水小學(xué)教案

《淝水之戰(zhàn)》教案。

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，作為教師就要好好準(zhǔn)備好一份教案課件。教案可以讓上課時(shí)的教學(xué)氛圍非?；钴S，讓教師能夠快速的解決各種教學(xué)問題。寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《淝水之戰(zhàn)》教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

延伸閱讀

殽之戰(zhàn)

一位優(yōu)秀的教師不打無準(zhǔn)備之仗，會(huì)提前做好準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，幫助教師有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？下面是小編為大家整理的“殽之戰(zhàn)”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

殽之戰(zhàn)

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握課文中重要的字詞，加深對古漢語語法的理解，培養(yǎng)語感。

2.掌握相關(guān)的歷史文化常識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中體現(xiàn)出的《左傳》的藝術(shù)成就。

說明：

作為一篇文言文，首先要把它看作語言材料，要通過課文鞏固學(xué)過的語言知識(shí)，培養(yǎng)語感。所以必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先要過字詞關(guān)，必要的話可以讓學(xué)生全文翻譯，并且應(yīng)該反復(fù)誦讀以培養(yǎng)語感。但是我們的教學(xué)不能僅僅停留在語言層面，還要將語言背后的東西挖出來。所以一方面我們要教給學(xué)生相關(guān)的歷史文化知識(shí)，另一方面又要通過對文章的分析提高學(xué)生的理解能力和對文章的鑒賞能力。本文選自《左傳》，《左傳》不僅僅是歷史著作，更是文學(xué)著作，所以可以引導(dǎo)學(xué)生以課文為依托，通過細(xì)讀文本來總結(jié)《左傳》的藝術(shù)特色。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：在字詞過關(guān)對課文理解準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上分析課文寫戰(zhàn)爭和塑造人物形象的特點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：對課文中外交辭令的理解與賞析。

說明：

因?yàn)楦叱臄⑹滤囆g(shù)，《左傳》被劉知幾在《史通》中稱為“敘事之最”。《左傳》敘事很注重事件的前因后果，戰(zhàn)爭描寫在這一點(diǎn)上特別突出，不局限于對交戰(zhàn)過程的描寫，而是深入揭示戰(zhàn)爭的起因、醞釀過程以及對各國關(guān)系的影響?！蹲髠鳌返挠浫艘彩鞘殖錾?，將人物放在歷史事件中體現(xiàn)其性格特征。課文中的許多人物如蹇叔、穆公、弦高、原軫都栩栩如生，總結(jié)這些任務(wù)的個(gè)性有助于加深同學(xué)對課文的理解。《左傳》中的外交辭令婉而有致，有時(shí)妙趣橫生，可謂言近而旨遠(yuǎn)，辭淺而義深。對此進(jìn)行賞析，不僅有助于提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，更能夠拉近學(xué)生與文本的距離，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

介紹《左傳》

提供背景

1.“傳”是解釋經(jīng)書的著作?！蹲髠鳌肥俏覈糯囊徊烤幠晔罚鄠鳛樽笄鹈魉鳌！洞呵铩酚浭绿?，《左傳》就是為這部經(jīng)書作解釋的“傳”。另外還有《春秋公羊傳》和《春秋谷梁傳》，合稱為“春秋三傳”。

2.“殽之戰(zhàn)”發(fā)生的背景：

春秋時(shí)，秦晉兩國為了各自的利益，有時(shí)結(jié)盟，有時(shí)開戰(zhàn)。晉獻(xiàn)公把女兒嫁給秦穆公，后來秦穆公又把自己的女兒嫁給晉獻(xiàn)公的兒子——流亡在外的重耳，并支持他回國取得政權(quán)，重耳也就是晉文公?！皻ブ畱?zhàn)”的前二年，秦晉聯(lián)合，圍攻依附楚國的鄭國，秦穆公卻背著晉國，單獨(dú)與鄭結(jié)盟，并留下杞子等人助鄭防守，以對付晉國。

1.學(xué)生回憶學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》，回憶“五經(jīng)”是哪五部經(jīng)書。

2、學(xué)生自由發(fā)言，說說春秋的形勢和對秦晉兩國的認(rèn)識(shí)。

1.知識(shí)性的東西要掌握。

2.課文內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，不進(jìn)行背景介紹將使學(xué)生無法理解殽之戰(zhàn)中各國的反應(yīng)，也難以理解人物的語言行為如欒枝所說的“未報(bào)秦施”。

分析情節(jié)

解讀人物

1.細(xì)讀課文，分段解析，然后宏觀概括課文內(nèi)容。請同學(xué)總結(jié)文章寫了哪些片段。總結(jié)敘事特點(diǎn)：和《曹劌論戰(zhàn)》類似，文章對戰(zhàn)爭前的準(zhǔn)備、交戰(zhàn)雙方及內(nèi)部錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系花費(fèi)筆墨很多，真正的戰(zhàn)爭過程卻比較簡略，這也是《左傳》描寫戰(zhàn)爭經(jīng)常采用的方法。

2.秦穆公為何詢問蹇叔的意見？他對蹇叔的態(tài)度體現(xiàn)出他的什么性格特點(diǎn)？

3.你從王孫滿論師中讀出了什么？

4.弦高具有什么樣的特點(diǎn)？

5.先軫的特點(diǎn)是什么？

6.秦伯悔過體現(xiàn)出什么？

補(bǔ)充：《尚書·秦誓》中秦穆公解釋自己為何急著要出征：“我心之憂：日月逾邁，若弗云來?！蹦鞘且?yàn)樽约簯n愁時(shí)間流逝，霸業(yè)未成。又面對全軍將士檢討自己未聽蹇叔的意見：“惟今之謀人，姑將以為親。”

7.蹇叔的話在情節(jié)的展開中是如何一一得到印證的？

1.學(xué)生課堂閱讀概括。主要內(nèi)容：蹇叔哭師、王孫滿論秦師、弦高犒師、鄭穆公逐客、殽之戰(zhàn)、文嬴釋囚、秦伯悔過。

2.秦穆公已經(jīng)打定主意襲鄭，“訪諸蹇叔”只是為了尋求支持，而非真正想聽不同的意見。這體現(xiàn)出他的剛愎自用。

3.體現(xiàn)了王孫滿的聰明敏銳，觀察細(xì)致，也為秦軍的失敗做好了鋪墊。

4.弦高能夠隨機(jī)應(yīng)變，十分機(jī)智，并且具有愛國精神。

5.先軫與欒枝的論爭體現(xiàn)出他的多謀善斷，對國君釋囚的憤怒體現(xiàn)出他的耿直剛烈。

6.知錯(cuò)能改。

7.“弦高犒師”和“鄭穆公逐客”印證了“鄭必知之”、“遠(yuǎn)主備之”?！皵∏貛熡卩U”印證了“晉人御師必于郩”。這些體現(xiàn)了蹇叔的高瞻遠(yuǎn)矚，料事如神。

只有細(xì)讀文本，才能體會(huì)作者寫文章的思路、敘述方式、詳略處理的方法及人物個(gè)性的塑造方法等等，才能體會(huì)到文章的妙處。

分析片段

體會(huì)語言

1.細(xì)讀“鄭穆公逐客”部分，體會(huì)皇武子的話是什么意思。

2.細(xì)讀陽處父追孟明一段。為何陽處父要釋左驂，以晉襄公的名義贈(zèng)孟明？孟明的話中“三年，將拜君賜”到底是什么意思？

1.學(xué)生討論如果家里有自己不喜歡的客人，想逐客，會(huì)用什么方法。可能是暗示，如看表等等?；饰渥邮强蜌獾刳s杞子等人走。

2.陽處父贈(zèng)馬，是想要騙孟明下船。以晉襄公的名義更正式，按禮節(jié)孟明要下船拜謝。孟明看透了這一點(diǎn)，不肯下船，在船上稽首。孟明的話明含感激，暗藏殺機(jī)。拜君賜的意思其實(shí)是復(fù)仇。

引導(dǎo)學(xué)生分析文章里面體現(xiàn)出來的外交辭令之美，不僅有助于深入理解課文內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生能讀出味道來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課后作業(yè)

擴(kuò)展閱讀

1.熟讀課文。

2.閱讀《左傳》中《城濮之戰(zhàn)》（僖公二十八年）、《燭之武退秦師》（僖公三十年）及《晉公子重耳之亡》（僖公二十三年），泛讀，了解大意。

學(xué)生按要求完成作業(yè)。

前兩篇可以幫助進(jìn)一步了解左傳寫戰(zhàn)爭的藝術(shù)。后一篇與本文的背景有關(guān)，而且可以幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)《左傳》記人的藝術(shù)。思路點(diǎn)撥

作為文言文，語言層面的教學(xué)任務(wù)有兩種處理方法，一種是先字詞再思想和藝術(shù)，一種是兩者穿插。前一種的好處是比較明確和集中，后一種的好處是不枯燥。可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活選擇。在分析文章時(shí)，也可以不采用按段分析，而采取全文總體概括的方式。當(dāng)然也可以重點(diǎn)分析作者如何處理詳略，寫人記事用什么手法或者人物語言與身份地位以及當(dāng)時(shí)形勢有何關(guān)聯(lián)等等。

練習(xí)舉隅

1.假定你是鄭國的大夫，請你試著為國君分析此次戰(zhàn)爭的情況，并就國家以后的外交關(guān)系提出一些建議。

2.請分組合作將“文嬴釋囚”部分寫成一個(gè)劇本，并在課下排演，進(jìn)行課本劇表演比賽。

《赤壁之戰(zhàn)》

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)提前最好準(zhǔn)備，作為高中教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來，使高中教師有一個(gè)簡單易懂的教學(xué)思路。您知道高中教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？以下是小編收集整理的“《赤壁之戰(zhàn)》”，希望能對您有所幫助，請收藏。

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，作為高中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來，減輕高中教師們在教學(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？下面是小編為大家整理的“《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1、通過學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝強(qiáng)的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風(fēng)。
2、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法。
3、重點(diǎn)掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實(shí)”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、常用文言詞和容易誤解的語言現(xiàn)象——二字相連卻并非雙音詞。
2、解釋重點(diǎn)詞語與疑難句子
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
要求學(xué)生說出《史記》的體裁特點(diǎn)（紀(jì)傳體通史，分為本紀(jì)、世家、列傳、書、表）。
讀“自讀提示”，指出《資治通鑒》是編年體通史?！冻啾谥畱?zhàn)》的材料則來自紀(jì)傳體斷代史《三國志》。
（說明：在談到本文的選材和布局時(shí)將對此作比較詳細(xì)的介紹。）
二、介紹時(shí)代背景。
東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷史上著名的農(nóng)民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢而起，擴(kuò)大自己的軍事實(shí)力，爭奪地盤，形成大分裂的局面。
三、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。
1．先查第二題，由學(xué)生敘述，教師可根據(jù)下表作適當(dāng)補(bǔ)充。
以下均208年事，只標(biāo)出月份。
七月曹操南下。
八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。
九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會(huì)于當(dāng)陽，用肅計(jì)，進(jìn)住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當(dāng)陽長坂。
十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經(jīng)華容道至江陵，引軍北還。
2．檢查預(yù)習(xí)第一題：劃分第一部分層次。
第一層（1、2段）：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動(dòng)孫劉聯(lián)盟。
①魯肅向?qū)O權(quán)獻(xiàn)策并勸說劉備聯(lián)吳抗曹（第1段）；
②諸葛亮使吳，勸說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹（第2段）。
第二層（3、4、5段）：孫權(quán)接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計(jì)劃出兵。
①東吳內(nèi)部“和”“戰(zhàn)”兩派意見分歧，魯肅再次說服孫權(quán)，堅(jiān)定抗曹決心（第3段）；
②孫權(quán)召回周瑜，周瑜分析敵我力量對比，促使孫權(quán)決策抗曹（第4段）；
③周瑜進(jìn)一步分析曹操兵力，促使孫權(quán)出兵與劉備并力抗曹（第5段）。
教師根據(jù)上述各段大意及學(xué)生回答作一口頭小結(jié)即可，不必將段意抄在黑板上。
四、講讀第1段第一層次（開頭——權(quán)即遣肅行）
學(xué)生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補(bǔ)充，然后師生共同研討問題。
1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？
明確：是孫權(quán)的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險(xiǎn)固，沃野萬里，士民殷富?！保ㄒ髮W(xué)生解釋：險(xiǎn)固——險(xiǎn)要堅(jiān)固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據(jù)而有之，此帝王之資也?！保ń忉專河小加?；資——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權(quán)南面稱孤的心意。魯肅此話，從側(cè)面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質(zhì)，成為全文提綱挈領(lǐng)之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協(xié)（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢，當(dāng)然對孫權(quán)有利。
2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對付的辦法？
明確：兩種可能、兩種準(zhǔn)備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟(jì)（成就）大事（指南面稱孤之事）。
3、上面的兩種可能、兩種準(zhǔn)備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認(rèn)為應(yīng)采取什么行動(dòng)呢？
明確：魯肅主動(dòng)要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權(quán)的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。
4、魯肅勸說孫權(quán)采取這些行動(dòng)的目的是什么？
明確：與劉備、劉表結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對付曹操，這樣做的結(jié)果是“天下可定也”?！翱譃椴偎取薄ⅰ皺?quán)即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動(dòng)的急切性和達(dá)到目的必然性。
五、講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。
1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學(xué)生試譯，教師點(diǎn)撥，疏通文意，然后研討問題。
2、在孫權(quán)派出魯肅時(shí)，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？
明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴(yán)重。
3、在這種嚴(yán)峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權(quán)結(jié)好？
明確：①宣權(quán)旨（傳達(dá)君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動(dòng)劉備；②宣傳孫權(quán)的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動(dòng)詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個(gè)古代文化常識(shí)，學(xué)生應(yīng)記住。）英豪，咸（都）歸（使動(dòng)）附（依附）之。上面講的是孫權(quán)的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實(shí)力方面來說明：“已據(jù)六郡（地廣），兵精糧多”（實(shí)力雄厚）。③說明吳巨是平庸的人，且地點(diǎn)偏遠(yuǎn)，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經(jīng)十分清楚，故結(jié)果必定是“備甚悅”。
4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關(guān)系？
明確：因?yàn)橹T葛亮是劉備集團(tuán)的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結(jié)果必然是“備用肅計(jì)”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）
5、第1段第二層小結(jié)：這一層寫魯肅會(huì)見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎(chǔ)。
六、講讀第2段。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生試譯這一段，教師補(bǔ)充，然后師生共同研讀課文。
1、第1段重點(diǎn)寫魯肅，這一段重點(diǎn)寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的？
明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學(xué)生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于（向）孫將軍”兩句。
2、諸葛亮怎樣游說孫權(quán)的？
明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權(quán)、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強(qiáng)大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海?！币獙W(xué)生翻譯這幾句。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴(yán)。②采用攻心戰(zhàn)術(shù)，反激孫權(quán)。諸葛亮指出了孫權(quán)的兩條出路，一條是率領(lǐng)“吳越之眾”與曹操“抗衡”（指定學(xué)生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句?！耙浴保郝暑I(lǐng)，動(dòng)詞?！爸袊保翰懿僬紦?jù)的中原地區(qū)）。另一條是投降（要求學(xué)生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用?！笆保菏掌?。“兵”：武器?！凹住保烘z甲?！氨泵妗保好嫦虮?。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權(quán)的矛盾心理“外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計(jì)”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權(quán)勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計(jì)決矣！”（指名學(xué)生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。
3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？
明確：①劉備雖敗但實(shí)力猶存。（“今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點(diǎn)；一、遠(yuǎn)來疲敝，強(qiáng)弩之末，必蹶（挫?。┥蠈④?。（要求學(xué)生講解“強(qiáng)弩之末勢不能穿魯縞者也”句）二、北方之人不習(xí)水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。（要學(xué)生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也?！保?br> 4、諸葛亮預(yù)見的戰(zhàn)爭結(jié)局是什么？
明確：孫權(quán)與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（講解“鼎足之形成矣”句。）
5、諸葛亮游說的結(jié)果是什么？
明確：“權(quán)大悅，與其群下謀之?！保ㄟ@一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。）
6、小結(jié)：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權(quán)的猶豫心理采用激將法攻心，堅(jiān)定了孫權(quán)聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進(jìn)一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能。
七、講讀第3段。
學(xué)生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補(bǔ)充，然后研討問題。
1、曹操遺（wei）權(quán)書的內(nèi)容是什么？其用意何在？
明確：一、強(qiáng)調(diào)自己奉天子之命討伐有罪的人（“奉辭伐罪”）；二、強(qiáng)調(diào)聲勢浩大，勢不可擋（“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊(duì)；束手，捆起手來，意即投降。）；三、威脅挑戰(zhàn)（“方與將軍會(huì)獵于吳”；正要和將軍在東吳會(huì)戰(zhàn)。）這是一封帶有恫嚇、威脅的戰(zhàn)書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。古人云：“驕兵必?cái)??！庇纱朔铝瞬懿俦財(cái)〉母础?br> 2、曹操的戰(zhàn)書在孫權(quán)部下產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？
明確：“權(quán)以（之）示群下，莫不響震（震動(dòng)）失色?！狈磻?yīng)極其強(qiáng)烈，由此可見。主和派的首領(lǐng)長史張昭認(rèn)為“勢力眾寡”，極力主張“迎之”（投降）。主戰(zhàn)的魯肅卻“獨(dú)不言”，一個(gè)“獨(dú)”字既突出了他的主戰(zhàn)態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會(huì)場情況。
3、魯肅怎樣說服孫權(quán)主戰(zhàn)的？
明確：一是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，待“權(quán)起更衣”時(shí)，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向?qū)O權(quán)進(jìn)言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權(quán)的立場上，為孫權(quán)著想，使孫權(quán)容易接受自己的意見。（要求學(xué)生講析魯肅的一段話，這段話采用對比手法，設(shè)身處地，情辭十分懇切。）結(jié)果是使孫權(quán)嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開（闡明）大計(jì)，正與孤同”。
4、小結(jié)：這一節(jié)寫孫權(quán)內(nèi)部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭，孫權(quán)經(jīng)魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個(gè)性特點(diǎn)，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的誠摯；孫權(quán)能虛心聽取正確意見。
七、布置作業(yè)：
1、整理判斷句式
2、指出句式，并翻譯：
①豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。
第二課時(shí)
一、講讀第4段。
學(xué)生齊讀這一段，讓學(xué)生質(zhì)疑，疏通文意，然后共同研討問題。
1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的？
明確：①孫權(quán)“神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅(jiān)、兄孫策）之烈（功業(yè)）”②“割據(jù)江東，地方（方圓）數(shù)千里”；③兵精足用（物資充足）。①講門第出身（古人非常重視這一點(diǎn)），②講幅員遼闊，③講實(shí)力。
2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？
明確：①操有后患：馬超、韓遂在關(guān)西割據(jù)。②操揚(yáng)短避長：舍鞍馬，仗舟楫。③天時(shí)不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)，必生疾病。
3、周瑜對敵我雙方的客觀分析產(chǎn)生了怎樣的效果？
明確：使孫權(quán)堅(jiān)定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同！”比上文講的“正與孤同”的口氣強(qiáng)硬多了，由此可見孫權(quán)決計(jì)抗曹。
4、周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領(lǐng)，掌握軍權(quán)，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？
明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機(jī)智沉著，個(gè)性各異。
二、講讀第五段。
學(xué)生齊讀這一段，并提出重點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯，在初步掌握詞句的基礎(chǔ)上共同研討問題。
1、孫權(quán)既然已決計(jì)抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權(quán)？
明確：為了報(bào)告軍情，進(jìn)一步消除孫權(quán)的擔(dān)心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。
2、曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？
明確：曹操號(hào)稱水步八十萬，其實(shí)只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。
3、孫權(quán)怎樣部署兵力的？
明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權(quán)親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。
三、小結(jié)第2-5段。
這五段為第一部分，寫孫、劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過——戰(zhàn)前決策。是作者詳寫部分?！俺啾谥畱?zhàn)”完成準(zhǔn)備階段，勝負(fù)大局，已可預(yù)見。
四、講讀第二部分（6-7段）
1、第6段只用七個(gè)字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進(jìn)的過程。
明確：一個(gè)“進(jìn)”字省卻了無限文字。因本文重點(diǎn)在于寫戰(zhàn)前準(zhǔn)備（孫劉聯(lián)盟的形成過程），故進(jìn)軍過程寫得十分簡略）。
2、指名學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語與疑難句子
①可燒而走也。
可以用火攻（的辦法）來把他們趕跑呀?！盁?，指用火燒的辦法攻擊?！白摺?，使動(dòng)用法，使……逃跑?！白摺焙竺媸÷砸粋€(gè)“之”字。
②蓋以十艦最著前。
黃蓋把十只船排在最前頭?！爸?，居于。
③人馬燒溺死者甚眾。
被燒死或被淹死的人馬很多。
“人馬燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置?！盁纭保驘蚰?，是選擇關(guān)系。
④操行軍多華容道步走。
曹操率領(lǐng)軍隊(duì)從陸路上逃跑。
3、赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢的曹軍失敗的原因是什么？處于劣勢的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么？（聯(lián)系全文作答）
明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠(yuǎn)征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)；③降卒心懷狐疑，內(nèi)部不穩(wěn)；④北方未平，北方不寧；⑤戰(zhàn)線過長，糧草不濟(jì)；⑥軍紀(jì)不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。
孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢；②團(tuán)結(jié)一致，共同對敵；③部署有方，準(zhǔn)備充分；④能抓住有利戰(zhàn)機(jī)，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。其中②是最根本的一條。
五、寫作特點(diǎn)：
（一）結(jié)構(gòu)——安排井然有序，思路——展示明朗清晰
《赤壁之戰(zhàn)》這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細(xì)細(xì)閱讀，掩卷沉思，則其結(jié)構(gòu)形式、思路線索，全部呈現(xiàn)在眼底，了然于心頭。
就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權(quán)、劉備聯(lián)合，繼而寫了孫權(quán)內(nèi)部主戰(zhàn)主和兩派斗爭，最后寫了赤壁會(huì)戰(zhàn)。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯(lián)盟而進(jìn)行的外交活動(dòng)；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權(quán)確立聯(lián)劉抗曹方略所進(jìn)行的公開與隱蔽的較量，其中著重寫了儒將周瑜的所作所為；在第三件大事里寫了戰(zhàn)略相持——南北對峙、戰(zhàn)略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊——水陸并進(jìn)等。
就人物活動(dòng)而言，主要寫了“七說”（“說”音shuì，勸意）。其中，在建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系——孫劉聯(lián)盟事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權(quán)，原因是“恐為操所先”，以求得孫權(quán)能準(zhǔn)允自己去了解形勢并為建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系奔走；接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動(dòng)同孫權(quán)聯(lián)合抗曹；三寫諸葛亮受命出使吳地，說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹。在促使孫權(quán)定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長史張昭說孫權(quán)，企圖讓孫權(quán)放棄聯(lián)劉抗曹打算，認(rèn)為對曹“不如迎之”；緊接著寫魯肅趁“權(quán)起更衣”之機(jī)，“追于宇下”，“擴(kuò)開大計(jì)”，提醒孫權(quán)不要被主降派言論所惑，使其聯(lián)劉抗曹決心不致動(dòng)搖；最后“兩說”是寫周瑜日夜連說孫權(quán)，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權(quán)重任得以最后完成，畫上一個(gè)圓滿句號(hào)。
《赤壁之戰(zhàn)》無論是敘寫發(fā)生的事件，還是記述人物的活動(dòng)，都有如鏈條銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，且又一氣呵成；又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件為經(jīng)，以人物活動(dòng)為緯來構(gòu)建框架，并按照時(shí)間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事件的發(fā)展進(jìn)程中，或交替、或連續(xù)融入人物的活動(dòng)。一個(gè)又一個(gè)互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物活動(dòng)，除有不可挪動(dòng)的外在時(shí)空關(guān)系外，還有其緊密聯(lián)系的內(nèi)在因果關(guān)系。而這些因果關(guān)系正好體現(xiàn)出令人信服的邏輯力量。若不得到孫權(quán)的認(rèn)可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發(fā)生？若無魯肅說服劉備，哪有諸葛亮前往吳地說服孫權(quán)之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權(quán)，何來孫劉聯(lián)盟的建立？若無肅、亮、瑜對孫權(quán)的說服，又哪有孫權(quán)抗曹的決斷？沒有孫權(quán)的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例？那又怎么會(huì)出現(xiàn)后來三國鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰(zhàn)》一文中走筆的軌跡圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經(jīng)過主觀努力而暫為一體的態(tài)勢；其下“┃”，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一“甲”字，恰好是《赤壁之戰(zhàn)》的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和作者思路絕妙無比的圖解。
（二）對話——各求理正、據(jù)足，言辭——盡透情態(tài)、性格
文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向?qū)O權(quán)提出應(yīng)變之計(jì)。他切盼得到孫權(quán)的準(zhǔn)允，馬上搞一次必要而有決定性意義的外交活動(dòng)?？婶斆C不盲目出言，而是抓住孫權(quán)急欲擴(kuò)大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平安的心理狀態(tài)說話，其應(yīng)變之計(jì)與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結(jié)束談話。這末一句強(qiáng)調(diào)了形勢的嚴(yán)峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時(shí)也激發(fā)了孫權(quán)，使其不能輕視怠慢。結(jié)果真的如此，“權(quán)即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個(gè)一席話說得孫權(quán)口服心服，言聽計(jì)從，充分顯示出魯肅的政治才能。
接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。魯肅本想與劉備會(huì)談取得最佳效果——“自結(jié)于東，以共濟(jì)事業(yè)”，然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計(jì)較。當(dāng)?shù)弥獎(jiǎng)渌胫螅懔⒓搓愂鰱|吳優(yōu)勢，點(diǎn)出吳巨“豈足托乎”根由。一優(yōu)一劣，對比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會(huì)談，那效果當(dāng)作別論了。魯肅主動(dòng)創(chuàng)造和諧氛圍，平等地與劉備商討，體現(xiàn)了魯肅友善和坦誠性格，同時(shí)也反映出他過人的外交智慧。
這之后寫的是諸葛亮與孫權(quán)的會(huì)談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動(dòng)的成功，他必須不卑不亢，始終占據(jù)主動(dòng)。于是他先發(fā)制人，與權(quán)相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權(quán)，使得孫權(quán)從根本上斷絕與曹操的關(guān)系，這就取得了會(huì)談的初步勝利。但聯(lián)劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權(quán)提問之機(jī)，將劉、曹對比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力（“遠(yuǎn)來疲散”）、戰(zhàn)術(shù)（“不習(xí)水戰(zhàn)”）、軍心（“非心腹也”）等致命的三大弱點(diǎn)，不僅保住了劉備的尊嚴(yán)，更重要的是徹底消除了孫權(quán)在聯(lián)合問題上的疑慮。接著推測建立孫劉聯(lián)盟必然產(chǎn)生一個(gè)接一個(gè)的美好前景，從而使孫權(quán)在主動(dòng)斷曹后又樹立了主動(dòng)聯(lián)劉的思想，取得了會(huì)談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實(shí)證實(shí)。孫權(quán)能發(fā)“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！”“吾計(jì)決矣！”的誓愿，最后又有“大悅”的反應(yīng)，全是諸葛亮言辭所具強(qiáng)大的征服力作用的結(jié)果。
曹操的話語是在“遺權(quán)書”中。雖然只有三十個(gè)字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實(shí)。在短短的兩句里，寫有一“理”（“奉辭伐罪”）“二事”（“劉琮束手”與“今治水軍八十萬眾”），將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實(shí)。張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據(jù)，為后面提出“不如迎之”墊底。接著，指出孫權(quán)優(yōu)勢已失，而曹操優(yōu)勢明顯，并在此基礎(chǔ)上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力。這從孫權(quán)“獨(dú)不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。
聽了張昭的講話，孫權(quán)很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權(quán)改變主意，立即“追于宇下”，對孫權(quán)講了一段話。在情急之時(shí)講話，他也是理據(jù)在前，結(jié)論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點(diǎn)出了要害，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權(quán)的心情稍稍安定。接下又向?qū)O權(quán)對比分析“可迎操”與“不可”的兩種人絕然不同的前途，設(shè)身處地，推心置腹，進(jìn)一步勸權(quán)“莫用眾人之議”，達(dá)到堅(jiān)定孫權(quán)抗曹決心的目的。言辭懇切，充溢著對孫權(quán)無限忠貞之情。
最后寫的是周瑜對孫權(quán)講的兩段話。白天（公開），周瑜講的也是“不可迎”。不過，所談與魯肅不同。周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（“托名漢相，其實(shí)漢賊”）和分析了孫權(quán)在環(huán)境、威望、兵力、人才方面的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上得出“不可迎”的結(jié)論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數(shù)者用兵之患”，同時(shí)向?qū)O權(quán)作出破曹許諾。從而激勵(lì)了孫權(quán)的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里（私下）“復(fù)見孫權(quán)”，針對曹操“遺權(quán)書”中所言，分析曹操來犯的實(shí)際軍力（“不過十五六萬”）及其弱點(diǎn)（“疲病之卒”、“狐疑之眾”），并再次擔(dān)保破曹，從而消除了孫權(quán)在抗曹問題上最大的疑慮?！冻啾谥畱?zhàn)》中周瑜的話，點(diǎn)點(diǎn)在情合理，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個(gè)生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢非凡而又有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人物形象。
《赤壁之戰(zhàn)》，以寫對話取勝。作者用人物對話來展開故事情節(jié)，把人物放到內(nèi)外部矛盾斗爭的焦點(diǎn)上來刻畫人物的語言。綜觀全部對話，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所言理正據(jù)足。正因?yàn)檫@樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬光也是匠心獨(dú)具，設(shè)計(jì)精巧的。
六、課堂練習(xí)：
1、比較加點(diǎn)詞的詞性和詞義。
當(dāng)誰以當(dāng)曹操者（動(dòng)詞，抵擋）
當(dāng)橫行天下（動(dòng)詞，應(yīng)該）
孤當(dāng)與孟德決之（副詞，當(dāng)即）
將命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬（名詞，將領(lǐng)）
求救于孫將軍（名詞，高級(jí)軍官）
彼所將中國人（動(dòng)詞，率領(lǐng)）
將順江東下（副詞，將要）
治共治曹操（動(dòng)詞，對付）
劉表治水軍（動(dòng)詞，管理）
卒疲病之卒（名詞，士兵）
魯肅聞劉表卒（動(dòng)詞，死亡）
五萬兵難卒合（形容詞，同“猝”，匆猝）
次引次并北（動(dòng)詞，臨時(shí)駐扎）
余船以次俱進(jìn)（名詞，次序）
方助畫方略（名詞，次序）
地方千里（名詞，方圓）
方與將軍會(huì)獵于吳（副詞，正在、將要）
方連船艦（副詞，正，或并）
乃此乃天也（判斷動(dòng)詞，是）
蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)（副詞，竟，居然）
乃罷會(huì)（副詞，于是，就）
騎乃得過（副詞，才）
2、辨析下列加點(diǎn)虛詞的用法（詞性、作用或意義）
為為孫權(quán)長史（wéi動(dòng)詞，是）
為操后患（wéi動(dòng)詞，成為）
動(dòng)以朝廷為辭（wéi動(dòng)詞，做）
保為將軍破之（wèi介詞，替）
安能復(fù)為之下乎（wéi介詞，在）
恐為操所先（wéi介詞，與“所”連用，表被動(dòng)）
此為長江之險(xiǎn)已與我共之矣（wèi動(dòng)詞，通“謂”）
于求救于孫將軍（介詞，向）
見權(quán)于柴桑（介詞，在）
肅追于宇下（介詞，到）
受制于人（表被動(dòng)，被）
七、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題。

高一語文上冊《赤壁之戰(zhàn)》教案魯教版

高一語文上冊《赤壁之戰(zhàn)》教案魯教版

【設(shè)計(jì)說明】
“赤壁之戰(zhàn)”為我國古代戰(zhàn)史上典型的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一，此戰(zhàn)以孫劉聯(lián)軍獲勝、曹操一方失敗而告終，自此形成三國鼎立的局面。課文較長但是比較淺顯易懂，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地憑借注釋和運(yùn)用工具書讀懂課文，弄清大意，教師只講重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式。用人物對話來敘述故事情節(jié)和刻畫人物是本文的鮮明特點(diǎn)。本文中對話部分約占了一半的篇幅，對孫、劉、曹三方的情況及戰(zhàn)事發(fā)展，很多都是通過人物的對話敘述出來的。特別是曹操的活動(dòng)，幾乎全由諸葛亮、魯肅、周瑜的談話告訴讀者，這就在敘述上節(jié)省了很多筆墨，同時(shí)，這幾個(gè)人物不同的性格特征也顯現(xiàn)出來。因此將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在通過師生互動(dòng)深入理解對話從而體會(huì)主要人物的個(gè)性特征上。講課過程中師生結(jié)合，逐段提出問題進(jìn)行研討，把思想內(nèi)容和寫作技巧的分析與語言訓(xùn)練結(jié)合起來，最后歸納總結(jié)。同時(shí)充分利用《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》，增強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀性。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1．熟讀課文，翻譯全文，理解文意。
2．重點(diǎn)掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實(shí)”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。復(fù)習(xí)鞏固文言文的倒裝句式。
3．學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法。
過程與方法：
1．自讀課文，對照注釋明白文章大意。
2．熟讀人物對話，小組合作分析人物性格。
3．通過朗讀體會(huì)主要人物的不同個(gè)性特征。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1．學(xué)習(xí)漢末時(shí)期英雄豪杰在強(qiáng)敵面前從容不迫的大無畏氣概。
2．懂得以弱勝強(qiáng)的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風(fēng)。
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
二、作者簡介，請學(xué)生介紹有關(guān)背景。
三、小組合作討論：分別找出魯肅、周瑜、諸葛亮、孫權(quán)、等人物的語言并分析人物性格。
四、精講：講讀第1段第一層次（開頭——權(quán)即遣肅行）
學(xué)生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補(bǔ)充，然后師生共同研討。
1．是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？
明確：是孫權(quán)的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險(xiǎn)固，沃野萬里，士民殷富?！保ㄒ髮W(xué)生解釋：險(xiǎn)固——險(xiǎn)要堅(jiān)固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據(jù)而有之，此帝王之資也?！保ń忉專河小加校毁Y——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權(quán)南面稱孤的心意。魯肅此話，從側(cè)面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質(zhì)，成為全文提綱挈領(lǐng)之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協(xié)（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢，當(dāng)然對孫權(quán)有利。
2．魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對付的辦法？
明確：兩種可能、兩種準(zhǔn)備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟(jì)（成就）大事（指南面稱孤之事）。
3．上面的兩種可能、兩種準(zhǔn)備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認(rèn)為應(yīng)采取什么行動(dòng)呢？
明確：魯肅主動(dòng)要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權(quán)的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。
五、講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。
1．指名朗讀第1段第二層次，并要求學(xué)生試譯，教師點(diǎn)撥，疏通文意，然后研討。
2．在孫權(quán)派出魯肅時(shí)，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？
明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴(yán)重。
3．在這種嚴(yán)峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權(quán)結(jié)好？
明確：①宣權(quán)旨（傳達(dá)君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動(dòng)劉備；②宣傳孫權(quán)的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動(dòng)詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個(gè)古代文化常識(shí)，學(xué)生應(yīng)記住。）英豪，咸（都）歸（使動(dòng)）附（依附）之。上面講的是孫權(quán)的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實(shí)力方面來說明：“已據(jù)六郡（地廣），兵精糧多”（實(shí)力雄厚）。③說明吳巨是平庸的人，且地點(diǎn)偏遠(yuǎn)，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經(jīng)十分清楚，故結(jié)果必定是“備甚悅”。
4．既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關(guān)系？
明確：因?yàn)橹T葛亮是劉備集團(tuán)的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結(jié)果必然是“備用肅計(jì)”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）
5．第1段第二層小結(jié)：這一層寫魯肅會(huì)見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎(chǔ).
讀魯肅語：1）對孫權(quán)
a.言荊州之利，談應(yīng)變措施。
b.設(shè)身處地為孫權(quán)著想。
不懷私慮，忠誠可見。
2）對劉備
a.不露焦急神色，示親近關(guān)懷。
b.介紹孫權(quán)仁義賢德，實(shí)力雄厚，非吳巨可比，曉之以理。
3）對諸葛亮
以親情拉攏。
六、講讀第2段。
要求學(xué)生試譯這一段，教師補(bǔ)充，然后師生共同研讀課文。
1．這一段重點(diǎn)寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的？
明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學(xué)生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于（向）孫將軍”兩句。
2．諸葛亮怎樣游說孫權(quán)的？
明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權(quán)、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強(qiáng)大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海?！币獙W(xué)生翻譯這幾句。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴(yán)。②采用攻心戰(zhàn)術(shù)，反激孫權(quán)。諸葛亮指出了孫權(quán)的兩條出路，一條是率領(lǐng)“吳越之眾”與曹操“抗衡”（指定學(xué)生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句。“以”：率領(lǐng)，動(dòng)詞?！爸袊保翰懿僬紦?jù)的中原地區(qū)）。另一條是投降（要求學(xué)生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用?！笆保菏掌稹！氨保何淦??！凹住保烘z甲?！氨泵妗保好嫦虮薄９糯实勰厦娑?，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權(quán)的矛盾心理“外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計(jì)”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權(quán)勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計(jì)決矣！”（指名學(xué)生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。
3．諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？
明確：①劉備雖敗但實(shí)力猶存。（“今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點(diǎn)；一、遠(yuǎn)來疲敝，強(qiáng)弩之末，必蹶（挫?。┥蠈④?。（要求學(xué)生講解“強(qiáng)弩之末勢不能穿魯縞者也”句）二、北方之人不習(xí)水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。（要學(xué)生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也?！保?br> 4．諸葛亮預(yù)見的戰(zhàn)爭結(jié)局是什么？
明確：孫權(quán)與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（講解“鼎足之形成矣”句。）
5．諸葛亮游說的結(jié)果是什么？
明確：“權(quán)大悅，與其群下謀之。”（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。）
6．小結(jié)：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權(quán)的猶豫心理采用激將法攻心，堅(jiān)定了孫權(quán)聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進(jìn)一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能。
讀諸葛亮語：1）對劉備
實(shí)話實(shí)說
2）對孫權(quán)
a)將劉備與孫、曹并舉毫不示弱。稱劉備“英雄無用武之地”兵之事一筆帶過。表面上政法分析，實(shí)則激孫權(quán)決斷。語含機(jī)鋒，咄咄逼人。
b)盛稱劉備，再激孫權(quán)。
c)先言劉備實(shí)力猶存，再說曹軍三大弱點(diǎn)：遠(yuǎn)來疲敝，不習(xí)水戰(zhàn)，軍心不齊。
七、講讀第3段。
學(xué)生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補(bǔ)充，然后研討問題。
1．曹操遺（wei）權(quán)書的內(nèi)容是什么？其用意何在？
明確：挾天子令諸侯，戰(zhàn)事節(jié)節(jié)勝利，夸張兵力進(jìn)行恐嚇。
其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。
2．魯肅怎樣說服孫權(quán)主戰(zhàn)的？
明確：一是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，待“權(quán)起更衣”時(shí)，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向?qū)O權(quán)進(jìn)言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權(quán)的立場上，為孫權(quán)著想，使孫權(quán)容易接受自己的意見。（要求學(xué)生講析魯肅的一段話，這段話采用對比手法，設(shè)身處地，情辭十分懇切。）結(jié)果是使孫權(quán)嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開（闡明）大計(jì)，正與孤同”。
3．小結(jié)：這一節(jié)寫孫權(quán)內(nèi)部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭，孫權(quán)經(jīng)魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個(gè)性特點(diǎn)，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的誠摯；孫權(quán)能虛心聽取正確意見。
八、講讀第4段。
學(xué)生齊讀這一段，讓學(xué)生質(zhì)疑，疏通文意，然后共同研討問題。
1．周瑜怎樣分析已方的有利條件的？
明確：武功才干，地理?xiàng)l件，兵力情況，人才條件。
2．周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？
明確：后方未安，以短擊長，盛寒無草，水土不服。
3．周瑜對敵我雙方的客觀分析產(chǎn)生了怎樣的效果？
明確：使孫權(quán)堅(jiān)定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同！”比上文講的“正與孤同”的口氣強(qiáng)硬多了，由此可見孫權(quán)決計(jì)抗曹。
4．周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領(lǐng)，掌握軍權(quán)，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？
明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機(jī)智沉著，個(gè)性各異。
5．讀周瑜語：輕蔑的口吻（年輕氣盛、少年得志、自負(fù)豪邁）
九、講讀第五段。
學(xué)生齊讀這一段，并提出重點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯，在初步掌握詞句的基礎(chǔ)上共同研討問題。
1．曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？
明確：曹操號(hào)稱水步八十萬，其實(shí)只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。
2．孫權(quán)怎樣部署兵力的？
明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權(quán)親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。
3．讀孫權(quán)語：a.對諸葛亮
（1）反唇相譏，心有不甘。
（2）決計(jì)一搏，出語痛切。問語歸于理智，可見其穩(wěn)重。
b.對魯肅
無限感喟，略釋愁懷。
c.對周瑜
（1）決計(jì)抗曹，并以大任自許。拔刀斫案，以示決斷。
（2）與張昭等人對比，深感魯、周二人不負(fù)己意。
（3）期望周瑜成功，又不推卸責(zé)任，大有君王之風(fēng)。
十、講讀第二部分（6—7段）
1．第6段只用七個(gè)字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進(jìn)的過程。
明確：一個(gè)“進(jìn)”字省卻了無限文字。因本文重點(diǎn)在于寫戰(zhàn)前準(zhǔn)備（孫劉聯(lián)盟的形成過程），故進(jìn)軍過程寫得十分簡略）。
2．赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢的曹軍失敗的原因是什么？處于劣勢的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么？（聯(lián)系全文作答）
明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠(yuǎn)征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)；③降卒心懷狐疑，內(nèi)部不穩(wěn)；④北方未平，北方不寧；⑤戰(zhàn)線過長，糧草不濟(jì)；⑥軍紀(jì)不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。
孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢；②團(tuán)結(jié)一致，共同對敵；③部署有方，準(zhǔn)備充分；④能抓住有利戰(zhàn)機(jī)，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。其中②是最根本的一條。
十一、分析寫作特點(diǎn)。
十二、拓展延伸：
1．根據(jù)課文復(fù)述故事。
2．學(xué)習(xí)英雄人物的什么品質(zhì)？討論交流。