小學教學教案

《孫中山破陋習》教學反思一。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《孫中山破陋習》教學反思一”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

（一）教學目標的重新審視以教材為本

雖然從文字表述上看，以上三種教學設計（略）的教學目標是一致的，都是

（1）要求學生要知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害；

（2）要體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

但是從教學流程的安排以及上課時目標的達成度來看，三種設計對教學目標的理解和把握是迥然不同的。

表面看來，上述兩個教學目標是孤立的，并列的，輕重一樣的，實質(zhì)上兩者是密切聯(lián)系的，有先有后，有主有次的。只有引導學生充分感受體驗到纏足陋習嚴重的危害性，使學生的心靈受到強烈震撼，才能感悟少年孫中山的那顆心對纏足陋習刺心之痛，入骨之恨，有堅決廢除它的強烈愿望，才能讓學生受到孫中山獨立思考，敢于反抗封建陋習，堅決與封建勢力作斗爭的精神的熏陶。

由此可見，目標

（1）是實現(xiàn)目標

（2）的基礎，目標（1）是先行的，是關鍵。顯然，第三種設計者，由于認真研讀了文本，比較深刻地解讀了作者、編者的意圖，真正明確了教學目標及其關系，使文路和教路有機地統(tǒng)一起來，走進課堂時做到了心中有目標。

反觀其它兩種設計，輕文本重教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家（設計一基本搬了網(wǎng)上的設計）。這中間缺少獨立思考，沒有化的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由于囫圇吞棗沒有消化，效果自然不能令人滿意。

所以大家要認識到教材是最重要、最基本的課程資源，它體現(xiàn)了課程目標和能力培養(yǎng)的要求，備課前要反復讀教材、讀文本，通過與文中人物、作者以及編者的對話，有所感悟、有所體驗、有所感動，形成自己對文本意義的主動構建。有了這個基礎，具體的教學才能做到以教材為本，教師上課才能做到心中有本。

（二）教學對象的重新認識以學生為本

學生的年齡心理特征、知識與生活經(jīng)驗背景，是學生的真實起點。學生的年齡心理特征，是學生學習的基本起點。生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒有改變小學生的年齡心理特征，中年級學生還是以形象思維為主。教學設計，只有符合學生的年齡特征，才能有效。

由于社會的進步，也就是孫中山的功勞，纏足這一陋習早已銷聲匿跡了，對于我們這一代中青年老師來說，如果不去下功夫了解，腦子中對纏足是沒有深刻印象的，只是無端地覺得那是用布長期包裹不讓腳長大，最終形成小腳。而對于八、九歲的三年級學生來說，沒有看到過，沒有聽到過，更沒有什么體驗，可以說是白紙一張。

要讓對纏足沒有任何感性認識的學生，單憑文中媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足這一句話來感受纏足形象（丑陋形象），進而來感受纏足的毒害，是遠遠不能震撼學生的心的。

第三種設計，顯然在課前研究了學生，關注了學生的生活世界，把握了學生已有的知識經(jīng)驗，通過設計播放纏足動畫，旁白介紹纏足陋習這一環(huán)節(jié)，補上教材的空白點，打通了書本世界和學生生活世界的界限。不僅使學生了解了知識，更主要的是觸動了學生的情感學生對纏足厭惡、憎恨的情感，為下面與少年孫中山產(chǎn)生共鳴，感悟他那真摯的火熱的心積蓄了力量，打下了伏筆。

另外，中年級學生的感情是非常樸素的，他們的心是善良、正直的，當自己喜歡的人受到傷害時，反應是強烈的，毫不猶豫的。所以當老師問：如果纏足的不是孫中山的姐姐，而是你的姐姐，你非常喜歡的姐姐，你心里有什么感受時，學生有的說難過，有的說心疼，有的說生氣，有的說恨媽媽，這種角色體驗一下子把孩子與孫中山的距離拉近了，收到了很好的教學效果，這也是老師研究學生的結果。而第一二種設計或關注了文，沒有考慮人；或把學生當作知識的容器，著眼灌輸；或高估了學生，使學生無法披文入情入情入境，教學平淡無味。所以教師教學時要研究學生，走進兒童的心靈，了解兒童，做到以人為本，目中有人。

（三）教學策略的重新選擇以感悟為主

《新課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時指出，閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思維。由此可見，新課程把感悟作為學生學習語文的重要方式。而本課時的主要目標就是引導學生感悟纏足的危害性和少年孫中山的內(nèi)心世界。那么如何在閱讀教學中引導學生因感動而醒悟，有所感觸而領悟呢？第三種設計同其他兩種帶有灌輸式、問答式傾向的設計相比，呈現(xiàn)出更豐富的策略。

1、朗讀中感悟

建構主義學習理論認為：文本意義不是客觀地先于文本之中，而是讀者讀出來的，或者說是在讀中生成的。古人云：讀書百遍，其義自見。纏足陋習對婦女的毒害是通過姐姐纏足先后的不同表現(xiàn)體現(xiàn)出來的，媽媽對纏足的無奈、少年孫中山對纏足的憎恨和反抗是蘊含在他倆的對話之中的。所有這些怎樣讓小學生去感悟？教師首選的策略是引導學生朗讀體味。成韻的朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)的過程，學生在朗讀中會不經(jīng)意地體驗、意會到文章的思想感情，自然而然地讀出了那顆心、那份情，達到披文以入情的境界。同時，朗讀是學生的個性化行為，安排學生充分朗讀，能激發(fā)起學生自己的情感，使學生之情、文中人物之情和作者之情融為一體，促進學生對文章內(nèi)容的深入理解。

2、比較中感悟

有比較，才有發(fā)現(xiàn)。學生只有在不同語詞、不同句式、不同順序的比較當中，在人物的不同表現(xiàn)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。

（1）姐姐纏足前后的不同表現(xiàn)的比較。

（2）第7自然段與補白的比較：以后的幾個月，孫中山再也沒有看到（姐姐的笑臉），他看到的是（姐姐的愁眉苦臉）；孫中山再也沒有聽到（姐姐的歌聲），他聽到的是（姐姐的嘆氣聲、哭聲）。

（3）孫中山和媽媽對纏足不同表現(xiàn)的比較。

（4）孫中山和媽媽自身不同描述的比較：

△媽媽把孫中山推出了房門

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門

△這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他幼小的心。

這種比較在讓學生獲得知識的同時還有可能獲得潛能的激發(fā)、方法的領悟、思維的啟迪、智力的生成、情感的熏陶。

3、想象中感悟

語文教學是一種形象化的教育，它要求我們還語文以畫面、還語文以旋律、還語文以意象。孫中山的姐姐纏足時的情景，學生自然沒有見過，書上也只有短短的兩句話，而這個內(nèi)容對學生感受纏足陋習對帶來的痛苦非常重要。為了達到這個目的，老師通過自己有感情的朗讀，引發(fā)學生的想象，由于此時學生已有纏足這一丑陋形象的表象，短短的兩句話被賦予豐富的內(nèi)涵，烙上了學生獨特而多元感悟的痕跡。這對學生加深課文理解、走近孫中山的心靈起到了重要作用。

由此可見，教學有法，教無定法，這法，那法，只有符合語文教學特點的，符合學生學習規(guī)律的方法才是最有效的。胸中有法。

編輯推薦

孫中山破陋習

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“孫中山破陋習”，希望對您的工作和生活有所幫助。

⒉學會默讀，講述故事。

⒊掌握課文主要內(nèi)容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

【教具準備】

孫中山掛圖、插圖、投影片、詞卡。

【教學時間】三課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

小朋友們，你們知道孫中山先生嗎？他是我國偉大的革命先行者，他從小就反對封建習慣勢力，今天我們要學習的一篇課文就是講他的這方面的故事的。

二、揭示課題：

⒈板書課題：18孫中山破陋習

⒉解釋課題：

⑴出示孫中山先生像。

⑵簡介孫中山。

⑶陋習：指不好的、不文明的、不合理的習俗。

三、初讀指導

⒈學習生字詞。

⑴給課文每個自然段寫上序號。默讀課文，畫出不認識不理解的詞語。

⑵會讀生字。

⑶理解下列詞語的意思。

空閑廢除纏足痛苦

⒉檢查自學情況。

⑴出示詞語。

孫中山挑柴罪纏足空閑

⑵指名讀詞語。要求：讀準字音。

⑶了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

纏足廢除

⑷讀生字詞。

四、寫字指導：

⒈指導要點：

孫：偏旁最后一筆是"提"不是"橫"。

閑：外部的"門"各筆之間均不連筆。

纏：右部上端不能少寫一"點"。

⒉各人用鋼筆描紅。

五、布置作業(yè)：

⒈讀、抄詞語。

⒉練讀課文。

⒊思考：課文主要說了一件什么事？用那幾個自然段寫了這件事？試著從事前、事件經(jīng)過、事后這三方面把課文分成三部分。

第二課時

一、聽寫詞語。

二、學習課文：

⒈指名讀課文。

⒉指名把課文分為三部分。

⒊分部分講讀。

第一部分（第1自然段）

⑴指名讀

⑵這一自然段有幾句話？主要講了什么？

你們看，孫中山的姐姐事怎樣的一個女孩兒？（能干、活潑的女孩子）

⑶小結：

第一部分主要講孫中山有一個能干、活潑的姐姐。

⑷齊讀第一部分。

第二部分：（第2～8自然段）

⑴指名讀。

⑵這七個自然段講的事一件什么事？（講的是孫中山反對媽媽給姐姐纏足的事）

⑶這件事事怎么發(fā)生的？齊讀第二自然段。（板書:痛苦、流淚）想象一下當時的境界。

為什么姐姐這么痛苦、流淚？請比較下面兩句話。

出示：媽媽正用一根布條，給姐姐纏足。

媽媽正用長長的布條，一道又一道給姐姐纏足。

比較：這兩句意思有什么不同？那一句好，為什么？

⑷出示投影片，指導看圖。

①分析圖片。

畫面上哪兩個人？屋子里坐著是什么人？她正在干什么？屋子外面站著的是什么人？他的神情態(tài)度怎么樣？為什么會這樣？

②小結圖意。

⑸孫中山看到姐姐纏足痛苦流淚，感覺怎樣？他向媽媽提出什么意見，媽媽是怎么說的？請齊讀第3、4自然段。

①從第三自然段看,孫中山反對給姐姐纏足的理由是什么?（姐姐受罪、不能干活）

②他向媽媽提出反對意見，媽媽是怎么說的？

③媽媽為什么嘆氣？可是媽媽又不能不這么做，為什么？說明了什么？

⑹孫中山聽了媽媽的話以后又是這么同媽媽爭辯的？有用嗎？

齊讀第5、6、7三個自然段。

⑺孫中山同媽媽爭辯沒有用？那么結果怎么樣？這件事使孫中山感到怎么樣？請齊讀第8自然段。

結果姐姐變得這么樣了？

⑻小結：

這一部分講的是孫中山反對給姐姐纏足的事。

⑼齊讀第二部分。

三、布置作業(yè)：

⒈讀課文，練習講述整個故事。

⒉復習。

第三課時

一、講述課文第三部分（第7自然段）

⒈指名讀。

⒉"辛亥革命成功"是這么回事？（教師介紹：辛亥革命）

⒊"首先廢除"纏足陋習，表現(xiàn)了孫中山怎么樣的精神？這件事有什么重大意義？

⒋看書上的插圖。

教師講述：孫中山先生推翻了清政府，結束了我國兩千多年的封建君主制度，功勞偉大。人民為了紀念他為他立了銅像。

⒌小結。

這一部分講的是孫中山領導的辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習。

⒍齊讀第3部分。

二、總結：

這篇文章寫的是孫中山小時候看到姐姐被纏足帶來的痛苦，在辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習的事，表現(xiàn)了他對封建勢力的痛恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

三、作業(yè)：

⒈默讀全文：練習講說這個故事。

⒉指名說這個故事，師生評議。

《孫中山破陋習》教學設計

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗比較少。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是由小編為大家整理的“《孫中山破陋習》教學設計”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學要求

1.學會本課生字詞,理解生字組成的詞語。

2.默讀課文,講述故事。練習把話說具體。

3.課前讓學生搜集有關孫中山的資料，開展訪問老人的活動，進一步了解纏足惡習的危害；并了解以前生活中還有哪些陋習，把它寫下來。

4.掌握課文內(nèi)容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

教學時間

二課時

第一課時

一、揭示課題，整體感知

1.屏幕出示孫中山銅像：同學們，你們說說這是誰?指名學生說說。

相機理解辛亥革命

今天，我們就要來學習一個關于孫中山的故事，板書課題：孫中山破陋習

（1）讀課題，教陋（lu），查字典理解陋習的意思。

（2）再讀課題，誰已經(jīng)讀懂了課題的意思？已經(jīng)讀懂的同學幫助他們縮小一下范圍，看看課文哪一段能幫助我們理解課題的意思？（課文最后一段）

2.哪位暫時還沒讀懂的同學愿意來讀一讀？

（1）你讀懂了什么？

（2）還有誰聽懂了什么？

3.相繼板書：纏足（及時正音）誰知道纏足是怎么一回事？

（3）沒聽說過的同學不需著急，請你們仔細觀察纏的字型，猜猜纏足是怎么一回事？

（4）他們猜的準嗎？聽查過資料的同學說說。（教師及時補充）

（5）好好的一雙腳，偏要使其變形。民間有一句諺語裹一雙小腳流眼淚一缸。當你了解了纏足后有什么想法？

4.對，這不合理、不文明的習俗就叫陋習?，F(xiàn)在，理解了關鍵詞語的意思，你現(xiàn)在能說說題目的意思了嗎？（學生發(fā)言）

二、初讀課文，學習生字詞

1.那么，孫中山為什么要破這個陋習呢？下面我們來讀課文，讀課文前，我先要詢問一下：回去預習課文時讀了幾遍？（問幾個學生）看來，大家預習得很好，下面再給大家?guī)追昼姇r間，各自把課文讀一遍。

2.不知生字詞掌握得如何，我來檢查檢查。出示生字詞。

孫中山挑柴纏足痛苦為啥既然

受罪祖宗廢除婦女辛亥革命

（1）指名認讀

（2）理解詞語意思：這一學期，我們已經(jīng)學了哪些理解詞義的方法？下面給大家?guī)追昼姇r間，自己去想辦法理解詞語意思。

（3）相互交流

三、繼續(xù)讀課文，理清課文層次

1.指名讀課文，要求：不漏字、不添字，把字音咬準。

2.思考：課文主要說了一件什么事？用哪幾個自然段寫了這件事？試著從事前、事件經(jīng)過、事后這三方面把課文分成三部分。

四、理解第一自然段

1.自由輕讀第一自然段，思考：這一自然段是圍繞哪句話寫的？

2.孫中山為什么喜歡自己的姐姐呢？同桌交流。

(1)說話練習：孫中山的姐姐真是一個（）的姐姐。（不怕吃苦、愛勞動、能干、關心弟弟、活潑可愛等）

(2)誰能用上因為所以的句式說說孫中山喜歡姐姐的原因。

3.指導朗讀：如果你有一個這樣的姐姐，你高興嗎，你喜歡嗎？

五、寫字

1．出示本課生字。

2．重點指導：纏痛罪

3．學生描紅。

六、作業(yè)

1.抄寫詞語。

2.繼續(xù)讀熟課文。

3.思考：媽媽為什么要給姐姐纏足？繼續(xù)詢問爺爺奶奶，了解纏足的事。

清風之旅：

第二課時

教學目標：

知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

教學準備：

課前從多種渠道了解纏足的事。

一、揭題

1、師述：同學們，今天我們繼續(xù)學習24課，（指屏幕）讓我們一起跟老師再來把課題寫一遍。集體書寫課題：孫中山破陋習

2、齊讀課題

二、檢查復習。

1、通過上一節(jié)課的學習，你們了解到孫中山的姐姐原先是個怎樣的女孩子？

板書：姐姐

2、學生交流

板書：

活潑

能干

3、引讀：因為姐姐既活潑又能干，所以孫中山

板書：孫中山

喜歡

4、小結：看來，大家上節(jié)課學得不錯。大家還記得吧，上節(jié)課讀課文時，老師說你們達到了幾星級呀？（四星級）這節(jié)課有信心達到五星級嗎？（有）好！有志者事竟成。可今天不是我能說了算，等一會兒要請聽課老師來評的啊。大家可要努力?。?/p>

三、精讀課文，質(zhì)疑問難（第七自然段）

過渡：大家已經(jīng)知道孫中山有個既活潑又能干的姐姐，真讓人羨慕，但好景往往不長，讀讀課文這一部分，看看情況發(fā)生了什么變化。

1、自由輕讀第七自然段。

讀了這一自然段，你迫切地想知道什么呢？

2、學生質(zhì)疑，老師篩選出比較有價值的問題并出示：

⑴為什么再也看不到姐姐的笑臉，聽不到姐姐的歌聲？

⑵這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心靈？

3、同學們能提出這么有價值的問題，真不錯。要想解開你心中迷團，就得細讀課文的第二～第六自然段。

四、整體感知（第二～第六自然段）。

1、自讀課文第二～第六自然段。

思考：活潑又能干的姐姐，她的笑臉、她的歌聲被一件意想不到的事帶走了，這是一件什么事？

2、學生交流。（媽媽要姐姐纏足。）

五、精讀課文2--6節(jié)

1、師生齊讀：媽媽要姐姐纏足，這一天，孫中山從外面回來，我們再來看看課文的第四節(jié)，媽媽姐姐

2、同學們讀完這一自然段，你知道了什么？

3、學生交流。

板書：痛苦

流淚

4、你從那些詞語中體會到姐姐的痛苦？

（1）抓住長長的、一道又一道地，練讀句子，體會姐姐的痛苦。

（2）談話促讀，你回去從家人那了解到纏足是怎么回事嗎？抽講，老師補充（用4到5米長的布條，把5個腳指頭捆綁在一起，好長時間都不能拿下來，讓本來直得的骨頭慢慢長彎，很痛很痛的。走起路來就極不方便。）自讀體會，學生齊讀。（把體會到的用讀表達出來。）

（3）再讀第三節(jié)。難怪姐姐會如此的痛苦，讓我們在讀中體會，在體會中讀好課文。

5、同學們讀到這里，你們想不想看一看當時封建社會婦女穿的小鞋呢？（課件出示）

6、啟發(fā)想象：看到這么小的鞋，你想到了什么？

7、學生交流。（不好走路，不能干活，走路搖搖晃晃）

8、面對此情此景，孫中山又是生氣又是心疼。他心疼什么？

（板書：生氣

心疼）

9、師：于是他同媽媽展開了激烈的爭論。說到爭論，各自一定有爭論的理由。那么，讓我們同桌兩個一起讀讀課文的4--5節(jié)，讀完后，同桌兩個討論一下，并把孫中山生氣的理由和媽媽堅持要為姐姐纏足的理由畫出來。

10、學生交流。

（1）

孫中山生氣的理由：生讀。

也就是說：還能下田干活嗎？就是不能下田干活。纏足那么痛苦，就像吃官司一樣。

（2）指導朗讀：你能讀好嗎？（不夠生氣，不夠痛苦）你能把生氣、痛苦的語氣放在了標點上了，真不錯。）

（3）那媽媽堅持要為姐姐纏足的理由又是什么呢？讀句子。

問：媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？（心疼）母女之情，是多么珍貴的親情??！你怎么知道的呢？（嘆了氣、我也知道、可、被人家笑）噢，這是老祖宗一代一代傳下來的，也許女孩子不纏足還嫁不出去呢。媽媽也心疼，可一點也沒有辦法，真是無可奈何。

（4）指導朗讀，把媽媽當時的心情讀出來。

11、這種理由真實不可思議！同學們這就是陳舊的封建思想，孫中山能接受嗎？（不能）所以他反駁道，既然（引讀）別人但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說：（引讀）你年紀

12、媽媽是含著眼淚說著，并把孫中山推出了門。

13、比較句子。

媽媽把孫中山推出了房門。

媽媽擒著眼淚把孫中山推出了房門

（1）你欣賞哪一句，為什么？（從含著眼淚、可以體會到媽媽的內(nèi)心。體會到媽媽是無可奈何。媽媽知道孫中山說得有道理。媽媽知道姐姐纏足是痛苦的，但媽媽沒有豪無辦法。

你知道媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門后，在干什么？所以，我們讀到這，稍微要停頓一下，給人有回味的余地。

（2）齊讀第二句。

（3）小結：所以我們以后寫作文、造句時，都要注意準確的用詞。

14、讀3--6節(jié)。讓我們一起來，把孫中山又生氣又心疼和媽媽五可奈何的心情讀出來，先準備一下，再抽讀。

15、就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足，那么同學們看看圖中的孫中山，此時他在想些什么？（課件出示）

16、學生交流。（姐姐媽媽自己）

17、從那以后，（引讀）孫中山再也看不到聽不到

（板書：沒有笑臉

沒有歌聲）

18、比較句子：

這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他的心。

那一句話最能反映此時孫中山的內(nèi)心。點出深深地、幼小的他雖然小年紀，但永遠不會忘記。

19、檢查剛才的2個問題。

問題1（因為所以）

問題2（（1、看到姐姐的痛苦。2、媽媽受毒害之深，3、無力反駁。）

六、學習最后一節(jié)

過渡：這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心，但他從小就有一個決心，就有明確的目標，我們來看看，經(jīng)過努力，最后有沒有成功。

1、自由讀最后一節(jié)。

2、問：成功了嗎？（成功了）這就是有志者事竟成。我們給點掌聲。

3、師小結。

所以后來孫中山當領導的辛亥革命成功后，首先廢除的就是（引讀）

（板書：首先廢除）

七、展開聯(lián)想，表達情感。

1、這正是一件大快人心的事，（板書：大快人心。）多么讓人高興，千千萬萬個中國婦女聽到這一振奮人心的消息，欣喜若狂?？稍?925年，孫中山因得了肝癌，醫(yī)治無效，在北京逝世。人們?yōu)榱思o念他，為他立了一個銅像。

2、示銅像。

3、述：如果沒孫中山，我們在座的女同學也許正在纏足；如果沒孫中山，你們的奶奶、媽媽也許早已纏足；如果沒孫中山，我們在座的女老師包括崔老師也許早已纏足。此時，你會對孫中山爺爺說些什么呢？

4、出示孫中山圖象，請你用孫中山爺爺，我想對您說：的句式來說話練習。

《孫中山破陋習》

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《孫中山破陋習》》，僅供參考，大家一起來看看吧。

《孫中山破陋習》
一、教學要求：
⒈學會本課生字，理解生字組成的詞語。
⒉學會默讀，講述故事。
⒊掌握課文內(nèi)容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。
二、教具準備：孫中山掛圖、插圖、投影片、詞卡。
三、教學時間：三課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
小朋友們，你們知道孫中山先生嗎？他是我國偉大的革命先行者，他從小就反對封建習慣勢力，今天我們要學習的一篇課文就是講他的這方面的故事的。
二、揭示課題：
⒈板書課題：18孫中山破陋習
⒉解釋課題：
⑴出示孫中山先生像。⑵簡介孫中山。⑶陋習：指不好的、不文明的、不合理的習俗。
三、初讀指導
⒈學習生字詞。
⑴給課文每個自然段寫上序號。默讀課文，畫出不認識不理解的詞語。
⑵會讀生字。
⒉檢查自學情況。
⑴指名讀詞語。要求：讀準字音
⑵了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
四、寫字指導：
⒈指導要點：
孫：偏旁最后一筆是提不是橫。
閑；外部的門各筆之間均不連筆。
纏：右部上端不能少寫一點。
⒉各人用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)：
⒈讀、抄詞語。
⒉練讀課文。
⒊思考：課文主要說了一件什么事？用那幾個自然段寫了這件事？試著從事前、事件經(jīng)過、事后這三方面把課文分成三部分。
第二課時
一、聽寫詞語。
二、學習課文：
⒈指名讀課文。
⒉指名把課文分為三部分。
⒊分部分講讀。
第一部分（第1自然段）
⑴指名讀
⑵這一自然段有幾句話？主要講了什么？
你們看，孫中山的姐姐事怎樣的一個女孩兒？（能干、活潑的女孩子）
第一部分主要講孫中山有一個能干、活潑的姐姐。
⑷齊讀第一部分。
第二部分：（第2～8自然段）
⑴指名讀。
⑵這七個自然段講的事一件什么事？（講的是孫中山反對媽媽給姐姐纏足的事）
⑶這件事事怎么發(fā)生的？齊讀第二自然段。（板書:痛苦、流淚）想象一下當時的境界。
為什么姐姐這么痛苦、流淚？請比較下面兩句話。
出示：媽媽正用一根布條，給姐姐纏足。
媽媽正用長長的布條，一道又一道給姐姐纏足。
比較：這兩句意思有什么不同？那一句好，為什么？
⑷出示投影片，指導看圖。
①分析圖片。
畫面上哪兩個人？屋子里坐著是什么人？她正在干什么？屋子外面站著的是什么人？他的神情態(tài)度怎么樣？為什么會這樣？
②小結圖意。
⑸孫中山看到姐姐纏足痛苦流淚，感覺怎樣？他向媽媽提出什么意見，媽媽是怎么說的？請齊讀第3、4自然段。
①從第三自然段看,孫中山反對給姐姐纏足的理由是什么?（姐姐受罪、不能干活）
②他向媽媽提出反對意見，媽媽是怎么說的？
③媽媽為什么嘆氣？可是媽媽又不能不這么做，為什么？說明了什么？
⑹孫中山聽了媽媽的話以后又是這么同媽媽爭辯的？有用嗎？
齊讀第5、6、7三個自然段。
⑺孫中山同媽媽爭辯沒有用？那么結果怎么樣？這件事使孫中山感到怎么樣？請齊讀第8自然段。結果姐姐變得這么樣了？
⑻小結：這一部分講的是孫中山反對給姐姐纏足的事。
⑼齊讀第二部分。
三、布置作業(yè)：
⒈讀課文，練習講述整個故事。
⒉復習。
第三課時
一、講述課文第三部分（第7自然段）
⒈指名讀。
⒉辛亥革命成功是這么回事？（教師介紹：辛亥革命）
⒊首先廢除纏足陋習，表現(xiàn)了孫中山怎么樣的精神？這件事有什么重大意義？
⒋看書上的插圖。
教師講述：孫中山先生推翻了清政府，結束了我國兩千多年的封建君主制度，功勞偉大。人民為了紀念他為他立了銅像。
⒌小結。這一部分講的是孫中山領導的辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習。
二、總結：
這篇文章寫的是孫中山小時候看到姐姐被纏足帶來的痛苦，在辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習的事，表現(xiàn)了他對封建勢力的痛恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。
三、作業(yè)：
⒈默讀全文：練習講說這個故事。
⒉指名說這個故事，師生評議。
⒊同座二人練習。
板書設計：孫中山破陋習
姐姐纏足刺痛了心
革命成功首先廢除
大快人心
審閱：
上課時間：
教后小記：

孫中山破陋習 教案教學設計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“孫中山破陋習 教案教學設計”,僅供參考，希望能為您提供參考！

【教學要求】

⒈學會本課生字，理解生字組成的詞語。

⒉學會默讀，講述故事。

⒊掌握課文主要內(nèi)容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

【教具準備】

孫中山掛圖、插圖、投影片、詞卡。

【教學時間】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

小朋友們，你們知道孫中山先生嗎？他是我國偉大的革命先行者，他從小就反對封建習慣勢力，今天我們要學習的一篇課文就是講他的這方面的故事的。

二、揭示課題：

⒈板書課題：18

孫中山破陋習

⒉解釋課題：

⑴出示孫中山先生像。

⑵簡介孫中山。

⑶陋習：指不好的、不文明的、不合理的習俗。

三、初讀指導

⒈學習生字詞。

⑴

給課文每個自然段寫上序號。默讀課文，畫出不認識不理解的詞語。

⑵會讀生字。

⑶理解下列詞語的意思。

空閑

廢除

纏足

痛苦

⒉檢查自學情況。

⑴出示詞語。

孫中山

挑柴

罪

纏足

空閑

⑵指名讀詞語。

要求：讀準字音。

⑶了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

纏足

廢除

⑷讀生字詞。

四、寫字指導：

⒈指導要點：

孫

：偏旁最后一筆是提不是橫。

閑：外部的門各筆之間均不連筆。

纏：右部上端不能少寫一點。

⒉各人用鋼筆描紅。

五、布置作業(yè)：

⒈讀、抄詞語。

⒉練讀課文。

⒊思考：

課文主要說了一件什么事？用那幾個自然段寫了這件事？試著從事前、事件經(jīng)過、事后這三方面把課文分成三部分。

第二課時

一、聽寫詞語。

二、學習課文：

⒈指名讀課文。

⒉指名把課文分為三部分。

⒊分部分講讀。

第一部分（第1自然段）

⑴指名讀

⑵這一自然段有幾句話？主要講了什么？

你們看，孫中山的姐姐事怎樣的一個女孩兒？（能干、活潑的女孩子）

⑶小結：

第一部分主要講孫中山有一個能干、活潑的姐姐。

⑷齊讀第一部分。

第二部分：（第2～8自然段）

⑴指名讀。

⑵這七個自然段講的事一件什么事？（講的是孫中山反對媽媽給姐姐纏足的事）

⑶這件事事怎么發(fā)生的？齊讀第二自然段。（板書:痛苦、

流淚）想象一下當時的境界。

為什么姐姐這么痛苦、流淚？請比較下面兩句話。

出示：

媽媽正用一根布條，給姐姐纏足。

媽媽正用長長的布條，一道又一道給姐姐纏足。

比較：

這兩句意思有什么不同？那一句好，為什么？

⑷出示投影片，指導看圖。

①分析圖片。

畫面上哪兩個人？屋子里坐著是什么人？她正在干什么？屋子外面站著的是什么人？他的神情態(tài)度怎么樣？為什么會這樣？

②小結圖意。

⑸孫中山看到姐姐纏足痛苦流淚，感覺怎樣？他向媽媽提出什么意見，媽媽是怎么說的？請齊讀第3、4自然段。

①從第三自然段看,孫中山反對給姐姐纏足的理由是什么?（姐姐受罪、不能干活）

②他向媽媽提出反對意見，媽媽是怎么說的？

③媽媽為什么嘆氣？可是媽媽又不能不這么做，為什么？說明了什么？

⑹孫中山聽了媽媽的話以后又是這么同媽媽爭辯的？有用嗎？

齊讀第5、6、7三個自然段。

⑺孫中山同媽媽爭辯沒有用？那么結果怎么樣？這件事使孫中山感到怎么樣？請齊讀第8自然段。

結果姐姐變得這么樣了？

⑻小結：

這一部分講的是孫中山反對給姐姐纏足的事。

⑼齊讀第二部分。

三、布置作業(yè)：

⒈讀課文，練習講述整個故事。

⒉復習。

第三課時

一、講述課文第三部分（第7自然段）

⒈指名讀。

⒉辛亥革命成功是這么回事？（教師介紹：辛亥革命）

⒊首先廢除纏足陋習，表現(xiàn)了孫中山怎么樣的精神？這件事有什么重大意義？

⒋看書上的插圖。

教師講述：

孫中山先生推翻了清政府，結束了我國兩千多年的封建君主制度，功勞偉大。人民為了紀念他為他立了銅像。

⒌小結。

這一部分講的是孫中山領導的辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習。

⒍齊讀第3部分。

二、總結：

這篇文章寫的是孫中山小時候看到姐姐被纏足帶來的痛苦，在辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習的事，表現(xiàn)了他對封建勢力的痛恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

三、作業(yè)：

⒈默讀全文：練習講說這個故事。

⒉指名說這個故事，師生評議。

⒊同座二人練習。

《孫中山破陋習》 優(yōu)質(zhì)課教學設計

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心整理的“《孫中山破陋習》 優(yōu)質(zhì)課教學設計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《孫中山破陋習》優(yōu)質(zhì)課教學設計

教材簡析：

《孫中山破陋習》一文講述了中國革命先驅(qū)孫中山小時候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首先廢除纏足陋習的事。文章運用對比手法，寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足時和纏足后肉體及心靈上的痛苦，強烈的控訴了辛亥革命前纏足陋習對中國婦女的殘害，字里行間謳歌了中國革命先驅(qū)孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習的獨立人格，堅決與封建勢力做斗爭的革命精神。

教學目標：

針對本課教材特點和學生實際，我將從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面將教學目標定位：

1、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語。

2、有感情的朗讀課文并能有條理的復述這個故事。

3、理解課文內(nèi)容，知道纏足這一封建陋習曾對中國的婦女身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

4、培養(yǎng)學生自主探究、發(fā)散想象的能力以及合作探究的精神。

教學重難點：

其中，我把指導學生朗讀課文，體會纏足陋習曾對中國婦女造成的嚴重傷害，以及孫中山對封建陋習的憎恨作為本課的教學重點，本課雖然文字淺顯，但感悟?qū)O中山為什么要破陋習仍是本課的難點。

教學流程：

第一課時：

一、導入：

1、出示圖片：同學們你們認識這位偉人嗎?根據(jù)你的了解你能來介紹一下他嗎?

2、生說交流。

3、同學們知道的真不少，老師再給同學們補充一下：

孫中山1911年****了辛亥革命，推翻了清朝的統(tǒng)治，結束了我國兩千多年的封建君主專制制度，他的成績是功不可沒的。

4、這節(jié)課我們一起來學習一個關于孫中山小時候的故事，看老師板書課題(強調(diào)生字“孫”的寫法)，齊讀課題。

5、讀了課題你有什么問題嗎?師梳理歸納有價值的問題。

預設問題：①孫中山為什么要破陋習?②什么是陋習?

6、同學們提的真好，這幾個問題就是這節(jié)課我們要解決的問題。

二、整體感知：

1、同學們都預習了課文，下面老師再給同學們一段時間，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考自己提出的問題。

2、課文中的生字同學們都認識了嗎?那好，請同學們看著課后的生字表，同位互相檢查一下。

3、怎么樣，都認識了嗎?那老師可要檢查了：

出示詞語，讓學生先自讀，然后逐詞指讀。

剛才同學們讀的真不錯，能一起來一遍嗎?

4、請同學們默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?

5、交流：這么長的一篇課文，你用一兩句話就概括出來了，真了不起!老師看出來了，我們班同學都是一些會讀書會思考的孩子。

過渡：既然事情與孫中山的姐姐有關系，那就讓我們先來認識一下他的姐姐吧，請同學們自由朗讀第一自然段，看你能讀懂些什么?

三、精讀課文：

(一)第一自然段

課件：出示第一自然段

(1)自由朗讀第一自然段

(2)說說你讀懂了什么?

A、能干。你從文中哪句話看出來的?(生說)你想不想夸獎一下這位姐姐?那就請你用夸獎的語氣讀一下這句話。

B、活潑

(3)如果你有這樣一位姐姐你心情怎樣?(高興、喜歡)你喜歡嗎?那就請你讀出對姐姐的喜歡。

①指讀。聽出來了，你的確很喜歡這位姐姐。

②齊讀。聽出來了，同學們都非常喜歡這位姐姐。

過渡：孫中山有這樣一位姐姐可真讓人羨慕，可就是這樣一位可親可愛的姐姐卻在一段時間里發(fā)生了變化，請同學們自己讀一下第七自然段，看看情況發(fā)生了什么變化?

(三)學習第七自然段

1、帶著問題自讀這一自然段。

2、交流：學生說出再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲，師根據(jù)學生回答總結失去笑臉、失去歌聲。

3、讀了這兩段話你又產(chǎn)生了疑問嗎?你產(chǎn)生了怎樣的疑問?

問題預設：①姐姐問什么變化這么大?②姐姐為什么失去了笑臉失去了歌聲?

4、那就請同學們帶著你自己的問題學習課文2-6自然段，讀讀課文2-6自然段，找一找原因。

(三)學習2-6自然段

1、尋找姐姐變化大的原因

①自讀

②交流：學生說出纏足這件事使姐姐變化這么大。

③對，就是纏足這件事，使姐姐失去了笑臉，那同學們知識什么是“纏足“嗎(生答)對，纏足，就是纏小腳。(板書：纏足)

2、結合第2自然段，體會姐姐纏腳的痛苦。

①姐姐的腳是怎樣被纏起來的?請同學們默讀課文第2自然段，劃出相關的句子。

②交流劃出的句子，并說說你體會到了什么?你是從哪些詞語中體會到的?讓學生抓住“長長的，一道又一道地”讀中體會。

③指讀劃出句子，讀的這么好，說說你想到了什么?

④師補充資料，是啊，用4到5米長的布條把5個腳趾頭捆綁在一起，好長時間都不能拿下來，很痛很痛的，走起路來極為不方便。

⑤課件出示纏腳圖片：

師：看，這就是一只被纏過的小腳圖片，腳趾頭完全被折斷，踩在了腳底下，整個腳已經(jīng)嚴重變了形。

⑥課件出示纏足婦女穿的鞋的圖片：

師：這就是人們所說的“三寸金蓮”，讓學生筆畫一下“三寸”有多長，感受腳的小，體會纏足給中國婦女帶來的巨大痛苦。

⑦俗話說“十指連心”腳趾頭這樣被折騰，難怪姐姐會如此痛苦。

課件出示：姐姐痛苦了，眼淚往下流。齊讀

⑧學生發(fā)現(xiàn)漏掉了“極”“直”，師點擊出示，并說老師認為去掉這兩個詞也很通順，你認為可以不可以去掉，為什么?

根據(jù)學生回答，師小結：這兩個詞準確的寫出了纏足給姐姐帶來的難以忍受的痛苦。(板書：痛苦)

⑨指導學生讀好“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。

過渡：看到姐姐這么痛苦，孫中山又是生氣，又是心疼。

3、結合第三自然段體會孫中山心情。

①指讀孫中山的話。

②師認為你讀出了孫中山對姐姐的心疼，但不夠生氣?誰再讀?

③師范讀。

④齊讀

4、體會媽媽的心情

①自讀4-6自然段，體會一下媽媽的心情是怎樣的?

②交流：

A無可奈何。指讀第四自然段，讀出媽媽無可奈何的心情。

B心疼。你是從哪兒體會到的?讓學生抓住“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門”體會媽媽的痛苦。

③師：是呀，媽媽也心疼姐姐，從心底不愿給姐姐纏足，但媽媽為姐姐將來著想無可奈何，給姐姐纏了足，纏足是媽媽對姐姐的糊涂的愛。

5、分角色讀孫中山和媽媽的對話。

①分角色讀課文，把自己當成故事中的主人公，便于我們走進人物的內(nèi)心世界，同學們想不想分角色讀一下孫中山和媽媽的對話?

②這樣吧，老師讀解說，誰來讀孫中山的話?誰讀媽媽的話?其他同學認真聽。

③師生合作讀。

④讀的真有感情，讀出了人物的內(nèi)心世界，掌聲鼓勵一下。(四)再讀第七自然段。

①師：以后的幾個月里，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。

②課件出示：

以后的幾個月，孫中山?jīng)]有看到姐姐的笑臉，沒有聽到姐姐的歌聲。

③指讀。

④學生發(fā)現(xiàn)漏掉兩個“再也”，老師認為句子也很通順，問問學生可不可以去掉?

⑤引導學生體會到加上“再也”就說明從那以后一次也沒看見姐姐笑臉，一次也沒聽到姐姐歌聲，更能讓我們體會到纏足痛苦至深，殘害之深。

⑥指導朗讀這句話。

(五)解決提出的問題

①讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容說說“什么是陋習?”

②用“因為……所以”句式說說孫中山為什么要破陋習?

(六)齊讀最后一段，結束全文。

所以，孫中山最終廢除了這個殘害中國婦女上千年的陋習。齊讀最后一段。(板書：破陋習)

四、拓展延伸：

1、學習了課文，你認為孫中山是一個怎樣的人?

2、如果沒有孫中山爺爺，也許我們的奶奶、媽媽還有在坐的女同學還會纏足，此時此刻你想對孫中山爺爺說些什么呢?請同學們把你想說的話在課后孫中山銅像旁邊寫下來。

3、交流寫的話。

五、布置作業(yè)：

調(diào)查研究：問問周圍的老人，以前生活中還有哪些陋習?把你了解到的寫下來。

六、板書：

孫中山破陋習

纏足→痛苦→破陋習

敢于反抗、敢于斗爭

蘇教版三上《孫中山破陋習》教學設計+教學反思

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些蘇教版三上《孫中山破陋習》教學設計+教學反思，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學目標：

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2、學會默讀，講述故事。

3、掌握課文主要內(nèi)容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

教學難點：

封建陋習距離學生較遙遠，要充分利用資料把孩子帶入情境。

突破措施：

多種方式朗讀，自主互助小組合作

教學準備：

1、課前從多種渠道了解纏足的事。

2、搜集、了解孫中山。

教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1、板書課題：24孫中山破陋習

2、出示孫中山先生像。同學們，你們知道孫中山先生嗎?

學生根據(jù)所查資料，介紹孫中山，教師適時補充。

3、陋習：指不好的、不文明的、不合理的習俗。

4、孫中山是我國偉大的革命先行者，他從小就反對封建習慣勢力，今天我們要學習的一篇課文就是講他的這方面的故事的。

二、初讀指導

1、學習生字詞。

(1)給課文每個自然段寫上序號。默讀課文，畫出不認識不理解的詞語。

(2)會讀生字。

(3)理解下列詞語的意思。空閑廢除纏足痛苦

2、檢查自學情況。

(1)出示詞語。孫中山挑柴罪纏足空閑

(2)指名讀詞語。要求：讀準字音。

(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。纏足廢除陋習

(4)讀生字詞。

3、請大家打開課本，以自己喜歡的方式讀課文。要求：借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

4、指名分段讀課文，引導學生專注地聽讀，發(fā)現(xiàn)錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。

5、學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要介紹了什么?引導學生從整體上感知課文主要內(nèi)容。

6、你還有什么不明白的地方?引導學生質(zhì)疑。

7、把課文分為三部分。

三、精讀感悟

(一)學習第一自然段

1、學生自由讀一讀。

2、這一自然段有幾句話?主要講了什么?

你們看，孫中山的姐姐事怎樣的一個女孩兒?(能干、活潑的女孩子)

引導學生通過“洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干”體會姐姐的能干;通過“空閑時，姐姐就陪孫中山一起玩”、“孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經(jīng)常唱歌給他聽”等詞句，體會姐姐的活潑。

3、小結：第一部分主要講孫中山有一個能干、活潑的姐姐。正因為姐姐是那樣的活潑能干，孫中山才“喜歡自己的姐姐”。

4、齊讀第一部分。

(二)學習第二至七自然段

1、小組討論思考：哪些是孫中山看到的情形?請用“~~~~~”畫出來;哪些是孫中山反對媽媽給姐姐纏足的理由?請用“——”畫出;媽媽為姐姐纏足的理由是什么?請用“……”畫出。

2、交流：

(1)誰來說說孫中山看到的情形?(第二自然段)齊讀。

思考：這段中哪句話最傷孫中山的心?(“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流”)齊讀。

為什么姐姐這么痛苦、流淚?請比較下面兩句話。

出示：媽媽正用一根布條，給姐姐纏足。

媽媽正用長長的布條，一道又一道給姐姐纏足。

比較：這兩句意思有什么不同?哪一句好，為什么?

用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足，怎么會這么痛苦呢?可以引導學生聯(lián)系聽到過或所讀過的有關資料理解，加深感受。

教師補充：老師來介紹一下：(第一張圖片)纏足時，先要把足背和4根腳趾使勁地往下壓，然后再用布條緊緊地把腳捆綁起來，使它不再長大。纏的時候，這腳上的細皮嫩肉往往會被擠壓得撕裂開來，鮮血淋漓，甚至能聽到骨關節(jié)被掰壓得咯咯作響的似乎要斷裂的聲音。

同學們有沒有摔斷腳的?被纏滿繃帶的感覺怎樣?(失去自由)

媽媽在給姐姐纏足，一圈不夠，兩圈，兩圈不夠三圈，三圈不夠……媽媽用布條緊緊地將姐姐的腳纏了起來。就這樣姐姐的腳慢慢地彎曲了，變形了，但是媽媽仍然用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。(學生讀)姐姐腳上的皮膚被布條壓得鮮血淋漓，但是媽媽……姐姐的骨關節(jié)被掰壓得咯咯作響，但是媽媽仍然……姐姐臉上的肌肉扭曲了，她痛苦極了，眼淚直往下流。

如果你當時就在場，看到了這一切，你會怎么樣?

那孫中山呢?(又是生氣又是心疼)他心疼什么?他又生氣什么?

(2)孫中山與媽媽爭論的焦點是什么呢?(學生齊讀第三至六自然段)

孫中山反對給姐姐纏足的理由是什么?(姐姐受罪、不能干活)

媽媽是怎么說的?媽媽為什么嘆氣?可是媽媽又不能不這么做，為什么?說明了什么?為什么“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”

引導學生感受媽媽對纏足陋習的無奈，以及內(nèi)心的痛苦。(嘆了口氣)

(3)孫中山同媽媽爭辯沒有用?那么結果怎么樣?這件事使孫中山感到怎么樣?請齊讀第7自然段。結果姐姐變得這么樣了?

引答：當時，不管孫中山如何想，如何反對，都無濟于事，想一想：姐姐原來是怎樣的呢?

(生答)可是，姐姐被纏小腳了，以后的幾個月，孫中山再也沒有看到……

(引答)再也沒有聽到……可見，纏足陋習給姐姐帶來了無法想象的痛苦。孫中山看在眼里，痛在心里，所以課文說，這件事深深地……(引答)

辨析句子：

這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他的心。

同學們看，這兩句話有什么不同?下面一句話使你感受到了什么?(傷害之深)

3、小結：這一部分講的是孫中山反對給姐姐纏足的事。

4、齊讀第二部分。

(三)學習最后一個自然段，感受孫中山先生的革命精神

1、指名讀。

2、“辛亥革命成功”是怎么回事?(教師介紹：辛亥革命)

3、首先廢除纏足陋習，表現(xiàn)了孫中山怎么樣的精神?這件事有什么重大意義?

4、看書上的插圖。

教師講述：孫中山先生推翻了清政府，結束了我國兩千多年的封建君主制度，功勞偉大。人民為了紀念他為他立了銅像。

5、小結：這一部分講的是孫中山領導的辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習。

6、學生充滿感情地朗讀這一自然段。

(四)總結全文

1、總結談話。學了這篇課文后，你想對孫中山先生說些什么呢?想對孫中山母親說些什么?(聯(lián)系有關知識)你還想知道什么?

2、朗讀全文。

四、練習講故事

1、理清層次。

默讀課文，想一想文章三個部分，各寫什么內(nèi)容。

(姐姐勤勞活潑——媽媽為孫中山的姐姐纏足，孫中山極力反對——姐姐從此再也沒有笑臉，沒有歌聲——孫中山破陋習)

2、記住重點語句。

寫姐姐勤勞活潑的語句。

姐姐痛苦的樣子和原因。孫中山和媽媽的對話。

姐姐的兩個“再也沒有”。

辛亥革命成功后，孫中山首先廢除纏足陋習。

3、練習講述故事。

4、當眾講故事。

五、寫字指導

1、復習生字朗讀情況。(學生拿出生字卡片讀一讀、再出示小黑板抽讀)

2、指導書寫“柴、罪、廢、既”。

3、學生描紅、臨寫。教師巡回指導。

六、反饋練習

1、形近字組詞

柴()紫()痛()疼()即()既()

蹤()綜()宗()

2、說話練習

(1)關于姐姐，誰能完整地說一說：

出示：纏足前的姐姐();纏足時的姐姐();纏足后的姐姐()。

(2)誰能用上“因為……所以……”的句式說說孫中山喜歡姐姐的原因。

七、作業(yè)設計

1、請你用孫中山爺爺，我想對您說：“…………”的句式來說話練習。

2、把“孫中山破陋習”的故事講給爸爸媽媽聽。

板書設計：

24孫中山破陋習

喜歡姐姐----活潑能干

姐姐纏足----刺痛了心

革命成功----首先廢除

教學反思：

《孫中山破陋習》這一課是一個歷史故事，對于學生來說，他們對以前的事知道的很少很少，所以我們在教本課之前要對學生對孫中山這個人和當時的社會背景有所了解。

課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽這三個人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。

姐姐是課文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發(fā)破陋習的主要原因。學生只有去認識姐姐，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快樂，撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學時，我首先讓學生去認識姐姐,通過上堂課的學習，知道了纏足前的姐姐是個活潑又能干的姐姐，但以后的幾個月情況發(fā)生了什么變化了?讓學生通過閱讀去體會，比較中感悟，從而引出兩個問題。小組討論，學習學案上的內(nèi)容。了解姐姐為什么沒有了笑臉，沒有了歌聲?這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心?讓學生知道纏足是怎么回事?學生對于纏足只是淺顯的了解，并感受不到它對中國婦女身心殘害之深。是呀，由于社會的進步，也就是孫中山的功勞，纏足這一陋習早已銷聲匿跡了，對于我們這一代中青年老師來說，如果不去下功夫了解，腦子中對纏足是沒有深刻印象的，只是無端地覺得那是用布長期包裹不讓腳長大，最終形成小腳。而對于八、九歲的三年級學生來說，沒有看到過，沒有聽到過，更沒有什么體驗，可以說是白紙一張。

要讓對纏足沒有任何感性認識的學生，單憑文中“媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足”這一句話來感受纏足形象，進而來感受纏足的毒害，是遠遠不能震撼學生的心的。要找一些舊神會女人裹小腳的照片讓他們了解認識，加深他們的印象。

通過對本課的學習，學生深刻地了解到舊社會的陋習殘害著我們的中國婦女，也對孫中山先生起了敬佩之情。

一點思考：《孫中山破陋習》的“破”

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《一點思考：《孫中山破陋習》的“破”》，僅供您在工作和學習中參考。

?一點思考：《孫中山破陋習》的“破”

蘇教版小學語文教材第五冊中第24課《孫中山破陋習》的教學，我們習慣上按照課題來引領全文，先板書課題，然后抓住“破”字，由“破”入手，引導學生質(zhì)疑，（1）孫中山為什么要破陋習；（2）孫中山怎樣破陋習；（3）孫中山破陋習的結果怎樣。

這種提綱挈領的方法，在本冊第十三課《世界上第一個聽診器》我也使用過，效果很好，這課我緊緊扣住三個大的問題：1、為什么要發(fā)明聽診器？2、怎樣發(fā)明聽診器；3、最終他成功了沒有？這樣三個問題，貫穿了整個文章的主要脈絡，學生通過自主讀書，獨立思考，最后交流，接著，讓學生用表演等活動把課文中的情景再現(xiàn)一次，學生比較容易能把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，教學目標順利實現(xiàn)了。但是，《孫中山破陋習》這課的教學時，我就發(fā)現(xiàn)，用相類似的問題，學生不能完全讀透課文，對于第一個問題：孫中山為什么要破陋習，學生的確能夠通過讀課文深究下去，能夠找出了不少能夠反映孫中山破陋習的原因的理由，而第二個問題：孫中山怎樣破陋習，課文根本就沒有用筆墨來描寫，第三個問題：孫中山破陋習的結果怎樣，也只是結尾時做了個簡單的總結介紹。所以，就沒有辦法就第二個問題進行深入的探究了，是哪兒出了問題？怎么辦？

首先我想，是不是理解課文內(nèi)涵出現(xiàn)偏頗？于是把課文拿過來再進行研讀。為什么課文沒有重點寫孫中山怎樣破陋習呢？通過閱讀后的思考，我發(fā)現(xiàn)這篇文章的重點不是寫孫中山破陋習的經(jīng)過，而是重點寫了孫中山看到母親為姐姐纏足后和母親的對話，從對話透露出什么？

課文再現(xiàn)：

一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。

孫中山又是生氣又是心疼，便對媽媽說：“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？”

媽媽嘆了口氣說：“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的?！?/p>

“既然知道纏小腳不好，就不應該去做。別人笑話怕什么！”

“你年紀小，還不懂得這些事。”媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

原來是孫中山、姐姐、母親三人對纏足的態(tài)度各不相同。孫中山反對纏足的態(tài)度極其堅定；母親雖然也知道纏足不好，但是因為怕人家笑話，所以不得不給姐姐纏足；姐姐是纏足的受害者，而她卻逆來順受，默默承擔這份折磨與痛苦。再聯(lián)系最后一節(jié)，孫中山首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習這句話，發(fā)現(xiàn)，纏足的陋習對中國婦女的傷害這么深，為什么幾千年來都沒有人把它真正廢除掉？結合母子的這段對話，豁然開朗，就是因為有像母親這樣為明知纏足的陋習不好，可畏懼人言，不得不讓自己親身的孩子也受到傷害的封建衛(wèi)道士的存在，就是有像姐姐這樣，寧愿忍受強烈的痛苦，卻不愿違背母親以及其他人的意思，逆來順受，忍氣吞聲的人存在，而沒有像孫中山那樣敢作敢當，不畏人言，堅持正義的領袖出現(xiàn)。

重點就在不斷的思考中明晰。原來，《孫中山破陋習》這課關鍵不是讓學生明白怎樣破陋習的，而是通過學習讓學生透過破陋習中被所包含的姐弟情深，姐姐的災難深重，更重要的是體現(xiàn)出孫中山那種不向惡勢力低頭，敢于抗爭的不屈不饒的革命精神。

《窮人》教學反思一

案例

俄國著名作家托爾斯泰寫的《窮人》是一篇經(jīng)典性小小說。它一直是多種版本的小學語文課本選用的課文。文章的第一小節(jié)是這樣寫的：

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擁板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早架著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

有位老師是這樣教這一小節(jié)的。

在充分指導學生正確流利地朗讀這一小節(jié)的基礎上

師：同學們讀得不錯，進步很大。不知道大家在讀的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)兩個詞語似乎用得不夠恰當？

（有三四個同學立即舉手，絕大多數(shù)同學低頭看書、思考。很快又有同學舉手，且越來越多。等多數(shù)同學都舉起手來，老師請同學回答）

生：我覺得溫暖和舒適用得不夠準確。

師：和他看法一樣的同學請舉手。

（多數(shù)同學舉起了手）

師：你們?yōu)槭裁从X得這兩個詞語用得不準確呢？

生：漁家的小屋里只有一個沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，在里面聽得清清楚楚，說明屋子是漏風的，家里怎么可能是溫暖的呢？

師：你怎么知道在屋里能清楚地聽到外面的風聲？

生：因為書上說，桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，

感到心驚肉跳，這說明她家的小屋不隔音，是漏風的。

師：哦。有道理。還有誰想說？

生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？

師：是呀，廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了，怎么能算是舒適的呢？

（生大笑，似乎得到了老師的支持，他們的熱情更高了，有的屁股離開了凳子，嘴里喊著：我來！我來！老師指名）

生：桑娜家的地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發(fā)亮，

這個小屋最多只能說是整潔的。

生：桑娜的五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？

師：看來，列夫托爾斯泰這位師機世界級的大文豪也不過如此。用詞不當?shù)拿∵€需要我們來幫助修改。對你們大膽向權威挑戰(zhàn)的勇氣，我表示由衷地敬佩。哥白尼就是在批判亞里斯多德的學說中成為流芳百世的偉大科學家的。（學生在以前學過有關哥白尼的課文）、（學生有的很高興，個別甚至很得意；有的從老師的話語中似乎覺察到了什么，收起笑容，沉思起來；有兩個學生則按捺不住，高高地舉起小手）

師：（對舉手的同學）你們兩個有不同意見嗎？

（舉手的學生點點頭）

師：好！在一片批判聲中不隨聲附和，保持冷靜的頭腦，這也需要勇氣，難能可貴，精神可嘉！請兩位托爾斯泰的維護者說說你們的理由。

生：我覺得，溫暖而舒適用得非常準確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。

師：能具體說說嗎？

生：文章一開始說，外面正起著風暴，狂風怒吼，又黑又冷，而小屋里即使有風的話，也肯定不會有多大。而且小屋里還生著火爐。所以跟外面比，家里絕對是溫暖的。

師：你的意見有道理。你能聯(lián)系上文的內(nèi)容來思考，這說明你已掌握了一個十分重要的閱讀理解的方法聯(lián)系上下文。不過，如果把絕對換成另一個詞，就更能表達你想說的意思了。想一想，用哪個詞最能表達你的意思？

（生想了想，說）

生：應該用相對這個詞。

師：請你把這個詞放到句子里說說看。

生：跟外面比，家里相對是溫暖的。

師：（重復學生的話）相對是溫暖的（相對說得重而

促），有一定道理。舒適用得準確嗎？

（仿佛受到了啟發(fā)，舉手要求發(fā)言的同學增多了）

生（一開始就舉手的同學）：桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來。他這時還在洶涌澎湃的大海上踉風浪搏才呢！而集娜坐在家里，*著火爐在補帆。跟他丈夫相比，桑娜應該說是舒適的了。

生（一個開始說用詞不當?shù)耐瑢W）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命的危險。說不定他的船已經(jīng)掀翻，漁夫已經(jīng)被鯨魚吃掉了。（有學生在下面反對，下文已經(jīng)告訴我們，他沒有死。該生轉(zhuǎn)過頭，對著反對者）我這是假設?。ㄕf完，又面向老師）總之，他是非常危險的。但桑娜坐在家里卻沒有一點危險，而且她的五個孩子都安靜地睡著，他們睡得很香。因此，跟外面比，家里相對（學生也把相對一詞說得很重）來說是舒適的。

師：哦，你也改變自己原來的意見了。你怎么改變自己的意見了？

生：我聽了剛才幾個同學的發(fā)言，覺得有道理。再看看歷

文，聯(lián)系上下文內(nèi)容思考思考，覺得我開始餅的沒有道理。

師：你一開始大膽挑戰(zhàn)權威，有勇氣，這是一好；你能虛心聽取別人的意見，這是二好；你沒有停留在原來的理解上，而是進一步看書，思考，說明你有永不滿足的精神，這是三好；你在更充分的思考后堅決否定自己原來的看法，不固執(zhí)己見，更難能可貴，這是四好。讓我們用最熱烈的掌聲向四好生表示敬意！

剛才，同學們說漁家的小屋溫暖而舒適是相對而言的，這是你們的看法。作者是不是有意識地從相對的角度來寫的呢？請你們再把書讀一讀，邊讀邊思考。

（學生看書更認真了）

生：作者的確也是這樣寫的。第三句在說了外面的情況后，說這間漁家的小屋卻溫暖而舒適，卻是表示轉(zhuǎn)折，表示下面寫的情況踉上面不一樣了。從卻這個詞，我們可以看出作者運用了比較的方法。溫暖而舒適是相對寒風呼嘯的大海而言的。

師：言之有據(jù)。大家都同意嗎？（同學都說同意）

不過，我還要請大家再把書讀一下，進一步推敲一下，不要輕易盲從別人的觀點。

（同學投入地朗讀）

師：現(xiàn)在，大家都認為溫暖而舒適用得準確嗎？

（同學們都說準確，語氣比剛才更肯定了）

師：同學們通過反復閱讀和推敲，從否定到肯定，理解深化了，認識深刻了，這是一個了不起的進步。我為你們高興，也同意你們的看法。我們一開始之所以認為溫暖而舒適不準確，是因為我們從自己的角度看問題，用我們的溫曖而舒適的標準去衡量她的家；后來我們之所以否定了原來的看法，是因為我們把。C放到了課文里，從上下文的關系看問題，從當時當?shù)氐那闆r看問題，用比較的方法看問題，這樣來領會詞句就更準確更全面了。

（就在這時，有一個學生把手舉得高高的，要求發(fā)言。老師高興地對著他）

師：你是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？請你站起來告訴大家！

生：我認為文章表面上寫漁家溫暖而舒適，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

師：哦？為什么這樣說呢？

生：那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，能夠安穩(wěn)地呆在里面，就算是溫暖而舒適的了，可見漁夫的一家已經(jīng)過慣了貧窮的日子，他們對溫暖和舒適的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家平時的生活是多么艱難！

師：你從溫暖而舒適居然能看出漁家的生活艱難，而且言之有理，真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)！我在這一點上不如你，因為我沒有想到這一點，你是我的老師，我謝謝你！（同學們自發(fā)地鼓起掌來）同學們，只要我們真正在閱讀時動了腦子，一定會有很多新發(fā)現(xiàn)！

（又有一個學生高高地舉起了手，老師讓他發(fā)言）

生：這里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》

（學生剛剛學過此文）中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫幸福來反映小女孩的不幸，因為小女孩和她奶奶走向新年的幸福中去，實際上就是講她已經(jīng)死了。

師：（很激動地）你講得非常好。同學們越來越會學習了，剛剛學到的方法就在這里用上了，真不簡單！

學貴能用。接下來，老師請大家完成一項小練筆。

（老師出示小黑板：

運用比較的方法，以漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎為題寫一個片段。

提示：將漁家小屋與寒風呼嘯的大海比，和將漁家的小屋與我們家的住房比，會得出不同的結論，因此可以從兩個角度寫出兩種不同的回答。）

老師講清要求后學生興致勃勃地寫起來。寫好后老師請同學進行交流，在交流過程中老師適時進行評析和指點。絕大多數(shù)學生寫得很好。根據(jù)教后統(tǒng)計，學生寫的短文95％達到了寫作要求。下面摘錄一個同學所寫的片段。

漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？既可以算，也可以不算。跟屋外相比，可以算。外面寒風呼嘯，又黑又冷，而漁家的

小屋里，卻沒有風的襲擊，而且還生著火爐。與外面相比，小屋怎能不算是溫暖的呢所面波濤轟鳴，海浪洶涌澎湃，漁夫駕著小船捕魚，他要與狂風巨浪搏斗，隨時都有生命的危險。而小屋里，桑娜坐在溫暖的火爐旁補著船帆，不用與風浪搏擊，沒有生命危險，孩子們都安靜地睡在床上，也許正在夢鄉(xiāng)里做著關夢呢。與外面相比，小屋怎能不算是舒適的呢？但是，漁家的小屋與我的家相比，那簡直是一個地下，一個天上了。我家的住房兩間三層，單門獨院，裝清豪華，廚房、餐廳。臥室、會客室、書房、衛(wèi)生間一應俱全，衛(wèi)生間一層一個，一個客廳就是二十多個平方，大概能抵得上兩個漁家小屋的面積。我一個人既有專用書房，又有單獨的臥室，根本用不著和誰擠在一張床上睡，學習、生活不會受到任何人的干擾。每個房間里都裝了空調(diào)，冬暖夏涼，哪里用得著生火取曖？而漁家的小屋呢？冷了只能在火爐旁取點暖，還有煤氣中毒的危險。廚房、餐廳、臥室、客廳是多合一，五個孩子睡在一張床上，還不知道桑娜和漁夫晚上睡在何處，這么多人住在這么小的房子里，真不知道他們怎樣生活。與我們的家比，漁家的小屋無論如何也不能算是溫暖而舒適的，就是跟現(xiàn)在農(nóng)村最窮的人家比，漁家小屋還差得遠呢！

解讀

看了此例，大概不會有人否認，學生對課文內(nèi)容的理解是全面的，對溫暖而舒適的領會是深刻的。但如果認為這些就是此例的主要價值，那就太膚淺了。如同說猴子是動物、樹木不會走動一樣，雖然不錯，但卻沒有揭示具體事物的本質(zhì)特性。

此例的主要價值何在？

我們認為，此例的主要價值是：學生在課文的學習中，解讀言語和表達思想這兩方面的能力均沿著一條清晰的遞升軌跡發(fā)展著，他們的精神空間在不斷擴大，語言和精神同構共生的能力在不斷增強。

如果把學生的學習比成是登樓的話，那么，在此例中，可以說學生是抬級而上，至少登了四層樓。

第一層，否定溫暖而舒適的準確性。一開始，學生憑借自己的感性認識和積累的經(jīng)驗，不僅斷言溫暖而舒適用得不準確，而且講出了理由。從孤立的角度看，用我們一般人對溫暖而舒適的標準來衡量，學生的理由不可謂不充分。因為單從文章對小屋描寫的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點。應該說，學生此時的評價是發(fā)自內(nèi)心的，是真實認識的自然流露，是他們拿自己的標準去扭課文描寫的小屋比照后得出的結論。這一結論是學生精神操作的結果，是學生從自己的心靈中生長出來的。從自己心靈中生長出來的結論才具有持久的生命意義。它要比老師灌輸或強加給學生的現(xiàn)成結論有意義得多。筆者曾不止一次地聽老師教這一課時都要問學生從哪些地方可以看出漁家小屋溫暖而舒適的特點呢，學生很快找到有關文字，把描寫的內(nèi)容讀一讀，老師說一聲很好，算是對學生理解的滿意性評價。其實，老師的提問隱含著一個毋庸置疑的定論，這就是小屋肯定是溫暖而舒適的。學生對這樣的定論無須質(zhì)疑，只要找到相應的文字加以佐證就可以了，而這樣的文字書上明明白白寫著，所以只要原文照讀就行了，學生根本用不著動腦子。但是，未與學生已有積累發(fā)生精神反應的語言文字是不可能在學生的頭腦中留下持久的痕跡的。這種含含糊糊、貌似正確的回答實際上遠遠不及學生用自己的標準比照文字后得出的結論有心理意義雖然可能還不一定正確。

第二層，肯定溫暖而舒適的準確性。雖然學生開始的否定言之有理，但此時的理是他們自己的固有經(jīng)驗。而固有經(jīng)驗未必就正確。因此當老師說出看來，列夫托爾斯泰這位世界級的大文豪也不過如此，他用詞不當?shù)拿∵€需要我們來修改這樣似乎有違常理的話以后，引起了有些同學的警覺和沉思，有些頭腦冷靜的同學很快發(fā)現(xiàn)否定者的問題，他們言之有據(jù)的反駁和老師的肯定促進了其他同學更全面、更深入地去研讀課文，使他們也很快發(fā)現(xiàn)溫暖而舒適用得非常準確，因為跟寒風呼嘯的外面比，小屋里相對是溫暖的，與在大海上搏擊風浪的漁夫比，坐在干干凈凈的小屋里相對是舒適的。這是他們聯(lián)系上下文思考之后得出的新結論，這是他們丟棄了已有的絕對標準而采用相對標準衡量之后的新發(fā)現(xiàn)。此時，與溫暖而舒適相聯(lián)系的已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外呼嘯怒吼的寒風、洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。詞義的內(nèi)涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野開闊了，分析言語內(nèi)涵的方法更辯證了。如果說溫暖和舒適是學生頭腦中已有的詞語的話，那么在本文的學習中對溫暖和舒適的具體感知則是新的，這種新感知是以學生積極的精神運作為基礎的，是精神活動的新產(chǎn)品。如果說，在一層樓上，語言和精神還沒有在學生心中同構的話，那么，在二層樓上，語言和精神已經(jīng)同構共生了溫暖而舒適這樣的語言與在本文學習中所發(fā)現(xiàn)的新內(nèi)涵和拓展的新外延在學生的心靈中同構共生了，舊的詞語接納了新的表述對象，新的精神產(chǎn)物找到了恰當?shù)谋磉_形式。

第三層，兒溫暖而舒適中體會到漁家生活的艱難和貧窮。或許老師在備課時并沒有體會到這一點，或許老師體會到了，但并沒有打算引導學生去體會因為這畢竟是太深了。但出乎意料的是卻有學生體會到了。那樣一個在8們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，能夠安穩(wěn)地呆在里面，就算是溫暖而舒適的了，可見漁夫的一家已經(jīng)過慣了貧窮的日子，他們對溫暖和舒適的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家平時的生活是多么艱難！這樣的體會真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)，這一發(fā)現(xiàn)在學生的心中又成了固化并滋生溫暖而舒適這一語言之樹的新根須。但這種發(fā)現(xiàn)又不是空中樓閣，無中生有。因為這里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》（學生剛剛學過此文）中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫幸福來反映小女孩的不幸，因為小女孩和她奶奶走問新年的幸福中去，實際上就是講她已經(jīng)死了。這種由溫暖而舒適引發(fā)的思考和聯(lián)想，是學生在精神領域中的新探索，新拓展。在學生以往的經(jīng)驗中，溫暖和舒適提和幸福的生活緊密相連的，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語言與更高層次的精神活動的又一同構。

第四層，書面表達漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？這是一個開放性題目，要做好它，學生的精神活動和語言因素必須在更高的層次上進行新的同構。學生一方面要對文章的上下內(nèi)容作進一步的分析和更全面的概括，并且要尋找和調(diào)用文章中、自己頭腦中的具體生動的感性材料來證明自己的觀念。同時，無論是說理還是描述具體事實，都必須有恰當?shù)恼Z言和組織語言的方法、技巧。由于有了大量的口頭鋪墊做基礎，所以絕大部分學生寫得很精彩。分析學生的短文，我們可以清晰地看到，學生的語言和精神在新的更高層次上已經(jīng)實現(xiàn)了同構。在說漁家小屋能算溫暖而舒適時，學生不是簡單搬用課文內(nèi)容和語言，而是把上下文的相關內(nèi)容貫通起來，同時還恰當?shù)剡\用課文語言來表述自己的思想。從學生習作看，呼嘯、轟呼、洶涌澎湃等新出現(xiàn)的詞語都被學生在書面表達中恰當用上了，可見，課文中的有關語言已在學生的精神探索中內(nèi)化為他們自己的了，已成了學生表達情思的生命元素了。在說漁家小屋不能算溫暖而舒適時，學生把漁家小屋和自家住房進行比較，在鮮明的對比中讓你不得不贊成他們的看法。尤其值得關注的是，學生寫自己的家時不是像寫習作我的家那樣詳細鋪陳，而是選擇能與漁家小屋構成對比的地方來寫，在寫作中也時時把兩家的相關情況交織在一起寫，互相比照。你看，一個客廳就是二十多個平方，大概能抵得上兩個漁家小屋的面積、我一個人既有專用書房，又有單獨的臥室，根本用不著和誰擠在一張床上睡、每個房間里都裝了空調(diào)，冬暖夏涼，哪里用得著生火取暖，這種既簡潔又能說明問題的語言，自然地流露出自豪感、幸福感，樸素，真實，沒有一點八股味。新學到的辯證思維方法和據(jù)此方法進行精神操作而產(chǎn)生的認識和情感催生了新的語言，新的語言和表達方式又有力地表達了學生的思想情感。語言和精神就這樣在新的同構中獲得了新生。

圍繞關鍵性語詞是否準確，從否定到肯定，從單緯評價到多緯評說，從口頭言語到書面表述，學生的思維水平和情感體驗在層層提高和加深，語言表達的質(zhì)量也在不斷提高。這是一個動態(tài)生成的過程，是一個由低到高不斷完善的過程，在這一過程中，學生的精神境界在提升，語言在豐富，精神和語言同構共生的心理積淀語感結構在完善，精神和語言同構共生的能力言語能力在增強。如果把學生言語的解讀和表達能力比作是一棵樹的話，那么這棵樹在老師的精心引導下，在不斷地生長著，根須在延伸，枝葉變得越來越繁茂。

樹木的茁壯生長離不開良好的外部環(huán)境，學生素質(zhì)的健康發(fā)展離不開教師創(chuàng)設的良好的外部條件。在此例中，學生的認識和表達水平所以能沿著一條遞升的軌跡發(fā)展著，關鍵是老師樹立了嶄新的語文教學觀。他的嶄新教學觀主要體現(xiàn)在：語言和精神同構觀。教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言槁騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓練，而是始終將兩者統(tǒng)一在一起。在解讀課文的過程中，教者讓學生在充分朗讀的基礎上，研究溫暖而舒適傭得是否準確，這實際上是讓學生在推敲語言的過程中研究內(nèi)容，在研究內(nèi)容的過程中進一步理解語言。學生在研究內(nèi)容的過程中，不是簡單地移植或搬用課文，而是充分調(diào)用自己的經(jīng)驗，對課文有關內(nèi)容進行觀照，從而生發(fā)自己的思想。所以學生對溫暖而舒適內(nèi)涵的看法是他們的主觀經(jīng)驗與課文內(nèi)容相互作用的結果，是他們積極的精神活動的外化物。學生在活躍的精神運作后認同了課文語言，也學到了作者思維和表達的方法。最后，教者設計了綜合性練筆訓練。這一訓練具有很高增值效益。學生已經(jīng)有了正確的思想認識，充分的感性經(jīng)驗和深刻的情感體驗，但如果不用語言去表達它們，它們只是學生精神空間中零散的、漂浮不定的煙云。而只有用語言去表征它們的時候，它們才是完整的、可視可聞、可以觸摸的精神之花。另外，學生在閱讀中學到了新的語言和表達方法，但如果不給學生提供運用的機會，這些語言的因素就很難成為學生主體內(nèi)在的東西。只有運用它去表達主體的思想情感，它才可能成為學生精神的使者，心靈的細胞。綜合性練筆訓練為學生已經(jīng)活躍的精神因素和已經(jīng)感知了的語言因素的全面同構創(chuàng)造了很好的條件，無論是精神的層面還是語言的層面都得到了提升。可見，語言和精神同構現(xiàn)是教者進行整體設計和課堂教學調(diào)控的指導思想。

動態(tài)生成現(xiàn)?？v觀整個教學過程，很明顯地感到，教者始終不滿足學生的思維和表達在同一平面上的運動，而一直在追求著促進學生不斷攀升的教學境界。從上面對學生登樓的評析我們已能明晰地看到這一點。這里，我們需要進一步分析的是：教者是如何使學生的心靈始終處于動態(tài)生成之中的峨們感到，教者最可貴的有兩點，一是教者不把結論教給學生，甚至連暗示也沒有，而是抓住了可能會成為思維焦點的語言，設計了開放性問題，引起學生認知失調(diào)。大家在讀的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)兩個詞語似乎用得不夠恰當？漁家小屋能算溫暖而舒適嗎／這樣的問題靈活性強，給學生的思維空間很大，學生有話可說。這樣的問題也容易引發(fā)學生的認知矛盾，引起學生的深思。學生要擺脫思想沖突，走向認知平衡，就必須不斷地去讀書，去探索，這樣，他們的認識和表達就必然向前發(fā)展。第二點，教者不斷地在給學生注射思維興奮劑。在學生的發(fā)言過程中，他說得最多的話不是暗示，不是啟發(fā)，更不是講解，而是正面評價和熱情鼓勵，他的評價不僅準確，而且情感的激發(fā)力量很大。不僅給被評價的學生以激動人心的鼓舞，而且給全體學生以感染性極強的激勵。這樣的評價使學生的精神系統(tǒng)始終處于高度活躍的狀態(tài)，這種狀態(tài)對學生的思維和表達都具有高效的催化作用。

培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力是語文教學的主體目標。聽讀教學的本質(zhì)任務是提高學生準確領悟和理解說寫者的思想情感（這些均是說寫者的精神活動內(nèi)容）的能力，與此同時還要學習說寫者表達情思的言語方式，使他們在聽讀學習中，精神和語言同構共生的心理存在語感結構日益豐富和完善，精神和語言的同構共生能力不斷增強。說寫教學的本質(zhì)任務是提高學生表達思想情感的能力，這一能力的實質(zhì)顯然是精神和語言同構共生的能力。因為精神的樂西在未用語言確定的時候，是混飩的，只有用語言確定了它，它才是可聽可視的客觀存在。而語言在未表述精神內(nèi)容之前是無生命意義的符號，只有表述了主體情思時，它才是活的生命體。所以說寫者的言語，是說寫主體精神和語言同構共生物的外在表征。概而言之，聽說讀寫能力的本質(zhì)均是精神和語言同構共生的能力。因此，語文教學的根本宗旨是促進學生語言和精神同構共生能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生語言和精神同構共生的能力是語文教學的核心和靈魂！

20世紀之初，法國曾經(jīng)出現(xiàn)這樣一種傾向：只重視文法、邏輯等語言方面的訓練，忽視了思想情感及其他語文因素，其結果僅僅是發(fā)展了學生的一些極其表面的語文能力，而學生卻不會反映多彩的現(xiàn)實生活，說和寫缺乏鮮明的個性，最終被稱為法語教學的危機而加以糾正。我國文革時期，一味強調(diào)語文教育的思想性，結果學生只會喊幾句空洞的政治口號，語文素養(yǎng)幾乎沒有什么發(fā)展。中外語文教育的歷史教訓都充分說明，分離了語言和精神的語文教學，效益低下，不可能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

語言和精神的同構共生是一個動態(tài)的發(fā)展過程，語文教學必須樹立動態(tài)生成觀！著名語言學家洪堡特說得好：我們不能把語言看作是一種僵死的生產(chǎn)品，而應視之為一種生產(chǎn)過程，不能只注意語言作為對象之描述和理解之中介的語言的作用，而更應當謹慎地回到語言的與內(nèi)在精神活動緊密交織的本源和語言與這一本源的相互影響上去。

《春筍》教學反思一

呂叔湘先生說過：語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。對于語言文字靈敏的感覺，并不是靠簡單的邏輯分析所可習得的，主要靠感，靠悟。而有感情地朗讀是促進學生增強語感，積累語言的主要手段。

教學過程中，教師利用一些兒童喜聞樂見的認知方式來豐富讀的內(nèi)涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時創(chuàng)造出的快樂。教師以感性的認知方式，引導學生在由淺入深的讀書過程中獲得越來越充分的感悟。以《春筍》一課為例。一、以畫激趣促讀圖畫具有直觀的，形象的特點。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點，又能激起學生對課文一讀的興趣。教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂地成長形象地再現(xiàn)于學生眼前，使學生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。二、以演撫情帶讀讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。一聲春雷，喚醒了春筍。扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，沖破泥土，掀翻石塊（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。沖破、掀翻需要何等的力量??！此時課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。三、以想拓意助讀想象是思維的翅膀，通過想象可擴展語言文字所表達的內(nèi)涵，正所謂言有盡而意無窮。在語文教學中，引導學生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內(nèi)涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發(fā)學生讀書的興趣。課文教至最后，學生在悠揚的音樂生中，閉上雙眼，跟隨著老師極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來了，它們沖破泥土，掀翻石塊，從地里冒出來。一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上，迎著春風，沐浴著陽光，在春雨中點頭，微笑，不斷成長我就是那頑強的春筍，再大的困難也難不倒我！（學生言）氣氛達到高潮。錚錚琴聲，學生朗讀課文，又增添了幾分自信與力量，將春筍那頑強的生命精神，透過朗讀表達出來。這般的圖、演、想，不僅是認知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學生在近似游戲的活動中喜愛讀書，樂于讀書，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。

《家》教學反思一

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心整理的“《家》教學反思一”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《家》是蘇教版一年級上冊語文課本中的一首小詩。它清新、自然、樸實，給人一種溫馨的感覺。在教學這篇課文時，請教了潘老師，在他的指導下，我對本課進行了重新的設計,

一、溫馨情景、引學生入文

在這節(jié)課上，由多媒體展示出：藍天白云、泥土種子、森林小鳥、小河魚兒等多幅畫面，使學生很直觀地感受到它們的親密關系。我打開音樂，和著音樂的節(jié)拍，讓學生聽著錄音機里傳出的擬揚頓挫、輕柔和諧的解說，再讓學生經(jīng)過思考走進自然美的意境之中。隨之，我輕輕朗誦課文：藍天/是白云的家，泥土/是種子的家，森林/是小鳥的家，小河/是魚兒的家，我們/是/祖國的/花朵，祖國/就是/我們的家。再讓學生跟讀一遍，聲音好美、好美，仿佛是領學生走進了詩文中的家里。此時，題目《家》正在電腦的畫面上徐徐升起，同學們激情涌動，朗誦的聲音此起彼伏，聲聲動情。

二、用提問尋思、用細讀品味

在學生輕聲朗讀之后，我隨機又展示了藍天白云的畫面，讓學生想一想、說一說，為什么把藍天比作白云的家呢？學生這時展開想象，有的回答：白云只有在藍天里才會有溫馨的感覺。有的說：白云只有在藍天才自由、快樂。說得多好。誰能讀出感覺來？這時，學生早已迫不及待、躍躍欲試。同樣的方法，我又讓學生想像森林和小鳥、小河和魚兒、泥土和種子的親密感覺。這些想象和描述使學生加深了對課文的理解，讀時感情充溢。在理解內(nèi)容、品位文字的基礎上，我又讓學生繼續(xù)誦讀課文，去體會語言、理解語言，并把體驗到的情感移植到文本之中，用心靈與文本對話，用優(yōu)美的聲音把體會感悟出來。在誦讀的時候鼓勵孩子加上動作，不僅讓孩子興趣大增，也便于學生記憶詩歌。三、讓角色轉(zhuǎn)換，再體驗溫馨。

當學生還沉浸在有滋有味的誦讀之中時，我逐次在身上貼上藍天、森林、小河、泥土的圖片，向一個個學生招手。在我的指導下，學生不知不覺地實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，變成了一朵朵白云，一只只小鳥、一條條魚兒、一粒粒種子，與之相對應的親切溫馨、和諧的關系展現(xiàn)出來。在我的身邊飄浮、玩耍、游動、靜伏。文本不再只是一種文字，而是有形、有聲的體驗，學生也變成了有感情的文本角色。此時，學生在我的帶領下，已渾然不覺地經(jīng)歷了兩個層次的體驗：接觸文本，在字里行間中的體驗；超越文本，在文本創(chuàng)設的意境中去體驗。

四、拓展文本、升華情感

到此，課文已經(jīng)基本講完，但是我并沒有打住，又展示出了另一幅畫面。我說：自然界里有它們的家，那我們小朋友的家在哪里呢？學生齊聲誦讀：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。此時出示我國的版圖，告訴學生我國的國土面積、淮安的地理位置。之后帶孩子在課件中游覽祖國的山山水水，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，此時我打開課件中的一首歌曲：我們的祖國是花園，花園的花兒真鮮艷。緊接上培養(yǎng)學生帶著自豪、驕傲的心情讀課文。

詩中祖國是一個抽象的詞，對于低年級小學生來說，尤其不容易理解。我讓學生通過課外搜集資料、課上交流匯報的教學設計，將抽象的祖國化為具體可感的事物，突破了學生理解上的難點，同時也培養(yǎng)了學生自主、探究地學習的意識。

課文講解結束，為了訓練學生的語言表達能力、我出示了熊貓在吃竹子、鯨魚在海里游、月亮懸掛在星空的圖片，讓孩子編詩，課后的作業(yè)是回家仿寫一首兒童詩，并配上相應的圖畫。這些都鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力。

五、指導背誦，步步為營。

在指導孩子背誦的時候，先是用帶課文的FLASH吟誦，之后用別有用心的板書提醒，相對加大了難度，再用無課文的動畫提醒，最后讓孩子閉上眼睛，帶這動作加以演示。這樣的步驟符合孩子記憶的特點，反復的強化取得了很好的效果。

在這節(jié)課上，我用一顆未泯的童心引領學生與文本解除對話,在誦讀、表演、對話中去體驗、感悟語言帶給我們的溫馨。在這種體驗中，學生的性情得到了陶冶，一堂精心準備的語文課到此結束了。

這節(jié)課帶給我的不但是快樂、感動，而且是審美的情趣。讓我感到教學不是枯燥的，而是有滋有味的。這首小詩寫得生動活潑，富有兒童情趣，讀起來保持語調(diào)歡快、流暢和幸福、愉快的感覺。

教學時讓學生體驗、感悟詩中的意味，發(fā)自內(nèi)心對祖國的撫育的喜愛之情。

《冰花》教學反思一

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“《冰花》教學反思一”，希望對您的工作和生活有所幫助。

小學語文...在想象中走進冰花的世界《冰花》一文，通過小童對冬日清晨窗玻璃上的美麗冰花的仔細觀察，寫出了冬日窗花的美麗。其實，在文本中透露出來的信息遠不止于此，在這一文中，它教給了孩子如何去觀察，如何去想象，如何去表達，如何去探究。觀察與想象，打開孩子們的思維之窗。冬日清晨窗玻璃上的冰花，對于處于我們江蘇蘇北地區(qū)的孩子來說，這不是一個陌生的東西，而是在每個寒冷的冬日里都能見到的平常景象，可是，我們的孩子在看到這樣的冰花時留心了沒有？即使觀察了，他們從觀察中得到了什么？

看，文中是這么寫的：它像寬大的樹葉，它像柔嫩的小草，它像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。景象是多么美麗，想象是多么貼切。這就是觀察的功力了，作者在寫冰花的美麗時，用了三個詞語，即寬大，柔嫩，豐滿，這三個詞語都是體會事物形態(tài)、感覺的詞，沒有一個是寫表示色彩的詞語的，而對于一年級的孩子來說，他們的思維是直觀的，在他們的世界中，有著鮮明色彩的景象往往更容易引起他們的注意，在這兒用這三個詞，是與冰花的特點相吻合的。在教學中，我們會對這幾句比喻句進行拓展，可是，在拓展前，我們就得通過寬大、柔嫩、豐滿三個詞去體會冰花的這種無色之美，無言之美，讓學生去辨別詞語，去真正地認識冰花。我在教學中是這樣來讓學生去體會的，出示這三句話，讓孩子們邊讀邊想象，在頭腦中去復原文字描述的景象。下一步，把三個形容詞去掉，讓我們再來讀一讀，有區(qū)別嗎？孩子們都說有，區(qū)別在哪呢？一時說不上，好，讓我們再去讀一讀吧，讀完了，能感覺到嗎？有的說感覺不到，好讓我們再讀一讀，讀完了再仔細觀察文中的插圖。好，讀完后，我在黑板上把三個形容詞圈了出來，我們一起來讀讀這三個詞，邊讀邊想，寬大，柔嫩與豐滿三個詞，你覺得用得怎么樣？

孩子們都能體會得出寬大與豐滿兩個詞的作用，寬大寫出了樹葉的樣子，豐滿寫出了牡丹花開得大而美。可是柔嫩一詞卻不好表達，行，讓我們再展開想象，孩子們，小草就在眼前，讓我們伸出手去，對輕輕地向小草伸出手去，去摸一摸，好嗎？你能用什么詞來表達你的感受？孩子們的思維一下子被打開了，有舒服、軟軟的、癢癢的、軟綿綿的、柔軟的、細細的不用再多說，孩子們已經(jīng)通過還原自己的生活經(jīng)驗，充分體會到了柔嫩一詞。當然，接下來的想象也就容易得多了，孩子們的思維天馬行空，把冰花想象成了粗壯的大白菜，結冰的河流，茂盛的大樹，成叢的珊瑚等等，雖然想象不一，但是都能夠把握住了冰花的特點，沒有人說帶有顏色的詞語，難點就是這樣被突破的。表達與想象，讓課堂走得更遠。在這篇文章中，人物的語言不多，卻頗耐人尋味，在第二段中，小童看到這美麗的冰花驚奇地喊媽媽：媽媽，快瞧，玻璃窗上開花啦！在這句話中，我們讀出的是小童的驚奇，其實，我們更應該看到的是媽媽與小童母子兩人共同看冰花的溫馨場面。表達來源于哪里，表達來源于對生活的熱愛，來源于內(nèi)心對世界的滿足，小童的熱愛與滿足來源于什么，對于一個孩子來說，它來源于媽媽的愛，有了愛才有了表達的需要，才有了母子一起觀察冰花，想象冰花，議論冰花的探究場面，在這里，小童所要表達的是什么？不僅僅是冰花的美麗，更是對生活敏銳的觀察，讓學生能夠讀出文字背后所隱含的信息，從而進一步走進人物的內(nèi)心世界，使物我兩忘，物我不分，他們對語文的學習才會有切膚之感，內(nèi)心的表達欲望才能被有效地激發(fā)出來。在文章的最后一段中，小童問媽媽：這花是從哪兒來的？孩子的問話充滿孩子的天真，而媽媽的回答才是點晴之筆，媽媽笑了笑說：是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。瞧，多么有智慧的回答，多么有想象空間的回答。作為教師，也作為父母，回憶一下，當我們的孩子問我們時，我們能作出這么美妙的回答嗎？

就這一句話，就把文章引向了審美的另一層次，在這個由冬爺爺、冰花等構成的世界里，可以供你任意去想象，去發(fā)揮，唯一不需要的就是具體去解釋冰花是怎么形成的。語文學科的特點是工具性與人文性，但是這種工具性是基于語文聽說讀寫訓練的工具性，而不是科學常識科的工具性，作為語文老師，我們教的是語文課，它不同于數(shù)學課，不同于科學課，我們只是教語文課，小童媽媽的一句話充滿了情趣，讓人以無限的遐想空間，作為教師，在這個地方要拓展，也只應該圍繞著媽媽的話去想象，去表達，唯一不能做的就是按照科學課去解釋冰花的成因，這樣的知識盡可以讓他們回家通過不同的途徑自己去了解，去發(fā)現(xiàn)，而不要破壞了語文課的感覺。我在教學最后一段時，設計了一段饒有情趣的母子對話。小童說：媽媽，這冰花是從哪里來的？媽媽笑了笑說：這是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。接下來的對話會說些什么呢？請孩子們展開想象說一說。孩子們說得很有意思，有的孩子說：媽媽，冬爺爺是騎著圣誕節(jié)的馴鹿來的嗎？有的孩子說：冬爺爺是駕著雪花和冰做的馬車飛來的嗎？有的孩子說：冬爺爺?shù)暮佑惺フQ老人的胡子長嗎？這樣的對話與文章的內(nèi)容是一脈相承的，讓孩子在無盡的想象中認識冰花，體會媽媽的愛，想象冬爺爺?shù)臏嘏?/p>

《江南》教學反思一

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。根據(jù)課文特點，在本課教學時我十分注重通過課文滲透美育。

一、揭題激趣，感受美。新課一開始，我便出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后，我通過富有感情導語：江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來；有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得馬上要破裂似的。微風吹過，荷花隨風擺動，好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，古人把這采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》。繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景

二、整體感知，再現(xiàn)美。在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學生結合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。

三、推敲詞句，體會美。經(jīng)過上兩個環(huán)節(jié)的訓練，學生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學生讀課文后自己提問，學生就問：什么叫何田田？我立刻引導（邊說邊畫）：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生會說，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。在學生交流后，我引導朗讀：小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，何田田一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學第二句時，抓住一個戲來細細推敲。我首先進行這樣的過渡引導：蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？待學生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：小魚真可愛！小魚在水里游來游去真可愛！小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！教師根據(jù)回答板書戲字，請學生說出它的意思。然后提問：蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情游來游去。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。魚兒嬉戲的動態(tài)美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。

《雪兒》教學反思一

通過話題研討，美麗、勇敢的信鴿形象已經(jīng)浮現(xiàn)在學生的腦海中。繼續(xù)研讀文本：作者對雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來？（喜愛、關愛、祝福）在對話交流中，小女孩心地善良、有愛心、助人為樂的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進入了想象說話的環(huán)節(jié)。

師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了美麗的白鴿展開了翅膀，在作者頭頂盤旋。

師：你們能體會此時作者的心情嗎？

生：小作者非常高興。

生：小作者為雪兒祝福。

師：這么多天的朝夕相處，小作者和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時的雪兒恢復了健康，即將離去。小作者的心中又產(chǎn)生了怎樣的情感？

生：產(chǎn)生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。

師：祝福雪兒，盼望雪兒康復，盡早飛上藍天。但又舍不得雪兒離開。這是多么矛盾的心情呀。想象一下，對著雪兒，小作者會說些什么呢？

生：雪兒，你終于康復了，我非常高興，你快飛上藍天，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過我家的時候，一定要來看看我，我會想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要保護自己。

師：飛翔是信鴿的生命，信鴿是藍天的精靈。雪兒即將飛向藍天，但它又飛回了陽臺，咕咕直叫。它是聰明的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會有怎樣的心情，你聽懂了它的話了嗎？

生：雪兒在說，小主人，你對我恩重如山，謝謝你的救命之恩，我不會忘記你的。

生：小主人，我也舍不得離開你，但我要為人們送信，我會回來看你的。

生：祝愿小主人學習天天向上，希望你的腿盡快好起來，到外面自由地活動。

不知不覺，教師的眼眶有點濕潤了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，溫暖了師生的心。

教學感悟：

李吉林老師說過，好的教學必定要通過語言文字，還原文本中的形象、情境，學生在想象體驗中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓練語言，發(fā)展語言智慧，高效而扎實。在《雪兒》一課中，教師應該引導學生反復品讀關鍵語句，進入小作者與雪兒告別的場景。在想象中練習說話，在扎實的語言訓練中感悟作者對雪兒的深情，進一步體會到作者美好的心靈。無疑，在這場對話中，流動的情感是雙向的，雪兒此時已經(jīng)有了靈性和情感，對話中學生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美好。