月跡教案

《二泉映月》課堂實(shí)錄部分評(píng)析。

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？小編特地為您收集整理“《二泉映月》課堂實(shí)錄部分評(píng)析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《二泉映月》課堂實(shí)錄部分評(píng)析

孫雙金

師：板書課題，指導(dǎo)學(xué)生讀課題

師：《二泉映月》是一首樂(lè)曲，你們知道這是誰(shuí)寫的？

生：阿炳

師：讓學(xué)生介紹自己了解的阿炳。

學(xué)生介紹，教師評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。（從交流中看出師生課前作了大量的收集工作）

師：阿炳是一位苦難藝人，是一位民間藝人，是一位盲人藝人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人譽(yù)為不朽的作品。你們想聽嗎？

生：齊聲說(shuō)：“想”。

師：（

擴(kuò)展閱讀

《二泉映月》教學(xué)案例評(píng)析

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“《二泉映月》教學(xué)案例評(píng)析”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《二泉映月》教學(xué)案例評(píng)析

教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神。我讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國(guó)際樂(lè)壇”這兩篇文章，并舉辦了五年級(jí)民樂(lè)欣賞——阿炳作品欣賞會(huì)。情境導(dǎo)入播放二胡曲《二泉映月》接著讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)阿炳的資料學(xué)生聽二胡曲《二泉映月》。交流資料，初步了解阿炳。了解《二泉映月》這首曲子。利用音樂(lè)把學(xué)生帶入特定的情境，學(xué)生全神貫注地傾聽《二泉映月》。

初讀感知學(xué)生自學(xué)課文，教師出示自學(xué)思考題：劃出生字，讀準(zhǔn)字音，理解意思，讀順課文，理清課文的脈絡(luò)。學(xué)生自學(xué)，思考問(wèn)題。

精讀感悟?qū)W習(xí)第5自然段。聽音樂(lè)用一句話談感受。阿炳用心演奏音樂(lè)，你們用心領(lǐng)悟音樂(lè)，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境？找出來(lái)，仔細(xì)朗讀體會(huì)。自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，用“——”劃出；找出描寫琴聲變化的語(yǔ)句，用浪線劃出，找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用“()”標(biāo)出。小組討論。聽音樂(lè)談感受。回答問(wèn)題。小組交流學(xué)習(xí)。組織全班討論。聽配樂(lè)朗讀。想象當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)傻膯我坏摹⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在這堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生用心去聽、看、讀、想，立體地、多角度地感受課文的語(yǔ)言美、形象美、意蘊(yùn)美和音樂(lè)美積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)精讀其余部分。阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動(dòng)人心弦的樂(lè)曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來(lái)。1、播放“秀美的惠山”錄象片段，談感受。2、體會(huì)師父對(duì)阿炳的啟迪和教育。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病折磨，但泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。正是這長(zhǎng)期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，孕育出了不朽的名著《二泉映月》。齊讀課文。談感受。交流師父對(duì)阿炳的啟迪和教育

積累內(nèi)化指導(dǎo)背誦4、5自然段現(xiàn)在你就是那個(gè)中秋之夜攙扶阿炳來(lái)到二泉的少年，請(qǐng)把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說(shuō)出來(lái)。引背、自由背、齊背。自己思考，同桌練習(xí)說(shuō)，指名說(shuō)，評(píng)議。學(xué)生能把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)言積累。

課堂延伸請(qǐng)同學(xué)們播放自己搜集的民樂(lè)。播放音樂(lè)，欣賞音樂(lè)。學(xué)生通過(guò)交流了解了我國(guó)的一部分民族音樂(lè)受到了愛(ài)國(guó)主義教育

課外拓展認(rèn)真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗(yàn)感受，捕捉美好的景物，寫一段話。課后觀察月色，寫一段話。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容加以延伸，豐富了學(xué)生的知識(shí)，又給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到了民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，也感受到了他敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>

《二泉映月》教學(xué)實(shí)錄3

師：老師們，同學(xué)們好!

生：老師好。

師：今天上課，我們的場(chǎng)所是東南大學(xué)禮堂，比我們教室大多了，大家緊張嗎?

生：不緊張。

師：很好，我也從你們的聲音當(dāng)中聽出確實(shí)是不緊張。緊張嗎?

生：不緊張!

師：緊張嗎?

生：(更堅(jiān)決地)不緊張!

師：好，確實(shí)是不緊張，很好，比孫老師還要棒!既然不緊張，我們就準(zhǔn)備上課，好不好?

生：好!

師：你們是四年級(jí)幾班的同學(xué)?

生：四(1)班。

師：四(1)班的同學(xué)，《二泉映月》是五年級(jí)的課文，今天孫老師讓同學(xué)們跳一級(jí)，學(xué)一篇有難度的課文，大家有沒(méi)有信心?

生：有!

師：好，下面我們就上課。上課!

生：起立!

師：同學(xué)們好。

生：老師，您好。

師：請(qǐng)坐。

師：今天，孫老師和大家上課的題目是《二泉映月》。一齊讀課題，讀

生：二泉映月

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，告訴孫老師，這篇課文《二泉映月》的曲子是誰(shuí)創(chuàng)作的?一起說(shuō)

生：阿炳

師：著名的民間音樂(lè)家阿炳創(chuàng)作的。有誰(shuí)了解阿炳嗎?說(shuō)說(shuō)你對(duì)作曲家阿炳的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)，很好，你說(shuō)。

生：阿炳是位盲人，他是一位無(wú)錫人。

師：他知道兩個(gè)信息，一、阿炳是位盲人，是一位殘疾人啊!他的眼睛看不見(jiàn)世界的一切;還了解他是一位無(wú)錫人。很好，還知道些什么呢?你來(lái)說(shuō)。

生：他擅長(zhǎng)演奏琵琶、二胡。

師：阿炳的音樂(lè)素養(yǎng)非常高，琵琶彈奏、二胡演奏得特別好。他知道這個(gè)信息，你還知道什么?

生：阿炳他原名為華彥軍，自從他眼瞎了以后，人們還稱他為瞎子阿炳。

師：好，同學(xué)們了解的還不少叫呢!你還有補(bǔ)充?

生：就是在1950年，有兩位音樂(lè)專家專門為他錄制了琵琶曲和二胡曲，有《聽松》、《二泉映月》等曲子。

師：知道的真多。1950年，中央音樂(lè)學(xué)院的兩位教授，專成為阿炳錄制了6首二胡、琵琶曲子，有《二泉映月》、有《聽松》、有《大浪淘沙》。兩位教授回去之后，仔細(xì)的研究了阿炳的曲子，覺(jué)得這曲子太好了，于是他們決定第二次再給阿炳錄更多的曲子，結(jié)果，他們?cè)俅蝸?lái)到無(wú)錫的時(shí)候，阿炳已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開了人世，這成為我們音樂(lè)界幕大的一浪。孫老師這里有一個(gè)阿炳的介紹，請(qǐng)同學(xué)們看一下：

(放投影)阿炳(1893-1950)，原名華彥軍，民間音樂(lè)家，江蘇無(wú)錫人。1893年8月17日，阿炳出生在無(wú)錫的了leizandian。父親，華xuemei為無(wú)錫dongxugong雷尊殿的當(dāng)家道士，母親在阿炳出生一年后，便悲憤而死。阿炳一生下來(lái)便被父親送至無(wú)錫老家托熟人撫養(yǎng)，8歲后帶他到道館，取學(xué)名華彥軍，小名阿炳，被送往私塾讀書，華xuemei精通各種樂(lè)器和道家音樂(lè)，而阿炳幼年時(shí)就表現(xiàn)出了罕見(jiàn)的音樂(lè)天賦。在他十歲那年，父親便教他yinghoujishimunujin，練習(xí)各種節(jié)奏。十二歲那年，阿炳開始學(xué)習(xí)吹奏笛子，阿炳在學(xué)二胡的時(shí)候，更加刻苦，琴弦上被摞出了血痕，手指也拉出了泡。阿炳演奏的二胡的外弦比一般分弦粗壯的多。17歲的時(shí)候，阿炳正式參加了道家音樂(lè)吹奏，他有一副好噪子，被人家譽(yù)為小天使。1914年，華xuemei去世，他成為雷尊殿的當(dāng)家道士。在他34歲那年，雙目相繼失明，生活所迫，流浪街頭，賣藝為生。1950年夏天，中央音樂(lè)學(xué)院的yangyinliucaoanho教授專程來(lái)到無(wú)錫，為阿炳演奏錄音，此時(shí)阿炳已經(jīng)完全荒棄音樂(lè)達(dá)三年之久。經(jīng)過(guò)三天練習(xí)，分別兩次錄音共留下了《二泉映月》、《聽松》、《寒春風(fēng)雪》三首二胡作品，和《大浪淘沙》、《龍船》、《昭君出塞》三首琵琶作品。后來(lái)，《二泉映月》、《大浪淘沙》獲二十世紀(jì)華人經(jīng)典音樂(lè)獎(jiǎng)。

我們要學(xué)習(xí)《二泉映月》，首先必須要了解《二泉映月》的作者阿炳，大家聽過(guò)《二泉映月》嗎?

生：聽過(guò)

師：既然它是一首世界的名曲，讓我們?cè)俅务雎牥⒈摹抖吃隆罚?/p>

曲子比較長(zhǎng)，我們聽一部分。

(放《二泉映月》曲子)剛才我看同學(xué)們聽得十分的專注，在你第一次聽《二泉映月》的時(shí)候，或者剛才你聽《二泉映月》的時(shí)候，有什么樣的感受?說(shuō)說(shuō)你的感受，你說(shuō)。

生：我覺(jué)得《二泉映月》這首曲子很美，感覺(jué)身臨其境。

師：她從曲子當(dāng)中聽到了優(yōu)美。她聽到的是優(yōu)美，你聽到的呢?

生：我覺(jué)得《二泉映月》非常的凄婉連綿，也能映襯出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的吶喊和倔強(qiáng)的傾訴，我感覺(jué)是很凄涼。

師：他預(yù)習(xí)了課文，用文中的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了他的感受，最后他總結(jié)，他聽到的是凄涼。你聽的感受呢?

生：我還聽到了阿炳對(duì)美好生活的渴望。

師：他聽到了阿炳對(duì)美好生活的渴望，說(shuō)的好!同學(xué)們把手放下，同一首曲子，有人聽到了優(yōu)美，有人聽到了凄涼，有人聽到了對(duì)光明的渴望，不同的人聽同一首曲子會(huì)有不同的感受。

那么，下面讓我們走進(jìn)課文，看看課文，我們的語(yǔ)文是怎么用語(yǔ)言字來(lái)描述《二泉映月》的呢?請(qǐng)大家把課文打開，自己認(rèn)真的讀一遍課文，放開聲音讀。

(學(xué)生朗讀課文)

師：很好，剛才聽了同學(xué)們的自己朗讀，我看同學(xué)們讀得非常的投入，老師看了真高興。

這篇文章當(dāng)中詞語(yǔ)比較多，我列出一部分詞語(yǔ)出來(lái)，(出示投影)誰(shuí)來(lái)幫忙讀一讀?認(rèn)識(shí)嗎?誰(shuí)來(lái)讀?你來(lái)讀。

生：月光如銀，雙目失明，委婉連綿，月光似水，賣藝度日，升騰跌宕，靜影沉璧，經(jīng)歷坎坷，步步高昂，月光照水，熱愛(ài)音樂(lè)，舒緩起伏，水波映月，向往光明，恬靜激蕩。

師：讀的真好，你們的聲音真好聽，她是橫著讀的，除了橫著讀之外，還可以怎么讀?你在其他的讀法當(dāng)中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢?你來(lái)讀一下。

生：月光如銀，月光似水，靜影沉璧，月光照水，水波映月。我覺(jué)得這一排應(yīng)該都是描寫月光照在湖水面上的詞語(yǔ)。

師：第二組，來(lái)，旁邊的同學(xué)，你來(lái)讀。

生：雙目失明，賣藝度日，經(jīng)歷坎坷，熱愛(ài)音樂(lè)，向往光明。

師：這一組詞語(yǔ)，有什么特點(diǎn)是呢?

生：我覺(jué)得是描寫阿炳的這種精神和他的經(jīng)歷。

師：寫阿炳的精神和經(jīng)歷，好。第三組詞語(yǔ)呢?你來(lái)讀。

生：委婉連綿，升騰跌宕，步步高昂，舒緩起伏，恬靜激蕩。

師：這一組詞語(yǔ)又是寫什么的呢?

生：這一組詞語(yǔ)都是描寫音樂(lè)是怎么樣怎么樣好的。

師：描寫音樂(lè)的節(jié)奏，音樂(lè)的旋律的，是不是啊?那么，我們來(lái)分三組讀一讀，第一組是寫月光的，月光美不美?

生：美。

師：月光似水，純潔透明，月光如銀，潔白耀眼，這么美好的月光，我們美美地讀一下，我請(qǐng)你們讀出月光似水的感受。月光如銀，齊!

生：月光如銀，月光似水，靜影沉璧，月光照水，水波映月。

師：很好，我感覺(jué)出來(lái)了，第二組是寫阿炳的身世。阿炳的身世是坎坷的，命運(yùn)是悲慘的。那么我們?cè)谧x的時(shí)候，要把這種情感表達(dá)進(jìn)去。雙目失明，齊!

生：雙目失明，賣藝度日，經(jīng)歷坎坷，熱愛(ài)音樂(lè)，向往光明。

師：好，第三組是寫音樂(lè)的旋律的。旋律有時(shí)連綿委婉，有時(shí)步步高昂。要把這個(gè)旋律的變化讀出來(lái)，委婉連綿，齊!

生：委婉連綿，升騰跌宕，步步高昂，舒緩起伏，恬靜激蕩。

師：我在你們的朗讀當(dāng)中，感受到你們基本理解了這些詞語(yǔ)。但是不是所有的詞語(yǔ)都理解了呢?有不理解的嗎?請(qǐng)舉手，問(wèn)問(wèn)同學(xué)，問(wèn)問(wèn)老師，你不理解什么?

生：我想請(qǐng)問(wèn)靜影沉璧是什么意思?

師：真有禮貌，你站在這里，靜影沉璧是不是你這四個(gè)字都不理解呢?還是你主要不理解哪能個(gè)字?

生：我主要不理解沉璧這兩個(gè)字。

師：主要不理解沉璧這兩個(gè)字，沉理解嗎?

生：沉我想可能是沉在水里的意思吧!

師：沉在水里是不是啊，關(guān)鍵這個(gè)璧不理解，誰(shuí)告訴她璧是什么意思?組詞，這個(gè)璧可以組成什么詞語(yǔ)?你組。

生：璧玉

師：璧玉，你組

生：石壁

師：石壁是什么石壁

生：就是墻一樣的。

師：你組什么詞語(yǔ)

生：墻壁

師：他組墻壁，墻壁的壁是不是這個(gè)璧?

生：不是

師：墻壁的壁下面是個(gè)什么字。

生：土字

師：這個(gè)字下面是個(gè)什么字?

生：玉字

師：這里的璧就是璧玉，懂了沒(méi)有?

生：懂了。

師：那么像一塊璧，一塊璧玉，現(xiàn)在水里面，是不是璧沉在水里呢?是什么影子沉在水里像什么呢?你說(shuō)。

生：是月影沉在水里像一塊玉。

師：月亮的影子，那個(gè)圓圓的月亮的影子，沉在泉水當(dāng)中，看上去像一塊光滑的璧玉，對(duì)不對(duì)?你來(lái)讀一讀，美美的讀一讀，把這感受讀出來(lái)。

生：靜影沉璧。

師：真好，就是要善于提出問(wèn)題，正因?yàn)槟闾岢隽诉@個(gè)問(wèn)題，所以我們?nèi)嗤瑢W(xué)對(duì)于這個(gè)詞有了準(zhǔn)確的理解。我要感謝你提出問(wèn)題，誰(shuí)還有不理解的?你的問(wèn)題?

生：孫老師，請(qǐng)問(wèn)升騰跌宕的跌宕兩個(gè)字怎么理解?

師：升騰跌宕，你知道升騰的旋律是往什么，由低往高走，那叫什么?升騰!跌宕的跌理解嗎?你來(lái)，跌是什么意思呢?

生：跌就是下降，跌下去。

師：從高處往低處來(lái)叫什么?跌。關(guān)鍵是不了解這個(gè)宕是什么意思，你告訴他。

生：宕是抑揚(yáng)頓挫的意思。

師：宕她認(rèn)為是抑揚(yáng)頓挫的意思，在這里這個(gè)宕不是抑揚(yáng)頓挫的意思。升騰是由低往高叫升騰，跌由高往低叫跌，

宕主是慢慢的漾出去叫什么?宕。升騰跌宕，音樂(lè)在我們的耳畔，在周圍的山谷當(dāng)中回蕩，叫什么?宕的意思。我們一起把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。升騰跌宕，齊!

生：升騰跌宕。

師：好，主要是這兩個(gè)。還有不理解的嗎?你還有。

生：請(qǐng)問(wèn)一下，恬靜激蕩的激蕩是什么意思?

師：恬靜激蕩你告訴她。

生：我想有可能是音樂(lè)有時(shí)候很舒緩嘛，就是情緒很激動(dòng)，音樂(lè)的當(dāng)中非常高昂的那種。

師：你的樂(lè)感很好，恬靜是非常安靜的、舒緩的，激蕩就是像，有點(diǎn)像步步高昂、升騰、跌宕，這樣的感受叫什么?激蕩就說(shuō)明旋律有變化，有起伏。懂了沒(méi)有?懂了。

好，同學(xué)們，前面我們了解了阿炳是位盲人音樂(lè)家，作為一個(gè)盲人，認(rèn)識(shí)世界，了解世界的最主要的渠道是什么?耳朵。眼睛看不見(jiàn)，耳朵聽是最主要的渠道，請(qǐng)你們拿出筆，從課文中找一找，哪些句子當(dāng)中帶有這個(gè)聽字，就把這個(gè)句子劃出來(lái)。

好，劃到的請(qǐng)舉手。請(qǐng)你說(shuō)，你找到哪些句子，你把句子讀一讀。

生：只有那淙淙的流水聲，縈繞在他的耳畔。它說(shuō)縈繞在他的耳畔，他不是用眼睛看到的，而是用他的耳朵聽到的。

師：對(duì)，說(shuō)明這是一處。阿炳失明以后，泉水聲只有縈繞在他的耳畔。你找到哪兒?

生：我找到師傅說(shuō)的話，他說(shuō)你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽出很多奇妙的聲音。

師：寫阿炳失明以前寫阿炳的有關(guān)句子，很多，把手放下。先看課文的第二段，捧起書，阿炳失明以前他是怎么傾聽世界的呢?你來(lái)讀。

生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來(lái)到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問(wèn)小阿炳：你聽到了什么聲音?小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉裁匆矝](méi)有聽見(jiàn)。師父說(shuō)：你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：讀的真好!他的師父小時(shí)候就注意培養(yǎng)阿炳傾聽世界的能力，在二泉邊問(wèn)，你聽到了什么聲音，阿炳聽到什么聲音了?

生：阿炳聽到了淙淙流水的聲音。

師：聽到了淙淙流水的聲音，還聽到了什么聲音沒(méi)有?

生：其它聲音什么也沒(méi)聽到。

師：對(duì)，除了淙淙流水聲，阿炳什么也沒(méi)聽到，他聽不到其它的聲音。師父就說(shuō)了，我們一起把師父的話讀一讀，師父說(shuō)：你年紀(jì)還小，齊!

生：師父說(shuō)你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。

師：師父說(shuō)，你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。誰(shuí)告訴我奇妙是什么意思?你說(shuō)。

生：就是各種各樣的聲音，聽上去就不是一種旋律，一會(huì)高一會(huì)低

就是那種很好聽的聲音。

師：這是你的理解。我問(wèn)你奇是什么意思?妙是什么意思?這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思?

生：我覺(jué)得是奇怪，但是感覺(jué)又很好聽，很悅耳。

師：奇是奇怪嗎?奇應(yīng)該是什么意思?你說(shuō)。

生：我覺(jué)得可能是神奇和美妙。

師：神奇，奇是神奇。妙是什么?美妙。奇妙就是神奇美妙的意思。他師父告訴他，長(zhǎng)大了，你就能從二泉的流水中聽到神奇而美妙的聲音。于是，小阿炳就盼著自己快點(diǎn)長(zhǎng)大，快快長(zhǎng)啊。一年，兩年，五年，十年過(guò)去了，阿炳終于長(zhǎng)大了。他再次來(lái)到二泉邊，他有沒(méi)有聽到奇妙的聲音啊?我們來(lái)看課文的第四段，誰(shuí)來(lái)讀第四段?你來(lái)讀第四段，看到嗎?

生：又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想起了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

師：給點(diǎn)掌聲，最后一句讀得太好了!就是有一個(gè)詞，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，讀

生：坎坷。

師：大家一起讀一讀，想到了自己，齊!

生：想到了自己坎坷的經(jīng)歷。

師：我們來(lái)看一看課文當(dāng)中，阿炳長(zhǎng)大以后，他有沒(méi)有聽到奇妙的聲音。

師：他在二泉當(dāng)中聽到的是什么，請(qǐng)說(shuō)，深沉的嘆息，聽到的是嘆息聲。還聽到了什么?傷心的哭泣聲，還聽到了什么?激憤的傾訴聲，還聽到了什么?倔強(qiáng)的吶喊聲。師父說(shuō)他長(zhǎng)大了，就能聽到神奇美妙的聲音了。

可是，他長(zhǎng)大了之后，他聽到的卻是嘆息聲，哭泣聲，傾訴聲和吶喊聲，這四種聲音，神奇美妙嗎?你說(shuō)?

生：他沒(méi)有，人非常的不高興，非常傷心，但并沒(méi)有感覺(jué)這是神奇而美妙的聲音。

師：哭泣聲美嗎?

生：不美。

師：你覺(jué)得這哭泣聲美妙嗎?

生：不美妙。

師：阿炳長(zhǎng)大了，怎么沒(méi)有聽到那神奇美妙的聲音呢?難道是他的師父欺騙了他?難道是阿炳還沒(méi)有長(zhǎng)大?

請(qǐng)大家拿出筆來(lái)，看課文的第三段，我們來(lái)找找阿炳的身世是怎樣的身世?請(qǐng)你找它的關(guān)鍵詞，你從關(guān)鍵詞當(dāng)中，你體會(huì)出什么?

(學(xué)生自已讀課文)

師：找的是什么關(guān)鍵詞?

生：阿炳也因患眼疾而失明。

師：關(guān)鍵詞是什么?

生：雙目失明。

師：雙目失明，看看你的理解?

生：雙目失明，他就是兩個(gè)眼睛都瞎了，什么東西也看不見(jiàn)。

師：他抓地關(guān)鍵詞是雙目失明，什么也看不見(jiàn)。把手放下，請(qǐng)大家閉上眼睛。(學(xué)生閉上眼睛片刻)請(qǐng)張開美麗的雙眼，剛才閉眼睛的時(shí)候你看到的是什么?

生：我看到我的眼前一片灰暗。

師：你看到的呢?

生：一片黑暗。

師：你看到的呢?

生：一片黑暗。

師：你看到的呢?

生：一片黑暗。

師：盲人的眼前永遠(yuǎn)是一片黑暗，永遠(yuǎn)沉浸在漫漫的黑夜當(dāng)中。阿炳要是健全，他什么都看得到吧!靜影沉璧的明月，如水的月光，那二泉美妙的景色他都看到。一個(gè)健全的人突然跌進(jìn)了一個(gè)茫然世界，會(huì)是怎樣呢?他找的是雙目失明，你找的是什么?你說(shuō)。

生：我找的是師父早已離開人世。這里面的早已因?yàn)樗X(jué)得師父對(duì)他很好，而師父早已離開人世使他覺(jué)得很痛苦。

師：這個(gè)師父實(shí)際上就是他的父親，因?yàn)樗母赣H是一個(gè)道士，受世俗的影響，不能稱他為父親，只能稱他為師父。有爸爸不能喊爸爸，喊師父。但是這樣的師父也早早地離開他，他的母親離開他就更早了，阿炳一歲多的時(shí)候，母親就上吊自盡了，一個(gè)孤兒，他嘗遍了世界的苦難和凄涼。

師：好，你抓的是什么字?你沒(méi)有發(fā)過(guò)言，你說(shuō)。

生：我找到的是，他整天戴副墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。關(guān)鍵詞是賣藝度日,因?yàn)橐话闳?，既然是瞎子，他到外面賣藝，一般人都很討厭他，有的時(shí)候甚至看他是瞎子，躥他一腳，反正他也不知道，所以他很痛苦。

師：他找的是賣藝度日，一起把這個(gè)詞讀一讀，起

生：賣藝度日。

師：靠自己在外面拉二胡，掙兩個(gè)乞討的錢，你們看到過(guò)街上賣藝的嗎?

生：看到過(guò)。

師：說(shuō)說(shuō)看你在哪能里看到的?你

生：我經(jīng)常在蘇果超市的門口看到，有拉二胡啊什么的。

師：什么樣的情景?你說(shuō)說(shuō)看。

生：他就是雙目失明，而且旁邊有個(gè)老太太攙著他。

師：旁人是怎樣對(duì)待他的。

生：就是不理不睬的。

師：不理不睬，世人的冷漠。你看到的賣藝的情景是什么樣的?你說(shuō)。

生：我是在車站看到的，他一個(gè)人在那拉琴，沒(méi)有人去理他，其他人都上車走掉了，他就孤獨(dú)的在那兒拉。

師：賣藝度日的孤獨(dú)，沒(méi)有人的理解和憐憫這就是賣藝度日的藝人、盲人的生活。

師：你還找了什么關(guān)鍵詞語(yǔ)?

生：我找的是生活的窮困和疾病的折磨。因?yàn)樗罘浅５母F困，也買不起東西，然后就非常餓，所以他不會(huì)聽到奇妙的聲音;因?yàn)樗芡纯?，而且他后面還說(shuō)有疾病的折磨，把他搞得身體上非常的痛苦，所以他聽不到奇妙的聲音。

師：你抓的非常好，他抓的是生活的窮困和疾病的折磨。生活窮，沒(méi)有錢，生病了，阿炳高燒到40度，他能躺在家里嗎?他能嗎?

生：不能。

師：他還要支撐著自己的病軀上街賣藝。請(qǐng)你們想象一下，阿炳高燒到40度，他撐著自己的病情上街賣藝是個(gè)怎樣的情景?一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你說(shuō)。

生：我覺(jué)得他賣藝的時(shí)候肯定沒(méi)有人會(huì)理睬他，阿炳不僅覺(jué)得很孤獨(dú)，也很難受。

師：生過(guò)病嗎?發(fā)過(guò)燒嗎?

生：發(fā)過(guò)。

師：你發(fā)燒什么感受?

生：感覺(jué)非常的難過(guò)，連床都起不了，渾身無(wú)力。

師：渾身無(wú)力，渾身發(fā)疼，所有的關(guān)節(jié)都在疼，起不了床。但阿炳還要支撐著自己穿上爛縷的衣裳，拿上他那把破琴，撐著竹篙，顫巍巍的走到街上，找一個(gè)人多的地方坐下來(lái)。操起他的琴，于是街上響起了，那如泣如訴的二胡聲。

大雪紛飛，狂風(fēng)怒吼，阿炳能坐在家里取暖嗎?

生：他不能坐在家里取暖，他仍然要一直坐在街上賣藝度日。

師：請(qǐng)你們帶著這份情感，把課文拿起來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀第三段?把你情感帶進(jìn)去了，讀，你來(lái)讀。

生：十多年過(guò)去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊!

師：是呀，貧窮壓不垮阿炳，疾病打不倒阿炳，別人的嘲笑壓不到阿炳。雖然生活這樣窮困，雖然雙目失明，但是阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)生活的向往，永遠(yuǎn)不會(huì)泯滅。我們一起來(lái)讀一讀，但是生活的窮困齊!

生：但是生活的窮困

師：停，感情不夠，但是生活的窮困齊!

生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。

師：他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活。生活的苦難，命運(yùn)的打擊，所以使我們聽到了阿炳那深沉的嘆息，那傷心的哭泣，但是他對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往，使我們聽到了他的傾訴和倔強(qiáng)的吶喊!我的命運(yùn)為什么會(huì)這么悲慘，老天啊，為什么對(duì)我這么不公啊!我們一起把第四段讀一讀，漸漸地，漸漸地齊。

生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

師：音樂(lè)，傾訴的是他的人生。因?yàn)榘⒈娜松錆M坎坷，因?yàn)榘⒈娜松錆M了苦難，所以我們聽到的是嘆息，聽到的是哭泣。但阿炳有對(duì)光明的向往，對(duì)美好生活的渴望，所以我們聽到的是傾訴，聽到的是吶喊，音樂(lè)，反映的是人生，我們?cè)俅伟堰@段讀一讀，漸漸地，漸漸地齊。

生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

師：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來(lái)，他禁不住拿起二胡

他要通過(guò)琴聲把這積淀已久的情懷傾訴給這茫茫月色。請(qǐng)同學(xué)們思考個(gè)問(wèn)題，為什么他不能向別人去傾訴呢?他只能把情懷傾吐給月夜，傾吐給明月呢，你說(shuō)。

生：我想別人也會(huì)想的，你看這個(gè)瞎子，可能也說(shuō)不了好話，但是他相信，他那個(gè)二泉的月夜，他相信自己他能把自己的傾訴告訴月夜，他相信月夜能安慰自己。

師：沒(méi)有人傾聽他的，月夜理解他，明月了解他，他要把自己的情懷向明月傾訴。你說(shuō)。

生：他還沒(méi)有親人，他不能把這情懷傾訴給人家。

師：沒(méi)有親人感受他的情懷。你說(shuō)。

生：沒(méi)有人愿意和乞丐去交流，他不愿意聽乞丐的語(yǔ)言，他們會(huì)挫壞自己的，只有月亮才會(huì)做阿炳的忠實(shí)的傾聽者。

師：說(shuō)得好，你認(rèn)為呢?

生：我們前面一段，看過(guò)阿炳小時(shí)候也去過(guò)那地方，中秋之夜，也在二泉賞過(guò)月，說(shuō)他的親人沒(méi)了，他想除了明月以外還有誰(shuí)懂自己的那些生活呢?

師：誰(shuí)懂他小時(shí)候的向往，懂他小時(shí)候的心，還知道他記得師父的話呢?他想聽到神奇而美妙的聲音呢?你說(shuō)。

生：我認(rèn)為如果他傾訴出來(lái)也沒(méi)有人會(huì)理解他的。

師：沒(méi)有聽，沒(méi)人理解，沒(méi)有人愿意聽他的傾訴，于是，他只有把自己滿腔的情懷通過(guò)琴聲來(lái)傾吐給這茫茫月夜。拿起書，聽老師接著配樂(lè)，讀這一段

聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光

這就是阿炳心中的情懷，這就是動(dòng)人心弦的《二泉映月》，想讀嗎?拿起來(lái)，聽著，聽著齊。

生：聽著，聽著照耀清泉的月光

師：謝謝同學(xué)們，聽著你們的朗讀，再一次讓我走進(jìn)了《二泉映月》，走進(jìn)了阿炳的心里。《二泉映月》的曲子分三個(gè)樂(lè)章，起初的樂(lè)曲是怎么樣的?你說(shuō)。

生：委婉連綿的。

師：委婉連綿的旋律表達(dá)什么情感呢?

生：表達(dá)了他稱贊這二泉映月的景色。

師：對(duì)景色的贊美，還有呢?

生：他還在懷念對(duì)他恩重如山的師父。

師：對(duì)師父的懷念，還有?

生：還有思索自己走過(guò)的人生道路。

師：是贊美，是懷念，是思索。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，這表達(dá)什么情感呢?你說(shuō)。

生：表達(dá)出阿炳對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。

師：說(shuō)得好，后來(lái)樂(lè)曲久久地在二泉上回蕩，恬靜而又激蕩，舒緩而又起伏，阿炳用他的琴聲表達(dá)出他無(wú)限的愛(ài)意。讀，他愛(ài)什么?

生：他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)。

師：他愛(ài)什么?

生：他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)。

師：他愛(ài)什么?

生：他愛(ài)那惠山的清泉。

師：他愛(ài)什么?

生：他愛(ài)那照耀清泉的月光。

師：雖然阿炳的外表不美，他雙目失明，帶著墨鏡。雖然阿炳的衣著非常破爛，但是阿炳有一顆美好的心啊。他愛(ài)支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，音樂(lè)怎樣支撐他度過(guò)一生的呢?來(lái)說(shuō)說(shuō)看，音樂(lè)怎樣來(lái)支撐他的呢?你說(shuō)。

生：他靠這拉二胡，才能得到人家給他的那一點(diǎn)錢，才能度過(guò)這一生，來(lái)買一些東西吃，否則的話，他早就餓死了。

師：音樂(lè)保證他的物質(zhì)生活，僅僅有吃，能吃飽就能過(guò)一生嗎?你說(shuō)。

生：他還有，你剛才說(shuō)的物質(zhì)生活，還有他的精神，他在拉二胡的時(shí)候，他就投入到音樂(lè)的世界里面，他就可以投入到想象空間里面，盡情的享受自己，想象自己過(guò)上了幸福的生活，而且通過(guò)二胡也可以傾訴自己的痛苦。

師：哪里是四年級(jí)的學(xué)生啊，你簡(jiǎn)直就是阿炳的知音啊!給他點(diǎn)掌聲。阿炳他有豐富的精神生活，在疾病折磨他的時(shí)候，他拉起了二胡，仿佛疾病遠(yuǎn)離了他，身上的痛苦沒(méi)有了，讓阿炳在孤獨(dú)的時(shí)候拉起了《二泉映月》，他覺(jué)得孤獨(dú)嗎?

生：他覺(jué)得不孤獨(dú)，因?yàn)橛幸魳?lè)陪伴著他。

師：他覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)愛(ài)他的時(shí)候，他拉起那《二泉映月》他覺(jué)得自己沒(méi)有愛(ài)嗎?

生：他覺(jué)得自己就有愛(ài)了。

師：充滿了愛(ài)意。你說(shuō)呢?

生：我覺(jué)得，師父就好像回到了他身邊一樣。

師：他的師父又回到了他的身邊。你說(shuō)。

生：他拉起二泉的時(shí)候，他就想起了那月光，他就給了自己安慰。

師：如水的月光，那如銀的月光，那靜影沉璧的美景又來(lái)到了他的眼前，是音樂(lè)支撐了阿炳的一生，是音樂(lè)給他活下去的力量，是音樂(lè)讓他活下去的最久，我們?cè)賮?lái)把最后四句話讀一讀阿炳用這動(dòng)人的心弦的琴聲告訴人們齊。

生：阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光

師：這似乎讓我們明白，一個(gè)人雖然再窮困，但他心中有愛(ài)的時(shí)候，他眼前就有光明，他心中就有快樂(lè)，他心中就有幸福，他心中就有希望。這首世界名曲，隨這樂(lè)聲傳遍了大街小巷，隨著樂(lè)聲傳遍了全世界，拿起來(lái)，一起讀課文的最后一段。就這樣齊。

生：就這樣，一首不朽的樂(lè)曲誕生了這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來(lái)，這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上也享有盛譽(yù)。

師：在國(guó)際樂(lè)壇上，享有什么盛譽(yù)呢?我告訴同學(xué)們，全世界最為著名的指揮家之一日本的小征澤爾，1978年小征澤爾應(yīng)邀任中央樂(lè)團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂(lè)合奏《二泉映月》，他感動(dòng)的熱淚盈眶，呢喃著說(shuō)，這種音樂(lè)，只應(yīng)跪下來(lái)聽。小征澤爾認(rèn)為《二泉映月》怎么應(yīng)該跪下來(lái)聽?同學(xué)們，我們都是有尊嚴(yán)的人，膝蓋怎能輕易地跪地呢?只有我們對(duì)某件事物，某個(gè)人無(wú)比崇拜的時(shí)候，我們才會(huì)朝他跪下來(lái)，那么這兒的小征澤爾，他對(duì)阿炳的什么無(wú)比崇拜呢?你說(shuō)。

生：他對(duì)這個(gè)音樂(lè)很崇拜，因?yàn)樗锩媸惆l(fā)了他的許多情感，一首歌里面能抒發(fā)他這么多情感，真了不起。

師：那么他對(duì)阿炳的什么情感崇拜呢?你說(shuō)。

生：我想他應(yīng)該是對(duì)阿炳的這種精神崇拜。

師：什么精神，你把它的精神說(shuō)出來(lái)。

生：向往美好世界的精神。

師：對(duì)美好生活的向往，我把它寫出來(lái)。這種精神的崇拜，還對(duì)阿炳的什么精神崇拜呢?你說(shuō)。

生：我覺(jué)得他還有那種敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍哪欠N精神，就是永不服輸?shù)哪欠N精神的崇拜。

師：說(shuō)的好，對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幍木瘢啦环斁竦某绨?。你說(shuō)。

生：他還講了，崇拜他對(duì)生活的熱愛(ài)，和對(duì)光明向往的精神。

師：對(duì)光明的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往，對(duì)音樂(lè)的無(wú)比熱愛(ài)，對(duì)光明的無(wú)限向往，這才是小征澤爾要跪下來(lái)的無(wú)比崇拜的。讀，對(duì)美好生活的向往，對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)音樂(lè)的無(wú)比熱愛(ài)，對(duì)光明的無(wú)限向往。

沒(méi)有在痛苦中，沒(méi)有在坎坷中，沒(méi)有在悲傷中沉淪，而是在痛苦中，在坎坷中追起，扼住命運(yùn)的喉嚨，這才是《二泉映月》給我們最大的啟示。讓我們?cè)僖淮螒阎鴮?duì)阿炳的無(wú)比崇敬，聆聽《二泉映月》。

(放音樂(lè))

師：同學(xué)們，聽這悠揚(yáng)的、激蕩的《二泉映月》，它似乎讓我們明白了，苦難對(duì)弱者帶來(lái)的是嘆息、是哭泣;給強(qiáng)者帶來(lái)的是抗?fàn)?、是向往。正因?yàn)殡p目失明，正因?yàn)橘u藝度日，阿炳才創(chuàng)作了不朽的《二泉映月》，苦難對(duì)于一個(gè)強(qiáng)者來(lái)說(shuō)，是一筆巨大的財(cái)富。

假如哪一天苦難來(lái)到了我們的頭上，讓我們像阿炳那樣，勇敢地去面對(duì)苦難吧。

下課!謝謝老師們!謝謝同學(xué)們!

二泉映月

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《二泉映月》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

過(guò)程：

（屏幕出現(xiàn)課題及月光水面樹影圖景）

師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說(shuō)，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說(shuō)，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無(wú)錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過(guò)無(wú)錫，去過(guò)惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來(lái)，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。

生（齊）：《二泉映月》―――

師：哎，自己讀自己的。讀吧。

（學(xué)生讀，教師巡回指導(dǎo)。）

師：好，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手?！牛@樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰(shuí)來(lái)讀？好，來(lái)，請(qǐng)你……

生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。”……好，第二處？第二處……

生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。

師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來(lái)。還有，第三處……第三處……不用心去感受，第三處不一定能劃下來(lái)，來(lái)，這位……

生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……

師：非常好。這一處我說(shuō)過(guò)，不用心去感受，不一定找得出來(lái)，趕緊把它劃下來(lái)，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰(shuí)來(lái)？哎，這位。

生：第一自然段的第一句：無(wú)錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

師：太好了，劃下來(lái)。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過(guò)程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來(lái)，抬頭。王老師做了一件傻事，本來(lái)這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過(guò)的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語(yǔ)都摘了下來(lái)。我們來(lái)看（屏幕出示八組詞語(yǔ)）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？咱們這樣，兩個(gè)兩個(gè)地讀，兩個(gè)是一組，咱們一組一組地讀，來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀第一組？誰(shuí)來(lái)讀第一組？嗯，你是看不見(jiàn)嗎？看得見(jiàn)為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來(lái)把手舉起來(lái)，哎，好，請(qǐng)你讀，請(qǐng)你讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：對(duì)，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個(gè)詞連在一起讀，明白嗎？來(lái)，把手放下，人站直，來(lái)，把手放下，人站直，然后看好了，這八個(gè)字，兩個(gè)詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？

生：茫茫月夜，月光如……如銀月光。

師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會(huì)讀嗎？再讀。

生：茫茫月……夜，

師：不對(duì)，茫茫月夜，再讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀這一組詞語(yǔ)？誰(shuí)來(lái)讀？來(lái)，你來(lái)讀，好嗎？

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：來(lái)，再來(lái)，啊，來(lái)，讀得非常正確，沒(méi)念錯(cuò)一個(gè)字，但是能不能讀出一種感覺(jué)來(lái)？?jī)蓚€(gè)詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個(gè)詞連在一起，讀起一種感覺(jué)來(lái)？來(lái)，咱們?cè)僭囼?yàn)一下，好嗎？來(lái)。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：有點(diǎn)感覺(jué)啊，我知道，你想讀得慢一點(diǎn)，試著讀得慢一點(diǎn)，是不是??？因?yàn)槟阋呀?jīng)找到了一種感覺(jué)，來(lái)，把這份感覺(jué)再讀一遍，好嗎？來(lái)。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：不用怕，來(lái)，接著讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：嗯，好，后面那個(gè)字感覺(jué)讀得更好。當(dāng)你讀到“茫?！?，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，就是這樣，就是這種感覺(jué)，來(lái)，我們一起讀一讀，預(yù)備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：太好了，就是這種感覺(jué)。來(lái)，第二組誰(shuí)來(lái)讀？

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好，那個(gè)聲音，那個(gè)感覺(jué)，就像是“一泓清泉，……”，來(lái)，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：哎，你看，你看，在泉水當(dāng)中啊，你看到了什么？看?。阂汇迦?，靜影沉璧。你看到了什么？沒(méi)看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？

生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：月亮沉浸在水中？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看到月亮就浸在水中？

生：靜影沉璧

師：靜影沉璧指的就是……

生：月亮的影子倒映在水中。

師：是啊。你知道那個(gè)“璧”指什么？

生：璧，指……老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？

師：哈哈哈，很好，其實(shí)啊，來(lái)，站起來(lái)，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說(shuō)，你可能也會(huì)懂。靜影沉璧的璧下面是個(gè)什么字？（玉字）對(duì)，你猜一下，這個(gè)璧可能指什么？

生：我覺(jué)得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無(wú)瑕的美玉一樣。這種感覺(jué)是如何來(lái)的？美啊，大家把它讀出來(lái)：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：太好了。要把這八個(gè)字和兩幅圖畫，讀到你心里去，……在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好。接下去誰(shuí)來(lái)讀？第三組誰(shuí)來(lái)讀？第三組，好，這邊的，謝謝。

生：流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。

師：來(lái)，最后一組誰(shuí)來(lái)讀？最后一組。

生：月光照水，水波映月。

師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來(lái)，來(lái)，再來(lái)一遍。

生：月光照水，水波映月。

師：兩個(gè)詞語(yǔ)之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。

生：月光照水，水波映月。

師：對(duì)，就是這種感覺(jué)了。來(lái)，我們一起讀，來(lái)：月光照水，水波映月。讀。

生：月光照水，水波映月。

師：很好。同學(xué)們，讀了這八個(gè)詞語(yǔ)，讀著讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這不是八個(gè)詞語(yǔ)，這八個(gè)詞語(yǔ)仿佛變成了什么？??？

生：一段話。

師：一段怎么樣的話？

生：美妙的話。

師：美妙的話，美妙的話就是一首……

生：詩(shī)

師：詩(shī)啊。（問(wèn)另一生）在你眼前仿佛變成了什么？

生：一幅美麗的圖畫。

師：什么叫如詩(shī)如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩(shī)如畫的感覺(jué)連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來(lái)。月光照水，水波映月。

師：什么感覺(jué)？

生1：美。

師：什么感覺(jué)？

生2：妙極了。

師：什么感覺(jué)？

生3：跟他們一樣。

生4：有些＊＊

生5：實(shí)在是太美了。

生6：很好看。

生7：一樣。像在夢(mèng)境中一樣。

師：說(shuō)得很好。每個(gè)人都有感覺(jué)，但每個(gè)人都可以用不同的話來(lái)表達(dá)自己的感覺(jué)。是的，美，妙，像夢(mèng)境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無(wú)錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩(shī)如畫的風(fēng)景，對(duì)那個(gè)阿炳，對(duì)那個(gè)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，只意味著什么？

生：只意味著可惜。

師：只意味著什么？

生：孤獨(dú)。

師：只意味著什么？

生：孤單。

師：只意味著什么？

生：十分惋惜。

師：……因?yàn)樗裁炊伎床灰?jiàn)。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨(dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)……就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來(lái)到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來(lái)，再用心地讀一讀。

生默讀、劃。

師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說(shuō)出來(lái)，把你看到的說(shuō)一遍。

生：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。

生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。

師：那是怎樣的人生旅程?。?/p>

生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。

師：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他……

師：不是小阿炳，已是大阿炳了。

生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。

師：來(lái)，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來(lái)。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔?！弊x下去。

生齊：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

師：誰(shuí)能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話，讀成一個(gè)詞？……讀成一個(gè)詞語(yǔ)。而這個(gè)詞語(yǔ)最能概括三句話。

生1：我覺(jué)得是坎坷。

生2：坎坷。

生3：坎坷。

生4：坎坷。

生5：坎坷。

（師

《二泉映月》教案

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編特地為您收集整理“《二泉映月》教案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1理解課文二、三段，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過(guò)語(yǔ)言文字感受名曲《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中描寫音樂(lè)和表達(dá)樂(lè)曲豐富內(nèi)涵語(yǔ)句的意思。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激趣探究。

⒈同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課（生齊讀課題《二泉映月》）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道課文第一段主要寫什么？（中秋之夜，在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長(zhǎng)大后才能聽懂泉聲。）

⒉出一個(gè)類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目考考你:從題目中看，你覺(jué)得阿炳長(zhǎng)大后聽懂泉聲了嗎？何以見(jiàn)得？（因?yàn)椤抖吃隆凡粌H是課題，還是阿炳創(chuàng)作的一首二胡曲的名稱他是聽懂了泉聲以后才創(chuàng)作出這首曲子的。）

⒊是啊,《二泉映月》不僅是課題，也是一曲深受我國(guó)人民喜愛(ài),在國(guó)際樂(lè)壇上也享有盛譽(yù)的二胡曲的名稱,讓我們恭恭敬敬地讀一讀它。（生齊讀。）

⒋讀得很專注，充滿了敬佩之情，想聽聽這首二胡名曲嗎？

如果現(xiàn)在上的是音樂(lè)課，老師可以馬上滿足你們的愿望，可是，我們現(xiàn)在上的是語(yǔ)文課，我們應(yīng)該嘗試用語(yǔ)文的方式透過(guò)語(yǔ)言文字去聽懂這首曲子。愿意和老師一起來(lái)試一試嗎?

【學(xué)生參與程度是課堂成功的關(guān)鍵，說(shuō)到腦筋急轉(zhuǎn)彎，同學(xué)們立刻凝神傾聽，后又提出嘗試用語(yǔ)文的方式透過(guò)語(yǔ)言文字去聽懂曲子激起了孩子們閱讀探究的興趣?！?/p>

二、直奔重點(diǎn)，理解旋律。

⒈打開課本，迅速瀏覽二、三兩段，說(shuō)說(shuō)從課文第幾自然段你能聽到這首曲子？（第5自然段。）

⒉下面同學(xué)們就用語(yǔ)文的方式來(lái)聽這段音樂(lè)，誰(shuí)來(lái)讀要求？（課件出示自學(xué)要求。）

自由讀第5自然段，展開想象，透過(guò)語(yǔ)言文字你聽到了怎樣的旋律，可以適當(dāng)寫上自己的感受。

學(xué)生自學(xué)。

⒊交流，讀懂旋律。

#你聽到了怎樣的旋律？

（1）起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。

a從這句話中我感覺(jué)到曲子緩慢優(yōu)美。

哪些詞給了你這樣的感受？（委婉連綿、蜿蜒而來(lái)、緩緩流淌）（課件中這幾個(gè)詞變紅。）

你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（指名讀。）

b這委婉連綿的琴聲是要告訴我們什么？

這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。

請(qǐng)你聯(lián)系課文第一自然段具體說(shuō)說(shuō)阿炳在贊嘆什么？月光下的二泉更是美不勝收，請(qǐng)贊嘆一下。

聯(lián)系上文及課前搜集的資料談?wù)剮煾笇?duì)阿炳如何恩重如山？阿炳又走過(guò)怎樣的人生道路？

c理解了這些我們?cè)賮?lái)讀課文，一定有更深的感受？

指名讀，女生齊讀。

#接著聽聽曲子的旋律又有了什么變化？

（2）隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α?，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。

a曲子的旋律時(shí)高時(shí)低，顯得特別激昂。

b是哪些詞給了你這樣的感受呢？

①升騰跌宕讓我想到了二胡聲一會(huì)兒尖銳，一會(huì)兒低沉，樂(lè)曲聲變化大，扣人心弦。

②步步高昂勢(shì)不可當(dāng)，讓我覺(jué)得曲調(diào)越來(lái)越高，似乎要把一切都推倒。

③你們聽得很對(duì)，曲子的旋律就是這樣強(qiáng)烈，簡(jiǎn)直就要把一切給推翻了。這樣的旋律你能通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？

指名讀。

（要讀得越來(lái)越快，而不是一開始就很重、很快。）

再指名讀。

你的朗讀就是一曲音樂(lè)，讓我們大家一起通過(guò)朗讀把這段音樂(lè)呈現(xiàn)出來(lái)。

齊讀。

#除了這升騰跌宕的旋律，你還聽到了怎樣的旋律？

（3）月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

a哪些詞告訴我們此時(shí)旋律的特點(diǎn)？（舒緩起伏恬靜激蕩）

b引讀：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，這看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)讓我們聽出了曲子的扣人心弦，阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們（他愛(ài)他愛(ài)他愛(ài)他愛(ài)）

⒋讓我們來(lái)聽聽這優(yōu)美的二胡曲吧！（播放《二泉映月》。）

師根據(jù)旋律特點(diǎn)在音樂(lè)聲中引讀第5節(jié)。

⒌引讀第6節(jié)：就這樣，一首不朽的樂(lè)曲誕生了幾十年來(lái)，這首曲子

【直奔教學(xué)重點(diǎn)描寫曲子旋律的第五自然段。以本為本，通過(guò)學(xué)生交流，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會(huì)曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。通過(guò)欣賞語(yǔ)言和想象感受音樂(lè)的內(nèi)涵，感受課文的語(yǔ)言美、形象美、意蘊(yùn)美和韻律美?！?/p>

三、講讀第二段，聯(lián)系上下文，感悟泉聲。

⒈阿炳聽懂泉聲，創(chuàng)作出了二胡名曲《二泉映月》，阿炳從泉聲中到底聽到了什么呢?請(qǐng)大家自由讀課文第二段，畫出有關(guān)語(yǔ)句。

⒉交流：阿炳從泉聲中聽到了什么？

課件出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

（1）同學(xué)們，真的是泉水在嘆息、哭泣嗎？那是誰(shuí)在嘆息哭泣？是誰(shuí)在傾訴吶喊？

師深情敘述，指導(dǎo)朗讀：是啊，這哪是泉聲啊!分明是阿炳心中那深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊你能把阿炳的心聲讀出來(lái)嗎？（指名讀，男生齊讀。）

（2）阿炳要向人們?cè)V說(shuō)什么呢？請(qǐng)聯(lián)系上下文暢所欲言吧！

（①惠山樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，二泉淙淙流淌，月光似水，靜影沉璧，阿炳卻再也看不見(jiàn)了。深沉的嘆息。

②十多年過(guò)去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。生活的貧窮、疾病的折磨、身世的坎坷怎能不讓他傷心地哭泣。

③但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活呀！這是阿炳那倔強(qiáng)的吶喊。

④阿炳要向人傾訴，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光）

（3）孩子們，阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號(hào)告訴我們，可能還有什么？

（對(duì)音樂(lè)無(wú)比的熱愛(ài)，對(duì)光明無(wú)限的向往，對(duì)親人無(wú)盡的思念）

⒊琴弦即心弦，琴聲即心聲，正是長(zhǎng)期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂(lè)曲（生齊讀：二泉映月）

【聯(lián)系上下文，感悟泉聲，進(jìn)一步理解樂(lè)曲，同時(shí)通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的探討：⒈阿炳要向人們?cè)V說(shuō)什么呢？⒉阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號(hào)告訴我們，可能還有什么？讓學(xué)生把課文語(yǔ)言創(chuàng)造性地內(nèi)化為自己的語(yǔ)言?！?/p>

四、品讀回味，發(fā)現(xiàn)真愛(ài)。

⒈讓我們?cè)俅我哉Z(yǔ)文的方式來(lái)展示一下這優(yōu)美的旋律吧！捧起書來(lái)，和老師一起讀。

（起初，琴聲委婉連綿他愛(ài)那照耀清泉的月光）

⒉課件出示：月光似水，水波映月他愛(ài)那照耀清泉的月光

師：阿炳愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)清泉，愛(ài)月光，他只愛(ài)這些嗎？從哪里看出來(lái)的？（省略號(hào)）

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得他還愛(ài)什么呢？（板書：愛(ài)）

說(shuō)話練習(xí)：他愛(ài)，他愛(ài)，他愛(ài)。

老師覺(jué)得阿炳甚至還愛(ài)給他帶來(lái)苦難的生活，因?yàn)榭嚯y在阿炳眼里是一筆巨大的財(cái)富。苦難讓阿炳學(xué)會(huì)了什么？（堅(jiān)強(qiáng)、抗?fàn)帯⒆非螅?/p>

小結(jié)：阿炳愛(ài)一切美好的事物，因?yàn)閻?ài)，他才有勇氣與命運(yùn)抗?fàn)?，因?yàn)閻?ài)，他才向往幸福的生活，因?yàn)閻?ài)，他才創(chuàng)作了這首深受我國(guó)人民喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上也享有盛譽(yù)的二胡曲《二泉映月》。

⒊課文學(xué)到這里，你喜愛(ài)《二泉映月》嗎？是喜愛(ài)這篇課文，還是這首二胡曲？為什么？

（課文通過(guò)準(zhǔn)確的描寫，讓我們仿佛聽到了優(yōu)美的樂(lè)曲。這就是語(yǔ)言文字的魅力，也是我們語(yǔ)文的魅力。

曲子時(shí)而委婉連綿，時(shí)而升騰跌宕，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，扣人心弦。）

⒋最后，讓我們帶著這種愛(ài)再次用心傾聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。

（播放《二泉映月》。）

師在音樂(lè)聲中提問(wèn)：①在這委婉連綿的音樂(lè)聲中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以用文中語(yǔ)句表達(dá)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

②隨著旋律的升騰跌宕步步高昂，你又仿佛看到了什么？

【優(yōu)美的課文，優(yōu)美的樂(lè)曲，兩次說(shuō)話練習(xí)讓學(xué)生表達(dá)出心中的真愛(ài)?！?/p>

五、作業(yè)。

曲已盡，言未了，今天的家庭作業(yè)就請(qǐng)同學(xué)們完成小練筆《聽〈二泉映月〉》。

【由讀到說(shuō)再到寫，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處?！?/p>

六、板書設(shè)計(jì)。

二泉映月

委婉連綿

升騰跌宕步步高昂

舒緩起伏恬靜激蕩

愛(ài)

用語(yǔ)文的方式傾聽音樂(lè)

《二泉映月》設(shè)計(jì)意圖兼教學(xué)反思

一、設(shè)計(jì)意圖。

用語(yǔ)文的方式去聽音樂(lè)！在〈〈小學(xué)語(yǔ)文教師〉〉中讀到這句話時(shí)，真的給人以耳目一新的感覺(jué)。重溫〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這些能力的培養(yǎng)離不開讀書，語(yǔ)文課應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字中去理解課文的意思，去感受作者表達(dá)的深深情感，去欣賞一幅幅優(yōu)美的圖畫，去聆聽一首首美妙的樂(lè)曲，去評(píng)價(jià)一個(gè)個(gè)鮮活的人物。用語(yǔ)文的方式去聽音樂(lè)不就是讓學(xué)生從文字中去聽音樂(lè)，不就是把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課？正好快教到《二泉映月》這一課，于是我便嘗試著運(yùn)用這種理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

首先帶領(lǐng)學(xué)生直奔教學(xué)重點(diǎn)描寫曲子旋律的第五自然段。提出自學(xué)要求：嘗試以語(yǔ)文的方式來(lái)聽這段音樂(lè)，一邊讀第五自然段，一邊展開想象，透過(guò)語(yǔ)言文字，你聽到了怎樣的旋律？寫上自己的感受，并畫出哪些詞句給了你這樣的感受。通過(guò)學(xué)生交流，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會(huì)曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。通過(guò)欣賞語(yǔ)言和想象感受音樂(lè)的內(nèi)涵，感受課文的語(yǔ)言美、形象美、意蘊(yùn)美和韻律美。

其次，在感悟阿炳從泉聲中聽到了什么以及樂(lè)曲中蘊(yùn)含的無(wú)盡的愛(ài)時(shí)，我抓住兩個(gè)省略號(hào)讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)具體談自己的感悟。通過(guò)具體的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)阿炳不屈的抗?fàn)幒兔篮玫南蛲约皭?ài)生活、愛(ài)音樂(lè)、愛(ài)家鄉(xiāng)甚至愛(ài)苦難這些深沉的情感。并學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言形式練習(xí)用他愛(ài)，他愛(ài)，他愛(ài)說(shuō)話，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

總之，整節(jié)課設(shè)計(jì)我都從立足文本、細(xì)讀文本的角度出發(fā)來(lái)理解課文，理解音樂(lè)，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練放在第一位，二胡曲《二泉映月》的播放只是學(xué)習(xí)的輔助工具。因?yàn)?，用語(yǔ)文的方式去聽音樂(lè)，我喜歡。

二、問(wèn)題反思。

1、教師的心理素質(zhì)很重要，要達(dá)到既要目中有人（學(xué)生）又要目中無(wú)人（聽課者）這種境界說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)有一定難度。

《二泉映月》這篇課文可謂文美、景美、音樂(lè)美，教者本想通過(guò)教師的詩(shī)意的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的意境，但因師生共有的緊張使課堂的美感打了折扣。

2、要注意細(xì)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感悟文本的過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)未能在課件中通過(guò)變色或其他方法加以突出，給學(xué)生更直觀的印象。（教案為上課后修改稿。）

二泉映月說(shuō)課稿

各位老師，早上好，我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇文章——《二泉映月》

一、教材簡(jiǎn)析

1、說(shuō)教材

《二泉映月》這篇課文是濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了阿炳創(chuàng)作這首名曲的過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｕ恼抡Z(yǔ)言美、意境美、韻律美，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

我計(jì)劃用兩課時(shí)來(lái)講這篇課文，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已學(xué)會(huì)課文的生字詞，初步理解課文大意，了解阿炳的不幸遭遇、《二泉映月》的創(chuàng)作背景。下面我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

第二課時(shí)我設(shè)下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

①有感情地朗讀課文，體會(huì)《二泉映月》的琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。

②感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于與命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>

3、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

①在第五自然段中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中理解文字內(nèi)涵，熟讀成誦。

②通過(guò)有感情朗讀，體會(huì)《二泉映月》的琴聲變化及所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。

二、教學(xué)方法

《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文，但篇幅較長(zhǎng)，難點(diǎn)較多。由于文中阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)歷的小學(xué)生來(lái)說(shuō)領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè)曲所表達(dá)的情感，有一定的難度。所以，我將采用“創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，讀中感悟”的方法來(lái)進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)，以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于豐富的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言材料中的情感內(nèi)涵讀懂、悟透，以此獲得真真切切的情感體會(huì)，從而體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”通過(guò)在閱讀中品味語(yǔ)言文字，揣摩文章的寫作意圖，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情來(lái)實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、二胡曲《二泉映月》。

2、課文朗讀錄音。

3、第五自然段內(nèi)容投影。

四、教學(xué)過(guò)程

本堂課的教學(xué)過(guò)程分為三部分：（一）導(dǎo)入新課程，創(chuàng)設(shè)情境。（二）品讀琴聲，體會(huì)內(nèi)涵。（三）總結(jié)內(nèi)容，課外延伸。

（一）導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境

我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。在一個(gè)中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來(lái)到了二泉。似水的月光、淙淙的泉聲，勾起阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又將對(duì)誰(shuí)說(shuō)？他是個(gè)民間藝人，此時(shí)他要借琴聲來(lái)傾吐自己積淀已久的情懷。

（這里我運(yùn)用一個(gè)過(guò)渡性的小結(jié)，既回憶了前節(jié)課的內(nèi)容，又創(chuàng)設(shè)了情境，引出下部分的學(xué)習(xí)）

（二）品讀琴聲，體會(huì)內(nèi)涵

1、當(dāng)時(shí)的阿炳是怎么做的呢？（結(jié)合回答，出示第五自然段）。誰(shuí)能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當(dāng)時(shí)情景？

（我提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的自讀自練，指名讀，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。有目的地朗讀，把學(xué)生帶入文本）。

2、隨后，課文用優(yōu)美的文字描繪了琴聲的旋律變化和其中包含的豐富內(nèi)涵。這段文字描寫很有特色，請(qǐng)大家反復(fù)朗讀比較，看誰(shuí)能體會(huì)到這段文字在表達(dá)上的特點(diǎn)。

（提出閱讀要求，學(xué)生自讀自悟，其間巡視，個(gè)別交流、點(diǎn)撥。這部分的設(shè)計(jì)可讓學(xué)生在教師先點(diǎn)明的基礎(chǔ)上，放手自主閱讀，自主學(xué)習(xí)。

3、播放樂(lè)曲《二泉映月》，學(xué)生自學(xué)。

4、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)、感受？

（指名學(xué)生談感受，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，根據(jù)回答小結(jié)特點(diǎn)：①三次寫到旋律變化，又三次寫到旋律表達(dá)的內(nèi)涵；②語(yǔ)句表達(dá)整齊。提示學(xué)生注意觀察句中的部分詞語(yǔ)，如：贊嘆、懷念、思索；表達(dá)、抒發(fā)；愛(ài)、愛(ài)、愛(ài)、愛(ài)）

5、要求學(xué)生用不同的讀書記號(hào)分別劃出描寫旋律變化和旋律內(nèi)涵的句子。

6、指名讀，完整體會(huì)這段文字。

7、引導(dǎo)質(zhì)疑

①師：同學(xué)們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲旋律和表達(dá)的感情，課文寫得清楚、明白，但你是否感覺(jué)還有哪些句子或詞語(yǔ)體會(huì)還不夠深呢？

（引導(dǎo)質(zhì)疑，思維是從問(wèn)題開始的，讓學(xué)生懂得怎樣在閱讀中思考，怎么發(fā)問(wèn)，尋找作者的思路，提高閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)以讀代講，讀中感悟）

②師：哪些詞語(yǔ)寫出了琴聲旋律的變化及優(yōu)美呢？樂(lè)曲為什么會(huì)有這些變化呢？請(qǐng)?jiān)倌x第五自然段，找出有關(guān)語(yǔ)句。

（引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀，走進(jìn)文本深處，感受語(yǔ)言色彩，體會(huì)文本情感，在研讀過(guò)程中，感悟內(nèi)涵，回味無(wú)窮）

③播放配音朗讀，體會(huì)“委婉連綿”、“升騰跌巖”、“舒緩而又起伏”、“恬靜而又激蕩”等詞語(yǔ)的意境。

8、開展朗讀比賽

①師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的聽讀欣賞，我們對(duì)這段文字的理解是否更加深刻了？下面，開展一次朗讀比賽，全班分四個(gè)組，每組推薦一名選手，看哪一組奪冠，其它同學(xué)都是評(píng)委，都有權(quán)發(fā)表你的觀點(diǎn)。老師建議，為賽出好成績(jī)，大家各自先朗讀一遍，作好充分準(zhǔn)備。

（以競(jìng)賽為切點(diǎn)，掀起朗讀高潮，激起學(xué)生更大的興趣。以“趣”教學(xué)，更能使學(xué)生讀出感情，讀出享受。）

②四位選手依次朗讀，給予評(píng)價(jià)，評(píng)出冠軍，對(duì)其他三位予鼓勵(lì)，最后請(qǐng)冠軍談獲勝經(jīng)驗(yàn)。

（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，親身參與閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加高漲）

9、師：同學(xué)們，剛剛精彩的閱讀競(jìng)賽已暫時(shí)落幕，現(xiàn)在有更大的挑戰(zhàn)，你們敢不敢接受？請(qǐng)把第五自然段練習(xí)朗讀，試著背誦下來(lái)。

（這部分的設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒繼續(xù)保存，迎接更高一層的挑戰(zhàn)）

（三）總結(jié)內(nèi)容，課外延伸

1、師：同學(xué)們，第一課時(shí)的時(shí)候，老師讓大家用“聽了《二泉映月》，我想說(shuō)——”的句式談了第一次聽《二泉映月》這首曲的感受，現(xiàn)在，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，再來(lái)聽這首《二泉映月》，你一定會(huì)說(shuō)出更多的感想，阿炳把人生的體驗(yàn)和追求通過(guò)樂(lè)曲告訴了我們。此時(shí)，你想對(duì)阿炳說(shuō)些什么？請(qǐng)把想說(shuō)的話寫下來(lái)。

（學(xué)生在一次次的朗讀中，讀懂了樂(lè)曲，融進(jìn)了阿炳的內(nèi)心，再來(lái)練習(xí)寫話，就會(huì)有感而發(fā)，水到渠成）

2、指名學(xué)生上臺(tái)交流體會(huì)

（讓學(xué)生在讀后感悟、深刻理解全文的基礎(chǔ)上，動(dòng)腦筋，對(duì)對(duì)子，既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，又領(lǐng)悟到文章的意蘊(yùn)美，琴聲的意境美）

六、板書設(shè)計(jì)

?????????????二泉映月

傾吐????????????

琴聲????????????情懷

委婉連綿??????????贊嘆……懷念……思索……

升騰跌宕??????????表達(dá)了……抒發(fā)了……

舒緩而又起伏????????他愛(ài)……他愛(ài)……

恬靜而又激蕩????????他愛(ài)……他愛(ài)……

（本課時(shí)的板書設(shè)計(jì)主要突出文章的主體內(nèi)容及人物的感情線索。）

評(píng)《二泉映月》

評(píng)《二泉映月》

東方小學(xué)潘文娟

《二泉映月》是一篇優(yōu)美的課文，也是一首感人的二胡曲。今天，有幸聽了解老師上的《二泉映月》，總得感覺(jué)就是覺(jué)得文美、曲美、課美。下面我就具體談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。

一、導(dǎo)語(yǔ)美、過(guò)渡語(yǔ)美。

一堂語(yǔ)文課、離不開條理清晰的結(jié)構(gòu)、生動(dòng)活潑的教法、優(yōu)美動(dòng)人的教學(xué)語(yǔ)言。如果教師在上課伊始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、理解課文內(nèi)容指導(dǎo)的同時(shí)，設(shè)計(jì)一些精美的語(yǔ)言，則會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，解老師就設(shè)計(jì)了精美的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)。如在課堂伊始，解老師設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：十幾年以后的中秋夜，瞎子阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來(lái)到美麗的二泉。月光似水、靜影沉壁，淙淙的流水聲撥動(dòng)了飽經(jīng)窮苦和疾病折磨的阿炳的心弦，看，他用顫抖的手操起了琴弦；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來(lái)。這一段導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入了特定的情境之中，讓學(xué)生在特定的情境中有所思、有所感。在學(xué)習(xí)課文中，教師又設(shè)計(jì)了非常美的過(guò)渡語(yǔ)，這些美的語(yǔ)言撥動(dòng)了學(xué)生情感之弦，鑄造了他們美好的心靈，使他們受到了美的熏陶。

二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文。

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料，它不但能準(zhǔn)確地表達(dá)意義，還能傳遞審美信息。在教學(xué)過(guò)程中解老師注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詞語(yǔ)的妙用。在教學(xué)第5自然段時(shí)，解老師設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題，讓學(xué)生抓住“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”這兩組看似矛盾的詞語(yǔ)進(jìn)行辨析、推敲、比較，通過(guò)課堂的交流理解學(xué)生進(jìn)一步明白了樂(lè)曲所包含的豐富內(nèi)涵，樂(lè)曲所表現(xiàn)的阿炳的悲、恨、怒，表現(xiàn)的他對(duì)音樂(lè)、生活的愛(ài)。

《二泉映月》是一首內(nèi)涵非常豐富的二胡曲，阿炳那苦難生活離我們實(shí)在太遙遠(yuǎn)，不是我們這些生活在蜜罐里的孩子所能理解的，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵絕非易事，所以我覺(jué)得這堂課學(xué)生的感動(dòng)還不夠，我覺(jué)得如果在教學(xué)過(guò)程中能放一段合適的錄象，學(xué)生可能會(huì)更有感觸一些。

常州市東方小學(xué)

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽老師愛(ài)講的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是由小編為大家整理的“《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求：

　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，綠線中的10個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫一段話，來(lái)描寫自己所觀察到的月夜景色。

　4、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。

三、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入初步感知

1、讀課題復(fù)習(xí)鞏固

（導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……啟發(fā)：這么美的題目該讀美一點(diǎn)!再美一點(diǎn)!啟發(fā)：不知同學(xué)們讀題時(shí)頭腦中有沒(méi)有優(yōu)美的圖景出現(xiàn)?再試試……評(píng)價(jià)：會(huì)邊讀邊想象了！這是很好的讀書方法！啟發(fā)：能用上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)一下嗎？）

A出示詞語(yǔ)：月光如銀月光似水鏡影沉璧月光照水水波映月（放幻燈片）

B讀詞語(yǔ)

(啟發(fā):這么美的月光!這么美的詞語(yǔ)!讓我們一起美美地讀一讀!)

2、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

A創(chuàng)設(shè)情景：語(yǔ)言描述（多么美好的月色??！月光依舊，泉水依舊！又是一年中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下,來(lái)到了二泉,月光似水靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了！只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔，坎坷的經(jīng)歷，辛酸的往事一起涌上心頭，他情不自禁地拿起他心愛(ài)的二胡，聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來(lái)……）

B初步感知樂(lè)曲：（放樂(lè)曲）

（這曲子給你留下了什么感覺(jué)？）

預(yù)設(shè):“很苦！”——評(píng)價(jià)：有同感！“很凄涼！”——評(píng)價(jià)：確實(shí)有！“很優(yōu)美！”——評(píng)價(jià)：旋律很優(yōu)美！會(huì)邊聽邊體會(huì)了！

二、揭示目標(biāo)探究學(xué)習(xí)

1、設(shè)置懸念，明確目標(biāo)。

（過(guò)渡：就是這樣的一首曲子，一首讓同學(xué)們感覺(jué)“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（

阿炳與《二泉映月》

阿炳與《二泉映月》

上學(xué)的時(shí)候，總喜歡在每個(gè)寂靜的夜晚，打開那臺(tái)袖珍收音機(jī)，準(zhǔn)時(shí)收聽電臺(tái)的七點(diǎn)檔節(jié)目。聽著主持人那渾厚的男中音將那古運(yùn)河畔的歷史故事娓娓道來(lái)，我的思緒仿佛隨之飄蕩……節(jié)目臨近尾聲時(shí)，耳邊回響的便是無(wú)錫民間音樂(lè)家華彥鈞所留下的傳世之作——二胡獨(dú)奏《二泉映月》。那凄涼的琴聲訴說(shuō)著老人苦難的一生和他對(duì)民族音樂(lè)的那份癡狂和迷戀。每每此時(shí)，我似乎都能看到窮困潦倒的阿炳在美麗的古運(yùn)河畔拉著《二泉映月》的孤獨(dú)身影，心中久久不能平靜。

參加工作以后，隨著生活節(jié)奏的加快，再加上種種客觀因素，我很少再有這樣的心境，這樣的機(jī)會(huì)走近阿炳，虔誠(chéng)地聆聽他的《二泉映月》。所以，內(nèi)心深處，總覺(jué)得好象缺少了點(diǎn)什么。

讓我意想不到的是，多年以后，我再次聆聽這首曲子，竟然是在區(qū)名師教學(xué)觀摩會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。那是本市一位青年教師執(zhí)教的一堂五年級(jí)的語(yǔ)文課《二泉映月》。教師那聲情并茂的朗讀和《二泉映月》的悠揚(yáng)琴聲合二為一，如泣如訴，撥動(dòng)著每個(gè)人的心弦，勾起了人們對(duì)阿炳的深深懷念。此時(shí)此刻，音樂(lè)和文學(xué)水乳交融，相得益彰。好半晌，全場(chǎng)一片寂靜，為這藝術(shù)的瑰寶所折服。

阿炳的一生歷盡坎坷，但他用生命寫就的《二泉映月》卻永遠(yuǎn)流傳于世間，帶給人們深深的震撼。

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)七

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)七

埭頭小學(xué)課堂案例分析反思卡　

高年級(jí)語(yǔ)文組

姓名

耿建忠

學(xué)校

埭頭小學(xué)

授課班級(jí)

五（3）

學(xué)科

語(yǔ)文

時(shí)間

2006.3.8

課題

《二泉映月》

課堂教學(xué)片段摘錄：

[屏顯]：

林深葉茂一泓清泉中秋之夜月光如銀

流水淙淙蜿蜒而來(lái)月光似水靜影沉壁

（配有背景音樂(lè)）

師：讀讀這些詞，感覺(jué)到什么？把8個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)讀就有感覺(jué)了。

（生自由讀詞）

生1：我感到周圍非常安靜。

生2：我感到二泉邊很美。

生3：我感到二泉里的水很平靜。

師：如果你此時(shí)來(lái)到二泉邊會(huì)作何感想？

生1：我會(huì)感到二泉真的是很美麗。

生2：我會(huì)帶著攝影機(jī)來(lái)把這美麗的景色拍下來(lái)。

師：二泉邊因?yàn)橛羞@令人陶醉的美景，所以成為著名風(fēng)景區(qū)。那么二泉在哪呢？

（介紹二泉的地理位置）

教學(xué)評(píng)析：

《二泉映月》這篇課文生動(dòng)地記敘了瞎子阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，歌頌了他熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。在上述教學(xué)片段中學(xué)生的發(fā)言很精彩，這歸功于教師有效的情境渲染和氛圍創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體播放二泉邊的優(yōu)美景色，加上動(dòng)聽的音樂(lè)，以及教師富有感情的導(dǎo)語(yǔ)，一下子讓學(xué)生來(lái)到了美麗的二泉邊，讓他們能對(duì)原本陌生的事物有了感情，所以在發(fā)言時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，才會(huì)說(shuō)得精彩。

在課堂上教師的教學(xué)思路很清晰，由引導(dǎo)學(xué)生感悟二泉邊的美景入手，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到相同景色在不同人眼里有不同的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟、品味，從聽、看、想、說(shuō)、讀等多角度地感受阿炳生活的貧困和他苦難的經(jīng)歷，從而懂得正是長(zhǎng)期坎坷的經(jīng)歷、苦難的生活等積淀在胸中的種種感情化作了創(chuàng)作的靈感，孕育了這首不朽的名曲，要學(xué)習(xí)他那種熱愛(ài)生活、敢于同命運(yùn)作抗?fàn)?、矢志追求美好生活的精神。課堂上教師那從容、親切、充滿激情的語(yǔ)言感染著我們每一個(gè)人，加上各種有效的手段，使得學(xué)生一下子走進(jìn)了文本，來(lái)到了二泉，看到了阿炳，感受到了生活的艱辛……

多媒體課件中美麗的畫面、優(yōu)美的二胡曲，教師飽含深情的朗誦，讓大家仿佛身臨其境；一個(gè)個(gè)富有吸引力的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生欲罷不能的閱讀沖動(dòng)。這就是我們追求的“憤悱”狀態(tài)。在交流的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象場(chǎng)景，多角度、多側(cè)面地發(fā)散思維，最終與文本進(jìn)行深刻的對(duì)話，通過(guò)朗讀釋放自己的情感。

評(píng)課人：劉芬時(shí)間：2006年3月8日

二泉映月教學(xué)反思

《二泉映月》教學(xué)反思

《二泉映月》是一首二胡獨(dú)奏曲，由我國(guó)著名民間音樂(lè)家阿炳創(chuàng)作，創(chuàng)作于20世紀(jì)40年代。聽《二泉映月》，猶如看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的愛(ài)，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。因此教學(xué)本篇課文，我充分利用這首曲子。

一、憑借樂(lè)曲，激發(fā)興趣。

上課伊始，我播放了優(yōu)美凄苦的《二泉映月》，并引導(dǎo)學(xué)生諦神凝聽：這首曲子聽出了有那幾段？旋律分別是怎樣的？再與學(xué)生的初步甲流后，我告訴學(xué)生，這首二胡曲的訊率就是阿炳一生經(jīng)歷的寫照？曲為心聲，阿炳的甚或經(jīng)理是怎樣的呢？這樣順利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)他們自主閱讀課文的強(qiáng)烈欲望。

二、依據(jù)樂(lè)曲，誘導(dǎo)入境。

課文第五自然段采用了琴聲和心聲交替出現(xiàn)的寫法，用文字的形式再現(xiàn)了《二泉映月》的優(yōu)美旋律。如何使學(xué)生進(jìn)入這段文字所描繪的意境之中呢？一方面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際以及所看到的電影、電視中關(guān)于月夜美景、山泉流淌、月映池面的鏡頭，展開合理的想象，將樂(lè)曲和相應(yīng)的畫面來(lái)鏈接起來(lái)；另一方面，讓學(xué)生邊傾聽樂(lè)曲，邊朗讀課文。這樣，學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)同時(shí)發(fā)揮作用，就容易進(jìn)入一種曲中有文、文中有曲的美妙意境中。學(xué)生在傾聽琴聲的同時(shí)也在傾聽著阿炳的心聲。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本，學(xué)生與阿炳的情感交流，讓學(xué)生的心跟著阿炳，跟著阿炳的音樂(lè)一同跳躍。

三、通過(guò)樂(lè)曲，體會(huì)感情。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過(guò)世界著名指揮家小澤征爾對(duì)聽《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)抗?fàn)?、?duì)光明向往的抗?fàn)幘?，極巧妙地突出了中心。此時(shí)，感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂(lè)曲，師生共同沉浸在樂(lè)曲的意境、人生的思索之中。

反思：

這篇課文我曾經(jīng)教學(xué)過(guò)多次，可終因?qū)W生走不進(jìn)這首曲子，比明白這首曲子表達(dá)的內(nèi)涵成為我一人在那“自讀自講字賞”這首曲子的“孤芳自賞”的境界。本節(jié)課，我在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟課文內(nèi)容，搜集交流阿炳有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，以樂(lè)曲貫穿課堂始終，學(xué)生們竟然很快在文中找到與樂(lè)曲相對(duì)應(yīng)的阿炳的生活經(jīng)歷。我想，他們感受到了《二泉映月》。

但讓在課堂上也有不如意的地方，學(xué)生的發(fā)言面還不夠廣，這說(shuō)明這堂課還有相當(dāng)一部分學(xué)生還是處在聽別人講解的狀態(tài)。追求理想課堂，我還需要不斷努力！

二泉映月同步練習(xí)

一、給下列字選擇正確讀音，用劃出來(lái)。

炳(dǐngbǐng)攙(cānchān)璧(bīb)

倔(juj)患(hunhung)泯(mǐnmǐng)

婉(wānwǎn)宕(shdng)淀(dngdin)

強(qiáng)(jngjing)跌(dēidiē)抒(shūsh)

二、按要求寫詞語(yǔ)。

1.填上合適的詞。

()的力量()的旋律()的嘆息

()的吶喊()的傾訴()的哭泣

2.寫出近義詞。

縈繞()委婉()贊嘆()

流瀉()抗?fàn)?)舒緩()

3.把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

月光如()恩重如()委婉()()

靜影沉()動(dòng)人心()享有()()

三、按照課文內(nèi)容填空。

1.月光似()，靜沉()，但阿炳再也()，只有那()在他的耳畔。他想起了(),想到了()。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了()、()、()、()

2.隨著旋律的()，()，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以()，表達(dá)出()，抒發(fā)了對(duì)()。月光照水，()，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，()，()。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那()，他愛(ài)那()，他愛(ài)那()，他愛(ài)那()

3.《二泉映月》是一首()獨(dú)奏曲。

A二胡B京胡C琵琶D笛子

4.《二泉映月》的作者是()。

A劉天華B華彥君C賀綠汀D呂驥

四、閱讀下面一段文字，回答問(wèn)題。

聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的于指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。

這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師傅，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉

池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他熬過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的明月

1.解釋下列詞語(yǔ)：

委婉連綿：

蜿蜒：

升騰跌宕：

勢(shì)不可擋：

2.找出文中表示琴聲變化的標(biāo)志性詞語(yǔ)。

3.說(shuō)一說(shuō)琴聲變化的不同階段里，阿炳的思想感情發(fā)生了哪些變化?

參考答案

一、給下列字選擇正確讀音，用劃出來(lái)。

炳(bǐng)攙(chān)璧(b)

倔(ju)患(hun)泯(mǐn)

婉(wǎn)宕(dng)淀(din)

強(qiáng)(jing)跌(diē)抒(shū)

二、按要求寫詞語(yǔ)。

1.填上合適的詞。

(勢(shì)不可擋)的力量(動(dòng)人心弦)的琴聲(深沉)的嘆息

(倔強(qiáng))的吶喊(激憤)的傾訴(傷心)的哭泣

2.寫出近義詞。

縈繞(環(huán)繞)委婉(婉轉(zhuǎn))贊嘆(贊賞)

流瀉(傾瀉)抗?fàn)?反抗)舒緩(平緩)

3.把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

月光如(銀)恩重如(山)委婉(連綿)

靜影沉(璧)動(dòng)人心(弦)升騰(跌宕)

三、按照課文內(nèi)容填空。

1.月光似水，靜影沉壁，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師傅說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊

2.隨著旋律的升騰跌菪，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他熬過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的明月

3.A4.B

四、閱讀下面一段文字，回答問(wèn)題。

1.解釋下列詞語(yǔ)：

委婉連綿：形容歌聲、樂(lè)曲等抑揚(yáng)動(dòng)聽。

蜿蜒：(山脈、河流、道路等)彎彎曲曲地延伸。

升騰跌宕：音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

勢(shì)不可擋：來(lái)勢(shì)迅猛，不可抵擋。

2.起初、旋律升騰跌宕、進(jìn)入高潮。

3.略。

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)五

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)五”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)五

一、板書課題，讀課題。

師：這是一首著名的曲子，誰(shuí)創(chuàng)作的？關(guān)于阿炳還有什么要補(bǔ)充的？

師：同學(xué)們對(duì)阿炳還有什么了解的？（學(xué)生課前查閱了資料，回答非常精彩）

小結(jié)：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上享有盛譽(yù)。

二、聽

那么，同學(xué)們想聽嗎？你準(zhǔn)備怎么聽？

生：用心傾聽。

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)八

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)八”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

我的《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)八

二泉映月

一、導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，你們喜歡聽音樂(lè)嗎？都喜歡聽什么樣的音樂(lè)？（指名說(shuō)）

師：今天這節(jié)課，顧老師想先播放一段曲子。世界著名的指揮家－－小澤征爾第一次聽到這首曲子時(shí)，感動(dòng)地流下了眼淚，他淚流滿面地說(shuō)道：“聽這首曲子，應(yīng)該跪下來(lái)聽。”究竟是什么樣的曲子，能如此地打動(dòng)人心呢？請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在就閉上眼睛，用心去聆聽，用情去體會(huì)。

(播放：二泉映月)

師：聽了這段曲子，你們有什么感覺(jué)？（指名說(shuō)）

師：你們對(duì)這首曲子有什么了解？（指名說(shuō)）

（