高中老人與海教案

海陸的變遷（第1課時）。

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第二章第二節(jié)海陸的變遷（第1課時）

第二章第二節(jié)海陸的變遷（第1課時）
※教學目標
知識目標
1.舉例說明地球表面海陸的變遷。
2.了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點。
3.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

能力目標
1.通過分析課文的示意圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力和想像能力、推理能力。
2.運用板塊運動解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。
德育目標
1.通過海陸的變遷，使學生樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。
2.通過大陸漂移——板塊構造學說的發(fā)展過程，對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。
※教學重點
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
※教學難點
1.海陸變遷的原因。
2.板塊相對移動形成的地表形態(tài)。
教學方法
演示、分析、推理為主要教學方法。
※教具準備
繪制多媒體課件
※課時安排
第一課時滄海桑田——海陸變遷
從世界地圖上得到的啟示——大陸漂移
第二課時板塊運動
※教學過程
第一課時
［導入新課］
在我們生活的這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你知道“滄海桑田”的成語故事嗎？（讓一兩個學生講講）傳說我國古代有個叫麻姑的仙女，曾經三次看到東海變成桑田。后人就以這種滄海桑田的變更，來比喻世事變化很大。（如果學生講到，不必重復）其實這個故事的原意是指海陸的變遷，這就是我們今天要研究和探討的問題。
板書第二節(jié)海陸的變遷
一、滄海桑田
［講授新課］
1.設置懸念電腦展示課本P33圖2.10“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、圖2.11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2.12“荷蘭的圍海大壩”。請同學們觀察這些地理現象，進而思考下面有趣的問題。
（1）喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現海洋生物的化石說明了什么問題？
（2）我國東部海底發(fā)現古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是什么狀況？
（3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？
2.學生討論組織學生分成學習小組觀察圖片，結合思考問題的提示展開討論。
3.點撥過渡學生代表發(fā)言，教師評價后點撥歸納。
（1）喜馬拉雅山上發(fā)現了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)，在地質時期曾經是海洋，現在變成了陸地，也就是說海洋可以變成陸地。
（2）我國東部海域發(fā)現了古河流和古人類活動的遺跡，說明了我國東部海底大陸架，在地質時期曾經為陸地，現在變成了海洋，也就是說陸地可以變成海洋。
（3）荷蘭是著名的“低地國”。荷蘭人通過圍海造田，使本國的國土面積不斷擴大，說明了我們人類的活動也能使海陸發(fā)生變化，不過這種變化只是局部的和小規(guī)模的，而且這種活動還必須遵循自然規(guī)律，否則，要受到大自然的報復。那么，引起海陸變遷的主要原因是什么呢？
4.學生探討引導學生探討分析喜馬拉雅山為什么會由海變成陸？而東部海域為什么由陸變成海？在學生探討的基礎上，教師再進一步演示分析歸納。
5.演示歸納
（1）演示喜馬拉雅山由海變陸的變遷過程。
鼠標點擊，演示由畫面1漸變?yōu)楫嬅?。說明喜馬拉雅山原來是海洋，海底巖層中沉積有海洋生物化石，巖層受到擠壓逐漸抬升形成了山地，由海洋變成了陸地。
鼠標點擊，演示由畫面3漸變?yōu)楫嬅?。說明東部海域原來是陸地，地面上有森林，地表巖層受到擠壓逐漸凹陷海水進入，由陸地變成了海洋。
由此可見，地殼的變動是海陸變遷的一個主要原因?？赡苡型瑢W要問，地殼為什么會變動，這個問題問得好，學習就要有這種打破沙鍋問到底的精神。這個問題的答案，大家學習了下一節(jié)課的內容就知道了。
（2）演示東海海域由陸變成海的過程。鼠標點擊，回到“我國東部海底的古河流遺跡”畫面；再鼠標點擊，使海平面逐漸上升淹沒沿岸部分陸地，說明海平面上升可以使陸地變成海洋。繼續(xù)鼠標點擊，使海平面下降，原來被淹沒的陸地又露出水面，說明海平面下降可以使海洋變成陸地。
由此可見，海平面的升降是海陸變遷的另一個主要原因。對于海平面的升降原因是與氣候有關，氣候變冷，海平面就要下降；氣候變暖，冰雪消融，海平面就要上升。
通過以上分析，我們知道了無論是地殼的變動，還是海平面的升降都能使海陸發(fā)生變遷。所以，地殼的變動和海平面的升降，是造成海陸變遷的主要原因。
板書海陸變遷←地殼的變動和海平面的升降。
6.承轉過渡剛才的幾個例子，說明了在一些局部的地方，海陸是可以變遷的。那么，從全球來看，現在的海陸分布大勢自古以來就是這樣的嗎？怎樣形成的呢？七大洲和四大洋的分布是固定不變的呢？還是在不斷變化的呢？你同意哪種觀點呢？（學生議論）請大家不要著急下結論，現在我們從世界地圖上來看看會得到些什么啟示。
板書二、從世界地圖上得到的啟示
1.學生閱讀讓一名學生朗讀課本P36閱讀材料“偶然的發(fā)現偉大的假說——魏格納與大陸漂移說”。
2.啟發(fā)引導偶然中有必然，必然中有偶然。成功與失敗，就隔著一層紙，你能比別人多想一步，堅持不懈地去努力，這層紙被捅破了，成功就會向你招手。德國科學家魏格納就是在偶然中比別人多想了一步，才提出了大陸在漂移這一偉大的假說，并為此獻出了生命，他這種熱愛科學，獻身科學事業(yè)的精神，值得我們每個人學習。大陸真的在漂移嗎？
板書大陸漂移
3.讀圖觀察電腦動畫演示課本P35圖2.15“大陸的漂移”。第一次鼠標點擊2億年前的海陸分布狀況；第二次點擊漂移成6500萬年前海陸分布的狀況；第三次點擊漂移成現在的海陸分布的狀況。教師邊點擊，圖文結合，邊講述，邊歸納板書（見板書設計）大陸漂移說的主要內容。
4.列舉證據讓學生閱讀課本P34圖2.14“難道僅僅是巧合嗎”。思考：大陸漂移說的提出是偶然發(fā)現了什么現象受到啟示的？閱讀課本P35圖2.16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和課本P36圖2.17“海牛，鴕鳥在非洲和南美洲的分布”。思考：你認為大陸漂移說，是空想的呢？還是有依據的？組織學生分成學習小組展開討論。列舉出證據，選出代言人，在全班交流。
5.評價點撥學生交流后，教師補充小結魏格納從地圖上得到啟示，進而大膽提出大陸在漂移的證據。
（1）各相鄰大陸的邊緣大致吻合。
（2）調查發(fā)現，各相鄰大陸，特別是大西洋兩岸的古生物化石、地層構造相吻合。
（3）現在測量證實，海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著。
6.設置懸念由此可見，海陸分布不是固定不變的，七大洲和四大洋也不是自古以來就是這樣分布的，而且至今尚在極其緩慢的變化之中。那么，大陸為什么會漂移呢？要想知道答案，下節(jié)課我們接著學習。
［課堂小結］
概述海陸變遷的主要原因和大陸漂移說的基本觀點。
※板書設計
第二節(jié)海陸的變遷
※活動與探究
1.從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們會得到些什么啟示。
2.閱讀課本P35圖2.15“大陸的漂移”三幅不同時期的海陸分布圖。說說兩億年來南北美洲、非洲、大洋洲、南極洲的位置有了些什么變化？看看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？
第二章第二節(jié)海陸的變遷（第2課時）
［導入新課］
大陸漂移的暢想曲，描繪了一幅驚心動魄的地球演化史。大陸為什么會漂移呢？地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。
板書三、板塊運動
［講授新課］
1.簡要介紹大陸漂移說是人類探索大自然奧秘，認識地球演變的一支暢想曲。但由于它無法解釋一些自然現象，漸漸被人們遺忘了。隨著不斷的探究，美國地質學家赫斯和迪茨譜寫了大陸漂移的第二樂章——海底擴張說，又給了大陸漂移說新的生命力。法國地震學家勒皮雄又進一步探索了大陸漂移說、海底擴張說，譜寫了第三暢想曲——板塊構造學說。這是人類揭開地球演變神秘面紗的三部暢想曲。那么，板塊構造學說是如何來解釋大陸漂移的呢？
2.讀圖討論電腦展示課本P37圖2.19“六大板塊與主要火山、地震帶的分布”。讓學生觀察，并分成學習小組討論：
（1）板塊構造學說有哪些基本觀點？
（2）世界火山、地震主要集中分布在哪些地帶？為什么？
3.歸納板書學生發(fā)言，教師評價后邊歸納，邊板書（見板書設計）。
（1）板塊構造學說的基本觀點概括起來有三點：第一，由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊。即亞歐板塊、美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊和南極洲板塊（說一塊，鼠標點擊閃動一塊）。第二，各大板塊處于不斷地運動之中（分別點擊各板塊的箭頭，讓學生觀察其運動的方向）。第三，板塊內部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶地殼比較活躍。
（2）世界的火山、地震集中分布在兩大地帶，即環(huán)太平洋地帶和地中?！柴R拉雅地帶。
鼠標點擊閃動環(huán)太平洋火山、地震帶。讓學生指出是哪些板塊的交界地帶。（太平洋板塊與亞歐板塊、印度洋板塊、美洲板塊的交界地帶）
鼠標點擊閃動地中海—喜馬拉雅火山、地震帶。讓學生指出是哪些板塊的交界地帶。（亞歐板塊與印度洋板塊、非洲板塊的交界地帶）然后說明這些板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍，因而多發(fā)生火山、地震。
4.形象比喻如果把地球比作一個雞蛋，那么，蛋殼［注意提示學生，蛋殼（ｋé）、地殼（ｑｉàｏ）不同的讀音］就是由巖石組成的地球表層，這個巖石組成的地球表層不像蛋殼一樣，是一個整體，而是破裂為六塊的“蛋殼”。
如果把一個蛋殼破裂的雞蛋放到鍋里煮熟，會出現什么現象呢？你遇到過嗎？（如有遇到的同學，讓其描述一下）蛋殼不破裂的地方什么也沒有，這就好比板塊的內部比較穩(wěn)定。而沿著破裂的地方擠出來很多白白的蛋清，這些裂縫就好比板塊的交界地帶，地殼比較活躍，那些裂縫上的一小堆一小堆的蛋清不正是火山噴發(fā)后形成的一座座火山嗎。如感興趣，同學們可回去做個實驗，觀察、體會一下。
5.提出問題有人預言，幾千萬年以后，亞洲和非洲之間的紅海將成為新的大洋。歐洲和非洲之間的地中海將會從地球上消失，你能用板塊運動的觀點解釋一下嗎？
6.指導讀圖先讓學生在課本最后的“世界地形圖”上查找紅海和地中海。再對照“六大板塊與主要火山、地震帶的分布”圖，看看紅海和地中海分別在哪兩個板塊之間，并觀察這些板塊上交界地帶的箭頭，根據板塊運動的方向去思考紅海和地中海將來要發(fā)生什么樣的變化。
7.組織討論讓學生根據以上的觀察，用課本當作板塊，分成學習小組邊演示，邊討論，作出解釋。
8.演示分析學生回答后，教師用電腦邊演示印證，邊分析說明。
（1）電腦展示課本P38圖“東非大裂谷”。指圖說明紅海位于非洲板塊和印度洋板塊之間，由于兩大板塊運動的方向不同（相背），使地殼板塊發(fā)生張裂運動，于是亞洲和非洲之間的距離不斷擴大，紅海也就在不斷地擴張。
（2）電腦動畫演示課本P38圖2.21“紅海的形成示意圖”，使學生進一步認識紅海從裂谷到海洋乃至繼續(xù)擴張成為將來新的大洋的過程：大陸板塊張裂運動地表裂谷帶產生（東非大裂谷）大陸解體（亞、非大陸分離）新海洋出現（紅海）新大洋形成（大西洋）。
（3）電腦展示課本P39圖2.22“地中海、阿爾卑斯山—喜馬拉雅山地帶”。指圖說明地中海位于亞歐板塊和非洲板塊之間，由于兩大板塊運動的方向不同（相對），使地殼板塊發(fā)生擠壓，歐洲或非洲之間的距離不斷縮小，因而地中海也就在不斷地縮小，將會慢慢消失。
9.提出問題在上節(jié)課演示喜馬拉雅山由海洋變成陸地的原因是地殼的變動，地殼為什么會變動？喜馬拉雅山是怎樣形成的？至今，珠穆朗瑪峰為什么還在不斷升高？試用板塊運動的觀點進行解釋。
10.讀圖分析教師引導學生閱讀地圖，共同分析，作出解釋。
（1）指導學生從“地中海、阿爾卑斯山—喜馬拉雅山地帶”圖上觀察非洲板塊、印度洋板塊和亞歐板塊交界地帶的推擠方向（相對）。
（2）指導學生觀察課本P40圖2.24“喜馬拉雅山的形成示意圖”并結合上節(jié)課喜馬拉雅山由海洋變成陸地的演示，按AD的順序認識喜馬拉雅山從海洋到高山的整個過程。
（3）讓學生觀察“根據衛(wèi)星照片制成的喜馬拉雅山電子影像圖”，同“世界地形圖”加以對照。并指導學生推擠課本，體會珠穆朗瑪峰還在繼續(xù)長高。
11.歸納板書通過以上的演示和分析，使我們認識到了由巖石組成的地球表層不是一個整體，所有的板塊都在不斷地運動之中。當地殼板塊發(fā)生張裂運動時，會使地表發(fā)生斷裂，形成裂谷、海洋。如東非大裂谷、紅海。當地殼板塊發(fā)生碰撞擠壓時，會使地表隆起抬升，形成巨大山脈。如阿爾卑斯—喜馬拉雅山系。總之，板塊的運動，使地球表層像個有“生命”的東西，在漫長的不斷運動變化之中形成了今天世界面貌。
［課堂小結］
師生共同回憶本節(jié)的主要內容，強調重點，并鼓勵大家發(fā)奮學習，去發(fā)現探索地球的奧秘。
※板書設計
※活動與探究
1.做一個小實驗，把一個有裂縫的雞蛋煮熟，觀察出現什么現象。通過這個實驗，體會和理解板塊構造學說的基本內容。
2.美國科學家根據觀測資料，已經繪制出八百萬年以后世界海陸分布圖：巴拿馬將消失在波濤中，佛羅里達半島將和西印度群島、南美洲相連，格陵蘭島將遠遠離去。里海被填平，波斯灣變成大高原，非洲大裂谷變成新的海洋?；ú柿袓u將和澳大利亞、新西蘭連成一體，成為一個新的雄偉山脈。試根據美國科學家的描述和大陸漂移說、板塊構造學說的觀點，繪制一幅800萬年后的世界海陸分布圖（如下圖）。

海陸的變遷

老師在新授課程時，一般會準備教案課件，大家應該開始寫教案課件了。對教案課件的工作進行一個詳細的計劃，可以更好完成工作任務！你們會寫適合教案課件的范文嗎？下面是小編為大家整理的“海陸的變遷”，僅供您在工作和學習中參考。

《海陸的變遷》示范教案

第二節(jié)海陸的變遷

教學要求：

1．運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。

2．了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布。

3．通過大陸漂移一板塊構造學說的發(fā)展過程，對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。

重點和難點：

重點：利用大陸漂移假說解釋一些現象。

難點：尋找大陸源移的證據。

教學準備：師：課件、圖片、掛圖生：剪刀、白紙

課時安排：1課時。

一、海陸是變遷的

師：出示大連星海灣新舊圖片。這兩張圖片反映的是大連哪一個旅游景點呢？

生：星海廣場。

師：新舊對比這里發(fā)生什么變化？

生：海灣由人工填成了陸地。

師：自然界中有沒有這樣的變化呢？出示材料（臺灣海峽海底發(fā)現煤礦、喜馬拉雅山頂發(fā)現海生動物化石）

生：(觀察、分析)自然界也存在海陸變化。

師：確實海陸是變遷的。其實古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的動態(tài)課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）

生：（觀察、分析、討論）變遷方式有三種：1．地殼變動；2．海平面升降；3．人類活動。

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。下面我們來閱讀一下《偶然的發(fā)現，偉大的假說》。

生：閱讀。(最好出示資料片)

魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程

師：魏格納發(fā)現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為什么？同學們都學過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。

生：討論，用剪刀、白紙活動。

師：巡視，指導。

師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？

生：上前演示。

師：結合學生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同學做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹一個魏格納尋找證據的過程？

生：(簡單介紹)魏格納最終為科學而獻身。

師：從魏格納發(fā)現并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢?

生：認真觀察，堅強意志品格。

生：敢于懷疑，勇于實踐。

大陸漂移假說

師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現在我們就來看一看大陸漂移假說。(出示大陸漂移課件)它的基本觀點是什么？

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

生：分組討論。

生：以前沒有大西洋，后來非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在逐漸縮小。

師：太平洋將來命運會怎樣呢？

生：會消失。

師：大家把書翻到教材第35頁，誰能解釋一下圖2．16？

生：以前南美洲和非洲是連在一起的，所以會出現古老地層吻合。

師：看圖2．17解釋一下。

生：因為它們原來是連接在一起的，所以有相似的物種分布在不同的兩個大洲。

師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為什么會出現這種現象？

生：討論。

生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸以前不在這里，而是在一個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：所有剛才我們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確。這給我們以很大啟示，同學們前面講得都很好。我們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑么？

生：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？

師：提得很好。大家回去后收集材料，下節(jié)課我們一起討論好嗎?三、板塊的運動

1．兩大地震帶：阿爾卑斯山——喜馬拉雅山地震帶；環(huán)太平洋地震帶

師：出示世界地圖，分別演示有關日本的地震、印度尼西亞的火山、美國的圣海倫斯火山、智利的火山文字或圖片資料。

師：我們剛才領略了幾個國家著名的火山地震情況，這些國家分布在哪兒？

生：太平洋沿岸。

師：依次演示意大利的埃特納火山、維蘇維火山、龐培城，阿富汗及印度的地震的文字或圖片資料。

師：這幾個國家的分布又有什么特點？

生：阿爾卑斯山——喜馬拉雅山一帶。

師：為什么地震、火山多分布在環(huán)太平洋沿岸和地中海、阿爾卑斯山一喜馬拉雅山一帶？

2．六大板塊

師：出示六大板塊圖。

生：它們位于板塊的交界處。

師：哪些板塊交界處？

生：太平洋板塊與亞歐板塊、美洲板塊、印度洋板塊。

生：亞歐板塊與印度板塊、非洲板塊。

師：為什么在板塊交界處多火山地震？

師：做個小實驗，四人一組，一只塑料瓶上漂浮2—3塊薄泡沫板，擠壓底部，發(fā)現什么現象?受到什么啟示？

生：四人一組，做實驗、討論。

師：巡回指導，了解情況。

生：四人做實驗，討論啟示。

生：①板塊內部結實，板塊交界處不結實，不穩(wěn)定。②火山、地震集中于板塊交界處。

師：火山、地震會給人們帶來什么影響？

生：①山崩地裂；②房屋倒塌；③橋梁斷裂：④形成湖泊、溫泉，旅游，療養(yǎng)。

師：人們可上天攬月，遨游太空，卻不能人地三尺，研究究竟，那么，如何預報地震、火山？

生：民間總結的震前預兆知識；

生：儀器測量；

生：現代儀器的使用；

師：演示各種儀器。

師：隨著科技的發(fā)展，將會有更先進的儀器為人類造福。

3．兩大山系：

阿爾卑斯山——喜馬拉雅山系；科迪勒拉山系

師：出示有關阿爾卑斯山、喜馬拉雅山、科迪勒拉山的有關圖片、文字材料。

師：阿爾卑斯山、喜馬拉雅山如此年輕雄偉，科迪勒拉山系如此狹長，它們是怎么形成的？

師：用兩手擠壓兩本厚書，會發(fā)生什么現象？再擠壓一本書，會發(fā)生什么現象？

生：①兩書交界處隆起；②兩書交界處凹陷；③一本書也會發(fā)生隆起和凹陷。

師：板塊受擠壓會怎樣？

生：形成山地、洼地、海溝或其他。

師：出示六大板塊示意圖，小組討論：根據圖中箭頭表示，試著用板塊運動分析阿爾卑斯山一喜馬拉雅山系、科迪勒拉山系、紅海的形成原因。

生：分組討論

師：巡回了解討論情況。

生：阿爾卑斯山一喜馬拉雅山系是亞歐板塊與非洲板塊、印度洋板塊相對運動、相互擠壓形成的。

生：科迪勒拉山系是太平洋板塊與美洲板塊，美洲板塊與南極洲板塊相互擠壓形成的。

生：紅海是非洲板塊與印度洋板塊相反運動形成的。

師：演示喜馬拉雅山和紅海的形成過程圖。

師：正是地殼板塊的張裂運動和碰撞擠壓運動，才使地球表面形成千奇百怪的不同形態(tài)。

師：千奇百怪的形態(tài)是不是自古以來就是這樣的？有什么證據？

生：不是的，喜馬拉雅山在不斷長高；紅海在不斷擴大；地中海在不斷縮小。

師：這是為什么？

生：地殼板塊在不停地運動著。

師：是的，20世紀60年代，地理科學家研究表明，地球表面并不是由一整塊，而是由六大板塊拼合而成的，而且，板塊是運動的，由板塊運動引發(fā)了大陸漂移，形成今天這樣的地表形態(tài)。

師：通過本節(jié)的學習，你有什么感想？

生：(略)