小學(xué)教學(xué)教案

《詠華山》課堂教學(xué)案例評(píng)析。

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的一篇課文，采用了古詩(shī)教學(xué)的新課型----“文包詩(shī)”。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時(shí)贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、才華。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了教材特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過(guò)讀讀、想想、畫畫、演演、評(píng)評(píng)，來(lái)鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

[教學(xué)片段1]

師：華山到底有多高呢，讓我們一起隨著小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看看。

（出示句子：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

師：請(qǐng)小朋友自由讀讀這兩句話，讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。

師：誰(shuí)來(lái)把你剛才交流的告訴大家？

生：我在華山頂上看見(jiàn)了藍(lán)天和太陽(yáng)。

生：我看見(jiàn)了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都像在自己的腳下。

生：我看見(jiàn)了白云在山腰間飄動(dòng)。

師：小朋友讀了這兩句就看見(jiàn)了藍(lán)天、白云、太陽(yáng)和遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，你們真會(huì)讀書。

師：你覺(jué)得華山的景色怎樣？

生：我覺(jué)得華山的景色很美麗。

生：我覺(jué)得華山的景色很迷人。（WWW.dG15.com 工作總結(jié)之家）

生：我覺(jué)得華山的景色很奇特。

師：是啊，華山的景色真美??！老師這兒為小朋友準(zhǔn)備了一些圖片，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)課文的理解組合畫成一幅畫。

（請(qǐng)學(xué)生自由畫圖，一生板演）

師：你們覺(jué)得他畫得怎樣？

生：我覺(jué)得他把太陽(yáng)畫在小孩的頭頂上很好。因?yàn)槿A山很高，太陽(yáng)看起來(lái)離我們很近。

師：你說(shuō)得真好，說(shuō)明你觀察得很仔細(xì)。

生：我覺(jué)得他把山畫在小孩的腳下很好。因?yàn)槌怂{(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己腳下。

師：那你覺(jué)得華山怎樣？

生：我覺(jué)得華山很高很高，高得山都在自己腳下了。

生：我覺(jué)得他把白云的位置畫錯(cuò)了。

師：那你覺(jué)得白云該畫在哪里？你來(lái)畫給大家看看。

（生重新畫）

師：你能告訴大家為什么要這樣畫嗎？

生：因?yàn)樯窖窃谏降闹虚g，所以要畫在山的中間。

師：你不僅看得仔細(xì)，也很善于思考。

師：小朋友畫得真好，那你知道為什么會(huì)有這么奇特的景象嗎？

生：因?yàn)槿A山很高。

[評(píng)析：教師先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫畫、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。]

[教學(xué)片段2]

師：請(qǐng)小朋友自由練讀這兩句話，看看誰(shuí)能讀得讓人一聽(tīng)就覺(jué)得華山非常高。

（學(xué)生自由練讀）

師：誰(shuí)來(lái)試試？

師：老師聽(tīng)了你的朗讀，感受到華山真的很高。

師：誰(shuí)能讀得比他還要好？

師：聽(tīng)了你的朗讀，老師覺(jué)得華山真高??！

師：我們一起來(lái)讀讀，體會(huì)一下華山的高。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時(shí)你也在華山上，你會(huì)怎么想？怎么說(shuō)呢？會(huì)做動(dòng)作的還可以做做動(dòng)作。

生：（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）啊，真是太美了！

生：華山真高啊！

師：是啊，華山的風(fēng)景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發(fā)出了贊嘆，有的還做著動(dòng)作，這就是“情不自禁”。小寇準(zhǔn)看到這美麗的風(fēng)景，也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來(lái)，他做成了一首詩(shī)，我們一起來(lái)看看他是怎樣贊美華山的？

[評(píng)析：“作者胸有境，入境如與親”。只有讓學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生才能真正體會(huì)語(yǔ)言的蘊(yùn)意。“情不自禁”一詞是文與詩(shī)的聯(lián)系點(diǎn)，教師讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，借助學(xué)生換位體驗(yàn)，自悟其情，體會(huì)詞語(yǔ)意思，也順理成章地把注意力轉(zhuǎn)移到古詩(shī)的學(xué)習(xí)上。]

[教學(xué)片段3]

師：寇準(zhǔn)才七歲，就能一下子做出這么好的詩(shī)，所以先生聽(tīng)了---

生：連連點(diǎn)頭稱贊。

師：老師請(qǐng)小朋友同桌間互相合作，來(lái)演一演小寇準(zhǔn)吟詩(shī)和先生稱贊的情景。小朋友在表演時(shí)還可以配上動(dòng)作。我們來(lái)比比看，哪組同學(xué)表演得最好。

（學(xué)生自由組合表演）

師：哪組小朋友來(lái)表演給大家看？

（一生演寇準(zhǔn)，邊吟詩(shī)邊表演“舉手”、“回首”等動(dòng)作，一生演先生，邊聽(tīng)邊說(shuō)邊點(diǎn)頭。）

師：你們覺(jué)得他們兩個(gè)表演得怎樣？

生：我覺(jué)得他把小寇準(zhǔn)的“舉手”、“回首”都表演出來(lái)了。詩(shī)也念得很有感情。

生：我覺(jué)得老先生邊說(shuō)邊點(diǎn)頭稱贊表演得很好。

生：我覺(jué)得老先生還可能會(huì)捋捋胡子，翹翹大拇指。

師：你的想法真不錯(cuò)，我們一起表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他。讓我們一起來(lái)吟吟這首詩(shī)，來(lái)贊一贊小寇準(zhǔn)吧！

（師生共同吟詩(shī)表演）

[評(píng)析：通過(guò)感悟、表演、評(píng)議，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，充分發(fā)揮主體作用，共同表演課文情境。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，在反饋過(guò)程中，有機(jī)捕捉學(xué)生評(píng)議中的亮點(diǎn)，，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)創(chuàng)見(jiàn)，集思廣益，發(fā)揚(yáng)民主，獲得更深刻的情感體驗(yàn)。]

[反思]

在課堂教學(xué)中，由于教師的精心設(shè)計(jì)，取得了教好的效果。筆者認(rèn)為，成功主要在于以下幾點(diǎn)：

一、讀中感悟，體會(huì)意境，培養(yǎng)語(yǔ)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谡n堂教學(xué)中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫面導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語(yǔ)言，如在指導(dǎo)“??！華山真高??！”一句時(shí)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)到華山的高；在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后，通過(guò)換位朗讀來(lái)體會(huì)華山的風(fēng)景美；以讀促悟，運(yùn)用學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)，來(lái)理解“情不自禁”，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，形成積累的目的。

二、學(xué)科間整合，受到美的熏陶

有人常說(shuō)“詩(shī)是有聲畫，畫是無(wú)聲詩(shī)”。語(yǔ)文是一種載體，它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。學(xué)科間的互相滲透和整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)。《詠華山》一文將語(yǔ)言美、畫面美、情感美集于一體。在教學(xué)中，在學(xué)生充分感知華山語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上，我采用讓學(xué)生讀讀、畫畫、評(píng)評(píng)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的美術(shù)才能，在音樂(lè)中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而將音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文有機(jī)融合在一起，打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。

三、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生演一演小寇準(zhǔn)和先生，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出了不同的創(chuàng)新見(jiàn)解，無(wú)不有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。

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《趙州橋》課堂教學(xué)評(píng)析

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《趙州橋》課堂教學(xué)評(píng)析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。從王老師執(zhí)教的第一課時(shí)片斷中，可以看出執(zhí)教者在突出這一重點(diǎn)上的良苦用心。

首先，以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，王老師采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過(guò)板書強(qiáng)調(diào)州濟(jì)洨三字后，教師打出幻燈片，集中就創(chuàng)舉似乎智慧等十四個(gè)生詞，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。很顯然，王老師把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，王老師在學(xué)生默讀課文時(shí)，要求對(duì)照書上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，教師通過(guò)板書肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn)，通過(guò)電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當(dāng)學(xué)生提出什么叫戲珠，飛龍是什么樣的和抵著怎么講時(shí)，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住世界聞名提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，王老師只出示圖畫，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，王老師首先板書設(shè)計(jì)特點(diǎn)，引起同學(xué)注意，接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)雄偉和美觀的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。

此外，王老師尊重學(xué)生的發(fā)言，從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，也是本堂課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)成功教學(xué)的重要特點(diǎn)?！?/p>

《詠華山》課堂實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編為大家整理的“《詠華山》課堂實(shí)錄”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教材：蘇教版教材一年級(jí)下冊(cè)

教學(xué)過(guò)程：

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐！今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課。讀課題－－－

生：詠華山！（齊讀）

師：昨天，我們借助拼音學(xué)會(huì)了生字。這些生字，你還認(rèn)識(shí)嗎？（屏幕投影出示生字）誰(shuí)來(lái)念一念？

生：華、華、齊、齊、......（每個(gè)生字讀兩遍）

師：第一個(gè)生字可以讀華，想一想，在文中它念什么名字？

生：華

師：真聰明！還有誰(shuí)也能夠正確地朗讀出來(lái)？只讀一遍。

生：華、天、只、......

師：讀得非常正確。（強(qiáng)調(diào)非常）小朋友們，我們一起讀。

生：華、與、天、......（齊讀）。

師：把生字放到詞語(yǔ)和句子中，還能夠讀嗎？（出示詞語(yǔ)）誰(shuí)來(lái)讀？

生：華山、稱贊、......（生不會(huì)讀）

師：誰(shuí)來(lái)幫幫他。

生：圣誕、七歲、生在、山高、更無(wú)山與齊。

師：很好！能夠一口氣讀完，聲音響亮，這就是勇氣。還有誰(shuí)來(lái)讀？

生：華山、稱贊、生在、七歲、山腰間、更無(wú)山與齊（一氣讀完，正確）

師：也不錯(cuò)，也能正確地讀出來(lái)。大家一起讀。

生：齊讀。

師：上節(jié)課，我們還借助拼音讀通了課文。知道了古時(shí)候有一個(gè)小孩，名字叫－－－

生：寇準(zhǔn)?。R答）

師：有一次，他和先生一起去登－－－華山。（板書課題）他們沿著山路艱難地爬上山頂，他們覺(jué)得華山怎么樣啊？

生：真高?。。R答）

師：課文中，哪些地方告訴我們?nèi)A山高呢？想一想，聽(tīng)老師讀課文。打開(kāi)書，小朋友們一邊聽(tīng)，一邊找句子，好嗎？教師范讀。

生：（聽(tīng)教師朗讀，畫出有關(guān)的句子。）

師：小朋友們，找到寫華山高的句子了嗎？

生：找到了！

師：你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高?。。ㄗx句子）

師：找準(zhǔn)了！還有誰(shuí)想說(shuō)？

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高啊！（讀的是和前一名學(xué)生統(tǒng)一個(gè)句子）

師：還有和他們不同的句子嗎？（有生舉手）你來(lái)說(shuō)。

生：太陽(yáng)顯得那么近，山都在自己腳下。（生讀錯(cuò)了）

師：看清楚了，讀正確好嗎？再讀一遍。

生：太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：這一句也是的，你也找準(zhǔn)了。（還有學(xué)生舉手）你還想說(shuō)。

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高??！除了藍(lán)天，只看見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

師：嗯，不錯(cuò)。你又幫他補(bǔ)充了一句。同學(xué)們，課文主要就是這些句子告訴我們?nèi)A山很高，請(qǐng)大家自由地讀一讀。

生：（自由讀）

師：接下來(lái)，我們就一邊讀課文，一邊欣賞華山的美麗景色，好嗎？

生：好?。R答）

創(chuàng)設(shè)情境，自讀感悟＜詠華山＞課堂教學(xué)實(shí)錄及品評(píng)

上個(gè)星期，我有幸赴葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了蘇州市小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)觀摩實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，受益匪淺，尤其是《詠華山》這一課，給我留下了深刻的印象。

《詠華山》這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型－－“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣。

一、談話揭趣，引入情境。

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，讀課題。

生：詠華山。

師：哎呀！華山可是我國(guó)的一座名山呀！你們想去看看嗎？

（教師很快在黑板上畫了一座山。）

生：想。

師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？

（評(píng)：課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）

二、學(xué)習(xí)第二段

師：請(qǐng)小朋友們聽(tīng)老師讀讀第2自然段，一邊聽(tīng)一邊想，你覺(jué)得華山怎么樣？

生：我覺(jué)得華山很高

生：我覺(jué)得華山真高呀！

師：是啊！華山很高很高，老師告訴你們，跟這個(gè)教學(xué)樓相比，華山要200多個(gè)教學(xué)樓那么高。

（評(píng)：首先，聽(tīng)老師讀后，學(xué)生整體感知了華山的高。老師讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。）

（多媒體出示句子：??！華山真高哇?。?/p>

師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來(lái)。

（老師請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀）

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，華山還不夠高。聽(tīng)老師讀。（范讀后再請(qǐng)學(xué)生讀）

師：這一次華山真的高了。

師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。

（多媒體出示句子）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)是那么近，山腰飄著朵朵白云。

師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽(yáng)。

生：我還看到了許許多多的大山。

師：讓我們一起來(lái)完成這幅畫，好嗎？遠(yuǎn)處的山該怎么畫？近處的山呢？（教師畫簡(jiǎn)筆畫）

師：太陽(yáng)畫在什么地方呢？（教師比畫著，學(xué)生說(shuō)要畫近些。）

師：為什么太陽(yáng)要畫得那么近呢？

生：因?yàn)槿A山太高了。

師：那白云呢？

生：白云該畫在山腰間。

師：你們能找到你們自己的腰嗎？摸摸看。

（學(xué)生摸自己的腰。請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)指出山腰，教師畫白云。）

（評(píng)：色彩鮮艷的簡(jiǎn)筆畫，能激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)和審美情趣，同時(shí)也解決了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生更加深刻理解了華山的高。）

師：為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

生：因?yàn)槿A山很高很高。

師：（出示投影）說(shuō)得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因?yàn)槿A山太高了，也正是因?yàn)槿A山太高了，所以太陽(yáng)才會(huì)顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們?cè)谏巾斏峡吹降倪@一切，都告訴了我們?nèi)A山非?！?。

師：小朋友們?cè)俸煤米x讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽(tīng)就覺(jué)得華山非常高。自己先試試。

師：第一句誰(shuí)想讀。（生讀。）

師：聽(tīng)他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰(shuí)想來(lái)試試。

師：聽(tīng)你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰(shuí)能讀得讓人覺(jué)得華山非常非常高。（生讀。）師：聽(tīng)了覺(jué)得怎么樣。

生：聽(tīng)他這么讀我覺(jué)得華山真高呀！

師：對(duì)，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來(lái)讀。

師：第二句誰(shuí)愿意來(lái)試試。（生讀。）

師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來(lái)了，還有誰(shuí)來(lái)。（指名讀）

師：真不錯(cuò)，我們一起來(lái)。（生齊讀．）

師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來(lái)讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍(lán)天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒(méi)有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽(yáng)離我們那么近，回過(guò)頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣，會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：（出求句子：啊！華山真高呀?。┥R讀

師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？（生讀。）

師：你這是從心底發(fā)出來(lái)的嗎？再輕點(diǎn)。生再讀。

（評(píng)：人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對(duì)語(yǔ)言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。）

師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來(lái)：（出示詩(shī)句）

生：（讀）只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首詩(shī)共四行，兩句話，這首詩(shī)的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

生自由讀

師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無(wú)山與齊”就是－－

生：只有天高高在上，沒(méi)有其它山與它一樣齊。

師：“舉頭”就是－－

生：抬頭。

師：“回首”就是－－

生：回頭。

師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩(shī)和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

生：詠華山。

（評(píng)：學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。）

師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。（老師讀完，學(xué)生拍起了手）

師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動(dòng)作，一邊吟誦??？

師生一起邊做動(dòng)作，邊吟誦。

（評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象，讓語(yǔ)言在頭腦中構(gòu)建出生動(dòng)的畫面與情節(jié)，讓學(xué)生在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)中用心體驗(yàn)，用情表達(dá)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)那么濃，思維才會(huì)那么活躍，表達(dá)才會(huì)那么逼真，朗讀才會(huì)那么到位，想象才會(huì)那么豐富。）

三、學(xué)習(xí)第三段

師：這首詩(shī)寫得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？

生：七歲。

師：才七歲就能一下子做出這么好的詩(shī)，難怪先生聽(tīng)了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來(lái)當(dāng)先生夸夸他。

生：好詩(shī)！好詩(shī)?。ㄒ慌畬W(xué)生輕輕地讀）

師：這位先生多斯文啊，誰(shuí)再來(lái)稱贊一下？（再指名讀）

（評(píng)：教師評(píng)價(jià)時(shí)能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，拉近了師生間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）

師：用詩(shī)來(lái)贊美華山的高與美，就叫“詠華山”。讓我們一起來(lái)詠華山，再來(lái)回憶一下華山的美景。（生齊讀全文）。

四、學(xué)習(xí)生字

（出示生字：與、齊）

師：老師不教會(huì)寫“與”嗎？（一學(xué)生書空。）

師：為什么老師沒(méi)有教你就會(huì)寫了呢？

生；因?yàn)闀嫌泄P順表。

師：看來(lái)，你真會(huì)學(xué)習(xí)。

（評(píng)：教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，相信以后有更多的學(xué)生會(huì)自覺(jué)看書。）

（老師示范寫，然后檢查學(xué)生的姿勢(shì)，擺好姿勢(shì)再書寫。）

（評(píng)：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，一年級(jí)是起步階段，老師能注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師范寫時(shí)應(yīng)該在田字格中范寫，這樣寫出的字更規(guī)范。）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽(tīng)，把詩(shī)背給他們聽(tīng)，讓他們也來(lái)感受一下華山的高，好嗎？

總評(píng)：

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，或看多媒體課件、或來(lái)個(gè)簡(jiǎn)筆畫、或做做動(dòng)作，寓教于樂(lè)，使學(xué)生進(jìn)入文本，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。

詠華山

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心整理的“詠華山”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——《詠華山》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——《詠華山》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、課前談話。

1、誰(shuí)去過(guò)華山？想看看華山嗎？

2、課件播放一小段表現(xiàn)華山高的錄像。

3、今天我們要學(xué)的課文叫《詠華山》。讀到這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)？

二、復(fù)習(xí)。

⒈認(rèn)讀詞語(yǔ)。

⒉聽(tīng)配樂(lè)朗誦。

三、讀講課文，品味華山的高。（友情提醒：查找本課資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

⒈學(xué)習(xí)第一自然段。

⑴多媒體出示圖一，指

導(dǎo)看圖，引導(dǎo)學(xué)生用“什么時(shí)候，誰(shuí)去干什么？”句式說(shuō)圖意，課文是怎樣寫的？

⑵指名讀第一自然段。

⑶了解敘事方法。

⑷練說(shuō)：你能用“什么時(shí)間，

誰(shuí)跟誰(shuí)去干什么”說(shuō)句話嗎？

⑸齊讀第一自然段。

⒉精讀第二、三自然段。

⑴自由讀這兩節(jié)課文。

⑵學(xué)習(xí)第二自然段。

①多媒體出示圖二，指導(dǎo)看圖。

②設(shè)疑：爬華山為什么如此艱難呢？

③指導(dǎo)朗讀.

④此時(shí)，他們會(huì)發(fā)出怎樣的驚嘆？

相機(jī)出示句二、句三：?。∪A山真高哇！競(jìng)讀齊讀

⑤華山到底怎么個(gè)高法？相機(jī)出示句四、句五。

a指名讀句子。

b質(zhì)疑問(wèn)難。（多媒體出示圖二，指導(dǎo)看圖理解）

c設(shè)疑：從這兩句話，你品味出華山的什么特點(diǎn)？

d齊讀句子。

⑥談話：相機(jī)出示句六。點(diǎn)撥：“情不自禁”

⑦學(xué)習(xí)古詩(shī)：

a指名讀。

b

小組學(xué)習(xí)：要求：你是怎樣理解這首詩(shī)的？請(qǐng)找出與詩(shī)句意思相對(duì)應(yīng)的句子。找一找，并用“”劃出。(師巡視)

c指名讀句子，點(diǎn)評(píng)。

d質(zhì)疑問(wèn)難：

e詩(shī)文分組對(duì)照對(duì)應(yīng)朗讀。

f指導(dǎo)用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)義。

g競(jìng)讀古詩(shī)。（評(píng)價(jià)）

②延伸：這首詩(shī)好在哪？這孩子是誰(shuí)？當(dāng)時(shí)幾歲？

⒊齊讀第四自然段。相機(jī)進(jìn)行思想教育

三、齊讀全文。看板書、總結(jié)課文。

四、課中鞏固

⒈競(jìng)賽背古詩(shī)。

⒉課外延伸：

⑴多媒體出示動(dòng)畫：欣賞華山的風(fēng)光。

⑵收集有關(guān)華山的資料。

3.學(xué)生描紅、老師巡視、指導(dǎo)。

附板書：

25詠華山

白云低

紅日近

高除了……都……

艱難地爬登

悟情 明理 導(dǎo)行——《特殊的葬禮》課堂教學(xué)案例及評(píng)析

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些悟情 明理 導(dǎo)行——《特殊的葬禮》課堂教學(xué)案例及評(píng)析，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

作者（來(lái)源）：麥溪中心小學(xué)徐成方

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教育應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何貫徹落實(shí)呢？下面就《特殊的葬禮》一課的教學(xué)片斷加以闡述和評(píng)析。

一、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

教學(xué)片斷：

（課件展示塞特凱達(dá)斯瀑布當(dāng)初的雄奇壯麗景象系列圖片）

師：看了剛才的圖片，你想說(shuō)些什么？

生：哇！塞特凱達(dá)斯瀑布真是太壯觀了。

生：塞特凱達(dá)斯瀑布的氣勢(shì)真是太雄偉了！

生：我想用李白的詩(shī)句來(lái)描繪它：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

師：說(shuō)的真好！下面讓我們一起來(lái)讀課文第三自然段，看課文是如何來(lái)描繪塞特凱達(dá)斯瀑布的雄奇壯麗景象的？

（學(xué)生自由讀第三自然段，利用工具書輔助學(xué)習(xí)，小聲討論）

師：讓我們來(lái)共同交流一下，說(shuō)說(shuō)你通過(guò)學(xué)習(xí)，都讀懂了些什么？

生：通過(guò)“咆哮而下”這個(gè)詞，我知道了塞特凱達(dá)斯瀑布發(fā)出的聲音很大。

生：通過(guò)“滔滔不絕”和“一瀉千里”這兩個(gè)詞語(yǔ)，我可以看出塞特凱達(dá)斯瀑布的水流量和落差很大。

生：課前我查閱了資料，知道了塞特凱達(dá)斯瀑布是一個(gè)瀑布群，它發(fā)出的聲音在40公里以外都能聽(tīng)到。

生：我也知道了塞特凱達(dá)斯瀑布的寬有90多米，落差有114米呢。

師：我們班的學(xué)生真是非常了不起，老師打心眼里佩服你們，因?yàn)槟銈円呀?jīng)懂得如何去搜集信息了。

生：老師，通過(guò)“流連忘返”這一詞，我還知道世界各地的游客都非常愛(ài)它，被它壯麗的景色所陶醉，都舍不得離開(kāi)了。

師：說(shuō)的多好呀，瀑布“落地撞開(kāi)無(wú)數(shù)蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑”，這樣的動(dòng)人景象，誰(shuí)不會(huì)被陶醉呢？站在如此壯觀的瀑布前，你想說(shuō)些什么呢？

生：塞特凱達(dá)斯瀑布，你真是太美了！

生：塞特凱達(dá)斯瀑布，你真是我們地球的一道亮麗風(fēng)景線！

生：塞特凱達(dá)斯瀑布，我祝你永遠(yuǎn)年輕！

……

師：讓我們一起來(lái)通過(guò)朗讀，將內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來(lái)。

（評(píng)析：情感，是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度的體驗(yàn)，它是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力的生命源泉。教學(xué)中，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正是語(yǔ)文學(xué)科人文性的重要體現(xiàn)?？斩吹恼f(shuō)教激發(fā)不了學(xué)生的情感，情感的激發(fā)必須以認(rèn)知為基礎(chǔ)。本片斷教學(xué)中，教者直觀形象的圖片展示，一下子拉近了文本與生活的距離，豐富了學(xué)生的表象。學(xué)生課堂中課外信息的搜集、補(bǔ)充，使腦海中的表象更加豐滿。豐富的感性認(rèn)知，為理性的理解文本奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，情感的激發(fā)自然水到渠成。可以說(shuō)，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布的贊嘆，就不能體驗(yàn)失去它的痛，更不能由此而引起他們對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深層次的思考。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，情感與認(rèn)知存在著相互制約，相互促進(jìn)的客觀規(guī)律，一方面認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展奠定理性基礎(chǔ)，另一方面，情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)又具有推動(dòng)、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能。）

二、拓寬學(xué)習(xí)外延培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向

教學(xué)片斷：

（出示狄特富爾特在《人與自然》序言中的一段話）

師：讓我們一起來(lái)讀狄特富爾特的這段話，你能結(jié)合我們周圍所發(fā)生的現(xiàn)象，來(lái)談?wù)剬?duì)這段話的理解嗎？

生：我們周圍存在著亂砍濫伐的現(xiàn)象，長(zhǎng)此下去，土地失去保護(hù)，會(huì)造成洪水泛濫和沙塵漫天的現(xiàn)象。

生：各種車輛的尾氣大量排放，造成了嚴(yán)重的大氣污染。

生：工廠大量的有毒廢水排入江河，污染了水資源，使魚蝦失去了家園。

……

師：同學(xué)們剛才談到的現(xiàn)象多么令人觸目驚心，地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，她實(shí)在是太脆弱了，需要我們的精心呵護(hù)。

師：對(duì)地球的愛(ài)，我們不能只停留在口頭上，作為地球媽媽的孩子，我們?cè)摓樗鲂┦裁茨兀?/p>

生：我想寫一份倡議書，號(hào)召所有少先隊(duì)員行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展“我為家鄉(xiāng)添綠色”活動(dòng)。

生：我想在網(wǎng)上發(fā)布信息，讓全世界人民引以為戒。

生：我想從自身做起，不亂丟紙屑，并搜集人們亂棄的廢舊電池。

……

（評(píng)析：語(yǔ)文教學(xué)與生活的結(jié)合，是“大語(yǔ)文教育”思想的精髓。語(yǔ)文的外延就是生活的外延，它與生活是全息相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。顧黃初先生說(shuō)：“語(yǔ)文是社會(huì)的公器，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)貼近生活，靠攏生活，這是由語(yǔ)文工具的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。”教者在學(xué)生理性認(rèn)識(shí)文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們用小眼看生活，提高他們明辨是非的能力，激發(fā)他們用學(xué)到的知識(shí)服務(wù)于生活的欲望，培養(yǎng)他們良好的道德情操，教會(huì)他們健康、向上的生活方式。沖破狹隘單純的教學(xué)的小圈子,輔之以廣闊的社會(huì)生活這個(gè)大課堂,這才能找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源頭活水。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——觀《詠華山》課堂教學(xué)有感

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——觀《詠華山》課堂教學(xué)有感》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

在蘇教版首次閱讀大賽上，江蘇張建剛老師執(zhí)教的一年級(jí)課文《詠華山》一文得到了評(píng)委的一致認(rèn)可和聽(tīng)者的高度贊賞。我聽(tīng)之觀之，覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)特別讓人信服的有兩點(diǎn)：一是教者自然的教態(tài)平和的教風(fēng)，讓人有如沐春風(fēng)之感；二是能借助畫面理解詞語(yǔ)的意思，使抽象的文字形象化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但信服之余，也認(rèn)為此次教學(xué)存在以下不足：

一、虛假的寫字

張老師在課尾安排的書寫“與、齊”兩個(gè)生字的教學(xué)，得到了廣大專家的認(rèn)可，認(rèn)為他把低段的寫字教學(xué)真正落到了實(shí)處，我則不以為然。縱觀張老師第二課時(shí)的教學(xué)，基本是分成了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字新詞；二是理解課文讀好課文；三是學(xué)寫“與、齊”。有張老師第二課時(shí)的教學(xué)，我在猜測(cè)張老師第一課時(shí)都干了什么？張老師在第一課時(shí)應(yīng)該

是學(xué)了本課的生字新詞（這從第二課時(shí)的第一環(huán)節(jié)可以看出來(lái)）和讀了書的（讀好書，寫好字是傳統(tǒng)第一課時(shí)最基本的

教學(xué)任務(wù)）。那么學(xué)了生字新詞的什么呢？我們都知道，生字教學(xué)包含三個(gè)方面的內(nèi)容“音、形、義”，本課共有生字七個(gè)，我們可以認(rèn)定張老師在第一課時(shí)徹底完成了其他五個(gè)生字（華、間、稱、代、歲）的音形義的教學(xué)。可為什么獨(dú)獨(dú)留兩個(gè)生字的書寫在第二課時(shí)呢？教者是想體現(xiàn)低段字詞教學(xué)的重要性還是如人所說(shuō)低段的每一課時(shí)都需要有寫字的環(huán)節(jié)？我們知道生字的教學(xué)除了新授還有復(fù)習(xí)和鞏固，按照張老師的課時(shí)安排，理應(yīng)是在第一課時(shí)完成字詞的書寫任務(wù)的，而第二課時(shí)要體現(xiàn)寫字教學(xué)的話，也應(yīng)該是鞏固式而非新授式的。如果像張老師如此的課時(shí)安排還需要在第二課時(shí)進(jìn)行生字的新授，那么

他在兩課時(shí)的教學(xué)流程中，是無(wú)法完成這課書的真正教學(xué)的。由此可見(jiàn)，張老師此環(huán)節(jié)的安排是刻意而為，是想給評(píng)委和教者看看，他是非常重視低段的寫字教學(xué)的！

二、零碎的分析

“他們沿著山路艱難地爬上山頂。??！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。……”這是課文第二自然段的前面幾句話，描寫了寇準(zhǔn)和先生登山的過(guò)程和登上山頂?shù)乃?jiàn)所感，本是一氣呵成。但在教者的教學(xué)過(guò)程中被隔離成這么幾個(gè)片段（分別有教者的幻燈顯示）：“啊！華山真高哇！”“他們沿著山路艱難地爬上山頂?！薄俺怂{(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”“太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”使一段整體的文字顯得支離破碎。正因?yàn)榻處熈闼榈姆治觯瑢W(xué)生的朗讀雖然讀得不錯(cuò)，但卻不是來(lái)自對(duì)于文本的真正理解，而是來(lái)自于老師的范讀以及說(shuō)話的語(yǔ)氣等等。要不就不會(huì)出現(xiàn)后面進(jìn)行詩(shī)句教學(xué)時(shí)，無(wú)水到渠成之感。

三、文本的忽視

此處文本的忽視是指教者在進(jìn)行這課書的教學(xué)時(shí)，學(xué)生由始至終好象就沒(méi)有打開(kāi)過(guò)書，一直把頭抬著看著大屏幕進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。由此我們不得不追問(wèn)，學(xué)生還要不要低下頭來(lái)讀書？還要不要捧起書來(lái)讀書？從事低年級(jí)教學(xué)的老師都有這么一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，有些孩子雖然有時(shí)說(shuō)得頭頭是道，但真讓他捧起書來(lái)讀時(shí)，卻還會(huì)讀得結(jié)結(jié)巴巴。由此可見(jiàn)對(duì)于文本的重視，不僅體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的分析理解上，

還需要我們教者尊重文本，時(shí)常讓學(xué)生能捧起書來(lái)，真正讀起書來(lái)。

《景陽(yáng)岡》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

（師生同唱《好漢歌》）

師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？

生：《水滸傳》。

師：對(duì)。《水滸傳》是我國(guó)的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說(shuō)塑造了108位個(gè)性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一位，他就是景陽(yáng)同上的打虎英雄武松。

師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學(xué)習(xí)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言了解武松的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

師：首先，請(qǐng)同學(xué)們速讀全文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫什么？

生：（自讀課文）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫什么？

生：這篇課文主要寫武松在景陽(yáng)同上打死老虎的事。

生：這篇課文主要記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽(yáng)同上赤手空拳打死猛虎的故事。

師：概括得不錯(cuò)。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容，請(qǐng)看自學(xué)提示。

師：（投影出示自學(xué)提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語(yǔ)言；2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)）

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。

（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）

師：同學(xué)們自學(xué)得很認(rèn)真，討論得很激烈，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)通過(guò)武松的語(yǔ)言你體會(huì)到武松有什么特點(diǎn)？

生：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。

生：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。

生：我覺(jué)得武松很勇敢。

生：我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。

師：同學(xué)們體會(huì)得挺好，武松主要具有的特點(diǎn)是

生：豪爽、倔強(qiáng)、勇敢。

師：你是通過(guò)哪些語(yǔ)言體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)的比較豪爽。

生：我通過(guò)這酒真有氣力這句話也能夠體會(huì)到武松具有豪爽的性格。

生：原來(lái)這樣。我吃了三碗，如何不醉？通過(guò)這句話我體會(huì)到武松很倔強(qiáng)。

生：我還通過(guò)別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)體會(huì)出武松倔強(qiáng)的。

生：我通過(guò)就有大蟲，我也不怕這句話體會(huì)到武松

很勇敢。

生：這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！通過(guò)這句話，我能夠體會(huì)出武松的勇敢。

師：同學(xué)們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點(diǎn)的語(yǔ)言。現(xiàn)在誰(shuí)能以別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)的？

（生討論，師巡視點(diǎn)撥）

生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因?yàn)樗业木平型钙肯阌纸谐鲩T倒，剛喝時(shí)只覺(jué)得好喝，一會(huì)兒就醉倒了。但凡來(lái)他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過(guò)不了山岡，過(guò)往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了?？墒俏渌善恍?，叫道：別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)！所以我覺(jué)得武松比較倔強(qiáng)。

生：我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因?yàn)樗韧甑谝煌刖茣r(shí)就說(shuō)：這酒真有氣力！喝完第二碗時(shí)還說(shuō)：好酒！說(shuō)明店家說(shuō)的是實(shí)話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說(shuō)明他的確倔強(qiáng)。

師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說(shuō)：別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)！這個(gè)武松真是倔強(qiáng)。剛才這兩位同學(xué)體會(huì)得挺好。他們之所以體會(huì)得這么好，就是因?yàn)樗麄冏プ×诉@句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語(yǔ)氣體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。這就是通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。下面，我們?cè)龠\(yùn)用這個(gè)方法看看其它語(yǔ)言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。

（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）

生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評(píng)價(jià)說(shuō)：這酒真有氣力！從這句話看出武松很豪爽，直來(lái)直去。

生：別人是三碗不過(guò)岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過(guò)岡。店家說(shuō)景陽(yáng)岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過(guò)同，需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過(guò)岡、當(dāng)時(shí)天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個(gè)時(shí)候出動(dòng)，一個(gè)人萬(wàn)萬(wàn)不能在這個(gè)時(shí)候過(guò)岡。可是武松不聽(tīng)勸，還說(shuō)：就真的有虎，我也不怕。所以我覺(jué)得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強(qiáng)，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。

師：同學(xué)們體會(huì)得挺好。作者運(yùn)用這些個(gè)性化、性格化的語(yǔ)言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強(qiáng)、勇敢的特點(diǎn)，我們?cè)趺醋x才能夠把這些特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀武松的語(yǔ)言，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺(jué)得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰(shuí)最像武松。

（生有感情地朗讀）

師：誰(shuí)愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽(tīng)？

（生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)）

師：剛才我們學(xué)習(xí)了通過(guò)人物語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，就是

生：抓住人物的語(yǔ)言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語(yǔ)氣，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

師：有沒(méi)有不清楚的地方？

師：下面我們來(lái)做一個(gè)這方面的練習(xí)，（投影出示練習(xí)一）誰(shuí)來(lái)審題？

生：這道題提出了兩個(gè)要求，第一個(gè)是閱讀短文，第二個(gè)是抓住李逵的語(yǔ)言體會(huì)李逵的性格特點(diǎn)。

師：李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過(guò)老虎，他有什么特點(diǎn)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們按要求做題。

（生做練習(xí)，師巡視點(diǎn)撥）

生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽(tīng)的時(shí)候就應(yīng)該說(shuō)：這位仁兄是誰(shuí)？或者說(shuō)：這位官人是誰(shuí)？可是，李逵卻當(dāng)著宋江的面稱呼他為黑漢子，一點(diǎn)都不講禮貌，所以我覺(jué)得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>

生：我也覺(jué)得李逵挺粗魯?shù)?。他說(shuō)：你爺爺?shù)?，你怎不早說(shuō)，也教俺鐵牛高興高興。李逵非常崇拜宋江，可是見(jiàn)到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說(shuō)起臟話來(lái)了，所以說(shuō)李逵很粗魯。

生：你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來(lái)笑我。通過(guò)這句話，我覺(jué)得李逵具有粗中有細(xì)的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們體會(huì)得很準(zhǔn)確。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了通過(guò)人物語(yǔ)言體會(huì)人物性格特點(diǎn)的方法。那么反過(guò)來(lái)，如果給你人物的特點(diǎn)，你能根據(jù)上下文，為人物設(shè)計(jì)出符合他性格特點(diǎn)的語(yǔ)言嗎？

（投影出示練習(xí)二：根據(jù)人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽短文，說(shuō)說(shuō)高大哥有什么特點(diǎn)？

生：熱心腸！

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設(shè)計(jì)幾處符合他熱心腸特點(diǎn)的語(yǔ)言。

（生動(dòng)筆做題）

師：做好了嗎？下面我們一起來(lái)做這道題。

師：我的鄰居高大哥雖是個(gè)拉板車的，卻是個(gè)熱心腸，誰(shuí)有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個(gè)夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過(guò)氣來(lái)。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來(lái)，只聽(tīng)他問(wèn)

生：孩子怎么了？

生：孩子生病了嗎？

生：小明又犯哮喘病了？

師：剛才同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說(shuō)法最好呢？

生：第三種說(shuō)法最好。因?yàn)閺倪@句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過(guò)生病的我了，所以對(duì)我的名字和我的病了如指掌，說(shuō)明高大哥的確是個(gè)熱心腸。

師：大家同意他的說(shuō)法嗎？

生：同意。

師：我們繼續(xù)往下做題。

師：是?。≈宦?tīng)媽媽著急地回答。高大哥說(shuō)

生：我送你們到醫(yī)院去吧？

生：來(lái)，我拉你們?nèi)ァ?/p>

師：媽媽說(shuō)：能行嗎？

生：沒(méi)問(wèn)題，快上車！

師：媽媽說(shuō)：你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。

生：孩子要緊??！

生：沒(méi)關(guān)系，我的身體好。

師：到了醫(yī)院，媽媽對(duì)高大哥說(shuō)：小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！高大哥說(shuō)

生：鄰里鄰居的，您別客氣了！

生：小事一樁。

生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！

師：這道題同學(xué)們做得不錯(cuò)，你們平時(shí)肯定都是熱心腸。

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言體會(huì)人物的特點(diǎn)，而且能夠設(shè)計(jì)出符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在你寫作時(shí)，也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言，這樣，你筆下的人物就會(huì)栩栩如生，你的文章就會(huì)更加具有感染力。

師：（投彤出示作業(yè)題）根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設(shè)計(jì)一段能夠表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的對(duì)話。

【評(píng)析】

這節(jié)課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)造性地處理教材。教者把教材作為一個(gè)范例，根據(jù)教材的特點(diǎn)；重新組合，靈活處理，使學(xué)生達(dá)到一課一得?！毒瓣?yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：1、按照才情經(jīng)過(guò)把課文分成4段上、說(shuō)說(shuō)下面事情的起因和結(jié)果：（1）店家只給武松師三碗酒；（2）武松不聽(tīng)勸要上景陽(yáng)岡；（3）武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎前的內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法和根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言的寫作方法。使學(xué)生學(xué)有所得。

二、精心設(shè)計(jì)臺(tái)階，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)從一定意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的制的，他們的自主學(xué)習(xí)需要教師鋪設(shè)一定的臺(tái)階，在教師的輔助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層臺(tái)階：l、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語(yǔ)言。2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松的特點(diǎn)。3、如何根據(jù)這些語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)。4、練習(xí)根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言。通過(guò)教師的輔助指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

三、突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。過(guò)去，我們經(jīng)常把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，共黨課都是按段落進(jìn)行瑣碎的分析，以為學(xué)生理解了的語(yǔ)言就自然而然地會(huì)運(yùn)用。這也上接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下。其實(shí)，理解一種語(yǔ)言是如何運(yùn)作的與學(xué)會(huì)如何運(yùn)用之間存在著重大的區(qū)別。新大綱明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí)，要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上，教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，把理解作為基礎(chǔ)，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。

《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《愛(ài)如茉莉》課堂教學(xué)評(píng)析

《愛(ài)如茉莉》是一篇描寫“如茉莉一般”愛(ài)的優(yōu)美文章，字里行間充滿了茉莉一般清香優(yōu)雅的愛(ài)意。讓我們感受到真愛(ài)是對(duì)親人的片片思念，愛(ài)是費(fèi)盡心思編織的美麗謊言，愛(ài)是輕輕的叮囑，愛(ài)是心情的坦然，愛(ài)是親密的牽手，愛(ài)是陽(yáng)光的恬淡，愛(ài)如茉莉潔白純凈，愛(ài)如茉莉清幽香遠(yuǎn)…

本篇課文教學(xué)主要目標(biāo)是通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感；真切體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。讓聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，受到情感的熏陶。

有幸聽(tīng)了唐老師的一節(jié)研討課。感觸頗深。

語(yǔ)文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的基本解讀。這節(jié)課，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行，讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。緊緊扣住文本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

上課伊始，老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的茉莉，再?gòu)恼n文的三句話中找找寫出了茉莉的那些特點(diǎn)，最后結(jié)合課文中說(shuō)“愛(ài)如茉莉”，讓學(xué)生找找課文中詞語(yǔ)和句子，哪些地方表現(xiàn)了父母之間的愛(ài)。閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境非常重要。問(wèn)題淺了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味；問(wèn)題深了，學(xué)生會(huì)如墜云霧。這一環(huán)節(jié)圍繞作者對(duì)茉莉的感受的不斷變化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住了要害，使學(xué)生急于探求“愛(ài)”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實(shí)續(xù)的聯(lián)系。

本節(jié)課，教師還注重了學(xué)生的自讀自悟。教師放手讓學(xué)生通過(guò)自己讀尋找答案，（從哪些詞句感受到父母之間的愛(ài)）并根據(jù)學(xué)生的答案來(lái)確定品讀感悟的段落和重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。教師能夠抓細(xì)節(jié)，深入引導(dǎo)學(xué)生感悟字詞。例如：通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照感受“探”的獨(dú)特，也能夠感受作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。

課文學(xué)完之后，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)《讓愛(ài)住我家》，給學(xué)生感受的時(shí)間，給學(xué)生和梳理自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時(shí)間。把自己的感受表達(dá)出來(lái)。這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候，不乏精彩語(yǔ)句，說(shuō)明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。也說(shuō)明教師前面的教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了效果。如果，每節(jié)課都有這么一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，學(xué)生不但語(yǔ)言表達(dá)更為老到，并且逐漸能夠把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言文字。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——典型課——詠華山課堂教學(xué)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——典型課——詠華山課堂教學(xué)》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學(xué)要求：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)華山的高與雄偉壯麗。

2、學(xué)習(xí)文中的古詩(shī)，圖文結(jié)合讀懂詩(shī)意，練習(xí)背誦。

3、隨課文理解生字詞語(yǔ)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、自制課件。

2、文中小人圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣：

1、小朋友，你們平時(shí)都爬過(guò)哪些山？今天老師要帶大家去

2、

激趣：華山是座怎樣的山？（板書“？”）讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題登上山頂看一看。

二、細(xì)讀品悟：

1、請(qǐng)小朋友自由讀課文第二自然段，邊讀邊想，華山是座怎樣的山？

交流討論。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書“高”）

2、小朋友真會(huì)讀書，現(xiàn)在老師來(lái)讀讀，請(qǐng)你們邊聽(tīng)邊想，課文中哪些句子讓你覺(jué)得華山很高？

3、交流：

A：啊！華山真高哇！

（1）

教師板畫山（故意畫低一點(diǎn)）：畫這樣高行不行？（故意畫低一點(diǎn)）畫這樣高呢？（板畫高山）畫這樣高行了吧！

（2）

哇！真沒(méi)想到華山這樣高！真是讓人大吃一驚！課文中連用了兩個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)？（在原句中標(biāo)出）怎樣讀才能把這個(gè)意思讀出來(lái)呢？指名讀，齊讀。

B：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

（1）華山周圍有許多山，哪些小朋友愿意上來(lái)幫老師在華山周圍畫些山？（請(qǐng)4-5名學(xué)生上臺(tái)畫）

（2）小朋友畫得真好?。ㄟ叜嬤呎f(shuō)）請(qǐng)看，這么多的山，有的離華山遠(yuǎn)，有的離華山近，這就是課文中說(shuō)的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”。（在原句中加點(diǎn)）

（3）師邊畫藍(lán)天邊述：站在華山頂上，只有藍(lán)天比華山高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己腳下，這是怎么回事呀？華山真是——太高了！怎樣讀才能讓人感受到華山的高？（自由練讀，指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀。）

（4）小朋友讀得真好，聽(tīng)你們這樣讀，讓人不由得想說(shuō)：引……?。∪A山……

C：太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

（1）

我們繼續(xù)來(lái)畫畫（師畫太陽(yáng)，故意畫遠(yuǎn)），老師把太陽(yáng)畫在這，對(duì)嗎？為什么？（在原句中“那么近”加點(diǎn)）平時(shí)我們看太陽(yáng)，總覺(jué)得離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，現(xiàn)在為什么顯得那么近？誰(shuí)能把這個(gè)詞讀好？

（2）讀詞：山腰間。山腰間是哪？誰(shuí)上來(lái)在山腰間添上白云？（指名上臺(tái)畫）

（3）平時(shí)白云都飄在哪？現(xiàn)在怎么只飄到了山腰間？（華山高）

（4）指導(dǎo)朗讀：華山太高了！太陽(yáng)看起來(lái)離我們那么近，白云只飄到山腰間。這句話該怎樣讀，才能讓人感受到華山的高？（指名讀，齊讀）

（5）引讀：??！華山……

4、請(qǐng)小朋友把這三句話連起來(lái)讀一讀，想想你除了感受到華山的高，還感受到什么？（華山景色美）

5、這么美的景色，只有站在華山頂上才能看見(jiàn)。讓我們把這三句話連起來(lái)讀一讀，一起感受一下華山的高，華山的美。

6、小朋友讀得真好！你能看著黑板上的畫來(lái)介紹介紹華山嗎？小朋友先準(zhǔn)備一下，呆會(huì)我們來(lái)比一比，誰(shuí)介紹的華山高，誰(shuí)介紹的華山美。（指名上臺(tái)介紹）

7、你們介紹得真好。華山的美景吸引了許多游人?？矗粋€(gè)小孩和他的先生也爬上了華山，他們是怎樣爬上山頂?shù)模?/p>

板畫山路：小朋友看，這就是華山的山路。爬這樣的山，容易嗎？怎么不容易？（華山高、險(xiǎn)）

（出示詞語(yǔ)：艱難）這么難就是——艱難。誰(shuí)能把這個(gè)詞讀好？（指名讀，齊讀）

（指圖）他們就是沿著這樣的山路艱難地爬上山頂?shù)?。（出示句子）誰(shuí)能讀好這句話？

8、他們爬上山頂，看到了剛才小朋友介紹的美景。讓我們看圖一起說(shuō)一說(shuō)。（師引：啊！華山——除了藍(lán)天——太陽(yáng)——）

9、

如果你也跟他們爬上了華山，看到了這樣的景色，你想說(shuō)些什么或者想做些什么？（請(qǐng)生自由說(shuō)）小朋友都忍不住了，這就叫“情不自禁”（讀一讀）這個(gè)小孩也忍不住了，他情不自禁地吟誦起來(lái)——（出示全詩(shī)）師配樂(lè)邊做動(dòng)作邊吟誦。

（1）這首詩(shī)描繪了怎樣的景色，請(qǐng)小朋友自己讀讀，想一想。

（2）告訴小朋友一個(gè)小秘密，這首詩(shī)描繪的景色就藏在我們剛才學(xué)過(guò)的幾句話中，請(qǐng)小朋友讀讀前面的句子，找一找。

（3）哪位小朋友找到了？指名說(shuō)。

（4）小朋友真聰明，這首詩(shī)把爬上山頂看到的美景寫了下來(lái)。我們做個(gè)游戲，老師讀詩(shī)句，你們讀相應(yīng)的句子。

（5）同桌互做游戲。

（6）男女生互相考考對(duì)方。

（7）小朋友已經(jīng)弄懂了詩(shī)的意思，可小孩的先生對(duì)詩(shī)中的幾個(gè)字不明白，你愿意幫助他嗎？“齊”“回首”

（8）誰(shuí)愿意再把這首詩(shī)吟誦給先生聽(tīng)？請(qǐng)小朋友自己試一試?？磮D試背。指名上臺(tái)背。

（9）集體配樂(lè)吟誦：我們都站在華山頂上，看到華山的美景，小孩情不自禁吟誦起來(lái)……

10、聽(tīng)了大家的吟誦，這位先生也情不自禁地稱贊起來(lái)。（映示句子）請(qǐng)你讀讀想想，這位先生會(huì)怎樣說(shuō)？請(qǐng)生演演。

11、這首詩(shī)寫得太好了！把爬上華山山頂看到的奇妙景色寫了下來(lái)，也寫出華山的高，小孩用這首詩(shī)來(lái)贊美華山的高，贊美華山的美，就叫做“詠華山”，也是我們今天學(xué)習(xí)的課文的題目（板書：詠）

12、這個(gè)小孩是誰(shuí)？那一年他幾歲？

13、讀到這，你又想說(shuō)什么？

三、賞讀全文：

華山高，華山美，讓我們拿起書本，一起來(lái)贊一贊華山的高，華山的美。（齊讀課文）

四、結(jié)語(yǔ)：

今天回家，小朋友也來(lái)畫畫華山，畫完后，看圖試著背背第二自然段。

25、詠華山

課題

25、詠華山

課型

新授

課時(shí)

2

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

2、認(rèn)識(shí)17個(gè)生字，會(huì)寫其中的7個(gè)生字。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。

3、理解課文內(nèi)容，從中受到要多親身去感受，去體驗(yàn)的啟發(fā)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

課前準(zhǔn)備

師生教學(xué)互動(dòng)過(guò)程

第一課時(shí)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

二、初讀課文，整體感知

三、了解每自然段的大意。

四、指導(dǎo)寫字。

五、學(xué)生描紅、老師巡視、指導(dǎo)。1、誰(shuí)去過(guò)華山？想看看華山嗎？

2、課件播放一小段表現(xiàn)華山高的錄像。

3、今天我們要學(xué)的課文叫《詠華山》。讀到這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)？

3、出示17個(gè)帶有拼音的生字、學(xué)生想讀啊個(gè)就讀哪個(gè)，讀對(duì)了，其他同學(xué)跟讀3遍。

5、出示本課生字組成的詞。

6、用手勢(shì)告訴教師課文有幾個(gè)自然段。

1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自然段。

2、認(rèn)讀帶有拼音的生字。

4、認(rèn)讀沒(méi)有拼音的生字。

自由讀，指名讀。

第二課時(shí)

教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

二、讀文感悟，鞏固識(shí)字。

四、質(zhì)疑

五、小結(jié)

形式：開(kāi)火車

2、學(xué)習(xí)第2、3自然段。

5、指名讀。

6、站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰(shuí)情不自禁地吟詠起詩(shī)來(lái)。

8、詩(shī)中有沒(méi)有不明白的地方？

11、說(shuō)說(shuō)寇準(zhǔn)為什么能作出好詩(shī)來(lái)？你受到什么啟發(fā)？

1、齊讀第1自然段和最后一自然段。

3、畫出講華山高的句子。

4、再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。

7、吟誦詩(shī)句。

9、齊讀第2、3自然段。

10、分角色朗讀。

12、記一記本自然段的生字。

一課一得——詠華山課堂教學(xué)（ 第一課時(shí)）

一、揭題質(zhì)疑。

1、談話：小朋友們喜歡學(xué)古詩(shī)嗎？能背一首給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。

2、板書：詠華山，請(qǐng)小朋友們把手拿出來(lái)，和老師一起來(lái)寫這個(gè)字。分析：如何記住這個(gè)字？指導(dǎo)描紅“華”

指導(dǎo)讀準(zhǔn)“詠”、“華（huａ）”；

課題中提到一座山，你知道是什么山嗎？

告訴學(xué)生題目是兩個(gè)詞:詠華山

3、看了課題，你最想知道什么？（“詠”是什么意思？華山在哪里？華山怎么樣？這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？這首詩(shī)的意思是什么？……）

4、哪些問(wèn)題能自己解決的？

這首詩(shī)是我國(guó)北宋時(shí)期一個(gè)七歲的孩子寫的，他的名字叫寇準(zhǔn)（板書：宋寇準(zhǔn)）;

師：華山,人們稱它為“西岳華山”,是我國(guó)著名的五大高山之一,在陜西省華陰市境內(nèi)。“自古華山一條路”,驚險(xiǎn)無(wú)比（PP.1—出示華山遠(yuǎn)景圖）。至于其它的問(wèn)題,如華山怎么樣？詩(shī)的意思是什么?相信我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真地讀書一定能自己找到答案。

二、初讀課文。

1、現(xiàn)在我們要出發(fā)去華山了，在去華山的路上有不少困難呢！首先我們要闖第一關(guān)：字詞關(guān)。

(1)出示生字詞語(yǔ)（PP.2—出示本課帶漢語(yǔ)拼音生字詞語(yǔ)）：

(2)哪位同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師。（“我提醒大家”“大家跟我讀”）

后鼻音—頂稱前鼻音—難禁吟

翹舌音—稱平舌音—頌贊自（讀對(duì)了大家一起跟讀兩遍）

（3）拼音朋友都回去休息了，現(xiàn)在你能讀準(zhǔn)這些詞嗎？去掉拼音開(kāi)火車讀、齊讀。

2、生字詞讀準(zhǔn)了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友把生字詞朋友帶入課文中，讀讀課文，做到:讀準(zhǔn)字音,盡量把句子讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。

3、聽(tīng)到小朋友們都在認(rèn)真地讀書，楊老師也想讀呢？大家歡不歡迎？但是楊老師有一個(gè)要求，大家要在楊老師讀書時(shí)認(rèn)真聽(tīng)并且把這篇課文的小節(jié)號(hào)標(biāo)好。

4、出示標(biāo)好的小節(jié)號(hào)，告訴學(xué)生有4個(gè)小節(jié)。

5、請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分段讀課文,指導(dǎo)評(píng)議:誰(shuí)的字音讀得準(zhǔn)，句子讀得通順?（以表?yè)P(yáng)為主，聲音，字音，流利）

6、請(qǐng)小朋友再讀課文，邊讀邊想，你覺(jué)得華山怎么樣？

交流并板書：高。

三、細(xì)讀課文，解決疑問(wèn)。

1、課文中哪些句子寫了華山的“高”呢？請(qǐng)大家讀課文的第二自然段。想一想哪些句子表現(xiàn)了華山的高呢？

2、根據(jù)學(xué)生交流情況，出示有關(guān)句子，指導(dǎo)理解、朗讀這些句子。

（1）、（PP.3—出示表示華山高的句子之一）

除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

你感覺(jué)到了什么？

根據(jù)回答板書簡(jiǎn)筆畫并指導(dǎo)朗讀。（遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都一點(diǎn)點(diǎn)矮，華山像個(gè)巨人一樣；華山高得都能碰到藍(lán)天了）

誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？（讀出華山的高指明讀，齊讀）

（2）、（PP.4—出示表示華山高的句子之二）

太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

指導(dǎo)討論：這句話為什么能說(shuō)明華山高呢？

指導(dǎo)看書上的圖、聯(lián)系生活實(shí)際理解：平時(shí)我們看太陽(yáng)、云有什么感覺(jué)？現(xiàn)在站在華山頂上，又是什么感覺(jué)呢？

根據(jù)回答板書簡(jiǎn)筆畫并指導(dǎo)朗讀。（男生讀，女生讀）

（3）、指導(dǎo)齊讀以上兩句話，用自己的話說(shuō)說(shuō)華山給你的感受。（高）

（PP.5—出示表示華山高的句子之三）

指導(dǎo)理解“他們沿著山路艱難地爬上了山頂。”“?。∪A山真高哇！”

師述：登上這又高又險(xiǎn)的華山真不容易呀！

根據(jù)回答板書簡(jiǎn)筆畫并指導(dǎo)朗讀。（小組讀，齊讀）

3、小結(jié)：剛才我們是跟著寇準(zhǔn)和他的先生去登華山的，現(xiàn)在，你們自己也去爬一爬華山。（PP.6—出示表示華山高的四個(gè)句子）

（1）引讀“我們沿著山路艱難地爬上了山頂。”，現(xiàn)在我們好不容易來(lái)到了華山頂上，我們會(huì)看到些什么呢？想說(shuō)些什么呢？

是啊，華山實(shí)在太高了，華山上的景色太優(yōu)美了，楊老師希望能通過(guò)小朋友的朗讀讓我感覺(jué)到華山的高，華山的美。（讀四個(gè)表示華山高的句子，指名讀，齊讀）

4、小結(jié)學(xué)習(xí)情況：剛才我們通過(guò)讀讀書、看看圖、想一想、說(shuō)一說(shuō)等方法，解決了自己提出的問(wèn)題。（華山在哪里？華山怎么樣？這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？）小朋友們非常了不起。

5、小朋友們想不想去真正的華山看一看？（PP.7切換“華山風(fēng)光”）

師述：同學(xué)們被華山的風(fēng)景迷住了，都看得很入神。還有些小朋友不由自主地發(fā)出贊嘆，有的還做著手勢(shì)，這就是“情不自禁”呀！寇準(zhǔn)也和大家一樣，他也情不自禁地贊嘆起華山來(lái)，大家來(lái)看他寫的這首《詠華山》詩(shī)。

6、出示古詩(shī)（PP.8—出示古詩(shī)《詠華山》）：

只有天在上，更無(wú)山與齊。

舉頭紅日近，回首白云低。（指名讀，齊讀）

至于這首詩(shī)的意思我們下一節(jié)課再來(lái)解決。

四、復(fù)習(xí)生字詞，指導(dǎo)書寫部分生字。

1、讀詞語(yǔ)。（帶讀、去拼音開(kāi)火車等多種形式）

（PP.9—帶漢語(yǔ)拼音的生字詞語(yǔ)）

（PP.10—去漢語(yǔ)拼音的生字詞語(yǔ)）

2、出示生字卡片，認(rèn)讀：與齊稱

3、指導(dǎo)學(xué)生看筆順圖后自己記憶生字并交流記憶方法。（分小組）

4、重點(diǎn)指導(dǎo)：

與：與的第二筆是什么？（PP11—與）

齊：出示“生字小病人”，（小黑板）

稱：這個(gè)字我們可以如何來(lái)記？換偏旁“你”（PP12——稱）

5、學(xué)生提出需要老師指導(dǎo)擺好間架結(jié)構(gòu)的字，教師范寫。

6、學(xué)生在書上練習(xí)描紅生字

7、反饋。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案——＜詠華山＞課堂教學(xué)實(shí)錄及品評(píng)

《詠華山》這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型－－“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣。

一、談話揭趣，引入情境。

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，讀課題。

生：詠華山。

師：哎呀！華山可是我國(guó)的一座名山呀！你們想去看看嗎？

（教師很快在黑板上畫了一座山。）

生：想。

師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？

（評(píng)：課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）

二、學(xué)習(xí)第二段

師：請(qǐng)小朋友們聽(tīng)老師讀讀第2自然段，一邊聽(tīng)一邊想，你覺(jué)得華山怎么樣？

生：我覺(jué)得華山很高

生：我覺(jué)得華山真高呀！

師：是??！華山很高很高，老師告訴你們，跟這個(gè)教學(xué)樓相比，華山要200多個(gè)教學(xué)樓那么高。

（評(píng)：首先，聽(tīng)老師讀后，學(xué)生整體感知了華山的高。老師讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。）

（多媒體出示句子：啊！華山真高哇！）

師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來(lái)。

（老師請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀）

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，華山還不夠高。聽(tīng)老師讀。（范讀后再請(qǐng)學(xué)生讀）

師：這一次華山真的高了。

師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。

（多媒體出示句子）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)是那么近，山腰飄著朵朵白云。

師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽(yáng)。

生：我還看到了許許多多的大山。

師：讓我們一起來(lái)完成這幅畫，好嗎？遠(yuǎn)處的山該怎么畫？近處的山呢？（教師畫簡(jiǎn)筆畫）

師：太陽(yáng)畫在什么地方呢？（教師比畫著，學(xué)生說(shuō)要畫近些。）

師：為什么太陽(yáng)要畫得那么近呢？

生：因?yàn)槿A山太高了。

師：那白云呢？

生：白云該畫在山腰間。

師：你們能找到你們自己的腰嗎？摸摸看。

（學(xué)生摸自己的腰。請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)指出山腰，教師畫白云。）

（評(píng)：色彩鮮艷的簡(jiǎn)筆畫，能激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)和審美情趣，同時(shí)也解決了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生更加深刻理解了華山的高。）

師：為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

生：因?yàn)槿A山很高很高。

師：（出示投影）說(shuō)得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因?yàn)槿A山太高了，也正是因?yàn)槿A山太高了，所以太陽(yáng)才會(huì)顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們?cè)谏巾斏峡吹降倪@一切，都告訴了我們?nèi)A山非?！摺?/p>

師：小朋友們?cè)俸煤米x讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽(tīng)就覺(jué)得華山非常高。自己先試試。

師：第一句誰(shuí)想讀。（生讀。）

師：聽(tīng)他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰(shuí)想來(lái)試試。

師：聽(tīng)你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰(shuí)能讀得讓人覺(jué)得華山非常非常高。（生讀。）師：聽(tīng)了覺(jué)得怎么樣。

生：聽(tīng)他這么讀我覺(jué)得華山真高呀！

師：對(duì)，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來(lái)讀。

師：第二句誰(shuí)愿意來(lái)試試。（生讀。）

師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來(lái)了，還有誰(shuí)來(lái)。（指名讀）

師：真不錯(cuò)，我們一起來(lái)。（生齊讀．）

師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來(lái)讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍(lán)天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒(méi)有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽(yáng)離我們那么近，回過(guò)頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣，會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：（出求句子：??！華山真高呀！）生齊讀

師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？（生讀。）

師：你這是從心底發(fā)出來(lái)的嗎？再輕點(diǎn)。生再讀。

（評(píng)：人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對(duì)語(yǔ)言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。）

師：華山真高、真美??！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來(lái)：（出示詩(shī)句）

生：（讀）只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首詩(shī)共四行，兩句話，這首詩(shī)的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

生自由讀

師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無(wú)山與齊”就是－－

生：只有天高高在上，沒(méi)有其它山與它一樣齊。

師：“舉頭”就是－－

生：抬頭。

師：“回首”就是－－

生：回頭。

師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩(shī)和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

生：詠華山。

（評(píng)：學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。）

師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。（老師讀完，學(xué)生拍起了手）

師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動(dòng)作，一邊吟誦?。?/p>

師生一起邊做動(dòng)作，邊吟誦。

（評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象，讓語(yǔ)言在頭腦中構(gòu)建出生動(dòng)的畫面與情節(jié)，讓學(xué)生在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)中用心體驗(yàn)，用情表達(dá)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)那么濃，思維才會(huì)那么活躍，表達(dá)才會(huì)那么逼真，朗讀才會(huì)那么到位，想象才會(huì)那么豐富。）

三、學(xué)習(xí)第三段

師：這首詩(shī)寫得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？

生：七歲。

師：才七歲就能一下子做出這么好的詩(shī)，難怪先生聽(tīng)了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來(lái)當(dāng)先生夸夸他。

生：好詩(shī)！好詩(shī)！（一女學(xué)生輕輕地讀）

師：這位先生多斯文啊，誰(shuí)再來(lái)稱贊一下？（再指名讀）

（評(píng)：教師評(píng)價(jià)時(shí)能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，拉近了師生間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）

師：用詩(shī)來(lái)贊美華山的高與美，就叫“詠華山”。讓我們一起來(lái)詠華山，再來(lái)回憶一下華山的美景。（

生齊讀全文）。

四、學(xué)習(xí)生字

（出示生字：與、齊）

師：老師不教會(huì)寫“與”嗎？（一學(xué)生書空。）

師：為什么老師沒(méi)有教你就會(huì)寫了呢？

生；因?yàn)闀嫌泄P順表。

師：看來(lái)，你真會(huì)學(xué)習(xí)。

（評(píng)：教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，相信以后有的學(xué)生會(huì)自覺(jué)看書。）

（老師示范寫，然后檢查學(xué)生的姿勢(shì)，擺好姿勢(shì)再書寫。）

（評(píng)：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，一年級(jí)是起步階段，老師能注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師范寫時(shí)應(yīng)該在田字格中范寫，這樣寫出的字更規(guī)范。）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽(tīng)，把詩(shī)背給他們聽(tīng)，讓他們也來(lái)感受一下華山的高，好嗎？

總評(píng)：

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，或看多媒體課件、或來(lái)個(gè)簡(jiǎn)筆畫、或做做動(dòng)作，寓教于樂(lè)，使學(xué)生進(jìn)入文本，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。