小學教學教案

孫中山破陋習 教案教學設計。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“孫中山破陋習 教案教學設計”,僅供參考，希望能為您提供參考！

【教學要求】

⒈學會本課生字，理解生字組成的詞語。

⒉學會默讀，講述故事。

⒊掌握課文主要內容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

【教具準備】

孫中山掛圖、插圖、投影片、詞卡。

【教學時間】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

小朋友們，你們知道孫中山先生嗎？他是我國偉大的革命先行者，他從小就反對封建習慣勢力，今天我們要學習的一篇課文就是講他的這方面的故事的。

二、揭示課題：

⒈板書課題：18

孫中山破陋習

⒉解釋課題：

⑴出示孫中山先生像。

⑵簡介孫中山。

⑶陋習：指不好的、不文明的、不合理的習俗。

三、初讀指導

⒈學習生字詞。

⑴

給課文每個自然段寫上序號。默讀課文，畫出不認識不理解的詞語。

⑵會讀生字。

⑶理解下列詞語的意思。

空閑

廢除

纏足

痛苦

⒉檢查自學情況。

⑴出示詞語。

孫中山

挑柴

罪

纏足

空閑

⑵指名讀詞語。

要求：讀準字音。

⑶了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

纏足

廢除

⑷讀生字詞。

四、寫字指導：

⒈指導要點：

孫

：偏旁最后一筆是提不是橫。

閑：外部的門各筆之間均不連筆。

纏：右部上端不能少寫一點。

⒉各人用鋼筆描紅。

五、布置作業(yè)：

⒈讀、抄詞語。

⒉練讀課文。

⒊思考：

課文主要說了一件什么事？用那幾個自然段寫了這件事？試著從事前、事件經過、事后這三方面把課文分成三部分。

第二課時

一、聽寫詞語。

二、學習課文：

⒈指名讀課文。

⒉指名把課文分為三部分。

⒊分部分講讀。

第一部分（第1自然段）

⑴指名讀

⑵這一自然段有幾句話？主要講了什么？

你們看，孫中山的姐姐事怎樣的一個女孩兒？（能干、活潑的女孩子）

⑶小結：

第一部分主要講孫中山有一個能干、活潑的姐姐。

⑷齊讀第一部分。

第二部分：（第2～8自然段）

⑴指名讀。

⑵這七個自然段講的事一件什么事？（講的是孫中山反對媽媽給姐姐纏足的事）

⑶這件事事怎么發(fā)生的？齊讀第二自然段。（板書:痛苦、

流淚）想象一下當時的境界。

為什么姐姐這么痛苦、流淚？請比較下面兩句話。

出示：

媽媽正用一根布條，給姐姐纏足。

媽媽正用長長的布條，一道又一道給姐姐纏足。

比較：

這兩句意思有什么不同？那一句好，為什么？

⑷出示投影片，指導看圖。

①分析圖片。

畫面上哪兩個人？屋子里坐著是什么人？她正在干什么？屋子外面站著的是什么人？他的神情態(tài)度怎么樣？為什么會這樣？

②小結圖意。

⑸孫中山看到姐姐纏足痛苦流淚，感覺怎樣？他向媽媽提出什么意見，媽媽是怎么說的？請齊讀第3、4自然段。

①從第三自然段看,孫中山反對給姐姐纏足的理由是什么?（姐姐受罪、不能干活）

②他向媽媽提出反對意見，媽媽是怎么說的？

③媽媽為什么嘆氣？可是媽媽又不能不這么做，為什么？說明了什么？

⑹孫中山聽了媽媽的話以后又是這么同媽媽爭辯的？有用嗎？

齊讀第5、6、7三個自然段。

⑺孫中山同媽媽爭辯沒有用？那么結果怎么樣？這件事使孫中山感到怎么樣？請齊讀第8自然段。

結果姐姐變得這么樣了？

⑻小結：

這一部分講的是孫中山反對給姐姐纏足的事。

⑼齊讀第二部分。

三、布置作業(yè)：

⒈讀課文，練習講述整個故事。

⒉復習。

第三課時

一、講述課文第三部分（第7自然段）

⒈指名讀。

⒉辛亥革命成功是這么回事？（教師介紹：辛亥革命）

⒊首先廢除纏足陋習，表現(xiàn)了孫中山怎么樣的精神？這件事有什么重大意義？

⒋看書上的插圖。

教師講述：

孫中山先生推翻了清政府，結束了我國兩千多年的封建君主制度，功勞偉大。人民為了紀念他為他立了銅像。

⒌小結。

這一部分講的是孫中山領導的辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習。

⒍齊讀第3部分。

二、總結：

這篇文章寫的是孫中山小時候看到姐姐被纏足帶來的痛苦，在辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習的事，表現(xiàn)了他對封建勢力的痛恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

三、作業(yè)：

⒈默讀全文：練習講說這個故事。

⒉指名說這個故事，師生評議。

⒊同座二人練習。

精選閱讀

《孫中山破陋習》

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《孫中山破陋習》》，僅供參考，大家一起來看看吧。

《孫中山破陋習》
一、教學要求：
⒈學會本課生字，理解生字組成的詞語。
⒉學會默讀，講述故事。
⒊掌握課文內容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。
二、教具準備：孫中山掛圖、插圖、投影片、詞卡。
三、教學時間：三課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
小朋友們，你們知道孫中山先生嗎？他是我國偉大的革命先行者，他從小就反對封建習慣勢力，今天我們要學習的一篇課文就是講他的這方面的故事的。
二、揭示課題：
⒈板書課題：18孫中山破陋習
⒉解釋課題：
⑴出示孫中山先生像。⑵簡介孫中山。⑶陋習：指不好的、不文明的、不合理的習俗。
三、初讀指導
⒈學習生字詞。
⑴給課文每個自然段寫上序號。默讀課文，畫出不認識不理解的詞語。
⑵會讀生字。
⒉檢查自學情況。
⑴指名讀詞語。要求：讀準字音
⑵了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
四、寫字指導：
⒈指導要點：
孫：偏旁最后一筆是提不是橫。
閑；外部的門各筆之間均不連筆。
纏：右部上端不能少寫一點。
⒉各人用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)：
⒈讀、抄詞語。
⒉練讀課文。
⒊思考：課文主要說了一件什么事？用那幾個自然段寫了這件事？試著從事前、事件經過、事后這三方面把課文分成三部分。
第二課時
一、聽寫詞語。
二、學習課文：
⒈指名讀課文。
⒉指名把課文分為三部分。
⒊分部分講讀。
第一部分（第1自然段）
⑴指名讀
⑵這一自然段有幾句話？主要講了什么？
你們看，孫中山的姐姐事怎樣的一個女孩兒？（能干、活潑的女孩子）
第一部分主要講孫中山有一個能干、活潑的姐姐。
⑷齊讀第一部分。
第二部分：（第2～8自然段）
⑴指名讀。
⑵這七個自然段講的事一件什么事？（講的是孫中山反對媽媽給姐姐纏足的事）
⑶這件事事怎么發(fā)生的？齊讀第二自然段。（板書:痛苦、流淚）想象一下當時的境界。
為什么姐姐這么痛苦、流淚？請比較下面兩句話。
出示：媽媽正用一根布條，給姐姐纏足。
媽媽正用長長的布條，一道又一道給姐姐纏足。
比較：這兩句意思有什么不同？那一句好，為什么？
⑷出示投影片，指導看圖。
①分析圖片。
畫面上哪兩個人？屋子里坐著是什么人？她正在干什么？屋子外面站著的是什么人？他的神情態(tài)度怎么樣？為什么會這樣？
②小結圖意。
⑸孫中山看到姐姐纏足痛苦流淚，感覺怎樣？他向媽媽提出什么意見，媽媽是怎么說的？請齊讀第3、4自然段。
①從第三自然段看,孫中山反對給姐姐纏足的理由是什么?（姐姐受罪、不能干活）
②他向媽媽提出反對意見，媽媽是怎么說的？
③媽媽為什么嘆氣？可是媽媽又不能不這么做，為什么？說明了什么？
⑹孫中山聽了媽媽的話以后又是這么同媽媽爭辯的？有用嗎？
齊讀第5、6、7三個自然段。
⑺孫中山同媽媽爭辯沒有用？那么結果怎么樣？這件事使孫中山感到怎么樣？請齊讀第8自然段。結果姐姐變得這么樣了？
⑻小結：這一部分講的是孫中山反對給姐姐纏足的事。
⑼齊讀第二部分。
三、布置作業(yè)：
⒈讀課文，練習講述整個故事。
⒉復習。
第三課時
一、講述課文第三部分（第7自然段）
⒈指名讀。
⒉辛亥革命成功是這么回事？（教師介紹：辛亥革命）
⒊首先廢除纏足陋習，表現(xiàn)了孫中山怎么樣的精神？這件事有什么重大意義？
⒋看書上的插圖。
教師講述：孫中山先生推翻了清政府，結束了我國兩千多年的封建君主制度，功勞偉大。人民為了紀念他為他立了銅像。
⒌小結。這一部分講的是孫中山領導的辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習。
二、總結：
這篇文章寫的是孫中山小時候看到姐姐被纏足帶來的痛苦，在辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習的事，表現(xiàn)了他對封建勢力的痛恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。
三、作業(yè)：
⒈默讀全文：練習講說這個故事。
⒉指名說這個故事，師生評議。
⒊同座二人練習。
板書設計：孫中山破陋習
姐姐纏足刺痛了心
革命成功首先廢除
大快人心
審閱：
上課時間：
教后小記：

孫中山破陋習教學反思

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調整，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家精心整理的“孫中山破陋習教學反思”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《孫中山破陋習》教后反思

這是一個歷史故事，講述了中國革命先驅孫中山小時候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首先廢除纏足陋習的事。

由于年代的久遠，對于學生來說可能比較難體會，所以我重視了課前的鋪墊。為了讓學生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害，我補充了許多關于纏足的資料：“我們把這些小腳稱作“三寸金蓮”，相當于十厘米左右。是不是比同學們的腳小得多？封建社會，女孩到了四、五歲左右就要被纏足。為了使自己的腳不長大，她們有的在腳底下墊上錐子走路，有的墊上碎玻璃或者是打碎的碗片，好讓自己的腳腐爛，不長肉。同學們，聽到這兒，你的感受又是什么？”學生們聯(lián)系自己以前受過的傷害，如手指被刀子割破、不小心被針刺了一下、手或腳不小心被玻璃劃破了等，進一步體會到了纏足給古代女子帶來的傷害之深。

在學習最后一個自然段時，我設計了留白想象的環(huán)節(jié)，想一想孫中山廢除了纏足陋習后，媽媽會做什么，會說些什么，孫中山當時心情怎么樣？婦女們聽到這一消息，又會說些什么？這一說話練習，激發(fā)了學生豐富的想象力，開拓了學生的思維，使學生能運用學過的語言文字來表情達意，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

《孫中山破陋習》教學反思一

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《孫中山破陋習》教學反思一”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

（一）教學目標的重新審視以教材為本

雖然從文字表述上看，以上三種教學設計（略）的教學目標是一致的，都是

（1）要求學生要知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害；

（2）要體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

但是從教學流程的安排以及上課時目標的達成度來看，三種設計對教學目標的理解和把握是迥然不同的。

表面看來，上述兩個教學目標是孤立的，并列的，輕重一樣的，實質上兩者是密切聯(lián)系的，有先有后，有主有次的。只有引導學生充分感受體驗到纏足陋習嚴重的危害性，使學生的心靈受到強烈震撼，才能感悟少年孫中山的那顆心對纏足陋習刺心之痛，入骨之恨，有堅決廢除它的強烈愿望，才能讓學生受到孫中山獨立思考，敢于反抗封建陋習，堅決與封建勢力作斗爭的精神的熏陶。

由此可見，目標

（1）是實現(xiàn)目標

（2）的基礎，目標（1）是先行的，是關鍵。顯然，第三種設計者，由于認真研讀了文本，比較深刻地解讀了作者、編者的意圖，真正明確了教學目標及其關系，使文路和教路有機地統(tǒng)一起來，走進課堂時做到了心中有目標。

反觀其它兩種設計，輕文本重教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家（設計一基本搬了網(wǎng)上的設計）。這中間缺少獨立思考，沒有化的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由于囫圇吞棗沒有消化，效果自然不能令人滿意。

所以大家要認識到教材是最重要、最基本的課程資源，它體現(xiàn)了課程目標和能力培養(yǎng)的要求，備課前要反復讀教材、讀文本，通過與文中人物、作者以及編者的對話，有所感悟、有所體驗、有所感動，形成自己對文本意義的主動構建。有了這個基礎，具體的教學才能做到以教材為本，教師上課才能做到心中有本。

（二）教學對象的重新認識以學生為本

學生的年齡心理特征、知識與生活經驗背景，是學生的真實起點。學生的年齡心理特征，是學生學習的基本起點。生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒有改變小學生的年齡心理特征，中年級學生還是以形象思維為主。教學設計，只有符合學生的年齡特征，才能有效。

由于社會的進步，也就是孫中山的功勞，纏足這一陋習早已銷聲匿跡了，對于我們這一代中青年老師來說，如果不去下功夫了解，腦子中對纏足是沒有深刻印象的，只是無端地覺得那是用布長期包裹不讓腳長大，最終形成小腳。而對于八、九歲的三年級學生來說，沒有看到過，沒有聽到過，更沒有什么體驗，可以說是白紙一張。

要讓對纏足沒有任何感性認識的學生，單憑文中媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足這一句話來感受纏足形象（丑陋形象），進而來感受纏足的毒害，是遠遠不能震撼學生的心的。

第三種設計，顯然在課前研究了學生，關注了學生的生活世界，把握了學生已有的知識經驗，通過設計播放纏足動畫，旁白介紹纏足陋習這一環(huán)節(jié)，補上教材的空白點，打通了書本世界和學生生活世界的界限。不僅使學生了解了知識，更主要的是觸動了學生的情感學生對纏足厭惡、憎恨的情感，為下面與少年孫中山產生共鳴，感悟他那真摯的火熱的心積蓄了力量，打下了伏筆。

另外，中年級學生的感情是非常樸素的，他們的心是善良、正直的，當自己喜歡的人受到傷害時，反應是強烈的，毫不猶豫的。所以當老師問：如果纏足的不是孫中山的姐姐，而是你的姐姐，你非常喜歡的姐姐，你心里有什么感受時，學生有的說難過，有的說心疼，有的說生氣，有的說恨媽媽，這種角色體驗一下子把孩子與孫中山的距離拉近了，收到了很好的教學效果，這也是老師研究學生的結果。而第一二種設計或關注了文，沒有考慮人；或把學生當作知識的容器，著眼灌輸；或高估了學生，使學生無法披文入情入情入境，教學平淡無味。所以教師教學時要研究學生，走進兒童的心靈，了解兒童，做到以人為本，目中有人。

（三）教學策略的重新選擇以感悟為主

《新課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時指出，閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思維。由此可見，新課程把感悟作為學生學習語文的重要方式。而本課時的主要目標就是引導學生感悟纏足的危害性和少年孫中山的內心世界。那么如何在閱讀教學中引導學生因感動而醒悟，有所感觸而領悟呢？第三種設計同其他兩種帶有灌輸式、問答式傾向的設計相比，呈現(xiàn)出更豐富的策略。

1、朗讀中感悟

建構主義學習理論認為：文本意義不是客觀地先于文本之中，而是讀者讀出來的，或者說是在讀中生成的。古人云：讀書百遍，其義自見。纏足陋習對婦女的毒害是通過姐姐纏足先后的不同表現(xiàn)體現(xiàn)出來的，媽媽對纏足的無奈、少年孫中山對纏足的憎恨和反抗是蘊含在他倆的對話之中的。所有這些怎樣讓小學生去感悟？教師首選的策略是引導學生朗讀體味。成韻的朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調的過程，學生在朗讀中會不經意地體驗、意會到文章的思想感情，自然而然地讀出了那顆心、那份情，達到披文以入情的境界。同時，朗讀是學生的個性化行為，安排學生充分朗讀，能激發(fā)起學生自己的情感，使學生之情、文中人物之情和作者之情融為一體，促進學生對文章內容的深入理解。

2、比較中感悟

有比較，才有發(fā)現(xiàn)。學生只有在不同語詞、不同句式、不同順序的比較當中，在人物的不同表現(xiàn)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。

（1）姐姐纏足前后的不同表現(xiàn)的比較。

（2）第7自然段與補白的比較：以后的幾個月，孫中山再也沒有看到（姐姐的笑臉），他看到的是（姐姐的愁眉苦臉）；孫中山再也沒有聽到（姐姐的歌聲），他聽到的是（姐姐的嘆氣聲、哭聲）。

（3）孫中山和媽媽對纏足不同表現(xiàn)的比較。

（4）孫中山和媽媽自身不同描述的比較：

△媽媽把孫中山推出了房門

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門

△這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他幼小的心。

這種比較在讓學生獲得知識的同時還有可能獲得潛能的激發(fā)、方法的領悟、思維的啟迪、智力的生成、情感的熏陶。

3、想象中感悟

語文教學是一種形象化的教育，它要求我們還語文以畫面、還語文以旋律、還語文以意象。孫中山的姐姐纏足時的情景，學生自然沒有見過，書上也只有短短的兩句話，而這個內容對學生感受纏足陋習對帶來的痛苦非常重要。為了達到這個目的，老師通過自己有感情的朗讀，引發(fā)學生的想象，由于此時學生已有纏足這一丑陋形象的表象，短短的兩句話被賦予豐富的內涵，烙上了學生獨特而多元感悟的痕跡。這對學生加深課文理解、走近孫中山的心靈起到了重要作用。

由此可見，教學有法，教無定法，這法，那法，只有符合語文教學特點的，符合學生學習規(guī)律的方法才是最有效的。胸中有法。

《孫中山破陋習》 優(yōu)質課教學設計

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心整理的“《孫中山破陋習》 優(yōu)質課教學設計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《孫中山破陋習》優(yōu)質課教學設計

教材簡析：

《孫中山破陋習》一文講述了中國革命先驅孫中山小時候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首先廢除纏足陋習的事。文章運用對比手法，寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足時和纏足后肉體及心靈上的痛苦，強烈的控訴了辛亥革命前纏足陋習對中國婦女的殘害，字里行間謳歌了中國革命先驅孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習的獨立人格，堅決與封建勢力做斗爭的革命精神。

教學目標：

針對本課教材特點和學生實際，我將從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面將教學目標定位：

1、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語。

2、有感情的朗讀課文并能有條理的復述這個故事。

3、理解課文內容，知道纏足這一封建陋習曾對中國的婦女身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

4、培養(yǎng)學生自主探究、發(fā)散想象的能力以及合作探究的精神。

教學重難點：

其中，我把指導學生朗讀課文，體會纏足陋習曾對中國婦女造成的嚴重傷害，以及孫中山對封建陋習的憎恨作為本課的教學重點，本課雖然文字淺顯，但感悟孫中山為什么要破陋習仍是本課的難點。

教學流程：

第一課時：

一、導入：

1、出示圖片：同學們你們認識這位偉人嗎?根據(jù)你的了解你能來介紹一下他嗎?

2、生說交流。

3、同學們知道的真不少，老師再給同學們補充一下：

孫中山1911年****了辛亥革命，推翻了清朝的統(tǒng)治，結束了我國兩千多年的封建君主專制制度，他的成績是功不可沒的。

4、這節(jié)課我們一起來學習一個關于孫中山小時候的故事，看老師板書課題(強調生字“孫”的寫法)，齊讀課題。

5、讀了課題你有什么問題嗎?師梳理歸納有價值的問題。

預設問題：①孫中山為什么要破陋習?②什么是陋習?

6、同學們提的真好，這幾個問題就是這節(jié)課我們要解決的問題。

二、整體感知：

1、同學們都預習了課文，下面老師再給同學們一段時間，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考自己提出的問題。

2、課文中的生字同學們都認識了嗎?那好，請同學們看著課后的生字表，同位互相檢查一下。

3、怎么樣，都認識了嗎?那老師可要檢查了：

出示詞語，讓學生先自讀，然后逐詞指讀。

剛才同學們讀的真不錯，能一起來一遍嗎?

4、請同學們默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?

5、交流：這么長的一篇課文，你用一兩句話就概括出來了，真了不起!老師看出來了，我們班同學都是一些會讀書會思考的孩子。

過渡：既然事情與孫中山的姐姐有關系，那就讓我們先來認識一下他的姐姐吧，請同學們自由朗讀第一自然段，看你能讀懂些什么?

三、精讀課文：

(一)第一自然段

課件：出示第一自然段

(1)自由朗讀第一自然段

(2)說說你讀懂了什么?

A、能干。你從文中哪句話看出來的?(生說)你想不想夸獎一下這位姐姐?那就請你用夸獎的語氣讀一下這句話。

B、活潑

(3)如果你有這樣一位姐姐你心情怎樣?(高興、喜歡)你喜歡嗎?那就請你讀出對姐姐的喜歡。

①指讀。聽出來了，你的確很喜歡這位姐姐。

②齊讀。聽出來了，同學們都非常喜歡這位姐姐。

過渡：孫中山有這樣一位姐姐可真讓人羨慕，可就是這樣一位可親可愛的姐姐卻在一段時間里發(fā)生了變化，請同學們自己讀一下第七自然段，看看情況發(fā)生了什么變化?

(三)學習第七自然段

1、帶著問題自讀這一自然段。

2、交流：學生說出再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲，師根據(jù)學生回答總結失去笑臉、失去歌聲。

3、讀了這兩段話你又產生了疑問嗎?你產生了怎樣的疑問?

問題預設：①姐姐問什么變化這么大?②姐姐為什么失去了笑臉失去了歌聲?

4、那就請同學們帶著你自己的問題學習課文2-6自然段，讀讀課文2-6自然段，找一找原因。

(三)學習2-6自然段

1、尋找姐姐變化大的原因

①自讀

②交流：學生說出纏足這件事使姐姐變化這么大。

③對，就是纏足這件事，使姐姐失去了笑臉，那同學們知識什么是“纏足“嗎(生答)對，纏足，就是纏小腳。(板書：纏足)

2、結合第2自然段，體會姐姐纏腳的痛苦。

①姐姐的腳是怎樣被纏起來的?請同學們默讀課文第2自然段，劃出相關的句子。

②交流劃出的句子，并說說你體會到了什么?你是從哪些詞語中體會到的?讓學生抓住“長長的，一道又一道地”讀中體會。

③指讀劃出句子，讀的這么好，說說你想到了什么?

④師補充資料，是啊，用4到5米長的布條把5個腳趾頭捆綁在一起，好長時間都不能拿下來，很痛很痛的，走起路來極為不方便。

⑤課件出示纏腳圖片：

師：看，這就是一只被纏過的小腳圖片，腳趾頭完全被折斷，踩在了腳底下，整個腳已經嚴重變了形。

⑥課件出示纏足婦女穿的鞋的圖片：

師：這就是人們所說的“三寸金蓮”，讓學生筆畫一下“三寸”有多長，感受腳的小，體會纏足給中國婦女帶來的巨大痛苦。

⑦俗話說“十指連心”腳趾頭這樣被折騰，難怪姐姐會如此痛苦。

課件出示：姐姐痛苦了，眼淚往下流。齊讀

⑧學生發(fā)現(xiàn)漏掉了“極”“直”，師點擊出示，并說老師認為去掉這兩個詞也很通順，你認為可以不可以去掉，為什么?

根據(jù)學生回答，師小結：這兩個詞準確的寫出了纏足給姐姐帶來的難以忍受的痛苦。(板書：痛苦)

⑨指導學生讀好“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。

過渡：看到姐姐這么痛苦，孫中山又是生氣，又是心疼。

3、結合第三自然段體會孫中山心情。

①指讀孫中山的話。

②師認為你讀出了孫中山對姐姐的心疼，但不夠生氣?誰再讀?

③師范讀。

④齊讀

4、體會媽媽的心情

①自讀4-6自然段，體會一下媽媽的心情是怎樣的?

②交流：

A無可奈何。指讀第四自然段，讀出媽媽無可奈何的心情。

B心疼。你是從哪兒體會到的?讓學生抓住“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門”體會媽媽的痛苦。

③師：是呀，媽媽也心疼姐姐，從心底不愿給姐姐纏足，但媽媽為姐姐將來著想無可奈何，給姐姐纏了足，纏足是媽媽對姐姐的糊涂的愛。

5、分角色讀孫中山和媽媽的對話。

①分角色讀課文，把自己當成故事中的主人公，便于我們走進人物的內心世界，同學們想不想分角色讀一下孫中山和媽媽的對話?

②這樣吧，老師讀解說，誰來讀孫中山的話?誰讀媽媽的話?其他同學認真聽。

③師生合作讀。

④讀的真有感情，讀出了人物的內心世界，掌聲鼓勵一下。(四)再讀第七自然段。

①師：以后的幾個月里，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。

②課件出示：

以后的幾個月，孫中山沒有看到姐姐的笑臉，沒有聽到姐姐的歌聲。

③指讀。

④學生發(fā)現(xiàn)漏掉兩個“再也”，老師認為句子也很通順，問問學生可不可以去掉?

⑤引導學生體會到加上“再也”就說明從那以后一次也沒看見姐姐笑臉，一次也沒聽到姐姐歌聲，更能讓我們體會到纏足痛苦至深，殘害之深。

⑥指導朗讀這句話。

(五)解決提出的問題

①讓學生聯(lián)系課文內容說說“什么是陋習?”

②用“因為……所以”句式說說孫中山為什么要破陋習?

(六)齊讀最后一段，結束全文。

所以，孫中山最終廢除了這個殘害中國婦女上千年的陋習。齊讀最后一段。(板書：破陋習)

四、拓展延伸：

1、學習了課文，你認為孫中山是一個怎樣的人?

2、如果沒有孫中山爺爺，也許我們的奶奶、媽媽還有在坐的女同學還會纏足，此時此刻你想對孫中山爺爺說些什么呢?請同學們把你想說的話在課后孫中山銅像旁邊寫下來。

3、交流寫的話。

五、布置作業(yè)：

調查研究：問問周圍的老人，以前生活中還有哪些陋習?把你了解到的寫下來。

六、板書：

孫中山破陋習

纏足→痛苦→破陋習

敢于反抗、敢于斗爭

蘇教版三上《孫中山破陋習》教學設計+教學反思

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些蘇教版三上《孫中山破陋習》教學設計+教學反思，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學目標：

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2、學會默讀，講述故事。

3、掌握課文主要內容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

教學重點：

理解課文內容，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

教學難點：

封建陋習距離學生較遙遠，要充分利用資料把孩子帶入情境。

突破措施：

多種方式朗讀，自主互助小組合作

教學準備：

1、課前從多種渠道了解纏足的事。

2、搜集、了解孫中山。

教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1、板書課題：24孫中山破陋習

2、出示孫中山先生像。同學們，你們知道孫中山先生嗎?

學生根據(jù)所查資料，介紹孫中山，教師適時補充。

3、陋習：指不好的、不文明的、不合理的習俗。

4、孫中山是我國偉大的革命先行者，他從小就反對封建習慣勢力，今天我們要學習的一篇課文就是講他的這方面的故事的。

二、初讀指導

1、學習生字詞。

(1)給課文每個自然段寫上序號。默讀課文，畫出不認識不理解的詞語。

(2)會讀生字。

(3)理解下列詞語的意思?？臻e廢除纏足痛苦

2、檢查自學情況。

(1)出示詞語。孫中山挑柴罪纏足空閑

(2)指名讀詞語。要求：讀準字音。

(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。纏足廢除陋習

(4)讀生字詞。

3、請大家打開課本，以自己喜歡的方式讀課文。要求：借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

4、指名分段讀課文，引導學生專注地聽讀，發(fā)現(xiàn)錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。

5、學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要介紹了什么?引導學生從整體上感知課文主要內容。

6、你還有什么不明白的地方?引導學生質疑。

7、把課文分為三部分。

三、精讀感悟

(一)學習第一自然段

1、學生自由讀一讀。

2、這一自然段有幾句話?主要講了什么?

你們看，孫中山的姐姐事怎樣的一個女孩兒?(能干、活潑的女孩子)

引導學生通過“洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干”體會姐姐的能干;通過“空閑時，姐姐就陪孫中山一起玩”、“孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經常唱歌給他聽”等詞句，體會姐姐的活潑。

3、小結：第一部分主要講孫中山有一個能干、活潑的姐姐。正因為姐姐是那樣的活潑能干，孫中山才“喜歡自己的姐姐”。

4、齊讀第一部分。

(二)學習第二至七自然段

1、小組討論思考：哪些是孫中山看到的情形?請用“~~~~~”畫出來;哪些是孫中山反對媽媽給姐姐纏足的理由?請用“——”畫出;媽媽為姐姐纏足的理由是什么?請用“……”畫出。

2、交流：

(1)誰來說說孫中山看到的情形?(第二自然段)齊讀。

思考：這段中哪句話最傷孫中山的心?(“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流”)齊讀。

為什么姐姐這么痛苦、流淚?請比較下面兩句話。

出示：媽媽正用一根布條，給姐姐纏足。

媽媽正用長長的布條，一道又一道給姐姐纏足。

比較：這兩句意思有什么不同?哪一句好，為什么?

用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足，怎么會這么痛苦呢?可以引導學生聯(lián)系聽到過或所讀過的有關資料理解，加深感受。

教師補充：老師來介紹一下：(第一張圖片)纏足時，先要把足背和4根腳趾使勁地往下壓，然后再用布條緊緊地把腳捆綁起來，使它不再長大。纏的時候，這腳上的細皮嫩肉往往會被擠壓得撕裂開來，鮮血淋漓，甚至能聽到骨關節(jié)被掰壓得咯咯作響的似乎要斷裂的聲音。

同學們有沒有摔斷腳的?被纏滿繃帶的感覺怎樣?(失去自由)

媽媽在給姐姐纏足，一圈不夠，兩圈，兩圈不夠三圈，三圈不夠……媽媽用布條緊緊地將姐姐的腳纏了起來。就這樣姐姐的腳慢慢地彎曲了，變形了，但是媽媽仍然用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。(學生讀)姐姐腳上的皮膚被布條壓得鮮血淋漓，但是媽媽……姐姐的骨關節(jié)被掰壓得咯咯作響，但是媽媽仍然……姐姐臉上的肌肉扭曲了，她痛苦極了，眼淚直往下流。

如果你當時就在場，看到了這一切，你會怎么樣?

那孫中山呢?(又是生氣又是心疼)他心疼什么?他又生氣什么?

(2)孫中山與媽媽爭論的焦點是什么呢?(學生齊讀第三至六自然段)

孫中山反對給姐姐纏足的理由是什么?(姐姐受罪、不能干活)

媽媽是怎么說的?媽媽為什么嘆氣?可是媽媽又不能不這么做，為什么?說明了什么?為什么“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”

引導學生感受媽媽對纏足陋習的無奈，以及內心的痛苦。(嘆了口氣)

(3)孫中山同媽媽爭辯沒有用?那么結果怎么樣?這件事使孫中山感到怎么樣?請齊讀第7自然段。結果姐姐變得這么樣了?

引答：當時，不管孫中山如何想，如何反對，都無濟于事，想一想：姐姐原來是怎樣的呢?

(生答)可是，姐姐被纏小腳了，以后的幾個月，孫中山再也沒有看到……

(引答)再也沒有聽到……可見，纏足陋習給姐姐帶來了無法想象的痛苦。孫中山看在眼里，痛在心里，所以課文說，這件事深深地……(引答)

辨析句子：

這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他的心。

同學們看，這兩句話有什么不同?下面一句話使你感受到了什么?(傷害之深)

3、小結：這一部分講的是孫中山反對給姐姐纏足的事。

4、齊讀第二部分。

(三)學習最后一個自然段，感受孫中山先生的革命精神

1、指名讀。

2、“辛亥革命成功”是怎么回事?(教師介紹：辛亥革命)

3、首先廢除纏足陋習，表現(xiàn)了孫中山怎么樣的精神?這件事有什么重大意義?

4、看書上的插圖。

教師講述：孫中山先生推翻了清政府，結束了我國兩千多年的封建君主制度，功勞偉大。人民為了紀念他為他立了銅像。

5、小結：這一部分講的是孫中山領導的辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習。

6、學生充滿感情地朗讀這一自然段。

(四)總結全文

1、總結談話。學了這篇課文后，你想對孫中山先生說些什么呢?想對孫中山母親說些什么?(聯(lián)系有關知識)你還想知道什么?

2、朗讀全文。

四、練習講故事

1、理清層次。

默讀課文，想一想文章三個部分，各寫什么內容。

(姐姐勤勞活潑——媽媽為孫中山的姐姐纏足，孫中山極力反對——姐姐從此再也沒有笑臉，沒有歌聲——孫中山破陋習)

2、記住重點語句。

寫姐姐勤勞活潑的語句。

姐姐痛苦的樣子和原因。孫中山和媽媽的對話。

姐姐的兩個“再也沒有”。

辛亥革命成功后，孫中山首先廢除纏足陋習。

3、練習講述故事。

4、當眾講故事。

五、寫字指導

1、復習生字朗讀情況。(學生拿出生字卡片讀一讀、再出示小黑板抽讀)

2、指導書寫“柴、罪、廢、既”。

3、學生描紅、臨寫。教師巡回指導。

六、反饋練習

1、形近字組詞

柴()紫()痛()疼()即()既()

蹤()綜()宗()

2、說話練習

(1)關于姐姐，誰能完整地說一說：

出示：纏足前的姐姐();纏足時的姐姐();纏足后的姐姐()。

(2)誰能用上“因為……所以……”的句式說說孫中山喜歡姐姐的原因。

七、作業(yè)設計

1、請你用孫中山爺爺，我想對您說：“…………”的句式來說話練習。

2、把“孫中山破陋習”的故事講給爸爸媽媽聽。

板書設計：

24孫中山破陋習

喜歡姐姐----活潑能干

姐姐纏足----刺痛了心

革命成功----首先廢除

教學反思：

《孫中山破陋習》這一課是一個歷史故事，對于學生來說，他們對以前的事知道的很少很少，所以我們在教本課之前要對學生對孫中山這個人和當時的社會背景有所了解。

課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽這三個人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。

姐姐是課文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發(fā)破陋習的主要原因。學生只有去認識姐姐，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快樂，撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學時，我首先讓學生去認識姐姐,通過上堂課的學習，知道了纏足前的姐姐是個活潑又能干的姐姐，但以后的幾個月情況發(fā)生了什么變化了?讓學生通過閱讀去體會，比較中感悟，從而引出兩個問題。小組討論，學習學案上的內容。了解姐姐為什么沒有了笑臉，沒有了歌聲?這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心?讓學生知道纏足是怎么回事?學生對于纏足只是淺顯的了解，并感受不到它對中國婦女身心殘害之深。是呀，由于社會的進步，也就是孫中山的功勞，纏足這一陋習早已銷聲匿跡了，對于我們這一代中青年老師來說，如果不去下功夫了解，腦子中對纏足是沒有深刻印象的，只是無端地覺得那是用布長期包裹不讓腳長大，最終形成小腳。而對于八、九歲的三年級學生來說，沒有看到過，沒有聽到過，更沒有什么體驗，可以說是白紙一張。

要讓對纏足沒有任何感性認識的學生，單憑文中“媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足”這一句話來感受纏足形象，進而來感受纏足的毒害，是遠遠不能震撼學生的心的。要找一些舊神會女人裹小腳的照片讓他們了解認識，加深他們的印象。

通過對本課的學習，學生深刻地了解到舊社會的陋習殘害著我們的中國婦女，也對孫中山先生起了敬佩之情。

一點思考：《孫中山破陋習》的“破”

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《一點思考：《孫中山破陋習》的“破”》，僅供您在工作和學習中參考。

?一點思考：《孫中山破陋習》的“破”

蘇教版小學語文教材第五冊中第24課《孫中山破陋習》的教學，我們習慣上按照課題來引領全文，先板書課題，然后抓住“破”字，由“破”入手，引導學生質疑，（1）孫中山為什么要破陋習；（2）孫中山怎樣破陋習；（3）孫中山破陋習的結果怎樣。

這種提綱挈領的方法，在本冊第十三課《世界上第一個聽診器》我也使用過，效果很好，這課我緊緊扣住三個大的問題：1、為什么要發(fā)明聽診器？2、怎樣發(fā)明聽診器；3、最終他成功了沒有？這樣三個問題，貫穿了整個文章的主要脈絡，學生通過自主讀書，獨立思考，最后交流，接著，讓學生用表演等活動把課文中的情景再現(xiàn)一次，學生比較容易能把課文的語言內化為自己的語言，教學目標順利實現(xiàn)了。但是，《孫中山破陋習》這課的教學時，我就發(fā)現(xiàn)，用相類似的問題，學生不能完全讀透課文，對于第一個問題：孫中山為什么要破陋習，學生的確能夠通過讀課文深究下去，能夠找出了不少能夠反映孫中山破陋習的原因的理由，而第二個問題：孫中山怎樣破陋習，課文根本就沒有用筆墨來描寫，第三個問題：孫中山破陋習的結果怎樣，也只是結尾時做了個簡單的總結介紹。所以，就沒有辦法就第二個問題進行深入的探究了，是哪兒出了問題？怎么辦？

首先我想，是不是理解課文內涵出現(xiàn)偏頗？于是把課文拿過來再進行研讀。為什么課文沒有重點寫孫中山怎樣破陋習呢？通過閱讀后的思考，我發(fā)現(xiàn)這篇文章的重點不是寫孫中山破陋習的經過，而是重點寫了孫中山看到母親為姐姐纏足后和母親的對話，從對話透露出什么？

課文再現(xiàn)：

一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。

孫中山又是生氣又是心疼，便對媽媽說：“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？”

媽媽嘆了口氣說：“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的?！?/p>

“既然知道纏小腳不好，就不應該去做。別人笑話怕什么！”

“你年紀小，還不懂得這些事。”媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

原來是孫中山、姐姐、母親三人對纏足的態(tài)度各不相同。孫中山反對纏足的態(tài)度極其堅定；母親雖然也知道纏足不好，但是因為怕人家笑話，所以不得不給姐姐纏足；姐姐是纏足的受害者，而她卻逆來順受，默默承擔這份折磨與痛苦。再聯(lián)系最后一節(jié)，孫中山首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習這句話，發(fā)現(xiàn)，纏足的陋習對中國婦女的傷害這么深，為什么幾千年來都沒有人把它真正廢除掉？結合母子的這段對話，豁然開朗，就是因為有像母親這樣為明知纏足的陋習不好，可畏懼人言，不得不讓自己親身的孩子也受到傷害的封建衛(wèi)道士的存在，就是有像姐姐這樣，寧愿忍受強烈的痛苦，卻不愿違背母親以及其他人的意思，逆來順受，忍氣吞聲的人存在，而沒有像孫中山那樣敢作敢當，不畏人言，堅持正義的領袖出現(xiàn)。

重點就在不斷的思考中明晰。原來，《孫中山破陋習》這課關鍵不是讓學生明白怎樣破陋習的，而是通過學習讓學生透過破陋習中被所包含的姐弟情深，姐姐的災難深重，更重要的是體現(xiàn)出孫中山那種不向惡勢力低頭，敢于抗爭的不屈不饒的革命精神。

《冰燈》教學設計 教案教學設計

教學目標：

1、了解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的關愛。理解父母的心情。

2、有感情的朗讀課文。

教學重點：了解故事情節(jié)，體會父愛的偉大。

教學過程：

導入：同學們，哈爾濱的冰燈節(jié)就要開幕了，今天，我就和同學們提前去欣賞。（出示冰燈圖片）學生談自己的感受。

師：的確，冰燈非常美麗。陽光下的冰燈晶瑩如玉，月光下的冰燈萬紫千紅。今天我們一起學習一篇與冰燈有關的文章。

教師板書課題：冰燈（生齊讀）

一、初讀課文，整體感知，解決生字。

1、自讀課文，標注段落，圈畫生字。

2、小組合作識字。

3、整體讀文，鞏固生字，讀通句子。

4、教師指名分段讀課文。（要求：讀的同學聲音要高，其他同學認真聽，根據(jù)字音正誤給與評價。）

學生評價

5、結合同學們的評價通讀課文。（做到熟練朗讀）

二、研讀課文，感悟體驗。

（一）小組合作學習14段，談談學習的收獲。

生班內交流收獲。

教師引導學生體會燈籠對孩子們的重要，及父親答應給我做燈籠的喜悅心情。

（二）父親答應給我做燈籠我的心情非常高興，但文章后面為什么說我后悔了呢？

1、生默讀課文510段，從文中劃出相關的句子。

班內交流

2、教師引導學生抓住用力太涼很暗等詞語體會父親做冰燈不容易。

指導感情朗讀

3、通過大家的朗讀，我深深的感受到做冰燈不容易，但父親仍然給我做，從中能體會到什么？

生交流：父親愛自己的孩子。

4、教師引導學生進一步找出體現(xiàn)父親愛孩子的句子，抓住重點詞語趕快一把按下，有感情的朗讀。

5、父親如此疼愛自己，當看到父親做冰燈這樣辛苦時，我的心情是怎樣的？我又是怎樣做的？

生班內交流，借機引導學生用一邊一邊練習口語表達。

6、如果你就是作者，你會對父親說什么？

7、齊讀11段，思考我提著冰燈時的心情怎樣？

學生班內交流

8、過了幾天，冰燈融化了，但它從此留在了我心中。分析冰燈能留在我心中的兩層原因。

（1）冰燈很特別

（2）冰燈凝聚著父親深深的愛

三、拓展延伸，行為指導

每個人都有疼愛自己的父母，我想我們與父母之間也有一些感人的小事，愿不愿意與大家共同分享。

生班內交流

在學生的交流中教師引導學生要懂得疼愛父母，幫父母做力所能及的事情。

《錢學森》教學設計 教案教學設計

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《錢學森》教學設計 教案教學設計，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《燕子》教學設計 教案教學設計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《燕子》教學設計 教案教學設計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

一、特點分析

教材選編這篇課文的意圖，不僅是要讓學生了解趕集似的聚攏來的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發(fā)學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；還要鼓勵學生在生機勃勃的春光中主動學習，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去想象。深思熟慮，我決定把《燕子》一課的教學，在美上下功夫，讓學生去感知美、品味美、欣賞美，從而感悟到燕子的活潑可愛，感受到春天的美麗和勃勃生機。

二、設計理念

體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟，吸納、運用的學習過程，運用讀中研，研中悟的方法使學生感受燕子的美，春光的美，體會春天給人們帶來的愉快心情和蓬勃向上的力量。

三.教學目的

1.會認9個生字，會寫14個生字。能正確讀寫燕子、趕集、聚攏、增添、掠過、稻田、尾尖、偶爾、一圈、蕩漾、音符、演奏、贊歌、生機勃勃等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養(yǎng)熱愛大自然春天的思想感情。

4.學習作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。

四.教學重點

1.通過欣賞燕子在春天里飛翔的美景，對學生進行美的教育，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

2.結合文中插圖，理解課文內容，學習按一定順序抓住特點的觀察方法。

教學難點：結合文中插圖，理解課文內容，學習按一定順序抓住特點的觀察方法。

教學方法：閱讀為主，以讀帶記，讀背結合。

教學用具：五線譜畫圖，課文插圖，媒體資源：視頻《屋檐下的燕子窩》、動畫《燕子:情境動畫》。

教學時間：三課時

五.教學過程

第一課時

一、激發(fā)興趣，導入新課

１、播放視頻《屋檐下的燕子窩》，

師問：同學們知道這是什么鳥嗎？我們再來猜一個謎語，大家就知道它是什么鳥了。

念兒歌《春天多美好》：

小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。

剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。

一幅圖畫剪好了，春天風光多美好。

讓學生自由回答。

２、同學們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了，喜歡燕子嗎？今天，我們一起學習《燕子》這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的，請打開書，誰來讀讀。

二、初讀課文體會

１、明確自學要求。

（１）讀準注拼音的生字，劃出生字組成的新詞，把你認為難寫的字用手指在桌子上認真寫幾遍。

（２）自由讀課文，注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。

２、學生自學，教師巡回指導。

３、檢查自學效果。

（１）出示新詞語，指名認讀，全班齊讀。

（２）理解詞語的意思。

４、開火車一人一句朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。

三、學習第一段

這篇文章寫的確實很美。下面仔細讀第一節(jié)，說說你腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。

１、學生自由讀。

２、利用動畫資源《燕子:情境動畫》中外形一節(jié)進行范讀指導。

３、師：這自然段是一句長句子，我們怎樣讀懂一句長句子呢？

具體指導長句子的朗讀與理解。

4、問：這句話寫了燕子哪些部分？它的羽毛、翅膀、尾巴是怎樣的？

5、句子中用烏黑光滑、俊俏、剪刀似的有什么作用？

6、歸納學習這句長句子的方法。

7、指導感情朗讀這一段，歸納段意。

四、探疑解謎，深入體會

1、誰愿意到前邊來把課文描寫的燕子向大家介紹一下？

2、另外，大家注意沒有，作者為什么沒有寫眼睛和嘴呢，是疏忽了嗎？

3、這告訴我們，描寫景物，一定要抓住有特色的地方寫。

4、再結合媒體資源《燕子:情境動畫》中外形一節(jié)朗讀第一自然段，試著讓學生都能成誦。

五、布置作業(yè)

第二課時

一、復習鞏固

１、齊背第一段。

２、說說第一段的段意。

二、學習課文第三自然段

１、結合媒體資源《燕子:情境動畫》中飛行一節(jié)，學習第三自然段。

大家再讀第三自然段，從這一段話中你知道了什么？

（燕子飛行的情景，燕子飛得很快，很輕）

２、你從哪些語句中看出來的？再讀第三節(jié)第一句。

（板書：斜、掠過、唧）

３、師：一個斜字把燕子飛行的特點寫出來了，給人以又輕又快的感覺，杜甫曾經寫過這樣的詩句：細雨魚兒出，微風燕子斜斜字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出了小燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)，掠過這個詞字典里怎么解釋的？

４、你從中看出了什么？讀讀這個詞所在的句子，體會體會。

５、我們從唧這個字也可以看出什么？

６、還有哪些地方看出燕子飛得輕快？

７、大家把第三節(jié)朗讀一遍，看誰讀得讓人感覺到燕子飛得輕快，姿態(tài)優(yōu)美。（學生練讀）

８、師：那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去要讀得慢一點，要有個想象的余地，誰再把這句讀一讀？

師：小圓暈是什么？想過嗎？（教師板畫）

師：作者為什么不說小圓圈而說小圓暈暈是什么意思？想過嗎？

師：暈就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈，你們見過日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們再讀讀這一句，領略一下其中的美。

三、學習第四自然段

結合媒體資源《燕子:情境動畫》中停歇一節(jié)，學習第四自然段。

１、讀了第三節(jié)，我們知道燕子飛得很輕快，姿態(tài)很優(yōu)美。我們接著讀第四節(jié)，看看寫的是什么，誰讀懂了誰說。

２、指名說。（燕子落在電線上休息的樣子）

３、讀懂了，哪些語句給你留下了深刻的印象？大家讀讀、劃劃。

４、這多么像一首正待演奏的曲譜啊！這指的是什么？看書上的插圖。

５、老師這里有一段五線譜，也就是曲譜，請想象一下，并對照一下插圖，遠遠地看去，落在電線的燕子連同電線，像不像五線譜？

師：這是一個多么貼切而又生動的比喻！我們不能不佩服作者驚人的想象力！同學們想一想，這會是一首什么樣的正等著我們去演奏的曲譜？

６、這一節(jié)還有兩個詞用得特別傳神，不知有人注意沒有，請讀讀第二句。

這里的痕字用得好，為什么不用條？（因為電線遠，而且高，看不清楚，在藍天里只留下一絲痕跡）

7、大家細細讀讀這一節(jié)，再自己細細體會。

四、朗讀并力求背誦三、四自然段

第三課時

一、復習鞏固

１、指名讀１、３、４自然段。

２、說說這三自然段各寫什么。

二、學習第二自然段

結合媒體資源《燕子:情境動畫》中從哪里來一節(jié)，學習第二自然段。

１、學生默讀第二自然段，思考：第二自然段有幾句話，寫的是什么？（燕子從南方飛回來，為春天增添了許多生機）

２、學習第二句。

３、學習第三句。

（１）我們再來看看第三句寫什么？指名同學讀句子。

（２）要求學生用理解長句子的方法來理解。

（３）指名同學說說你是怎樣理解這一句長句子的。

師：什么形成了光彩奪目的春天？是怎樣形成的？其它詞語有什么作用？

（４）什么叫趕集？

師：去買的，還有賣的，都叫趕集請說說趕集的情況，再想想趕集和春天的草、葉、花生長和開放有什么相似之處。

師：古人說：紅杏枝頭春意鬧，春天，萬花盛開，確實給人以熱鬧的感覺。

（５）齊讀第三句。

４、學習第四句。

這么熱鬧、美麗的春天，少了燕子可不行，請大家朗讀第四句。

（１）誰能簡單地說說這句話的意思。

（２）增添是什么意思，生機是什么意思？

（３）師：同學們，畫家畫春天少不了燕子，詩人寫春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子，可以這樣說，少了燕子，春天會失去一半的美，下面讓我們以贊美的語氣來朗讀這一段。

三、總結，朗讀全文

教后記錄

教學總結

《掌聲》教學設計 教案教學設計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《掌聲》教學設計 教案教學設計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

設計意圖：課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感。課文通過動作描寫來表現(xiàn)人物的內心感受。筆者在教學時注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話。

第一課時

學習目標：

1、認識麻、癥等10個生字，會寫愿、姿等13個字,能正確讀寫掌聲、文靜、愿意等16個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。

導學流程：

一、解讀課題，導入新課

1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的歡迎?

（學生不由自主地鼓起掌來。）

2、板書課題：掌聲（學生齊讀課題。）

3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）

4、你在什么時候得到過別人的掌聲？（學生自由說。）

5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。

設計意圖：重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。

二、讀準詞句，整體感知

1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學生自由通讀課文。）

2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：

（1）、落[lo]下：反復正音，直到讀準。

（2）、麻[m]痹[b]癥[zhng]：字音讀得準，但感覺不夠準，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀啊？（生皺著小眉頭讀。）

3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上★。

4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。

5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？

設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作

保底工程要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示范。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。

對話也包括你讀我讀，在互讀互聽中夯實基礎，這一環(huán)節(jié)的設計為后面的精讀課文打基礎。

三、

走進文本，對話交流

1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。

2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：

（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

文靜是什么意思？你從默默地這個詞體會到了什么？

（2）、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

①、學習生字：姿、勢老師范寫，學生也認認真真地寫一遍。

②、英子的走路姿勢是什么樣子的？聯(lián)系下文的一搖一晃來理解殘疾一詞。

③、體驗說話：英子走路一搖一晃，她不能像我們一樣

。

④、她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話。

（3）、上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

①、用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從早早地、總是、最后一個這三個詞中你又感受到了什么？

②、是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑?，F(xiàn)在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！

設計意圖：在這一教學環(huán)節(jié)中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。

四、指導書寫，布置作業(yè)

1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。

2、重點探討烈、著這2個上下結構的字的寫法，范寫。

3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，并及時進行指導、評價。

第二課時

學習目標：

1、在讀書感悟中學習聯(lián)系上下文理解詞語的學習方法。

2、學會尊重別人，關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

課前準備：

1、《千手觀音》的錄像片斷

2、愛心卡

、歌曲《讓世界充滿愛》

3、收集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的詩句。

導學流程：

一、復習回顧，觸發(fā)情感

1、認讀詞語，做猜詞游戲。

2、上節(jié)課，我們學習了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什么？

3、一邊小結一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，假如你在她身邊你會為她做點什么？

設計意圖：人的情感在一定的情景中產生的，具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環(huán)節(jié)中，教師通過畫圖再現(xiàn)，語言描述等手段，再現(xiàn)了英子困境，置身于這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發(fā)對英子的同情之心。

二、錄像導入，引發(fā)情感

1、接下來，我們來看一段錄像（播放千手觀音精彩片斷）?？戳诉@個節(jié)目你最想說點什么？或者你腦子里有什么疑問？（學生被錄象的精彩片段深深打動。）

2、在演出過程中，全場觀眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因為他們全部是聾啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來表達我們的敬意好嗎？（師生互動高舉雙手，搖晃手掌啞語鼓掌的意思）。

3、是啊，這些生活在無聲世界里的演員怎么能準確無誤地踏著音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節(jié)目呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啟示。

設計意圖：通過《千手觀音》的錄像片斷，讓學生受到心靈的震撼，殘疾人為什么能演出這么精彩的節(jié)目，觸發(fā)學生的探究心理，這個情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生強烈的學習興趣。

三、品讀課文，體驗情感

1、學生自學思考：

（1）、學生自瀆課文，思考課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？

分組交流自學情況。（第一次掌聲，包含著大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含著大家對英子的贊揚。）

（2）、再讀課文，圈畫出描寫英子神態(tài)、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什么？

2、點詞句，體會文章的思想感情。

（1）輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

英子為什么立刻把頭低下去？猶豫、慢吞吞這兩個詞告訴你什么信息？在那一剎那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神態(tài)和表情。

（2）在大家的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

從注視、終于這兩個詞中體會到了什么？你認為大家注視的目光中包含著什么？體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現(xiàn)出來。

（3）從那次演講以后，英子像變了個人似的，不再像以前那么憂郁。

憂郁是什么意思？英子會發(fā)生哪些變化？為什么會有這些變化？

3、角色體驗，暢談感受。

（1）、從英子的變化和同學的表現(xiàn)中，你體會到了什么？（當別人身處困境的時候，不要忘記把掌聲送給別人。而當你身處困境的時候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對生活。）

（2）、假如你是英子，你會對同學們說點什么？假如你是英子的同學，你會對英子說些什么？

設計意圖：本環(huán)節(jié)，我采用了以讀代講，角色感受的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生喚起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺地走進文本之中，學生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接地對話，激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。

四、拓展練習，升華情感

1、英子為什么會有這么大的變化？聾啞人為什么能演《千手觀音》這樣精彩的節(jié)目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含著什么？僅僅是這掌聲嗎？（關愛、友情）

2、小結：人人都需要關愛，特別是當一個人身處困境的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛來表達。

3、小組表演：假如在你的身邊，有人考試成績偏低，或者因家庭環(huán)境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內心痛苦你怎樣針對這些情況給予幫助？使他們鼓起對生活的勇氣，微笑地面對生活。

4、拓展練習：掌聲體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重和關愛，在生活中，愛還可以這樣表達（出示小詩齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》）：

愛是一陣熱烈的掌聲；

愛是一句友善的話語；

愛是大雨中的一把小傘；

愛是給汽車上的老人讓出的座位；

愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；

愛是

；

愛是

。

請把這首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達？也把它寫下來。（學生在音樂聲中續(xù)寫小詩。）

5、總結：這個世界是由愛維系而成的，只要人人都獻出一點愛，社會將會變得更加和諧，家庭會變得更加和順，鄰里會變得更加和睦。請大家行動起來，做一些力所能及的事。

設計意圖：以愛延伸課的內容，讓學生感到課有終了，學習無窮盡。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現(xiàn)愛的內化和遷移，同時也在讀詩、寫詩實踐中進行扎實的語言訓練。

板書設計：

29、掌

聲

鼓勵

贊揚

尊重

關愛

自卑

猶豫

變了一個人似的

樂觀

開朗

《軍神》教學設計 教案教學設計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的《軍神》教學設計 教案教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

霧凇教學設計 教案教學設計

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些“霧凇教學設計 教案教學設計”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、交流資料，豐富感知

1、同學們，上一節(jié)課我們初讀了課文《霧凇》，大家對霧凇都很感興趣，我知道同學們課后都收集了一些關于霧凇的資料，能給大家介紹介紹嗎？

3、教師過渡：聽了大家的介紹，老師也覺得霧凇真是不同凡響，課文的第一小節(jié)是怎么寫霧凇的呢？請同學們自由朗讀課文的第一小節(jié)，用

再書上劃出有關詞句。

二、欣賞圖片，感受美景

1、你從哪兒讀出了霧凇的美？（交流）

2、師：是啊，在這萬物蕭瑟的季節(jié)，漫步十里長堤，讓我們的眼睛也去感受一下這潔白晶瑩的霜花，去領略一番大自然的神奇與美麗，看?。F凇圖片欣賞）

3、看完后想說什么？（冰天雪地童話世界人間仙境）

4、（出示第一小節(jié)）你能把霧凇的美麗讀出來嗎？自己先練練

5、誰來試一試？聽了他的朗讀，你想對他說點什么？還有誰想來讀的？

這么美的霧凇你們喜愛嗎？帶著喜愛之情一起來讀一讀

6、師過渡：霧凇真美啊，再收集資料的過程中，再閱讀文章的時候，你想過哪些關于霧凇的問題呢？

三、合作探究，了解成因

1、學生提出疑問。（霧凇是從怎么形成的？霧氣是從哪兒來的？）

2、師：你們提出的問題都很有價值，這樣吧，今天就請同學們自己研究研究，看能不能解決這些問題，有信心嗎？

3、老師把你們的問題整理了一下，看！教師相機出示問題（1、霧凇是怎樣形成的？2、為什么吉林的霧凇這么聞名？3、它是不是一下子形成的？）

3、在這些問題中，你最想解決哪個問題？自由組合，想解決同一個問題的坐到一起

4、通過讀讀、想想、說說的方式，來解決你們的問題

5、研究得怎么樣了？哪一組先來匯報？

（1）我們知道了霧凇形成的條件：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。（出示這段話）

從他的匯報中，可以看出霧凇的形成要具備哪兩個條件？（有過于飽和的水汽，還要遇冷凝結）加點

誰愿意再來讀一讀這句話。

剛才研究這個問題的小組能說說什么飽和是什么意思嗎？那過于飽和呢？

老師還是不太理解，你能用什么辦法來幫助老師理解嗎？最好演示一下，或者舉個例子。

（學生想辦法解決）

現(xiàn)在老師明白了，你們明白了嗎？（真棒，不僅教會了老師，還教會了同學們）

對于這句話，你們還有什么要說明的嗎？（遇冷凝結）

（2）我們知道了吉林具備了這兩個條件，才會有霧凇。

你從哪些語句讀出來的？

這樣，松花江流經市區(qū)的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

從這一句你知道了什么？（從哪個詞，最能看出霧氣很多，達到飽和的程度？

彌漫）

追問：

為什么松花江畔會彌漫著陣陣霧氣？

每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。（從這兒你知道了什么？）

你們還有什么收獲？

（3）霧凇不是一下子就形成的。你怎么知道的？（出示最后4句話）

再讀一讀這幾句話，找找哪些詞語告訴我們霧凇是慢慢形成的，用筆劃出來。

學生交流（漸漸地，慢慢地，輕輕地，，最初，逐漸，最后）

你還看到什么是漸漸形成的？（練習造句）

讓我們來看一看霧凇的形成過程。（視頻）

現(xiàn)在你能把這段話讀好嗎？（練讀，指名讀，評議）

6、剛才還有同學提出的一些問題，有沒有解決？

7、現(xiàn)在我們知道了霧凇形成的條件和過程，現(xiàn)在我們就是這美麗可愛的霧凇，誰能向大家介紹你是在什么情況下形成的？同桌先練練，好嗎？

8、誰來試一試？（指名做霧凇自我介紹）看到這美麗可愛的霧凇，你還想問問什么嗎？（美麗的霧凇，我想向你請教

）

感謝霧凇給我們作了精彩的自我介紹。

四、交流抒懷，激活體驗

1、想象一下，清早，當你漫步十里長堤，觀賞著銀松雪柳，會是什么樣的感受？那人們是怎么說的呢？看（出示第三小節(jié)）請大家自由讀一讀

誰愿意大聲讀給我們聽？

2、誰來說說看，這梨花就是指什么？你理解這詩句的意思嗎？誰來把這詩句美美地讀出來？

3、還有不理解的詞語嗎？（瓊枝玉樹？你們看，樹枝、樹干都像玉一樣潔白晶瑩，這就是）再出示一組圖片

4、多美的霧凇啊！讓我們再來欣賞一下，你想贊嘆什么？

5、多美的奇觀??！怪不得人們情不自禁地贊嘆：（引讀）

五、個性實踐，拓展延伸

1、這千姿百態(tài)的霧凇以它獨特的美吸引著我們，用它的潔白晶瑩深深地打動了大家的心。你想用什么方式來表達對它的喜愛之情呢？（學生回答）

讀詩歌，畫畫，唱歌，朗讀課文

2、那下面就用你最喜歡的方式表達你對霧凇的喜愛吧！（誰愿意到黑板上作畫的？誰愿意到黑板上作詩的？）

還有很多同學也很想展示自己的才華，那課后再互相交流吧

3、我們祖國的遼闊國土上，還有許許多多的自然奇觀，讓我們一起來領略祖國的大好河山吧！（圖片欣賞）

4、如果你能去探索這些自然奇觀的形成原因，也能寫出像《霧凇》這么美的文章來！