小學(xué)教學(xué)教案

軍神教學(xué)反思。

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“軍神教學(xué)反思”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《軍神》教學(xué)反思

《軍神》寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章按照事情發(fā)展的順序來寫的。敘事清晰，生動(dòng)感人。

課前，我和孩子們一起閱讀了《課練》中的《劉伯承》，了解了《劉伯承》眼部受傷的真正原因。同學(xué)們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動(dòng)。由于做了很好的課內(nèi)外的鏈接，因此，學(xué)生很快走進(jìn)了課文。上課伊始，我在黑板上寫了一個(gè)“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關(guān)的詞語。再導(dǎo)出課題“軍神”。學(xué)生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。

第二步，讓學(xué)生由課題質(zhì)疑，再讓學(xué)生進(jìn)行默讀，初步了解課文內(nèi)容（課前，孩子們已經(jīng)進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)）；接著，引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個(gè)詞語的句子；然后，學(xué)生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，選擇局部的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，特別是抓住重點(diǎn)語句來體會人物的形象。那學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的過程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。

在課堂中，我還引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情。旨在學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的方法，為學(xué)生以后的寫作方法的習(xí)得能起著一些引領(lǐng)的作用。www.lvshijia.net

精選閱讀

人教版六年級上冊語文軍神教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的人教版六年級上冊語文軍神教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《軍神》是人教版六年級上冊語文課本的一篇課文，老師們要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢?小編在此整理了人教版六年級上冊語文軍神教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

人教版六年級上冊語文《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字,掌握并會運(yùn)用新詞。

2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

3.能夠有感情地朗讀課文。

4.繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力;滲透相關(guān)寫作知識。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會感情。

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：

1.勤于朗讀，樂于背誦。

2.善于傾聽，踴躍發(fā)言。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭題，激情導(dǎo)入

1.揭題

2.媒體出示(十大元帥圖)：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。

3.指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

媒體出示：簡介劉伯承

二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)

1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?

3.組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。

三、初步感知課文內(nèi)容

軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?

1.指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?

板書：

手術(shù)前(1-10)

手術(shù)經(jīng)過(11—17)

手術(shù)之后(18—26)

2.出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：

(1)劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

(2)有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。

3.小組討論交流。

4.在全班交流并質(zhì)疑。

(1)指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會。

(2)解詞：

審視—仔細(xì)看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

2.指名朗讀課文。

1、板書課題，齊讀。

2、課件出示詞語

傷勢鎮(zhèn)定擔(dān)心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下

指名讀，齊讀。

3、文中的軍神指的是誰?(劉伯承)是誰稱劉伯承為軍神的?

請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子，并畫下來，帶著自己的體會讀一讀。

課件出示：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

4、為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)劉伯承。

二、抓中心句突破全文

1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎?

(1)學(xué)生自由讀課文。

(2)小組交流、討論。

2.全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，導(dǎo)學(xué)課文

(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分

1.指名朗讀第一自然段。

2.沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?這么重的傷勢到底有多重?

3.劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的?

平時(shí)你們生病時(shí)是怎樣找醫(yī)生的?再讀讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話，這番話該怎么說呢?

4.分角色朗讀第一自然段。

(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

1.讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥?

2.聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。

3.不用麻藥意味著什么?

4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

5.有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。

(三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

1.自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

2.課堂交流：

比較句子(正面描寫)：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子(側(cè)面描寫)：

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3.聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4.指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5.小結(jié)

(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

1.默讀課文。

2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?

3.沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?

4.你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?5.沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)?6.指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”

7.震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?

8.為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”?

9.畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10.指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。

四、小結(jié)全課，布置作業(yè)

拓展延伸，總結(jié)升華

1、現(xiàn)在，慈祥的劉爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你最想對他說些什么?

2、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學(xué)生齊誦，升華情感。)

贊軍神

赫赫壯舉顯軍神，氣煞當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。

3、同學(xué)們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。如果想更深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》

蘇教版小學(xué)三年級語文軍神教案

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“蘇教版小學(xué)三年級語文軍神教案”，僅供參考，希望可以幫助到您。

開發(fā)區(qū)小學(xué)三年級語文科目集體備課教案

課題：軍神本課初備課時(shí)共2課時(shí),本課第1課時(shí)個(gè)人復(fù)備欄

教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。2能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神的原因。體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。3初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。4能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：通過精讀，理解軍神的含義。

課前準(zhǔn)備：投影片、錄音機(jī)、生字卡片

教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣板書課題，了解劉伯承爺爺?shù)呐e手，指名介紹。教師補(bǔ)充介紹。二、初讀指導(dǎo)1、自學(xué)生字詞1）默讀課文，畫出不認(rèn)識不理解的字詞。（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。（3）理解詞語的意思承受損壞外科職員嶄新結(jié)束鎮(zhèn)定傷勢2、檢查自學(xué)效果（1）出示卡片，指名認(rèn)讀。（2）了解詞語掌握情況。說說下列詞語的近義詞：嶄新（）損壞（）說說下列詞語的反義詞：結(jié)束（）鎮(zhèn)定（）（3）齊讀生字詞3、各自輕聲讀課文。4、聽課文錄音，理清脈絡(luò)5、排列順序（）手術(shù)前劉伯承不愿使用麻醉劑。（）劉伯承請沃克醫(yī)生治眼傷。（）手術(shù)后沃克醫(yī)生稱劉伯承是軍神。（）手術(shù)中劉伯承一聲不吭。三、作業(yè)1、練習(xí)朗讀全文。2、描紅

板書設(shè)計(jì)：

練習(xí)設(shè)計(jì)：理解詞語的意思承受損壞外科職員嶄新結(jié)束鎮(zhèn)定傷勢

教后記：

參加備課人員

開發(fā)區(qū)小學(xué)三年級語文科目集體備課教案

課題：軍神本課初備課時(shí)共2課時(shí),本課第2課時(shí)個(gè)人復(fù)備欄

教學(xué)目標(biāo)：1、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：通過精讀，理解軍神的含義。

課前準(zhǔn)備：投影片、錄音機(jī)、生字卡片

教學(xué)過程：一、聽寫生字詞二、學(xué)習(xí)課文導(dǎo)讀第一自然段出示（抓住以下詞語引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會）1、一位頭纏繃帶的年輕人走進(jìn)了一家德國人開的小醫(yī)院。2、不，你是軍人。我當(dāng)過軍醫(yī)，這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。評議：讀第一句應(yīng)語氣平緩，強(qiáng)調(diào)頭纏繃帶、走進(jìn)等詞語，體會劉伯承雖負(fù)重傷但仍然十分鎮(zhèn)定。讀第二句應(yīng)強(qiáng)調(diào)這樣重、只有**才能**等詞語，從沃克醫(yī)生的話語感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的品格。三、導(dǎo)讀第二自然段1、引導(dǎo)：誰見過做眼部手術(shù)不使用麻醉藥的？沃克醫(yī)生為此很吃驚。能承受得了？能！一定能！并自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺，表現(xiàn)了什么？2、指導(dǎo)有感情地朗讀。導(dǎo)讀第三自然段1、出示，對比（1）可那位年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身底下的墊單。手術(shù)結(jié)束，一條嶄新的墊單竟被抓破了。（2）雙手微微發(fā)抖。你要是受不了的話，可以叫出聲來。一條嶄新的床單竟被抓破，說明了什么？2、指導(dǎo)有感情地朗讀。導(dǎo)讀第四自然段1、抓住人物對話，感悟軍神形象討論：經(jīng)受了手術(shù)的劇痛，怎么還笑呢？沃克醫(yī)生的表現(xiàn)可以看出什么？2、指導(dǎo)有感情地朗讀。四、總結(jié)課文1、自由有感情地朗讀課文。2、討論：沃克醫(yī)生稱劉伯承為了不起的軍神的原因。分角色朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

20、軍神

鎮(zhèn)定

劉伯承不用麻藥

一聲不吭

數(shù)刀數(shù)

練習(xí)設(shè)計(jì)：

教后記：

參加備課人員

開發(fā)區(qū)小學(xué)三年級語文科目集體備課教案

課題：21掌聲本課初備課時(shí)共2課時(shí),本課第1課時(shí)個(gè)人復(fù)備欄

教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞。3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心、鼓勵(lì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間要互相關(guān)心，互相鼓勵(lì)。

課前準(zhǔn)備：投影片、錄音機(jī)、生字卡片

教學(xué)過程：一、揭題質(zhì)疑1、同學(xué)們，有人給你鼓過掌嗎？因?yàn)槭裁唇o你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌？2、揭題，板書：掌聲3、讀了課題，你有什么問題要問嗎？二、初讀課文1、出示生字新詞，要求自由讀一讀，讀準(zhǔn)字音。帶著剛才的問題自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字看生字表，或者查字典。2、檢查，及時(shí)評議，糾正。時(shí)候愿意持久結(jié)束殘疾猶豫講述驟然間身處困境舞蹈慢吞吞鎮(zhèn)定禮貌3、理解部分詞語4、再讀課文，努力做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。5、指名試讀課文，師生共同評議。6、小結(jié)：三、寫字指導(dǎo)1、出示生字，分析字形2、教師范寫

板書設(shè)計(jì)：

練習(xí)設(shè)計(jì)：抄寫詞語3遍

教后記：

參加備課人員

開發(fā)區(qū)小學(xué)三年級語文科目集體備課教案

課題：21掌聲本課初備課時(shí)共2課時(shí),本課第2課時(shí)個(gè)人復(fù)備欄

教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞。3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心、鼓勵(lì)

重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間要互相關(guān)心，互相鼓勵(lì)。

課前準(zhǔn)備：投影片、錄音機(jī)、生字卡片

教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)：讀詞語，同桌合作，一人讀字，一人組詞。二、學(xué)習(xí)課文1、全班交流（1）出示：在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。2）出示：輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，小英才立刻把頭低了下去。（3）出示：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。（4）出示：那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。（6）她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。默讀課文，畫出描寫小英神態(tài)，動(dòng)作變化的句子。分小組討論，從這些變化中，你體會到了什么說小英為什么總是坐在教室的一角，用因?yàn)?*所以**說話。練習(xí)朗讀，體會小英的自卑心理。指名讀，討論：小英為什么立刻把頭低了下去？練習(xí)朗讀，體會小英的自卑心理。自由讀討論：為什么猶豫慢吞吞？眼圈兒為什么紅了？練習(xí)朗讀，體會小英復(fù)雜的心理變化。齊讀討論：小英為什么流淚？練習(xí)朗讀，體會小英的感激的心情。討論：鞠躬表示什么？練習(xí)朗讀討論：小英為什么會有這些變化？練習(xí)朗讀2、有感情地朗讀1~6節(jié)，說說從小英才的變化中，你想到了什么？3、出示最后一段，讀一讀，討論：你能理解這句話嗎？理解身處困境，小英怎樣珍惜這掌聲的，這里的掌聲僅僅指鼓掌嗎？三、總結(jié)課文1、有感情地朗讀課文。2、教師總結(jié)：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲吧，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。四、作業(yè)練習(xí)有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

21、掌聲

默默地

把頭低了下去自卑

眼圈兒紅了

淚水流了下來感激

深深地鞠了一躬

交談?dòng)螒蛱韫钠鹆松畹挠職?/p>

要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻(xiàn)給別人

練習(xí)設(shè)計(jì)：有感情朗讀課文。

教后記：

參加備課人員

開發(fā)區(qū)小學(xué)三年級語文科目集體備課教案

課題：22、金子本課初備課時(shí)共2課時(shí),本課第1課時(shí)個(gè)人復(fù)備欄

教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學(xué)會本課的10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。3、學(xué)完本課后，能從中悟出要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤勞動(dòng)的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：認(rèn)真閱讀理解課文，適當(dāng)想象，理解課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

課前準(zhǔn)備：投影片

教學(xué)過程：一、故事導(dǎo)入：1、上課之前，我想和小朋友一起來聽個(gè)故事，好嗎？課件《金子》故事2、這個(gè)故事，就是我們語文書上的一篇課文，題目就是《金子》二、初讀課文，感知文本1、請小朋友自己把課文讀一讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，有一些不認(rèn)識的字可以先用鉛筆圈出來，在讀讀后面的生字表，直到把課文讀通為止。2、我在讀書過程中，發(fā)現(xiàn)有一些詞語是這篇課文中比較難讀的，看看大家能不能一下子把它讀準(zhǔn)：[多媒體出示：河畔彼得.弗雷特挖掘坑坑洼洼傾盆大雨若有所悟蜂擁而至肥沃]三、精讀1、2節(jié)，感悟文本1、準(zhǔn)備好了嗎？第一節(jié)，誰愿意來讀？他們在河床上挖出許多大坑，希望找到金子，然而結(jié)果卻是“一無所獲”，這時(shí)原本激動(dòng)的淘金者心情怎樣了課文中有個(gè)十分恰當(dāng)?shù)脑~語“掃興離去”，什么意思？帶著這樣的心情自己讀讀課文第一節(jié)。2、是不是所有淘金者都掃興離去了？還有誰與眾不同？對，就是彼得！彼得是個(gè)怎樣的人？哪個(gè)小朋友對第二節(jié)比較有把握的請你來讀，其他小朋友聽后談?wù)勀愕目捶ā?、彼得本想離開這兒，接下來又發(fā)生了什么事讓他改變了主意？下面的第3-7小節(jié)，誰愿意來讀？（分別指讀）交流：從這一節(jié)中，你覺得彼得是個(gè)怎樣的人？你從哪兒看出來？（不甘落后埋頭苦干……）你愿意通過朗讀來體現(xiàn)你心目中彼得的形象嗎？不甘失敗的彼得最終還是失望了，這就再次證明“聽說……”的傳聞是不可靠的。四、小結(jié)，學(xué)生字彼得到底有沒有挖到金子？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

練習(xí)設(shè)計(jì)：抄寫詞語3遍

教后記：

參加備課人員

開發(fā)區(qū)小學(xué)三年級語文科目集體備課教案

課題：22、金子本課初備課時(shí)共2課時(shí),本課第2課時(shí)個(gè)人復(fù)備欄

教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學(xué)會本課的10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。3、學(xué)完本課后，能從中悟出要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤勞動(dòng)的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：認(rèn)真閱讀理解課文，適當(dāng)想象，理解課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

課前準(zhǔn)備：投影片

教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)22課：金子。過渡：那么他的夢想實(shí)現(xiàn)了嗎？他是怎樣去實(shí)現(xiàn)他的夢想的呢？下面請同學(xué)們自由朗讀課文。二、感悟課文1、學(xué)習(xí)第七自然段（1）自由朗讀彼得的話，體會一下他說這話時(shí)是怎樣的心情。（2）你認(rèn)為他此時(shí)的心情是怎樣的？你從哪里看出來的？（3）誰能像他一樣來讀好這句話？（4）讀得真棒！讓我們一起來體會彼得的心聲，齊讀2、學(xué)習(xí)1~3自然段（1）讀了這一部分，你知道了些什么？（2）小結(jié)：盡管彼得付出了辛勤的勞動(dòng)，但淘金如同賭博一樣，更多的時(shí)候要靠運(yùn)氣，顯然，彼得和絕大多數(shù)人一樣，運(yùn)氣不是那么好，只能失望的離去。（3）讓我們再來體會一下彼得付出的辛勞和隨之而來的失望，3、學(xué)習(xí)課文4~6自然段（1）你讀懂了些什么？（2）師：一場惱人的大雨不但沒有讓彼得放棄，他反而“悟”到了些什么。①哪位小彼得來悟一悟？（讀）②還有哪位小彼得敢于挑戰(zhàn)，也來讀一讀？③同學(xué)們，從他們的朗讀中你們聽（悟）出了什么呀④讓我們一起來感悟一下此時(shí)彼得的心情，。（3）讀了這一段，你仿佛看到了什么？（4）彼得用他更多的汗水實(shí)現(xiàn)了夢想，難怪他不無驕傲地說：“……”（5）讀到這兒，小朋友們你們覺得“真金”是什么呀三、拓展延伸同學(xué)們，你們的夢想是什么呀？準(zhǔn)備如何去實(shí)現(xiàn)它呀？交流。師予以鼓勵(lì)。四、作業(yè)課后收集有關(guān)勵(lì)志成功的名言。

板書設(shè)計(jì)：

22、金子

蜂擁而至一無所獲掃興離去

不甘落空埋頭苦干失望極了

傾盆大雨若有所悟辛勤種花

致富了

練習(xí)設(shè)計(jì)：朗讀課文。

教后記：

參加備課人員

開發(fā)區(qū)小學(xué)三年級語文科目集體備課教案

課題：習(xí)作7本課初備課時(shí)共課時(shí),本課第課時(shí)個(gè)人復(fù)備欄

教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[放自己喜歡的玩具，動(dòng)腦編一編玩具的故事。2、能讀懂例文《找“餓”》，了解這個(gè)童話故事是怎么編出來的。3、編寫的故事語句要通順，條理清楚，讓人能讀懂。

重點(diǎn)難點(diǎn)：能讀懂例文《找“餓”》，了解這個(gè)童話故事是怎么編出來的，編寫的故事語句要通順，條理清楚，讓人能讀懂。

課前準(zhǔn)備：掛圖、投影。

教學(xué)過程：一、導(dǎo)入談話。玩具是我們從小就喜歡的好伙伴，尤其是動(dòng)物玩具。動(dòng)物王國里的玩具可多了，它們之間經(jīng)常會發(fā)生各種各樣有趣的故事。出示兩個(gè)熊貓玩具，問：這是什么？什么樣的熊貓？（描述熊貓的外形）你們猜一猜，他們是什么關(guān)系呢？這兩只熊貓之間發(fā)生了一個(gè)什么故事？二、指導(dǎo)學(xué)生讀懂例文。1、默讀例文《找“餓”》，想一想：兩只熊貓之間發(fā)生了一個(gè)什么故事？（1）熊貓娃娃找到“餓”沒有？是如何找到的？（2）熊貓媽媽為什么要這么做？2、論：小作者是怎樣寫這個(gè)故事的？（1）你是不是覺得這個(gè)故事很有意思？哪兒很有意思？（2）小作者的想象力又表現(xiàn)在哪里？3、這兩只熊貓之間，還可能會發(fā)生什么事？展開你的想象，開動(dòng)腦筋想一想。提示：如果他們在路上遇到了小猴（大象……），會發(fā)生什么事呢？4、小組討論。指名交流。師適當(dāng)點(diǎn)評：要交代清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。三、編寫練說1、在小組內(nèi)分別擺放自己喜歡的玩具，通過想象編一個(gè)有趣的童話故事。提示：可想象它們的個(gè)性，他們之間的關(guān)系，故事要有點(diǎn)意思，即有一定的教育意義，或給人有一點(diǎn)啟示。2、把編的故事在小組里講給同學(xué)聽。評議：看編得是否有意思，想象是否合乎清理。四、學(xué)生習(xí)作1、明確要求：（1）要把故事說清楚，有點(diǎn)意思。（2）想象要豐富合理。（3）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。2、各人根據(jù)同學(xué)的意見修改自己的故事，再寫下來。五、學(xué)生寫稿，老師巡視輔導(dǎo)第2課時(shí)謄抄作文，第3課時(shí)評講。

板書設(shè)計(jì)：

練習(xí)設(shè)計(jì)：謄抄作文

教后記：

參加備課人員

開發(fā)區(qū)小學(xué)三年級語文科目集體備課教案

課題：練習(xí)7本課初備課時(shí)共2課時(shí),本課第1課時(shí)個(gè)人復(fù)備欄

教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識京劇臉譜，了解相關(guān)圖案代表的人物及他的故事。2、解不同顏色的臉譜代表人物不同的性格。3、能夠畫畫最感興趣的人物臉譜。

重點(diǎn)難點(diǎn)：認(rèn)識京劇臉譜，了解相關(guān)圖案代表的人物及他的故事，了解不同顏色的臉譜代表人物不同的性格。

課前準(zhǔn)備：掛圖、投影，多媒體課件，各類歷史人物故事。

教學(xué)過程：錄象導(dǎo)入1、播放京劇《遇皇后》片段。2、（聲音降低繼續(xù)播放）剛才看的是一段京劇，京劇被稱為中國的歌劇聞名中外，京劇演員梅蘭芳老少皆知。知道這段劇中的主要人物是誰嗎？誰來說說包公長什么樣？二、認(rèn)識臉譜1、出示包公圖，包公生性面目黧黑，相貌很特別。你知道還有哪些人相貌或性格上也很特別？出示圖片，這些性格、品質(zhì)或相貌上有特異之點(diǎn)的男性人物都可以成為京劇中的一個(gè)重要角色：凈。2、除了凈，京劇中的重要角色還有旦、生、丑（仔細(xì)看大屏幕，注意觀察）3、分組出示旦、生、丑各類圖片。4、對于他們臉部的化妝，你有什么發(fā)現(xiàn)？（旦和生淡妝，丑和凈成了花臉）京劇的角色中，一般凈和丑（出示凈和丑圖片）臉上化妝時(shí)用五顏六色描繪出各種圖案，成了一張花臉，這就是“臉譜”。丑角很簡單，只是在鼻梁上畫塊豆腐大小的白粉，所以今天我們來研究一下凈角臉譜。5、老師搜集了很多臉譜，看看你能不能猜出他是誰。6、出示：關(guān)羽臉譜，猜出的上臺寫出他的名字。你們怎么都知道他是關(guān)羽？（臉譜下顯示名字）說理由：關(guān)羽是丹鳳眼、臥蠶眉、面如紅棗，所以這是一張紅臉，紅色顯示“紅臉”。正因?yàn)殛P(guān)羽忠勇，又是紅臉，所以后來就用紅臉代表忠勇。出示詞語：忠勇。你知道哪些歷史人物也像關(guān)羽一般忠心耿耿又勇猛無比的？現(xiàn)在你知道臉譜中的紅臉的意義了吧，他代表——忠勇（齊讀）9、從臉譜還能看出人物的性格呢，難怪臉譜被譽(yù)為角色“心靈的畫面”。紅臉了解了，讓我們再來看看其他顏色的臉譜。出示：包公、秦檜、孫悟空臉譜。11、推選組長交流：新課標(biāo)第一網(wǎng)黑臉的是包公、白臉秦檜、猴臉孫悟空，學(xué)生說到哪教師點(diǎn)到哪，讀準(zhǔn)生字字音，說說人物故事后判斷他的性格。依次顯示包公黑臉正直，秦檜白臉奸詐，孫悟空猴臉（有黑有紅表示忠勇與正直），結(jié)合出示相關(guān)臉譜，認(rèn)識人物，開闊眼界。12、考考大家是否掌握，出題給大家做做，出示連線及填空。13、先口頭作業(yè)后翻書第128頁，書面完成。三、熟悉臉譜1、在京劇中，臉譜是一種審美約定，紅黑白色讓人一看就能分出善惡好壞，知道他是一個(gè)怎樣的人。2、如果要給你畫一張臉譜，你希望自己的臉是什么顏色？為什么？看來大家都想像關(guān)羽或包公一樣做忠勇正直的人。3、其實(shí)早期的臉譜只用黑、白，后經(jīng)藝術(shù)家的改造創(chuàng)新，色彩愈來愈豐富，人物性格更加鮮明。現(xiàn)在，除了主色，臉譜還可以使用其他的顏色來表現(xiàn)人物豐富的性格特征。4、給大家欣賞一下，出示各實(shí)物臉譜（實(shí)物投影）：你看到了哪幾種顏色？5、學(xué)生交流所見色彩。6、人物的性格是復(fù)雜的，所以臉譜的色彩也是復(fù)雜的。7、請你們看幾張臉譜，如果熟悉這個(gè)人物，也許你能猜出他的性格。觀看幻燈片臉譜，教師可做相關(guān)介紹：程咬金（性格暴躁的程咬金，綠臉）；宇文成都（驃悍、兇殘的宇文成都，黃臉）；張飛（長阪坡單人獨(dú)騎，憑其果斷勇猛嚇走曹操大軍，略帶紫色）等。8、幻燈片出示豬八戒，學(xué)生根據(jù)顏色說說其性格特征。四、畫畫臉譜1、看了這么多，想給你喜歡的歷史人物畫張臉譜嗎？2、根據(jù)他較為特別的性格，你覺得應(yīng)該用什么顏色？兇殘的黃色，暴躁的綠色，有心計(jì)的藍(lán)色，皆而有之確定主色后可以至少選用三種顏色。注意：一般地講，劇中溫文爾雅、清秀瀟灑的文人武人不勾繪臉譜。3、其實(shí)臉譜并不難畫，他的左右基本對稱，每一類型的人物又大致差不多，動(dòng)手試一試吧?。ㄒ部膳R摹已發(fā)下的臉譜）四、作業(yè)設(shè)計(jì)課后可以嘗試制作書簽、面具、泥塑臉譜等

板書設(shè)計(jì)：

練習(xí)設(shè)計(jì)：課后練習(xí)

教后記：

參加備課人員

三年級語文科目集體備課教案

課題：練習(xí)7本課初備課時(shí)共2課時(shí),本課第2課時(shí)個(gè)人復(fù)備欄

教學(xué)目標(biāo)：1、讀背成語，了解軍旅生活和軍人氣概；背誦《古今賢文?勸學(xué)篇（下）》能聯(lián)系自身談?wù)剬t文的理解。2、按規(guī)則，把“述”、“淡”、“趣”寫正確，寫端正。3、口語交際：小小展銷會

重點(diǎn)難點(diǎn)：1、運(yùn)用解析字面、結(jié)合課文、聯(lián)系生活等方法理解成語及古文的大意。2、初步學(xué)習(xí)如何買賣東西，學(xué)會評價(jià)商品，選擇物美價(jià)廉的東西。

課前準(zhǔn)備：掛圖、投影、小黑板。

教學(xué)過程：讀讀背背（一）成語1、回顧《軍神》一課，激發(fā)學(xué)生對軍人的敬佩之情。師：今天我們走近軍人，去學(xué)習(xí)一組描寫軍旅生活和軍人氣概的成語。2、自由認(rèn)讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詞語（同桌互讀檢查）3、指名朗讀正音，重點(diǎn)指導(dǎo)：戎馬一生、秋毫無犯、運(yùn)籌帷幄4、學(xué)生自讀，邊讀邊思考成語的意思，想想哪些讀懂了，哪些沒讀懂？5、集體交流，理解詞義，重點(diǎn)指導(dǎo)：戎馬一生、秋毫無犯、刮骨療毒（補(bǔ)充故事）、運(yùn)籌帷幄6、邊想象詞語情境邊朗讀成誦。7、指名背，齊背。（二）《古今賢文?勸學(xué)篇（下）》1、自由朗讀，把字音讀準(zhǔn)，語句讀通2、師范讀，生邊聽邊思考語句的含義3、說說你讀懂了什么，還不懂什么？4、熟讀成誦二、寫好鋼筆字1、讀讀小發(fā)現(xiàn)，觀察字帖，掌握捺變點(diǎn)的規(guī)律2、師舉例范寫“淡”3、學(xué)生描紅練習(xí)

板書設(shè)計(jì)：

練習(xí)設(shè)計(jì)：

教后記：

參加備課人員

《軍神》教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些“《軍神》教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

（年級:五年級版本：教科版課型：閱讀）
研討的主要問題及對策
研討的問題：如何使學(xué)生深刻體會軍神劉伯承鋼鐵般的意志品質(zhì)。
解決的對策：
一、自主表達(dá)感受。把談學(xué)生的感受作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生自主地表達(dá)自己的感悟，暢談自己的體會。
二、走進(jìn)課文，體驗(yàn)人物的感受。研究沃克的感受，了解他情感和態(tài)度變化的原因，感受劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。走進(jìn)課文，親歷手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，將分析、講解和情感上的溝通交流進(jìn)一步結(jié)合起來。
三、以讀為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
主要的教學(xué)模式
主要的教學(xué)模式（名稱）：自主感悟式。
主要的理論依據(jù)（基本理念）：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：逐漸培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，提高閱讀質(zhì)量。因此，在教學(xué)本課時(shí)，一要：引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的理解，自主感悟劉伯承鋼鐵般的意志；二要：將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，開展研究性閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主探究精神，豐富語言積累，提升情感價(jià)值。
主要的教學(xué)環(huán)節(jié)
一、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容；
二、初步感悟人物品質(zhì)；
三、自主探究，深入感悟人物品質(zhì)；
四、升華主題，深化情感。
【教學(xué)紀(jì)實(shí)】
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《軍神》。上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，請大家一起來回憶一下課文內(nèi)容，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你都知道了什么？
生：軍神指的是劉伯承，是沃克醫(yī)生稱他為軍神的。（板書：劉伯承沃克）
師：沃克醫(yī)生又是怎樣來評價(jià)劉伯承的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到沃克醫(yī)生的話讀一讀。（生齊讀。）
（沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神?。?br> 師：沃克醫(yī)生為什么會這樣稱贊？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題，默讀課文，畫出相關(guān)語句，說說你的感受。
生：我找到的是手術(shù)前這一部分，通過對沃克醫(yī)生的描寫體會到的。（沃克醫(yī)生余怒未息，但熟練地解開了病人右眼上的繃帶，他怔住了。藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。他重新審視這個(gè)病人。）前文寫到沃克醫(yī)生是一個(gè)神情孤傲的人，對人很冷漠，病人來了他甚至連頭也不抬?？墒钱?dāng)他看到劉伯承的病情時(shí)，眼睛里卻顯出了驚異的神情，這里還寫到了沃克醫(yī)生幾次怔住了，還重新審視了這個(gè)人，這足以說明劉伯承的病情很嚴(yán)重，有可能是他平時(shí)所沒見過的。這么重的傷勢劉伯承能忍受的住，還依然那么平靜，可見他很堅(jiān)強(qiáng)，他是一個(gè)真正的男子漢。
師：你能聯(lián)系上下文來理解語句，談體會這很好。這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。我們大家也要向他學(xué)習(xí)。
生：我通過讀書知道了劉伯承不僅傷勢嚴(yán)重，而且手術(shù)還拒絕打麻醉藥。他覺得眼睛離腦子太近，施行麻醉會影響腦神經(jīng)，而他今后需要一個(gè)非常清醒的大腦。聽到這一切，沃克醫(yī)生再一次怔住了，沃克醫(yī)生是軍醫(yī)，經(jīng)常給傷員做手術(shù)，可不打麻藥的手術(shù)沃克醫(yī)生卻從沒做過，這讓他很吃驚，這會是非常疼痛的。由此我可以看出劉伯承他很堅(jiān)強(qiáng)，很勇敢，他是一個(gè)真正的男子漢！
（課件出示：沃克再一次怔住了這句話。）
師：怔住是什么意思？
師：我們應(yīng)該怎樣讀出沃克醫(yī)生此時(shí)此刻的表現(xiàn)呢？大家在下面練習(xí)讀一讀。
師：誰來試一試？
（生讀課文。）
師：你讀得很流利，但是老師覺得你的感情還不夠飽滿。大家想，沃克是德國著名的軍醫(yī)，可是他也從沒見過傷勢這么重的病人，從沒遇到過病的這么重還拒絕使用麻醉藥做手術(shù)這樣的事情，所以此時(shí)此刻的沃克醫(yī)生他的心情是怎樣的呢？（懷疑緊張擔(dān)心。）
師：誰能帶著這樣的感情再來讀一讀？
（生讀課文。）
師：老師也想來讀一讀，大家聽一聽老師讀得怎么樣，好不好？
（師讀課文，生鼓掌。）
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，我想知道同學(xué)們?yōu)槭裁匆o我鼓掌呢？（生評價(jià)教師朗讀）是啊，朗讀就要滿懷激情，用心去體會，去感受。我們大家一同來試一試好不好？
（全體學(xué)生齊讀。）
師：事實(shí)證明劉伯承正是以他清醒的大腦，超凡的才智和勇敢無畏的精神，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗，為中國的革命事業(yè)添上了濃墨重彩的一筆。但是此時(shí)此刻，他將為此付出和忍受著常人難以忍受的劇痛！不打麻藥的劉伯承在手術(shù)臺上又是如何表現(xiàn)的呢？讓我們一同來看一看。
生：我是從沃克醫(yī)生的表現(xiàn)體會到的。（一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次雙手卻有些顫抖。）顫抖不是因?yàn)樗尼t(yī)術(shù)不高，而是他從沒做過病得這么重，還竟然不打麻藥的手術(shù)。他很緊張，也擔(dān)心手術(shù)中途劉伯承忍受不住劇烈的疼痛，甚至?xí)幌伦犹饋砘蚧杷肋^去，這樣手術(shù)就會中斷了，再打麻藥也已經(jīng)來不及了，所以他擔(dān)心，緊張。連醫(yī)生都緊張了，可見當(dāng)時(shí)病人要忍受多大的痛苦，劉伯承的意志真堅(jiān)強(qiáng)，他不愧是一塊會說話的鋼板。
生1：我通過對劉伯承的描寫體會到他是一塊會說話的鋼板。
生2：我補(bǔ)充，我通過一聲不吭能感到他的堅(jiān)強(qiáng)。一般人身上受比較嚴(yán)重的傷都會不自覺地哼叫，而此時(shí)劉伯承正在接受不打麻藥的眼部手術(shù)，醫(yī)生在用刀子割他的爛肉，割他的眼珠，他卻能忍受疼痛一聲不吭，他的疼痛達(dá)到了極點(diǎn)。我覺得他創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，他可真是一塊會說話的鋼板，是個(gè)了不起的軍人！
生3：我補(bǔ)充，我通過嶄新的白墊單居然被抓破了體會出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。一般我們家里的床單用的時(shí)間久了，破舊了有可能用力會被撕破，而嶄新的單子我覺得根本不可能輕易地用手把它抓破，劉伯承竟然把嶄新的白墊單抓破了，說明他當(dāng)時(shí)用的力量是很大的，他在忍受著常人無法忍受的劇痛，他把所有的疼痛、力量都凝聚在手上，他在萬分疼痛的情況下在一分一秒地在忍受，在煎熬，他的確是一塊會說話的鋼板。
師：是啊，劉伯承用他堅(jiān)強(qiáng)的意志創(chuàng)造了不打麻藥施行眼部手術(shù)的一個(gè)奇跡，他的英雄壯舉不但使沃克醫(yī)生震驚和感動(dòng)，也讓我們的心底涌起了一股股敬佩和贊美之情。下面我們將一同來目睹手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的場面?。ǚ庞捌?。）
師：同學(xué)們，看過這觸目驚心的手術(shù)，你有什么感受？

生1：剛才我在看沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)的時(shí)候，我的心都揪起來了。真是太害怕了，我的心都在疼，劉伯承是怎么忍受住疼痛的，真是難以想像！
生2：我聽到了剪子咔嚓咔嚓鉸肉的聲音，像是在鉸我的心，我的心也隨著剪子的起落一揪一揪的，嚇得我都不忍心看了！真是太害怕了！它能忍受住這樣的疼痛，他真是一塊剛，一塊鐵！我太佩服他了！
生3：我覺著劉伯承在手術(shù)中一定會想：我要挺住，我一定要堅(jiān)持配合醫(yī)生做完手術(shù)，重返戰(zhàn)場，我要讓德國醫(yī)生看看中國的軍人就是這么了不起！我覺得劉伯承真是好樣的，他可真是了不起的男子漢！
師：劉伯承以他超凡的意志震撼著我們每一個(gè)人的心靈，手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更是永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中。同學(xué)們，讓我們懷著對劉伯承的敬重之情共同再讀一讀手術(shù)中的段落，再一次地去感受劉伯承的剛強(qiáng)和勇敢！
（學(xué)生齊讀手術(shù)中的兩段課文，課件出示：病人一聲不吭）
師：誰能再來讀一讀劉伯承的表現(xiàn)？
（生讀課文。）
師：多么剛強(qiáng)、無畏的軍人哪，手術(shù)之后的劉伯承又有哪些表現(xiàn)令我們感動(dòng)呢？
生1：我通過臉色蒼白能感受出手術(shù)給劉伯承帶來了巨大的痛苦，這一次他經(jīng)歷了生與死的考驗(yàn)，他忍受了極大的痛苦，手術(shù)之后身體非常虛弱。
生2：我從72刀能感到劉伯承是一塊會說話的鋼板。不打麻藥做眼部手術(shù)那么痛苦，一般人早就昏死過去了，而他卻能在默默忍受著巨大的疼痛的同時(shí)在心里默默地?cái)?shù)著刀數(shù)。這是一個(gè)常人做不到的，我想也只有劉伯承才能做得到！可見他的意志力多么頑強(qiáng)，所以我要說他是一塊會說話的鋼板。
師：同學(xué)們，這是一次不同尋常的手術(shù)，現(xiàn)在假如你就是躺在病床上的劉伯承，手術(shù)開始了，不用麻醉藥，手術(shù)刀向你受傷的眼球割下去的時(shí)候，你會怎么樣？
生：疼！鉆心的疼！
師：甚至我們會疼得大叫著蹦起來！可是，劉伯承不但忍受著萬分疼痛，而且還非常鎮(zhèn)靜地?cái)?shù)著沃克醫(yī)生的刀數(shù)。一刀，兩刀，三刀，就這樣一直數(shù)到了72刀。刀刀見血，刀刀見肉??！我們簡直不敢相信這是一個(gè)有著血肉之軀的人。在他的身上我們看到了一名中國軍人，中國將領(lǐng)的一種鋼鐵般的意志。這種鋼鐵般的意志就是中國軍隊(duì)的神，是中國軍隊(duì)的魂！有了這種精神，我們的軍隊(duì)就會所向披靡，一往無前。讓我們大聲贊美和歌頌我們的軍神吧！
師：學(xué)到這里，我們大家都深深地被劉伯承這種大無畏的精神感動(dòng)了。同學(xué)們一定會有很多的話要說，那么就讓我們拿起筆，寫下你內(nèi)心的感受。
（學(xué)生動(dòng)筆寫。）
師：誰來讀一讀？請同學(xué)們帶著感情，帶著對劉伯承的敬佩之情來讀。
師：同學(xué)們，看來千言萬語也難以表達(dá)我們的心聲。下面請同學(xué)們?nèi)w起立，飽含著對劉伯承爺爺?shù)木磁搴唾澝乐楦呗暲首x一下文章的最后一段。
【教學(xué)反思】
《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為軍神，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多角度地解讀軍神，全面認(rèn)識堪稱為軍神的劉伯承。文中作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
這個(gè)難點(diǎn)的突破對于五年級的學(xué)生來說，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手：
一、精讀課文感悟神
1.從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時(shí)，重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情開始是冷冷的，當(dāng)劉伯承拒絕用麻醉藥時(shí)又愣住了，手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)時(shí)，沃克醫(yī)生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學(xué)生讀書中自主發(fā)現(xiàn)，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側(cè)面了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
2.從劉伯承在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)詞句：（1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。（2）手術(shù)時(shí)，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。（3）手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。學(xué)生通過朗讀，抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，體現(xiàn)出他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
二、在讀中感悟，領(lǐng)會神
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語時(shí)，一改過去把詞揪出來獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)，也改變以往重知識輕思維過程的教學(xué)模式。
為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了嘗試認(rèn)識再實(shí)踐的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識符號畫出表現(xiàn)人物情緒、心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，在讀中體會，在讀中感情得到升華。
三、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)體會神
教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們在實(shí)際生活中肯定遇到過生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗(yàn)和劉伯承在醫(yī)治過程中沒有使用麻醉劑進(jìn)行對比，學(xué)生體驗(yàn)到劉伯承具有鋼鐵般的意志。

《軍神》教學(xué)實(shí)錄

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第十七課，請同學(xué)們把書打開。

板書：軍神。

齊讀課題。

師：好響亮，知道誰是軍神。

生：劉伯承是軍神。

出示：劉伯承圖片。簡介：他的一生充滿了傳奇色彩，

師：軍神這篇課文主要講了什么事，請同學(xué)們快速閱讀課文。

生自讀課文。

師：課文講了一件什么事？

生：進(jìn)了一個(gè)診所里，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過。

師：按照什么順序。

生：事情的發(fā)展順序。

師：這篇課文是軍神，請同學(xué)們再次瀏覽課文，找到這個(gè)句子。

生瀏覽。

出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：你體會到了什么

生：大吃一驚，

生：贊美

生：敬佩

師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個(gè)句子。

生讀。

師：讀得真好。讀了這個(gè)句子此刻你最想弄明白的是什么？

生：沃克為什么驚呆了。

生：為什么說他是一塊會說話的鋼板。

板書：鋼板。

生：為什么要說劉伯承是軍神。

生：為什么說劉伯承是真正的男子漢。

板書：男子漢

師：這么說為什么，其實(shí)這些問題的答案都在文中，只要你認(rèn)真的讀課文，答案都在課文當(dāng)中，同學(xué)們你們一邊讀一邊想，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個(gè)問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。

生讀師指導(dǎo)。

師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學(xué)。就診時(shí)，你畫的哪個(gè)句子。誰來說。

生：你是

師：這個(gè)句子能說明什么？

生：說明他很了不起。

師：說得真好，他知道抓住人物的語言來說。

師：請大家一起讀一讀這個(gè)句子。

生讀。

師：就診時(shí)哪個(gè)句子還能說明劉伯承受傷非常嚴(yán)重。

生：需要一個(gè)清醒的大腦

師：聯(lián)系下文說明是嗎？你認(rèn)為呢？

生：說明沃克醫(yī)生他不相信自己的眼睛。從神情看出他傷得非常嚴(yán)重。

生：這根本不是普通人能承受的痛苦。

生：剛才這個(gè)男同學(xué)抓住了人物特點(diǎn)，這是非常好的學(xué)習(xí)方法，希望同學(xué)們向她學(xué)習(xí)。

師：從哪些句子看出他是男子漢。

生：今后需要一個(gè)清醒的大腦。

師：能說說你的理解嗎？

生：劉伯承為了能指揮打仗，不實(shí)施麻醉。

師：你怎么知道的，你閱讀課外知識知道的是嗎？

生：他說寧愿忍受自己的痛苦，也不愿意，這很值得我們學(xué)習(xí)。

師：你也是從課外知道的是嗎？聯(lián)系你們查到的，還知道哪些

生：劉伯承被稱為常勝將軍。1917年，1949年建國以后

生：他參加過許多戰(zhàn)役。

師：這一切都是因?yàn)閯⒉杏幸粋€(gè)清醒的大腦?？纱藭r(shí)此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學(xué)們，讓我們拿起課文讀讀這段。

生讀。

師：剛才我們重點(diǎn)分析了劉伯承的語言。誰還抓住了他的神態(tài)？手術(shù)前，他的神態(tài)有什么變化？找到了嗎？

生：手術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，當(dāng)知道他是軍人時(shí)他的目光柔和了。

師：是的，當(dāng)他知道這是身經(jīng)百戰(zhàn)的著名的劉伯承將軍時(shí)。

師：沃克再一次愣住了。他為什么又愣住了。

生：因?yàn)闋€死的眼睛太痛苦了。

師：他從來沒有聽過這樣的話。

生：他非常的疼痛卻拒絕使用麻醉劑。

師：你們想一想他說這句話會是什么語氣。

指名讀。

師：讀得不錯(cuò)，同學(xué)們一起讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。

生讀。

師：你體會到了什么？

生：做這個(gè)手術(shù)很痛。

師：沃克這兩句話體會了什么感情

生：他對劉伯承很關(guān)心。

生：包含了吃驚。

生：感覺到說這兩句話時(shí)很緊張。

師：為什么？

生：因?yàn)樗褂悬c(diǎn)口吃地說。

師：他被震驚了。

生：我補(bǔ)充，因?yàn)閺膩頉]人拒絕使用麻醉劑。

師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。

生讀。

師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字。

生：試試看吧

師：包含了什么

生：劉伯承很自信。

生：我覺得他很勇敢。

師：同學(xué)們想不想分角色讀一讀這段話。

分角色朗讀。

師：通過你們的朗讀我們感受到了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，同學(xué)們手術(shù)中你認(rèn)為哪句話最能回答他是一個(gè)男子漢。一塊會說話的鋼板。

生：他

放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對話及手術(shù)過程。

師：同學(xué)們，你看見了什么？

生：看見劉伯承把嶄新的單抓破了。

生：他的手流汗了。

生：沃克醫(yī)生出汗了。

師：你聽見了什么？

生：剪刀的聲音。

生：聽見了劉伯承抓破床單的聲音。

師：你的心情怎樣？

生：非常緊張。

生：非常擔(dān)心。

生：我覺得難以置信。

師：沃克醫(yī)生心情怎樣

生：非常緊張

生：他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。

師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時(shí)非常緊張。

生：手術(shù)臺上這句話說明他很緊張。

師：他為什么這么緊張。

生：因?yàn)樗ε鲁鍪隆?/p>

生：他害怕劉伯承挺不住。

生：擔(dān)心手術(shù)有一定危險(xiǎn)。

師：沃克醫(yī)生沒做過手術(shù)嗎？

生：做過，因?yàn)槲挚酸t(yī)生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術(shù)。

師：劉伯承在做什么？

生：在忍受痛苦。

生：他可能在數(shù)刀數(shù)。

師：同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？

生：有，我的腳被弄疼了。

生：我被石頭絆倒了。

師：同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此他驚呆了，他說

生讀。

師：同學(xué)們請大聲地再讀一次。

生讀。

師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動(dòng)著每一個(gè)人，讓我們再讀這兩個(gè)自然段，再來體會一下。

生讀。

師：剛才你們不明白的問題明白了嗎？沃克醫(yī)生剛見到劉伯承是怎樣的？

生：表情是冷冷的。

師：態(tài)度是冷冷的。

師：當(dāng)他知道眼前這個(gè)人就是劉伯承時(shí)，他用了一個(gè)什么詞。

生：肅然起敬。

師：從開始的冷冷到后來的肅然起敬，這是為什么？

生：可能第一次醫(yī)生還不知道是劉伯承，后來知道了很激動(dòng)。

生：他非常激動(dòng)，他突然肅然起敬，劉伯承表現(xiàn)出了驚人的毅力。

師：這篇課文主要寫誰，文章用大量的語言寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化為什么？

生：因?yàn)檎n文想通過沃克醫(yī)生的語言神態(tài)來突出劉伯承。

師：劉伯承還有教書先生，武神等綽號，每一個(gè)綽號都有一個(gè)有趣的故事，請同學(xué)們課下找課外書閱讀。

評課（浙江省教育廳教研室

柯孔標(biāo)）

亮點(diǎn)：教學(xué)思路清晰，教學(xué)主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。老師在教學(xué)中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以為什么稱劉伯承為軍神為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜性格。

討論：可惜這節(jié)課沒有圍繞一個(gè)大問題將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。老師似乎不太放心學(xué)生，生怕學(xué)生出錯(cuò)，于是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發(fā)展順序理解和領(lǐng)悟，還提了十幾個(gè)小問題，使整節(jié)課處于肢解狀態(tài)。假如先放開讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，然后請學(xué)生把討論的結(jié)果用一段話表達(dá)出來，教師在小組討論匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理，那么學(xué)生語言運(yùn)用能力就可以得到更多的訓(xùn)練，對劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會更加立體、全面。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。

2、運(yùn)用課文語言練說，以內(nèi)化語言，強(qiáng)化感受。

3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>

教學(xué)過程：

一、板書課題，點(diǎn)明中心句。

1、題目軍神是從哪兒來的？

2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。

二、理解中心句

1、齊讀。2、有幾句話？3、指導(dǎo)朗讀：體會一下該怎樣讀？

三、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會內(nèi)涵。

1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？（生邊默讀邊思考）

2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會鎮(zhèn)定。

3、沃克為什么稱劉伯承為軍神呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來體會朗讀。

4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是軍神？

生邊默讀邊練說：手術(shù)前，劉伯承堅(jiān)決＿＿＿＿＿＿，堅(jiān)定認(rèn)為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追問：他為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉劑？

5、分角色朗讀第2節(jié)，體會堅(jiān)決。

6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說：手術(shù)中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說說。

一條嶄新的床單竟然被他抓破了，你可以從中體會到什么？

7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔(dān)心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅(jiān)強(qiáng)。

8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為軍神的？同學(xué)們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。

練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語告訴我們這一點(diǎn)？

師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會這樣喊。

10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點(diǎn)。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時(shí)間的劇痛??！沃克醫(yī)生擔(dān)心他會暈過去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗讀第四節(jié)。

四、總結(jié)：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強(qiáng)意志吧！

欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

五、作業(yè)

寫寫讀后感。

[評析]

語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過品詞析句、表達(dá)訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過程，不僅達(dá)成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且使軍神的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語文教學(xué)所孜孜追求的目標(biāo)嗎？

《軍神》教學(xué)札記

教學(xué)設(shè)計(jì)：《軍神》這篇課文的重、難點(diǎn)是通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會軍神驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅(jiān)毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關(guān)切、或敬佩。但要讀好這些語氣，需有生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學(xué)生來說是在是個(gè)困難。教學(xué)中，我打破常規(guī)，大膽采用為電影片斷配音的形式，來幫助學(xué)生理解課文，突破重、難點(diǎn)。首先，讓學(xué)生欣賞電影片斷，使學(xué)生有一個(gè)感觀認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生們看到手術(shù)臺上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時(shí)，不由得也隨劇情咬緊牙關(guān)，緊握拳頭。這時(shí)候的學(xué)生已情不自禁地進(jìn)入了情境，許多學(xué)生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態(tài)、情緒變化的詞語以作為配音的提示語。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在勾勾畫畫的過程中，進(jìn)一步體會人物的思想感情變化，抓住課文要點(diǎn)。最后，指名學(xué)生配音。這時(shí)候的學(xué)生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經(jīng)歷語言情境，由旁觀者成為參與者。

教學(xué)反思：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列以學(xué)生為主體的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語文能力在語文實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個(gè)有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語言溝通、對話能力。再次，語文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來。這樣他們才想去學(xué)。

2．教材作為知識的載體，是教師組織課堂教學(xué)的依據(jù)。但我們不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對教材二度開發(fā)，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

配音教學(xué)的方式既新穎、獨(dú)特，又尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)與主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)來配音，有一個(gè)充分發(fā)揮自由個(gè)性的空間。同時(shí)在為電影配音的過程中也會享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。

3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式，學(xué)生的表現(xiàn)還顯得拘謹(jǐn)、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，不應(yīng)急于求成。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)九

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編幫大家整理的《《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)九》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

基于以上設(shè)計(jì)理念與教材簡析，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗(yàn)劉伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅(jiān)定，產(chǎn)生敬佩之情。

2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗(yàn)的好方法。

三、設(shè)計(jì)特色：

營造積極主動(dòng)、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實(shí)踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實(shí)現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神劉伯承、與師生多維的對話過程，對劉伯承的鋼鐵意志受到強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中總結(jié)方法。整個(gè)設(shè)計(jì)，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗(yàn)著成功的無限快樂！

四、設(shè)計(jì)流程及意圖：

（一）讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)。

1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）

2、交流：剛看到課題時(shí)，你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如

⑴軍神指誰？隨機(jī)引導(dǎo)：通過預(yù)習(xí)你知道了嗎？（板書：劉伯承）

⑵軍神是什么意思？

⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？

⑷“人”怎會成為“神”呢？

3、師激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：同學(xué)們很會動(dòng)腦筋，其實(shí)，問題答案都藏在書中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。

學(xué)習(xí)之前，王老師想先給大家講一個(gè)故事：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動(dòng)”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個(gè)圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

4、師：聽著故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動(dòng)了）

過渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。老師的激勵(lì)性、導(dǎo)向性評價(jià)語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點(diǎn)睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機(jī)納入到課堂學(xué)習(xí)中來，對劉伯承的堅(jiān)定意志也可見一斑，此處初感其“神”?。?/p>

（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。

1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：

⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽

⑶第二句，誰也能這樣讀準(zhǔn)確流暢？

⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？（男女生競賽讀）

2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫(yī)生是怎樣說的？

⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”

學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？

⑵指名朗讀，引導(dǎo)其余學(xué)生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時(shí)態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。

⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？

組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）

3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學(xué)們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！

生讀后交流：

⑴“頭纏繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

⑵“走進(jìn)”：傷勢這么重，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來的，而是自己走進(jìn)來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！

交流后，隨機(jī)讀好這句。

4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話該是怎么說呢？

學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導(dǎo)平時(shí)你若生病時(shí)著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。

5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？

交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）

6、小結(jié)：讀書時(shí)，有時(shí)還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強(qiáng)烈。（板書：回讀感受）

（設(shè)計(jì)意圖：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進(jìn)行穿越時(shí)空的傳神的交流對話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細(xì)細(xì)體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意?。?/p>

（三）研讀第二自然段，角色體驗(yàn)，以評促讀，讀中得法。

1、過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？

自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭論？

2、角色體驗(yàn)：同桌分角色朗讀，一個(gè)讀有關(guān)軍人的語句，一個(gè)扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？

3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅(jiān)決，話語誠懇又有些擔(dān)心；感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評后再讀。

4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？

交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書：聯(lián)系生活）

5、出示句段：年輕人堅(jiān)定地說：“能，我一定能！”說著，他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺。

指讀評議：語氣堅(jiān)定，態(tài)度堅(jiān)決。評中讀悟。

6、師引導(dǎo)深入體驗(yàn)：從他堅(jiān)定的話語和果敢的行動(dòng)中，你知道此時(shí)年輕人是怎樣想的？

7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

交流后板書：忍痛苦，意志堅(jiān)

8、整體回讀第二自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動(dòng)起聽、辯、評的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。此時(shí)的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字?jǐn)⑹?、情感描摹，又遠(yuǎn)比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學(xué)生已在運(yùn)用的方法的總結(jié)與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）

（四）學(xué)習(xí)小結(jié)，體驗(yàn)收獲與成功。

1、師：今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

2、作業(yè)設(shè)計(jì)：運(yùn)用學(xué)習(xí)所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)反饋，不只是對文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習(xí)技能、讀書方法的總結(jié)，三個(gè)緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。）

《軍神》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《軍神》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)七

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)七”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)七

[教材解讀]

《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊的一篇精讀課文。主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1．學(xué)會本課13個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。

2．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

5．有感情地朗讀課文。

[媒體運(yùn)用]

1．硬件媒體：計(jì)算機(jī)投影儀

2．軟件媒體：文字畫面聲效

［教學(xué)理念］

1．體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

2．以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3．重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

4．樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

［教學(xué)過程預(yù)設(shè)］

一、故事激趣導(dǎo)入新課

1．故事導(dǎo)入。

昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）

教師相機(jī)小結(jié)：三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。

3．了解學(xué)生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認(rèn)識和要求學(xué)會的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴(kuò)詞。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在讀詞語時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。

學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時(shí)，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。

〖教學(xué)策略〗

若學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。

若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語境，在新的語境中強(qiáng)化學(xué)生對生字的再認(rèn)識?！?/p>

二、速讀課文以學(xué)定教

1．請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生有可能提出以下問題：

為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

為什么稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什么？

開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

……

〖教學(xué)策略〗

教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；

對那些易于回答的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；

對那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐自主解決。

在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？

【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！?/p>

三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)

在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。

教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個(gè)外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。

1．朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。

（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）

（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點(diǎn)。

教師相機(jī)小結(jié)：這是一個(gè)軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。

（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。

2．借助資料，體會意志之堅(jiān)。

（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什么？”的問題。

〖教學(xué)策略〗

教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！?/p>

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在這一部分沒有問題質(zhì)疑。

〖教學(xué)策略〗

教師引導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅(jiān)強(qiáng)決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術(shù)中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）

資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”

（2）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。

3．緊扣細(xì)節(jié)，體會意志如鋼。

教師相機(jī)過渡：這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動(dòng)魄的場面吧。

（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，在頭腦中形成畫面。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在自讀自悟這一部分時(shí)，感受比較強(qiáng)烈，交流很順暢。

〖教學(xué)策略〗

教師指導(dǎo)學(xué)生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達(dá)出來。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在自讀自悟這一部分時(shí)，感受不夠強(qiáng)烈，交流受阻。

〖教學(xué)策略〗

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時(shí)的錄像）

在這個(gè)過程中，教師也可以通過動(dòng)情的范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師相機(jī)過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時(shí)，他驚呆了，這哪兒是一個(gè)普通的軍人??！他分明是一個(gè)——軍神！

（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）

教師相機(jī)小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

（4）針對前面學(xué)生或教師提出的問題：主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫的好處。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生可能會對課文通過側(cè)面描寫來襯托人物的寫法感受不深。

〖教學(xué)策略〗

教師可進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生認(rèn)識到重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強(qiáng)意志。

教師相機(jī)小結(jié)：這種通過側(cè)面描寫來烘托人物形象、表達(dá)思想感情的寫法很值得我們學(xué)習(xí)。

【在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。】

四、擴(kuò)展延伸深化情感

1．出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2．教師總結(jié)，深化情感。

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動(dòng)請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。

3．練習(xí)寫話，升華情感。

（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。

4．?dāng)U展延伸，熏陶感染。

同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？

學(xué)生交流匯報(bào)。

偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸。”同學(xué)們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。

【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染?！?/p>

[課后實(shí)踐]

請同學(xué)們從下面的幾個(gè)話題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。

1．搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。

2．搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

3．同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力?！?/p>

教學(xué)《軍神》的困惑

教學(xué)《軍神》的困惑

江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)王軍（225231）

學(xué)校省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的驗(yàn)收在即，作為推薦的《軍神》一課，我是費(fèi)煞苦心，不斷的備課，不斷的試上，不斷吸收來自各方的意見，不斷的更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。連續(xù)的幾個(gè)“不斷”除了教師的身心憔悴與教案的面貌全非外，其余的什么都沒有了。同事，領(lǐng)導(dǎo)與專家的建議，成了我心尖的一塊抗不住的巨石，壓得我喘不過氣來。他的建議并非沒有道理，但有此我始終難以接受。誰了解我誰最熟悉我班的學(xué)生？在驗(yàn)收的前一晚，我痛下決心。堅(jiān)持已見，適合自己的才是最好的?，F(xiàn)舉兩例請大家議論。

一、每步都要列中心嗎？

本課的教學(xué)從中心句“了不起……軍神”入手，教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提煉出“為什么稱劉伯承為軍神”這一覆蓋全篇的核心問題；繼而引導(dǎo)親近文本，合作探究，懂得劉伯承在手術(shù)過程中拒用麻醉還能一聲不吭，甚至能數(shù)刀數(shù)的堅(jiān)強(qiáng)意志。這是稱其為“軍神”最直接的體現(xiàn)。有一位領(lǐng)導(dǎo)提出每教學(xué)一步，都應(yīng)回到中心句進(jìn)行朗讀體會，既增強(qiáng)課堂氛圍，又強(qiáng)化中心。但我思考再三，覺得此舉不妥，其一，每次都回到中心，雖然能調(diào)節(jié)課堂氛圍，但是每次的朗讀體會只能停留在讀的層次，而且每次讀的目標(biāo)都一樣，缺少讀的形式變化，層次變化，說到底只是讀的數(shù)量增加，并無層次的遞進(jìn)。其二，沃克醫(yī)生的這句高度評價(jià)是劉伯承在拒用麻醉的情況還能一聲不吭，甚至出人意料地?cái)?shù)著醫(yī)生的刀數(shù)的情況下才情不自禁地喊出來的，這句話是沃克醫(yī)生情感堆積的結(jié)晶，并非只是拒用麻藥一個(gè)行為的結(jié)果，每次回到中心，無疑會給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，拒用麻醉藥就能成為軍神。其三，看待事物分析事物應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從整體入手統(tǒng)一把握，避免就一點(diǎn)論一點(diǎn)的局限主義。盡管我們的教學(xué)是從每步入手，步步為營，但在教學(xué)行將結(jié)束之際，要能回歸整體，以整體的視角把握“軍神”的內(nèi)涵，從這一點(diǎn)來講，也沒有必要每次都回到中心。

二、主次兩條線就是支解課文嗎？

課文為表現(xiàn)“軍神”的主題，除著力描寫劉伯承的表現(xiàn)，另外沃克醫(yī)生表情的變化也很好地反襯了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)形象，初始的設(shè)計(jì)，我擬從正反兩面入手，主抓正，次抓反，但遭到某專家的質(zhì)疑：讀2——5小節(jié)，一會抓劉伯承，一會兒學(xué)沃克醫(yī)生，完整的課文被支離破碎，兩條線，應(yīng)交叉進(jìn)行，齊頭并進(jìn)。

后來，我通過試上，發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)也有值得商榷之處。首先，過于煩瑣，劉伯承表現(xiàn)怎樣，沃克醫(yī)生又如何，使得教學(xué)限入了機(jī)械的提問與分析的旋渦之中。其次保持了文本的原貌卻斷裂了人物表現(xiàn)的連線，難道就是把握整體了嗎？我不禁要問，究竟該按部就班的學(xué)習(xí)原文還是該依據(jù)學(xué)情串連人物連索表現(xiàn)。其實(shí)，不難想像，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，人物個(gè)體的表現(xiàn)肯定是連貫的，在同一時(shí)間兩個(gè)人物都呈現(xiàn)出他們當(dāng)時(shí)相互作用的反映。只不過作者在敘述時(shí)要兼顧人物表現(xiàn)相互作用的表現(xiàn)。所以寫要兩者兼顧，而學(xué)則更應(yīng)該抓住人物連串反映，這才更符合人物的心路歷程。

從上課的結(jié)果來看，更加堅(jiān)定了的單線發(fā)展的決心。正而描寫劉伯承是其個(gè)體堅(jiān)強(qiáng)勇敢的表現(xiàn)，而學(xué)生則從沃克醫(yī)生的表情變化中解讀劉伯承的表現(xiàn)是完全出乎沃克醫(yī)生的意料的，從而得出能像劉伯承如此的是少之又少，甚至是絕無僅有的。是??！沃克是著名的外科醫(yī)生，接手的病人不計(jì)其數(shù)，若能人人如此，那劉伯承“神”在何處呢？

你看，從正面悟出劉的堅(jiān)強(qiáng)，從側(cè)面又得出這種行為的難能可貴，所以才謂其為“軍神”，主題的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的拓展，這不正是整體把握人物所得出的成果嗎？

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)四

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)四”，僅供參考，希望能為您提供參考！

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。

1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

（3）不用麻藥意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。

3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

（2）課堂交流

（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結(jié)。

4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)八

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)八”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文

（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分

1、指名朗讀第一自然段。

2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？

4、分角色朗讀第一自然段。

（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

1、讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥？

2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3、不用麻藥意味著什么？

4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。

（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2、課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側(cè)面描寫）：

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4、指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5、小結(jié)

（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

1、默讀課文。

2、劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？

4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？

5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？

6、指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

7?震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

8?為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？

9?畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10?指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。

四、小結(jié)全課，布置作業(yè)

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)一

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)一”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

2、學(xué)習(xí)生字、新詞。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱?dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細(xì)讀課文：

下面，請大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會寫在一邊。

4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥

5、指名讀，并進(jìn)行評議。

6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？

7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）

三、總結(jié)，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩。

2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。

17軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

頑強(qiáng)的意志