高中教案教案

AShortHistoryOfWesternPainting教案分析。

俗話(huà)說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)高中教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)，幫助高中教師更好的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中教案的內(nèi)容具體要怎樣寫(xiě)呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“AShortHistoryOfWesternPainting教案分析”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

AShortHistoryOfWesternPainting教案分析
課題：Module6Unit1Art
Reading:AShortHistoryOfWesternPainting
單元/課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
本單元的中心話(huà)題是藝術(shù)，本節(jié)課是本單元的第一節(jié)閱讀課，是一篇以介紹從中世紀(jì)到十九世紀(jì)晚期西方繪畫(huà)藝術(shù)歷史為主的說(shuō)明文。文章以時(shí)間為主線(xiàn)分成四個(gè)時(shí)間段，分別對(duì)四種流派的名稱(chēng)，產(chǎn)生原因，繪畫(huà)特點(diǎn)，技術(shù)發(fā)展，以及影響進(jìn)行說(shuō)明，并配有圖片直觀(guān)的展示了同期的代表作。文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是獨(dú)立的內(nèi)容塊，以時(shí)間為主線(xiàn)，平行并進(jìn)。
文章是帶有副標(biāo)題的說(shuō)明文，有助于訓(xùn)練學(xué)生的掃讀能力和主旨?xì)w納的能力。本課的語(yǔ)言特點(diǎn)是詞匯專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，多是關(guān)于藝術(shù)，宗教，繪畫(huà)類(lèi)用詞，如religiousthemes,conventional,realistic,humanistic,perspective,theRenaissance,Impressionismridiculous等專(zhuān)業(yè)名詞，或抽象詞匯。因此主要學(xué)習(xí)任務(wù)是獲取四種繪畫(huà)流派的藝術(shù)特點(diǎn)的信息。所以本課采取任務(wù)型教學(xué)。在閱讀前展示任務(wù)，即學(xué)校為提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)和鑒賞力，開(kāi)辦了藝術(shù)繪畫(huà)展，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，找出相關(guān)特點(diǎn)，將收集的圖片進(jìn)行分流派展示。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且結(jié)合圖片對(duì)抽象的描寫(xiě)，繪畫(huà)歷史，宗教藝術(shù)流派，以及反映的主題有了感性的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生獲取和理解信息的能力。在完成任務(wù)之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的好惡談?wù)撟钕矚g的藝術(shù)作品并闡述理由。重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)生基本情況簡(jiǎn)介
學(xué)生對(duì)話(huà)題陌生，缺乏背景知識(shí)，缺乏對(duì)中世紀(jì)到十九世紀(jì)晚期西方繪畫(huà)藝術(shù)歷史，文化的了解，因此在本課學(xué)習(xí)之前，鼓勵(lì)學(xué)生就此方面的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍方式進(jìn)行查詢(xún)，或向相關(guān)老師進(jìn)行咨詢(xún)等方式，不僅可以為本課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而且可以充分利用資源策略，提高學(xué)生跨學(xué)科交流的能力。
此外，與話(huà)題相關(guān)的詞匯多涉及專(zhuān)有名詞，抽象名詞和形容詞，因此詞匯的理解是學(xué)生獲取信息中的主要障礙。在閱讀前，進(jìn)行詞匯處理，采用中英互譯，英英釋義等方式掃除生詞障礙。此外借助圖片，可以利用非語(yǔ)言信息加強(qiáng)理解一些抽象名詞，形容詞的含義，并提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
但是，此話(huà)題是關(guān)于藝術(shù)繪畫(huà)，圖文并茂的形式和內(nèi)容使學(xué)生感興趣，增加了學(xué)生的審美方面的知識(shí)和語(yǔ)言。所以求知欲較強(qiáng)。
文章是帶有小標(biāo)題的說(shuō)明文，學(xué)生熟悉文體結(jié)構(gòu)，曾經(jīng)在模塊三FestivalandCelebrations,模塊五FirstAid中接觸過(guò)此類(lèi)說(shuō)明文，所以學(xué)生能夠較容易的找到段與段之間平行并列的關(guān)系，能夠通過(guò)標(biāo)題獲取文章大意和每段段意。

教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
Thestudentswillbeableto
1.identifydifferentstylesofpaintingsfromthesixthcenturyADtotodayinthewest.
2.describethemaincharactersofeachpaintingstyle
3.talkabouttheirfavouritepaintingsandreasonswhytheylikethem.

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1）獲取關(guān)于各時(shí)期藝術(shù)繪畫(huà)特點(diǎn)的信息。
2）結(jié)合圖片識(shí)別與判斷各個(gè)時(shí)期藝術(shù)繪畫(huà)的特點(diǎn)。

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《馬嵬》教案分析

《馬嵬》教案分析

【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
（1）使學(xué)生掌握“徒”“更”“卜”“虎旅”“宵柝”等詞在詩(shī)中的意義及作用，理解詩(shī)意，背誦、默寫(xiě)詩(shī)歌。
（2）學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法
學(xué)習(xí)詩(shī)中對(duì)比手法的運(yùn)用及作用，掌握鑒賞同類(lèi)詩(shī)歌的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
深刻認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治階級(jí)的荒淫腐朽的本質(zhì)，激發(fā)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析《馬嵬(其二)》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，特別是其詩(shī)歌的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握詩(shī)人對(duì)唐玄宗的評(píng)價(jià)，正確評(píng)價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)方法】誦讀、點(diǎn)撥、討論、總結(jié)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
由“馬嵬之變”引出白居易《長(zhǎng)恨歌》相關(guān)詩(shī)句，導(dǎo)入本課。
二、作者簡(jiǎn)介（略）
三、初讀詩(shī)歌
1.教師范讀（提示：）
2.學(xué)生讀詩(shī)。正音、點(diǎn)評(píng)。
四、賞析詩(shī)歌
1.學(xué)生參照注釋理解詩(shī)意，復(fù)述。
重點(diǎn)詞語(yǔ)：徒更休
2.學(xué)生討論，老師啟發(fā)引導(dǎo)。
（1）找出詩(shī)中描述“馬嵬之變”事件的詩(shī)句，理解詩(shī)意，分析其表現(xiàn)手法。（頷聯(lián)、頸聯(lián)）
（2）詩(shī)中其他詩(shī)句是否也運(yùn)用了“對(duì)比”手法？請(qǐng)分析其表達(dá)效果。（3）概括詩(shī)歌主旨。
3、齊讀全詩(shī)，體會(huì)意境。
五、拓展延伸
對(duì)比手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用、作用及答題技巧。
六、小結(jié)，布置作業(yè)，背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
教學(xué)反思：
本課是高中語(yǔ)文必修三第二單元的一首唐詩(shī)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是理解詩(shī)歌內(nèi)容。背誦默寫(xiě)詩(shī)歌；二是學(xué)習(xí)對(duì)比手法在詩(shī)中的運(yùn)用，提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。課時(shí)安排為一課時(shí)，整節(jié)課上下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，大多數(shù)學(xué)生都能做到當(dāng)堂成誦，對(duì)詩(shī)中所采用的“對(duì)比”的藝術(shù)手法也有較為明晰的認(rèn)識(shí)。但自我感覺(jué)還有以下幾點(diǎn)不足：
1、在學(xué)生疏通詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)耐心不夠，有“代勞”之嫌。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，在復(fù)述詩(shī)意時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，照著注釋亂念一氣，啟而不發(fā)，不得要領(lǐng)，我缺乏耐心細(xì)致的引導(dǎo)，干脆自己說(shuō)，或是用投影取而代之。
2、對(duì)詩(shī)歌的主旨挖掘不夠深入，由于時(shí)間所限，沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生充分展開(kāi)討論，由此及彼，補(bǔ)充同類(lèi)詩(shī)句來(lái)幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)統(tǒng)治階級(jí)荒淫腐朽的本質(zhì)。
今后還需在這些方面多加研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，爭(zhēng)取讓自己的課堂活起來(lái)，真正做到“高效”“優(yōu)質(zhì)”。

《聲聲慢》教案分析

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)提前最好準(zhǔn)備，作為教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，讓教師能夠快速的解決各種教學(xué)問(wèn)題。那么如何寫(xiě)好我們的教案呢？為滿(mǎn)足您的需求，小編特地編輯了“《聲聲慢》教案分析”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《聲聲慢》教案分析

三維目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)
學(xué)會(huì)有感情的誦讀詞作。方法和過(guò)程目標(biāo)
尋找詩(shī)眼，解讀意象，把握情景關(guān)系，掌握鑒賞詩(shī)詞的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
知人論世，探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)
知人論世結(jié)合此人生平及詞作背景理解作品
分析詞人如何以意象傳愁
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詞人“一般愁字別樣情”
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
一、導(dǎo)入
在中國(guó)的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨(dú)步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細(xì)如塵；她一生坎坷，卻經(jīng)意執(zhí)著。她用七十年短暫的生命，書(shū)寫(xiě)了中國(guó)千萬(wàn)代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》。
二、初讀、初味詞情
1、指名學(xué)生朗讀
2、同學(xué)點(diǎn)評(píng)
3、教師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)誦讀
4、學(xué)生有情感的誦讀
三、研讀、品味詞語(yǔ)
（方法一）：尋找“詩(shī)眼”
思考：詞中彌漫的是什么情感？（用文中的一個(gè)字來(lái)概括）明確：“愁”——“詞眼”
（方法二）：解讀意象
思考：作者在詞中選取了哪些意象來(lái)表現(xiàn)她的愁？這些意象分別有何特殊意義？提示：可以通過(guò)這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題：
我選賞的是“”（詞句）中的“”（意象），它在古典詩(shī)歌中往往代表（意象內(nèi)涵），如在《》（作品名稱(chēng)）中的“”（含有選賞意象的詩(shī)句）。該意象在本詞中的作用是。
請(qǐng)先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！
（設(shè)計(jì)意圖：用已知接通未知。通過(guò)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升。）
意象探究
a、淡酒
b、秋風(fēng)
c、過(guò)雁
d、黃花
e、梧桐細(xì)雨
（方法三）：情景關(guān)系
借景抒情
直接抒情
（方法四）知人論世
出示幻燈片：李清照大事記
1103年：新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。
1127年：金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。
1129年：丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。
1131年：卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年：不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。
1155年：孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。
思考：結(jié)合作者經(jīng)歷分析愁之內(nèi)涵
明確：亡國(guó)之恨，孀居之悲，淪落之苦
四、美讀，融入情感
五、分析詩(shī)歌的藝術(shù)手法和語(yǔ)言特色
六、師生共同歸結(jié)鑒賞詩(shī)詞的方法
1、知人論世
2、找詞眼、悟主旨
3、賞析意象
4、聯(lián)想想象
5、緣景明情
七、小結(jié)
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話(huà)到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：
一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書(shū)。
最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬！

《楞次定律》教案分析

《楞次定律》教案分析

一、教材分析：
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應(yīng)電流的方向——楞次定律”。楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問(wèn)題的兩個(gè)重要支柱之一。
由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對(duì)原磁場(chǎng)方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向、以及會(huì)用安培定則進(jìn)行正確的判定，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。同時(shí)，學(xué)生還必須能正確運(yùn)用安培定則，左手定則，安培定則解決問(wèn)題，所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個(gè)難點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會(huì)分析磁通量的變化。已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線(xiàn)的分布。學(xué)生已經(jīng)利用（條形磁鐵、電流計(jì)、線(xiàn)圈等）實(shí)驗(yàn)器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能
（1）會(huì)表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。
（2）會(huì)用自己的語(yǔ)言組織表述“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。
（3）會(huì)用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。
2．過(guò)程與方法
（1）通過(guò)探究過(guò)程體會(huì)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、驗(yàn)證等科學(xué)探究要素。
（2）通過(guò)楞次定律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。
（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問(wèn)題。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
（1）通過(guò)楞次對(duì)法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)與他人主動(dòng)交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
五、設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學(xué)，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法和利用實(shí)驗(yàn)研究物理規(guī)律的手段，為此本課采用學(xué)生分組隨堂實(shí)驗(yàn)探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)。
為了突破難點(diǎn)本課利用引導(dǎo)探究式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，抓住知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，突出學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位。
六、器材準(zhǔn)備：
多媒體平臺(tái)、線(xiàn)圈、條形磁鐵、導(dǎo)線(xiàn)、干電池、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、楞次定律演示器．
七、教學(xué)過(guò)程：
（一）、新課引入（提出問(wèn)題）
1、提問(wèn)：如何判斷閉合電路中是否能產(chǎn)生感應(yīng)電流？
2、再問(wèn)：那如何判斷電磁感應(yīng)中感應(yīng)電流的方向呢？
教師提出本課的教學(xué)目標(biāo)：“探究感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)之間的關(guān)系?！?br> （二）、新課教學(xué)
1、猜想：感應(yīng)電流是由線(xiàn)圈中磁場(chǎng)變化引起的，所以感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)的變化情況有關(guān)。
2、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與制定
為了檢驗(yàn)各自猜想的正確性，分小組利用手中的實(shí)驗(yàn)器材（線(xiàn)圈、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線(xiàn)）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師可以利用以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：
（1）、如何知道引起感應(yīng)電流的線(xiàn)圈中原磁場(chǎng)的方向與變化？
（2）、如何知道感應(yīng)電流的方向？（教師演示說(shuō)明靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生用一節(jié)舊電池與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)后與靈敏電流計(jì)相連，觀(guān)察電流分別從兩個(gè)接線(xiàn)柱流入電流計(jì)時(shí)，指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定所用電流計(jì)的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。同時(shí)提醒學(xué)生不同的電流計(jì)電流方向與指針的偏轉(zhuǎn)方向關(guān)系不同）
（3）、如何知道感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)的方向？
學(xué)生：根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求利用（靈敏電流計(jì)，標(biāo)明導(dǎo)線(xiàn)繞向的線(xiàn)圈，條形磁鐵，導(dǎo)線(xiàn)等）實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路圖，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄表格。
學(xué)生可能通過(guò)磁鐵的運(yùn)動(dòng)改變線(xiàn)圈磁場(chǎng)；也可能用電磁鐵代替磁鐵，通過(guò)電磁鐵的運(yùn)動(dòng)、滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)或電鍵的通斷控制磁場(chǎng)變化等。
根據(jù)巡查的情況，挑選具有典型代表性的方案讓學(xué)生上臺(tái)介紹說(shuō)明，并利用實(shí)物投影儀顯示。最后根據(jù)老師和同學(xué)們的建議，修訂完善一個(gè)簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)方案。）方案如下：
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
條形磁鐵運(yùn)動(dòng)的情況
N極向下
插入線(xiàn)圈
N極向上
拔出線(xiàn)圈
N極向下
插入線(xiàn)圈
N極向上
拔出線(xiàn)圈
原磁場(chǎng)方向（向上或向下）
穿過(guò)線(xiàn)圈的磁通量變化情況（增加或減少）
感應(yīng)電流的方向（流過(guò)靈敏電流計(jì)的方向）
感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向（向上或向下）
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
3．實(shí)驗(yàn)操作
要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行電路圖連接與實(shí)驗(yàn)操作，并填好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄表格。
教師巡查，提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。
4、尋找規(guī)律，得出結(jié)論
提出問(wèn)題：閉合電路中感應(yīng)電流也要激發(fā)磁場(chǎng)，那么感應(yīng)電流所激發(fā)磁場(chǎng)的方向與引起感應(yīng)電流的原磁場(chǎng)之間有什么關(guān)系呢？
引導(dǎo)1：感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場(chǎng)的方向是否始終與原磁場(chǎng)的方向相同或相反？
回答小結(jié)：不一定。有時(shí)相同，有時(shí)相反。
引導(dǎo)2：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下，B感與B原反向？
回答小結(jié)：當(dāng)Φ原增大時(shí)，B感與B原相反；當(dāng)Φ原減小時(shí)；B感與B原相同。（進(jìn)一步探討關(guān)系）
引導(dǎo)3：你認(rèn)為感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)磁通量的變化起什么作用？（提煉關(guān)系）
回答小結(jié)：當(dāng)Φ原增大時(shí)，B感與B原相反，它不想讓穿過(guò)線(xiàn)圈的磁通量增大；當(dāng)Φ原減小時(shí)；B感與B原相同，它不想讓穿過(guò)線(xiàn)圈的磁通量減小。即B感對(duì)磁通量的變化起阻礙作用
得出初步結(jié)論：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
5．結(jié)論驗(yàn)證
教師：上述結(jié)論是否在任何情況下都適用？大家可以利用其他實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)用的電路圖顯示在屏幕上。
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：同組的兩個(gè)同學(xué)分別將原、副線(xiàn)圈的電路接好并弄清楚導(dǎo)線(xiàn)的繞向，接好后將原線(xiàn)圈放入副線(xiàn)圈中。分別驗(yàn)證電鍵閉合、斷開(kāi)瞬間和電阻大小改變時(shí)，感應(yīng)電流的方向與用結(jié)論判斷的是否一致，并完成表格的填寫(xiě)。
K閉合瞬間
K斷開(kāi)瞬間
R變大時(shí)
R變小時(shí)
原磁場(chǎng)方向
原磁通量的變化情況
理論判斷感應(yīng)電流的方向
實(shí)驗(yàn)中感應(yīng)電流的方向
理論判斷與實(shí)驗(yàn)是否一致
教師：總結(jié)得出楞次定律
內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化──楞次定律對(duì)“阻礙”的理解：當(dāng)Φ原增大時(shí)，B感與B原相反；當(dāng)Φ原減小時(shí)；B感與B原相同。即“增反減同”。
6.應(yīng)用練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐
例：如圖所示，試畫(huà)出合上電鍵K時(shí)，線(xiàn)圈B中的感應(yīng)電流方向。
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
啟發(fā)學(xué)生按照一定的思路及步驟解決問(wèn)題。
第一步：畫(huà)出通電線(xiàn)圈A的磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)，并使之穿過(guò)線(xiàn)圈B
第二步：分析可知，原磁場(chǎng)在線(xiàn)圈B中的磁通量增強(qiáng)，據(jù)楞次定律，讓學(xué)生判斷：兩磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)方向應(yīng)相反。請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出線(xiàn)圈B中感應(yīng)電流磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)（虛線(xiàn)所示）
第三步：借助右手螺旋法則判斷感應(yīng)電流方向，并標(biāo)在圖上
課堂練習(xí)：
1、如圖，無(wú)限長(zhǎng)通電直導(dǎo)線(xiàn)旁有一個(gè)矩形線(xiàn)圈，當(dāng)線(xiàn)圈遠(yuǎn)離直導(dǎo)線(xiàn)時(shí)，判斷感應(yīng)電流的方向
2、如圖，方形區(qū)域內(nèi)為勻強(qiáng)磁場(chǎng),在矩形線(xiàn)圈從左到右穿過(guò)的整個(gè)過(guò)程中，判斷感應(yīng)電流的方向。
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
7、總結(jié)深化，加深理解:
針對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“阻礙”二字：
a、誰(shuí)起阻礙作用？——感應(yīng)電流的磁場(chǎng)
b、阻礙什么？——引起感應(yīng)電流的磁通量的變化
c、如何阻礙？——增反減同
d、阻礙結(jié)果呢？——阻礙不是相反，阻礙不是阻止，阻礙使磁通量的變化延緩。
引申：針對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)，從線(xiàn)圈與磁鐵相互作用的角度再來(lái)探討。
（1）從導(dǎo)體和磁體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度上看:電磁感應(yīng)的效果是阻礙它們的相對(duì)運(yùn)動(dòng);
（2）楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)．
從能量轉(zhuǎn)換的角度來(lái)分析：螺線(xiàn)管中用楞次定理得出的感應(yīng)電流所形成的磁場(chǎng)，在螺線(xiàn)管上端為N極，這個(gè)N極將排斥外來(lái)的條形磁鐵的運(yùn)動(dòng)，條形磁鐵受此排斥力的作用而運(yùn)動(dòng)速度逐漸減小，即動(dòng)能要減少；要維持其運(yùn)動(dòng)速度則需要有外力對(duì)磁鐵做功．可見(jiàn)，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線(xiàn)圈的電能是外部的機(jī)械能通過(guò)做功轉(zhuǎn)化而來(lái)的．因此，楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的
（3）總結(jié)楞次定律的三種表述方式：
表述一：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；
表述二：導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)；
表述三：感應(yīng)電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化
（4）楞次定律的表現(xiàn)形式：增反減同，來(lái)拒去留。
（三）、作業(yè)布置：閱讀教材，完成課后練習(xí)1-6
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
（一）楞次定律：
1、內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
2、理解：
（1）、“阻礙”不等于相反，不能阻止。
（2）、“阻礙”的表現(xiàn)形式：增反減同、來(lái)拒去留。
3、判斷感應(yīng)電流方向的步驟：
(1)判斷回路中原磁場(chǎng)的方向及磁通量的變化情況
(2)根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)磁場(chǎng)的方向；
(3)根據(jù)感應(yīng)磁場(chǎng)的方向，利用安培定則判斷感應(yīng)電流的方向

《力的合成》教案分析

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，幫助教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。所以你在寫(xiě)教案時(shí)要注意些什么呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“《力的合成》教案分析”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

《力的合成》教案分析

一、教學(xué)內(nèi)容分析
《力的合成》是人教版《物理》（必修1）第三章第四節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將明確兩個(gè)力同時(shí)作用在物體這一問(wèn)題的處理方法。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，等效替代的思想在建立概念、尋求合力與分力關(guān)系的過(guò)程中被深度應(yīng)用;平行四邊形定則是矢量運(yùn)算普遍遵循的法則，而矢量運(yùn)算貫穿高中物理始終，用“圖形”表示物理量之間關(guān)系的方法，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)新方法。因此，該節(jié)在教和學(xué)兩方面都具有承前啟后的作用；其涉及的物理研究方法和實(shí)驗(yàn)方法在高中物理中具有典型性，并使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)、物理模型、數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的應(yīng)用；采用自主、合作、探究等新型的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、重力、彈力、摩擦力等力的概念，對(duì)“力”有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過(guò)位移、速度和加速度等矢量的學(xué)習(xí)，對(duì)“矢量”也有了初步的認(rèn)識(shí)。這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基本的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，腦中根深蒂固的標(biāo)量運(yùn)算對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的合成而言，是一種負(fù)遷移，對(duì)力進(jìn)行合成時(shí)，照搬標(biāo)量運(yùn)算的方法來(lái)應(yīng)付，而矢量運(yùn)算使用的平行四邊形定則，對(duì)于學(xué)生初次學(xué)習(xí)而言比較抽象，且涉及幾何和三角等數(shù)學(xué)知識(shí)，感覺(jué)有難度。學(xué)生在初中所學(xué)的二力平衡為標(biāo)量代數(shù)運(yùn)算，要想直接過(guò)渡到互成角度的力的合成遵循平行四邊形定則的矢量運(yùn)算，思維階梯跨度較大，在認(rèn)知水平上是一次質(zhì)的跨越，很難要求學(xué)生一次轉(zhuǎn)化完成，這些都給本節(jié)課的教學(xué)帶來(lái)了困難。
三、設(shè)計(jì)思想
依據(jù)本校實(shí)際教學(xué)條件和新課程理念，在教學(xué)中實(shí)施中注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。由于本節(jié)課比較抽象，但實(shí)驗(yàn)比較直觀(guān)，易于得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我準(zhǔn)備采用學(xué)生自主探究、合作交流、分組討論與教師講授相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下表：

環(huán)節(jié)
內(nèi)容
作用
一
情景創(chuàng)設(shè)
建立共點(diǎn)力、合力與分力、力的合成的概念，體驗(yàn)等效替代的思想
二
設(shè)問(wèn)：互成角度的兩個(gè)分立如何求合力？
提出探究活動(dòng)的問(wèn)題
三
學(xué)生探究活動(dòng)
通過(guò)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和DISlab數(shù)字實(shí)驗(yàn)共同完成
通過(guò)探究，得出平行四邊形法則
四
實(shí)例分析，強(qiáng)化概念
初步應(yīng)用平行四邊形，加深理解
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1．高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》理解合力、分力、力的合成。
2．理解合力與分力的關(guān)系是作用效果上的等效替代。
3．掌握平行四邊形定則的含義和使用方法，會(huì)用它求兩個(gè)分力的合力。
過(guò)程與方法
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》1．通過(guò)合力與分力概念的建立過(guò)程，體會(huì)物理學(xué)中常用的研究方法──等效替代法。
2．通過(guò)探究求互成角度的兩個(gè)力合力方法的過(guò)程，體會(huì)邏輯和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的科學(xué)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．感受科學(xué)研究的樂(lè)趣和社會(huì)價(jià)值。
2．體會(huì)科學(xué)研究中合作、交流的重要性和必要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．合力與分力的概念及其等效替代關(guān)系。
2．平行四邊形定則及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
平行四邊形定則的探究過(guò)程及其結(jié)論。
五、教學(xué)用具
1.實(shí)驗(yàn)器材：木板、白紙、圖釘（若干）、橡皮條、細(xì)繩套（兩根）、彈簧秤（兩只）、三角板、鉛筆；
2.計(jì)算機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備；DIS-lab設(shè)備；CAI課件
六、教學(xué)流程圖（略）
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
設(shè)計(jì)意圖
引入新課
由曹沖稱(chēng)象的故事引入
為學(xué)生更好地理解等效替代的思想
通過(guò)親身體驗(yàn)感受合力和分立
學(xué)生活動(dòng)：兩個(gè)女同學(xué)共同提起水桶和一男同學(xué)單獨(dú)提起水桶。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，學(xué)會(huì)對(duì)信息的分析﹑加工
學(xué)習(xí)
相關(guān)
概念
結(jié)合以上實(shí)例，提出下面問(wèn)題
問(wèn)題1：兩位女同學(xué)兩個(gè)力的共同作用與男同學(xué)一個(gè)力的單獨(dú)作用，產(chǎn)生的效果相同嗎？高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師加以分析總結(jié)：兩個(gè)女生的作用效果與一個(gè)男生的作用效果相同，因此，力是可以等效的。許多這樣的實(shí)例就表現(xiàn)在我們身邊，稍微留心便會(huì)發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息歸納總結(jié)。
在上面列舉的實(shí)例的基礎(chǔ)上，教師給分力與合力﹑力的合成下定義并板書(shū)。
1.分力和合力：如果一個(gè)力的作用效果與另外幾個(gè)力的共同作用效果相同，這個(gè)力就叫做另外幾個(gè)力的合力，而那另外幾個(gè)力叫做這個(gè)力的分力。
2．合力和分力是一種等效替代的關(guān)系。求幾個(gè)力的合力的過(guò)程或方法叫做力的合成
高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》進(jìn)一步理解“等效替代”思想，為本節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理打下基礎(chǔ)。
提出問(wèn)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》題、猜想與假設(shè)
引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：既然合力與分力可以相互替代，那么它們之間存在什么關(guān)系呢?數(shù)學(xué)知識(shí)1+12是否可用于已知兩個(gè)分力求其合力呢？
請(qǐng)學(xué)生思考并提出自己的猜想。
老師的猜想：合力等于各分力之和？
大部分同學(xué)都認(rèn)為老師的猜想不對(duì)，就此反問(wèn)那你覺(jué)得應(yīng)該是什么關(guān)系？你有什么方法推翻我的想法？你的猜想是什么？怎么高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》去驗(yàn)證你的猜想？
敢于猜想和假設(shè)，
增強(qiáng)探索意識(shí)。
實(shí)
驗(yàn)
探
究
讓學(xué)生思考應(yīng)如何設(shè)計(jì)該探究實(shí)驗(yàn)。
先投影實(shí)驗(yàn)器材：方木板﹑白紙﹑彈簧秤（兩個(gè)）﹑橡皮筋﹑細(xì)繩高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》套（兩個(gè)）﹑鉛筆﹑三角板﹑刻度尺﹑圖釘（5個(gè)）。明確探究問(wèn)題：
1.如何求同一直線(xiàn)上的兩個(gè)分力的合力
2.如何求相互垂直的兩個(gè)分力的合力
3.如何求互成任意角的兩個(gè)共點(diǎn)力的合力
學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。
共同協(xié)作，相互交流
增強(qiáng)動(dòng)手操作能力。
（一）利用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置探究力的合成
實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)相互討論﹑交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路。
教師通過(guò)提問(wèn)和利用儀器在黑板上演示分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程如何體現(xiàn)等效﹑如何記錄合力與分力的作用點(diǎn)﹑大小﹑方向的關(guān)鍵步驟進(jìn)行指導(dǎo)。
第一步：請(qǐng)同學(xué)們利用等效原理，設(shè)計(jì)兩個(gè)分力與合力。先將合力﹑分力的三要素記錄下來(lái)。
第二步：根據(jù)記錄的信息，請(qǐng)確定分力與合力的作用線(xiàn)。第三步：請(qǐng)選定合適標(biāo)度，根據(jù)實(shí)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)作出分力與合力的圖示。
學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在旁巡查，適時(shí)加以指導(dǎo)。同時(shí)利用多媒體投影圖，對(duì)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該記錄的數(shù)據(jù)和如何處理這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分步引導(dǎo)。
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究確定了兩個(gè)分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來(lái)后，教師在引導(dǎo)學(xué)生如何利用實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)提出的猜想。
1.通過(guò)提問(wèn)，教師靈活地幫助同學(xué)分析數(shù)據(jù)，先對(duì)不是本實(shí)驗(yàn)結(jié)論的各種猜想進(jìn)行檢驗(yàn)﹑排除。
2.對(duì)符合本實(shí)驗(yàn)結(jié)論的猜想的檢驗(yàn)，教師先建議學(xué)生用虛線(xiàn)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》將合力﹑分力的箭頭段連接，然后提問(wèn)學(xué)生從連線(xiàn)中得到什么啟示。（學(xué)生回答）
3.請(qǐng)學(xué)生思考如何歸納﹑總結(jié)本實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。（學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)）
4.最后，教師在黑板上規(guī)范作圖。
對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)：如果實(shí)驗(yàn)做得十分精確，合力和分力間構(gòu)成一個(gè)幾何圖形——平行四邊形。
理
解
和
拓
展
板書(shū)：
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：如果用表示兩個(gè)共點(diǎn)力的線(xiàn)段為鄰邊做一個(gè)平行四邊形，則這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線(xiàn)就表示合力的大小和方向，這個(gè)法則叫做平行四邊形法則。
（二）利用DISlab力的合成分解實(shí)驗(yàn)器高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》驗(yàn)證互成任意角高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》度的共點(diǎn)力的合力
提高分析問(wèn)題能力和觀(guān)察能力
學(xué)會(huì)如何用物理語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的和概括。
評(píng)
估
和
交
流
實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生探究到的合力和分力之間的關(guān)系可能只是一個(gè)近似的平行四邊形，甚高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》至是一些其他圖形。請(qǐng)學(xué)生分析造成的原因，將自己的想法與其他同學(xué)交流。
請(qǐng)學(xué)生展示自己的作品，同時(shí)解釋高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差，甚至操作上的錯(cuò)誤。教師加以分析總結(jié)，其主要原因是存在：讀書(shū)誤差﹑作圖誤差﹑系統(tǒng)誤差。
增強(qiáng)分析和處理問(wèn)題的能力，提高實(shí)驗(yàn)技能
鞏
固
應(yīng)
用
通過(guò)DISlab力的合成分解實(shí)驗(yàn)器，得出“合力的大小與分力的大小間無(wú)固定的關(guān)系”
討論：
1.“人多力量大”這句話(huà)對(duì)不對(duì)？是否全面
2.兩個(gè)一起提水桶為什么會(huì)不會(huì)比一個(gè)人更費(fèi)力
2.引體向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，雙手怎樣拉單杠才不感到費(fèi)力
提高知識(shí)應(yīng)用能力和自學(xué)能力
課堂總結(jié)
對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)
知識(shí)回顧
課后作業(yè)
1.寫(xiě)一份關(guān)于本節(jié)課的探究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.課后學(xué)案
鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣