小學(xué)教學(xué)教案

《趙州橋》課堂教學(xué)評(píng)析。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《趙州橋》課堂教學(xué)評(píng)析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。從王老師執(zhí)教的第一課時(shí)片斷中，可以看出執(zhí)教者在突出這一重點(diǎn)上的良苦用心。

首先，以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，王老師采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過(guò)板書(shū)強(qiáng)調(diào)州濟(jì)洨三字后，教師打出幻燈片，集中就創(chuàng)舉似乎智慧等十四個(gè)生詞，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。很顯然，王老師把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，王老師在學(xué)生默讀課文時(shí)，要求對(duì)照書(shū)上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，教師通過(guò)板書(shū)肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn)，通過(guò)電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當(dāng)學(xué)生提出什么叫戲珠，飛龍是什么樣的和抵著怎么講時(shí)，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住世界聞名提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，王老師只出示圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，王老師首先板書(shū)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，引起同學(xué)注意，接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)雄偉和美觀的正確答案，都扼要地做了板書(shū)。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。

此外，王老師尊重學(xué)生的發(fā)言，從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，也是本堂課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)成功教學(xué)的重要特點(diǎn)?！?/p>

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《景陽(yáng)岡》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

（師生同唱《好漢歌》）

師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？

生：《水滸傳》。

師：對(duì)?！端疂G傳》是我國(guó)的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說(shuō)塑造了108位個(gè)性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一位，他就是景陽(yáng)同上的打虎英雄武松。

師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)武松打虎前的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言了解武松的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

師：首先，請(qǐng)同學(xué)們速讀全文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么？

生：（自讀課文）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么？

生：這篇課文主要寫(xiě)武松在景陽(yáng)同上打死老虎的事。

生：這篇課文主要記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽(yáng)同上赤手空拳打死猛虎的故事。

師：概括得不錯(cuò)。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)課文中描寫(xiě)武松打虎前的內(nèi)容，請(qǐng)看自學(xué)提示。

師：（投影出示自學(xué)提示：1、讀課文描寫(xiě)武松打虎前的內(nèi)容，畫(huà)出武松的語(yǔ)言；2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)）

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。

（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）

師：同學(xué)們自學(xué)得很認(rèn)真，討論得很激烈，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)通過(guò)武松的語(yǔ)言你體會(huì)到武松有什么特點(diǎn)？

生：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。

生：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。

生：我覺(jué)得武松很勇敢。

生：我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。

師：同學(xué)們體會(huì)得挺好，武松主要具有的特點(diǎn)是

生：豪爽、倔強(qiáng)、勇敢。

師：你是通過(guò)哪些語(yǔ)言體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)的比較豪爽。

生：我通過(guò)這酒真有氣力這句話也能夠體會(huì)到武松具有豪爽的性格。

生：原來(lái)這樣。我吃了三碗，如何不醉？通過(guò)這句話我體會(huì)到武松很倔強(qiáng)。

生：我還通過(guò)別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)體會(huì)出武松倔強(qiáng)的。

生：我通過(guò)就有大蟲(chóng)，我也不怕這句話體會(huì)到武松

很勇敢。

生：這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！通過(guò)這句話，我能夠體會(huì)出武松的勇敢。

師：同學(xué)們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點(diǎn)的語(yǔ)言。現(xiàn)在誰(shuí)能以別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)的？

（生討論，師巡視點(diǎn)撥）

生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因?yàn)樗业木平型钙肯阌纸谐鲩T(mén)倒，剛喝時(shí)只覺(jué)得好喝，一會(huì)兒就醉倒了。但凡來(lái)他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過(guò)不了山岡，過(guò)往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！所以我覺(jué)得武松比較倔強(qiáng)。

生：我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因?yàn)樗韧甑谝煌刖茣r(shí)就說(shuō)：這酒真有氣力！喝完第二碗時(shí)還說(shuō)：好酒！說(shuō)明店家說(shuō)的是實(shí)話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說(shuō)明他的確倔強(qiáng)。

師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說(shuō)：別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！這個(gè)武松真是倔強(qiáng)。剛才這兩位同學(xué)體會(huì)得挺好。他們之所以體會(huì)得這么好，就是因?yàn)樗麄冏プ×诉@句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語(yǔ)氣體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。這就是通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。下面，我們?cè)龠\(yùn)用這個(gè)方法看看其它語(yǔ)言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。

（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）

生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評(píng)價(jià)說(shuō)：這酒真有氣力！從這句話看出武松很豪爽，直來(lái)直去。

生：別人是三碗不過(guò)岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過(guò)岡。店家說(shuō)景陽(yáng)岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過(guò)同，需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過(guò)岡、當(dāng)時(shí)天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個(gè)時(shí)候出動(dòng)，一個(gè)人萬(wàn)萬(wàn)不能在這個(gè)時(shí)候過(guò)岡?？墒俏渌刹宦?tīng)勸，還說(shuō)：就真的有虎，我也不怕。所以我覺(jué)得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強(qiáng)，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。

師：同學(xué)們體會(huì)得挺好。作者運(yùn)用這些個(gè)性化、性格化的語(yǔ)言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強(qiáng)、勇敢的特點(diǎn)，我們?cè)趺醋x才能夠把這些特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀武松的語(yǔ)言，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺(jué)得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰(shuí)最像武松。

（生有感情地朗讀）

師：誰(shuí)愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽(tīng)？

（生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)）

師：剛才我們學(xué)習(xí)了通過(guò)人物語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，就是

生：抓住人物的語(yǔ)言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語(yǔ)氣，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

師：有沒(méi)有不清楚的地方？

師：下面我們來(lái)做一個(gè)這方面的練習(xí)，（投影出示練習(xí)一）誰(shuí)來(lái)審題？

生：這道題提出了兩個(gè)要求，第一個(gè)是閱讀短文，第二個(gè)是抓住李逵的語(yǔ)言體會(huì)李逵的性格特點(diǎn)。

師：李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過(guò)老虎，他有什么特點(diǎn)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們按要求做題。

（生做練習(xí)，師巡視點(diǎn)撥）

生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽(tīng)的時(shí)候就應(yīng)該說(shuō)：這位仁兄是誰(shuí)？或者說(shuō)：這位官人是誰(shuí)？可是，李逵卻當(dāng)著宋江的面稱呼他為黑漢子，一點(diǎn)都不講禮貌，所以我覺(jué)得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>

生：我也覺(jué)得李逵挺粗魯?shù)?。他說(shuō)：你爺爺?shù)?，你怎不早說(shuō)，也教俺鐵牛高興高興。李逵非常崇拜宋江，可是見(jiàn)到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說(shuō)起臟話來(lái)了，所以說(shuō)李逵很粗魯。

生：你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來(lái)笑我。通過(guò)這句話，我覺(jué)得李逵具有粗中有細(xì)的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們體會(huì)得很準(zhǔn)確。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了通過(guò)人物語(yǔ)言體會(huì)人物性格特點(diǎn)的方法。那么反過(guò)來(lái)，如果給你人物的特點(diǎn)，你能根據(jù)上下文，為人物設(shè)計(jì)出符合他性格特點(diǎn)的語(yǔ)言嗎？

（投影出示練習(xí)二：根據(jù)人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽短文，說(shuō)說(shuō)高大哥有什么特點(diǎn)？

生：熱心腸！

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設(shè)計(jì)幾處符合他熱心腸特點(diǎn)的語(yǔ)言。

（生動(dòng)筆做題）

師：做好了嗎？下面我們一起來(lái)做這道題。

師：我的鄰居高大哥雖是個(gè)拉板車的，卻是個(gè)熱心腸，誰(shuí)有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個(gè)夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過(guò)氣來(lái)。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來(lái)，只聽(tīng)他問(wèn)

生：孩子怎么了？

生：孩子生病了嗎？

生：小明又犯哮喘病了？

師：剛才同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說(shuō)法最好呢？

生：第三種說(shuō)法最好。因?yàn)閺倪@句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過(guò)生病的我了，所以對(duì)我的名字和我的病了如指掌，說(shuō)明高大哥的確是個(gè)熱心腸。

師：大家同意他的說(shuō)法嗎？

生：同意。

師：我們繼續(xù)往下做題。

師：是??！只聽(tīng)媽媽著急地回答。高大哥說(shuō)

生：我送你們到醫(yī)院去吧？

生：來(lái)，我拉你們?nèi)ァ?/p>

師：媽媽說(shuō)：能行嗎？

生：沒(méi)問(wèn)題，快上車！

師：媽媽說(shuō)：你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。

生：孩子要緊?。?/p>

生：沒(méi)關(guān)系，我的身體好。

師：到了醫(yī)院，媽媽對(duì)高大哥說(shuō)：小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！高大哥說(shuō)

生：鄰里鄰居的，您別客氣了！

生：小事一樁。

生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！

師：這道題同學(xué)們做得不錯(cuò)，你們平時(shí)肯定都是熱心腸。

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言體會(huì)人物的特點(diǎn)，而且能夠設(shè)計(jì)出符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在你寫(xiě)作時(shí)，也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言，這樣，你筆下的人物就會(huì)栩栩如生，你的文章就會(huì)更加具有感染力。

師：（投彤出示作業(yè)題）根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設(shè)計(jì)一段能夠表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的對(duì)話。

【評(píng)析】

這節(jié)課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)造性地處理教材。教者把教材作為一個(gè)范例，根據(jù)教材的特點(diǎn)；重新組合，靈活處理，使學(xué)生達(dá)到一課一得?！毒瓣?yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：1、按照才情經(jīng)過(guò)把課文分成4段上、說(shuō)說(shuō)下面事情的起因和結(jié)果：（1）店家只給武松師三碗酒；（2）武松不聽(tīng)勸要上景陽(yáng)岡；（3）武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎前的內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法和根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言的寫(xiě)作方法。使學(xué)生學(xué)有所得。

二、精心設(shè)計(jì)臺(tái)階，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)從一定意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的制的，他們的自主學(xué)習(xí)需要教師鋪設(shè)一定的臺(tái)階，在教師的輔助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層臺(tái)階：l、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫(xiě)武松的語(yǔ)言。2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松的特點(diǎn)。3、如何根據(jù)這些語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)。4、練習(xí)根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言。通過(guò)教師的輔助指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

三、突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。過(guò)去，我們經(jīng)常把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，共黨課都是按段落進(jìn)行瑣碎的分析，以為學(xué)生理解了的語(yǔ)言就自然而然地會(huì)運(yùn)用。這也上接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下。其實(shí)，理解一種語(yǔ)言是如何運(yùn)作的與學(xué)會(huì)如何運(yùn)用之間存在著重大的區(qū)別。新大綱明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí)，要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上，教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，把理解作為基礎(chǔ)，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。

《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析

《愛(ài)如茉莉》是一篇描寫(xiě)“如茉莉一般”愛(ài)的優(yōu)美文章，字里行間充滿了茉莉一般清香優(yōu)雅的愛(ài)意。讓我們感受到真愛(ài)是對(duì)親人的片片思念，愛(ài)是費(fèi)盡心思編織的美麗謊言，愛(ài)是輕輕的叮囑，愛(ài)是心情的坦然，愛(ài)是親密的牽手，愛(ài)是陽(yáng)光的恬淡，愛(ài)如茉莉潔白純凈，愛(ài)如茉莉清幽香遠(yuǎn)…

本篇課文教學(xué)主要目標(biāo)是通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感；真切體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。讓聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，受到情感的熏陶。

有幸聽(tīng)了唐老師的一節(jié)研討課。感觸頗深。

語(yǔ)文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的基本解讀。這節(jié)課，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行，讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。緊緊扣住文本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

上課伊始，老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的茉莉，再?gòu)恼n文的三句話中找找寫(xiě)出了茉莉的那些特點(diǎn)，最后結(jié)合課文中說(shuō)“愛(ài)如茉莉”，讓學(xué)生找找課文中詞語(yǔ)和句子，哪些地方表現(xiàn)了父母之間的愛(ài)。閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境非常重要。問(wèn)題淺了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味；問(wèn)題深了，學(xué)生會(huì)如墜云霧。這一環(huán)節(jié)圍繞作者對(duì)茉莉的感受的不斷變化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住了要害，使學(xué)生急于探求“愛(ài)”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實(shí)續(xù)的聯(lián)系。

本節(jié)課，教師還注重了學(xué)生的自讀自悟。教師放手讓學(xué)生通過(guò)自己讀尋找答案，（從哪些詞句感受到父母之間的愛(ài)）并根據(jù)學(xué)生的答案來(lái)確定品讀感悟的段落和重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。教師能夠抓細(xì)節(jié)，深入引導(dǎo)學(xué)生感悟字詞。例如：通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照感受“探”的獨(dú)特，也能夠感受作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。

課文學(xué)完之后，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)《讓愛(ài)住我家》，給學(xué)生感受的時(shí)間，給學(xué)生和梳理自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時(shí)間。把自己的感受表達(dá)出來(lái)。這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候，不乏精彩語(yǔ)句，說(shuō)明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。也說(shuō)明教師前面的教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了效果。如果，每節(jié)課都有這么一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生不但語(yǔ)言表達(dá)更為老到，并且逐漸能夠把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言文字。

《詠華山》課堂教學(xué)案例評(píng)析

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的一篇課文，采用了古詩(shī)教學(xué)的新課型----“文包詩(shī)”。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時(shí)贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、才華。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了教材特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過(guò)讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、演演、評(píng)評(píng)，來(lái)鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

[教學(xué)片段1]

師：華山到底有多高呢，讓我們一起隨著小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看看。

（出示句子：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

師：請(qǐng)小朋友自由讀讀這兩句話，讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。

師：誰(shuí)來(lái)把你剛才交流的告訴大家？

生：我在華山頂上看見(jiàn)了藍(lán)天和太陽(yáng)。

生：我看見(jiàn)了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都像在自己的腳下。

生：我看見(jiàn)了白云在山腰間飄動(dòng)。

師：小朋友讀了這兩句就看見(jiàn)了藍(lán)天、白云、太陽(yáng)和遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，你們真會(huì)讀書(shū)。

師：你覺(jué)得華山的景色怎樣？

生：我覺(jué)得華山的景色很美麗。

生：我覺(jué)得華山的景色很迷人。

生：我覺(jué)得華山的景色很奇特。

師：是啊，華山的景色真美??！老師這兒為小朋友準(zhǔn)備了一些圖片，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)課文的理解組合畫(huà)成一幅畫(huà)。

（請(qǐng)學(xué)生自由畫(huà)圖，一生板演）

師：你們覺(jué)得他畫(huà)得怎樣？

生：我覺(jué)得他把太陽(yáng)畫(huà)在小孩的頭頂上很好。因?yàn)槿A山很高，太陽(yáng)看起來(lái)離我們很近。

師：你說(shuō)得真好，說(shuō)明你觀察得很仔細(xì)。

生：我覺(jué)得他把山畫(huà)在小孩的腳下很好。因?yàn)槌怂{(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己腳下。

師：那你覺(jué)得華山怎樣？

生：我覺(jué)得華山很高很高，高得山都在自己腳下了。

生：我覺(jué)得他把白云的位置畫(huà)錯(cuò)了。

師：那你覺(jué)得白云該畫(huà)在哪里？你來(lái)畫(huà)給大家看看。

（生重新畫(huà)）

師：你能告訴大家為什么要這樣畫(huà)嗎？

生：因?yàn)樯窖窃谏降闹虚g，所以要畫(huà)在山的中間。

師：你不僅看得仔細(xì)，也很善于思考。

師：小朋友畫(huà)得真好，那你知道為什么會(huì)有這么奇特的景象嗎？

生：因?yàn)槿A山很高。

[評(píng)析：教師先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。]

[教學(xué)片段2]

師：請(qǐng)小朋友自由練讀這兩句話，看看誰(shuí)能讀得讓人一聽(tīng)就覺(jué)得華山非常高。

（學(xué)生自由練讀）

師：誰(shuí)來(lái)試試？

師：老師聽(tīng)了你的朗讀，感受到華山真的很高。

師：誰(shuí)能讀得比他還要好？

師：聽(tīng)了你的朗讀，老師覺(jué)得華山真高??！

師：我們一起來(lái)讀讀，體會(huì)一下華山的高。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時(shí)你也在華山上，你會(huì)怎么想？怎么說(shuō)呢？會(huì)做動(dòng)作的還可以做做動(dòng)作。

生：（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）啊，真是太美了！

生：華山真高啊！

師：是啊，華山的風(fēng)景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發(fā)出了贊嘆，有的還做著動(dòng)作，這就是“情不自禁”。小寇準(zhǔn)看到這美麗的風(fēng)景，也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來(lái)，他做成了一首詩(shī)，我們一起來(lái)看看他是怎樣贊美華山的？

[評(píng)析：“作者胸有境，入境如與親”。只有讓學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生才能真正體會(huì)語(yǔ)言的蘊(yùn)意?！扒椴蛔越币辉~是文與詩(shī)的聯(lián)系點(diǎn)，教師讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，借助學(xué)生換位體驗(yàn)，自悟其情，體會(huì)詞語(yǔ)意思，也順理成章地把注意力轉(zhuǎn)移到古詩(shī)的學(xué)習(xí)上。]

[教學(xué)片段3]

師：寇準(zhǔn)才七歲，就能一下子做出這么好的詩(shī)，所以先生聽(tīng)了---

生：連連點(diǎn)頭稱贊。

師：老師請(qǐng)小朋友同桌間互相合作，來(lái)演一演小寇準(zhǔn)吟詩(shī)和先生稱贊的情景。小朋友在表演時(shí)還可以配上動(dòng)作。我們來(lái)比比看，哪組同學(xué)表演得最好。

（學(xué)生自由組合表演）

師：哪組小朋友來(lái)表演給大家看？

（一生演寇準(zhǔn)，邊吟詩(shī)邊表演“舉手”、“回首”等動(dòng)作，一生演先生，邊聽(tīng)邊說(shuō)邊點(diǎn)頭。）

師：你們覺(jué)得他們兩個(gè)表演得怎樣？

生：我覺(jué)得他把小寇準(zhǔn)的“舉手”、“回首”都表演出來(lái)了。詩(shī)也念得很有感情。

生：我覺(jué)得老先生邊說(shuō)邊點(diǎn)頭稱贊表演得很好。

生：我覺(jué)得老先生還可能會(huì)捋捋胡子，翹翹大拇指。

師：你的想法真不錯(cuò)，我們一起表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他。讓我們一起來(lái)吟吟這首詩(shī)，來(lái)贊一贊小寇準(zhǔn)吧！

（師生共同吟詩(shī)表演）

[評(píng)析：通過(guò)感悟、表演、評(píng)議，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，充分發(fā)揮主體作用，共同表演課文情境。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，在反饋過(guò)程中，有機(jī)捕捉學(xué)生評(píng)議中的亮點(diǎn)，，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)創(chuàng)見(jiàn)，集思廣益，發(fā)揚(yáng)民主，獲得更深刻的情感體驗(yàn)。]

[反思]

在課堂教學(xué)中，由于教師的精心設(shè)計(jì)，取得了教好的效果。筆者認(rèn)為，成功主要在于以下幾點(diǎn)：

一、讀中感悟，體會(huì)意境，培養(yǎng)語(yǔ)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在課堂教學(xué)中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫(huà)面導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語(yǔ)言，如在指導(dǎo)“??！華山真高??！”一句時(shí)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)到華山的高；在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后，通過(guò)換位朗讀來(lái)體會(huì)華山的風(fēng)景美；以讀促悟，運(yùn)用學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)，來(lái)理解“情不自禁”，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，形成積累的目的。

二、學(xué)科間整合，受到美的熏陶

有人常說(shuō)“詩(shī)是有聲畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲詩(shī)”。語(yǔ)文是一種載體，它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。學(xué)科間的互相滲透和整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)?！对伻A山》一文將語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美集于一體。在教學(xué)中，在學(xué)生充分感知華山語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上，我采用讓學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)、評(píng)評(píng)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的美術(shù)才能，在音樂(lè)中感受畫(huà)面美，受到了情感的熏陶，從而將音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文有機(jī)融合在一起，打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。

三、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生演一演小寇準(zhǔn)和先生，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出了不同的創(chuàng)新見(jiàn)解，無(wú)不有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。

《七顆鉆石》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《七顆鉆石》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

紀(jì)錄與評(píng)析：遼寧省阜新市教師進(jìn)修學(xué)院趙彥

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上課。同學(xué)們好。

生：老師，您好。

師：同學(xué)們請(qǐng)坐。

今天老師還給大家?guī)?lái)幾個(gè)詞語(yǔ)朋友，你們還能叫出他們的名字嗎？請(qǐng)看前面。（課件出示詞語(yǔ)）誰(shuí)能領(lǐng)讀？

生領(lǐng)讀：焦渴、水罐、匆匆茫茫。

師：誰(shuí)能用“匆匆茫?！闭f(shuō)一句話？

生：天黑了，我匆匆茫茫的往家跑。

師：下一個(gè)（詞語(yǔ)）。

生：反正

師：聲音很宏亮。

生：涌出

師：讀得很準(zhǔn)確。

生：一瞬間

師：“一瞬間”是什么意思？

生：轉(zhuǎn)眼之間。

師：說(shuō)的太好了！下一個(gè)。

生：忍住。

師：還有一個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)能把握機(jī)會(huì)？

生：勞累。

師：同學(xué)們的剛才表現(xiàn)都不錯(cuò)！那這節(jié)課就帶著這些老朋友再次走進(jìn)童話故事《七顆鉆石》，好嗎？（板書(shū)：七顆鉆石）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，（課件）在很久很久以前，地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi)，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，所有的河流和水井都干涸了。草木和叢林也都干枯了。許多人和動(dòng)物都焦渴而死，此時(shí)，動(dòng)物們最需要的是什么？（水）草木和叢林最需要的是什么？（水）人呢？（也是水）此時(shí)的水就意味著什么？（生命和希望）（板書(shū)：生命和希望）水在哪里？哪里能找到水呢？小姑娘拿著水罐走出家門(mén)，為她生命的母親去找水，她找到水了嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看一看，小姑娘中的水罐發(fā)生了怎樣的變化？又是什么原因使水罐發(fā)生了變化呢？好，請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)。

二、整體感知

1．理清水罐的變化。

生：（瀏覽課文。）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，小女孩手中的水罐，發(fā)生了幾次變化？

生：第一次變化是空水罐變成了有水的水罐，第二次變化是木水罐變成了銀水罐。

生：（補(bǔ)充）第三次是，銀水罐變成了金水罐。最后從金水罐里跳出七顆很大的鉆石。

師：誰(shuí)還能說(shuō)水罐發(fā)生了幾次變化？

生：發(fā)生了四次變化，第一次是空水罐變成了有水的水罐，第二次是木頭的水罐變成了銀水罐。（學(xué)生沒(méi)說(shuō)完整）

師：誰(shuí)還能補(bǔ)充？（指）那個(gè)女孩——

生：第三次是銀的水罐，變成了金的水罐。第四次是從金的水罐蹦出七顆很大的鉆石。

學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)：

水（空——滿）

銀的

金的

七顆鉆石

2．感知水罐的神奇。

師：正是因?yàn)檫@水罐發(fā)生了一系列的變化，讓我們更深切地感受到——，這是一個(gè)什么樣的

水罐，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：神奇。

3．感知小姑娘和母親的愛(ài)心。

師：板書(shū)“神奇”，那么又是什么原因使水罐發(fā)生了這么多變化呢？

生：是小姑娘對(duì)媽媽的孝心和小姑娘對(duì)小狗的關(guān)心。

師：（板書(shū)：孝心、關(guān)心）還有嗎？

生：母親對(duì)小姑娘的母愛(ài)。小姑娘對(duì)過(guò)路人的同情心。

師：（板書(shū)：母愛(ài)、同情心）還有嗎？（無(wú)人發(fā)言）看來(lái)，你們都同意這些觀點(diǎn)，是嗎？那么孝心、關(guān)心、母愛(ài)、同情心，用一個(gè)詞概括一下，是什么？

生：善良。

生：愛(ài)心。

三、研讀探究

1．體驗(yàn)小女孩對(duì)媽媽的孝心

師：（板書(shū)：愛(ài)心）是小女孩的愛(ài)心，是媽媽的愛(ài)心，使水罐發(fā)生了神奇的變化，那么，你從課文中，那些詞和句子體會(huì)到了小女孩對(duì)母親的孝心呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。找一找，畫(huà)一畫(huà)。

生：（自學(xué)）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你是從哪些詞和句子中體會(huì)到的？

生：一天夜里，一個(gè)小女孩拿著水罐，走出家門(mén)，為她生病的母親去找水。我從“一天夜里”看出小姑娘非常的勇敢。她自己一個(gè)人，為她生病的母親去找水，說(shuō)明她對(duì)母親很關(guān)心。

師：你說(shuō)的太棒了，還有嗎？你還哪些地方看出來(lái)的？

生：小姑娘哪也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。我抓住了“哪兒“這個(gè)重點(diǎn)詞，看出小姑娘許多地方都找遍，可是還是找不到水，累得倒在沙地睡著了。

師：小姑娘都去過(guò)哪呢？

生：小姑娘可能去過(guò)湖邊找水，沒(méi)有找到。

生：她可能去小溪邊找水，沒(méi)有找到。

生：她可能去泉邊找水，沒(méi)有找到。

生：她可能去小河邊，沒(méi)有找到。

師：小姑娘去過(guò)這么多地方，可是哪也找不到水。她太累了，累得倒在沙地上睡著了。想不想再讀讀這句話？（想）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣才能把這句話讀好呢？

生：應(yīng)該把“哪兒”讀得重一些，體現(xiàn)她哪也找不到水。然后，躺在沙地上睡著了，睡著了很安靜。

師：你能給大家讀讀嗎？

生：讀——

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，她讀得靜悄悄的，生怕驚醒睡夢(mèng)中的小姑娘，你們能像她這樣讀一讀嗎？

生：讀——

師：讀的很生動(dòng)，誰(shuí)還想讀？

生：讀——

師：剛才，同學(xué)們的朗讀真是太棒了！這時(shí)小姑娘做了一個(gè)夢(mèng)，她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么？

生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)，天下了一場(chǎng)雨，水罐裝滿了水，她把水罐交給了母親，母親的病也好了。

師：很好的愿望。

生：她從很遠(yuǎn)的地方找到了一條小河，她跑到小河里去洗澡，洗完早，她把水罐灌了一些水，回家，把水罐交給了媽媽，媽媽的病也好了。

師：你說(shuō)的太完整了，小姑娘的心中有這么多美好的愿望，讓我們一起祝愿小姑娘夢(mèng)想成真吧？你還從哪看出小姑娘對(duì)母親的孝心？

生：當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子里一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。我抓住了“竟”這個(gè)詞。說(shuō)明了水罐很神奇。

師：你抓住了“竟”這個(gè)詞說(shuō)明了水罐非常的神奇。如果我們把“竟”字去掉了，請(qǐng)同學(xué)們看句子，讀一讀，有什么不同？（出事句子：當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子里一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。）

生：我覺(jué)得加上“竟”更生動(dòng)了，因?yàn)樗畞?lái)的很神奇，不加這個(gè)“竟”字，也許水罐里的水是別人倒的呢？

師：你想的可真好。那你能不能把水罐的神奇讀出來(lái)呀？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話。

（學(xué)生自由讀、再指一名讀）

師：她讀得怎么樣？

生：他讀的感情不是很強(qiáng)烈，沒(méi)有突出水罐的神奇。

師：你能試著讀一讀嗎？

生：讀——

師：這么神奇的罐子，老師也想讀一讀，想聽(tīng)嗎？

師：讀——

師：誰(shuí)能比老師讀得更好。

生：讀——

師：你讀得棒極了。你還從哪感覺(jué)到小姑娘對(duì)母親的孝心？

生：小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。我從“喜出望外”這個(gè)詞，感受到小姑娘特別的高興。因?yàn)橛龅搅顺龊跻饬系氖?，非常地高興？

師：為什么“喜出望外“啊？

生：因?yàn)檎业剿耍?/p>

師：找到水，意味著什么？

生：找到水，就意味著她媽媽的病會(huì)好。

師：此時(shí)，小姑娘的心情是什么樣的？

生：非常高興。

師：那么，小姑娘為什么要趕緊的跑會(huì)家去？

生：因?yàn)樗胱寢寢尶禳c(diǎn)喝上水，讓媽媽的病快點(diǎn)好起來(lái)。

師：如果，她不趕緊回去，媽媽會(huì)怎樣？

生：媽媽會(huì)死亡。

師：也許會(huì)死亡。此時(shí)，小姑娘抱著水罐急急忙忙地往家跑，是什么樣的心情？

生：著急

師：你們能不能帶著這種又驚喜又著急的語(yǔ)氣，把這句話再讀一讀？

生：讀——

師：他讀得怎么樣？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

生：我覺(jué)得她讀得很有感情，突出了“喜出望外“這個(gè)詞。

師：你能再讀一讀嗎？

生：讀

2．體驗(yàn)小女孩對(duì)小狗的關(guān)心

師：從課文中的這些詞和句子，我們已經(jīng)深深的體會(huì)到了小姑娘對(duì)母親的一片純潔的孝心。也正是如此，空空的水罐，變成了裝滿水的水罐。那么，你又從課文哪些地方感受到了小姑娘對(duì)小狗的關(guān)心，母親的對(duì)小姑娘的愛(ài)心，以及小姑娘對(duì)過(guò)路人的同情心呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀課文的第三自然段。

生：讀——

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，從哪些地方讀讀了小女孩對(duì)小狗的關(guān)心？

生：（讀“她以為，水一定都灑了……變得歡喜起來(lái)”）我抓住“一點(diǎn)水”這個(gè)重點(diǎn)詞，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這“一點(diǎn)水”在那個(gè)時(shí)候都是非常重要的，小姑娘把這“一點(diǎn)水”給了小狗。說(shuō)明了小姑娘對(duì)小狗的關(guān)心。

師：理解得非常好。小姑娘往手掌里倒了一點(diǎn)水。既然，小姑娘那么關(guān)心小動(dòng)物，為什么只給了一點(diǎn)水呢？

生：因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)候，一點(diǎn)水很重要了，小狗喝了一點(diǎn)水變得歡喜起來(lái)，所以，小姑娘給了一點(diǎn)水，給小狗喝。

師：因?yàn)檫@一點(diǎn)水，就能救活小狗的生命。還因?yàn)槭裁矗?/p>

生：還因?yàn)?，小姑娘把剩下的水給媽媽喝，要媽媽的病快點(diǎn)好，所以只給了一點(diǎn)水。

師：更能證明小姑娘對(duì)小狗的——（關(guān)心）

師：小姑娘給小狗倒了一點(diǎn)水，小狗變得歡喜起來(lái)，那么沒(méi)有喝到水之前，小狗是什么樣子的？

生：我覺(jué)得小狗沒(méi)喝到水之前，是非常可憐的小狗。

師：用書(shū)中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)，小狗是什么樣的？

生：小狗哀哀地尖叫起來(lái)。小狗沒(méi)喝水前是哀哀的尖叫。很可憐。

師：小狗哀哀的尖叫，在哀求什么？

生：它想要一點(diǎn)水。

師：它可能會(huì)說(shuō)什么？

生：小狗可能會(huì)說(shuō)，給我一點(diǎn)水吧，我太渴了。

師：還可能說(shuō)什么？

生：小姑娘，給我一點(diǎn)水吧！我快渴死了。

師：真可憐。小姑娘聽(tīng)懂了小狗的話，于是往手掌里倒了一點(diǎn)水。小狗把水舔凈了，變得歡喜起來(lái)。于是，木頭水罐變成了——（銀的了）。誰(shuí)能帶著小姑娘對(duì)小狗的關(guān)心，把這句話讀一讀。

生：讀——

師：你感覺(jué)到小狗變得歡喜起來(lái)了嗎？誰(shuí)還能讀一讀？

生：讀——

3．體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)小女孩的愛(ài)心

師：讀得真不錯(cuò)。那么，你又是從哪兒感受到母親對(duì)女兒的愛(ài)？請(qǐng)你找出來(lái)，給大家讀一讀。

生：母親說(shuō)：“反正我要死了，還是你自己喝吧！”這句話說(shuō)明了母親對(duì)女兒的母愛(ài)。

生：母親說(shuō)：“反正我要死了，還是你自己喝吧！”母親把生的希望留給了小姑娘，這也是母親對(duì)小姑娘的母愛(ài)。

師：真了不起，在這樣的大旱災(zāi)，母親把水留給了自己的女兒。母親自己選擇了死亡，母親喝不到水，有可能死亡。那么，女兒接過(guò)媽媽的水，可能會(huì)活下來(lái)，多了不起的母親??！孩子們，我們每個(gè)人都媽媽，媽媽給予了你的生命，給你無(wú)私的呵護(hù)，也是關(guān)心你成長(zhǎng)的人，在日常的生活當(dāng)中，你和媽媽之間，有沒(méi)有特別讓你感動(dòng)的事，能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

生：有一次，我很小的時(shí)候，我和媽媽一起去水果超市，去買(mǎi)櫻桃。一問(wèn)價(jià)錢(qián)，十五塊錢(qián)一斤，我和媽媽說(shuō)別買(mǎi)了。但是，媽媽卻說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，買(mǎi)5塊錢(qián)的吧，回到家，我把櫻桃都吃了，媽媽卻一個(gè)沒(méi)吃，現(xiàn)在我后悔極了。

生：記得在我三年級(jí)的時(shí)候，我得了急性闌尾炎，媽媽趕緊送我去醫(yī)院，要做手術(shù)。把送進(jìn)手術(shù)室的時(shí)候，我對(duì)爸爸媽媽說(shuō)，我還能見(jiàn)到你們嗎？這時(shí)，爸爸媽媽都哭了，我現(xiàn)在體會(huì)到，爸爸媽媽對(duì)我的愛(ài)。

師：在那個(gè)時(shí)候，你覺(jué)得進(jìn)去就出不來(lái)了，你想特別表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)，是嗎？多么偉大的爸爸媽媽啊，他們給予了我們無(wú)私的愛(ài)。課文中的小姑娘也有這么一位母親，當(dāng)母親把銀水罐遞給小姑娘的時(shí)候，亮亮的的水罐變成了——（金的）。你能帶著對(duì)母愛(ài)的理解，把這段好好的讀一讀嗎？

生：讀——

師：你為什么要這樣讀嗎？

生：因?yàn)槟赣H得了重病，要死了，所以要慢些讀。

師：理解的不錯(cuò)。誰(shuí)還能讀。

生：讀——。因?yàn)槟赣H得了重病，所以非常輕的說(shuō)話。讀這句話的時(shí)候，要輕讀。

師：讓我們一起齊讀這句話，好嗎？

生：齊讀

4．體驗(yàn)小女孩對(duì)過(guò)路人同情心

師：當(dāng)她把水罐遞給小姑娘的時(shí)候，這一瞬間銀水罐變成了金水罐。那么，你又從哪里體現(xiàn)小姑娘的同情心呢？

生：（讀“這時(shí)，小姑娘……遞給過(guò)路人”）我抓住了“咽了一口唾沫”這個(gè)重點(diǎn)詞，她非?？?，可還是把水罐遞給了過(guò)路人。

師：從“咽了一口唾沫”感受到什么？

生：（齊）想喝水。

師：可是，她把水送給了——（素不相識(shí)的過(guò)路人）。

師：她手捧著救命的水罐，她想的都是誰(shuí)啊？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)把句子（出示句式）讀完整。

生：小組討論。

生：手捧著救命的水罐，小姑娘想到的是生病的媽媽。想到的是可憐的小狗，想到的是討水的過(guò)路人，卻唯獨(dú)想到自己的生命。

生：（重復(fù)）手捧著救命的水罐，小姑娘想到的是生病的母親，想到的是可憐的小狗，想到的是討水的過(guò)路人，卻唯獨(dú)想到自己的生命。

5．感觸小女孩陽(yáng)光般的心

師：多么善良又富有愛(ài)心的小姑娘??！她想到了所有的人，卻唯獨(dú)沒(méi)有想到自己，你想不想對(duì)這樣的小姑娘說(shuō)點(diǎn)什么呀？（想）

師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，然后，把心里話說(shuō)給大家聽(tīng)。

（學(xué)生寫(xiě)，教師提示寫(xiě)字衛(wèi)生）

師：（指名學(xué)生）你想說(shuō)點(diǎn)什么啊？

生：我想對(duì)小姑娘說(shuō)，好人有好報(bào)。你和你媽媽一定會(huì)過(guò)上幸福的生活。

生：小姑娘，你的金子一般的愛(ài)心太偉大了，你生活的一定會(huì)很好，因?yàn)楹眯挠泻脠?bào)。

師：你說(shuō)的太感人了。

生：你太勇敢了，在夜里一個(gè)人為母親找水。

師：你想不想向小姑娘學(xué)習(xí)。希望，你也成為一個(gè)有愛(ài)心有孝心的孩子。

生：小姑娘，你能把生命的水讓給陌生人，你非常有同情心的，你和你媽一定能過(guò)上幸福的日子。

師：同學(xué)們一下子就和小姑娘說(shuō)了那么所知心話，看來(lái)，這個(gè)具有陽(yáng)光般心靈的女孩，作為愛(ài)的化身，已經(jīng)深深地留在你們的心里。正是小姑娘對(duì)過(guò)路人的同情，使水罐再一次發(fā)生變化。誰(shuí)能把水罐最后一次變化大聲地讀給大家聽(tīng)。

生：（讀最后自然段）

6．體會(huì)七顆星星的象征意義。

師：正是小姑娘的一次次愛(ài)心的付出，以及母愛(ài)感動(dòng)了上天，讓水罐跳出了七顆鉆石并涌出了巨大的水流，干旱的世界因?yàn)檫@水而變得富有生命和活力，水，因?yàn)閻?ài)心而豐盈，世界因水而美麗。孩子們，讓我們滿懷愛(ài)意，齊讀課文最后自然段。

生：齊讀

師：（課件），你們看到七顆星星了嗎？那僅僅是七顆星星嗎？它還代表什么？

生：代表小姑娘的對(duì)母親的孝心，代表了小狗的關(guān)心，母親對(duì)她的母愛(ài)，和對(duì)過(guò)路人的同情心。

生：（補(bǔ)充，基本與上相同）

四、回歸整體

師：也就是說(shuō)，這七顆星星象征著人世間最美好的東西，那是關(guān)愛(ài)心、孝順心、奉獻(xiàn)心、助人心。一顆，兩顆，三顆，他們?cè)谔炜罩杏肋h(yuǎn)給人們指名方向，帶光明、希望和幸福。同學(xué)們。這是一個(gè)多么感人的童話故事??？讓我們隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲，再次走進(jìn)課文，用心去聆聽(tīng)這個(gè)動(dòng)人的童話故事。

生：（配樂(lè)朗讀）

師：多么神奇的童話故事?。∠Ｍ銈?cè)谡n下，你把這個(gè)故事用豐富的想象力，講給你的爸爸媽媽聽(tīng)，好嗎，下課。

評(píng)析

《七顆鉆石》是人教社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年下的一篇課文。這是一篇神奇的童話故事，描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門(mén)為生病的母親找水，愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。

●教學(xué)評(píng)析

本課是一篇神奇的童話故事，描寫(xiě)了地球上大旱災(zāi)，小姑娘為媽媽找水喝的經(jīng)歷。課文是以水罐的變化為線索，從水罐的一次次變化中體會(huì)愛(ài)心的神奇力量。感受“愛(ài)心”是教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文有著鮮明的主題教育，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要把握主題教育與語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。

縱貫案例一可以體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1．總體設(shè)計(jì)是抓住“主題”體會(huì)表達(dá)。先讓學(xué)生從整體上感知文章所反映的主題是什么？那就是孝心、關(guān)心、善心、同情心，這些歸結(jié)起來(lái)就是“愛(ài)心”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們初讀課文后，不用細(xì)心地分析，就能理解到這個(gè)層次。抓住文章的主旨，我想接下來(lái)的重點(diǎn)，就應(yīng)該是讓學(xué)生體會(huì)，這樣的愛(ài)心是怎么表達(dá)出來(lái)。怎么表達(dá)的呢？無(wú)非就是讓學(xué)生抓住主要的事件和描寫(xiě)事件的句子以及詞語(yǔ)。要體會(huì)這些句子和詞語(yǔ)表達(dá)的含義，以及情感色彩。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主的表達(dá)，尊重學(xué)生多元的感受，體現(xiàn)閱讀是“對(duì)話”過(guò)程。

2．特別關(guān)注的是語(yǔ)言的表達(dá)。例如，教師提出了這樣的問(wèn)題“是小女孩的愛(ài)心，是媽媽的愛(ài)心，使水罐發(fā)生了神奇的變化，那么，你從課文中，那些詞和句子體會(huì)到了小女孩對(duì)母親的孝心呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。找一找，畫(huà)一畫(huà)?！边@樣的引導(dǎo)就是讓學(xué)生讀進(jìn)文本，體會(huì)文本，文本的主題意義是通過(guò)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的，沒(méi)有語(yǔ)句的分析，就不是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文是“咬文嚼字”的語(yǔ)文。例如，學(xué)生體驗(yàn)孩子的孝心，找到“我從‘一天夜里’看出小姑娘非常的勇敢。她自己一個(gè)人，為她生病的母親去找水，說(shuō)明她對(duì)母親很關(guān)心?！庇秩鐚W(xué)生說(shuō)：當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子里一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。我抓住了‘竟’這個(gè)詞。說(shuō)明了水罐很神奇?！边€有“小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。我從‘喜出望外’這個(gè)詞，感受到小姑娘特別的高興。因?yàn)橛龅搅顺龊跻饬系氖?，非常地高興？”有了詞句的透析，才能體會(huì)出文章所表達(dá)的情感。

3．關(guān)注了思維的想象。利用文章的空白之處，拓展想象的空間，是為了更好的理解文本。例如，小女孩去找水，那么都去哪里找水了，通過(guò)想象體會(huì)小女孩的勇敢和艱辛，突出她是一個(gè)特別孝心的小女孩。再如，她躺在沙地上睡著了，那么她做了一個(gè)夢(mèng)，會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？這是讓孩子體驗(yàn)小女孩的美好愿望，體驗(yàn)為媽媽找水的急切內(nèi)心。這樣的處理與文本的表達(dá)是相輔相成的。

4．注重了在體驗(yàn)中朗讀。語(yǔ)文是情感的語(yǔ)文，閱讀教學(xué)在什么時(shí)候，訓(xùn)練學(xué)生的情感朗讀呢？它應(yīng)該是在詞句分析基礎(chǔ)上，生成情感之后，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出味道，讀書(shū)感動(dòng)。例如，當(dāng)學(xué)生從詞句中體會(huì)到小姑娘的急切回家的心情，就讓學(xué)生帶著又驚喜又著急的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。這是把語(yǔ)言現(xiàn)象與情感表達(dá)融合在一起，這樣的朗讀訓(xùn)練才是有效的。

5．注重了文本與生活的聯(lián)系。文本是具有教育價(jià)值的，如何透過(guò)文本也讓學(xué)生受到教育，那么就要在關(guān)聯(lián)之處，拓展到孩子的生活中去。例如，體會(huì)母愛(ài)的偉大，教師引導(dǎo)：真了不起，在這樣的大旱災(zāi)，母親把水留給了自己的女兒。母親自己選擇了死亡，母親喝不到水，有可能死亡。那么，女兒接過(guò)媽媽的水，可能會(huì)活下來(lái)，多了不起的母親?。『⒆觽?，我們每個(gè)人都媽媽，媽媽給予了你的生命，給你無(wú)私的呵護(hù)，也是關(guān)心你成長(zhǎng)的人，在日常的生活當(dāng)中，你和媽媽之間，有沒(méi)有特別讓你感動(dòng)的事，能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？自然的結(jié)合，沒(méi)有痕跡，也不造作。學(xué)生理解了文本，也理解了母愛(ài)。我們說(shuō)語(yǔ)文也是生活中的語(yǔ)文，但是，我們?cè)谖谋九c生活建立聯(lián)系的時(shí)候，千萬(wàn)要把握“尺度”，不是語(yǔ)文聯(lián)系生活，越多越好。而起到輔助體會(huì)文本的作用就可以了。我們不能為了情感教育，而沖淡對(duì)文本的學(xué)習(xí)。文本始終是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

6．注重了讀與寫(xiě)的結(jié)合?，F(xiàn)在閱讀教學(xué)多在內(nèi)容與情感上分析，很少看到語(yǔ)言能力表達(dá)的訓(xùn)練，閱讀課成了說(shuō)讀課。閱讀教學(xué)上，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)上，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)筆不好嗎？例如，教師引導(dǎo)：多么善良又富有愛(ài)心的小姑娘??！她想到了所有的人，卻唯獨(dú)沒(méi)有想到自己，你想不想對(duì)這樣的小姑娘說(shuō)點(diǎn)什么呀？（想）請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，然后，把心里話說(shuō)給大家聽(tīng)。也許有人認(rèn)為寫(xiě)是多此一舉的。但是，我們閱讀課長(zhǎng)期得不到寫(xiě)的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)也是值得憂慮的了?？此埔粋€(gè)小環(huán)節(jié)，但體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的訓(xùn)練意識(shí)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本功。

語(yǔ)文教學(xué)要在平淡中見(jiàn)功夫。我們喜歡滿懷激情的閱讀教學(xué)，因?yàn)槟菢哟_實(shí)很吸引人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，但激情過(guò)后是什么呢？是一味的情感熏陶嗎？語(yǔ)文必須要落實(shí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，感悟語(yǔ)言的表達(dá)形式。這些靠激情是做不到了。雖然有的語(yǔ)文課，我們看不出有許多的創(chuàng)意以及資源的引進(jìn)，但你能著實(shí)的感受到，是在教語(yǔ)文?？此破降?，但有語(yǔ)文訓(xùn)練意識(shí)，那就是一節(jié)成功的語(yǔ)文課。

悟情 明理 導(dǎo)行——《特殊的葬禮》課堂教學(xué)案例及評(píng)析

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些悟情 明理 導(dǎo)行——《特殊的葬禮》課堂教學(xué)案例及評(píng)析，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

作者（來(lái)源）：麥溪中心小學(xué)徐成方

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教育應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！蹦敲次覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何貫徹落實(shí)呢？下面就《特殊的葬禮》一課的教學(xué)片斷加以闡述和評(píng)析。

一、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

教學(xué)片斷：

（課件展示塞特凱達(dá)斯瀑布當(dāng)初的雄奇壯麗景象系列圖片）

師：看了剛才的圖片，你想說(shuō)些什么？

生：哇！塞特凱達(dá)斯瀑布真是太壯觀了。

生：塞特凱達(dá)斯瀑布的氣勢(shì)真是太雄偉了！

生：我想用李白的詩(shī)句來(lái)描繪它：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

師：說(shuō)的真好！下面讓我們一起來(lái)讀課文第三自然段，看課文是如何來(lái)描繪塞特凱達(dá)斯瀑布的雄奇壯麗景象的？

（學(xué)生自由讀第三自然段，利用工具書(shū)輔助學(xué)習(xí)，小聲討論）

師：讓我們來(lái)共同交流一下，說(shuō)說(shuō)你通過(guò)學(xué)習(xí)，都讀懂了些什么？

生：通過(guò)“咆哮而下”這個(gè)詞，我知道了塞特凱達(dá)斯瀑布發(fā)出的聲音很大。

生：通過(guò)“滔滔不絕”和“一瀉千里”這兩個(gè)詞語(yǔ)，我可以看出塞特凱達(dá)斯瀑布的水流量和落差很大。

生：課前我查閱了資料，知道了塞特凱達(dá)斯瀑布是一個(gè)瀑布群，它發(fā)出的聲音在40公里以外都能聽(tīng)到。

生：我也知道了塞特凱達(dá)斯瀑布的寬有90多米，落差有114米呢。

師：我們班的學(xué)生真是非常了不起，老師打心眼里佩服你們，因?yàn)槟銈円呀?jīng)懂得如何去搜集信息了。

生：老師，通過(guò)“流連忘返”這一詞，我還知道世界各地的游客都非常愛(ài)它，被它壯麗的景色所陶醉，都舍不得離開(kāi)了。

師：說(shuō)的多好呀，瀑布“落地撞開(kāi)無(wú)數(shù)蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑”，這樣的動(dòng)人景象，誰(shuí)不會(huì)被陶醉呢？站在如此壯觀的瀑布前，你想說(shuō)些什么呢？

生：塞特凱達(dá)斯瀑布，你真是太美了！

生：塞特凱達(dá)斯瀑布，你真是我們地球的一道亮麗風(fēng)景線！

生：塞特凱達(dá)斯瀑布，我祝你永遠(yuǎn)年輕！

……

師：讓我們一起來(lái)通過(guò)朗讀，將內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來(lái)。

（評(píng)析：情感，是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度的體驗(yàn)，它是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力的生命源泉。教學(xué)中，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正是語(yǔ)文學(xué)科人文性的重要體現(xiàn)?？斩吹恼f(shuō)教激發(fā)不了學(xué)生的情感，情感的激發(fā)必須以認(rèn)知為基礎(chǔ)。本片斷教學(xué)中，教者直觀形象的圖片展示，一下子拉近了文本與生活的距離，豐富了學(xué)生的表象。學(xué)生課堂中課外信息的搜集、補(bǔ)充，使腦海中的表象更加豐滿。豐富的感性認(rèn)知，為理性的理解文本奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，情感的激發(fā)自然水到渠成?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布的贊嘆，就不能體驗(yàn)失去它的痛，更不能由此而引起他們對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深層次的思考。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，情感與認(rèn)知存在著相互制約，相互促進(jìn)的客觀規(guī)律，一方面認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展奠定理性基礎(chǔ)，另一方面，情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)又具有推動(dòng)、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能。）

二、拓寬學(xué)習(xí)外延培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向

教學(xué)片斷：

（出示狄特富爾特在《人與自然》序言中的一段話）

師：讓我們一起來(lái)讀狄特富爾特的這段話，你能結(jié)合我們周圍所發(fā)生的現(xiàn)象，來(lái)談?wù)剬?duì)這段話的理解嗎？

生：我們周圍存在著亂砍濫伐的現(xiàn)象，長(zhǎng)此下去，土地失去保護(hù)，會(huì)造成洪水泛濫和沙塵漫天的現(xiàn)象。

生：各種車輛的尾氣大量排放，造成了嚴(yán)重的大氣污染。

生：工廠大量的有毒廢水排入江河，污染了水資源，使魚(yú)蝦失去了家園。

……

師：同學(xué)們剛才談到的現(xiàn)象多么令人觸目驚心，地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，她實(shí)在是太脆弱了，需要我們的精心呵護(hù)。

師：對(duì)地球的愛(ài)，我們不能只停留在口頭上，作為地球媽媽的孩子，我們?cè)摓樗鲂┦裁茨兀?/p>

生：我想寫(xiě)一份倡議書(shū)，號(hào)召所有少先隊(duì)員行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展“我為家鄉(xiāng)添綠色”活動(dòng)。

生：我想在網(wǎng)上發(fā)布信息，讓全世界人民引以為戒。

生：我想從自身做起，不亂丟紙屑，并搜集人們亂棄的廢舊電池。

……

（評(píng)析：語(yǔ)文教學(xué)與生活的結(jié)合，是“大語(yǔ)文教育”思想的精髓。語(yǔ)文的外延就是生活的外延，它與生活是全息相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。顧黃初先生說(shuō)：“語(yǔ)文是社會(huì)的公器，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)貼近生活，靠攏生活，這是由語(yǔ)文工具的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的?！苯陶咴趯W(xué)生理性認(rèn)識(shí)文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們用小眼看生活，提高他們明辨是非的能力，激發(fā)他們用學(xué)到的知識(shí)服務(wù)于生活的欲望，培養(yǎng)他們良好的道德情操，教會(huì)他們健康、向上的生活方式。沖破狹隘單純的教學(xué)的小圈子,輔之以廣闊的社會(huì)生活這個(gè)大課堂,這才能找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源頭活水。

《松鼠》課堂教學(xué)實(shí)錄

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《松鼠》課堂教學(xué)實(shí)錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

師：通過(guò)自讀和討論，我們整體感知了松鼠“很討人喜歡”以及它“漂亮、馴良、乖巧”的特征。同學(xué)們喜歡松鼠嗎？假如小松鼠就在你面前，并很想跟你溝通，你愿意和它對(duì)話嗎？（投影松鼠圖片）

話題一：假如請(qǐng)你介紹我

師：小松鼠的第一個(gè)想法是請(qǐng)同學(xué)們以課文有關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，用第一人稱的口吻來(lái)介紹它。內(nèi)容當(dāng)然不一定要全面，可以選擇你印象最深的某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行介紹。

生1：我們有著非常漂亮的外表。我們?nèi)菝睬逍?，眼睛閃閃有光。小巧玲瓏的面孔，襯上一條帽纓一樣的尾巴。夏天我們讓它一直翹到頭上，好讓身子躲在它下面歇涼。這條美麗的尾巴呀，既實(shí)用又讓我們顯得格外漂亮。

生2：我經(jīng)常在高處活動(dòng)，喜歡在高大的樹(shù)上做窩，摘果實(shí)，喝露水，一般不到地上來(lái)，更不接近人的住宅。我白天躲在窩里歇涼，晚上出來(lái)練跑，玩耍，吃東西。我們雖然也捕捉鳥(niǎo)雀，但不屬肉食獸類，我們正常吃杏仁、榛子、櫸實(shí)和橡栗。

師：你重點(diǎn)介紹了小松鼠的馴良性格。

生3：我非常警覺(jué)，白天在窩里歇涼，只要有人稍微在樹(shù)根上一觸動(dòng)，就會(huì)從窩里跑出來(lái)。我的跑跳非常輕快，總是小跳著前進(jìn)，有時(shí)是連蹦帶跳。我有銳利的爪子，一棵很光滑的高樹(shù)，一忽兒就能爬上去。

師：小松鼠是這樣的乖巧。它的乖巧還表現(xiàn)在哪里呢？

生4：我們搭窩是最好的表現(xiàn)。我們通常選擇又干凈又暖和的樹(shù)枝分杈處搭窩。先搬些小木片錯(cuò)雜著放在一起，再用些干苔蘚編扎起來(lái)，然后將苔蘚擠緊踏平，這樣搭好的窩寬廣又堅(jiān)實(shí)，住在里面舒適又安全。我們?cè)谏厦媪粢粋€(gè)很狹窄的窩口，窩口上再搭上一個(gè)圓錐形的蓋，把整個(gè)窩遮蔽好，雨水便可以向四周流去而不會(huì)落到窩里了。

師：好靈巧的小松鼠呀！

話題二：讓你更多地認(rèn)識(shí)我

師：除了課文的介紹，小松鼠還想讓同學(xué)們更多地認(rèn)識(shí)它，了解它。請(qǐng)看《辭?！分袑?duì)它是怎樣說(shuō)明的（投影）：松鼠亦稱“灰鼠”，哺乳綱，松鼠科。體長(zhǎng)20—28厘米。尾蓬松，長(zhǎng)16—24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇，林棲；用樹(shù)葉，草苔筑窩，或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子、胡桃等果實(shí)，有時(shí)食昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)卵……年產(chǎn)1—4窩，每產(chǎn)5—10仔。分布于我國(guó)東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。

從材料中，大家了解到課文以外關(guān)于小松鼠的哪些知識(shí)？請(qǐng)以第二人稱的口吻對(duì)小松鼠說(shuō)說(shuō)。

生1：你也叫“灰鼠”，身體長(zhǎng)20到28厘米，尾巴長(zhǎng)16到24厘米。每年產(chǎn)1到4窩，每窩產(chǎn)5到10個(gè)——這比課文中所說(shuō)的“一胎能生三四個(gè)”要稍多一些，不知是為什么。

師：你善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的前提。哪位同學(xué)能代小松鼠回答他的疑問(wèn)？

生2：我們有的分布在中國(guó)東北到西北，有的分布在歐洲各地。由于分布地域的不同，我們形成了不同的種類，不同種類間每胎產(chǎn)仔數(shù)量是略微有些差異的。

師：這位同學(xué)能夠利用資料中的信息解決問(wèn)題，而且聽(tīng)來(lái)很有道理。你有具體的科學(xué)依據(jù)嗎？

生2：我會(huì)查找到相關(guān)的資料來(lái)證明的。

師：老師相信你?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)比較一下課文和《辭海》中的語(yǔ)言，如果你是小松鼠，你更喜歡哪一種介紹你的語(yǔ)言？為什么？

生3：我喜歡課文中的語(yǔ)言，因?yàn)樗鼘⑺墒蟮奶攸c(diǎn)介紹得既準(zhǔn)確，又生動(dòng)活潑，能讓人感受到松鼠的具體形象。

師：本文是文藝性說(shuō)明文，又稱科學(xué)小品，生動(dòng)說(shuō)明是科學(xué)小品主要的語(yǔ)言特點(diǎn)。

生4：《辭海》中的語(yǔ)言也有它的好處，它文字比較少，但卻介紹了關(guān)于松鼠的豐富的知識(shí)，給人內(nèi)容準(zhǔn)確、科學(xué)性很強(qiáng)的感覺(jué)。我喜歡《辭?！分械恼Z(yǔ)言。

師：這屬于平實(shí)說(shuō)明，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、言簡(jiǎn)意豐是它的主要特點(diǎn)。平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明是兩種不同的說(shuō)明語(yǔ)言風(fēng)格，同學(xué)們可以各有所愛(ài)，但要理解它們的區(qū)別和各自適應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。

話題三：請(qǐng)你也來(lái)幫助我

師：由于人類對(duì)自然環(huán)境的破壞，加上有些不法分子的捕殺，“討人喜歡”的小松鼠正面臨著生存危機(jī)?，F(xiàn)在小松鼠想得到你的幫助，請(qǐng)你為松鼠保護(hù)行動(dòng)設(shè)想一個(gè)可行性辦法。

生1：我將面向所有中小學(xué)生發(fā)一個(gè)倡議書(shū)，號(hào)召大家積極參與到行動(dòng)中來(lái)，為保護(hù)松鼠作出一點(diǎn)努力。

生2：我要研究一個(gè)森林保護(hù)與開(kāi)發(fā)的計(jì)劃，因?yàn)楸Ｗo(hù)森林同時(shí)是在保護(hù)松鼠的生長(zhǎng)環(huán)境。

生3：我建議郵局發(fā)行一套松鼠題材的郵票，內(nèi)容由我來(lái)設(shè)計(jì)，4張郵票分別突出松鼠的“漂亮尾巴”“敏捷跑跳”“靈巧窩”和“母子歡”，以此讓更多的人來(lái)了解松鼠的生活，引起人們對(duì)松鼠保護(hù)行動(dòng)的關(guān)注。

師：幾位同學(xué)的想法都有一定的可行性，我代小松鼠謝謝大家。作家劉墉說(shuō)過(guò)：“其實(shí)每個(gè)人心中都有這‘人生的大愛(ài)’，愛(ài)人群，愛(ài)大地，愛(ài)宇宙，愛(ài)每一個(gè)小小的生靈?！本妥屛覀儼l(fā)揮自己的聰明才智，為保護(hù)松鼠這一可愛(ài)的小生靈貢獻(xiàn)出應(yīng)有力量吧！

[注]本文載《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年第5期。

《插秧》課堂教學(xué)實(shí)錄

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫(xiě)教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“《插秧》課堂教學(xué)實(shí)錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入（略）

二、學(xué)習(xí)課文

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)學(xué)習(xí)課文《插秧》。（學(xué)生在小組內(nèi)互助讀課文，認(rèn)生字。）

師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)?（指名學(xué)生讀。學(xué)生評(píng)價(jià)訂正讀音，老師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀生字。）

師：讀得不錯(cuò)，評(píng)的也很好。你們能很快背誦嗎?

生：(異口同聲)能!（學(xué)生讀課文，練習(xí)背誦。）

［評(píng)析：在學(xué)生自讀課文之后，找一兩名學(xué)生讀書(shū)，然后大家共同評(píng)價(jià)，指出易錯(cuò)的讀音，集中指導(dǎo)鞏固。為學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐掃除了障礙，再讓學(xué)生自由讀書(shū)背誦，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。］

師：誰(shuí)想背給大家聽(tīng)?(生背課文。有的學(xué)生背錯(cuò)了順序。)

師：這篇課文很簡(jiǎn)短，可是很容易背錯(cuò)了，怎樣才能背不錯(cuò)呢?讀一讀，想一想，看哪個(gè)小組能想出好辦法。（學(xué)生讀課文，討論、交流、匯報(bào)。）

生：課文的第一段和第二段順序正好反著。

白云是在藍(lán)天上的，綠樹(shù)是長(zhǎng)在青山上的。

為了不背錯(cuò)順序，我看了看，藍(lán)天在白云上面，白云在青山上面，青山比綠樹(shù)高，是從高到低的順序，下一段是從低到高的順序，這樣就背不錯(cuò)了。

師：你們總結(jié)的真好，一邊想一邊再背一背。

師：背熟了嗎?下面咱們來(lái)看一段電視，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，一邊背一邊想，你就能看到精彩的電視節(jié)目了。（學(xué)生背誦想象。）

師：在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你看到了什么節(jié)目?（學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想象。）

生：我想到了：一天，我來(lái)到了南方，看到了很多水田，水田平靜得像一面大鏡子，藍(lán)天、白云、大山和綠樹(shù)都照在水田里。農(nóng)民在插秧，把秧苗插在了藍(lán)天上，白云上，大山上，綠樹(shù)上。我覺(jué)得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了藍(lán)天上，白云上，大山上，綠樹(shù)上，還插到了我的笑臉上。

生：

［評(píng)析：形象性和情感性是語(yǔ)文的基本特點(diǎn)，通過(guò)自讀、互助讀、練習(xí)背誦等多種形式讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意和文字的優(yōu)美，對(duì)課文形成初步的領(lǐng)悟和整體感知。在學(xué)生背誦出現(xiàn)困難時(shí)，結(jié)合小組合作、討論交流讓學(xué)生自學(xué)自悟，自主發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的描寫(xiě)順序，得到充分的心理滿足和成功的情感體驗(yàn)。然后利用看電視激發(fā)起學(xué)生讀書(shū)想象的興趣，使課文中的生動(dòng)形象深深地印在學(xué)生的腦海中，學(xué)習(xí)課文的獨(dú)特體驗(yàn)也會(huì)由此而生。］

師：水田是鏡子，他還能映照出什么?在小組內(nèi)照課文的樣子，編一編，寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生討論交流，記錄員做好記錄，然后小組匯報(bào)。）

生：水田是鏡子，映照著太陽(yáng)，映照著飛機(jī)，映照著小鳥(niǎo)，映照著樓房，映照著亭臺(tái)。農(nóng)民在插秧，插在太陽(yáng)上，插在飛機(jī)上，插在小鳥(niǎo)的翅膀上，插在樓房上，插在亭臺(tái)上。

生：水田是鏡子，映照著森林，映照著鮮花，映照著小草，映照著飛舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鮮花上，插在小草上，插在飛舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。

生：

師：(出示未插秧的水田圖和插了秧的水田圖)同學(xué)們，觀察圖畫(huà)，想想，水田像鏡子，還像什么?

生：水田像一塊花玻璃，農(nóng)民像在花玻璃上插秧。

水田像我們的學(xué)習(xí)園地。

水田像一幅畫(huà)，上面畫(huà)著藍(lán)天白云飛翔的小鳥(niǎo)，還畫(huà)著高山綠樹(shù)和五顏六色的鮮花。

水田像一塊綠色的大地毯，農(nóng)民在插秧就像在編織大地毯。

水田還像熊貓的大肚皮。

［評(píng)析：教師改變以往教學(xué)中常見(jiàn)的串講方式，抓住一個(gè)點(diǎn)水田像鏡子，帶動(dòng)了整篇課文的學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生留下了充足的思考余地，營(yíng)造了思考問(wèn)題的情景氣氛，讓學(xué)生大膽的想、大膽的說(shuō)。由于教師給學(xué)生提供了自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，富有創(chuàng)意的語(yǔ)句就隨口而出了。］

三、拓展延伸

師：南方的水田很美麗，我們北方的田野也很美麗。想想，我們的田野像什么?農(nóng)民在田野里種什么?

生：春天來(lái)了，我們的田野像五顏六色的大海。

冬天我們的田野像黃地毯，春天來(lái)了，冰融化了，大地變得軟軟的，踩上去像蹦蹦床。

小草出來(lái)了，小花開(kāi)放了，田野像一床花被子。我們?cè)谏厦嫣咦闱?、打滾，玩累了，曬著太陽(yáng)睡一覺(jué)，可真舒服。

農(nóng)民在田野里種棉花，種玉米，過(guò)一段時(shí)間，棉花、玉米出來(lái)了，像是在黃地毯上繡上了綠色的小花。

師：南方的田野很美，作者給它配上了插圖，我們北方的田野也很美，放學(xué)后請(qǐng)同學(xué)們，再觀察觀察，也把咱們美麗的田野畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)好嗎?

［從對(duì)課文的理解延伸到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活融合在一起，為學(xué)生樹(shù)立生活就是語(yǔ)文的思想觀念。］

四、總結(jié)評(píng)價(jià)（略）

總評(píng)：本節(jié)課體現(xiàn)了教師、學(xué)生互為主體的教育理念，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，把所有的感覺(jué)器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，將以視聽(tīng)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的沉悶一掃而光。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在適度的興奮中真切的感受優(yōu)美詩(shī)文的熏陶，潛移默化的提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師非常注重倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)生在開(kāi)放、民主的環(huán)境中創(chuàng)新的思維火花才會(huì)迸發(fā)，再創(chuàng)造的激情和靈感才會(huì)閃現(xiàn)。

《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。?/p>

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

師：我們今天講課的題目是什么？（生答：匆匆）請(qǐng)你把課題寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)課題。）

師：匆匆是什么意思？

生：形容做事匆匆忙忙的。

師：能不能換一種解釋？

生：忙碌。

師：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不見(jiàn)得都匆匆。

生：飛快。

師：我們國(guó)家有個(gè)運(yùn)動(dòng)員叫劉翔，跑得快不快？能說(shuō)劉翔跑起來(lái)很匆匆？（眾笑。）

生：急急忙忙。

師：對(duì)，急急忙忙比較恰當(dāng)。事情多，時(shí)間短，所以急急忙忙。這篇文章是朱自清先生寫(xiě)的。他是一位了不起的學(xué)者、詩(shī)人、散文家，《匆匆》就是他很有名的一篇散文。什么叫散文？

生：散文就是想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。

生：是富有韻味的。

師：用富有韻味的，像詩(shī)一樣的語(yǔ)言寫(xiě)成的。

師：你們讀了課文沒(méi)有？（生點(diǎn)頭）從課文中讀出了一個(gè)完整而有趣的故事嗎？（生：沒(méi)有）這就奇怪了，我們學(xué)的課文一多半都是寫(xiě)事的、寫(xiě)人的、寫(xiě)景的、狀物的，朱自清既不寫(xiě)人又不記事，既不寫(xiě)景又不狀物，他在寫(xiě)散文，他寫(xiě)這散文要干什么？

生：表達(dá)心中的想法。表達(dá)自己的情感。

師：一語(yǔ)中的。散文多半都是在抒發(fā)內(nèi)心的感受。抒情是它的一個(gè)主要的特色，這篇文章也不例外。以你習(xí)慣的方式讀一遍。（生自由讀課文。）

師：誰(shuí)敢舉手說(shuō)我是全班讀書(shū)最好的？好，你是第一個(gè)，讀第二段。（一生讀第二段。讀得非常好，掌聲。）

師：不愧是有自信的同學(xué)。你能不能推薦一名同學(xué)，比你讀得還好那么一點(diǎn)點(diǎn)？（該生推薦一生讀第三段。）

師：讀得不錯(cuò)。你能不能推薦一位全班膽子最小的同學(xué)？（生提名一生。）

師：他推薦說(shuō)你膽子最?。ㄉΓ易x嗎？接著往下讀。（生讀第四段。）

師：嗯，讀得不錯(cuò)啊。我不相信你是全班讀得最少膽子最小的。你再推薦一位比你還膽小的。（該生推薦一生讀第五段。）

師：其實(shí)你有一定的基礎(chǔ)，以后多讀多練一定能趕上全班最好的。我發(fā)現(xiàn)大家都很會(huì)讀，但是還有一個(gè)缺點(diǎn)，想不想聽(tīng)我指出來(lái)？（生答想。）

師：你們除個(gè)別同學(xué)以外，大多數(shù)同學(xué)，包括個(gè)人讀、齊讀，都是用嘴讀的。這就是缺點(diǎn)。剛才說(shuō)了，散文是作家在書(shū)寫(xiě)自己的內(nèi)心感受，它是用什么寫(xiě)成的？（生答心。）

師：對(duì)，它是他用心靈寫(xiě)出來(lái)的，所以讀這樣的文章也應(yīng)該用心靈誦讀。大家跟我一起來(lái)寫(xiě)。（板書(shū)：用心靈誦讀。）

師：怎么叫用心靈誦讀呢？先說(shuō)用嘴讀。用嘴讀就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出來(lái)。用心靈去誦讀要多走一點(diǎn)路，眼睛看進(jìn)去，腦子里還一邊想這句話寫(xiě)的是什么，進(jìn)行想象，體會(huì)它表達(dá)的情感。然后再用合適的情感，用相應(yīng)的聲音把它讀出來(lái)。眼睛看進(jìn)去，在心里走了一圈，再用嘴表達(dá)適當(dāng)?shù)那楦?，這就是用心靈誦讀。本來(lái)想給大家做一個(gè)樣子，但是我讀不好，我請(qǐng)一位老師讀一下。閉上眼睛聽(tīng)是一種享受，聽(tīng)一聽(tīng)它表達(dá)了什么情感。（播放一女老師聲情并茂地朗讀錄音。）

師：陶醉了沒(méi)有？聽(tīng)出她表達(dá)了一種什么情感呢？

生：是一種懊悔、愧疚。

師：對(duì)，她對(duì)白白流去的歲月感到懊悔和愧疚。還有嗎？

生：對(duì)我們這些年輕人的希望。

師：對(duì)，她還賦予人生一種希望。剛開(kāi)始大家就聽(tīng)出這么多來(lái)，有懊悔，有希望還有什么？

生：對(duì)時(shí)間的珍惜。

師：對(duì)，對(duì)生命的珍惜，對(duì)流逝的歲月感到惋惜，這兩種情感都有。你聽(tīng)她讀的整個(gè)語(yǔ)調(diào)，是什么樣的語(yǔ)調(diào)？

生：我聽(tīng)她的語(yǔ)調(diào)有點(diǎn)憂傷。

師：對(duì)呀！有一種淡淡的哀傷，似乎在抒發(fā)內(nèi)心的感慨。大家一下子聽(tīng)出這么多情感來(lái)，這就是因?yàn)樗谟眯撵`誦讀，表達(dá)了作者的思想感情，我們大家一聽(tīng)就能夠受到感染。這位老師雖然讀得很好，但她丟了一段，她把第幾段丟掉了？

生：把第二段丟掉了。

師：咱們能不能給她補(bǔ)上，好，你來(lái)讀第二段。（生讀。）

師：這位同學(xué)非常會(huì)讀課文，大家要記住，朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。比如像這樣的情感，是很深沉的情感，讀的時(shí)候就不能讀得太實(shí)了，不能讀得太軟了，不能讀得音色太亮了，要讀得虛一點(diǎn)。今天我們先來(lái)學(xué)一學(xué)虛讀。

師：（范讀）在默默地里算著，八千多日子已從我手中溜去惋惜之情就讀出來(lái)了。（學(xué)生學(xué)習(xí)老師的范讀。）

師：（范讀）我不禁頭涔涔而淚潸潸了一起來(lái)讀這一段，來(lái)，一邊讀，一邊看著我的手打拍子，讀書(shū)也可以打拍子，能幫助你體會(huì)。（師生齊讀）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去

《海底世界》課堂教學(xué)啟示

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是小編精心整理的“《海底世界》課堂教學(xué)啟示”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)案例：

在教學(xué)《海底世界》時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生觀看海底世界的錄像，然后讓學(xué)生們選擇海底世界里的任意一種情景自愿組成小組進(jìn)行表演。要求以“話劇小片段”的形式自編自演，每個(gè)同學(xué)都要參與，小組成員根據(jù)自己收集到的資料，共同來(lái)選擇安排角色，共同協(xié)商臺(tái)詞與動(dòng)作，共同制作表演所需道具及化妝品等，最后各小組長(zhǎng)共同組織表演順序。同學(xué)們有扮演大鯨魚(yú)的；有扮演可愛(ài)的海豚、小海馬、大烏賊、美麗的海星的；也有扮演傳說(shuō)中的虞美人、龍王；有扮演一棵海草、一株美麗的珊瑚；以及海洋探險(xiǎn)家、海底地質(zhì)勘探工作者等。在表演的過(guò)程中同學(xué)們生動(dòng)地表演了各自的角色，有了不同尋常的經(jīng)歷，仿佛自己真的是海底世界中的一員。

案例分析：

根據(jù)多元智能的理論，我們應(yīng)該努力倡導(dǎo)一種“豐富多彩”的學(xué)生觀，挖掘孩子的潛力，給他們表現(xiàn)的舞臺(tái)。本課教學(xué)中我為兒童創(chuàng)設(shè)自由、寬松的氛圍，引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演。通過(guò)表演和海底世界錄像的欣賞，學(xué)生思維已被充分打開(kāi)，所以進(jìn)行制作和繪畫(huà)時(shí)，思維活躍。真可謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，創(chuàng)作的作品形象與色彩都很豐富。在編排組織話劇表演的過(guò)程中，同學(xué)們?nèi)翰呷毫?，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，使學(xué)生體驗(yàn)了成功的做好一件事的過(guò)程和樂(lè)趣，同時(shí)還嘗試了話劇的藝術(shù)表演形式。通過(guò)此類美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身收受益。

專題《長(zhǎng)城》課堂教學(xué)實(shí)錄

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《專題《長(zhǎng)城》課堂教學(xué)實(shí)錄》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

專題《長(zhǎng)城》課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入本課

師：同學(xué)們，前兩節(jié)課我們一起閱讀了有關(guān)長(zhǎng)城的資料，大家對(duì)長(zhǎng)城有了一定的了解。請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)你所知道的長(zhǎng)城。

生：長(zhǎng)城就像一條不見(jiàn)首尾的巨龍一般在綿綿山嶺上翻滾爬動(dòng)，站在長(zhǎng)城上，能感覺(jué)它的氣勢(shì)磅礴，雄偉壯觀。

生：長(zhǎng)城是我國(guó)古代一項(xiàng)最偉大的工程。它反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的高度智慧和驚人毅力，也反映了我國(guó)古代建筑技術(shù)的偉大成就。長(zhǎng)城大多是用磚、石砌成的，墻身非常平整、堅(jiān)實(shí)。上面有了望口、敵樓、烽火臺(tái)等，以便傳遞軍情，抵擋敵人的進(jìn)犯。由于它是順著山勢(shì)而建的，非常險(xiǎn)峻，在當(dāng)時(shí)的軍事條件下，來(lái)犯之?dāng)澈茈y破城取勝。

生：從公元前七世紀(jì)到公元前四世紀(jì)，正值我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各諸侯為了防御，紛紛在邊界利用山嶺河川之險(xiǎn)，修建連續(xù)不斷的城堡和長(zhǎng)墻，這是我國(guó)長(zhǎng)城的起源。直至公元前221年“秦王掃六合”，建立起中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)帝國(guó)，在秦國(guó)的北部邊疆，西起臨洮，東至遼東，筑起延袤萬(wàn)余里的長(zhǎng)城，中國(guó)歷史上開(kāi)始有了萬(wàn)里長(zhǎng)城之名。

師：剛才，三位同學(xué)分別從長(zhǎng)城的外觀、構(gòu)造、修建歷史這三個(gè)方面介紹了長(zhǎng)城，說(shuō)得很不錯(cuò)。老師也準(zhǔn)備了一段有關(guān)長(zhǎng)城的視頻片斷，請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞。

（播放影視文件。結(jié)束后，向?qū)W生展示部分圖片）

師：你看，長(zhǎng)城多像一條巨龍盤(pán)旋在崇山峻嶺之間??！這是敵樓，這是烽火臺(tái)。順著山勢(shì)蜿蜒直上，有的甚至下臨絕壁。盡管如此，它的墻身卻修筑得很平整堅(jiān)實(shí)，連野草都難以滋生。

二、根據(jù)孟姜女哭倒長(zhǎng)城的民間傳說(shuō)，想象當(dāng)年修筑長(zhǎng)城的情景，評(píng)價(jià)“秦始皇修長(zhǎng)城”：

師：提到長(zhǎng)城，人們自然就想到了孟姜女哭長(zhǎng)城的民間傳說(shuō)，同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)傳說(shuō)嗎？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：傳說(shuō)在秦代，江南有一戶姓孟的人家，女兒剛剛結(jié)婚三天，丈夫萬(wàn)喜良就被官府抓去，押到北方去修萬(wàn)里長(zhǎng)城了。春去秋來(lái)，萬(wàn)喜良一去半年多沒(méi)有消息。孟姜女一心想著丈夫，眼看冬天到了，沒(méi)有棉衣在北方怎么過(guò)冬啊！于是就用自己親手織的布，給丈夫做了一身厚厚的棉衣。棉衣做好，孟姜女背起包袱，拿著雨傘，動(dòng)身上路去給丈夫送棉衣了。一路上，孟姜女歷盡千辛萬(wàn)苦，終于來(lái)到了長(zhǎng)城腳下?？伤齾s得知，丈夫已經(jīng)活活地累死了。尸首就埋在城墻中。孟姜女聽(tīng)到這一噩耗，真如晴天霹靂。她悲痛欲絕，一直在長(zhǎng)城腳下哭了三天三夜，直哭得天昏地暗，日月無(wú)光。這時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)“轟隆”一聲巨響，城墻坍塌下來(lái)，修好的長(zhǎng)城被孟姜女哭倒了八百里。

師：在秦朝那個(gè)時(shí)候，交通運(yùn)輸不發(fā)達(dá)，勞動(dòng)人民怎樣來(lái)修筑長(zhǎng)城呢？

生：我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)傳說(shuō)?！爱?dāng)年，修建嘉峪關(guān)城時(shí)，需要成千上萬(wàn)塊長(zhǎng)2米、寬0.5米、厚0.3米的石條，工匠們?cè)诤谏綄⑹瘲l鑿好后，卻人抬不起、車?yán)粍?dòng)，且山高路遠(yuǎn)，無(wú)法運(yùn)輸。大伙兒邊鑿石條邊發(fā)愁，眼看隆冬季節(jié)就要到了，石條還沒(méi)有從山里運(yùn)出一塊，若耽誤工期，沒(méi)有工錢(qián)是小，這腦袋可就難保了。大家正在長(zhǎng)吁短嘆，這時(shí)，忽然山頂一聲悶雷，從白云中飄下一幅錦綢，眾工匠趕緊接住，只見(jiàn)上面若隱若現(xiàn)有幾行字，大家看后恍然大悟，按其行事。等到冬季到來(lái)后，眾人從山上往關(guān)城修一條路，在路面上潑水，讓其結(jié)成一條冰道，然后把石條放在冰道上滑行運(yùn)輸，結(jié)果非常順利的把石條運(yùn)到了嘉峪關(guān)城下，不但沒(méi)有延誤工期，反而節(jié)省了不少工期。眾工匠為了感謝上蒼的護(hù)佑，在關(guān)城附近修建廟宇，供奉神位，并成為工匠出師后必須參拜的地方。”其實(shí)，哪有“冰道運(yùn)石”這等好事，那些大石條，都是工匠們費(fèi)盡萬(wàn)難，用自己的血肉之軀搬運(yùn)上去的。

師：確實(shí)，當(dāng)年修筑長(zhǎng)城太艱難了。像萬(wàn)喜良這樣眾多的年輕后生，都被奪去了生命，難怪孟姜女悲痛欲絕。不過(guò)，同學(xué)們想想，孟姜女真的能把長(zhǎng)城哭倒嗎？

生：我認(rèn)為，孟姜女并不能哭倒長(zhǎng)城。秦始皇暴虐無(wú)比，他使用各種酷刑威逼老百姓修長(zhǎng)城，稍有違抗，就施刑甚至處死，老百姓敢怒不敢言，只好用孟姜女哭倒長(zhǎng)城的傳說(shuō)來(lái)訴說(shuō)心中的怨恨。

生：我也同意這個(gè)說(shuō)法。傳說(shuō)中的孟姜女只是當(dāng)時(shí)老百姓中的一個(gè)典型代表，她一個(gè)人的眼淚是哭不倒長(zhǎng)城的，但眾多的老百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，就能推翻秦朝的統(tǒng)治。秦朝時(shí)的陳勝、吳廣農(nóng)民起義就是一個(gè)有力的證明。

師：說(shuō)得太好啦！對(duì)于秦始皇修筑長(zhǎng)城這件事，自古以來(lái)褒貶不一，你們是怎么看的？

生：秦始皇是歷史上有名的暴君，他想讓自己的江山永固，卻不顧老百姓的死活，修筑長(zhǎng)城，勞民傷財(cái)，大可不必。

師：哦，你認(rèn)為秦始皇不應(yīng)該修筑長(zhǎng)城。

生：我想談?wù)勛约旱目捶ā４蠹叶贾?，秦始皇?duì)歷史的貢獻(xiàn)是結(jié)束了奴隸社會(huì)，建立了封建專制國(guó)家，使我國(guó)的歷史向前邁進(jìn)了一大步。在當(dāng)時(shí)社會(huì)尚未穩(wěn)定的情況下，各國(guó)矛盾依然存在，戰(zhàn)爭(zhēng)隨時(shí)可能發(fā)生。他修筑長(zhǎng)城，自然是希望自己的統(tǒng)治更加穩(wěn)固。修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城，必然會(huì)避免許多戰(zhàn)爭(zhēng)，老百姓也可以安居樂(lè)業(yè)，這本是好事。但問(wèn)題是他將江山的永固建立在老百姓的痛苦之上，這自然會(huì)激起民怨沸騰，老百姓當(dāng)然會(huì)推翻他。這就是“水亦載舟，水亦覆舟”的道理。

生：我很同意剛才這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法。秦始皇筑長(zhǎng)城，是想穩(wěn)固江山，這樣老百姓也能安居樂(lè)業(yè)，不再受戰(zhàn)亂之苦。可是他不懂得治理江山，首先是治人心的問(wèn)題，最終導(dǎo)致失敗。前幾天，我在查閱資料的時(shí)候，曾經(jīng)看到史書(shū)上記載了這樣一個(gè)故事：

1691年，古北口總兵蔡元向朝廷提出，他所管轄的那一帶長(zhǎng)城“傾塌甚多，請(qǐng)行修筑”?？滴踅?jīng)深思熟慮，提出了不同意見(jiàn)。他的上諭是這樣寫(xiě)的：“秦修筑長(zhǎng)城以來(lái)，漢、唐、宋亦常修理，其時(shí)豈無(wú)邊患？明末我太祖統(tǒng)兵長(zhǎng)驅(qū)直入，諸路瓦解，皆莫能當(dāng)?？梢?jiàn)守國(guó)之道，惟在修德安民。民心悅而邦本得，邊境自固，所謂‘眾志成城’是也?！笨滴醯拿髦?，使我國(guó)歷史上持續(xù)兩千多年修筑長(zhǎng)城的工程畫(huà)上了句號(hào)，也使我國(guó)歷史上出現(xiàn)了一個(gè)階段性的盛世。

師：剛才兩位同學(xué)談得很深刻。確實(shí)，得民心者得天下。失去了民心，長(zhǎng)城修得再堅(jiān)固，江山也保不住??！

三、評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的價(jià)值

師：（接上）因此，有人說(shuō)，中國(guó)古代帝王相繼修筑長(zhǎng)城，想以此鞏固江山，但他們的朝代還是滅亡了。而在今天，長(zhǎng)城更失去了用武之地，成了一座僵硬的雕塑。你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？老師給你們幾分鐘的時(shí)間，大家小組討論一下，根據(jù)我們課本上提供的資料，或你們課外查找的資料，一起來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。

生：（小組討論）

師；好，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)你們討論的結(jié)果。

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的軍事價(jià)值）

討論結(jié)果分兩種：一種認(rèn)為長(zhǎng)城有很高的軍事價(jià)值；一種認(rèn)為長(zhǎng)城根本沒(méi)有發(fā)揮軍事作用。（將學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論）

組1：剛才有同學(xué)介紹了長(zhǎng)城的構(gòu)造。我們都知道，它外側(cè)高險(xiǎn)，有的地方下臨絕壁，在當(dāng)時(shí)的軍事條件下，來(lái)犯之?dāng)骋胙U(xiǎn)峻的山勢(shì)攀登到長(zhǎng)城腳下，再無(wú)依無(wú)傍的進(jìn)行仰攻而破城取勝，幾乎是不可能的。所以長(zhǎng)城在當(dāng)年的軍事防御方面起到了很大的作用。說(shuō)它沒(méi)有發(fā)揮作用，這很片面。

組2：我不同意這位同學(xué)的看法。就說(shuō)秦始皇吧，當(dāng)年他修筑長(zhǎng)城，是為了防御敵人的進(jìn)攻，求得自己的平安?？山Y(jié)果呢？還不是被孟姜女哭倒了長(zhǎng)城。這個(gè)冀求長(zhǎng)生不老、萬(wàn)世一系的暴君秦始皇，不是照樣在人民的憤怒之下，竟不及二世而亡，有如鏡花水月，灰飛煙滅了嗎？你能說(shuō)，長(zhǎng)城在軍事方面發(fā)揮了作用了嗎？

組1：不錯(cuò)，秦始皇是滅亡了，但他不是被外來(lái)之?dāng)炒驍〉?，他是敗在人民的手中，是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義推翻了其統(tǒng)治，怎么能因此否認(rèn)長(zhǎng)城的軍事作用呢？長(zhǎng)城除了有綿延萬(wàn)里的城墻，其防線上還設(shè)有關(guān)城。如著名的山海關(guān)、嘉峪關(guān)、雁門(mén)關(guān)、居庸關(guān)等等。這些關(guān)城都在選擇有利防守的險(xiǎn)要之處，能以極少的兵力抵御強(qiáng)大的入侵者，真是“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”。

組1：對(duì)，長(zhǎng)城上還有發(fā)烽火臺(tái)，它是傳遞軍情的設(shè)施。在古代沒(méi)有電話、無(wú)線電通訊的情況下，烽火臺(tái)發(fā)揮了巨大的作用。白天燃煙，夜晚舉火，傳遞軍情非常迅速。游牧民族想要越長(zhǎng)城騷擾，比登天還難。

組2：不錯(cuò)，秦始皇是敗在人民的手里，他施行暴政，罪有應(yīng)得。我也承認(rèn)，長(zhǎng)城在防御方面確實(shí)起到了一定的作用。不過(guò)，請(qǐng)大家深思一下，它是堅(jiān)不可破的嗎？以明代為例吧，明代修筑長(zhǎng)城的規(guī)模最大，雖然城墻高筑，但仍多次被蒙古和滿洲騎兵突破，造成對(duì)中原極大的侵?jǐn)_，老百姓生活極不安寧。明代后期，清軍出入長(zhǎng)城就如入無(wú)人之地。你能說(shuō)，長(zhǎng)城發(fā)揮了作用了嗎?

組1：明長(zhǎng)城是否真正發(fā)揮了保家衛(wèi)國(guó)的作用？這一點(diǎn)學(xué)過(guò)歷史的都清楚，明代最杰出的軍事家戚繼光就在其治內(nèi)大修特修邊城，建筑了長(zhǎng)城中最為堅(jiān)固的一段，屹立迄今。不論是起初的蒙古人還是后來(lái)的滿洲人，長(zhǎng)城一直是他們?nèi)肭种性淖畲笳系K。即使擊破了薄弱環(huán)節(jié)入塞掠奪，長(zhǎng)城也使他們有后顧之憂，絕不敢久留。當(dāng)然，再堅(jiān)固的城墻也會(huì)被攻破，再高深的院墻也不可能防止一切偷盜，我們不能因此抹煞城墻院墻在平時(shí)的保護(hù)作用。如果沒(méi)有長(zhǎng)城的保護(hù)，當(dāng)時(shí)的中原人民真不知要受到多少異族入侵的苦難呢！再說(shuō)啦，吳三桂是明朝的叛臣，沒(méi)有他，清軍也不是那么好入關(guān)的。

組1：近代，雖長(zhǎng)城依舊存在，但手持洋槍洋炮的洋鬼子們照樣轟開(kāi)了大清帝國(guó)關(guān)閉自守的大門(mén)。當(dāng)時(shí)，長(zhǎng)城就像被抽掉了筋骨的長(zhǎng)龍，僵臥在貧窮多難的大地上！修長(zhǎng)城，其實(shí)就是民族封閉的象征！

（由“長(zhǎng)城是民族封閉的象征”激發(fā)新的看法）

生：我想提醒剛才幾位同學(xué)，你們討論的，都是圍繞長(zhǎng)城是否在軍事方面發(fā)揮了作用。其實(shí)，翻開(kāi)長(zhǎng)城的歷史，我們能夠從長(zhǎng)城上挖掘的，遠(yuǎn)不止軍事這一方面。有同學(xué)說(shuō)“長(zhǎng)城是民族封閉的象征”。我不同意這個(gè)說(shuō)法。大家知不知道明代“鄭和七次下西洋”的歷史啊？那時(shí)候，中國(guó)就與海外有聯(lián)系。不僅如此，先后有四個(gè)國(guó)家的七個(gè)國(guó)王訪華，三個(gè)死于并葬在中國(guó)，這在中國(guó)歷史上是絕無(wú)僅有的。只是在土木之變后，明代國(guó)勢(shì)逐漸衰弱，這時(shí)才開(kāi)始修筑長(zhǎng)城?？梢?jiàn)，長(zhǎng)城并非民族封閉的象征。

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的經(jīng)濟(jì)價(jià)值）

生：我也不同意“長(zhǎng)城是民族封閉的象征”這個(gè)說(shuō)法。代表中國(guó)早期對(duì)外開(kāi)放的“絲綢之路”就與長(zhǎng)城有密切的關(guān)系。就在漢武帝派張謇兩次出使西域的同時(shí)，為保障“絲綢之路”的暢通，立即開(kāi)始在漫長(zhǎng)的河西走廊上設(shè)郡縣，筑長(zhǎng)城?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有“絲綢之路”的開(kāi)通，就不會(huì)有長(zhǎng)城的修筑；沒(méi)有這萬(wàn)里長(zhǎng)城的保障，“絲綢之路”也就無(wú)法存在。我覺(jué)得萬(wàn)里長(zhǎng)城在經(jīng)濟(jì)上是發(fā)揮了作用的。

生：我不知道大家有沒(méi)有把余秋雨的《長(zhǎng)城與都江堰》這篇文章好好看看。我覺(jué)得余秋雨的這句話說(shuō)得太好了?！爸袊?guó)歷史上最激動(dòng)人心的工程不是長(zhǎng)城，而是都江堰?！痹缭谇厥蓟氏铝钚揲L(zhǎng)城的數(shù)十年前，都江堰就已經(jīng)建成了。它的規(guī)模從表面上看遠(yuǎn)不如長(zhǎng)城宏大，但它從建成至今，一直在為無(wú)數(shù)民眾輸送汩汩清流。而長(zhǎng)城的社會(huì)功用早已廢弛了。要說(shuō)經(jīng)濟(jì)作用的話，都江堰恐怕要比長(zhǎng)城大得多。

生：誰(shuí)說(shuō)長(zhǎng)城的社會(huì)功用已經(jīng)廢弛了。長(zhǎng)城至今還在發(fā)揮作用啊。你們沒(méi)聽(tīng)說(shuō)“外國(guó)人不到長(zhǎng)城就等于沒(méi)到過(guò)中國(guó)”這一說(shuō)法嗎？長(zhǎng)城為我國(guó)旅游業(yè)不知發(fā)揮了多大作用呢。許多國(guó)家首老訪問(wèn)中國(guó)，第一件事就是到長(zhǎng)城走一走。更不用說(shuō)那些外國(guó)游客了。

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的文化價(jià)值）

生：我也覺(jué)得余秋雨只是強(qiáng)調(diào)了都江堰的灌溉作用，這種作用雖時(shí)間久遠(yuǎn)，但比較單一。長(zhǎng)城就不同啦。我覺(jué)得它不僅在軍事、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)揮作用，還有深邃的文化價(jià)值呢。長(zhǎng)城身上所蘊(yùn)藏的中華民族兩千多年光輝燦爛的文化藝術(shù)，流傳至今。古往今來(lái)不知有多少帝王將相、文人墨客為長(zhǎng)城留下了不朽的篇章。我們學(xué)的邊塞詩(shī)詞中許多都與長(zhǎng)城有關(guān)。像“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！边€有“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！弊x著這些詩(shī)句，怎能不讓我們感慨萬(wàn)千。從這些詩(shī)詞中，我們吸取到了多么豐富的文化營(yíng)養(yǎng)。從這一點(diǎn)出發(fā)，長(zhǎng)城難道比不上都江堰嗎？

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的考古價(jià)值）

生：我覺(jué)得長(zhǎng)城的軍事價(jià)值雖已失去，但它還有很大的考古價(jià)值。劉雨田徒步走長(zhǎng)城，記錄了沿途涉及政治、歷史、地理等各個(gè)領(lǐng)域的筆記三十多萬(wàn)字，收集了數(shù)百萬(wàn)字的文史資料，最有價(jià)值的是在賀蘭山發(fā)現(xiàn)的一壁巖畫(huà)，文物工作者認(rèn)為是首次發(fā)現(xiàn)。

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的建筑學(xué)研究?jī)r(jià)值）

生：我覺(jué)得長(zhǎng)城還有建筑學(xué)研究?jī)r(jià)值。建筑學(xué)家羅哲文說(shuō)：“萬(wàn)里長(zhǎng)城是我國(guó)古代一項(xiàng)最偉大的工程。它反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的高度智慧和驚人毅力，也反映了我國(guó)古代建筑技術(shù)的偉大成就?！?/p>

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的精神價(jià)值）

生：我覺(jué)得長(zhǎng)城給我更多的是精神上的作用。據(jù)科學(xué)家粗略計(jì)算：如果把明長(zhǎng)城的土、磚、石方用來(lái)修筑一條三尺寬、十五尺高的城墻，那么可繞地球一周。倘若用來(lái)鋪筑一條厚一尺、寬十五尺的公路，則可以繞地球三周。這個(gè)數(shù)字令人震驚，可見(jiàn)長(zhǎng)城工程之偉大，它象征著中華民族的堅(jiān)毅、智慧與力量。

生：我記得曾看到過(guò)一篇文章，說(shuō)外國(guó)人將長(zhǎng)城說(shuō)成“Greatwall”而不說(shuō)成是“Longwall”，請(qǐng)大家注意，是用“Great”（偉大），而不是用“Long”（長(zhǎng)），這是為什么？美國(guó)朋友說(shuō)：“每一塊磚石，用處很有限，只有當(dāng)他們被砌成長(zhǎng)城，才真正發(fā)揮出磚石的作用；中國(guó)人正像這些長(zhǎng)城上的磚石，零散的個(gè)人，力量畢竟有限，唯有當(dāng)他們團(tuán)聚在一起時(shí)，才真正顯示出民族整體力量的偉大?！弊x到這里，我的自豪感油然而生。長(zhǎng)城是中國(guó)人追求和平、勇于開(kāi)拓精神的體現(xiàn)。我為自己是中國(guó)人而感到驕傲，為我們中國(guó)有長(zhǎng)城而感到自豪。

師：多么富有哲理的話呀。的確，長(zhǎng)城是中華民族的象征，也是中華民族傳統(tǒng)文化留給全人類的一份豐厚的遺產(chǎn)。長(zhǎng)城精神已經(jīng)深深地刻在我們中華民族兒女的心中。

四、關(guān)注長(zhǎng)城、保護(hù)長(zhǎng)城：

生：大家剛才如此激烈的爭(zhēng)論長(zhǎng)城的價(jià)值，我想提醒諸位一個(gè)殘酷的事實(shí)。據(jù)媒體最近披露，去年山西某村想把兩個(gè)磚廠合二為一，但麻煩的是有一段長(zhǎng)城“礙事”。于是乎，村長(zhǎng)一聲令下，拆！這段60米長(zhǎng)的歷史文化遺產(chǎn)，頃刻間灰飛煙滅。事后，雖然各級(jí)管理部門(mén)極為重視，又是發(fā)文又是開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，但最后不過(guò)是罰款200元了事。細(xì)細(xì)算來(lái)，一米長(zhǎng)城還不到四塊錢(qián)呢。如果長(zhǎng)城的價(jià)值那么大，怎么會(huì)出現(xiàn)這種事呢？

師：呀，這真是我們要深思的問(wèn)題呀！同學(xué)們?cè)趺纯茨兀?/p>

生：我認(rèn)為這是一種愚昧無(wú)知的行為，應(yīng)給予法律的制裁。

生：我覺(jué)得當(dāng)?shù)卣淖龇ㄒ膊粚?duì)。他們沒(méi)有采取相應(yīng)的措施保護(hù)好長(zhǎng)城，要追究其責(zé)任。

生：我覺(jué)得等到長(zhǎng)城已被拆毀，再去追究是誰(shuí)的責(zé)任，為時(shí)已晚了。重要的是要讓每一個(gè)中國(guó)人都了解長(zhǎng)城的歷史，了解長(zhǎng)城的價(jià)值，讓大家自覺(jué)地去保護(hù)長(zhǎng)城。

師：說(shuō)得太好了。長(zhǎng)城是中華民族的象征，是中國(guó)人民偉大智慧和堅(jiān)韌毅力的體現(xiàn)。在我們那古老的中華民族的偉大歷史上，在那金戈鐵馬的歲月里，長(zhǎng)城，巍然屹立于華夏的大地之上，抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的祖國(guó)疆土。如今，巍巍雄關(guān)雖已變成了歷史的陳?ài)E，但這雄關(guān)偉大的體魄、忠貞的靈魂，卻永遠(yuǎn)刻在人們的心中。我們每一個(gè)中國(guó)人都有責(zé)任保護(hù)它。

好，下面請(qǐng)大家來(lái)欣賞一首歌曲，隨著歌聲，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)華夏兒女的心聲吧！

（播放歌曲《長(zhǎng)城長(zhǎng)》，回放有關(guān)長(zhǎng)城的視頻畫(huà)面。）

歌曲播放結(jié)束，點(diǎn)擊畫(huà)面，屏幕出現(xiàn)八個(gè)字“愛(ài)我長(zhǎng)城，興我中華”。

教師宣布下課。

《月光啟蒙》課堂教學(xué)實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《月光啟蒙》課堂教學(xué)實(shí)錄”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

月光啟蒙

瑯小分校戚韻東

一、談話導(dǎo)入

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》，學(xué)生會(huì)齊讀課文

2.我們讀著讀著，你的頭腦中一定浮現(xiàn)了一幅畫(huà)面。

學(xué)生說(shuō)：我想像到一個(gè)寧?kù)o的夜晚……（非常能說(shuō)的一個(gè)孩子）

老師點(diǎn)評(píng)；幸福都寫(xiě)在這個(gè)孩子的臉上了

學(xué)生說(shuō)：我看見(jiàn)了這樣一幅畫(huà)面，皎潔的月光灑滿了地面，一位美麗的媽媽自愛(ài)給孩子講故事。

（多么優(yōu)美的畫(huà)面?。?/p>

寧?kù)o的夜晚上有很多繁星，……

3.同學(xué)們，我們看到的就是這樣一幅畫(huà)面。

二、新授

1.出示圖片、音樂(lè)，和相關(guān)的文字。教師范讀：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

（1）指名讀；學(xué)生讀得很好

（2）同學(xué)們，這樣的景象美嗎、美在哪些地方呢？

（3）師生交流

（4）說(shuō)得真好，你能為大家讀一讀嗎？

（5）在這美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母親，想到了母親給自己唱的歌謠，講的故事。

2.自讀兩則歌謠

（1）自讀――指名讀

這里的亮堂堂可以讀第一聲，再指名讀――接著再讀第二首

知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？看誰(shuí)有一雙慧眼。

學(xué)生說(shuō)：她用甜甜的嗓音……她又是怎樣唱歌謠的呢？

學(xué)生說(shuō)：飄滿她唱歌的聲音，請(qǐng)你讀讀這句話。

學(xué)生說(shuō)，我從芳香的音韻和立即看出母親唱歌是非常好聽(tīng)的，

學(xué)生說(shuō)：我從吟唱這個(gè)詞語(yǔ)看出，媽媽唱歌很好聽(tīng)

母親的聲音就像這三月的風(fēng)，又像小溪的聲音……誰(shuí)來(lái)讀讀這一段呢？

學(xué)生讀，讀得并不好。

（2）老師沒(méi)有點(diǎn)評(píng)，只是說(shuō)：母親的聲音是那樣的美妙，我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)再來(lái)讀一讀母親吟唱的歌謠，一定更有感覺(jué)了。

教師點(diǎn)評(píng)

再請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀

（3）這歌謠撥動(dòng)了作者的心田，她撥動(dòng)了你的心弦了嗎？自己讀讀

學(xué)生讀――師生交流――說(shuō)明母親的勤勞，母親的快樂(lè)，美好的祝福，唱出了母親對(duì)美好生活的向往和追求。

我們現(xiàn)在的日子怎樣?。?/p>

生活是非常清苦的，但是他們的精神生活是非常豐富的。

體會(huì)：不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠！這第二個(gè)“長(zhǎng)”字體會(huì)到什么？

我們同學(xué)們來(lái)讀讀這句話：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！?/p>

指名讀――母親還把什么伴著月光給了我？

師生交流：把想像的翅膀給了我；

完成填空題：母親用歌謠把，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

3.同學(xué)們，歌謠是含蓄的，母親除了給我唱歌謠之外，還有給我唱童謠呢，童謠是幽默、風(fēng)趣的。自己讀童謠，說(shuō)說(shuō)哪里最有趣，告訴我們。

（1）學(xué)生自己讀

（2）指名讀

（3）你覺(jué)得哪里最有趣啊？

學(xué)生說(shuō)：

母親不僅給我唱童謠，還給我講故事，說(shuō)謎語(yǔ)。

4.誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？

（1）學(xué)生讀

（2）這一個(gè)鏡子，讓你看到了什么？

（3）學(xué)生說(shuō)：看到了嫦娥，看到孩子一邊天，看到他幸福的樣子。

（4）再請(qǐng)同學(xué)讀

5.指名讀講謎語(yǔ)的段落。

（1）這一個(gè)母親的“笑”字，又給你帶來(lái)了什么？

（2）如果說(shuō)母親用歌謠伴著月光，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，此時(shí)，母親用把

，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心，豁然開(kāi)朗。

6.同學(xué)們，其實(shí)母親并不知道對(duì)于我來(lái)說(shuō)有多么重要，她只是把她全部的愛(ài)給了我，識(shí)不識(shí)字都不重要了，關(guān)鍵是在她的舉手投足間把愛(ài)給了我。一起讀讀這一段話，看看我們又體會(huì)到了什么？

出示：是母親用那雙勤勞的手為我打開(kāi)……

教師語(yǔ)言過(guò)渡：（被刪除的那部分教材）出示：幻燈，音樂(lè)，

同學(xué)們當(dāng)淚流滿面的我，當(dāng)我在母親耳邊說(shuō)：“母親，你可曾記得……”（請(qǐng)學(xué)生跟著續(xù)寫(xiě)）

學(xué)生說(shuō)：是您用勤勞的手打開(kāi)文學(xué)的寶庫(kù)；您可曾記得您為我演唱的歌謠嗎？你可曾記得是您讓我展開(kāi)想像的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)……

故鄉(xiāng)不會(huì)忘記母親，我更不會(huì)忘記。讓我們一起來(lái)讀

出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)……（學(xué)生齊讀）

7.同學(xué)們，讓我們目光再回到這里：“月光啟蒙”，你們又品味出了什么嗎？

學(xué)生：母親對(duì)我的愛(ài)

學(xué)生：那些童謠的美好回憶

學(xué)生：我體會(huì)到了啟蒙的內(nèi)涵

學(xué)生：月光不僅僅是月光，還有那些歌謠、故事、謎語(yǔ)帶來(lái)的智慧

教師

畫(huà)雞蛋課堂教學(xué)實(shí)錄

師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一位畫(huà)家的故事，輕輕地打開(kāi)課本，自由朗讀《畫(huà)雞蛋》，邊讀邊思考課文講了一件什么事情？你能用一句簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)嗎？

生開(kāi)始了自由朗讀，3-5分鐘后。

師：聽(tīng)著你們這么投入的朗讀，老師真不愿意打斷你們!小朋友們，剛才你們讀懂了什么？你能用一句話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？

生1：講了達(dá)芬奇從小學(xué)畫(huà)畫(huà)的事情。

生2：講了達(dá)芬奇剛開(kāi)始畫(huà)雞蛋時(shí)，認(rèn)為畫(huà)雞蛋很簡(jiǎn)單，老師卻讓他天天畫(huà)雞蛋，他就不耐煩了。后來(lái)在老師嚴(yán)肅的教育下，達(dá)芬奇用心地畫(huà)雞蛋，不管畫(huà)什么就向什么，最后成為了意大利著名的大畫(huà)家。

師：你們剛才是用心在讀書(shū)，只讀了一遍就讀懂了那么多。了不得啊，孩子們!

生3：老師，我們之前就讀過(guò)幾遍了。

師：你們真愛(ài)讀書(shū)，不用老師教，就讀懂了，更了不得啊!

師：你們讀了一遍腦海里一定產(chǎn)生了許多“小問(wèn)號(hào)”吧!

生4：老師達(dá)芬奇為什么畫(huà)雞蛋畫(huà)得不耐煩呢？

師：板書(shū)不耐煩并在后面打了個(gè)大大的問(wèn)號(hào)

生5：我知道，第2小節(jié)告訴我們了!

師：小朋友們，你們?cè)偃プ杂勺x讀第2小節(jié)吧!邊讀邊思考剛才這位同學(xué)的問(wèn)題。

一分鐘后

生1：因?yàn)槔蠋熖焯熳屗?huà)雞蛋，達(dá)芬奇覺(jué)得畫(huà)雞蛋很簡(jiǎn)單，就是一個(gè)橢圓形。所以就覺(jué)得不耐煩了。

師：是啊，簡(jiǎn)單的事情每天重復(fù)地做，難免會(huì)覺(jué)得不耐煩。當(dāng)你們每天干什么時(shí)候也會(huì)覺(jué)得不耐煩呢？

生6：我們每天練習(xí)第三套廣播體操，練得不耐煩了。

師：雖然廣播體操我們會(huì)做了，但要把動(dòng)作做得規(guī)范、到位、整齊，要不厭其煩地刻苦訓(xùn)練，做給別人看才會(huì)給人以美的享受呢!

生7：我每天晚上都要洗碗，洗得不耐煩了。

師：我們做力所能及的事情，要從小做起。再說(shuō)了，你每天洗碗可以幫勞累了一天的媽媽消除疲倦。

生2：……

師：我們來(lái)讀讀剛才的這句話。配音部分誰(shuí)來(lái)？

生3：我來(lái)，我來(lái)!

師：好的，你來(lái)。達(dá)芬奇是男孩子們哦。

生2：達(dá)芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)的時(shí)候……他畫(huà)得不耐煩了，就問(wèn)老師

男孩子們：老師，您天天要我畫(huà)雞蛋不是太簡(jiǎn)單了嗎？

師：你們的朗讀聲告訴我達(dá)芬奇是多么不耐煩!達(dá)芬奇認(rèn)為畫(huà)雞蛋是多么簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單對(duì)什么呢？

生8：復(fù)雜。

師：反應(yīng)真敏捷，請(qǐng)小朋友把“復(fù)雜”記在簡(jiǎn)單下面。小朋友們，你們認(rèn)為做什么事情是簡(jiǎn)單的？

生9：做數(shù)學(xué)題是簡(jiǎn)單的。

師：可見(jiàn)數(shù)學(xué)對(duì)你來(lái)說(shuō)是多么拿手，聰明的孩子。

生10：寫(xiě)字是多么簡(jiǎn)單的一件事!

師：你是多么愛(ài)學(xué)習(xí)，時(shí)刻不忘寫(xiě)字。

生11：做家務(wù)是多么簡(jiǎn)單的一件事。

師：懂事又勤快的孩子。第2小節(jié)中你們還有什么疑問(wèn)嗎？

生12：老師為什么嚴(yán)肅地批評(píng)達(dá)芬奇呢？

師：請(qǐng)你么再去用心地讀讀第2小節(jié)，好你來(lái)讀!其余小朋友邊聽(tīng)邊思考剛才的小朋友提的問(wèn)題。

生5：我知道因?yàn)槊總€(gè)雞蛋從不同的角度看，它的形狀都是不一樣的。

師：是啊，你們看這個(gè)粉筆盒，從你們的角度看，生---是長(zhǎng)方形的，從側(cè)面看生---是正方形的。所以說(shuō)生---每個(gè)雞蛋從不同的角度看，它的形狀生---是不一樣的。

師：還有什么疑問(wèn)嗎？

生都搖頭。

師：可是老師還有個(gè)疑問(wèn)，不知誰(shuí)能幫我解答？

生：我，我，我……

師：老師天天讓達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋的原因是什么？也就是為了什么呢？請(qǐng)你們?cè)诘?小節(jié)中找出相關(guān)的句子用波浪線畫(huà)出來(lái)，并讀一讀。

生6：我讓你畫(huà)雞蛋，就是要訓(xùn)練你的眼力……畫(huà)得熟練。

師：你真是火眼金睛，找得又快又準(zhǔn)。男生讀——女生讀——

師：你們平時(shí)都訓(xùn)練過(guò)什么呢？

生6：我每天完成作業(yè)后，穿上溜冰鞋去訓(xùn)練滑冰的。

師：看來(lái)這是你的愛(ài)好。

生7：周六上午我在家訓(xùn)練書(shū)法，媽媽讓我不要整個(gè)上午呆在家里，讓我出去玩一會(huì)兒。

師：是啊，要學(xué)會(huì)放松自己呢!

生8：我們每天早上要訓(xùn)練跑步。

師：生命在于運(yùn)動(dòng)，要想健康必須每天運(yùn)動(dòng)呢。

師：達(dá)芬奇聽(tīng)懂了老師的話，從此，生——用心畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)了一張又一張。他在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候會(huì)遇上什么困難呢？

生1：手都酸了，眼都看花了。

師：多么勞累啊，他還是堅(jiān)持著。

生：腰酸背痛。

師：好一個(gè)腰酸背痛，他還是挺直腰桿接著畫(huà)。

生：畫(huà)紙也畫(huà)完了，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)紙了。

師：可見(jiàn)畫(huà)得紙張數(shù)不勝數(shù)啊!他雖然遇上了那么多困難，但他都一一克服，用心地畫(huà)。后來(lái)，生——無(wú)論畫(huà)什么，都能畫(huà)得又快又像。

師：齊讀最后一小節(jié)。

生：后來(lái)，達(dá)芬奇……

師：你會(huì)給“無(wú)論”換個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生4：不管。

生5：不論。

師：達(dá)芬奇畫(huà)畫(huà)很用心，你們這節(jié)課學(xué)習(xí)更用心呢!是啊，他那么用心地畫(huà)畫(huà)，所以能，生----成為意大利著名的畫(huà)家。

師：男女生賽讀第一小節(jié)。

男女生讀

師：達(dá)芬奇那么用心地畫(huà)畫(huà)，成為了意大利著名的畫(huà)家。你們這么用心地學(xué)習(xí)，一定會(huì)成為祖國(guó)的棟梁之才，將來(lái)一定會(huì)是有出息的人。

師：學(xué)了這個(gè)故事，你明白了什么道理？

生：我知道了每個(gè)雞蛋的形狀都是不一樣的。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生1：我知道了不管做什么事情，都要用心地做，才能做好。

生2：我知道了做事要加持不懈地做，才能成功。

師：你們真會(huì)讀書(shū)，讀懂了文字背后的聲音，而且悟出了一個(gè)道理。孩子們，你們真是老師的驕傲!有了你們，課堂才會(huì)如此精彩，下課!

《燕子專列》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

?????【教材解讀】

《燕子專列》講述的是有一年春天，歐洲國(guó)家瑞士的氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥(niǎo)和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現(xiàn)了人類對(duì)鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨(dú)特，并采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果。

【設(shè)計(jì)理念】

課堂上沒(méi)有書(shū)聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，所以本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄蔚男抡n程理念，讓小班的每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)都有感受，讓孩子們?cè)诓讲酵埔频亩喾N朗讀方式中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)所有動(dòng)物，尊重所有生命的意識(shí)。

?????【設(shè)計(jì)目標(biāo)】

知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)通順、流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。

過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)想象，在朗讀感悟中學(xué)會(huì)表達(dá)。

情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的整【教學(xué)過(guò)程】：

?????一、談話導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。

1、談專入題：同學(xué)們，在我的腦海中啊，一直有著這樣一個(gè)美麗的形象：一身烏黑的羽毛

我剛剛起了個(gè)頭，同學(xué)們就興致盎然地背了起來(lái)：一對(duì)俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。

對(duì)，小燕子!我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了兩個(gè)字：燕子

燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥(niǎo)

春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方。學(xué)生們對(duì)燕子太熟悉了。

我再寫(xiě)一個(gè)詞，在燕子后面板書(shū)專列。

發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了么?學(xué)生們紛紛舉手。

燕子能長(zhǎng)途飛行，為什么還要做專列呢?一學(xué)生說(shuō)完了自己的疑惑，教室里如林的小手紛紛放下，看來(lái)他們的問(wèn)題相同。

讀讀課文，你一定能知道其中的原因。

學(xué)生讀課文，有的邊讀邊批畫(huà)，我也和大家一起讀。大約三分鐘以后，學(xué)生陸續(xù)舉手。

燕子之所以乘坐專列的原因，是因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來(lái)的路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪。

他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡。

出示相關(guān)的描寫(xiě)：

這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方遷徙北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見(jiàn)。

讀讀這幾句話，在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?

學(xué)生讀，思考。

我仿佛看到了燕子在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中四處躲藏。

我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里，他們的身上滿是雪花。

我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了，掛在積滿白雪的樹(shù)枝上。真可憐。

我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪快要將他們的身體埋起來(lái)了。

你仿佛聽(tīng)到了什么呢?

我仿佛聽(tīng)到了幾只小燕子在喊自己的媽媽：媽媽，你在哪?我冷!

我仿佛聽(tīng)到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣。

看，這就是我們的小燕子。屏幕上出現(xiàn)了一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫(huà)面，這是我們熟悉的小燕子么?

是。聲音怯怯的。

不，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的。我一邊說(shuō)一邊按動(dòng)鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了一幅春光明媚，小燕子快樂(lè)飛舞的畫(huà)面，這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹(shù)下面。

但是現(xiàn)在呢?我把圖畫(huà)又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中，什么感受?

為小燕子傷心。很同情它們。

讀讀這段話，讓我們感受到你的感受。

學(xué)生讀。

燕子們?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專列這個(gè)問(wèn)題你明白了么?

明白了，因?yàn)樗麄冇龅搅藧毫拥奶鞖?，他們?yōu)l臨死亡，沒(méi)有辦法再作長(zhǎng)途飛行了。

燕子專列之所以能夠開(kāi)動(dòng)，難道僅僅這一個(gè)原因么?我的追問(wèn)，讓同學(xué)們產(chǎn)生了疑惑，很多人去翻看書(shū)本。

還有一個(gè)原因是瑞士政府知道了這個(gè)情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。

對(duì)，瑞士政府的決定是燕子專列能夠開(kāi)動(dòng)的另一個(gè)不容忽視的原因。從作出這個(gè)決定到列車開(kāi)動(dòng)，中間有許許多多的問(wèn)題，你能想到哪些問(wèn)題呢?

在電視廣播中呼吁人們尋找燕子。

影響很多旅客外出，給他們帶來(lái)不便。

每個(gè)車廂里的燕子數(shù)量要科學(xué)，不能太多或太少。

車廂里的溫度多少最合適。

是的，方方面面的問(wèn)題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專列護(hù)送燕子到南方的決定?？梢?jiàn)，瑞士政府

很有愛(ài)心。對(duì)燕子很關(guān)愛(ài)。

說(shuō)得好。燕子專列能開(kāi)動(dòng)的還有第三個(gè)原因呢，是什么?學(xué)生愕然。一個(gè)同學(xué)舉起了手：

有居民們的救助!

是啊，離開(kāi)居民們的無(wú)私幫助，政府的專列只能是空的!

出示描寫(xiě)居民們救助燕子的段落。

聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

學(xué)生讀。讀得很動(dòng)情。

人們四處尋找凍僵的燕子。我強(qiáng)調(diào)了四處一詞，如果我們把四處這個(gè)詞打開(kāi)，將會(huì)看到豐富的內(nèi)容。屏幕顯示：

聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，在()，在()，在()，在()尋找凍僵的燕子。

在山澗邊，在大樹(shù)上，在巖縫里，在草叢中，在大樹(shù)下，在雪窩里同學(xué)們?cè)诶首x中補(bǔ)充，說(shuō)得動(dòng)情動(dòng)容。

我們把四處合攏，再來(lái)讀這段話，我相信，同學(xué)們會(huì)讀得更好。學(xué)生讀。

聽(tīng)到消息后走出家門(mén)尋找燕子的人很多很多，可能有什么人?

老人。

政府的官員。

青年人。

救助燕子的大軍出發(fā)了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學(xué)們，對(duì)這些充滿愛(ài)心的人，你有什么提醒的話語(yǔ)要說(shuō)么?

阿姨，小心路滑，請(qǐng)注意安全。

老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬(wàn)不要到危險(xiǎn)的地方去尋找燕子。

小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬(wàn)不要獨(dú)自行動(dòng)。

提醒得好!救助燕子重要，保證自己的安全也很重要!

同學(xué)們，在這千千萬(wàn)萬(wàn)的救助燕子的人中，一個(gè)小女孩很是引人注目。

貝蒂!同學(xué)們異口同聲。標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

我把這個(gè)名字寫(xiě)在黑板上，有沒(méi)有其他的叫法?同學(xué)們練習(xí)，最后一個(gè)同學(xué)讀得很有味道，大家表示同意。

為什么這樣讀這個(gè)名字?

因?yàn)樗侨鹗咳耍覀儗W(xué)英語(yǔ)的時(shí)候外國(guó)人的名字都是這樣讀的。

讀讀寫(xiě)小貝蒂的句子。

一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，在家人的帶領(lǐng)下，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。

出示文中插圖。小貝蒂在做什么?

小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子，溫暖著它。

小貝蒂在給小燕子說(shuō)悄悄話，她說(shuō)，小燕子，不要害怕，我是來(lái)救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了。

千千萬(wàn)萬(wàn)的人把千千萬(wàn)萬(wàn)只燕子被送上了列車，在人們關(guān)注的目光中，列車開(kāi)動(dòng)了。坐在舒適的車廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說(shuō)著什么。你以為它們?cè)谡f(shuō)什么呢?寫(xiě)下來(lái)吧，一會(huì)我們交流交流。

學(xué)生寫(xiě)。交流。

二、激情結(jié)課，升華愛(ài)心：

(1)燕子雖然是一種小小的動(dòng)物，但牽動(dòng)了瑞士全國(guó)人民的心，列車開(kāi)動(dòng)了學(xué)生齊讀最后一一自然段。

(2)是呀，《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動(dòng)創(chuàng)造了人類和動(dòng)物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地呼吁

朋友，

請(qǐng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，

愛(ài)護(hù)所有的生靈，

尊重所有的生命，

因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上!下課。

設(shè)計(jì)意圖：這不僅是課堂小結(jié)，也是教師對(duì)文本的深層次理解，把這份友情升華為人類對(duì)動(dòng)物的友情，喚起孩子們對(duì)動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對(duì)生命的那份尊重。