高中赤壁之戰(zhàn)教案

小學(xué)教案 赤壁之戰(zhàn)。

教學(xué)目的：

1、通過學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝?gòu)?qiáng)的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風(fēng)。

2、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤?duì)話表現(xiàn)人物性格的寫法。

3、重點(diǎn)掌握鈥湻解€?、鈥溩溻€?、鈥溄€潯⑩€準(zhǔn)€澋卻實(shí)囊庖搴陀梅ǎ莆這€湹胤解€?、鈥湵泵駙€?、鈥溒拮逾€?、鈥溒涫碘€?、鈥溈梢遭€潯⑩€湷躋燴€澋裙?jié)a翊室宓那穡礅€溣阝€濃€溎蒜€澋任難孕櫬實(shí)撓梅ā?/p>

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、常用文言詞和容易誤解的語(yǔ)言現(xiàn)象鈥斺€敹窒嗔床⒎撬舸省?/p>

2、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)與疑難句子

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

要求學(xué)生說出《史記》的體裁特點(diǎn)（紀(jì)傳體通史，分為本紀(jì)、世家、列傳、書、表）。

讀鈥溩遠(yuǎn)撂崾鋸€?，仲x觥蹲手甕肥潛嗄晏逋ㄊ貳！凍啾謚健返牟牧顯蚶醋約痛宥洗貳度盡貳?/p>

（說明：在談到本文的選材和布局時(shí)將對(duì)此作比較詳細(xì)的介紹。）

二、介紹時(shí)代背景。

東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭(zhēng)激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷史上著名的農(nóng)民起義鈥斺€敾平砭鷚?。疙d鼐С聳貧穡┐笞約旱木率盜?，争夺地盘，芯暭嗴分劣?xùn)木置妗?/p>

三、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。

1．先查第二題，由學(xué)生敘述，教師可根據(jù)下表作適當(dāng)補(bǔ)充。

以下均208年事，只標(biāo)出月份。

七月曹操南下。

八月劉表卒，劉琮屯襄陽(yáng)，劉備屯樊城。

九月曹軍抵新野、襄陽(yáng)，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會(huì)于當(dāng)陽(yáng)，用肅計(jì)，進(jìn)住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當(dāng)陽(yáng)長(zhǎng)坂。

十至十一月曹軍自江陵?yáng)|下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經(jīng)華容道至江陵，引軍北還。

2．檢查預(yù)習(xí)第一題：劃分第一部分層次。

第一層（1、2段）：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動(dòng)孫劉聯(lián)盟。

①魯肅向?qū)O權(quán)獻(xiàn)策并勸說劉備聯(lián)吳抗曹（第1段）；

②諸葛亮使吳，勸說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹（第2段）。

第二層（3、4、5段）：孫權(quán)接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計(jì)劃出兵。

①東吳內(nèi)部鈥満外€濃€溦解€澚腳梢餳制紓乘嘣俅嗡搗鍶?，坚定抗曹爵櫮（?段）；

②孫權(quán)召回周瑜，周瑜分析敵我力量對(duì)比，促使孫權(quán)決策抗曹（第4段）；

③周瑜進(jìn)一步分析曹操兵力，促使孫權(quán)出兵與劉備并力抗曹（第5段）。

教師根據(jù)上述各段大意及學(xué)生回答作一口頭小結(jié)即可，不必將段意抄在黑板上。

四、講讀第1段第一層次（開頭鈥斺€斎辭菜嘈校?/font>

學(xué)生對(duì)照注釋自讀試譯，教師糾正、補(bǔ)充，然后師生共同研討問題。

1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢(shì)的？

明確：是孫權(quán)的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：鈥溄較展?，沃野万厘P棵褚蟾弧ｂ€潱ㄒ笱饈停合展題€斺€斚找峁?；士民鈥斺€斃習(xí)儺眨灰蟾燴€斺€敺岷窀蛔?。）鈥溔艟荻兄?，凑f弁踔室?。鈥潱ń饈停河銹€斺€斦加?；资鈥斺€斪時(shí)盡⑵窘?。）这段话即_治雋司Ｖ葜匾址纖鍶廈娉乒碌男囊狻Ｂ乘啻嘶埃硬嗝娼沂玖順啾謚降鈉鷚蠔托災(zāi)剩晌奶岣訇熘省Ｂ乘嘟幼歐治雋爍髖傻那榭觶孩倭醣硇巒觶硬恍ê獻(xiàn)鰨兄罱?，各有彼此。（有的向着臐摂]械南蜃耪獗?。）⒄岝壁M氬儆諧鷙?，寄X⒂諏醣?，贝夞（wu）其能而不能用。這種形勢(shì)，當(dāng)然對(duì)孫權(quán)有利。

2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對(duì)付的辦法？

明確：兩種可能、兩種準(zhǔn)備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜鈥湼О測(cè)€潱ǜ坷＃渙硪恢摯贍蓯橇醣贛肓醣礅€溛ダ脞€潱?、背离），则宜柄F賈ㄏ氚旆ǎ約茫ǔ刪停┐笫攏ㄖ改廈娉乒輪攏?/p>

3、上面的兩種可能、兩種準(zhǔn)備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認(rèn)為應(yīng)采取什么行動(dòng)呢？

明確：魯肅主動(dòng)要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權(quán)的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。

4、魯肅勸說孫權(quán)采取這些行動(dòng)的目的是什么？

明確：與劉備、劉表結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對(duì)付曹操，這樣做的結(jié)果是鈥溙煜驢啥ㄒ測(cè)€?。鈥溈治偎肉€?、鈥溔辭菜嘈銹€?，覡Z€溈肘€澮燴€溂粹€?，可见这一行动的急切性和达祪e康謀厝恍浴?/p>

五、講讀第1段第二層次（到夏口鈥斺€敺冢?/font>

1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學(xué)生試譯，教師點(diǎn)撥，疏通文意，然后研討問題。

2、在孫權(quán)派出魯肅時(shí)，局勢(shì)發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？

明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢(shì)嚴(yán)重。

3、在這種嚴(yán)峻形勢(shì)下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權(quán)結(jié)好？

明確：①宣權(quán)旨（傳達(dá)君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠(chéng)打動(dòng)劉備；②宣傳孫權(quán)的鈥湸廈魅駛葩€潱ù戲泵髦恰⑷拾然藎?，韭斖礼（动词）士，江表（江南。表，外］x詮糯災(zāi)性行?，江你暘表，故称鈥溄礅€潯Ｕ饈且桓齬糯幕Ｊ叮親＃┯⒑潰蹋ǘ跡┕椋ㄊ茍└劍ㄒ欄劍┲?。蓮B娼駁氖撬鍶ǖ鈉返潞駝嘸八玫擬€溔撕外€澨跫?。接媹?zhí)擁乩褪盜Ψ矯胬此得鰨衡€溡丫萘ぃǖ毓悖付噔€潱ㄊ盜π酆瘢?。③说明勿q奘瞧接溝娜耍業(yè)氐閆叮灰艘攬?。从三烦C胬純?，刘必?fù)穩(wěn)ズ未右丫智宄?，故结果必定蕷鋩湵干踉免€潯?/p>

4、既然鈥湵干踉免€?，为什镁b乘嗷掛脛?lì)根O晾叵擔(dān)?/p>

明確：因?yàn)橹T葛亮是劉備集團(tuán)的決策人物，對(duì)劉備有左右作用。故魯肅又以我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也來使諸葛亮放心。故結(jié)果必然是備用肅計(jì)。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場(chǎng)伏筆。）

5、第1段第二層小結(jié)：這一層寫魯肅會(huì)見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎(chǔ)。

六、講讀第2段。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生試譯這一段，教師補(bǔ)充，然后師生共同研讀課文。

1、第1段重點(diǎn)寫魯肅，這一段重點(diǎn)寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢(shì)下出使東吳的？

明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學(xué)生講解曹操自江陵順江東下和事急矣，請(qǐng)奉命救于（向）孫將軍兩句。

2、諸葛亮怎樣游說孫權(quán)的？

明確：①縱談形勢(shì)，閉口不談求救。他把孫權(quán)、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強(qiáng)大（今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。要學(xué)生翻譯這幾句。）并用英雄無用武之地句保持了劉備遁逃于此的尊嚴(yán)。②采用攻心戰(zhàn)術(shù)，反激孫權(quán)。諸葛亮指出了孫權(quán)的兩條出路，一條是率領(lǐng)吳越之眾 與曹操抗衡（指定學(xué)生講解若能以吳越之眾與中國(guó)抗衡句。以：率領(lǐng)，動(dòng)詞。中國(guó)：曹操占據(jù)的中原地區(qū)）。另一條是投降（要求學(xué)生翻譯：若不能。何不按兵束甲，北面而事之？按：停止使用。束：收起。兵：武器。甲：鎧甲。北面：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權(quán)的矛盾心理外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計(jì)，警告他事急而不斷，禍至無日矣！最后，把劉備比作守義不辱的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權(quán)勃然大怒曰：吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計(jì)決矣！（指名學(xué)生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。

3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？

明確：①劉備雖敗但實(shí)力猶存。（今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點(diǎn)；一、遠(yuǎn)來疲敝，強(qiáng)弩之末，必蹶（挫?。┥蠈④?。（要求學(xué)生講解 強(qiáng)弩之末勢(shì)不能穿魯縞者也句）二、北方之人不習(xí)水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。（要學(xué)生翻譯：又荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳，非心服也。）

4、諸葛亮預(yù)見的戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局是什么？

明確：孫權(quán)與劉備協(xié)規(guī)同力，破操必矣。此后是三足鼎立局面的形成。（講解鼎足之形成矣句。）

5、諸葛亮游說的結(jié)果是什么？

明確：權(quán)大悅，與其群下謀之。（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。）

6、小結(jié)：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢(shì)，針對(duì)孫權(quán)的猶豫心理采用激將法攻心，堅(jiān)定了孫權(quán)聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進(jìn)一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能。

七、講讀第3段。

學(xué)生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補(bǔ)充，然后研討問題。

1、曹操遺（wei）權(quán)書的內(nèi)容是什么？其用意何在？

明確：一、強(qiáng)調(diào)自己奉天子之命討伐有罪的人（奉辭伐罪）；二、強(qiáng)調(diào)聲勢(shì)浩大，勢(shì)不可擋（旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾，麾，旗幟，代軍隊(duì)；束手，捆起手來，意即投降。）；三、威脅挑戰(zhàn)（方與將軍會(huì)獵于吳；正要和將軍在東吳會(huì)戰(zhàn)。）這是一封帶有恫嚇、威脅的戰(zhàn)書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。古人云：驕兵必?cái)?。由此伏下了曹操必?cái)〉母础?/p>

2、曹操的戰(zhàn)書在孫權(quán)部下產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？

明確：權(quán)以（之）示群下，莫不響震（震動(dòng)）失色。反應(yīng)極其強(qiáng)烈，由此可見。主和派的首領(lǐng)長(zhǎng)史張昭認(rèn)為勢(shì)力眾寡，極力主張迎之（投降）。主戰(zhàn)的魯肅卻獨(dú)不言，一個(gè)獨(dú)字既突出了他的主戰(zhàn)態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會(huì)場(chǎng)情況。

3、魯肅怎樣說服孫權(quán)主戰(zhàn)的？

明確：一是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，待權(quán)起更衣時(shí)，才追于（到）宇（屋檐）下，向?qū)O權(quán)進(jìn)言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠(chéng)心。二是站在孫權(quán)的立場(chǎng)上，為孫權(quán)著想，使孫權(quán)容易接受自己的意見。（要求學(xué)生講析魯肅的一段話，這段話采用對(duì)比手法，設(shè)身處地，情辭十分懇切。）結(jié)果是使孫權(quán)嘆息諸人持議，甚失孤望，而稱贊魯肅能廓開（闡明）大計(jì)，正與孤同。

4、小結(jié)：這一節(jié)寫孫權(quán)內(nèi)部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭(zhēng)，孫權(quán)經(jīng)魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個(gè)性特點(diǎn)，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因曹公一詞而顯；魯肅的誠(chéng)摯；孫權(quán)能虛心聽取正確意見。

八、布置作業(yè)

1、整理判斷句式

2、指出句式，并翻譯

①豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。

第二課時(shí)：

一、講讀第4段。

學(xué)生齊讀這一段，讓學(xué)生質(zhì)疑，疏通文意，然后共同研討問題。

1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的？

明確：①孫權(quán)神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅(jiān)、兄孫策）之烈（功業(yè)）②割據(jù)江東，地方（方圓）數(shù)千里；③兵精足用（物資充足）。①講門第出身（古人非常重視這一點(diǎn)），②講幅員遼闊，③講實(shí)力。

2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？

明確：①操有后患：馬超、韓遂在關(guān)西割據(jù)。②操揚(yáng)短避長(zhǎng)：舍鞍馬，仗舟楫。③天時(shí)不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)，必生疾病。

3、周瑜對(duì)敵我雙方的客觀分析產(chǎn)生了怎樣的效果？

明確：使孫權(quán)堅(jiān)定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰諸將吏敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同！比上文講的正與孤同的口氣強(qiáng)硬多了，由此可見孫權(quán)決計(jì)抗曹。

4、周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領(lǐng)，掌握軍權(quán)，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？

明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是漢賊，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是送死，魯肅只說：共治曹操。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機(jī)智沉著，個(gè)性各異。

二、講讀第五段。

學(xué)生齊讀這一段，并提出重點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯，在初步掌握詞句的基礎(chǔ)上共同研討問題。

1、孫權(quán)既然已決計(jì)抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權(quán)？

明確：為了報(bào)告軍情，進(jìn)一步消除孫權(quán)的擔(dān)心。從愿將軍勿慮句可以看出周瑜上書的用意。

2、曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？

明確：曹操號(hào)稱水步八十萬，其實(shí)只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需兵五萬，自足制之。

3、孫權(quán)怎樣部署兵力的？

明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權(quán)親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。

三、小結(jié)第2-5段。

這五段為第一部分，寫孫、劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過戰(zhàn)前決策。是作者詳寫部分。赤壁之戰(zhàn)完成準(zhǔn)備階段，勝負(fù)大局，已可預(yù)見。

四、講讀第二部分（6-7段）

1、第6段只用七個(gè)字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進(jìn)的過程。

明確：一個(gè)進(jìn)字省卻了無限文字。因本文重點(diǎn)在于寫戰(zhàn)前準(zhǔn)備（孫劉聯(lián)盟的形成過程），故進(jìn)軍過程寫得十分簡(jiǎn)略）。

2、指名學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)與疑難句子

①可燒而走也。

可以用火攻（的辦法）來把他們趕跑呀。燒，指用火燒的辦法攻擊。走，使動(dòng)用法，使逃跑。走后面省略一個(gè)之字。

②蓋以十艦最著前。

黃蓋把十只船排在最前頭。著，居于。

③人馬燒溺死者甚眾。

被燒死或被淹死的人馬很多。

人馬燒溺死者即燒溺死之人馬，定語(yǔ)后置。燒溺，或燒或溺，是選擇關(guān)系。

④操行軍多華容道步走。

曹操率領(lǐng)軍隊(duì)從陸路上逃跑。

3、赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢(shì)的曹軍失敗的原因是什么？處于劣勢(shì)的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么？（聯(lián)系全文作答）

明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠(yuǎn)征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)；③降卒心懷狐疑，內(nèi)部不穩(wěn)；④北方未平，北方不寧；⑤戰(zhàn)線過長(zhǎng)，糧草不濟(jì)；⑥軍紀(jì)不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。

孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢(shì)；②團(tuán)結(jié)一致，共同對(duì)敵；③部署有方，準(zhǔn)備充分；④能抓住有利戰(zhàn)機(jī)，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。其中②是最根本的一條。

五、寫作特點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)安排井然有序，思路展示明朗清晰

《赤壁之戰(zhàn)》這一長(zhǎng)文，所寫事件紛繁，人物眾多。細(xì)細(xì)閱讀，掩卷沉思，則其結(jié)構(gòu)形式、思路線索，全 部呈現(xiàn)在眼底，了然于心頭。

就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權(quán)、劉備聯(lián)合，繼而寫了孫權(quán)內(nèi)部主戰(zhàn)主和兩派斗爭(zhēng)，最后寫了 赤壁會(huì)戰(zhàn)。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯(lián)盟而進(jìn)行 的外交活動(dòng)；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權(quán)確立聯(lián)劉抗曹方略所進(jìn)行的公開與隱蔽的較量，其中著重 寫了儒將周瑜的所作所為；在第三件大事里寫了戰(zhàn)略相持南北對(duì)峙、戰(zhàn)略反攻火燒赤壁、乘勝追擊 水陸并進(jìn)等。

就人物活動(dòng)而言，主要寫了七說（說音shu，勸意）。其中，在建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系孫劉聯(lián)盟 事上寫了三說：開頭寫了魯肅說吳主孫權(quán)，原因是恐為操所先，以求得孫權(quán)能準(zhǔn)允自己去了解形勢(shì)并 為建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系奔走；接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動(dòng)同孫權(quán)聯(lián)合抗曹；三寫諸葛亮受命出使吳地 ，說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹。在促使孫權(quán)定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了四說：先是寫長(zhǎng)史張昭說孫權(quán)，企 圖讓孫權(quán)放棄聯(lián)劉抗曹打算，認(rèn)為對(duì)曹不如迎之；緊接著寫魯肅趁權(quán)起更衣之機(jī)，追于宇下， 擴(kuò)開大計(jì)，提醒孫權(quán)不要被主降派言論所惑，使其聯(lián)劉抗曹決心不致動(dòng)搖；最后兩說是寫周瑜日夜連說 孫權(quán)，力排眾人之議，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權(quán)重任得以最后完成，畫上一個(gè)圓滿句號(hào)。

《赤壁之戰(zhàn)》無論是敘寫發(fā)生的事件，還是記述人物的活動(dòng)，都有如鏈條銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，且又一氣 呵成；又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件 為經(jīng)，以人物活動(dòng)為緯來構(gòu)建框架，并按照時(shí)間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事 件的發(fā)展進(jìn)程中，或交替、或連續(xù)融入人物的活動(dòng)。一個(gè)又一個(gè)互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物 活動(dòng)，除有不可挪動(dòng)的外在時(shí)空關(guān)系外，還有其緊密聯(lián)系的內(nèi)在因果關(guān)系。而這些因果關(guān)系正好體現(xiàn)出令人信 服的邏輯力量。若不得到孫權(quán)的認(rèn)可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發(fā)生？若無魯肅說服劉備，哪有諸 葛亮前往吳地說服孫權(quán)之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權(quán)，何來孫劉聯(lián)盟的建立？若無肅、亮、瑜 對(duì)孫權(quán)的說服，又哪有孫權(quán)抗曹的決斷？沒有孫權(quán)的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的著名 戰(zhàn)例？那又怎么會(huì)出現(xiàn)后來三國(guó)鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰(zhàn)》一文中走筆的軌跡 圖象，正好比一甲字形貌。此字上半部的田，猶如孫劉雙方為了共同利益，經(jīng)過主觀努力而暫為一體 的態(tài)勢(shì)；其下┃，形似鋒利無比的寶劍，勢(shì)不可擋地直插曹軍大本營(yíng)。我們說這一甲字，恰好是《赤 壁之戰(zhàn)》的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和作者思路絕妙無比的圖解。

（二）對(duì)話各求理正、據(jù)足，言辭盡透情態(tài)、性格

文章開篇寫的是魯肅得知形勢(shì)有變而向?qū)O權(quán)提出應(yīng)變之計(jì)。他切盼得到孫權(quán)的準(zhǔn)允，馬上搞一次必要而有 決定性意義的外交活動(dòng)。可魯肅不盲目出言，而是抓住孫權(quán)急欲擴(kuò)大帝王之資及其定天下和保一方平 安的心理狀態(tài)說話，其應(yīng)變之計(jì)與要求，邊說理邊擺出。最后還以今不速往，恐為操所先句結(jié)束談話。這 末一句強(qiáng)調(diào)了形勢(shì)的嚴(yán)峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時(shí)也激發(fā)了孫權(quán)，使其不能輕視怠慢。結(jié)果真的如 此，權(quán)即遣肅行，魯肅終于如愿以償。整個(gè)一席話說得孫權(quán)口服心服，言聽計(jì)從，充分顯示出魯肅的政治 才能。

接下寫的是魯肅與劉備的一段對(duì)話。魯肅本想與劉備會(huì)談取得最佳效果自結(jié)于東，以共濟(jì)事業(yè)， 然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對(duì)方意欲如何，再作計(jì)較。當(dāng)?shù)弥獎(jiǎng)渌胫?，便立即陳述東吳優(yōu)勢(shì)， 點(diǎn)出吳巨豈足托乎根由。一優(yōu)一劣，對(duì)比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用備甚悅?cè)直砻鲃渫?徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會(huì)談，那效果當(dāng)作別論了。魯肅主動(dòng)創(chuàng)造和諧氛圍，平等地與劉備商討 ，體現(xiàn)了魯肅友善和坦誠(chéng)性格，同時(shí)也反映出他過人的外交智慧。

這之后寫的是諸葛亮與孫權(quán)的會(huì)談。劉備新敗，遁逃至此，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。 為了這次奉命求救于孫將軍的外交活動(dòng)的成功，他必須不卑不亢，始終占據(jù)主動(dòng)。于是他先發(fā)制人，與權(quán) 相見后，就總論天下局勢(shì)，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權(quán)，使得孫權(quán)從根本上斷 絕與曹操的關(guān)系，這就取得了會(huì)談的初步勝利。但聯(lián)劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權(quán)提問之機(jī)，將劉 、曹對(duì)比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力（遠(yuǎn)來疲散）、戰(zhàn)術(shù)（不習(xí)水戰(zhàn)）、軍心（ 非心腹也）等致命的三大弱點(diǎn)，不僅保住了劉備的尊嚴(yán)，更重要的是徹底消除了孫權(quán)在聯(lián)合問題上的疑慮。 接著推測(cè)建立孫劉聯(lián)盟必然產(chǎn)生一個(gè)接一個(gè)的美好前景，從而使孫權(quán)在主動(dòng)斷曹后又樹立了主動(dòng)聯(lián)劉的思想， 取得了會(huì)談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語(yǔ)重理性分析，重事實(shí)證實(shí)。孫權(quán)能發(fā)吾不能舉全吳之地 ，十萬之眾，受制于人！吾計(jì)決矣！的誓愿，最后又有大悅的反應(yīng)，全是諸葛亮言辭所具強(qiáng)大的征 服力作用的結(jié)果。

曹操的話語(yǔ)是在遺權(quán)書中。雖然只有三十個(gè)字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的 言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實(shí)。在短短的兩句里，寫有一理（奉辭伐罪）二事（劉琮 束手與今治水軍八十萬眾），將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實(shí)。 張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出拒之，事更不順的依據(jù)，為后面提出不如迎之墊底。接著， 指出孫權(quán)優(yōu)勢(shì)已失，而曹操優(yōu)勢(shì)明顯，并在此基礎(chǔ)上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力 。這從孫權(quán)獨(dú)不言的神情和起更衣的舉止完全可以看出來。

聽了張昭的講話，孫權(quán)很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權(quán)改變主意，立即追于宇下，對(duì)孫權(quán) 講了一段話。在情急之時(shí)講話，他也是理?yè)?jù)在前，結(jié)論隨后。他直言眾人之議，專欲誤將軍，點(diǎn)出了要害 ，作為不足與圖大事的因由，使得孫權(quán)的心情稍稍安定。接下又向?qū)O權(quán)對(duì)比分析可迎操與不可的 兩種人絕然不同的前途，設(shè)身處地，推心置腹，進(jìn)一步勸權(quán)莫用眾人之議，達(dá)到堅(jiān)定孫權(quán)抗曹決心的目的 。言辭懇切，充溢著對(duì)孫權(quán)無限忠貞之情。

最后寫的是周瑜對(duì)孫權(quán)講的兩段話。白天（公開），周瑜講的也是不可迎。不過，所談與魯肅不同。 周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（托名漢相，其實(shí)漢賊）和分析了孫權(quán)在環(huán)境、威望、兵力、人才方 面的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上得出不可迎的結(jié)論。這之后，他又分析指出曹操冒行數(shù)者用兵之患，同時(shí)向?qū)O 權(quán)作出破曹許諾。從而激勵(lì)了孫權(quán)的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里（私下）復(fù)見孫權(quán)，針對(duì)曹 操遺權(quán)書中所言，分析曹操來犯的實(shí)際軍力（不過十五六萬）及其弱點(diǎn)（疲病之卒、狐疑之眾 ），并再次擔(dān)保破曹，從而消除了孫權(quán)在抗曹問題上最大的疑慮?！冻啾谥畱?zhàn)》中周瑜的話，點(diǎn)點(diǎn)在情合理 ，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個(gè)生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢(shì)非凡而又有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人物形象。

《赤壁之戰(zhàn)》，以寫對(duì)話取勝。作者用人物對(duì)話來展開故事情節(jié)，把人物放到內(nèi)外部矛盾斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)上來 刻畫人物的語(yǔ)言。綜觀全部對(duì)話，可以看出作品中的人物在對(duì)方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所 言理正據(jù)足。正因?yàn)檫@樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語(yǔ)言描寫來看，司馬 光也是匠心獨(dú)具，設(shè)計(jì)精巧的。

六、課堂練習(xí)

1、比較加點(diǎn)詞的詞性和詞義。

當(dāng)：

誰以當(dāng)曹操者（動(dòng)詞，抵擋）

當(dāng)橫行天下 （動(dòng)詞，應(yīng)該）

孤當(dāng)與孟德決之（副詞，當(dāng)即）

將：

命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬 （名詞，將領(lǐng)）

求救于孫將軍 （名詞，高級(jí)軍官）

彼所將中國(guó)人 （動(dòng)詞，率領(lǐng)）

將順江東下 （副詞，將要）

治：

共治曹操 （動(dòng)詞，對(duì)付）

劉表治水軍 （動(dòng)詞，管理）

卒：

疲病之卒 （名詞，士兵）

魯肅聞劉表卒 （動(dòng)詞，死亡）

五萬兵難卒合 （形容詞，同猝，匆猝）

次：

引次并北 （動(dòng)詞，臨時(shí)駐扎）

余船以次俱進(jìn) （名詞，次序）

方：

助畫方略 （名詞，次序）

地方千里 （名詞，方圓）

方與將軍會(huì)獵于吳（副詞，正在、將要）

方連船艦 （副詞，正，或并）

乃：

此乃天也 （判斷動(dòng)詞，是）

蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù) （副詞，竟，居然）

乃罷會(huì) （副詞，于是，就）

騎乃得過 （副詞，才）

2、辨析下列加點(diǎn)虛詞的用法（詞性、作用或意義）

為：

為孫權(quán)長(zhǎng)史 （wi 動(dòng)詞，是）

為操后患 （wi 動(dòng)詞，成為）

動(dòng)以朝廷為辭 （wi 動(dòng)詞，做）

保為將軍破之 （wi 介詞，替）

安能復(fù)為之下乎 （wi 介詞，在）

恐為操所先 （wi 介詞，與所連用，表被動(dòng)）

此為長(zhǎng)江之險(xiǎn)已與我共之矣（wi 動(dòng)詞，通謂）

于：

求救于孫將軍 （介詞，向）

見權(quán)于柴桑 （介詞，在）

肅追于宇下 （介詞，到）

受制于人 （表被動(dòng)，被）

編輯推薦

《語(yǔ)文教案－赤壁之戰(zhàn)》

語(yǔ)文教案－赤壁之戰(zhàn)

教案示例

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1．學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、計(jì)策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計(jì)其數(shù)、丟盔棄甲等詞語(yǔ)。

2．初步讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)。了解課文敘述的順序。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。

教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。

教學(xué)過程：

一、板書課題

17赤壁之戰(zhàn)

二、學(xué)生交流背景，解題

赤壁之戰(zhàn)：發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)斗。

背景：東漢末年，曹操率軍南下，攻打東吳，想奪取東吳的廣大地方。孫、劉聯(lián)合，又有東吳老將黃蓋施苦肉計(jì)，東吳大將周瑜乘勢(shì)火攻曹軍，以弱勝?gòu)?qiáng)，大獲全勝。本文記敘的就是這個(gè)故事。

三、初讀課文，了解大意

1．自由讀文，思考：交戰(zhàn)雙方都是哪些人，戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因是什么，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？

邊讀邊思考邊在書上勾劃。

2．簡(jiǎn)要匯報(bào)自己的收獲。（曹操率兵攻打東吳，因?yàn)槭勘回灤?，就把船用鐵索連起來。周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計(jì)策，火燒曹軍的戰(zhàn)船、軍營(yíng)，曹軍大敗而逃。或簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)人物也可以）

3．檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的情況。

①讀生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、葦、硫、磺、纜、盔（組詞）

②注意字形

眺：右邊筆順丿兆

纜：右上部的筆順

③詞語(yǔ)

相持：兩方堅(jiān)持對(duì)立，各不相讓。

計(jì)策：對(duì)付某個(gè)人或者某種事情而事先安排好的方法或策略。

自不量力：自己不估量自己的能力。指過高地估計(jì)自己的力量。量，估量。

定睛：集中視線。

不計(jì)其數(shù)：沒法計(jì)算它的數(shù)量。形容很多。計(jì)，計(jì)算。

調(diào)兵遣將：調(diào)動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動(dòng)安排人力。

丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形?？?，打仗時(shí)用來保護(hù)頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護(hù)身衣服。

無心應(yīng)戰(zhàn)：沒有心思跟進(jìn)攻的敵人打仗。

四、理清順序，劃分段落

按事情發(fā)展順序，全文可分三段。

事情的起因。

第一段（1－2自然段）：講曹操南下攻打東吳，兩軍在赤壁隔江相峙。曹操把船用鐵索連起來，準(zhǔn)備渡江。

事情經(jīng)過。

第二段（3－4自然段）老將黃蓋分析敵我情況，針對(duì)曹軍用鐵索連船的錯(cuò)誤，提出火攻的辦法，得到周瑜的贊同。

事情結(jié)果。

第三段（5自然段－結(jié)束）黃蓋寫信給曹操，說愿意投降曹操，曹操信以為真，結(jié)果黃蓋駕船火燒曹營(yíng)，大敗曹軍。

五、布置作業(yè)

1．抄寫生字詞語(yǔ)

2．朗讀課文

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1．重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第三部分，懂得赤壁之戰(zhàn)東吳取勝的原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第三部分，懂得赤壁之戰(zhàn)東吳取勝的原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

2．有感情地朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1．快速瀏覽課文，說說課文講了什么主要內(nèi)容？

2．追問：雙方都是誰？交戰(zhàn)原因是什么？曹操憑什么打？周瑜靠什么打？

板書：曹操80萬

周瑜3萬

3．導(dǎo)語(yǔ)

這就是雙方當(dāng)時(shí)的基本情況，東吳3萬人，而北魏80萬人，弱小的東吳面對(duì)的是強(qiáng)大無比的北魏，而戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果怎樣呢？弱小的東吳戰(zhàn)勝了強(qiáng)大無比的北魏。這就是我國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)史上一個(gè)著名的以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例，也正是留傳至今，聞名于世的原因。那么，東吳軍隊(duì)究竟怎樣戰(zhàn)勝北魏軍隊(duì)的，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、速讀引路，精讀細(xì)品

（一）我們通過速讀已經(jīng)理清了赤壁之戰(zhàn)的前因后果，可這個(gè)故事，值得討論的地方還有很多，請(qǐng)你快速默讀，在你認(rèn)為需要討論的地方作上記號(hào)，試著給全文提幾個(gè)主要問題。

（二）梳理歸納問題，課件顯示。

1．赤壁之戰(zhàn)前，雙方的形勢(shì)怎樣？

2．雙方安排了哪些戰(zhàn)術(shù)？

3．赤壁之戰(zhàn)，，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

（三）速讀與精讀結(jié)合，解疑

1．回憶釋疑的方法：

（1）尋找式速讀全文，找到解決問題的段落。（找）

（2）輕聲自讀找到的段落。（讀）

（3）畫下你認(rèn)為能解決問題的詞句。（畫）

（4）細(xì)讀句詞，說說你從中讀懂了什么。（議）

2．學(xué)生按以上四步自讀自悟。

3．自學(xué)反饋。

（四）課件演示

赤壁之戰(zhàn)的過程（出發(fā)、炸降、點(diǎn)火、著火、大勝）

（五）我們重點(diǎn)分析一下東吳以少勝多的原因：仍用四步法四人小組學(xué)習(xí)討論交流。

原因1：

（1）課件顯示描寫曹操的句子。從這些詞句可以看出曹操這人怎么樣？（輕敵）

A．曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。

B．曹操笑著說：黃蓋沒有失信，果然來投降了！

C．曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備。

（2）朗讀訓(xùn)練：讀出曹操輕敵的語(yǔ)氣。

原因2：

（1）找出重點(diǎn)詞句細(xì)品：

A．曹軍號(hào)稱80萬，我軍才3萬，相差太遠(yuǎn)了。

B．曹操的兵士都是北方人，坐不慣船。

C．船尾接船頭，船頭接船尾。

（2）說說從中讀懂了什么？（知己知彼，抓住對(duì)方弱點(diǎn)）

原因3：

畫出有關(guān)句子讀議東南風(fēng)對(duì)火攻戰(zhàn)術(shù)的幫助？（船速快、火勢(shì)大、蔓延快）

這說明（巧用天時(shí)地利）

（1）這一天東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。

（2）曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。

原因4：

（1）找出重點(diǎn)詞句細(xì)品

A．20條船里裝滿蘆葦，上面鋪上火硝、硫磺，都用幔子遮著。

B．還有幾條小船拴在大船后面。

C．曹操坐小船逃到江岸，忽聽得背后鼓聲震天，周瑜的兵逃來了。

（2）說說從中讀懂了什么？（考慮安排周詳）

（六）小結(jié)原因：東吳以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的根本原因是什么？（用上雖然但是，不但而且甚至）

面對(duì)強(qiáng)大的敵軍，東吳沒有驚慌失措，而是動(dòng)腦筋，想辦法，看準(zhǔn)對(duì)手的弱點(diǎn)，狠狠地打，使戰(zhàn)斗取得了勝利。

三、總結(jié)

1．讀了這個(gè)故事，你體會(huì)了什么？（學(xué)生自由說）

2．在文章的寫法上你學(xué)到了什么？

附：板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

教學(xué)本課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直奔重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，有順序地介紹本文，并根據(jù)疑點(diǎn)讓學(xué)生展開辯論以完成本課教學(xué)。了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因；理清火攻一段的順序，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒?。教師通過電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自述故事的過程提出疑點(diǎn)，通過討論來解決難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清火攻這一仗的順序。

探究活動(dòng)

1．搜集和閱讀三國(guó)故事，召開故事會(huì)，評(píng)出講得好的同學(xué)。
2．辦一個(gè)展覽，把同學(xué)們搜集到的有關(guān)三國(guó)人物的故事、資料等展出，交流一下閱讀體會(huì)。
3．對(duì)書中的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)析。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《赤壁之戰(zhàn)》教案

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是由小編為大家整理的“小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《赤壁之戰(zhàn)》教案”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

一、課文分析

是歷史故事，是依據(jù)我國(guó)古典小說《三國(guó)演義》第四十九回、五十回的有關(guān)情節(jié)改寫的。課文生動(dòng)地記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹操于赤壁的故事。

1、課文一開頭告訴“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸?！睂懗鰞绍姼艚鄬?duì)的形勢(shì)。然后點(diǎn)出曹軍的弱點(diǎn)：坐不慣船。于是曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來。這就是火燒赤壁的起因。

2、黃蓋向周瑜獻(xiàn)策，提出火攻之計(jì)，這是因?yàn)椋翰苘?0萬，我軍才3萬，長(zhǎng)期相持下去對(duì)我們沒有好處，另外，曹操把船都連接在一起，用火攻想逃也逃不了，這是一個(gè)致命的弱點(diǎn)。

3、赤壁之戰(zhàn)東吳只有3萬，卻能打敗曹軍80萬。因?yàn)辄S蓋、周瑜知已知彼，看準(zhǔn)了敵人的弱點(diǎn)，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，以弱勝?gòu)?qiáng)，以少勝多。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)：

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述課文。怎樣做到長(zhǎng)話短說呢？例如，對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》我們要抓住時(shí)間：東漢末年；主要人物：曹操、周瑜、黃蓋。課文的第一段交待了事情的起因，包括兩點(diǎn)：1、曹操率兵南下，要奪取東吳，與周瑜的兵隔江相對(duì)。2、曹軍的弱點(diǎn)：坐不慣船，曹操叫人把船連起來，鋪上木板，練水上打仗的本領(lǐng)。第二段雖屬于事情發(fā)展的基本過程——定計(jì)，但不是重點(diǎn)，可以復(fù)述得簡(jiǎn)略些，只要點(diǎn)明黃蓋定了什么計(jì)就可以了。第三段是全文的重點(diǎn)，我們可以分五個(gè)步驟簡(jiǎn)要地復(fù)述清楚，注意哪些該復(fù)述，哪些可刪去，哪些可合并。

三、難點(diǎn)分析：

（難句理解）“黃蓋說計(jì)策已經(jīng)有了，向周瑜說了一遍”。黃蓋向周瑜說的計(jì)策，為什么不直接寫出具體的內(nèi)容？因?yàn)橄挛挠羞@一計(jì)策的描寫：黃蓋寫信向曹操假降，趁東南風(fēng)起的這天，用20只船，都用幔子遮著，船上裝滿蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺，后面拖著幾只小船向北岸駛?cè)?。等船?duì)離曹營(yíng)很近時(shí)，就命令士兵把火點(diǎn)著，士兵們上了小船，解開纜繩，讓20條火船沖進(jìn)曹操的船隊(duì)。

課文這樣寫為下文埋下了伏筆，又避免了內(nèi)容的重復(fù)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，引人入勝。這是寫文章的一種技巧。

四、參考資料：

《三國(guó)演義》是一部著名的長(zhǎng)篇?dú)v史小說。它描述的是東漢末年黃巾起義（公元1xx年）開始，到晉武帝司馬炎滅吳（公元2xx年）止，前后九十七年的歷史故事，全書以魏、蜀、吳三國(guó)的興亡為線索，生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)各個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)之間尖銳復(fù)雜的矛盾和斗爭(zhēng)。小說結(jié)構(gòu)宏偉嚴(yán)密，人物形象鮮明生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，以至成為我國(guó)古代歷史小說的頂峰之作。

羅貫中（約1330————約1400），太原人。他根據(jù)《三國(guó)志》和有關(guān)傳說資料，經(jīng)過再創(chuàng)作寫成了這部我國(guó)古代小說史上的第一部長(zhǎng)篇小說。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》的伏筆

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》的伏筆》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

“伏筆”是寫作中常用的一種表現(xiàn)手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索，也可以理解為上文對(duì)下文的暗示。它的好處是交待含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，讀者讀到下文內(nèi)容時(shí)，不至于產(chǎn)生突兀懷疑之感。

《赤壁之戰(zhàn)》中，多次巧妙運(yùn)用伏筆，使文章一波三折，回環(huán)照應(yīng)，頗具特色。

“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸?！蔽恼乱婚_始就交待了雙方駐兵的地理位置，為后文周瑜火燒曹營(yíng)埋下伏筆。

“曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來，鋪上木板，就像平地一樣?！辈苘姲汛B起來，是曹操克服不習(xí)水戰(zhàn)的措施，而這一點(diǎn)恰恰又是曹軍的致命弱點(diǎn)，使周瑜有機(jī)可乘。這又為下文周瑜“火攻”做了鋪墊。

另外，文中四處提到的“東南風(fēng)”也很重要。不但與前文雙方駐兵位置呼應(yīng)，而且為“火攻”成功提供了必要的條件?！斑@一天，東南風(fēng)很急……”這一句點(diǎn)明了風(fēng)向、風(fēng)力，伏下重要的一筆；“……有些船帆，趁著東南風(fēng)來的正是黃蓋的船……”這是借風(fēng)行船；“二十條船趁著東南風(fēng)沖進(jìn)曹操的船隊(duì)”，這是借風(fēng)火攻。可見，沒有東南風(fēng)的幫助，火攻計(jì)策難以成功。

“周瑜帶著兵船跟在后面，”這一伏筆同樣很重要，一方面可迷惑曹操以為是追兵，從而對(duì)黃蓋的船不加防備；另一方面和文章后面寫周瑜帶兵追殺曹軍回環(huán)照應(yīng)。

可見，文章中恰當(dāng)運(yùn)用伏筆，不僅可以使文章曲折生動(dòng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，而且使人讀起來有趣、有味，有扣人心弦、引人入勝之妙。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》助讀

《赤壁之戰(zhàn)》是從古典小說《三國(guó)演義》中節(jié)選的，是其中的一個(gè)故事。學(xué)習(xí)這篇課文，需掌握下面幾點(diǎn)。

（一）要了解故事的“前因”

《三國(guó)演義》是講東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，長(zhǎng)期混戰(zhàn)的情況。曹操力量最強(qiáng)大，要吞并劉、孫，劉、孫就聯(lián)合起來，共同抗曹。劉備派了諸葛亮到孫權(quán)處協(xié)助作戰(zhàn)，吳國(guó)都督周瑜因?yàn)椤安苘娞?hào)稱八十萬，我軍才三萬”，想用火攻，但當(dāng)時(shí)一直吹西北風(fēng)，急得生了病。接下來就發(fā)生了本課這個(gè)故事。

（二）要了解故事中的故事

課文中講了曹操、周瑜兩軍隔江相對(duì)的形勢(shì)以后，就講吳國(guó)老將黃蓋看到曹軍的弱點(diǎn)，提出火攻的計(jì)謀，周瑜同意了，黃蓋就給曹操寫信假投降，結(jié)果順利地取得了勝利。其實(shí)，這中間還有“龐統(tǒng)巧施連環(huán)計(jì)”、“蔣干偷書”、“苦肉計(jì)”和“借東風(fēng)”等故事，是本課編者在節(jié)選時(shí)刪去的。我們通過電視節(jié)目或連環(huán)畫冊(cè)了解一下這些故事，是很有必要的。

（三）要了解故事的“后果”

課文中講周瑜大敗曹軍后，曹操?gòu)娜A容道逃跑了。心地狹窄的周瑜見諸葛亮果然“借”到東風(fēng)，更加妒忌，就派人去殺他，而諸葛亮早有所料，在大將趙云的保護(hù)下回去了。周瑜氣得吐血身亡。諸葛亮馬上調(diào)兵遣將，派了大將關(guān)羽（關(guān)云長(zhǎng)）潛伏在華容道上，結(jié)果因?yàn)槟承┰颍P(guān)羽放了曹操，使“三國(guó)演義”的故事繼續(xù)下去了。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》預(yù)習(xí)解析

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》預(yù)習(xí)解析”，僅供參考，希望能為您提供參考！

●課文題解

赤壁，山名。在今湖北省蒲圻縣西北。位處長(zhǎng)江兩岸，山有一石峰伸延到江中，上面鐫刻著“赤壁”二字。《赤壁之戰(zhàn)》這篇?dú)v史故事，是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《三國(guó)演義》中有關(guān)章節(jié)改寫的。公元208年冬天，孫權(quán)手下的周瑜、黃蓋等針對(duì)曹操的弱點(diǎn)，在赤壁用計(jì)打敗了曹操。這是一個(gè)以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。

●重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字及由生字組成的新詞；理解課文內(nèi)容。懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

難點(diǎn)：理清課文條理，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懽鞯姆椒?。了解“火攻”是分哪幾步進(jìn)行的。

●重點(diǎn)生字

率：shuài

帶領(lǐng)：率領(lǐng)。統(tǒng)率。率隊(duì)。率先（帶頭）。率獸食人（喻暴君殘害人民）。輕易地，不細(xì)想，不慎重：輕率。草率。率爾。率爾操觚（“觚”，供寫書用的木簡(jiǎn)；意思是輕易地下筆作文）。爽直坦白：直率。坦率。大概，大略：率常。大率。遵循：率教。率禮。模范，楷模：表率。漂亮，俏皮（亦作“帥”）：這字寫得率。姓。率lǜ比值，兩數(shù)之比：效率。稅率。概率。圓周率。出勤率。增長(zhǎng)率。

筆畫數(shù)：11；部首：玄

造句：不要輕率得做決定。

瑜：yú

美玉。〔瑜伽〕a.大乘佛教的派別之一，稱“瑜伽宗”；b.印度哲學(xué)的一派，此派注重調(diào)息、靜坐等修行方法。玉的光澤，喻優(yōu)點(diǎn)：瑕瑜互見。瑕不掩瑜。

筆畫數(shù)：13；部首：王

造句：瑜加是現(xiàn)在很流行的一種健身術(shù)。

遣：qiǎn

派，送，打發(fā)：派遣。遣送。差（ch乮）遣。調(diào)（di刼）遣。遣返（遣送回到原來的地方）。遣散（s刵）。遣詞（說話、寫文章運(yùn)用詞語(yǔ)）。排解，發(fā)泄：遣悶。消遣。遣興（x宯g）。遣懷。

筆畫數(shù)：13；部首：辶

造句：他已經(jīng)被安全遣送到后方。

渡：dù

橫過水面：渡船。渡橋。渡河。擺渡。強(qiáng)渡。遠(yuǎn)渡重洋。由此到彼：渡過難關(guān)。轉(zhuǎn)手，移交：引渡。過河的地方：渡口。渡頭。

筆畫數(shù)：12；部首：氵

造句：只要我們堅(jiān)持到底，就一定會(huì)渡過難關(guān)。

策：cè

古代的一種馬鞭子，頭上有尖刺。鞭打：策馬。鞭策。激勵(lì)，促進(jìn)：策動(dòng)。策勉。古代稱連編好的竹簡(jiǎn)：簡(jiǎn)策。古代帝王對(duì)臣下封土、授爵或免官：策命。策免。策封。古代科舉考試的一種文體：策論。策問。杖：策杖。中國(guó)數(shù)學(xué)上曾經(jīng)用過的一種計(jì)算工具，形狀與“籌”相似。計(jì)謀，主意，辦法：上策。獻(xiàn)策。決策。政策。策劃。束手無策。書法用字名稱，指仰橫。姓。

筆畫數(shù)：12；部首：竹

造句：政策好了，農(nóng)民都過上了好日子。

滔：tāo

彌漫，充滿：滔天。滔滔。倨慢：“士不濫，官不滔”。

筆畫數(shù)：13；部首：氵

造句：他惡行滔天，一定會(huì)遭到報(bào)應(yīng)。

眺：tiào

望，往遠(yuǎn)處看：眺覽。眺矚。眺望。遠(yuǎn)眺。目不正，斜視。

筆畫數(shù)：11；部首：目

造句：站在這里眺望遠(yuǎn)山，真是別有一番風(fēng)景。

幔：màn

張?jiān)谖輧?nèi)的帳幕：幔帳。幔子。布幔。窗幔。帷幔。

筆畫數(shù)：14；部首：巾

造句：這里的夏天家家都掛幔帳來防蚊蟲。

遮：zhē

擋：遮蔽。遮擋。遮攔。遮陽(yáng)。遮沒（m?）。遮陰。掩蓋，掩蔽：遮丑。遮蓋。遮瞞。遮掩。遮人耳目。古同“庶”，眾多。古同“者”，這。

筆畫數(shù)：14；部首：辶

造句：這里的樹葉遮住了陽(yáng)光，正是乘涼的好地方。

葦：（葦）wěi

〔蘆葦〕見“（葦）蘆”。

筆畫數(shù)：7；部首：艸

造句：蘆葦叢是孩子們的樂園。

硫：liú

一種非金屬元素，普通稱“硫磺”或“硫黃”，可用以制火藥、火柴、殺蟲劑等，亦可用來治皮膚病。

筆畫數(shù)：12；部首：石

造句：這種硫磺皂殺菌很有效。

磺：huáng

〔磺胺〕ａ．有機(jī)化合物，抗菌藥；ｂ．“磺胺噻唑”、“磺胺脒”等磺胺類藥物的總稱。〔硫磺〕見“硫”。

筆畫數(shù)：16；部首：石

造句：硫磺可以用來制作火藥。

纜：（纜）lǎn

系船用的粗繩或鐵索：纜繩。纜索。纜樁。解纜。泛指許多股擰成的像纜的東西：電纜。鋼纜。用繩索栓?。豪|舟。一縱不可纜。

筆畫數(shù)：12；部首：纟

造句：電纜周圍是危險(xiǎn)區(qū)，孩子們不要到那里去玩。

盔：kuī

用來保護(hù)頭的帽子，多用金屬制成：頭盔。鋼盔?？?。形狀像盔或半個(gè)球形的：帽盔兒?？^（“頭”讀輕聲）。盆子一類的器皿：瓦盔。

筆畫數(shù)：11；部首：皿

造句：敵人被攻擊的丟盔棄甲。

●課文生詞

赤壁之戰(zhàn)（chìbìzhīzhàn）：發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)役。之，古漢語(yǔ)中的結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“的（de）”。

東漢（dōnghàn）：朝代名。公元25年至220年，建都洛陽(yáng)，也稱后漢。

隔江相對(duì)（géjiāngxiāngduì）：課文指孫權(quán)的兵馬在長(zhǎng)江南岸，曹操的兵馬在北岸，雙方軍隊(duì)隔著長(zhǎng)江相互對(duì)峙。

東吳（dōngwú）：指三國(guó)時(shí)期的吳國(guó)，因地處長(zhǎng)江下游和東南沿海一帶，所以歷史上稱東吳。

號(hào)稱（hàochēng）：名義上是。本課的意思是曹軍名義上說是八十萬，其實(shí)沒有那么多。敵人號(hào)稱二個(gè)師，其實(shí)只有兩個(gè)團(tuán)的兵力。

相持（xiāngchí）：雙方堅(jiān)持對(duì)立，互不相讓。

定睛（dìngjīng）：集中視力。睛，指眼珠。

失信（shīxìn）：答應(yīng)別人的事沒有做到，失去信用。

只道（zhǐdào）：只以為。道，以為。

●近反義詞

近義詞：率領(lǐng)——帶領(lǐng)相持——對(duì)峙計(jì)策——計(jì)謀

隱隱約約——朦朦朧朧防備——防護(hù)

反義詞：奪取——放棄不計(jì)其數(shù)——屈指可數(shù)

失信——守信波浪滔天——風(fēng)平浪靜

●課文成語(yǔ)

無心應(yīng)戰(zhàn)（wúxīnyìngzhàn）：沒有心思和對(duì)方的戰(zhàn)斗。課文指曹軍完全喪失了斗志。

調(diào)兵遣將（diàobīngqiǎnjiàng）：調(diào)動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)。出自明.無名氏《鳴鳳記.文華祭海》。

自不量力（zìbūliànglì）：自己不估量自己的能力，形容過高地估計(jì)自己的力量。量，估量。出自《左傳隱公十一年》。

不計(jì)其數(shù)（bùjìqíshù）：無法計(jì)算它的數(shù)目。計(jì)，計(jì)算。其，代詞，相當(dāng)于“它的”。數(shù)，數(shù)目。出自《水滸全傳》二七回。

丟盔棄甲（diūkuīqìjiǎ）：把頭盔和身甲都丟了。形容打了敗仗狼狽逃跑的樣子。盔，古代將士打仗時(shí)用來保護(hù)頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護(hù)身衣服。棄，舍去，扔掉。出自元.孔文卿《東窗事犯》。

●難句解析

1．曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來，鋪上木板，就像平地一樣。

這一句話寫出了曹操方面的戰(zhàn)前準(zhǔn)備。用鐵索把船連起來，是因?yàn)椤安懿俚氖勘际潜狈饺?，坐不慣船”。表面看起來，好像解決了曹軍的困難，而實(shí)際上這樣做直截了當(dāng)暴露了曹軍的主要弱點(diǎn)，一旦起火，就會(huì)火燒連營(yíng)，這是致命的錯(cuò)誤，是導(dǎo)致曹操失敗的主要原因。

2．周瑜說火攻是個(gè)好主意，可是這一仗怎樣打，還得想個(gè)計(jì)策。

周瑜說火攻是個(gè)好主意，是因?yàn)樗轻槍?duì)雙方的兵力情況和曹軍的弱點(diǎn)提出來的。一是分析雙方兵力懸殊，曹軍八十萬，而周瑜的軍隊(duì)只三萬。二是長(zhǎng)期相持對(duì)東吳不利，因?yàn)楸θ醯囊环奖厝怀蕴潯Ａ硗獠苘姸际潜狈饺?，他們不?xí)慣水上作戰(zhàn)，就船尾接船頭，船頭接船尾，用鐵索把戰(zhàn)船連在一起，針對(duì)曹軍的弱點(diǎn)，只要用火攻，他們想逃也逃不了啦。

“火攻”是黃蓋提出的，周瑜也想到用，所以火攻是水上作戰(zhàn)以少勝多的好辦法。只是具體怎么打“還得想個(gè)計(jì)策”，說明周瑜為了取勝考慮得周到。

●段落大意

課文按事情發(fā)展順序可分為三段。

第一段（第1自然段）：曹、吳隔江相持，曹軍不習(xí)慣水戰(zhàn)用鐵索連船。

第二段（第2—4自然段）：講雙方戰(zhàn)前準(zhǔn)備，曹軍連船練兵，東吳定計(jì)火攻。

第三段（第5—11自然段）：講東吳實(shí)施火攻計(jì)劃，黃蓋詐降，火燒曹軍。

●重點(diǎn)詞語(yǔ)

《三國(guó)演義》是一部著名的長(zhǎng)篇?dú)v史小說。它描述的是東漢末年黃巾起義(公元184年)開始，到晉武帝司馬炎滅吳(公元280年)止，前后九十七年的歷史故事，全書以魏、蜀、吳三國(guó)的興亡為線索，生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)各個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)之間尖銳復(fù)雜的矛盾和斗爭(zhēng)。小說結(jié)構(gòu)宏偉嚴(yán)密，人物形象鮮明生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，以至成為我國(guó)古代歷史小說的頂峰之作。

羅貫中(約1330----約1400)，太原人。他根據(jù)《三國(guó)志》和有關(guān)傳說資料，經(jīng)過再創(chuàng)作寫成了這部我國(guó)古代小說史上的第一部長(zhǎng)篇小說。

赤壁：在今湖北武昌縣西北（一說在嘉魚縣東北），位處長(zhǎng)江南岸，峙立江邊，山巖石壁呈赭紅色。

曹操：三國(guó)時(shí)候的政治家。漢獻(xiàn)帝（190-220）時(shí)做丞相、大將軍。

華容道：地名、在湖北省堅(jiān)利縣西北。

自不量力：量，估量。自己不估量自己的能力。指過高地估計(jì)自己的力量。

波浪滔夭：滔，大水彌漫。形容水面上波浪極大。

迎風(fēng)眺望：迎著風(fēng)在高處向遠(yuǎn)方看。

隱隱約約：看到的或聽到的模模糊糊，不很清楚。

不計(jì)其數(shù)：計(jì)，計(jì)算。沒法計(jì)算它的數(shù)量。形容很多。

調(diào)兵遣將：調(diào)動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動(dòng)安排人力。

丟盔棄甲：盔，打仗時(shí)保護(hù)頭部的銀子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護(hù)身衣服。形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。

無心應(yīng)戰(zhàn)：沒有心思跟進(jìn)攻的敵人打仗。

相持：各不相讓。

計(jì)策：對(duì)付某個(gè)人或者某種情勢(shì)而事先安排好的方法或策略。

抵擋：抵抗的意思。

定睛：集中視線。

失信：答應(yīng)別人的事沒做，失去信用。

幔子：為遮擋而懸掛起來的布、綢子、絲絨等。

纜繩：拴船用的粗繩子。

●學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本文14個(gè)生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、計(jì)策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計(jì)其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3.讀懂課文的內(nèi)容，了解課文敘述的順序。

●課文重點(diǎn)

這是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說《三國(guó)演義》有關(guān)章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計(jì)策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上有名的以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役不僅改變了當(dāng)時(shí)雙方力量的對(duì)比，也為后來的魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局勢(shì)奠定了基礎(chǔ)。

課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，記敘了戰(zhàn)役的經(jīng)過。第三部分是全文的重點(diǎn)，著重?cái)⑹隽嘶鸸ミ@一仗是怎樣打的。

本課編寫的主要意圖是使學(xué)生了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短；另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生了解事件的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙?。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

●課文中心

課文記敘了周瑜設(shè)計(jì)火燒戰(zhàn)船，大敗曹軍的故事，啟示我們只要知己知彼，抓住對(duì)方弱點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用各種有利條件，就能撐握戰(zhàn)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。

●寫作特點(diǎn)

課文條理清楚，按照事物發(fā)展順序，開頭交代當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和戰(zhàn)役的起因，然后按照“定計(jì)—行計(jì)—計(jì)成”的順序，并緊緊抓住火攻的全過程，把周瑜戰(zhàn)敗曹操，火燒赤壁的經(jīng)過，寫得具體生動(dòng)，而且文章前后呼應(yīng)，故事完整，突出了主題。

●精彩語(yǔ)段朗誦

本篇課文是一個(gè)歷史故事，讀的時(shí)候，要貼近生活，娓娓道來，切忌語(yǔ)調(diào)平直無變化，應(yīng)隨故事情節(jié)的變化而有高低起伏。如在讀黃蓋的話時(shí)，要顯得胸有成竹；在讀曹操的那一句：“黃蓋沒有失信，果然來投降了?！边@一句時(shí)，要刻出畫曹操的洋洋得意。另外，在讀文章的最后三段時(shí)，要讀出嘲諷的味道，以表現(xiàn)出曹操的狼狽。

●課文知識(shí)拓展

赤壁之戰(zhàn)的背景：公元208年，魏國(guó)的曹操基本上統(tǒng)一了北方，又帶領(lǐng)二十多萬（號(hào)稱八十萬）大軍南下，企圖一舉消滅吳國(guó)的孫權(quán)和蜀國(guó)的劉備兩股勢(shì)力。劉備和孫權(quán)實(shí)力比較弱，面對(duì)強(qiáng)大的曹軍，劉備派軍師諸葛亮去見孫權(quán)，要求聯(lián)合抗曹。孫權(quán)派周瑜帶三萬人聯(lián)合劉備，在赤壁一帶同曹軍戰(zhàn)斗。

●課本難題解答

[思考.練習(xí)第2題]

因?yàn)椤盎鸸ァ笔屈S蓋正確、客觀地分析了敵我雙方的態(tài)勢(shì)提出來的，它避敵之優(yōu)勢(shì)，攻敵之劣勢(shì)，以己之長(zhǎng)，克敵之短，所以說“火攻是個(gè)好主意”。

因?yàn)椤盎鸸ァ敝皇且环N戰(zhàn)術(shù)，即對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)役的總體設(shè)想。但實(shí)施這種技術(shù)，還得有具體的辦法和步驟，即怎樣打的問題。只有這樣，才能確保戰(zhàn)術(shù)的成功運(yùn)用，所以說“還得想個(gè)計(jì)策”。

黃蓋的計(jì)策指的是實(shí)施火攻的“四步曲”：①黃蓋寫信，向曹操假投降；②選擇天氣，借風(fēng)行船；③使兵船接近曹營(yíng)并火燒曹營(yíng)；④周瑜帶兵追殺曹軍，曹操逃跑。

●課后作業(yè)設(shè)計(jì)

一、讀拼音，寫詞語(yǔ)。

shuàilǐngtiàowàngjícèdiàobīngqiǎnjiàn

（）（）（）（）

liúhuángmànzizhēzhùchìbì

（）（）（）（）

二、比一比，再組詞。

瑜（）遣（）策（）硝（）硫（）喻（）遺（）束（）消（）流（）

纜（）眺（）幔（）渡（）壁（）覽（）跳（）慢（）度（）璧（）

三、把下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

調(diào)兵（）將波浪（）天無心（）戰(zhàn)

自不（）力丟（）棄甲不計(jì)（）數(shù)

●思維創(chuàng)新訓(xùn)練

據(jù)說國(guó)民政府剛建立時(shí)，辦事人員常在機(jī)關(guān)大院內(nèi)隨便小便。時(shí)任政府要員的于右任先生寫了一張紙條，貼在院墻上，紙條上寫著“不可隨處小便”。于先生是著名的書法家，有人仰慕他的字，就把字條揭下來，顛之倒之，裁拼成警句，裱裝之后，競(jìng)?cè)惶枚手馗邟煸趶d堂之上。

親愛的讀者，你知道那人是如何將這句話組成警句的嗎？

五年級(jí)語(yǔ)文赤壁之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“五年級(jí)語(yǔ)文赤壁之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，能有目的地進(jìn)行閱讀，積累語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，能有目的地進(jìn)行閱讀，積累語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，走近名著

1、播放《三國(guó)演義》主題歌，問：“這是哪部電視連續(xù)劇的主題歌？”

2、交流：你對(duì)《三國(guó)演義》知多少？

（三國(guó)的名稱、三國(guó)的主要人物、三國(guó)所處的位置等等）

3、在一千七八百多年前，魏國(guó)的曹操打敗了蜀國(guó)的劉備，企圖一鼓作氣消滅東吳，一統(tǒng)天下。面對(duì)強(qiáng)兵壓境，孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來，于是在赤壁爆發(fā)了一場(chǎng)有名的“赤壁之戰(zhàn)”。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、師設(shè)疑：“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)生在遙遠(yuǎn)的一千七八百多年前，可為什么歷史要記錄下它？人們又為什么直到現(xiàn)在還津津樂道？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題，邊讀邊思考。注意讀準(zhǔn)字音，并理解文中的詞語(yǔ)。

2、交流——“步步為贏”

（1）把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整

調(diào)兵（）將自不（）力波浪（）（）不防備

迎風(fēng)（）望丟（）棄（）無心（）戰(zhàn)不（）其數(shù)

（2）你理解了其中的哪個(gè)詞語(yǔ)？

（3）選擇1個(gè)或幾個(gè)補(bǔ)充完整的詞語(yǔ)，說一句或幾句和《赤壁之戰(zhàn)》有關(guān)的話。

三、突破重點(diǎn)，精思研讀

（一）理清“火攻”的步驟

1、師生合作讀文章第3段。

對(duì)呀，3萬對(duì)50萬，如此懸殊的兵力，黃蓋也深知寡不敵眾，所以他對(duì)周瑜說：“（），但因?yàn)樗吹讲苘姷模ǎ谑撬判氖愕靥岢觯骸叭缬茫ǎ??！?/p>

2、正如周瑜所說火攻是個(gè)好主意，關(guān)鍵是怎么打？

指名朗讀課文5——11小節(jié)，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？試著用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括，同座位交流后回答。

3、多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風(fēng)行船、火燒曹船、曹軍大敗。

（二）精讀每一步，學(xué)習(xí)復(fù)述，體會(huì)東吳取勝的根本原因所在。

1、火攻這一戰(zhàn)是分好幾步來實(shí)施的，你認(rèn)為最精彩的是哪一招？為什么？

A——黃蓋詐降

1）展示黃蓋給曹操寫信的內(nèi)容（個(gè)人讀）

2）引導(dǎo)學(xué)生分析

a曹操接到黃蓋的信為什么會(huì)歡喜得不得了？從信中找出原因。

b周瑜既然準(zhǔn)備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢？

c從曹操接信后的舉動(dòng)看，你覺得曹操的弱點(diǎn)是什么？

B——趁風(fēng)駛船

1）展示兩軍對(duì)陣圖，指名劃出風(fēng)向。

2）思考討論：

a課文中哪幾處寫到東南風(fēng)？（用直線在文中標(biāo)出）它與火攻有什么關(guān)系？請(qǐng)找到其中的關(guān)鍵詞說說理由。

b東吳乘風(fēng)而來的船有哪幾種？它們分別有什么作用？

C——火燒曹營(yíng)

1)從課文9、10小節(jié)中找出描寫火勢(shì)旺盛的句子，你覺得哪幾個(gè)詞用得特別好？為什么？（重點(diǎn)體會(huì)“都”、“封”、“竄”）

2）齊讀三句話，再次體會(huì)“火攻”的妙處——揚(yáng)長(zhǎng)避短

（三）分步復(fù)述

1、聽了同學(xué)們的發(fā)言，知道火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計(jì)策真讓人贊嘆不已，找出自己最喜歡的一招，試著說一說。

2、學(xué)生精彩片段復(fù)述交流。

3、根據(jù)提綱，試著復(fù)述全文。

4、小結(jié)：看著提綱，大家不難發(fā)現(xiàn)，作者就是這樣一步步將這著名的“赤壁之戰(zhàn)”的全過程描述下來，使得文章條理清楚，扣人心弦。那么讀到這里，你從這場(chǎng)戰(zhàn)役中收獲了什么呢？（指名交流）

四、總結(jié)歸納，課外拓展

1、齊讀最后一節(jié)，展開想象：

堂堂一代梟雄曹操?gòu)娜A容道倉(cāng)皇逃命后，當(dāng)他回到北方，回首這次大戰(zhàn)，他會(huì)對(duì)著部下黯然長(zhǎng)嘆：“。”

2、學(xué)生想象發(fā)言。

3、激發(fā)豪情，出示蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》

同學(xué)們，歷史的腳步匆匆，而長(zhǎng)江的水依然滔滔，那遠(yuǎn)去的硝煙，那逝去的火花，已隨風(fēng)而飄，但在這場(chǎng)著名的戰(zhàn)役過去900多年后，有一位大文豪來到長(zhǎng)江邊，深深地懷念、深深的贊嘆，寫下了《念奴嬌赤壁懷古》。

4、用你喜歡的方式誦讀。

5、總結(jié)：正是有無數(shù)像赤壁之戰(zhàn)這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)、事件串起了我們中華民族上下五千年輝煌的歷史，也正是有無數(shù)像蘇軾這樣的文人墨客用他們的筆用他們的激情創(chuàng)造了我們中華民族上下五千年的燦爛文化。游歷其中，沒有一個(gè)炎黃子孫會(huì)不為之自豪的！我相信，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)都深有同感。

6、布置作業(yè)

記一記：中國(guó)四大名著《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》。

講一講：《赤壁之戰(zhàn)》的故事。

讀一讀：歷史上以少勝多的故事，如《官渡之戰(zhàn)》、《淝水之戰(zhàn)》。

[板書]

29赤壁之戰(zhàn)

知己知彼

天時(shí)地利

揚(yáng)長(zhǎng)避短

[教案說明]

本篇是一個(gè)故事情節(jié)很強(qiáng)、學(xué)生們的閱讀興趣同樣很強(qiáng)的課文，是我國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)史上以少勝多的典范之一。在反復(fù)研讀了教材和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)后，同時(shí)又結(jié)合民族精神教育，我將本課的重點(diǎn)定為：1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，能有目的地進(jìn)行閱讀，積累語(yǔ)言。其中，復(fù)述又成為本節(jié)課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為：

一、走進(jìn)名著。

通過電視劇主題歌，通過交流自己搜集的關(guān)于《三國(guó)演義》的相關(guān)資料，包括到最后出示的蘇軾的《赤壁懷古》和布置的課后作業(yè)，目的就是擴(kuò)大閱讀教學(xué)的容量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的豪情，引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注名著和古詩(shī)文，接受我們中華民族燦爛文化的熏陶。同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)課內(nèi)課外相溝通，現(xiàn)代與古代相融合，養(yǎng)成他們多方面收集、處理相關(guān)信息的好習(xí)慣，幫助他們學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得全，從而引發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣。

二、精讀“火攻”片段，學(xué)會(huì)復(fù)述。

“火攻”是3萬東吳兵士打敗80萬曹軍的關(guān)鍵所在，也是文章最引人入勝的部分。于是我通過制作形象生動(dòng)的課件輔助于整個(gè)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的自主選擇依次出現(xiàn)，隨后再對(duì)“火攻”的四個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行研讀，找句子、朗讀、思考問題。在對(duì)這些環(huán)節(jié)熟知后，我又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述“火攻”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述整篇課文，從而保證文章的完整性。

三、全民參與，一起進(jìn)步。

“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)人都有進(jìn)步”，這始終是我們教師在課堂上努力的方向。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“步步為贏”的知識(shí)技能的小練習(xí)，既體現(xiàn)了練習(xí)由易到難的變化，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，引發(fā)全體學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈興趣，給他們自己學(xué)習(xí)的空間；同時(shí)又讓學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容的特點(diǎn)有一個(gè)完整、粗略的感知；最后也是迎合了課文的主題。

[教后反思]

正如文章中記載的那一場(chǎng)扣人心弦的戰(zhàn)爭(zhēng)一樣，我也在激動(dòng)的情緒和緊張的氛圍中上完了35分鐘，回顧一下，整堂課中，我自認(rèn)為完成得比較滿意的是：

1、直觀生動(dòng)的課件讓我的課如虎添翼。整整花了一天精心制作的課件，無論是3萬東吳大軍和80萬曹軍對(duì)峙的示意圖，還是火燒曹營(yíng)的錄像，都讓學(xué)生們非常輕松地了解了“火燒赤壁”的全過程，記清每一個(gè)步驟，身臨其境，瞠目結(jié)舌，為我的課增色不少。

2、“步步為贏”吸引所有的眼球。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是完成，我的初衷就是讓每一個(gè)孩子都參與進(jìn)來。果然，一步一步的完成，我試圖讓一些學(xué)困生參與，結(jié)果很不錯(cuò)。于是，小小的勝利激起了他們隨后的學(xué)習(xí)興趣，整堂課都是全情投入，相信他們學(xué)有所獲，品嘗了勝利，這讓我如愿以償，更是意外的驚喜。

有成功自然也有遺憾，整堂課我的教學(xué)步履總顯得那么匆匆，因?yàn)闀r(shí)間實(shí)在匆忙，于是復(fù)述只是“火攻”的四個(gè)步驟，少了課文的完整復(fù)述，顯得不夠完整；因?yàn)闀r(shí)間匆忙，課文的拓展部分——用自己喜歡的形式朗讀蘇軾的《赤壁懷古》只成了草草的齊讀一遍，學(xué)生無法理解其中的意境，讓我的初衷——讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)行民族精神教育自然顯得單薄很多。于是我在想，也是一直的困惑：隨著年級(jí)的升高，課文篇幅的加長(zhǎng)，課堂容量的不斷加大，如何提高我們的35分鐘課堂效率？如何在這有限的35分鐘里將文章最精彩的、最需要學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)涵和學(xué)生最需要掌握的技能傳授于他們？這的確太需要我們具有大刀闊斧的魄力和去粗留精的本領(lǐng)。

同時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是缺少一點(diǎn)二期課改的精神體現(xiàn)，比如培養(yǎng)學(xué)生的一種質(zhì)疑問難的求異思維。像這堂課，我就可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下“黃蓋寫信詐降”這一做法你贊成嗎？為什么？或者評(píng)價(jià)一下曹操這個(gè)人。雖然事后我都想到了，在后來的課堂上讓學(xué)生展開討論，但這節(jié)課上卻只字未提。我想，也許時(shí)間太緊，無法單獨(dú)有環(huán)節(jié)來展開，我可以設(shè)計(jì)為課后作業(yè)呀！

這堂課從備課到制作課件，花去了我不少的時(shí)間，但我覺得很充實(shí)，通過這樣的實(shí)戰(zhàn)，我也感覺到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益成熟起來，思考的問題也多起來，反思后的收獲也更加豐富了?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，這話一點(diǎn)都沒錯(cuò)！

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)練習(xí)設(shè)計(jì)——《赤壁之戰(zhàn)》練習(xí)設(shè)計(jì)之一

一、多音字組詞。

diào()jiàng()xiáng()

調(diào)將降

tiáo()jiāng()jiàng()

pū()chà()sàn()

鋪差散

pù()chā()sǎn()

二、把下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

調(diào)兵()將自不()力丟()棄甲

()江相對(duì)定()一看不()其數(shù)

三、根據(jù)“火燒赤壁”的經(jīng)過，整理下列句子（把序號(hào)寫在括號(hào)里）。

()周瑜帶了兵船跟在后面。

()選擇有東南風(fēng)的一天作為進(jìn)攻的時(shí)間，并在船上裝上引火用的東西。

()黃蓋率兵追殺，曹軍兵將狼狽逃跑。

()黃蓋寫信，假意投降。

()黃蓋下令點(diǎn)火，火船乘風(fēng)沖進(jìn)曹營(yíng)，曹軍慘敗。

四、閱讀課文片斷，完成下列作業(yè)：

黃蓋寫了一封信給曹操，說東吳兵少，抵擋不住80萬大軍，周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！他愿意脫離東吳，帶著兵士和糧草，投降曹操。曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。

……

不錯(cuò)，趁著東南風(fēng)來的正是黃蓋的船，一共20條，都用幔子遮著，里面不是兵，也不是糧草，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺。還有幾條小船拴在大船后面。

1、黃蓋的信是赤壁之戰(zhàn)中很關(guān)鍵的，想一想，黃蓋會(huì)怎么寫這封信，使得曹操一定不懷疑呢？請(qǐng)你代黃蓋寫這封信。

2、用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。

里面不是兵，也不是糧草，而是蘆葦，上面鋪著火硝，硫磺。

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五、讀短文，完成練習(xí)。

阿遼沙把迷路的小女孩送回家。小女孩的母親為了表示謝意，就問阿遼沙：“你要我送你一點(diǎn)兒什么嗎？”

阿遼沙說，什么也不必送，假如她肯借一本什么書給他讀讀倒好。小女孩的母親微微一笑，從桌子上拿一本書給他。

阿遼沙把書藏在頂樓上。到了星期六，他上去晾衣服的時(shí)候，想起書，就拿起來讀，一開始讀，就叫書給迷住了。他站在天窗旁邊讀下去，一直讀到身上有點(diǎn)兒冷起來。等到晚上，主人們做晚禱去了，他把書帶到廚房里去讀。他讀得那么專心，把世界上的一切都忘記了。

前門的門鈴響了。阿遼沙雖然聽見鈴聲，竟至于沒能想到馬上是誰在拉門鈴。

“睡著了嗎？”主人一進(jìn)門就嚴(yán)厲地責(zé)問阿遼沙?！?/p>

吃晚飯的時(shí)候，主人還是責(zé)罵阿遼沙?？墒前⑦|沙覺得他們這些人，跟他在書里讀到的那些有力量的高尚的人相比，顯得那么渺小和可笑。

主人們吃完飯，睡覺去了。這時(shí)候，阿遼沙悄悄地起來，從爐灶底下拿出書來走到窗前去。夜色清朗，月光正好照在窗上，可是阿遼沙怎么用勁看也看不清小小的鉛字。他想了想，從架子上拿下一個(gè)銅鍋，把月光反射到書上去。但是沒有用，仍然看不清楚。于是他爬到屋角的凳子上，在神像前的長(zhǎng)明燈下讀書。后來他倦了，就倒在凳子上睡著了。

阿遼沙想盡方法讀書，他讀書的熱望是誰也阻止不了的。

1、第3自然段可以縮寫成：_____________________________________________________

2、第7自然段可以縮寫成：_____________________________________________________

關(guān)于六年級(jí)的語(yǔ)文上28赤壁之戰(zhàn)教案

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些“關(guān)于六年級(jí)的語(yǔ)文上28赤壁之戰(zhàn)教案”，僅供參考，希望可以幫助到您。

第一部分(第1自然段):講黃蓋寫信騙曹操,曹操大喜等待黃蓋來降。

且說江東,天色向晚,周瑜斬了曹操派來詐降的將領(lǐng)蔡和,用血祭旗畢,便令開船。黃蓋在第三只火船上,獨(dú)披掩心,手提利刃,旗上大書“先鋒黃蓋”。蓋乘一天順風(fēng),往赤壁進(jìn)發(fā)。是時(shí)東風(fēng)大作,波浪洶涌。操在中軍遙望隔江,看看月上,照耀江水,如萬道金蛇,翻波戲浪。操迎風(fēng)大笑,自以為得志。[④“大笑”一詞表明什么?]忽一軍指說:“江南隱隱一簇帆幔(àn),使風(fēng)而來?！辈賾{高望之。報(bào)稱:“皆插青龍牙旗。內(nèi)中有大旗,上書先鋒黃蓋名字。”操笑曰:“黃蓋來降,此天助我也!”來船漸近。程昱觀望良久,謂操曰:“來船必詐,且休教近寨?！辈僭?“何以知之?”程昱曰:“糧在船中,船必穩(wěn)重;今觀來船,輕而且浮,更兼今夜東南風(fēng)甚緊,倘(tǎnɡ)有詐謀,何以當(dāng)之?”[⑤這句話寫出了程昱怎樣的性格特點(diǎn)?]操省悟,便問:“誰去止之?”文聘(pìn)曰:“某在水上頗熟,愿請(qǐng)一往?！毖援?跳下小船,用手一指,十?dāng)?shù)只巡船,隨文聘船出。聘立于船頭,大叫:“丞相鈞(ūn)旨:南船且休近寨,就江心拋?zhàn)??！北娷婟R喝:“快下了篷!”言未絕,弓弦響處,文聘被箭射中左臂,倒在船中。船上大亂,各自奔回。南船距操寨止隔二里水面。黃蓋用刀一招,前船一齊發(fā)火?；鸪蔑L(fēng)威,風(fēng)助火勢(shì),船如箭發(fā),煙焰漲天。[⑨黃蓋為什么在距曹營(yíng)二里處點(diǎn)燃小船?]二十只火船,撞入水寨。曹寨中船只一時(shí)盡著,又被鐵環(huán)鎖住,無處逃避。隔江炮響,四下火船齊到,但見三江面上,火逐風(fēng)飛,一派通紅,漫天徹地。[句導(dǎo)讀:黃蓋近距離點(diǎn)火,使曹操措手不及,悔之已晚。這幾句話生動(dòng)地描繪了火攻的壯觀場(chǎng)面,說明了火攻的威力。]

段導(dǎo)讀:第2自然段講黃蓋借助東風(fēng),實(shí)施火攻。

曹操回觀岸上營(yíng)寨,幾處煙火。黃蓋跳在小船上,背后數(shù)人駕舟,冒煙突火,來尋曹操。[⑩“跳”“冒煙突火”這兩個(gè)詞的作用是什么?]操見勢(shì)急,方欲跳上岸,忽張遼駕一小腳船,扶操下得船時(shí),那只大船,已自著了。張遼與十?dāng)?shù)人保護(hù)曹操,飛奔岸口。黃蓋望見穿絳(iànɡ)紅袍者下船,料是曹操,乃催船速進(jìn),手提利刃,高聲大叫:“曹賊休走!黃蓋在此!”操叫苦連聲。[句導(dǎo)讀:從“叫苦連聲”中可以看出曹操無比懊悔的心情。]張遼拈(niān)弓搭箭,覷著黃蓋較近,一箭射去。此時(shí)風(fēng)聲正大,黃蓋在火光中,那里聽得弓弦響?正中肩窩,翻身落水。

段導(dǎo)讀:第3自然段講火燒曹營(yíng),黃蓋為阻止曹操逃走,受箭傷落入水中。

卻說當(dāng)夜張遼一箭射黃蓋下水,救得曹操登岸,尋著馬匹走時(shí),軍已大亂。黃蓋軍中將領(lǐng)韓當(dāng)冒煙突火來攻水寨,忽聽得士卒(zú)報(bào)道:“后稍舵上一人,高叫將軍名字?！表n當(dāng)細(xì)聽,但聞高叫“義公救我!”韓當(dāng)一聽知是黃蓋,急忙叫人救起。見黃蓋負(fù)箭著傷,咬出箭桿,箭頭陷在肉內(nèi)。韓當(dāng)急為脫去濕衣,用刀剜。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)片段教案：情感與智慧共生《赤壁之戰(zhàn)》片斷賞析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編特地為您收集整理“小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)片段教案：情感與智慧共生《赤壁之戰(zhàn)》片斷賞析”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

在學(xué)校生活中，課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)的課堂不具有生成性；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。課堂教學(xué)，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。

——題記

教學(xué)片段一

師：今天下午，我們五年級(jí)要舉行一場(chǎng)拔河比賽，我們班需要推選3名代表，對(duì)手是五年級(jí)平行班的80位同學(xué)，你們誰愿意去？

生：不會(huì)搞錯(cuò)吧？那怎么可能？我們必輸無疑……

師：在我國(guó)歷史上，東吳的周瑜、黃蓋就以三萬軍隊(duì)大勝曹操的八十萬大軍。想不想研究研究東吳何以能出奇制勝，以少勝多？趕快讀一讀《赤壁之戰(zhàn)》吧。

教學(xué)片段二

（生閱讀第二自然段。）

師：這一自然段總共三句話，讀懂了嗎？有沒有什么疑問？

生：沒有。

師追問：真的沒有？

生（很肯定）：沒有。

師：是啊，這一自然段一個(gè)生字都沒有，三句話也都挺短，好像太平常不過了。然而，真的是這樣嗎？讓我們一起看看第一句話：“曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐船不可?！闭?qǐng)大家把“非”字圈出來，再讀讀這句話。

（指名兩位學(xué)生朗讀，生重讀“非”字。）

師：能不能加上表情讀一讀？

（指名兩位學(xué)生讀，生邊讀邊皺了皺眉頭。）

師：能不能再加上個(gè)動(dòng)作讀一讀？

（生練讀，邊讀邊作了個(gè)很用力的手勢(shì)。）

師：讀了這么多遍，你明白了些什么呢？

生1：曹操的兵士要過江，是一定要坐船的。

生2：曹操的兵士必須坐船才能過江，否則他們就沒法取勝。

生3：船與這次作戰(zhàn)能否取勝，關(guān)系實(shí)在太密切了。

師：平平常常一個(gè)“非”字，這樣多讀幾遍，感受可就深多了。那么第二句、第三句話呢？你們也能這樣找個(gè)詞讀讀嗎？

（生在第二句中提到“鐵索”、“一條一條”、“連”等詞，第三句中找到“只等”、“就”等詞多次練讀，師均認(rèn)可、鼓勵(lì)。）

師：讀了這么多遍，你們覺得曹操戰(zhàn)前準(zhǔn)備作得怎樣？

生：充分考慮到了自己軍隊(duì)的實(shí)際，想了好多辦法。（師板書：自己。）

師：東吳這一方準(zhǔn)備工作如何？也能這樣逐詞逐句仔細(xì)研究研究嗎？

（生抓住“才”、“相差太遠(yuǎn)了”、“長(zhǎng)期相持，對(duì)我們沒好處”、“我看他們船尾接船頭，船頭接船尾”、“只要……”等處仔細(xì)研讀。）

師：你們覺得誰的準(zhǔn)備工作更充分？

生：周瑜他們。

師：為什么？

生1：因?yàn)樗麄儾粌H想到自己，還分析了敵情。

生2：因?yàn)樗麄兒芮宄约旱娜鮿?shì)，也看出了曹操一方的破綻。

生3：他們已經(jīng)意識(shí)到搶時(shí)間，曹操卻還在等。（師板書：自己、對(duì)方。）

教學(xué)片段三

（聽?zhēng)熇L聲繪色描述火燒赤壁的經(jīng)過之后。）

師：這一戰(zhàn)打得漂亮嗎？

生：相當(dāng)漂亮。

師：請(qǐng)你們想一想，如果把文中有些地方改動(dòng)一下，這個(gè)歷史的結(jié)局有沒有可能改寫？

生：（速讀課文）能?。ê芸隙ā＃?/p>

師：那你們改改看。

（生非常投入，仔細(xì)查找，改動(dòng)。）

師：把你找到可以改動(dòng)的地方寫到黑板上。

（生自由寫，非常踴躍，直到黑板上基本寫滿。）

師：同學(xué)們，可以改動(dòng)的地方這么多，能不能請(qǐng)你們自己歸歸類，我們把頭緒簡(jiǎn)化一些。

生1：（思考、發(fā)現(xiàn)、驚喜）“曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了”、“曹操笑著說：‘黃蓋沒有失信，果然來投降了’”、“曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備”可以歸在一起，這些都是寫曹操的。

生2：還有“這一天東南風(fēng)很急”、“讓這二十條火船趁著東南風(fēng)沖進(jìn)曹操的船隊(duì)”這幾處也可以并成一點(diǎn)，因?yàn)槎寂c當(dāng)時(shí)的天氣有關(guān)。

（學(xué)生在自己研讀、改寫、歸納、思辨與梳理、交流的過程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的驚喜：原來火燒赤壁之所以成功，既要識(shí)人，又要識(shí)天，方方面面都必須考慮得極為周到。）

評(píng)析

任何教育行為的背后，都有一定的教育理念在支撐。本課教學(xué)，意在用鮮活的實(shí)例努力作答：課堂是什么？課堂教學(xué)的根本意義何在？如何還學(xué)生以真正的主體地位？教師又該如何角色定位？

首先，課堂不是一個(gè)進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地。課堂應(yīng)該關(guān)注的不是既定知識(shí)結(jié)論的有效傳遞，而是應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有情感的人，以及學(xué)生作為人在課堂中的真實(shí)生活和真切成長(zhǎng)。由此，課堂教學(xué)的本質(zhì)意義，也不在于教知識(shí)、教技能，而在于努力地促進(jìn)學(xué)生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。

以往許多老師執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》，往往糾纏于故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，目標(biāo)指向的是火燒赤壁之所以成功的原因，即讓學(xué)生知道這樣一個(gè)結(jié)論，獲得一種認(rèn)識(shí)。本課執(zhí)教者卻讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過程之中，視閱讀教學(xué)為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動(dòng)，其目標(biāo)指向的是學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感參與、內(nèi)心體驗(yàn)、智慧生成、精神啟迪等。

其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正的“讀者”地位。讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和生成。

教學(xué)中，曹操與周瑜雙方的戰(zhàn)前準(zhǔn)備孰優(yōu)孰劣，就是讓學(xué)生在直接面對(duì)教材、反復(fù)閱讀教材的過程中自己比較得出的。學(xué)生初讀課文覺得一目了然，大致意思已懂，可實(shí)際此時(shí)學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一些看似平常實(shí)則頗須玩味的詞句，讓學(xué)生經(jīng)歷從無疑到有疑，再?gòu)挠幸傻浇庖傻亩啻伍喿x過程，學(xué)生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。

再如教學(xué)“火燒赤壁的經(jīng)過”，教師采用“改寫”方式，讓閱讀過程成為充滿智慧、挑戰(zhàn)的探索和創(chuàng)造的過程，成為學(xué)生充滿熱情與作品及作者對(duì)話的過程，這種創(chuàng)造性的閱讀始終讓學(xué)生處于主體地位，他們興味盎然地研讀、思考、發(fā)現(xiàn)、改寫、交流，結(jié)論的得出是如此順理成章、水到渠成！

再次，在師生關(guān)系上，執(zhí)教者努力追求一種“我——你”平等的對(duì)話關(guān)系?？v觀整堂課，教師不是居高臨下的專制的權(quán)威，而是學(xué)生閱讀的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，教師積極地營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷閱讀的過程中學(xué)會(huì)閱讀。

我們清晰地看到：課堂伊始，執(zhí)教者就以“3比80”、“3萬與80萬”這兩組對(duì)比懸殊的數(shù)字，巧妙地為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題情境，學(xué)生的探究欲望頓時(shí)生起，情感的啟動(dòng)順理成章。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，學(xué)生思維的火花便被點(diǎn)燃。而當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，切切實(shí)實(shí)體驗(yàn)到“認(rèn)認(rèn)真真讀書，仔仔細(xì)細(xì)揣摩，原來感受如此不一般”。學(xué)生的智慧之旅就開始了。這時(shí)候，執(zhí)教者順勢(shì)給了學(xué)生一個(gè)仔細(xì)讀書，扣詞深究，思維碰撞，智慧交鋒的空間，讓學(xué)生在自己的讀、思、比較、交流中水到渠成地得出結(jié)論：原來作戰(zhàn)前準(zhǔn)備，不僅要充分考慮自身情況，還要仔細(xì)分析對(duì)方形勢(shì)，怪不得有個(gè)成語(yǔ)叫“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。此時(shí)此刻學(xué)生的收獲已是多方面的了：既有方法的習(xí)得，又有方法的嘗試運(yùn)用；既有讀書之樂，又有發(fā)現(xiàn)之喜?？墒菆?zhí)教者并未滿足于此，而是再通過讓學(xué)生改寫教材，促成學(xué)生情感與智慧的進(jìn)一步生成。當(dāng)學(xué)生將自己零星找到的需要改寫處非常自信、自豪地寫上黑板，相互交流、相互啟迪時(shí)，教師大大贊賞學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，更是創(chuàng)造者；隨后一句“能把你們寫的東西歸歸類嗎”，又一石激起千層浪，將學(xué)生思維的零星、無序，朝清晰、有序提升。學(xué)生就是在這樣的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)過程中，不斷地得到引領(lǐng)、促進(jìn)和發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》綜合資料之一

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編幫大家整理的《小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》綜合資料之一》，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、教材說明

這是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說《三國(guó)演義》有關(guān)章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計(jì)策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上有名的以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役不僅改變了當(dāng)時(shí)雙方力量的對(duì)比，也為后來的魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局勢(shì)奠定了基礎(chǔ)。

課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，記敘了戰(zhàn)役的經(jīng)過。第三部分是全文的重點(diǎn)，著重?cái)⑹隽嘶鸸ミ@一仗是怎樣打的。

本課編寫的主要意圖是使學(xué)生了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短；另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生了解事件的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙?。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本文14個(gè)生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、計(jì)策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計(jì)其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3.讀懂課文的內(nèi)容，了解課文敘述的順序。

三、教學(xué)建議

1.課前準(zhǔn)備?？勺寣W(xué)生搜集有關(guān)《赤壁之戰(zhàn)》背景資料，并通過預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞，大致了解課文內(nèi)容。

2.課上可讓學(xué)生交流各自搜集的資料，通過交流，學(xué)生能對(duì)三國(guó)時(shí)代、課文來歷、課文中的一些人物、赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等，有所了解，為閱讀課文掃清障礙，做好準(zhǔn)備。

3.可把引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容和理清課文的寫作順序結(jié)合起來進(jìn)行。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后，要幫助學(xué)生理清課文的寫作順序。這篇課文是按事情的發(fā)展順序?qū)懙?，但不要死套起因、?jīng)過、結(jié)果各成一段的模式。要引導(dǎo)學(xué)生做具體的分析。比如，文章第一自然段(第一部分)交待了戰(zhàn)爭(zhēng)起因后，并沒有立即敘述戰(zhàn)爭(zhēng)過程，而是寫了戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，因此要單獨(dú)成一部分。從黃蓋獻(xiàn)上火攻之計(jì)開始，已經(jīng)是在描寫周瑜一方對(duì)敵軍展開進(jìn)攻的第一步行動(dòng)了。全文最后一段交待赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局是曹操帶著殘兵剩將從華容道逃回北方。

戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局與過程，作者并沒有明顯分開來寫，所以經(jīng)過和結(jié)果可合為一部分。這樣，可按照“戰(zhàn)役的起因——戰(zhàn)前準(zhǔn)備——戰(zhàn)役的經(jīng)過及結(jié)果”的發(fā)展順序把課文分成三部分。進(jìn)行理清課文順序的訓(xùn)練，還要抓住火攻全過程這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生具體分析火攻是分哪幾步實(shí)施的，每一步主要做了什么。在學(xué)生認(rèn)真理解思考的基礎(chǔ)上，可以讓他們用比較概括的語(yǔ)言按順序說一說，使學(xué)生明確，無論是全文，還是各部分，都要按一定的順序?qū)?，言之有序，是寫好文章的基本要求?/p>

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探討雙方取勝失敗的原因?？稍O(shè)計(jì)以下一些問題，如：黃蓋認(rèn)識(shí)到了敵我雙方的哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)?為什么要建議用火攻?曹操為什么會(huì)連續(xù)兩次上了黃蓋的當(dāng)而沒有起疑心?赤壁之戰(zhàn)中雙方勝敗的原因各是什么?讓學(xué)生通過討論得出結(jié)論，教師僅作點(diǎn)撥及小結(jié)即可。

“思考.練習(xí)”2和“思考.練習(xí)”3可在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的教學(xué)過程中完成?；鸸タ煞譃樗牟剑孩冱S蓋寫信，向曹操假投降；②選擇刮東南風(fēng)的一天，船上裝上引火的材料，駛向曹營(yíng)；③船接近曹營(yíng)時(shí)，黃蓋命人點(diǎn)火，火船沖進(jìn)曹營(yíng)，曹營(yíng)火光沖天；④周瑜帶兵追殺曹軍，曹操?gòu)娜A容道逃跑。第3題要求學(xué)生找出寫東南風(fēng)的句子，同時(shí)還要讓學(xué)生明白這也是實(shí)施火攻的關(guān)鍵條件。說明東吳的將領(lǐng)善于利用天時(shí)和地利等自然條件。如果沒有這一關(guān)鍵條件，火攻就不可能實(shí)施。如果東南風(fēng)不急，船行便不快，火攻也有可能因?qū)Ψ接辛朔纻涠?。所以，火攻?jì)策之所以能取勝，歸根結(jié)底是東吳的將領(lǐng)知己知彼又懂得利用天時(shí)之利的結(jié)果。

4.課后拓展?？勺寣W(xué)生課外搜集和閱讀三國(guó)故事，召開故事會(huì)，評(píng)出講得好的同學(xué)。也可以辦一個(gè)展覽，把同學(xué)們搜集到的有關(guān)三國(guó)人物的故事、資料等展出，交流一下閱讀體會(huì)。

四、參考資料

赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)時(shí)一個(gè)以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的典型戰(zhàn)例。公元208年秋天，曹操在統(tǒng)一了北方之后親率號(hào)稱八十萬人的水軍沿江南下，企圖消滅劉備及孫權(quán)，統(tǒng)一中國(guó)。孫權(quán)與劉備結(jié)成聯(lián)盟，共同抗擊曹軍，兩軍在位于長(zhǎng)江中游的赤壁相遇。吳蜀聯(lián)軍根據(jù)曹操士兵都是北方人，不習(xí)水戰(zhàn)以及他們的戰(zhàn)船相連行動(dòng)不便等不利因素，巧設(shè)詐降火攻之計(jì)，大破曹軍。曹操軍隊(duì)死傷無數(shù)，損失慘重，倉(cāng)皇敗走華容道，逃回北方。此后曹操失去了統(tǒng)一天下的實(shí)力，劉備趁機(jī)奪取了益州、荊州，與魏、吳兩國(guó)形成三足鼎立之勢(shì)。

赤壁歷史上發(fā)生赤壁之戰(zhàn)的地方在今湖北省蒲圻縣西北長(zhǎng)江南岸的赤壁山。其山高五十多米，巖石皆呈赭紅色，是約一億年前因礫石、砂子與鐵質(zhì)、鈣質(zhì)等物沉積膠結(jié)氧化而成，又因地質(zhì)斷層而露出地面，這種特殊的地貌被后人傳說為火燒赤壁時(shí)燒成紅色的，因而更增添了赤壁之戰(zhàn)的神奇色彩。此外湖北黃崗縣西北的江濱有一赤鼻磯，也是懸崖峭壁赭紅如火燒一般，兀立臨江，因與“赤壁”同音，相傳為赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)。宋朝蘇軾貶官任黃州團(tuán)練副使時(shí)，曾經(jīng)游歷此地，追懷古事，寫下了千古絕唱《赤壁懷古》和《赤壁賦》的文章，其實(shí)此處并非真正的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)。

曹操(155—220)三國(guó)時(shí)著名政治家、軍事家和詩(shī)人，史稱魏武帝。曹操祖籍安徽亳縣，小名阿瞞，字孟德。東漢末年在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中，擴(kuò)張了自己的軍事實(shí)力，又于建安元年(196年)把漢獻(xiàn)帝迎至許昌，遂“挾天子以令諸侯”。建安13年做了丞相，赤壁之戰(zhàn)被劉備孫權(quán)擊敗后回北方重整勢(shì)力。公元216年自封魏王，曹丕繼位后追封其父為武帝。曹操精通兵法，又長(zhǎng)于詩(shī)歌，以詩(shī)抒發(fā)報(bào)負(fù)，今存詩(shī)20余首。其詩(shī)被譽(yù)為“漢末實(shí)錄，真詩(shī)史也”。他“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的詩(shī)句成為英雄老當(dāng)益壯，志氣沖天的代言，堪稱千古絕唱。

周瑜(175—210)字公瑾，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將，廬江舒縣(安徽舒城)人，出身士族，輔佐孫策、孫權(quán)建孫吳政權(quán)，又與孫權(quán)為連襟。在建安13年曹操大軍壓境時(shí)與魯肅等人力主迎戰(zhàn)，并親率大軍破曹操于赤壁，贏得了千古英雄美名，后因病去世。

黃蓋字公覆，吳國(guó)宿將，零陵泉陵(今湖南零陵)人。赤壁之戰(zhàn)中，他率領(lǐng)數(shù)10艘裝滿蘆葦、火硝和硫磺等引火之物的小船詐降，趁機(jī)點(diǎn)火以火攻之計(jì)破了曹軍船陣和兵營(yíng)。

華容道華容是縣名，設(shè)于西漢，在今湖北潛江縣西南。因曹操赤壁之戰(zhàn)后取道華容縣北歸，故稱華容道。

火硝又稱土硝或硝石，白色或灰色，含有一種叫硝酸鉀的化學(xué)物，受熱分解后可釋放大量氧氣，是一種強(qiáng)氧化劑，可助燃，因而常用于制火藥、火柴等。又因其中含有氮和鉀，且易溶于水，故又可作化肥使用。

硫磺硫的統(tǒng)稱，為淺黃色結(jié)晶體，可用來制造硫酸、火藥、焰火等，可作殺蟲劑，又可用于治療皮膚病。許多溫泉水或地?zé)峋谐槌龅臒崴芯秃辛虻某煞?，因而可以治療皮膚病。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》綜合資料之二

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》綜合資料之二》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

一、課文理解：

本文是歷史故事，是依據(jù)我國(guó)古典小說《三國(guó)演義》第四十九回、五十回的

有關(guān)情節(jié)改寫的。課文生動(dòng)地記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹操于赤壁的故事。

1、課文一開頭告訴“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸?！睂懗鰞绍姼艚鄬?duì)的形勢(shì)。然后點(diǎn)出曹軍的弱點(diǎn)：坐不慣船。于是曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來。這就是火燒赤壁的起因。

2、黃蓋向周瑜獻(xiàn)策，提出火攻之計(jì)，這是因?yàn)椋翰苘?0萬，我軍才3萬，長(zhǎng)期相持下去對(duì)我們沒有好處，另外，曹操把船都連接在一起，用火攻想逃也逃不了，這是一個(gè)致命的弱點(diǎn)。

3、赤壁之戰(zhàn)東吳只有3萬，卻能打敗曹軍80萬。因?yàn)辄S蓋、周瑜知已知彼，看準(zhǔn)了敵人的弱點(diǎn)，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，以弱勝?gòu)?qiáng)，以少勝多。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)：

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述課文。怎樣做到長(zhǎng)話短說呢？例如，對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》我們要抓住時(shí)間：東漢末年；主要人物：曹操、周瑜、黃蓋。課文的第一段交待了事情的起因，包括兩點(diǎn)：1、曹操率兵南下，要奪取東吳，與周瑜的兵隔江相對(duì)。2、曹軍的弱點(diǎn)：坐不慣船,曹操叫人把船連起來，鋪上木板，練水上打仗的本領(lǐng)。第二段雖屬于事情發(fā)展的基本過程——定計(jì)，但不是重點(diǎn)，可以復(fù)述得簡(jiǎn)略些，只要點(diǎn)明黃蓋定了什么計(jì)就可以了。第三段是全文的重點(diǎn)，我們可以分五個(gè)步驟簡(jiǎn)要地復(fù)述清楚，注意哪些該復(fù)述，哪些可刪去，哪些可合并。

三、難點(diǎn)分析：

（難句理解）“黃蓋說計(jì)策已經(jīng)有了，向周瑜說了一遍”。黃蓋向周瑜說的計(jì)策，為什么不直接寫出具體的內(nèi)容？因?yàn)橄挛挠羞@一計(jì)策的描寫：黃蓋寫信向曹操假降，趁東南風(fēng)起的這天，用20只船，都用幔子遮著，船上裝滿蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺，后面拖著幾只小船向北岸駛?cè)?。等船?duì)離曹營(yíng)很近時(shí)，就命令士兵把火點(diǎn)著，士兵們上了小船，解開纜繩，讓20條火船沖進(jìn)曹操的船隊(duì)。

課文這樣寫為下文埋下了伏筆，又避免了內(nèi)容的重復(fù)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，引人入勝。這是寫文章的一種技巧。

四、參考資料：

《三國(guó)演義》是一部著名的長(zhǎng)篇?dú)v史小說。它描述的是東漢末年黃巾起義(公元184年)開始，到晉武帝司馬炎滅吳(公元280年)止，前后九十七年的歷史故事，全書以魏、蜀、吳三國(guó)的興亡為線索，生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)各個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)之間尖銳復(fù)雜的矛盾和斗爭(zhēng)。小說結(jié)構(gòu)宏偉嚴(yán)密，人物形象鮮明生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，以至成為我國(guó)古代歷史小說的頂峰之作。

羅貫中(約1330----約1400)，太原人。他根據(jù)《三國(guó)志》和有關(guān)傳說資料，經(jīng)過再創(chuàng)作寫成了這部我國(guó)古代小說史上的第一部長(zhǎng)篇小說。

赤壁：在今湖北武昌縣西北（一說在嘉魚縣東北），位處長(zhǎng)江南岸，峙立江邊，山巖石壁呈赭紅色。

曹操：三國(guó)時(shí)候的政治家。漢獻(xiàn)帝（190-220）時(shí)做丞相、大將軍。

華容道：地名、在湖北省堅(jiān)利縣西北。

五、詞語(yǔ)注釋：

相持——各不相讓。

計(jì)策——對(duì)付某個(gè)人或者某種情勢(shì)而事先安排好的方法或策略。

抵擋——抵抗的意思。

自不量力——量，估量。自己不估量自己的能力。指過高地估計(jì)自己的力量。

波浪滔夭——滔，大水彌漫。形容水面上波浪極大。

迎風(fēng)眺望——迎著風(fēng)在高處向遠(yuǎn)方看。

隱隱約約——看到的或聽到的模模糊糊，不很清楚。

定睛——集中視線。

失信——答應(yīng)別人的事沒做，失去信用。

幔子——為遮擋而懸掛起來的布、綢子、絲絨等。

纜繩——拴船用的粗繩子。

不計(jì)其數(shù)——計(jì)，計(jì)算。沒法計(jì)算它的數(shù)量。形容很多。

調(diào)兵遣將——調(diào)動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動(dòng)安排人力。

丟盔棄甲——盔，打仗時(shí)用來保護(hù)頭部的銀子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護(hù)身衣服。形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。

無心應(yīng)戰(zhàn)——沒有心思跟進(jìn)攻的敵人打仗。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——赤壁之戰(zhàn)（第一課時(shí)）

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——赤壁之戰(zhàn)（第一課時(shí)）》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

1、教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容

2、理清課文脈絡(luò)，給課文分段。理解掌握自不量力、計(jì)策等詞語(yǔ)的意思。

3、通過練習(xí)，進(jìn)一步掌握課文主要意思。

4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、教學(xué)重點(diǎn)

了解課文內(nèi)容，改課文分段。

3、教學(xué)難點(diǎn)

理清課文脈絡(luò)，理解課文的相互關(guān)系。

教學(xué)過程：

1、課前談話、揭示課題。

（板書3萬>80萬）

（1）、問：哪個(gè)多，哪個(gè)少？指名學(xué)生回答。如果你手上有三萬兵，你能打敗人家的80萬大軍嗎？

（2）、在我國(guó)古代的三國(guó)時(shí)期，就有一個(gè)叫周瑜的大將軍，以自己的3萬軍隊(duì)擊潰了曹操的80萬軍隊(duì)，成為我國(guó)歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役。(板書：以少勝多)這的確是非常了不起的。那么周瑜是怎樣以自己區(qū)區(qū)的三萬兵力擊敗曹操的80萬軍隊(duì)的呢？這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家去尋找答案。一起來學(xué)習(xí)一下（板書：19、赤壁之戰(zhàn)）我們先看這個(gè)題目

題目的“之”是什么意思？（的）那么，課題的意思就是：發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)爭(zhēng)。究竟這發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)爭(zhēng)究竟是怎么一回事呢？下面，我們先來欣賞一曲蕩氣回腸的歌曲吧！領(lǐng)略一下1700多年前的壯觀與激烈吧？

2、播放《三國(guó)演義》主題曲：

多媒體出示：滾滾長(zhǎng)江東逝水，

浪花淘盡英雄，

是非成敗轉(zhuǎn)頭空，

青山依舊在，

幾度夕陽(yáng)紅，

白發(fā)魚樵江渚上，

慣看秋月春風(fēng)，

一壺濁酒喜相逢，

古今多少事，

都付笑談中。

師念此詞一遍，說三國(guó)，道三國(guó)，一直以來人們都為三國(guó)的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國(guó)演義》的故事，的是一起來談三國(guó)。那么這節(jié)課，我們就來一起談一談三國(guó)吧。大家看這首歌詞：滾滾長(zhǎng)江東逝水，告訴我們事情發(fā)生的地點(diǎn)是什么？隨機(jī)板書：長(zhǎng)江

再看第二句：浪花淘盡英雄問：《三國(guó)演義》大家認(rèn)識(shí)三國(guó)演義里面那些人物呢？（指名回答）看來大家對(duì)三國(guó)演義還真是了解不少。今天學(xué)習(xí)的《赤壁之戰(zhàn)》，請(qǐng)大家今天我們要熟悉那些人物？他們是不是稱得上是英雄？

3、自由讀課文。

要求：1、讀準(zhǔn)音，給每個(gè)小節(jié)標(biāo)上記號(hào)。

2、仔細(xì)讀每一小節(jié)，看看自己究竟知道了什么？

4、檢查自讀情況

1、問：通過讀課文，那些人物在本書中出現(xiàn)了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)：周瑜——統(tǒng)率三軍、擊潰曹軍；黃蓋——獻(xiàn)計(jì)火攻，火燒曹營(yíng)；曹操——驕傲自大，落荒而逃）

2、大家談得都很有道理？下面，我們?cè)賮硭伎歼@幾個(gè)問題?？纯赐瑢W(xué)們能不能回答？

（投影出示：1、黃蓋向周瑜說的計(jì)策——用火攻，你認(rèn)為好不好？

1、敵眾我寡、不宜久持、應(yīng)速戰(zhàn)速?zèng)Q2、曹操戰(zhàn)船連接，不利行動(dòng)

3、戰(zhàn)船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物

（投影出示：2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）

1、曹操驕傲自大，盲目樂觀2、曹操深信黃蓋的話

3、黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發(fā)覺其中有詐。

過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學(xué)們讀書是比較認(rèn)真的。下面，請(qǐng)大家再次把課文一節(jié)一節(jié)的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。

5、指導(dǎo)分段

1、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調(diào)兵遣將。這應(yīng)當(dāng)是全文的起因部分。

2、黃蓋獻(xiàn)計(jì)，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應(yīng)是妙計(jì)殲敵的經(jīng)過。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)建議——教長(zhǎng)課文要牽牛鼻子——《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)建議

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)建議——教長(zhǎng)課文要牽牛鼻子——《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)建議”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

要搞好長(zhǎng)課文的教學(xué)，必須牽住文章思路這個(gè)牛鼻子。牽住了牛鼻子，就能使字詞句篇和聽說讀寫雙基訓(xùn)練全面落實(shí)，有利于提高學(xué)生的讀寫能力。

教《赤壁之戰(zhàn)》這篇長(zhǎng)課文該怎樣牽牛鼻子呢

一、抓預(yù)習(xí)摸索課文思路。

預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，可用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行。預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生弄清楚赤壁之戰(zhàn)的原因、經(jīng)過、結(jié)果這三個(gè)問題，也就是向?qū)W生提供一條摸索文章思路的線索。學(xué)生據(jù)此去預(yù)習(xí)，就能初步抓住課文的主要內(nèi)容。

二、抓審題揭示課文思路。

《赤壁之戰(zhàn)》這個(gè)課題概括了文章的內(nèi)容。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，可把審題工作放在講讀課文開始時(shí)進(jìn)行。在理解題意的基礎(chǔ)上，再揭示文章的思路，同時(shí)讓學(xué)生思考：周瑜為什么能以三萬人馬戰(zhàn)勝曹操八十萬大軍這告訴我們一個(gè)什么道理學(xué)生通過答問就能明確思考的重點(diǎn)。再讀課文，就能迅速理解課文的主要內(nèi)容，抓住文章的脈絡(luò)。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生從剖析課題入手，初步理解課文的能力，也為教師下一步講解課文打下了基礎(chǔ)。

三、抓提問把握課文思路。

抓住文章思路提問，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想內(nèi)容，了解作者布局的特點(diǎn)。本課可設(shè)計(jì)下面七個(gè)問題：

（1）曹操是如何根據(jù)他的兵士的弱點(diǎn)進(jìn)行戰(zhàn)前操練的找出有關(guān)詞句。

（2）黃蓋是怎樣分析敵我形勢(shì)，想出火攻主意的

（3）“周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦”這句話是什么意思

（4）黃蓋給曹操的信有幾層意思

（5）曹操為什么不懷疑黃蓋從哪些地方表明了曹操的喜悅

（6）周瑜為什么選擇刮東南風(fēng)的一天進(jìn)攻

（7）找出描寫火勢(shì)和曹軍慘敗的詞句。這樣緊扣詞句，進(jìn)行層層剝筍式的提問，讓學(xué)生根據(jù)提問讀讀議議，就把他們的思路引導(dǎo)到作者的思路上來了。

四、抓結(jié)構(gòu)理清課文思路。

抓住文章的結(jié)構(gòu)，理清了段落層次，也就理清了文章的思路。課文的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)有了初步認(rèn)識(shí)，在講讀課文時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步理清層次。全文分三段：第一段（即第一自然段）交代了兩軍在赤壁隔江對(duì)峙的形勢(shì)，這是引起矛盾的根本原因；第二段（二至四自然段）描述了雙方戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備情況；第三段（五至十一自然段）從五個(gè)方面詳細(xì)敘述了用火攻打敗曹軍的經(jīng)過。課文的層次理清了，學(xué)生的思路也就清楚了。

五、抓重點(diǎn)開拓學(xué)生思路。

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)段落進(jìn)行講讀分析，不僅可以帶動(dòng)全局，而且可以活躍學(xué)生思維，開拓思路。比如“想奪取”這個(gè)詞語(yǔ)，說明曹操是戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)動(dòng)者?！罢{(diào)兵遣將”一詞，說明周瑜已做好應(yīng)戰(zhàn)準(zhǔn)備。要了解火攻的原因，應(yīng)著重理解“跟他們長(zhǎng)期相持下去，對(duì)我們沒有好處”這一關(guān)鍵句的含義。教師應(yīng)加以指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)：一是雙方力量懸殊；再則曹操加速訓(xùn)練水兵，如果周瑜不積極尋找戰(zhàn)機(jī)采取主動(dòng)，一旦打起來，就會(huì)抵擋不住。在這種形勢(shì)逼迫下，黃蓋才針對(duì)曹軍的弱點(diǎn)，想出用火攻的辦法，戰(zhàn)勝對(duì)方。第三段是全文重點(diǎn)，在講讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中詞句的含義，始終抓住“怎樣燒的”這個(gè)問題去解決。

指導(dǎo)閱讀最后兩個(gè)自然段，可讓學(xué)生讀后口述火光沖天、濃煙滾滾、人嘶馬叫、曹軍丟盔棄甲狼狽逃竄的情景，啟發(fā)學(xué)生想象曹軍失敗的慘狀。

此外，教師的板書設(shè)計(jì)，也要簡(jiǎn)明扼要，有助于揭示課文的思路，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。