wèn)題，可說(shuō)他們兩個(gè)是個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子還真沒(méi)錯(cuò)。這不，磊磊有疑問(wèn)了。(引讀第八節(jié)：磊磊問(wèn)：這書(shū)上有畫(huà)嗎?)

1、出示圖片。你們知道嗎?石頭上的這些樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)都有一個(gè)共同的名字---化石。

2、介紹化石?；枪糯锏倪z體等埋藏在地下，經(jīng)過(guò)幾千年、幾萬(wàn)年，甚至幾億年之后，變成的像石頭一樣的東西。

4、你在哪里看到過(guò)化石呢?

5、說(shuō)得真讓人感興趣呀!再來(lái)一起讀這一節(jié)吧!

五、總結(jié)

同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了新的生字詞，還了解了一種奇怪的書(shū)---石頭書(shū)的樣子，它是一層一層的，上面既有字，又有畫(huà)。那么到底讀懂了這本書(shū)有什么用處呢?我們將在下節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

六、作業(yè)

搜集有關(guān)石頭書(shū)的資料，明天課上和同學(xué)交流。

七、指導(dǎo)寫(xiě)字

今天咱們認(rèn)識(shí)了好多生字新詞，一定要及時(shí)寫(xiě)一寫(xiě)才不會(huì)忘記。出示：

叔煤礦怪

注意各部分的比例關(guān)系叔左寬右窄左松右緊

煤礦怪左窄右寬左緊右松

描紅一次描成不能涂改

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起探討了石頭書(shū)是什么樣的，它是…石頭書(shū)上既有…又有…?！鞘^書(shū)上的字，…是石頭書(shū)上的畫(huà)，那看懂了這本書(shū)又有什么用呢?今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

二、精讀課文

1、出示第十一小節(jié)

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案。

A、勘探隊(duì)員是根據(jù)什么推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的?引導(dǎo)學(xué)生理解上下文思考。師小結(jié)：勘探隊(duì)員根據(jù)石頭書(shū)上的字、畫(huà)推測(cè)到很久很久以前這里曾經(jīng)是密林，后來(lái)變成大海。

B、了解化石的形成。(有些動(dòng)物或植物，由于地殼運(yùn)動(dòng)被埋了起來(lái)，幾千年、幾萬(wàn)年甚至幾億年以后，這些動(dòng)植物的遺體、遺物或遺跡就變成了像石頭一樣的東西。)

C、指導(dǎo)朗讀。

2、讀懂了石頭書(shū)還有什么用呢?(找礦、了解人類(lèi)的發(fā)展、生物的進(jìn)化)

3、分角色朗讀課文

我們班哪些同學(xué)特別喜歡刨根問(wèn)底，就請(qǐng)你們讀讀川川、磊磊的話(huà)，愛(ài)解決問(wèn)題的同學(xué)就讀勘探隊(duì)員的話(huà)。

4、指名分步讀六次對(duì)話(huà)。

5、讀了這些對(duì)話(huà)我們懂得了哪些知識(shí)?

師小結(jié)：

(1)難怪川川和磊磊最后高興地說(shuō)---石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還不少呢!(齊讀最后一個(gè)自然段)

(2)他們之所以能讀懂這些知識(shí)，是因?yàn)楹闷?、善?wèn)。文章開(kāi)頭說(shuō)：他們本來(lái)是在山上玩的，看到一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì)神地看著什么，感到好奇，就提出問(wèn)題向他請(qǐng)教。我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)什么?(刨根問(wèn)底，深入思考)

三、了解提示語(yǔ)

1、這篇課文除了第一自然段，通篇都是寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的，我們現(xiàn)在來(lái)看看提示語(yǔ)的安排形式有幾種。

(1)默讀課文，仔細(xì)分析歸類(lèi)，相互討論后回答。

(2)歸納：提示語(yǔ)在前共5處……

提示語(yǔ)在后共4處……

不加提示語(yǔ)共4處……

四、總結(jié)深化，激發(fā)探究欲望

1、今天我們和川川、磊磊一起刨根問(wèn)底，了解到石頭書(shū)上的學(xué)問(wèn)可真不少。學(xué)到這里，老師也想和他們一樣來(lái)刨根問(wèn)底------

川川和磊磊怎么會(huì)“刨”到這么多的學(xué)問(wèn)的?(善于觀察、充滿(mǎn)好奇、不懂就問(wèn))

勘探隊(duì)員怎么會(huì)知道那么多知識(shí)的?(知識(shí)豐富、觀察仔細(xì)、研究投入)

2、教師小結(jié)：這樣看來(lái)，不僅石頭是一本書(shū)，川川、磊磊和勘探隊(duì)員也是一本書(shū)啊!你們同意嗎?

3、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學(xué)問(wèn)，看來(lái)生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂(lè)于探究也能學(xué)到許多知識(shí)，真可以說(shuō)“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。

五、作業(yè)

1、從老師推薦的網(wǎng)站、書(shū)目當(dāng)中，你又刨到了哪些知識(shí)?能自信地告訴大家嗎?

2、你還知道自然界中有什么可以被稱(chēng)為書(shū)的?

三年級(jí)語(yǔ)文《你必須把這條魚(yú)放掉》課堂實(shí)錄之二

三年級(jí)語(yǔ)文《你必須把這條魚(yú)放掉》課堂實(shí)錄之二

師：平時(shí)休息時(shí)你們都喜歡干些什么？

生：我喜歡畫(huà)畫(huà)。

生：我喜歡溜冰。

生：我喜歡和爸爸一起去爬山。

師：有一個(gè)小男孩很喜歡和爸爸一起去釣魚(yú)，在他們釣魚(yú)時(shí)還發(fā)生過(guò)一件難忘的事呢。今天咱們要學(xué)習(xí)的課文講的就是這個(gè)故事。來(lái)，咱們一起讀讀課題。

生（齊）：18“你必須把這條魚(yú)放掉”！

師：讀了課題你都知道些什么？

生：這次課題和以往的課題有些不一樣，為什么要加上引號(hào)和感情呢？

生：這句話(huà)是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？

生：這是一條什么魚(yú)？

生：為什么要把這條魚(yú)放掉？

生：結(jié)果把魚(yú)放了嗎？

師：老師也想了解這些問(wèn)題，那我們一起讀讀書(shū)看能不能找到答案。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)101頁(yè)，自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生：（自由朗讀課文）

師：老師發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)生字有些同學(xué)分得還不是很清楚。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（師出示生字卡：釣）

生：老師，你這個(gè)字沒(méi)寫(xiě)完。

師：誰(shuí)來(lái)幫老師把它補(bǔ)寫(xiě)完整？

生：（補(bǔ)寫(xiě)釣）

師：這個(gè)字誰(shuí)會(huì)讀？（師出示生字卡片：鉤）

生：老師，這個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)完整，我來(lái)把它補(bǔ)寫(xiě)完整，好嗎？

師：這兩位同學(xué)觀察得可真仔細(xì)。“釣”字里面多了——

生（齊）：點(diǎn)。

師：“鉤”字里面多了——

生（齊）：撇折點(diǎn)。

師：咱們一起讀一讀。

生（齊）：“釣”“鉤”

師：有幾個(gè)詞比較難讀，誰(shuí)來(lái)試一試？（師點(diǎn)大屏幕，出現(xiàn)生詞）

生：魚(yú)餌允許銘刻泛起漣漪小心翼翼斬釘截鐵

生：（讀上面的詞）

師；“斬釘截鐵”這個(gè)詞你讀得真好，讓老師感到了斬釘截鐵那樣堅(jiān)定的語(yǔ)氣。咱們把這些詞一起來(lái)讀讀吧。

生（齊）：（讀詞）

師：這篇課文講了一件什么事呢？

生：這篇課文講的是一天晚上，湯姆和爸爸一起去湖中的小島上釣魚(yú)。湯姆釣到了一條很大的鱸魚(yú)，非常高興?？墒前职謪s讓湯姆把魚(yú)放掉。湯姆無(wú)可奈何，只好把魚(yú)給放了。

師：初讀了課文，你能解決同學(xué)們剛才提出的哪些問(wèn)題呢？

生：我能解決剛才我自己提出的問(wèn)題，這條魚(yú)是鱸魚(yú)。這句話(huà)是爸爸對(duì)湯姆說(shuō)的。

生：我知道課題為什么要湯姆把這條魚(yú)放掉，因?yàn)闇丰炂疬@條魚(yú)的時(shí)候是晚上十點(diǎn)，離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。

生：我知道結(jié)果湯姆不愿放掉魚(yú)，爸爸說(shuō)不管有沒(méi)有看見(jiàn)，都要遵守規(guī)定。湯姆很不情愿，但他知道爸爸是很堅(jiān)定的，他沒(méi)有辦法，后來(lái)就把這條鱸魚(yú)放了。

生：老師，我同意范億成的說(shuō)法，但他說(shuō)得太麻煩了，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，結(jié)果就是湯姆把魚(yú)放了。

師：你們真了不起，這么多問(wèn)題都解決了?，F(xiàn)在咱們?cè)趤?lái)讀讀課題。（師在課題“必須”下用紅粉筆做了“---”記號(hào)）

生：18“你必須把這條魚(yú)放掉！”（讀時(shí)，在將“必須”一詞讀得比較響、比較重）

師；現(xiàn)在，你有想知道些什么？

生：為什么必須把這條魚(yú)放掉？

生：課文中說(shuō)“現(xiàn)在是十點(diǎn)，離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”，我不明白，為什么12點(diǎn)以前不能釣鱸魚(yú)呢？

生：我能解讀這個(gè)問(wèn)題，湯姆和爸爸釣魚(yú)的這天是鱸魚(yú)禁捕期的最后一天。設(shè)立禁捕期是為了保護(hù)魚(yú)類(lèi)的生息繁衍。

師：你知道得可真多，你怎么了解到的？

生：我上網(wǎng)查了資料的。

師：查閱資料幫助學(xué)習(xí)，這樣的方法好。

生：湯姆為什么不情愿放掉鱸魚(yú)呢？

生：爸爸看到湯姆釣到一條大家伙時(shí)，投來(lái)贊賞的目光，可為什么湯姆把大鱸魚(yú)投到岸上時(shí)爸爸又要他把魚(yú)放掉？

師：爸爸的態(tài)度前后有些矛盾嗎？你提的問(wèn)題和李知魚(yú)提的問(wèn)題很相似，弄懂了“為什么必須把魚(yú)放掉”，你的問(wèn)題也就解決了。

師：大家通過(guò)讀書(shū)，又提出了這么多問(wèn)題，你們真是愛(ài)思考的孩子。這些問(wèn)題怎么解決呢？

生：讀書(shū)。

師：是啊，書(shū)讀幾遍，其義自見(jiàn)。咱們先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：湯姆為什么不情愿放掉魚(yú)？請(qǐng)大家自由請(qǐng)輕聲地朗讀課文，邊讀邊想。如果你找到了答案，可以用筆在書(shū)上圈劃一下。

生：（讀書(shū)、思索、圈劃）

師；（巡視）想好了的同學(xué)可以把想法在四人小組里說(shuō)一說(shuō)。

生：（四人小組交流）

師：剛才大家討論得真熱烈，誰(shuí)愿意把討論到、的結(jié)果和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？

生：我從第九自然段湯姆說(shuō)的話(huà)里知道他為什么不情愿把魚(yú)放掉。湯姆說(shuō)：“放心吧，爸爸，沒(méi)有人看見(jiàn)我們，也沒(méi)有人知道我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚(yú)?！?/p>

師：你能用一句簡(jiǎn)短的話(huà)概括一下這個(gè)原因嗎？

生：沒(méi)人知道。

師：湯姆不愿放掉鱸魚(yú)還有別的原因嗎？

生：我從這兒知道湯姆為什么不愿放掉鱸魚(yú)：“突然，湯姆覺(jué)察到水下有動(dòng)靜，魚(yú)竿彎成了弧形。湯姆一陣驚喜，一定有大家伙上鉤了！”湯姆是個(gè)孩子，他能釣到大家伙，當(dāng)然不愿放掉了。

師：你說(shuō)得真好，你釣過(guò)魚(yú)嗎？

生：我釣過(guò)，是和爸爸一起在公園里釣到的，有這么大。（生比劃）

師：你當(dāng)時(shí)是什么心情呢？

生：我非常高興，爸爸也夸獎(jiǎng)我，說(shuō)我真能干。

師：你能體會(huì)湯姆的心情嗎？

生：能！

師：請(qǐng)你把這部分內(nèi)容讀一讀。

生：（讀第三自然段）

師：還有誰(shuí)也想來(lái)體會(huì)一下湯姆喜悅的心情？

生：我的看法和張弛宇相同，我也認(rèn)為湯姆不愿放掉魚(yú)是因?yàn)轸~(yú)很大，他當(dāng)時(shí)太高興了。不過(guò)我是從第四自然段體會(huì)到的?！巴邸保≌f(shuō)明他當(dāng)時(shí)是驚喜萬(wàn)分的。

生：我來(lái)跟他補(bǔ)充一下，我是從“從未見(jiàn)過(guò)”這個(gè)詞體會(huì)到的?！皬奈匆?jiàn)過(guò)”說(shuō)明魚(yú)很大，《江上漁者》里說(shuō)：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美.。君秀一葉舟，出沒(méi)水波里。那些人為了捕捉鱸魚(yú)，冒著生命的危險(xiǎn)，說(shuō)明人們多么喜愛(ài)鱸魚(yú)。現(xiàn)在小小的湯姆釣到了這么大一條鱸魚(yú)，他一定是驚喜萬(wàn)分的。所以他不愿把鱸魚(yú)放掉。

師：你體會(huì)得真好，你還能結(jié)合學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)想，你真會(huì)學(xué)習(xí)。你能把你體會(huì)到的讀一讀嗎？

生：（讀“哇！--------大鱸魚(yú)?。?/p>

師：還有誰(shuí)也想來(lái)體會(huì)一下湯姆驚喜萬(wàn)分的心情。

生：（讀“哇！~------大鱸魚(yú)！）

生：我還從“小心翼翼”知道湯姆很小心，很在意這條魚(yú)的。平時(shí)，我們釣到了魚(yú)就把魚(yú)竿一甩把魚(yú)拋出水面，可湯姆是小心翼翼地拖，他生怕魚(yú)一用力跑掉了。（生邊說(shuō)邊比劃釣起魚(yú)后的動(dòng)作）

師：你能把你體會(huì)到的讀一讀嗎？

生：（讀）

師：小小的湯姆竟然能釣到這么大的一條魚(yú)，難怪是驚喜萬(wàn)分了。大家自己讀讀三四自然段，體會(huì)一下湯姆喜悅的心情。

生：（自由地朗讀三四自然段）

師：多大的鱸魚(yú)啊，老師也想和大家一起來(lái)讀讀了。（師引讀三四自然段）

師：剛才這幾位同學(xué)認(rèn)為湯姆不愿放掉魚(yú)是因?yàn)樗麖奈匆?jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)，他太高興了。還有別的原因嗎？

生：有?！皽穱@了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚(yú)了?！彼J(rèn)為自己再也釣不到這么大的魚(yú)了，所以不愿把魚(yú)放掉。

師：湯姆是一中什么樣的心情呢？

生：遺憾。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：（讀“湯姆嘆了口氣------這么大的魚(yú)了。”

師；“湯姆為什么不愿放掉魚(yú)”這個(gè)問(wèn)題弄明白了嗎？

生：明白了。

師：爸爸為什么要湯姆必須把魚(yú)放掉呢？再讀讀書(shū)，想一想。

生：（讀書(shū)）

生：我知道了?！安还苡袥](méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！?/p>

師：爸爸說(shuō)這話(huà)是什么意思？

生：別人看見(jiàn)，我們要遵守規(guī)定；別人沒(méi)看見(jiàn)，我們也要遵守規(guī)定。

師：看來(lái)，這父子倆的想法各不相同。他們會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)呢？自己讀讀5——12自然段，體會(huì)一下。

生：(自由讀5——12自然段)

師：（點(diǎn)擊大屏幕：父子倆的對(duì)話(huà)）同桌分角色讀讀父子倆的對(duì)話(huà)，體會(huì)他們不同的心情。

生：（同桌分角色讀）

師：誰(shuí)先來(lái)試試？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，待會(huì)兒要請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)的。

生（兩人）：（讀父子的對(duì)話(huà)）

師：你覺(jué)得他們讀得怎么樣？

生：伊曼妮把爸爸的話(huà)讀得太溫和了，語(yǔ)氣一點(diǎn)兒也不堅(jiān)定。

生：我覺(jué)得她們倆銜接得還不錯(cuò)，就是感情表達(dá)得還不夠。湯姆說(shuō)“放心吧，爸爸”這個(gè)位置要讀得輕一點(diǎn)兒，神秘一些，免得別人知道了。還有，爸爸說(shuō)的“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話(huà)要讀得斬釘截鐵，可不能像開(kāi)玩笑似的，隨隨便便，語(yǔ)氣應(yīng)該堅(jiān)決一點(diǎn)兒。

師：你能做個(gè)示范嗎？

生：（讀“不管------遵守規(guī)定”）

師：還有誰(shuí)想讀？

生（兩人）：（讀父子對(duì)話(huà)）

師：你覺(jué)得這條魚(yú)該不該放呢？

生：我覺(jué)得這條魚(yú)應(yīng)該放，因?yàn)殡x釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，我們應(yīng)該自覺(jué)地遵守規(guī)定。

生：我覺(jué)得這條魚(yú)不應(yīng)該放，因?yàn)槟茚灥竭@么大的鱸魚(yú)實(shí)在是太難得了。

生：一條魚(yú)不放是可以的，但如果人人都這樣想，那鱸魚(yú)恐怕就要滅絕了。

生：我也覺(jué)得這條應(yīng)該放，因?yàn)椴还苡袥](méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。你看有的司機(jī)看到夜晚警察下班了就闖紅燈，如果另一個(gè)司機(jī)也這么想，說(shuō)不定這兩輛車(chē)就撞到一起去了，多危險(xiǎn)?。?/p>

生：我在《人與自然》這個(gè)節(jié)目中看到，近幾年間人類(lèi)由于肆意捕殺一些珍稀動(dòng)物，造成近50種動(dòng)物滅絕。這就是人類(lèi)不能自覺(jué)遵守規(guī)定的后果。

師：是啊，不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。正因?yàn)檫@樣，湯姆最終還是放掉了那條魚(yú)；也因?yàn)檫@樣，許多年過(guò)去了，這件事仍然深深地刻在湯姆的腦海中。我們一起把課文的最后一段讀一讀吧。

生（齊）：（讀最后一段）

師：讓爸爸的話(huà)也牢牢刻在我們的心里。

生（齊）：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。

蘇教國(guó)標(biāo)版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 石頭書(shū)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編為大家整理的“蘇教國(guó)標(biāo)版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 石頭書(shū)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、教材簡(jiǎn)析：

這是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。全文有14個(gè)自然段，可以分為3段。

（一）、（1~5）勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。

（二）、（6~11）介紹了“石頭書(shū)”上的字和畫(huà)。

（三）、（12~14）石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)真不少，石頭書(shū)的用處可大了。

二、教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和5個(gè)二類(lèi)字，理解有關(guān)的詞語(yǔ)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解"石頭書(shū)"的含義，了解有關(guān)化石的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物刨根究底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。

3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

了解有關(guān)化石的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物刨根究底，樂(lè)于探究的態(tài)度。

四、教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

第一教時(shí)

教學(xué)目的：初讀課文，學(xué)習(xí)有關(guān)的字、詞。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：

1、書(shū)是我們常見(jiàn)的學(xué)習(xí)用品，從書(shū)中我們能汲取營(yíng)養(yǎng)，獲取豐富的知識(shí)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書(shū)有關(guān)，齊讀課題：石頭書(shū)

2、看了課文題目，你有什么想法？

二、初讀課文：

1、學(xué)生自讀課文。

2、同桌互相讀讀，做做小老師。

3、分自然段指名朗讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。

三、弄清課文脈絡(luò)，出示思考題：

根據(jù)下面的意思，對(duì)照課文想一想，分別是哪幾個(gè)自然段說(shuō)了這些意思。

（1）、勘探隊(duì)員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。

（2）、勘探隊(duì)員叔叔介紹了“石頭書(shū)”上的字和畫(huà)。

（3）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書(shū)。

四、學(xué)習(xí)生字：

1、學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)10個(gè)生字的讀音和字形、意思。

2、自學(xué)、領(lǐng)讀二類(lèi)字

3、檢查朗讀有關(guān)的詞語(yǔ)。

五、布置作業(yè)：

1、練寫(xiě)生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文。

第二教時(shí)

教學(xué)目的：理解、品析課文。

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、檢查復(fù)習(xí)課后的詞語(yǔ)。

2、自由提問(wèn)：

我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，看了課題，你想知道哪些問(wèn)題？

二、學(xué)習(xí)課文：

學(xué)習(xí)1~5自然段。

1、朗讀課文：

過(guò)渡：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神看著什么，這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。

2、你讀了課文明白了什么？

3、石頭像書(shū)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法

4、指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段。

學(xué)習(xí)6～13自然段。

1、朗讀課文：

思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說(shuō)自己在讀書(shū)？

（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫(huà)，及石頭的價(jià)值和作用這些角度考慮）

2、小組學(xué)習(xí)，交流；

（1）、你讀了課文后，明白了什么？石頭上的字指的字是什么？畫(huà)指的是什么？

（2）、川川和磊磊聽(tīng)了勘探叔叔的話(huà)，為什么“不禁笑了起來(lái)”，“不禁”是什么意思？

3、分角色朗讀課文。

學(xué)習(xí)課文12~14段：

1、分角色讀。

2、理解：

（1）、讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來(lái)判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？

（2）、"刨根問(wèn)底"是什么意思？這個(gè)詞說(shuō)明了什么？這本書(shū)究竟有什么用？只是根據(jù)什么來(lái)推斷的？

（3）、川川和磊磊為什么高興？為什么說(shuō)石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真多？這里的"讀"字應(yīng)怎樣理解？

3、分角色朗讀課文。

三、總結(jié)全文：

1、說(shuō)說(shuō)"石頭書(shū)"的含義。

2、教師小結(jié)：

今天我們隨著作者閱讀了"石頭書(shū)"，了解了有關(guān)石頭里蘊(yùn)藏了這么多知識(shí)。在大自然中，還有許多類(lèi)似的"石頭書(shū)"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯?。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了去揭示哪些奧秘。

三、作業(yè)：

練習(xí)朗讀課文。

第三教時(shí)

教學(xué)目的：總結(jié)課文，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

一、分角色朗讀課文。

1、感受全文的感情線(xiàn)索。

讀課文，思考：川川和磊磊的神態(tài)和語(yǔ)氣在這件事的過(guò)程中是在不斷變化，請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀

二、總結(jié)：

1、學(xué)習(xí)了課文，你知道到了哪些知識(shí)？

2、學(xué)習(xí)了課文，你有什么想法？

三、實(shí)踐活動(dòng)：

1、推薦一些你認(rèn)為好的科普讀物，并簡(jiǎn)單介紹一些內(nèi)容。

2、交流收集的圖片、資料或制作的小報(bào)。

3、瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站。

附：板書(shū)

17、石頭————像————書(shū)

一層一層一冊(cè)

雨痕波痕礦物字

樹(shù)葉貝殼小魚(yú)畫(huà)

告訴知識(shí)

課后小記：

本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對(duì)話(huà)，寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因：1、外形：石頭一層一層就像書(shū)一頁(yè)一頁(yè)。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。3、石頭上的樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)等化石就像書(shū)上的畫(huà)。4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書(shū)本能告訴人們知識(shí)一樣。緊緊抓住“刨根問(wèn)底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。我在教學(xué)時(shí)采用了合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生分對(duì)話(huà)通過(guò)自學(xué)交流，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。具體方法如下：

1、看了課題，你有哪些疑問(wèn)？

2、課文寫(xiě)了幾次對(duì)話(huà)？

3、你提的問(wèn)題分別能在第幾次對(duì)話(huà)中找到答案？

4、各自找伙伴分組學(xué)習(xí)：分角色讀——說(shuō)說(shuō)知道的知識(shí)——看課件理解。

5、總結(jié)，說(shuō)說(shuō)石頭為什么像書(shū)。

操作發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點(diǎn)：

1、課文的條理清晰，整體感知好。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。

3、朗讀，理解、說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練量大面光。

能順利的理解“刨根問(wèn)底”一詞。

一年級(jí)上冊(cè)《aieiui》課堂實(shí)錄

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“一年級(jí)上冊(cè)《aieiui》課堂實(shí)錄”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

一年級(jí)上冊(cè)《aieiui》課堂實(shí)錄

師：上課！

班長(zhǎng)：起立！

生：（齊）老師好！

老師：同學(xué)們好！

師：小朋友，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音第九課。我們首先請(qǐng)來(lái)拼音王國(guó)的六個(gè)老朋友，大家念。

生：（齊）aoeiuü

師：我們用打小快板的形式歡迎他們。

師：小快板打起來(lái)。

生：（齊）打起來(lái)。（邊拍邊念）

師：圓圓的臉蛋扎小辮，

生：（齊）張大嘴巴aaa。

師：大公雞喔喔叫，

生：（齊）攏圓嘴巴ooo。

師：大白鵝，水里游，

生：（齊）扁扁嘴巴eee。

師：1加小點(diǎn)還念i，

生：（齊）牙齒對(duì)齊iii。

師：烏鴉的窩像個(gè)u，

生：（齊）突出嘴巴uuu。

師：小魚(yú)躍起吐水泡，

生：（齊）像吹笛子üüü。

師：今天的教室里真熱鬧，小信鴿也給我們送信來(lái)了，誰(shuí)想讀信??？

師：小信鴿飛呀飛，請(qǐng)你來(lái)讀信。張木子，你來(lái)拆信，小朋友跟你來(lái)念，看你收到什么？

生：（上臺(tái)讀）íěāīàǐ

生：（跟讀）íěāīàǐ

師：原來(lái)你收到的是帶調(diào)的單韻母。謝謝你！還有一封信，小鴿子也想送給你，高玉鑫小朋友，看看你

收到了什么？

生：（上臺(tái)拼）fǔpíbǎ

生：（拼讀）fǔpíbǎ

師：這位小朋友收到的是音節(jié)，而且拼得很好！這節(jié)課我們給a、o、u穿上花衣服，看看它們是誰(shuí)？

師：（出示電腦課件）請(qǐng)同學(xué)們先看圖，仔細(xì)觀察圖畫(huà)，圖中畫(huà)有誰(shuí)？在干什么？

生１：姐姐和弟弟。

師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

生２：姐姐和弟弟比高矮，姐姐高，弟弟矮。

師：說(shuō)得真好！姐姐高，弟弟矮。姐姐和弟弟挨在一起比高矮。他們肩膀挨著肩膀?！鞍ぁ焙汀鞍碑?dāng)

中包含有“ai”。

生：ai

師：讀ai，先張開(kāi)嘴巴讀a，然后向i滑過(guò)去。

師：小火車(chē)開(kāi)起來(lái)。

生：怎么開(kāi)？

師：豎著開(kāi)。

生：（一組開(kāi)火車(chē)讀）ai

師：剛才小朋友讀得不錯(cuò)，全班再來(lái)讀ai。

生：（齊）ai師：讀得真好！同學(xué)們，再想一想，怎樣記住ai？誰(shuí)能編個(gè)順口溜？動(dòng)動(dòng)腦筋。

生１：挨在一起aiaiai。

生２：挨在一起aiaiai。

師：我們也可以編個(gè)順口溜：a在前，i在后，挨在一起aiaiai。一起說(shuō)順口溜。

生：（齊）a在前，i在后，挨在一起aiaiai。

師：小朋友，真聰明?。ǔ鍪倦娔X課件）我們來(lái)看看ai怎么寫(xiě)？先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？

生：先寫(xiě)a，再寫(xiě)i，全班小朋友書(shū)空。

生：（齊）先寫(xiě)a，再寫(xiě)i。

師：寫(xiě)a和i時(shí)，要挨在一起。不要分得太開(kāi)。這就是今天學(xué)習(xí)的復(fù)韻母ai，我們給a穿上花衣服，組成復(fù)

韻母ai。我們來(lái)看看，如果給ai戴上小花帽呢？也就是加上聲調(diào)，怎么讀？

生：（齊）āiáiǎiài。

師：同學(xué)們都會(huì)了，我們來(lái)看（出示電腦課件），聽(tīng)一聽(tīng)，āiáiǎiài

生：（齊）āiáiǎiài。

師：小朋友，我們給a加上花衣服（黑板貼圖片和卡片），看黑板讀，ai，

生：（齊）ai。

師：再讀它的四聲。

生：（齊）āiáiǎiài。

師：再來(lái)一遍。

生：（齊）āiáiǎiài。

師：真棒！再來(lái)一遍。

生：（齊）āiáiǎiài

師：老師問(wèn)你，āi什么āi？請(qǐng)給它組詞。

生：挨在一起。

師：ái什么ái？

生：挨哭。

師：挨打，挨餓。ǎi什么ǎi？

生：高矮的矮。

師：ài什么ài？

生：愛(ài)心。

師：真好！小朋友都有愛(ài)心。

師：剛剛認(rèn)識(shí)了新朋友a(bǔ)i，接下來(lái)認(rèn)識(shí)另外一個(gè)新朋友，我們趕快把它請(qǐng)出來(lái)，好不好？

生：好！

師：我們也給e穿上花衣服，（出示電腦課件）先看圖，圖中畫(huà)有什么？

生１：圖中爸爸在砍樹(shù)。

生２：叔叔在那里砍樹(shù)，把葉子都砍掉。

師：這個(gè)圖畫(huà)得有點(diǎn)大（畫(huà)的人物與書(shū)上有點(diǎn)不同），你們?cè)倏磿?shū)上的。翻開(kāi)書(shū)，圖上畫(huà)的是什么？

生１：叔叔在砍樹(shù)。

生２：小朋友在砍樹(shù)。

師：小朋友在砍樹(shù)，舉起一把斧頭，他在用勁，想象一下，他的嘴里會(huì)發(fā)出什么聲音？

生：èi

師：èi，大家一起用勁。

生：（做動(dòng)作）èièièi

師：對(duì)??！我們發(fā)出èi的聲音，就是我們要學(xué)習(xí)的另一個(gè)復(fù)韻母ei。大家看清楚示課件）ei。

生：（齊）ei

師：很好！再來(lái)！

生：（齊）ei

師：小火車(chē)開(kāi)起來(lái)。

生：怎么開(kāi)？

師：豎著開(kāi)，第三排開(kāi)。

生：（開(kāi)火車(chē)讀）ei

師：小火車(chē)?yán)^續(xù)開(kāi)！

生：怎么開(kāi)？

師：第二組，第三組。

生：（分組讀）ei

師：發(fā)e時(shí)嘴巴扁扁的，發(fā)ei時(shí)，先發(fā)e，嘴巴大一些，再讀i，ei。

生：（齊）ei

師：我們也給ei加上小花帽，（出示電腦課件）看看ei怎么寫(xiě)，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么？全班書(shū)空，把手舉

起來(lái)。

生：（書(shū)空）先寫(xiě)e，再寫(xiě)i。

師：我們給ei加上小花帽，怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀？

生：ēiéiěièi

師：（黑板貼圖片和卡片）全班看黑板讀。

生：（齊）ēiéiěièi

師：我們繼續(xù)看，剛才給ei穿上花衣服，組成復(fù)韻母ei，這是第二位新朋友。接下來(lái)我們來(lái)認(rèn)識(shí)另一位新

朋友，老師想請(qǐng)一位小朋友上臺(tái)來(lái)。冬天到了，天氣冷了，老師給你圍上小圍巾，漂不漂亮？

生：漂亮！

師：圍上圍巾，生：uiuiui

師：好，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位朋友。（出示電腦課件）看看圖中有誰(shuí)？

生：冬天到了，小朋友圍上小圍巾。

師：這是圍巾，是用毛線(xiàn)織的的，冬天可以保暖的，知道嗎？“圍”和圍巾都有一個(gè)音“ui”。

生：（齊）ui

師：123

生：坐端正！

師：紅花獎(jiǎng)給誰(shuí)？獎(jiǎng)給最守紀(jì)律的小朋友。

師：讀這個(gè)復(fù)韻母的時(shí)候，不能說(shuō)ui，它是加個(gè)“e”在中間，“uei”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)，怎樣記住ui？

生：u在前面，i在后面，挨在一起組成ui。

師：還有更好的辦法嗎？

生：圍上圍巾uiuiui。

生：圍上圍巾uiuiui。

師：全班讀ui。

生：ui。

師：我們也給ui加上四頂小紅帽，怎么讀？女同學(xué)讀。

生：uīuíuǐuì

師：男同學(xué)讀。

生：uīuíuǐuì

師：全班讀。

生：uīuíuǐuì

師：老師考考你，想不想老師考你，有點(diǎn)難度啊！

生：想！

師：微笑的微是哪個(gè)？

生：（指讀）uī

師：維護(hù)的維是哪個(gè)？

生：（指讀）uí

師：偉大的偉是哪個(gè)？

生：（指讀）uǐ

師：剛才小朋友都能夠把三個(gè)復(fù)韻母認(rèn)識(shí)了，aieiui，還讀了它們的四聲，現(xiàn)在我們連起來(lái)讀，開(kāi)始。

生：齊讀aieiui及四聲。

師：aieiui還可以跟其它聲母相拼，請(qǐng)大家看電腦，看仔細(xì)！老師讓你們動(dòng)腦筋，讀一讀，先拼第一個(gè)。

生：d―ai→dai

生：t―ai→tai

生：n―ai→nai

生：l―ai→lai

師：前音輕，后音重，兩音相連猛一碰。

生：（齊拼）d―ai→dait―ai→tain―ai→nail―ai→lai

師：打開(kāi)書(shū)，誰(shuí)拿書(shū)？

生：我拿書(shū)。

師：同桌之間互相學(xué)習(xí)：zhchshr與ui相拼的音節(jié)。

生：（同桌互相拼讀。）

師：請(qǐng)三個(gè)小朋友舉手，同桌兩位小朋友上來(lái)，老師請(qǐng)你們找朋友，再找一個(gè)小朋友，一個(gè)讀b，一個(gè)

讀ei，一個(gè)讀bei。

生：（三個(gè)小朋友做找→朋友的游戲。）

師：全班一起來(lái)拼：b―ei→beip―ei→peim―ei→meif―ei→fei

師：還有一組，小火車(chē)開(kāi)起來(lái)，開(kāi)起來(lái)。

生：怎么開(kāi)？

師：三組、四組小朋友一起來(lái)讀。

生：zh―ui→zhuich―ui→chuish―ui→shuir―ui→rui

師：全班跟老師念。

生：zh―ui→zhuich―ui→chuish―ui→shuir―ui→rui

師：現(xiàn)在拿出本子寫(xiě)，每個(gè)寫(xiě)一個(gè)。

師：先寫(xiě)一個(gè)。

師：（示范寫(xiě)aieiui）認(rèn)真寫(xiě)，一筆一畫(huà)寫(xiě)，老師看誰(shuí)是書(shū)法家？寫(xiě)的拼音最漂亮！

師：寫(xiě)完aieiui的小朋友請(qǐng)舉手，還有新任務(wù)呢，寫(xiě)完的小朋友來(lái)拼一拼：

kāigěihuí

師：寫(xiě)音節(jié)時(shí)，按規(guī)格寫(xiě)好每個(gè)字母，每個(gè)字母要挨得緊一些，最后再標(biāo)調(diào)。再看老師寫(xiě)gěi，每個(gè)字母

寫(xiě)完再標(biāo)調(diào)。再看老師寫(xiě)huí，聲調(diào)標(biāo)在哪里？iu并排標(biāo)在后。有a找a，按aoe順序標(biāo)，iu并排標(biāo)在后。

師：開(kāi)始寫(xiě)，一個(gè)寫(xiě)兩個(gè)。

生：（寫(xiě)音節(jié)。）

師：小朋友，這節(jié)課，我們的收獲可真大呀，我們認(rèn)識(shí)三個(gè)新朋友a(bǔ)ieiui，還掌握了它的拼音，同學(xué)們

回去再把拼音讀一讀。這節(jié)課學(xué)到這里，下課。

生：謝謝老師！老師再見(jiàn)！