小學(xué)健康的教案

夏商西周的興亡1。

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來(lái)臨了。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，接下來(lái)的工作才會(huì)更順利！你們了解多少教案課件范文呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“夏商西周的興亡1”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

第二單元國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革（5—11課）
[知識(shí)與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生
應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。
[過(guò)程與方法]
1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；
2、將閱讀、聽(tīng)講、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；
3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
1、正確認(rèn)識(shí)人類歷史的起源；
2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
[重點(diǎn)]我國(guó)的夏、商、西周主要制度、興衰過(guò)程。
[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系。
[課時(shí)]7課時(shí)
[課型]新授課、活動(dòng)課
[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]地圖冊(cè)、我國(guó)的夏、商、西周相關(guān)多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖

第五課夏、商、西周的興亡
[教學(xué)目標(biāo)]
一、知識(shí)與能力
（一）知識(shí)目標(biāo)
了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國(guó)者等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，掌握西周分封制。
（二）能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，識(shí)別歷史地圖，合作的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，分析得出結(jié)論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國(guó)家的存亡。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和概括、歸納的能力。
二、過(guò)程與方法
通過(guò)分組，鍛煉學(xué)生的合作能力；通過(guò)搜集整理資料、制作示意圖、編寫(xiě)和表演歷史劇、講故事的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過(guò)抒發(fā)感想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過(guò)制作比較表、分組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量。
[度價(jià)值觀]
通過(guò)夏、商、西周歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權(quán)利通過(guò)一定的形式和手段達(dá)到目的，樹(shù)立民族責(zé)任感和法律意識(shí)。
[重點(diǎn)]我國(guó)的原始人類
[難點(diǎn)]通過(guò)奴隸制國(guó)家與原始社會(huì)對(duì)比，分析奴隸制度的進(jìn)步性。
[課時(shí)]1課時(shí)
[課型]新授課
[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]地圖冊(cè)、我國(guó)夏、商、西周相關(guān)多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖
[教學(xué)思路]
課前導(dǎo)學(xué)
1據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、基礎(chǔ)水平合理分組；學(xué)生以組為單位，查閱書(shū)籍、雜志、網(wǎng)站，搜集有關(guān)夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。
2．夏、商、西周朝代更替情況表格。
3．有能力、有條件的學(xué)生可以制作相關(guān)的手抄報(bào)、課件等。
二、教學(xué)滲透
1．上網(wǎng)查詢、搜集和剪輯相關(guān)影視資料，滲透信息和多媒體技術(shù)的運(yùn)用。
2．可用多種生動(dòng)活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識(shí)、總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，如編演歷史短劇等以加深對(duì)本課內(nèi)容的理解，使文、史融為一體。
[教學(xué)過(guò)程]
1、導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。前面學(xué)習(xí)了原始社會(huì)的有關(guān)內(nèi)容，到原始社會(huì)末期，公元前2070年，禹建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)國(guó)家——夏。從此奴隸制在我國(guó)建立。
2、學(xué)習(xí)新課
學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)夏、商、西周三朝的內(nèi)容有了一個(gè)大體的了解。再通過(guò)填充歷史再現(xiàn)表格從整體上有一個(gè)脈絡(luò)清晰的掌握。
一、夏朝
1、建立時(shí)間：公元前2070年2、都城：陽(yáng)城3、建立人：禹
4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。
5、夏朝最后一個(gè)國(guó)王是桀
二、商湯滅夏和武王伐紂
1、在公元前1600年部落商在湯率領(lǐng)下滅夏
2、商朝最后一個(gè)國(guó)王：紂（暴君），酷刑炮烙
3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，西周建立。
三、西周在政治上實(shí)行分封制。西周后期，政局混亂，發(fā)生了國(guó)人暴動(dòng)，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。
3、課堂小結(jié)：多媒體顯示歷史坐標(biāo)圖，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容作一個(gè)概括總結(jié)。
4、開(kāi)發(fā)思維
這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治引起了人民的強(qiáng)烈反抗。就夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，人民的反抗。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先分組討論。同學(xué)們還可繪制漫畫(huà)，講故事，寫(xiě)詩(shī)以及一切可以表現(xiàn)自己觀點(diǎn)的形式都可以用來(lái)為自己服務(wù)，在形式問(wèn)題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。
5、自我測(cè)驗(yàn)
利用選擇題和材料題兩種題型對(duì)學(xué)生的掌握情況作一個(gè)了解。所以，選擇題主要是基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)，材料題是一個(gè)知識(shí)拓展題。向?qū)W生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對(duì)討論問(wèn)題的理解。這部分采用搶答的方式，使學(xué)生有興趣參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
一、夏朝
1、建立時(shí)間：公元前2070年2、都城：陽(yáng)城3、建立人：禹
4、地位---我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制國(guó)家
5、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。6、夏朝最后一個(gè)國(guó)王是桀
二、商湯滅夏和武王伐紂
1、在公元前1600年部落商在湯率領(lǐng)下滅夏2、商朝最后一個(gè)國(guó)王：紂
3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，西周建立。
4、西周在政治上實(shí)行分封制。西周后期，5、政局混亂，6、發(fā)生了國(guó)人暴動(dòng)，7、趕走了周厲王，8、公元前771年西周滅亡。
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延伸閱讀

夏商西周的興亡2

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認(rèn)真寫(xiě)教案課件了。只有寫(xiě)好教案課件計(jì)劃，未來(lái)工作才會(huì)更有干勁！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“夏商西周的興亡2”，希望能為您提供更多的參考。

七年級(jí)歷史教學(xué)學(xué)案

學(xué)科

歷史

設(shè)計(jì)教師

教授內(nèi)容

第4課夏、商、西周的興亡

時(shí)間預(yù)設(shè)

1課時(shí)

問(wèn)題預(yù)設(shè)：1．世襲制與禪讓制有什么區(qū)別？

2．夏、商、西周三代的興亡有什么相似之處？

3、我們常說(shuō)“學(xué)史明智”、“以史為鑒”,那么我們從夏朝和商朝的滅亡中得到什么啟示？

4、當(dāng)堂反思

通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課，我最大的收獲是

我還需解決的問(wèn)題有

_________________________________________

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．知道夏、商、西周三代更替的基本史實(shí)和西周的分封制,區(qū)別“世襲制”與“禪讓制”。

2．通過(guò)分析分封制的內(nèi)容理解分封制的作用。

3．對(duì)比夏商周的興亡，認(rèn)識(shí)到國(guó)家要以民為本，順民心者興，逆民心者亡。

夏朝的建立和西周的分封制

對(duì)分封制的理解認(rèn)識(shí)

知識(shí)結(jié)構(gòu)：

1、約公元前2070年，禹建立夏朝。啟繼承父位，開(kāi)始了“家天下”。從此，世襲制代替了禪讓制。桀的通知?dú)埍?p>2、約公元前2070年湯滅夏，建立商朝。盤(pán)庚把都城遷到殷后，商朝統(tǒng)治穩(wěn)定，史稱“盤(pán)庚遷殷”。湯的統(tǒng)治殘暴

公元前1046年，周武王經(jīng)牧野之戰(zhàn)滅商，建立周朝，定都鎬，史稱西周。公元前771年，戎族攻破鎬京，西周滅亡。

3、西周為了加強(qiáng)統(tǒng)治，實(shí)行分封制。

展示內(nèi)容：一、問(wèn)題情景，認(rèn)定目標(biāo)

引“大禹治水”的故事。大禹因治水而威望大增，他憑借日益增長(zhǎng)的威望和權(quán)力，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制國(guó)家。二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)梳理

任務(wù)一：閱讀教材第20～23頁(yè)，在課本上標(biāo)出知識(shí)點(diǎn)并完成下列問(wèn)題

朝代

建立時(shí)間

建立者

都城

暴君

夏商西周

任務(wù)二：閱讀教材第24頁(yè)，在課本上標(biāo)出知識(shí)點(diǎn)，思考下列問(wèn)題

1．西周為什么實(shí)行分封制？什么是分封制？起到了什么作用？

2．教材第24頁(yè)西周的等級(jí)示意圖反映了什么內(nèi)容？

鞏固達(dá)標(biāo)：

1．中國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一。她的第一個(gè)王朝是（）

A．夏朝B．商朝C．西周D．東周

2．有人因觸犯法律而被投入監(jiān)獄，你推斷一下他不可能生活在下列哪一時(shí)期（）

A．黃帝B．夏朝C．商朝D．西周

3．西周實(shí)行分封制的根本目的是（）

A．打擊商朝的殘余勢(shì)力B．發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)

C．保衛(wèi)鎬京的安全D．鞏固統(tǒng)治

4．商朝被后世稱為殷朝,下列事件中，與此有關(guān)的是()

A.商湯伐夏B.牧野之戰(zhàn)　C.盤(pán)庚遷都　D.武王伐紂

5．常言道：“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤?！碑?dāng)年姜尚等待的賢明君主是（）

A.黃帝B.夏啟　C.商湯　D.周文王

6．“哪里有壓迫，哪里就有反抗。”說(shuō)明這句話正確的歷史事件是（）

A.國(guó)人暴動(dòng)B.世襲制代替禪讓制C.實(shí)行分封制D.盤(pán)庚遷都

7．暴君亡國(guó)，明君興政。參照這一標(biāo)準(zhǔn)，下列四人中，與其他三人明顯不同的一位是（）

A.商湯B.商紂C.周文王D.周武王

8．夏朝的建立時(shí)間和建立者分別是（）

A.公元前2700年；禹B.公元前2070年；禹

C.公元前2007年；啟D.公元前2070年；啟

9．國(guó)家建立后面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，就是如何管理廣大地區(qū)，鞏固統(tǒng)治。西周時(shí)期，國(guó)王實(shí)行了一種新的制度，這種制度是（）

A．禪讓制B．奴隸制C．世襲制D．分封制

10．下列反映西周歷史的電影場(chǎng)景，明顯不符合史實(shí)的是（）

A．周王使用青銅器祭祀B．奴隸使用鐵農(nóng)具勞動(dòng)生產(chǎn)

C．王宮中擺放著一玉器D．都城鎬京商業(yè)繁榮

11．（創(chuàng)新）閱讀下列材料

材料一　傳說(shuō)，繼黃帝之后，我國(guó)黃河流域杰出的部落聯(lián)盟首領(lǐng)還有堯、舜、禹。……相傳，堯年老的時(shí)候，征求各部落首領(lǐng)的意見(jiàn)，推舉舜做他的繼承人。舜年老后，采取同樣的辦法把位置讓給了治水有功的禹。這種推舉部落聯(lián)盟首領(lǐng)位置的辦法，歷史上叫“①______”。

材料二禹死后，繼承了父位，成為夏朝第二代國(guó)王。從此，②______代替了禪讓制，“公天下”變成“③_____”。

材料三周初將親族、功臣、先代貴族分封到各地，建立諸侯國(guó)；受封者則必須對(duì)周王承擔(dān)各種義務(wù)，并受周王控制。

⑴請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)內(nèi)容將材料一、材料二中的橫線補(bǔ)充完整。

⑵材料二這種現(xiàn)象最早出現(xiàn)在什么朝代？寫(xiě)出一個(gè)你知道的反映這種現(xiàn)象的朝代。

⑶材料三反映了周初實(shí)行的哪種政治制度？此項(xiàng)制度在當(dāng)時(shí)起到了怎樣的作用？

歸納生成

1．王位世襲制替代禪讓制：禹死后，他的兒子啟繼承父位，成為夏朝第二代國(guó)王。從此，世襲制代替了禪讓制，“公天下”變成了“家天下”。夏朝的建立，標(biāo)志著我國(guó)早期國(guó)家的產(chǎn)生。統(tǒng)治中心在今河南西部和山西南部一帶，建都陽(yáng)城。最后一個(gè)國(guó)王桀是歷史有名的暴君。

2．商湯滅夏：約公元前1600年，湯戰(zhàn)勝桀，夏朝滅亡，商朝建立。商王盤(pán)庚遷都到殷，故商朝又稱殷朝。最后一個(gè)國(guó)王紂是有名的暴君（炮烙）。

3．武王伐紂

（1）西周建立：國(guó)君周文王任用賢人姜尚，國(guó)力強(qiáng)大。周武王繼位后，公元前1046年，與商朝在牧野大戰(zhàn)，商軍陣前倒戈，商滅亡，建立周朝，定都鎬（鎬京今陜西西安），史稱西周。

（2）分封制：目的是為了鞏固統(tǒng)治。內(nèi)容：周天子把土地和平民、奴隸，分給親屬、功臣等，封他們?yōu)橹T侯。諸侯服從周天子的命令，向天子交納貢品，平時(shí)鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時(shí)帶兵隨天子作戰(zhàn)。

（3）西后期，政局混亂，發(fā)生了國(guó)人（平民）暴動(dòng)，公元前771年，西周滅亡。課后反思：

應(yīng)該感謝“插嘴”的同學(xué)，是他讓同學(xué)們了解了更多的知識(shí)，是他讓我明白了一個(gè)道理：教學(xué)資源無(wú)處不在。

學(xué)生插嘴是許多老師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。它帶給我們的或許是擔(dān)心，或許是困惑，但更多的應(yīng)該是欣喜與思考。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)寬松、融洽的教學(xué)環(huán)境，在這種情況下學(xué)生“插嘴”是合情合理、無(wú)可厚非的。它不是“亂”，而是“活”，是新課程改革中一朵絢麗的浪花。當(dāng)學(xué)生的“插嘴”具有挑戰(zhàn)性時(shí)，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，如何讓學(xué)生的“插嘴”變成一種學(xué)習(xí)資源，才是我們每個(gè)教師應(yīng)該研究的課題。

面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，我們不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，耐心等待，而且要為其喝彩！

反思后則奮進(jìn)。我們只有在實(shí)際工作中多多反思，不斷改進(jìn)，才能真正走進(jìn)新課程。

第4課夏、商、西周的興亡

第4課夏、商、西周的興亡

1、王位世襲制代替禪讓制（∨）
2、夏商周的更替（∨）
3、西周的分封制（∨）

一、夏朝的興衰
1、禹死后，沒(méi)有經(jīng)過(guò)部落推舉，繼承父位，成為夏朝第二代國(guó)王。從此代替了禪讓制，“公天下”變成了“”
二、夏商周的更替表
朝代建立時(shí)間滅亡時(shí)間都城開(kāi)國(guó)君主亡國(guó)之君
夏約公元前1600年陽(yáng)城
（河南登封）桀
商公元前1046年幾次遷都，盤(pán)庚時(shí)把都城遷到殷（河南安陽(yáng)）紂
西周公元前771年鎬京
（西安）周幽王

三、西周分封制
①目的：鞏固的統(tǒng)治
②內(nèi)容：把土地和平民、奴隸分封給親屬、功臣，封他們?yōu)?。諸侯服從周天子的命令；向天子交納貢品；平時(shí)鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時(shí)帶兵隨從天子作戰(zhàn)。
③作用：通過(guò)分封諸侯開(kāi)發(fā)邊遠(yuǎn)地區(qū)，加強(qiáng)了統(tǒng)治，使西周成為一個(gè)強(qiáng)盛的國(guó)家。
西周后期，政局混亂，終于發(fā)生暴動(dòng)，公元前年，西周滅亡。

一、選擇題
1、人類最初并沒(méi)有自私心理，自私觀念是隨著人類歷史的發(fā)展而產(chǎn)生的。禹傳子，“公天下”變成“家天下”說(shuō)明（）
A．分封制代替禪讓制B．分封制代替世襲制C．世襲制代替禪讓制D．禪讓制仍在繼續(xù)
2、有人說(shuō)：“‘封邦建國(guó)’加強(qiáng)了周王室與各諸侯國(guó)的經(jīng)濟(jì).文化聯(lián)系……”。這主要是評(píng)價(jià)（）
A．世襲制B．禪讓制C．郡縣制D．分封制
3、在夏商周時(shí)期，出現(xiàn)了桀、紂、周厲王等三個(gè)有名的暴君，在他們統(tǒng)治期間的共同特點(diǎn)是（）
①貪圖享樂(lè)②統(tǒng)治殘暴③百姓怨聲載道④治國(guó)有方
A．①②③B．①③④C．①②④D．②③④
4、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各諸侯國(guó)遂鹿中原，戰(zhàn)亂不休，諸侯國(guó)的出現(xiàn)源于西周的（　）
A．世襲制B．郡縣制C．禪讓制D．分封制
5、我國(guó)原始社會(huì)結(jié)束在（）
A．黃帝時(shí)期B．堯時(shí)期C．舜時(shí)期D．禹時(shí)期
二、非選擇題
1、閱讀材料回答問(wèn)題
天上有十個(gè)太陽(yáng)，人間分十個(gè)等級(jí)……所以王統(tǒng)治公，公統(tǒng)治大夫，大夫統(tǒng)治士，士往下逐層統(tǒng)治各級(jí)奴仆。
⑴上述材料反映西周的什么社會(huì)制度？

⑵西周實(shí)行這種制度的根本目的是什么？

⑶這一制度對(duì)西周的統(tǒng)治有什么積極作用？

1．（江蘇南通卷）下列我國(guó)古代的哪一制度開(kāi)始于夏朝()
A．禪讓制B．世襲制C．分封制D．郡縣制
2．（河北中考卷卷）河北省有《燕趙都市報(bào)》，山東省有《齊魯晚報(bào)》，山西省有《三晉都市報(bào)》，湖北省有《楚天都市報(bào)》這些報(bào)紙的得名，與下列古代的哪一古代制度有關(guān)（）
A．分封制B．世襲制C．禪讓制D．郡縣制
3．（河南鄭州卷）從夏、商、西周三代的覆亡中，我們可以得到的歷史教訓(xùn)是國(guó)君應(yīng)該（）
A．重視教育B．勤政愛(ài)民C．發(fā)展經(jīng)濟(jì)D．增強(qiáng)軍事力量

第4課夏、商、西周的興亡

一：?jiǎn)?、世襲、家天下
二：約公元前２０７０年、禹、約公元前１６００年、湯、公元前１０４６年、周武王
三：西周、周天子、諸侯、國(guó)人、公元前７７１年

選擇題：C．D．A．D．D．
非選擇題：⑴分封制；⑵鞏固西周的統(tǒng)治；
⑶開(kāi)發(fā)邊遠(yuǎn)地區(qū)，加強(qiáng)了統(tǒng)治，使西周成為一個(gè)強(qiáng)盛的國(guó)家。
BAB

第5課夏、商、西周的興亡學(xué)案

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來(lái)臨了。此時(shí)就可以對(duì)教案課件的工作做個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！有沒(méi)有出色的范文是關(guān)于教案課件的？下面是由小編為大家整理的“第5課夏、商、西周的興亡學(xué)案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

第5課夏、商、西周的興亡學(xué)案
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：
了解夏、商、西周更替的基本史實(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察歷史進(jìn)程、分析歷史事件，鍛煉初步理清歷史發(fā)展線索的能力。
學(xué)習(xí)西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實(shí)行的分封制的簡(jiǎn)況，為進(jìn)一步了解我國(guó)夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
[教學(xué)重點(diǎn)]：夏朝的建立；西周分封制；
[教學(xué)難點(diǎn)]：西周分封制；
[教學(xué)方法]：運(yùn)用多媒體課件，給學(xué)生以直觀的感受；采用活動(dòng)法教學(xué)，將常規(guī)課活動(dòng)化；通過(guò)小組合作、年代尺、歷史短劇、辯論等形式，激發(fā)興趣，加深對(duì)知識(shí)的了解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
[學(xué)習(xí)過(guò)程及指導(dǎo)]：
一、導(dǎo)入新課：
觀看flash動(dòng)畫(huà)──“大禹治水”導(dǎo)入：
師：大禹因治水而威望大增，他憑借日益增長(zhǎng)的威望和權(quán)力，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制國(guó)家——夏朝。夏朝經(jīng)歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個(gè)朝代？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第5課夏、商、西周的興亡。
二、學(xué)習(xí)新課
1．夏朝的興衰
（1）夏朝的建立
首先請(qǐng)同學(xué)觀看多媒體屏幕上《夏朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖》并閱讀課后自由閱讀卡，為學(xué)生設(shè)疑：這些歷史資料說(shuō)明了什么？（夏朝已是早期國(guó)家了），并由此讓學(xué)生總結(jié)出夏朝奴隸制國(guó)家的建立和特點(diǎn)。然后提出問(wèn)題：我國(guó)從原始社會(huì)的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國(guó)家是社會(huì)的進(jìn)步還是倒退？請(qǐng)同學(xué)分組討論，得出結(jié)論。
（2）末代暴君夏桀
首先多媒體展示《夏桀把人當(dāng)坐騎》插圖，引起學(xué)生注意，然后閱讀教材，請(qǐng)同學(xué)討論：夏桀比得上禹嗎？表現(xiàn)在哪里？這樣學(xué)生在討論中得出結(jié)論，自然能體會(huì)到夏朝的滅亡，并由此因此本節(jié)第二個(gè)內(nèi)容――商湯滅夏和武王伐紂。
2．商湯滅夏和武王伐紂
（1）提出問(wèn)題：商湯為什么能滅夏？學(xué)生在討論中得出結(jié)論，自然記憶夏的滅亡和商的建立.
（2）指導(dǎo)學(xué)生討論：后世為什么把商朝又成為殷朝？當(dāng)時(shí)商王盤(pán)庚為什么要遷都？引出商王盤(pán)庚遷都的內(nèi)容。在討論中加深印象。
（3）多媒體展示《商都城示意圖》，請(qǐng)同學(xué)指出商的統(tǒng)治區(qū)域，設(shè)問(wèn)這樣的一個(gè)大國(guó)是怎樣滅亡的呢？過(guò)渡到暴君商紂。
請(qǐng)同學(xué)講述紂王的殘暴
（4）請(qǐng)同學(xué)表演“姜太公釣魚(yú)”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公釣魚(yú)——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學(xué)了解文王求賢若渴重用人才的品德。
老師總結(jié)：文王的做法為武王伐紂奠定了基礎(chǔ)，過(guò)渡到牧野之戰(zhàn)
（5）多媒體展示《牧野之戰(zhàn)示意圖》，請(qǐng)同學(xué)描述當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的景況，得出牧野之戰(zhàn)導(dǎo)致商滅亡西周建立。
（6）最后請(qǐng)同學(xué)分組討論教材23頁(yè)“動(dòng)腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂取得勝利的原因，加深印象。并設(shè)問(wèn)西周建立后怎樣才能鞏固統(tǒng)治，過(guò)渡到下一個(gè)內(nèi)容。
三、課堂小結(jié)
利用歌謠來(lái)小結(jié)：
夏朝開(kāi)國(guó)是夏禹，早期國(guó)家已建立。商湯滅夏建商朝，盤(pán)庚遷殷到殷商。
王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。
夏朝經(jīng)歷470年，暴君夏桀被商取。
四、課堂練習(xí)：
1．我國(guó)歷史上第一個(gè)王朝是
A．夏朝B．商朝C．西周D．東周
2．世襲制代替禪讓制，“公天下”變成“家天下”局面開(kāi)始于
A．禹B．啟C．桀D．周武王
3．下列國(guó)王中，生性殘暴并最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡的有①夏桀②商紂③周厲王④周幽王
A．①②B．①②③C．①②③④D．①②④
4．西周的眾多諸侯，是通過(guò)什么產(chǎn)生的
A．奴隸制B．世襲制C．分封制D．禪讓制

5．辯論：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)奴隸制度是一個(gè)非常野蠻、殘酷的制度，奴隸在社會(huì)上沒(méi)有任何的權(quán)力和自由。而恩格斯卻說(shuō)：“采用奴隸制是一個(gè)巨大的進(jìn)步?！蹦愕囊庖?jiàn)如何？奴隸社會(huì)取代原始社會(huì)是進(jìn)步還是退步？
（正方：進(jìn)步；反方：退步）
(學(xué)生思考辯論略。通過(guò)辯論的形式使學(xué)生最終達(dá)到“釋疑解惑”的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣陡然上升.并且引導(dǎo)學(xué)生知道雖然奴隸制很殘酷，但是采用奴隸制，生產(chǎn)力提高了，是社會(huì)的進(jìn)步。)
6．課外活動(dòng)：假期你參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，假如你是河南省歷史博物館的一名解說(shuō)員，當(dāng)參觀者向你詢問(wèn)有關(guān)夏、商、西周興亡史時(shí)，你將怎樣向他們介紹？