小學四年級足球課教案
發(fā)表時間：2020-11-02人教版九年級化學上冊《分子和原子》第2課時教學設計。
做好教案課件是老師上好課的前提，大家正在計劃自己的教案課件了。只有寫好教案課件計劃，可以更好完成工作任務！你們知道多少范文適合教案課件？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《人教版九年級化學上冊《分子和原子》第2課時教學設計》，希望對您的工作和生活有所幫助。
一、教學目標
知識
技能
1.能用微觀理論解釋宏觀變化。
2.認識分子、原子在化學反應中的不同。
3.形成分子、原子的概念。
4.理解分子、原子的區(qū)別與聯(lián)系。
過程
方法
引導學生學會從微觀的角度看物質(zhì)，用分子、原子的觀點分析比較物理變化和化學變化，進一步從化學變化中認識分子和原子，從而形成分子和原子的概念。
情感態(tài)度
價值觀
培養(yǎng)抽象思維能力、想象、分析和推理等能力。
【教學重點】化學變化的本質(zhì)，分子原子的概念。
【教學難點】用微觀粒子的運動解釋宏觀物質(zhì)的性質(zhì)與變化。
二、學生認知分析
學生通過初中物理課以及前面的化學課的學習，已經(jīng)知道了宏觀上物質(zhì)會發(fā)生三態(tài)變化以及物理變化和化學變化等相關(guān)知識，但是如何從微觀上更進一步理解宏觀上的變化，學生學起來往往感到難于理解。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一、回顧舊知，引出新知
教師活動
學生活動
設計意圖
【回顧舊知】分子具有哪些基本特征？舉例說明。
交流表達
培養(yǎng)學生牢固掌握所學知識的意識。
環(huán)節(jié)二、建構(gòu)分子、原子的概念
教師活動
學生活動
設計意圖
【投影】幾種分子模型的圖片。
【問題1】請觀察下列幾種分子的模型，
說說你對分子的認識。
觀察思考，交流表達，得出結(jié)論：
（1）分子是由原子構(gòu)成的；
（2）有些分子由同種原子構(gòu)成；
（3）有些分子由不同種原子構(gòu)成
先讓學生認識分子和原子之間的關(guān)系，為后面建構(gòu)分子、原子的概念和化學反應的微觀本質(zhì)奠定基礎。
【問題2】（1）從分子角度看，水的蒸發(fā)與水的分解兩種變化有什么不同？
（2）觀察氫氣在氯氣中燃燒反應的示意圖，仔細分析發(fā)生變化的是分子，還是原子？
【問題3】根據(jù)上述分析，你認為什么是分子，什么是原子呢？
教師板書分子、原子的概念。
討論，交流表達。（泡泡演講稿 www.wj62.com）
（1）水蒸發(fā)：水分子沒變，只是分子間間隔變大——物理變化。水分解：水分子發(fā)生變化，變成了氫分子和氧分子——化學變化。
（2）氫氣、氯氣分子都發(fā)生了變化，變成了氯化氫分子——化學變化。
交流討論，得出分子、原子的概念。（略）
（1）通過模型、動畫，培養(yǎng)學生建構(gòu)“宏觀——微觀”關(guān)系。
（2）培養(yǎng)學生利用對比的方法，進行分析問題的能力。
培養(yǎng)學生概括、總結(jié)問題的能力
環(huán)節(jié)三、從微觀角度，分析化學變化的本質(zhì)
教師活動
學生活動
設計意圖
【教師質(zhì)疑】化學變化中，分子是如何發(fā)生改變的呢？
【播放Flash動畫】氧化汞分解的微觀過程。
【問題4】認真觀察氧化汞分解的微觀過程，（1）描述變化過程中，微觀粒子的變化；（2）由此，你能得出哪些結(jié)論？
【講解】化學變化的實質(zhì)：
觀察思考，交流表達，在教師的引導下進行歸納總結(jié)，得出如下結(jié)論：
（1）氧化汞先分解成氧原子、汞原子，然后氧原子又重新結(jié)合成氧分子。
（2）在化學變化中，分子可以再分成原子，而原子不能再分，只能重新組合。
學生傾聽、理解教師所述內(nèi)容。
環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié)，分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系
教師利用下列表格的方式，引領學生對比分析總結(jié)分子、原子的區(qū)別和聯(lián)系。
相關(guān)知識
九年級化學上冊《分子和原子》教案分析人教版
九年級化學上冊《分子和原子》教案分析人教版
一、教材
1、本課的地位、作用：
《分子和原子》是學生第一次接觸分子、原子概念,是在學習化學變化、物理變化及混合物、純凈物的基礎上,由宏觀世界轉(zhuǎn)向微觀世界的開端，也是今后學習化學不可缺乏的理念基礎。對本課題內(nèi)容的學習不僅可以把前面的教學內(nèi)容從微觀的角度上認識得更加深刻，而且還是后面繼續(xù)學習化學方程式、質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容所必備的基本知識。并且對培養(yǎng)學生抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。
2、教學目標
根據(jù)《課程標準》和學生實際，我將教學目標確立為：
●知識與技能：認識物質(zhì)的微粒性，能說出物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的；
會用分子、原子觀點解釋一些生活中的現(xiàn)象；了解分子、原子在化學變化中的特點；認識分子與保持物質(zhì)化學性質(zhì)之間的關(guān)系。
●過程與方法：學習通過觀察身邊物質(zhì)、實驗現(xiàn)象等方法獲取信息，從而運用想象類比、分析歸納等方法處理信息；能在教師的啟發(fā)和指導下，對有疑惑或有價值的問題進行探究，實驗中注意觀察與思考結(jié)合，對實驗的結(jié)果和分析能用文字、圖形及化學語言進行表述和交流；認識科學研究的方法-假說與模型的方法，體驗科學探究的艱辛與快樂。
●情感態(tài)度與價值觀：保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣；培養(yǎng)勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
3、教學重點和難點：
依據(jù)教學目標和學生實際，我將教學重、難點確立為：
教學重點：分子的基本特征；從分子、原子角度認識物質(zhì)的構(gòu)成和物質(zhì)的變化；對自然、實驗現(xiàn)象的猜測、觀察、分析、交流、表達、總結(jié)等能力。
教學難點：從分子、原子角度認識物質(zhì)的構(gòu)成和物質(zhì)的變化。
二、學情
1、學生已經(jīng)學習了物質(zhì)的變化、物質(zhì)的性質(zhì)、化學實驗基本操作。在小學科學和初中物理也學習了分子、原子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子和原子的本質(zhì)及聯(lián)系，以及物質(zhì)的三態(tài)變化、熱脹冷縮等相關(guān)知識，這為學習新知識做了知識的鋪墊。
2、學生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對探索物質(zhì)有著強烈的好奇心和求知欲。
3、學生學習的困難主要在于：已有的宏觀表象，可能對微觀想象的發(fā)展有阻礙。在學生眼里，微觀世界仿佛只是縮小了的宏觀世界，難以理解微觀粒子的一些特殊性質(zhì)。比如：通過課前與學生的交流，了解到學生頭腦中有關(guān)物質(zhì)粒子性方面的問題主要有：粒子的大小是可以變化的，受熱粒子會變大；粒子的數(shù)量是可以變化的，受熱后會增加；把氣體從1L的容器轉(zhuǎn)移到2L的容器內(nèi)，氣體所占體積仍是1L等。
三、學法、教法
1、說學法
指導學生轉(zhuǎn)變學習方式，既要主動地富有個性地學習，又提倡合作與創(chuàng)新來共同探索和研究的學習方式。注重學習過程，在快樂的學習中，實現(xiàn)學習目標。主要采用的學習方法為：
（1）實驗探究法：
（2）合作學習法
（3）對比歸納法
2、說教法
在教學中，努力倡導學生主動參與，樂于研究和勤于動手，在身心愉悅的環(huán)境下獲得新知識，提高分析和解決問題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學等方法。采用了創(chuàng)設問題情景法、演示實驗法、講授法、啟發(fā)教學法、活動探究法等教學方法。
四、過程
(一)創(chuàng)設情境?引入課題
我曾設計了加熱水、聞香水或氨水的氣味、四組生活情景等導入方式，但最終我選擇了用水和酒精、陳醋和醬油的鑒別導入。讓學生利用它們的物理性質(zhì)進行最簡便的鑒別。學生會不約而同的選擇聞氣味。
師：提出問題-為什么我們只能聞到氣味，卻看不見，也摸不到它呢？
生：引發(fā)思考，充滿了好奇心和探究欲。
這種任務驅(qū)動的學習方式不僅能極大的調(diào)動學生的學習興趣，還能體現(xiàn)化學的學科特點和與生活實際的緊密聯(lián)系。
（二）演示實驗、認識分子的存在
?師：演示品紅在水中擴散。
實驗改進：用溫水代替冷水，會加快品紅的擴散，縮短實驗時間。品紅用量要少。
三）科學手段、證實存在
[投影]苯分子、硅原子的照片。
設計意圖：以上環(huán)節(jié)的設置由為什么能聞到氣味自然過渡到物質(zhì)的構(gòu)成，即分子等微粒的真實存在的探究驗證。經(jīng)典實驗《品紅在水中的擴散》，因為它有顏色變化，對學生有視覺真實感。而且有一個逐漸變小的過程，反應了物質(zhì)的可分性，讓學生建立物質(zhì)由很小很小的微粒構(gòu)成的觀念。再讓學生觀察苯分子、硅原子圖，這樣由淺入深，由宏觀到微觀證明了分子的真實存在，為學生呈現(xiàn)探究的一般規(guī)律。
（四）思考交流、引出特征
[投影]想一想?水也是由分子構(gòu)成的?為什么水能看得見?而水分子看不見呢？?
[投影]1個水分子的質(zhì)量約是3×10-26kg，一滴水中約有1.67×1021個水分子（如果10億人來數(shù)1滴水里的水分子，每人每分鐘數(shù)100個，日夜不停，需要3萬多年才能數(shù)完）
總結(jié)出分子的第一個特征：分子的質(zhì)量和體積都很小。
（五）演示實驗、引導探究
[投影]課本第49頁探究內(nèi)容，《分子運動現(xiàn)象》
方案一知識鋪墊：觀察酚酞溶液在蒸餾水中的顏色；觀察酚酞溶液遇濃氨水變色的實驗。
演示探究實驗：提出問題-為什么兩種試劑分開放置時，酚酞溶液仍然變紅呢？
方案二演示實驗-學生觀察現(xiàn)象-提出酚酞溶液變紅的猜想和假設-設計實驗進行探究
（方案二教學效果較好，但對學生的思維能力有較高要求，所需課時多。）
總結(jié)出分子的第二個特征：分子在不斷地運動。
[投影]?議一議?為什么濕衣服在陽光下和通風處比在陰涼、背風處易于晾干？
總結(jié)：溫度越高，分子運動速率越快。
（六）實驗探究、合作學習
[投影]活動與探究?
A組實驗?50mL水與50mL酒精混合，觀察液體體積變化情況。
B組實驗?一定體積水中加入糖塊，觀察糖塊溶解前后液體體積變化情況。
C組實驗?取一支注射器吸入20mL空氣，用手指頂住針筒小孔，將栓塞慢慢推入，觀察現(xiàn)象。D組實驗?取一支注射器吸入20mL水，用手指頂住針筒小孔，將栓塞慢慢推入，觀察現(xiàn)象。學生分組相互合作進行探究、認真觀察、記錄?討論。
各小組展示自己的探究結(jié)果、討論、交流。
總結(jié)出分子的第三點特征：分子間是有間隔的。
[投影]固體、液體、氣體物質(zhì)分子間隔微觀示意圖
總結(jié)：一般情況下，氣體分子間間隔液體分子間間隔固體分子間間隔。
（七）學以致用、聯(lián)系實際
[投影]想一想?用分子的觀點解釋下列現(xiàn)象：
1、物質(zhì)的三態(tài)變化。
2、物體的熱脹冷縮現(xiàn)象。
3、糖塊放在水中，會逐漸消失，水有了甜味。
（八）應用模型，認識微觀世界
活動準備：每組下發(fā)分子結(jié)構(gòu)模型，由組長負責組織小組成員根據(jù)內(nèi)附說明書認識不同顏色小球代表的原子種類。
活動一組間競賽：比一比哪個小組最先用原子構(gòu)成老師指定的分子模型，如：O2、N2、CO2等。
問題：1、分子和原子的聯(lián)系是什么？
2、從分子、原子的角度分析氧氣和氮氣有什么不同？
設計意圖：啟發(fā)學生認識到分子由原子構(gòu)成；不同物質(zhì)由不同的分子構(gòu)成。
活動二從分子、原子角度認識化學變化
用分子模型表示出簡單的化學變化：木炭燃燒、硫燃燒、水電解，小組成果展示。
活動三演示氫氣在氯氣中燃燒的微觀過程。思考：反應中分子和原子的變化情況。
設計意圖：啟發(fā)學生認識到化學變化中，分子可以分成原子，原子又可以結(jié)合成新的分子；化學變化，中分子會變成其他分子，在分子構(gòu)成的物質(zhì)中，分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。在化學變化中，原子不能再分，它是化學變化的最小粒子。
（九）總結(jié)評價、形成體系
[投影]說一說?學完本節(jié)課，你有哪些收獲？??
（十）練習鞏固、提高能力
[投影]做一做
課后作業(yè)：
五、板書設計
課題1分子和原子
九年級化學上冊《分子和原子》教學案例分析
教案課件是老師需要精心準備的，大家在仔細設想教案課件了。只有寫好教案課件計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？下面是小編為大家整理的“九年級化學上冊《分子和原子》教學案例分析”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
九年級化學上冊《分子和原子》教學案例分析課題1：《分子和原子》教學案例
一、教材分析：
從本節(jié)課題開始，學生將從以往的宏觀世界走向微觀世界，對奇妙的微觀世界有所了解。從認識到分子、原子的存在開始，逐步了解分子、原子在化學反應中的不同變化，來形成分子、原子的概念。
本課題首先從學生學生親身體驗（教師在第一排噴灑空氣清新劑，而坐在教室每個地方的學生都能聞到清新的氣味）及紅墨水在水中擴散的現(xiàn)象提出問題，引起學生思考，然后結(jié)合教材中的圖片和多媒體，用簡單的幾句話將人類對分子、原子的原始思索與現(xiàn)代證明略作描述，確立物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的觀點。
課堂教學中通過濃氨水的擴散對比實驗讓學生探究得出結(jié)論——分子是不斷運動的，并利用這一結(jié)論對前述現(xiàn)象作出具體解釋，對如何運用微觀粒子運動規(guī)律來解釋宏觀現(xiàn)象起到了很好的示范作用。
關(guān)于分子間有間隔的內(nèi)容，通過用100mL酒精和100mL水混合，總體積小于200mL的實驗探究，讓學生總結(jié)出：分子之間有間隔，同時延伸到物質(zhì)的熱脹冷縮，物質(zhì)三態(tài)的變化，向車胎里打氣等學生熟悉的生活現(xiàn)象，讓學生確認分子間有間隔的事實。
教材中還設計了氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的微觀示意圖，讓學生討論在化學變化中，發(fā)生變化的是分子還是原子？把對微觀世界的探索引向深入，引導學生用分子、原子的觀點分析、比較以前學習過的一些變化（物理變化、化學變化）和化學反應，進一步從化學變化中認識分子、原子的特性，形成概念。
通過本課題的學習，讓學生領悟從宏觀物質(zhì)進入微觀粒子，為后期學習作好知識鋪墊。
二、學情分析：
在初二物理課的學習中，學生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于分子和原子的知識，知道分子和原子體積非常小，肉眼無法直接觀察到，但其確實客觀存在。因此，本課題的引入并不困難，但從化學角度講解涉及的一些化學微觀概念較為抽象，學生不容易理解和掌握；學生能熟練掌握的是物理學上常提到的一些變化，如蒸發(fā)、擴散，物質(zhì)三態(tài)以及熱脹冷縮。
三、教學目標
知識與特能：
1、認識物質(zhì)的微粒性，知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒有質(zhì)量小、體積小、不斷運動、有間隔等基本特征；知道分子、原子等微小粒子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
2、認識分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子；原子是化學變化中的最小粒子。
3、知道原子和分子的相同點、不同點和聯(lián)系；能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。
4、學會運用分子和原子的觀點來區(qū)別物理變化和化學變化，純凈物和混合物。
過程與方法：
1、能從常見的現(xiàn)象入手，通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，進行合理的想象和推理。
2、能在教師的啟發(fā)和指導下通過與他人合作，完成實驗，對有疑惑且有探究價值的問題進行研究，主動和他人進行交流，敢于表達自己的見解
情感態(tài)度價值觀：
1、體驗探究活動的樂趣，保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。培養(yǎng)合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。
2、激發(fā)對物質(zhì)微粒的探究欲，建立“世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義物質(zhì)觀。
四、教學課時與教學準備：
1、教學課時：（1課時）
2、教學準備：紅墨水、冷熱水、大、小燒杯、氨水、酚酞試液、酒精、量筒、教學課件、溫度計、體溫表。
五、教學重點
認識分子、原子是客觀存在的，是構(gòu)成物質(zhì)的兩種微觀粒子。能用微粒的觀點解釋日常生活中的問題。
六、教學難點：從微觀角度認識物質(zhì)，理解化學變化的實質(zhì)。
七、教學方法：實驗啟發(fā)式與課內(nèi)外探究性學習相結(jié)合，多媒體輔助。
八、教學過程：
1、創(chuàng)設問題情境，引出課題
[教師活動]教師在教室第一排噴灑空氣清新劑。
問：同學們看到了什么？聞到什么？為什么全教室的學生都能聞到清新劑的氣味？引起學生思考。
[學生活動]發(fā)現(xiàn)問題：
將化學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。從真實的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，產(chǎn)生探求欲望。由此引入構(gòu)成物質(zhì)的粒子的知識解釋上述現(xiàn)象。
[設計意圖]引出課題：從與教學內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)系的身邊的素材中，抽取有啟發(fā)性的情節(jié)，提出高于思考性，激發(fā)想象力的化學話題。
2、新課學習：
[教師活動]：活動與探究一：物質(zhì)的微粒性。
[追問]：我已經(jīng)停止噴灑空氣清新劑了，為什么現(xiàn)在仍有清新的氣味？
[經(jīng)過討論得結(jié)論板書]物質(zhì)都是由微小的粒子
[講解]：停止噴灑空氣清新劑，但空氣清新劑的清香仍然存在，說明構(gòu)成空氣清新劑香味的粒子——分子，雖然肉眼無法看見，但卻真實存在的。
[PPT投影]：1、用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖象（圖3-2）
2、通過移走硅原子構(gòu)成的文字“中國”。（圖3-3）
邊展示邊說明：移走硅原子構(gòu)成的文字“中國”，是目前最小的文字，小至原子的大小，說明我國已掌握了操縱原子的技術(shù)。
[學生活動]邊聽、邊看、邊疑，得出結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的粒子——分子、原子，肉眼無法看見，但微觀粒子聚集在一起構(gòu)成宏觀物質(zhì)。
[教師活動]活動與探究二：分子、原子的基本性質(zhì)。（分子、原子的特征）
[介紹]：1個水分子的質(zhì)量約是3×10-26kg，一滴水（以20滴水為1mL計）中大約有1.67×1021個水分子。
[PPT投影]（一）分子、原子的基本性質(zhì)（分子、原子的特征）
1、分子等粒子體積和質(zhì)量都很小。
[活動探究]紅墨水分別在冷、熱水中擴散。
[追問]：為什么紅墨水能在水中擴散？為什么紅墨水在熱水中比在冷水中擴散速率快？
[演示實驗]向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5-6滴酚酞溶液，攪拌均勻，觀察。
1、取少量上述溶液置于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察現(xiàn)象。
2、將燒杯中的酚酞溶液分別例入A、B兩個小燒杯中，另取一個小
燒杯C，加入約5mL濃氨水。用一個大燒杯罩住A、C杯，燒杯B置于大燒杯外（如圖）。
[討論]以上實驗說明什么問題？
（同時播放實驗過程及微觀過程）
[PPT投影]：2、分子等粒子總是在不斷地運動著。（溫度越高，分子運動越快）
[提出新問題]：沖糖水時，把糖放到開水中，糖不見，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀點解釋嗎？
[學生活動]想象、理解：分子、原子有多小。
[教師活動]
[提出問題]：100mL水+100mL酒精=200mL液體；正確嗎？
[學生活動]學生實驗：1、量取100mL水、100mL酒精混合在一起觀察是否等于200mL。
2、用酒精溫度計，體溫表分別測出水溫和體溫，觀察表上數(shù)值變化情況。
用分子、原子的觀點解釋上述問題。
[PPT投影]3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度，壓強有關(guān)，氣體分子間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。
[教師活動]活動與探究三：分子、原子的概念。
[提出問題]：從分子的角度看，水的蒸發(fā)與水的分解兩種變化有什么不同？發(fā)生變化的是分子還是原子？
以水的電解為例，通過多媒體課件演示與講解，引導學生從分子的角度，理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。
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通電
H2OH2+O2
[板書PPT投影]三、分子、原子的概念
1、分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。
強調(diào)：“保持”是指保持“化學性質(zhì)不能保持物理性質(zhì)”，“最小粒子”是指“保持物質(zhì)化學性質(zhì)”的最小粒子。
2、原子的定義：原子是化學變化中的最小粒子。
強調(diào)：“最小粒子”不是指絕對的最小，而是指“化學變化”中的最小。
3、分子與原子比較。
分子原子
相同點1、質(zhì)量、體積都非常小2、彼此之間有間隔
3、總是不斷地運動4、同種分子（或原子）性質(zhì)相同
不同點1、分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子
2、在化學變化中，分子可再分為原子。1、原子是化學變化中的最小粒子。
2、在化學變化中，原子不可再分。
聯(lián)系
[學生活動]在教師引導下思考分析，（用分子的基本性質(zhì)區(qū)別物理變化和化學變化）
1、物質(zhì)沒有變，分子本身沒變化。（物理變化）
2、物質(zhì)變了，分子本身也變了（化學變化）
觀看多媒體課件演示，聽講解，理解和領悟。
鞏固、深化
反復從《水分解的微觀變化》領會分子的“分與合”，做出物質(zhì)變化過程中的粒子變化的圖示。
[設計意圖]
使學生的思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領域，從分子本身是否變化來認識、區(qū)別物理變化和化學變化。
通過聯(lián)系新舊知識，提出問題，并借助多媒體，輔助教學，給予學生直觀的印象。
[學生活動]：思考、討論交流，歸納總結(jié)。
[教師活動]：[矯正總結(jié)]
[鞏固訓練]練習冊本節(jié)選擇題部分。
[設計意圖]：總結(jié)本課知識要點，促進學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。
九、板書設計：
課題1：分子和原子
（一）、分子、原子的基本性質(zhì)：（分子、原子的觀點或特征）
1、分子、原子的體積、質(zhì)量都很小；
2、分子、原子總是在不斷地運動著；（溫度越高，分子運動越快）
3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度、壓強有關(guān)，氣體分子間的間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。
4、同種物質(zhì)的分子化學性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子化學性質(zhì)不同。
（二）、分子、原子的基本性質(zhì)的運用。
1、解釋有關(guān)常見現(xiàn)象
2、區(qū)別物理變化和化學變化
3、區(qū)分混合物和純凈物
混合物——由多種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是混合物。
純凈物——由一種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純凈物。
（三）、分子、原子的概念：
1、分子的定義：分子是保特物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。
2、原子的定義：原子是化學變化中的最小粒子。
3、分子與原子比較：
十、教學反思：
通過本節(jié)課的學習，引領學生進入微觀世界。首先認識分子、原子的客觀存在，然后建立微觀粒子模型，體會它與宏觀物質(zhì)的不同，掌握用微觀理論解釋宏觀變化，最后進一步認識分子、原子在化學反應中的不同，形成分子、原子的概念。
在本節(jié)課的教學中，有以下幾點反思：
1、教學手段形式多樣。有實物展示、實驗演示、活動與探究、多媒體投影相互有機結(jié)合，使抽象概念形象化，突破難點，提高學生抽象思維能力，激發(fā)學生濃厚的探究欲望，但要注意多媒體只能起輔助作用。
2、實驗與活動探究均采取對比方法，如紅墨水在冷、熱水中擴散。濃氨水分子擴散實驗采取氨水直接滴入酚酞溶液與氨分子運動到酚酞溶液中進行對比，提高教學效果，培養(yǎng)學生形成良好的科學探究的方法。
3、將化學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，如院子里的桂花香，食堂里的飯菜香等，從真實的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，產(chǎn)生探求欲望。
4、從微觀角度認識和區(qū)別物質(zhì)的變化，是本節(jié)課的難點，如何突破難點仍是師生需要解決的問題。
人教版九年級化學上冊《化學式與化合價》第2課時教學設計
一、教學目標
（一）知識與技能
1.了解相對分子質(zhì)量的含義，并能利用相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量計算物質(zhì)的組成。
2.能看懂某些商品標簽或說明書上標示的物質(zhì)成分和含量。
（二）過程與方法
1.通過學生利用卡片對由一種元素組成單質(zhì)化學式的書寫和命名規(guī)律的探究，使其初步學會運用分類的方法解決問題。
2.通過學生對水（H2O）的化學式意義的匯總，使其初步學會運用圖表將獲取的知識進行歸納、整理的科學方法。
3.通過對化合物中各元素質(zhì)量比和某元素的質(zhì)量分數(shù)的計算及分析，使學生體驗用微觀概念解決宏觀問題的方法。
（三）情感·態(tài)度·價值觀
1.通過展示圖片“藥品、食品等商品的標簽或說明書上常常用質(zhì)量分數(shù)來表示物質(zhì)的成分或純度”，使學生感受到化學就在我們身邊。
2.通過對水中“氫、氧元素質(zhì)量比與水分子中氫、氧原子質(zhì)量比”關(guān)系的質(zhì)疑與分析，使學生初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑的科學品質(zhì)。
二、教學重點及難點
重點：利用相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量計算物質(zhì)的組成。
難點：微觀概念“相對原子質(zhì)量”和“相對分子質(zhì)量”與物質(zhì)宏觀組成之間的關(guān)系。
三、教學過程
教師活動
學生活動
教學意圖
【問題回顧1】
【投影】小結(jié)單質(zhì)化學式書寫和命名規(guī)律。
【學生活動】
學生再一次在游戲中進行知識的整合，建立屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。
教師活動
學生活動
教學意圖
【講述】分類就是按照事物的性質(zhì)、特點作為區(qū)分標準，將符合同一標準的事物聚類來認識事物的方法。其分類的核心是標準的確定。分類的標準不同，其分類結(jié)果不同。
【問題回顧2】
你認為水(H2O)的化學式可以表示什么（或有哪些涵義呢）？
【投影】
【講述】化學式就像一座橋梁將宏觀的物質(zhì)與物質(zhì)的微觀構(gòu)成緊緊的聯(lián)系在了一起。如水(H2O)的化學式從宏觀而言可表示水及其元素組成，微觀表示一個水分子和一個水分子中的原子構(gòu)成。
【提問】由于構(gòu)成水分子的原子種類的確定，就可知相應元素的相對原子質(zhì)量，H-1、O-16，那你能否根據(jù)氫、氧的相對原子質(zhì)量計算水分子的相對質(zhì)量？
【講述】化學式中各原子的相對原子質(zhì)量的總和，就是相對分子質(zhì)量。（符號Mr）
【提問】結(jié)合下列物質(zhì)的化學式和分子模型，計算其相對分子質(zhì)量。
【投影】
【提問】結(jié)合物質(zhì)碳酸鈣（CaCO3）和氫氧化鈣[Ca(OH)2]的化學式,計算其相對分子質(zhì)量。
【思考、聆聽】
進一步了解什么是分類，及分類的依據(jù)。
【思考、回答】
表示水；表示水由氫、氧元素組成；表示一個水分子等。
【思考、聆聽】
在頭腦中逐步建立起宏觀、微觀、符號三者之間的聯(lián)系。
【思考、計算】
16+1+1=18
（16+1×2=18）
【思考、聆聽】
明確相對分子質(zhì)量的概念。
【思考、計算】
計算各種物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。
【思考、計算】
計算各種物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。分別為40+12+16×3=100；40+（1+16）×2=74。
知道分類是人類認識事物的一種基本方法，分類的標準不同，其分類結(jié)果不同。
在學生互相交流的基礎上，教師適時的整理，有助于學生將零散的知識條理化。
化學學習中學生對物質(zhì)進行的宏觀表征、微觀表征和符號表征以及建立三者間的聯(lián)系是化學學科不同于其他科學最典型的思維方式，通過相應的教學略的設置，來促進學生建立良好的化學思維方式及認知結(jié)構(gòu)，并幫助學生理解化學學科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。
結(jié)合物質(zhì)的化學式和分子模型計算其相對分子質(zhì)量，有助于學生順利完成認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，即從物質(zhì)的微觀構(gòu)成過渡到物質(zhì)的宏觀組成。
教師活動
學生活動
教學意圖
【投影】
【提問】根據(jù)水(H2O)的化學式，試計算水中氫、氧元素的質(zhì)量比。
【提問】上式表示水分子中的氫、氧原子質(zhì)量之比，該比值就等于水中氫、氧元素質(zhì)量之比嗎？
【講述】定組成定律的發(fā)現(xiàn)史。
【投影】
【提問】根據(jù)水(H2O)的化學式，計算水中氫元素的質(zhì)量分數(shù)。
【講述】物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù)，就是該元素的質(zhì)量與組成物質(zhì)的元素總質(zhì)量之比。
【提問】比值的整體表示一個水分子中氫原子的質(zhì)量分數(shù)。其結(jié)果就等于水中氫元素的質(zhì)量分數(shù)嗎？
【投影】以水為例，對比物質(zhì)中各元素質(zhì)量比和某元素的質(zhì)量分數(shù)。
【提問】請根據(jù)二氧化碳(CO2)的分子模型和化學式，計算碳、氧元素的質(zhì)量比，以及氧元素的質(zhì)量分數(shù)？
【提問】請根據(jù)硝酸銨(NH4NO3)的化學式，計算氮、氫、氧元素的質(zhì)量比，以及氮元素的質(zhì)量分數(shù)？
【思考、聆聽】
知道宏觀的物質(zhì)是由許多微觀粒子構(gòu)成的；元素是一類原子的總稱。
【思考、計算】
1×2∶16=1∶8
【思考、回答】
從物質(zhì)的微觀構(gòu)成分析得出該比值等于水中氫、氧元素質(zhì)量之比。
【思考、聆聽】
從定性和定量兩個角度理解化合物組成固定，進而再次理解化學式是用元素符號和數(shù)字表示物質(zhì)組成的式子。
【思考、計算】
1×2/18×100%=11.1%
【思考、回答】
從物質(zhì)的微觀構(gòu)成分析得出該結(jié)果等于水中氫元素的質(zhì)量分數(shù)。
【思考、聆聽】
明確物質(zhì)中各元素質(zhì)量比和物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù)兩者的區(qū)別。
【思考、計算】
12∶16×2=3∶8
16×2/44×100%=72.7%
【思考、計算】
14×2∶1×4∶16×3=7∶1∶12
14×2/80×100%=35%
使學生進一步明確物質(zhì)三重表征之間的關(guān)系，為后續(xù)物質(zhì)組成的定量表示做鋪墊。
以化學式為橋梁，實現(xiàn)了從物質(zhì)的微觀構(gòu)成來認識物質(zhì)中各元素質(zhì)量比固定不變。
在化學教學中恰當運用化學史，可以使教學不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結(jié)論，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變。
以化學式為橋梁，實現(xiàn)了從物質(zhì)的微觀構(gòu)成來認識物質(zhì)中某元素質(zhì)量分數(shù)固定不變。
對比是把事物或事物的兩個方面放在一起作比較。運用對比法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。
學生板書，通過自我評價和同伴間的互評，發(fā)現(xiàn)并解決問題。
教師活動
學生活動
教學意圖
【提問】40kg硝酸銨(NH4NO3)中氮元素的質(zhì)量。
【提問】
【提問】根據(jù)包裝袋上的文字說明，你認為氮元素、硝酸銨及硝酸銨樣品三者之間存在有哪幾種質(zhì)量分數(shù)關(guān)系？
【投影】
【小結(jié)】
【課題小結(jié)】
【拓展】匯總第三、四單元的基本概念，自己試著建構(gòu)概念網(wǎng)絡圖。
【思考、計算】
40kg×35%=7kg
【思考、回答】
硝酸銨的純度
【思考、回答】
【聆聽、思考】
在實際生活中，常用質(zhì)量分數(shù)來表示物質(zhì)的成分或純度。
【聆聽、思考】
對本節(jié)課的知識體系有一個整體的認識，并把握其重點。
【聆聽、思考】
對本課題的知識體系有一個整體的認識，并把握其重點。
【聆聽、思考】
記錄，思考。
知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學習的影響就形成了知識的遷移。知識掌握是知識運用的前提，知識應用是知識掌握的歸宿。
使學生感受到化學與生活的密切聯(lián)系。
課堂小結(jié)可以幫助學生理清所學知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識體系及一定的結(jié)構(gòu)框架。
巧妙的課后思考題的設置能達到“課雖終，趣猶存”的境界。
