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八年級下冊《生物的遺傳與變異》學(xué)案冀教版。

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八年級下冊《生物的遺傳與變異》學(xué)案冀教版

變異
科技名詞定義
中文名稱：
變異
英文名稱：
variation
定義1：
同一物種內(nèi)個體之間形態(tài)和生理特征的差異。
所屬學(xué)科：
古生物學(xué)（一級學(xué)科）；總論（二級學(xué)科）
定義2：
親代與子代間或群體內(nèi)不同個體間基因型或表型的差異。
所屬學(xué)科：
生態(tài)學(xué)（一級學(xué)科）；進(jìn)化生態(tài)學(xué)（二級學(xué)科）
定義3：
群體中個體之間的差異。
所屬學(xué)科：
水產(chǎn)學(xué)（一級學(xué)科）；水產(chǎn)生物育種學(xué)（二級學(xué)科）
定義4：
親代與子代間或群體內(nèi)不同個體間基因型或表型的差異。
所屬學(xué)科：
遺傳學(xué)（一級學(xué)科）；總論（二級學(xué)科）
本內(nèi)容由全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會審定公布
百科名片

太空蔬果-人工誘變的成果
變異是指生物體子代與親代之間的差異，子代個體之間的差異的現(xiàn)象。生物有機體的屬性之一。變異分兩大類，即可遺傳變異與不可遺傳變異?，F(xiàn)代遺傳學(xué)表明，不可遺傳變異與進(jìn)化無關(guān)，與進(jìn)化有關(guān)的是可遺傳變異，前者是由于環(huán)境變化而造成，不會遺傳給后代，如由于水肥不足而造成的植株瘦弱矮??；后一變異是由于遺傳物質(zhì)的改變所致，其方式有突變（包括基因突變和染色體變異）與基因重組。

釋義
詞目：變異
拼音：bìanyì
英文：Biology]variation
基本解釋
1.[vary]變化差異
2.[variation]生物學(xué)用語,指同種生物后代與前代、同代生物不同個體之間在形體特征、生理特征等方面所表現(xiàn)出來的差別
詳細(xì)解釋
1.怪異的現(xiàn)象。古代多用以稱人們無法解釋的自然現(xiàn)象。
漢趙曄《吳越春秋·勾踐入臣外傳》：“越王曰：‘昔堯任舜禹而天下治，雖有洪水之害，不為人災(zāi)，變異不及於民，豈況於人君乎！’”宋曾鞏《熙寧轉(zhuǎn)對疏》：“未有若是而福應(yīng)不臻，而變異不消者也。”清紀(jì)昀《閱微草堂筆記·灤陽消夏錄三》：“有馬氏者家，忽見變異，夜中或拋擲瓦石，或鬼聲嗚嗚。”
2.謂標(biāo)新立異。
《三國志·魏志·崔琰傳》“魯國孔融、南陽許攸、婁圭，皆以恃舊不虔見誅”裴松之注引晉孫盛《魏氏春秋》：“太祖懼遠(yuǎn)近之議也，乃令曰：‘太中大夫孔融既伏其罪矣，然世人多采其虛名，少於核實，見融浮艷

六條腿的牛蛙
，好作變異，眩其誑詐，不復(fù)察其亂俗也?！?br> 3.變化，不同。
丁玲《莎菲女士的日記·十二月二十八號》：“我的笑，毓芳和云霖是不會留意這有什么變異，但劍如，她是能感覺到?！?br> 4.生物學(xué)名詞。同種生物世代之間或同代生物不同個體之間在形態(tài)特征、生理特征等方面所表現(xiàn)的差異。
《辛亥革命前十年間時論選集·淘汰篇》：“蓋凡一切生物之類莫不有所變異?！?br> 定義

可遺傳變異
同種生物世代之間或同代生物不同個體之間在形態(tài)特征、生理特征等方面所表現(xiàn)的差異。
生物突變

染色體畸變
可分為基因突變與染色體畸變?；蛲蛔兪侵溉旧w某一位點上發(fā)生的改變，又稱點突變。發(fā)生在生殖細(xì)胞中的基因突變所產(chǎn)生的子代將出現(xiàn)遺傳性改變。發(fā)生在體細(xì)胞的基因突變，只在體細(xì)胞上發(fā)生效應(yīng)，而在有性生殖的有機體中不會造成遺傳后果。染色體畸變包括染色體數(shù)目的變化和染色體結(jié)構(gòu)的改變，前者的后果是形成多倍體，后者有缺失、重復(fù)、倒立和易位等方式。突變在自然狀態(tài)下可以產(chǎn)生，也可以人為地實現(xiàn)。前者稱為自發(fā)突變，后者稱為誘發(fā)突變。自發(fā)突變通常頻率很低，每10萬個或1億個堿基在每一世代才發(fā)生一次基因突變。誘發(fā)突變是指用誘變劑所產(chǎn)生的人工突變。誘發(fā)突變實驗始于1927年，美國遺傳學(xué)家H.J.馬勒用X射線處理果蠅精子，獲得比自發(fā)突變高9～15倍的突變率。此后，除X射線外，γ射線、中子流及其他高能射線，5-嗅尿嘧啶、2-氨基嘌呤、亞硝酸等化學(xué)物質(zhì)，以及超高溫、超低溫，都可被用作誘變劑，以提高突變率。

人類第五號染色體短臂缺失會引發(fā)貓叫綜合征
突變的分子基礎(chǔ)是核酸分子的變化?；蛲蛔冎皇且粚驇讓A基發(fā)生變化。其形式有堿基對的置換，如DNA分子中A-T堿基對變?yōu)門-A堿基對；另一種形式是移碼突變。由于DNA分子中一個或少數(shù)幾個核苷酸的增加或缺失，使突變之后的全部遺傳密碼發(fā)生位移，變?yōu)椴皇窃械拿艽a子，結(jié)果改變了基因的信息成分，最終影響到有機體的表現(xiàn)型。同樣，染色體畸變也在分子水平上得到說明。自發(fā)突變頻率低的原因是由于生物機體內(nèi)存在比較完善的修復(fù)系統(tǒng)。修復(fù)系統(tǒng)有多種形式，如光修復(fù)、切補修復(fù)、重組修復(fù)以及SOS修復(fù)等。修復(fù)是有條件的，同時也并非每個機體都存在這些修復(fù)系統(tǒng)。修復(fù)系統(tǒng)的存在有利于保持遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性，提高信息傳遞的精確度。
基因重組
JAB88.COm

基因
重組也是變異的一個重要來源。G.J.孟德爾的遺傳定律重新被發(fā)現(xiàn)之后，人們逐步認(rèn)識到二倍體生物體型變異很大一部分來源于遺傳因子的重組。以后對噬菌體與原核生物的大量研究表明，重組也是原核生物變異的一個重要來源。其方式有細(xì)胞接合、轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)導(dǎo)及溶原轉(zhuǎn)變等。它們的共同特點是受體細(xì)胞通過特定的過程將供體細(xì)胞的DNA片段整合到自己的基因組上，從而獲得供體細(xì)胞的部分遺傳特性。20世紀(jì)70年代以來，借助于DNA重組即遺傳工程技術(shù)，可以用人工方法有計劃地把人們所需要的某一供體生物的DNA取出，在離體條件下切割后，并入載體DNA分子，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞，使來自供體的DNA在其中正常復(fù)制與表達(dá)，從而獲得具有新遺傳特性的個體。
對變異認(rèn)識的歷史考察
人類今天對生物變異現(xiàn)象及其內(nèi)在機制的認(rèn)識，是長期發(fā)展的結(jié)果。生物機體存在變異，在中國先秦

絢麗多姿的金魚正是變異的成果
時期的典籍中就有不少記載?！肚f子》一書中曾提到“種有幾”。北魏時期的賈思勰觀察到栽培中的大蒜與蕪菁的變異，但原因不明。他說:“大蒜瓣變小，蕪菁根變大，二事相反，其理難明”（《齊民要術(shù)·種蒜》）。明朝的張謙德在其《朱砂魚譜》中不僅看到家養(yǎng)金魚的大量變異，而且提出一套通過人工選擇培育新品種的方法，即:“蓄類貴廣，而選擇貴精”，日積月累，“自然奇品悉備”。這些都是零星的觀察。
19世紀(jì)英國生物學(xué)家C.R.達(dá)爾文系統(tǒng)地考察過生物的變異，指出變異是生物普遍存在的共同特征。他對變異的類型、變異的規(guī)律以及變異與進(jìn)化的關(guān)系都有系統(tǒng)的論述。但由于受當(dāng)時自然科學(xué)條件的限制，他并未了解變異的具體原因。他自己也承認(rèn)對每一對每一特殊變異的原因是茫然無知的。20世紀(jì)以來遺傳學(xué)的發(fā)展，才使人們對變異有了更深刻的理解。
哲學(xué)意義
人類對生物變異的認(rèn)識史，也是人類干預(yù)自然、改變自然的歷史。遺傳工程技術(shù)的興起，使人類擁有改造自然的新手段，開創(chuàng)了直接操作遺傳物質(zhì)、改造舊生物和創(chuàng)造新生物的時代，從而使定向改造生物成為現(xiàn)實。分子生物學(xué)表明，堿基對變化所引起的突變是隨機的、偶然的，突變的結(jié)果與突變的原因之間不相對應(yīng)。有人由此作出哲學(xué)結(jié)論說，進(jìn)化的根基是純粹偶然的?？茖W(xué)發(fā)展證明，進(jìn)化是一個復(fù)雜的過程。它不僅在不同的環(huán)境下以不同的方式發(fā)生，而且是多層次結(jié)構(gòu)下各種規(guī)律相互作用的結(jié)果。突變只為進(jìn)化提供基礎(chǔ)，點突變的隨機性是否與整個系統(tǒng)相協(xié)調(diào)，還得由生物機體的調(diào)節(jié)裝置加以檢驗，而且“熱點”的存在也表明突變不完全是隨機的。突變型發(fā)生后進(jìn)入群體，又受到群體生理規(guī)律的制約，在生態(tài)范圍內(nèi)最后由自然選擇決定取舍。經(jīng)過這種多層次的相互制約，不確定的偶然變異便納入一定方向。這一過程體現(xiàn)著偶然性與必然性的辯證法。

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第二節(jié)變異教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)設(shè)計思路
生物的性狀是由基因控制，并受環(huán)境影響的。在教學(xué)過程中，要注意對基因和環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行分析，使學(xué)生明確環(huán)境的影響是有限的，不能遺傳的。同時變異是否對生物個體有利，還取決于生物體所處的環(huán)境。
在引入的方式上，教師可以運用“一豬生九仔，九仔各不同”的諺語進(jìn)行引入。也可以取幾個不同顏色的玉米作為一如的話題。用投影儀將不同花形的菊花、不同顏色的玉米、紅眼白眼的果蠅等的圖片投影進(jìn)行引入也可。
在進(jìn)行生物體變異的有利變異和不利變異時，適當(dāng)滲透環(huán)境的選擇作用，為以后自然選擇教學(xué)做好鋪墊。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.舉例說出生物的變異。
2.舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
能力目標(biāo)
初步體驗調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。
情感目標(biāo)
1.通過了解遺傳育種在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。
2.通過理解不同變異對生物體的影響，學(xué)會用辯證的方法看問題。
三、重點難點
重點：（1）可遺傳變異和不可遺傳變異的區(qū)分；（2）生物體遺傳的意義；（3）舉例說明遺傳育種的方法。
難點：有利變異和不利變異的區(qū)分。在進(jìn)行本部分的教學(xué)時要注意對照不同的環(huán)境說明有利變異和不利變異的區(qū)分。
四、教學(xué)媒體
不同變異現(xiàn)象的圖片，視頻資料
五、課時建議
1課時
六、教學(xué)過程
（一）（導(dǎo)入）身邊事
教師語言：
俗話說“一豬生九子，連母十個樣”，我們課本的“身邊事”反映的就是這種現(xiàn)象。不知道大家注意過身邊的動物沒有，家里的小貓生寶寶了每一只小貓都跟其他的不一樣，這是為什么呢？
這就是我們平常說的變異，下面就讓我們來認(rèn)識這種現(xiàn)象。
教師組織學(xué)生思考身邊不同的變異現(xiàn)象。
（二）探究竟
教師活動：
（1）教師組織學(xué)生完成“探究竟1”的活動。（注意：教師要鼓勵學(xué)生積極充當(dāng)“組織者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生形成積極參加集體活動，積極展示自己的性格。）
在統(tǒng)計完5項匯報之后，與組織者形狀完全相同的人數(shù)會很少。教師要根據(jù)這個現(xiàn)象說明同一種生物體在許多性狀上都會互有差別，并解釋“世界上沒有兩片完全相同葉子”說明變異的現(xiàn)象是普遍的。
（2）教師布置學(xué)生閱讀課本“探究竟2”，并對幾種情況是否能遺傳進(jìn)行分類，并請學(xué)生說明自己劃分的依據(jù)。
教師以此為基礎(chǔ)講述有關(guān)可遺傳的變異和不可遺傳的變異的概念，并舉例說明生物體的性狀是由遺傳物質(zhì)決定并受環(huán)境因素影響的。比如“大花生與小花生是兩個品種，大花生的平均長度大于小花生，但是如果生存條件惡劣的情況下大花生會長的較小，而小花生在廢水充足的時候也可以長得較大?！?br> （3）布置學(xué)生分析“探究竟3”并說明得出答案的根據(jù)。（參考：小牛的毛色與親代不同是由于基因突變造成的，這是因為小牛的顏色與父母都不同，而且農(nóng)場中出現(xiàn)白色小牛的幾率也遠(yuǎn)比隱性遺傳低得多。這種小牛的顏色比一般牛的顏色更顯眼，容易被敵害發(fā)現(xiàn)而被捕食，因此對其在野外生活不利。）
教師以此為基礎(chǔ)講解有關(guān)有利變異和不利變異的概念，并說明環(huán)境在其中所起的作用。
學(xué)生活動：思考可遺傳的變異和不可遺傳的變異是靠什么來區(qū)分的。哪些原因可以造成變異。閱讀課本，理解變異對生物生存能力的影響。
（三）大家談
教師活動：
課本的兩個問題都富有討論性，教師可以阻止學(xué)生針對第一個問題進(jìn)行辯論，分為正方和反方。正方列舉變異對生物生存有利的方面，反方列舉變異對生物生存不利的方面。（注意：辯論時，雙方只是對自己的觀點進(jìn)行陳述，辯題是由老師確定，所以應(yīng)以雙方的積極性和舉例的豐富程度，而不是以觀點的正確與否來判斷雙方的辯論結(jié)果。）當(dāng)舉例足夠豐富時，教師說明變異又有利于生物生存的也有不利于生物生存的。在生物進(jìn)化的過程中變異起了重要的作用。
在探討第二個問題時，教師可組織學(xué)生自由發(fā)言，對生物沒有變異的情況進(jìn)行假想，暢所欲言。教師積極肯定其中的合理假設(shè)，并指導(dǎo)學(xué)生假想并不等于亂想，而是有根據(jù)的推測。
1.一切變異對生物體的生存都是有害的嗎？
參考：并不是所有的變異對生物的生存都是有害的。有的變異能提高生物體的生存和生殖能力，這是有利的變異；有的變異會降低生物體的生存和生殖能力，這就是不利的變異。大多數(shù)變異是中性變異。
2.設(shè)想自然界中的生物如果沒有變異，結(jié)果會怎樣？
參考：由于環(huán)境不斷變化，如果各種生物不發(fā)生變異，那么每當(dāng)環(huán)境劇烈變化時就會有物種由于對環(huán)境的不適應(yīng)而滅亡。
學(xué)生活動：進(jìn)行辯論，并得出生物的變異有有利的變異和不利的變異之分，大部分變異是不會影響生物正常生理活動的。通過設(shè)想沒有變異時自然界的情況，理解生物的變異對其適應(yīng)環(huán)境和生存具有重要的意義。
（四）知識鏈
通過前面的探究和討論過程，學(xué)生已經(jīng)將基本的知識點理解和消化了。教師可做小結(jié)性的總結(jié)對以下三個問題進(jìn)行闡述：
（1）可遺傳的變異和不可遺傳的變異
講述這個問題時結(jié)合“探究竟2”和日常生活中的現(xiàn)象說明兩種變異的區(qū)別，并通過課件演示簡單介紹可遺傳變異的產(chǎn)生的方式。
（2）變異對生物體的影響
涉及一些關(guān)于自然選擇的知識，為以后的教學(xué)打下伏筆。
（3）變異的重要意義
在講述時，可以滲透一些進(jìn)化的知識，使學(xué)生初步認(rèn)識“適者生存”的合理性。
七、小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物的變異，變異與遺傳一樣都是生物體的基本特征之一。生物體由于有了遺傳的功能才能保持本身特征的代代延續(xù)，又由于有了變異的基本特性才使神舞的個體之間產(chǎn)生差別。變異有不利變異、中性變異和有利變異之分。變異在生物的進(jìn)化和發(fā)展中有著重要的意義。

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第一節(jié)一生物的性狀和遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)設(shè)計思路
人體的每一個形態(tài)特征或者生理特征，叫做性狀。人體的性狀是由遺傳物質(zhì)決定的，基因是遺傳物質(zhì)中能控制生物性狀的遺傳單位。遺傳物質(zhì)（DNA）位于染色體上，染色體是遺傳物質(zhì)的載體。
課本是通過由“性狀的認(rèn)識”到“基因?qū)π誀羁刂频恼J(rèn)識”進(jìn)行編排的，符合初中生對事物的認(rèn)知規(guī)律。通過對“探究竟”三個步驟的逐步研究，學(xué)生會逐步認(rèn)識到“性狀→染色體控制性狀→染色體承載著遺傳物質(zhì)（DNA）→基因是DNA上的功能單位”。
然后，教師在學(xué)生研究結(jié)論的基礎(chǔ)上組織學(xué)生分小組研究“大家談”的問題。在學(xué)生得出“基因是遺傳物質(zhì)基本單位”的結(jié)論以后，教師講解“知識鏈”的內(nèi)容，著重把握（1）染色體、遺傳物質(zhì)和基因的概念；（2）染色體、遺傳物質(zhì)、基因和性狀的關(guān)系。教學(xué)過程中教師可以在一條繩子上染上不同的顏色，每一種顏色的片段就代表一個基因，以示基因和DNA之間的關(guān)系。教師還可以補充DNA和蛋白質(zhì)是怎樣超螺旋形成染色體的？
二、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
2.闡明染色體、DNA、基因之間的關(guān)系。
能力目標(biāo)
通過對控制生物性狀物質(zhì)的分析，提高邏輯思維的能力。
情感目標(biāo)
通過閱讀“實際用”中關(guān)于中國參加“人類基因組計劃”的材料，樹立民族自豪感和自尊心。
三、重點難點
重點：（1）染色體、遺傳物質(zhì)和基因的概念；（2）染色體、遺傳物質(zhì)、基因和性狀的關(guān)系。
難點：染色體、遺傳物質(zhì)、基因和性狀的關(guān)系。
難點突破：引導(dǎo)學(xué)生多討論發(fā)言，通過相互補充和評價，明確三者之間的關(guān)系，為“知識鏈”中這一問題的解決打下基礎(chǔ)。在“知識鏈”中，教師結(jié)合圖片說明三者之間的關(guān)系。
四、教學(xué)媒體
自制的彩繩，相關(guān)圖片
五、課時建議
1課時
六、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
教師應(yīng)該多舉一些關(guān)于相對性狀的例子，比如：人有無耳垂、直發(fā)與卷發(fā)、拇指能否彎曲、中指長于無名指與短語無名指等等，讓學(xué)生自己檢查自己屬于哪種類型，并請學(xué)生講述自己那里與媽媽長得像，哪里與爸爸長得像，借以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)這些性狀的例子引出“性狀”的概念。以及“遺傳”的定義。指出后代長得像媽媽或者像爸爸的現(xiàn)象就是遺傳現(xiàn)象。
教師指導(dǎo)學(xué)生找出自己的身上的相對性狀屬于哪種類型。（學(xué)生積極發(fā)言）
（二）講授新課
探究1：
仔細(xì)觀察“長臂猿”,“父子情深”圖片。描述親代和子代之間有哪些相似的特征？
可能回答:
學(xué)生1:眼睛長得很相。
學(xué)生2:嘴長得相。
學(xué)生3:手長得也相………等等。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和比較對照能力。
歸納總結(jié)
遺傳的概念。
閱讀“小辭典”,根據(jù)上圖舉例說出幾個生物的性狀。
每種生物所繁殖的新個體,在形態(tài)結(jié)構(gòu),生理機能上都和自己的親代相似,這種現(xiàn)象叫遺傳。
長臂猿母子的眼睛都是圓的。眼睛的形狀就是一個性狀.父子的嘴形狀很相,嘴的形狀也是一個性狀。
培養(yǎng)學(xué)生的分析,理解和語言表達(dá)的能力。
探究2:
仔細(xì)觀察一組谷穗照片。分析它們的形狀為什么各不相同？
你從中獲得了什么信息？因為它們體內(nèi)的染色體不同。染色體導(dǎo)致生物的性狀不同。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。
討論
谷子細(xì)胞中所含染色體數(shù)目的不同,會導(dǎo)致谷穗的形狀不同,你能解釋其中的原因嗎？
可能回答:
染色體的變化導(dǎo)致了生物的性狀不同。培養(yǎng)學(xué)生的分析,解決問題的能力和小組合作意識。
探究3:觀察“染色體,DNA,基因之間的關(guān)系”圖。
明確:染色體的概念和染色體的組成及基因的概念。
找出染色體,DNA和基因三者之間的相互關(guān)系。
染色體:細(xì)胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)叫染色體。染色體是由脫氧核糖核酸(簡稱DNA)和蛋白質(zhì)組成的。DNA上控制生物性狀的小單位叫基因?；蚴荄NA分子中能控制生物性狀的遺傳單位。DNA是位于染色體上的遺傳物質(zhì)。染色體是遺傳物質(zhì)的載體。
討論
你認(rèn)為遺傳的基本單位是什么？培養(yǎng)學(xué)生的分析,解決問題的能力和小組合作意識。
圖片資料分析
“人的每個體細(xì)胞內(nèi)含有23對染色體,玉米的體細(xì)胞內(nèi)含有10對染色體,蚯蚓的體細(xì)胞內(nèi)含有16對染色體,狗的體細(xì)胞內(nèi)含有39對染色體。”分析這個資料說明了什么？
說明：
每種生物的細(xì)胞內(nèi)都含有一定數(shù)目的結(jié)構(gòu)不同的染色體,這些染色體是成對存在的。培養(yǎng)學(xué)生觀察,分析和解決問題的能力。
討論:
1.知道DNA指紋鑒定有哪些應(yīng)用嗎？
2.你對人類基因組計劃了解有多少？
可能回答:
生1:用于親子鑒定。
生2:用于犯罪認(rèn)定。
生3:疾病檢查,遺傳病診斷,血液配型……等等。
生1:"人類基因組計劃"最早是由美國科學(xué)家在20世紀(jì)90年代首先提出的。
生2:有美國,英國,德國,日本,法國和中國六個國家參加研究.中國是唯一的發(fā)展中國家。
生3:2002年中國科學(xué)家完成了水稻基因組的測序工作……等等。
培養(yǎng)學(xué)生收集資料和信息的能力,關(guān)注當(dāng)代生物新成果,新技術(shù)同時培養(yǎng)民族自豪感。
（三）學(xué)以致用
討論:
為什么種瓜得瓜,種瓜不能得豆？因為生物的性狀是由遺傳物質(zhì)決定的,瓜的種子中含有遺傳物質(zhì),決定了種瓜只能長瓜，不能長豆?？疾閷W(xué)生對知識的活學(xué)活用能力。
認(rèn)真完成教師提供的練習(xí)題。鞏固加深,使知識內(nèi)化。
（四）知識拓展
生活在草原上的牛和羊,吃同樣的草,飲同樣的水,但牛肉和羊肉的味道卻相差甚遠(yuǎn),試分析原因。肉的味道是由其蛋白質(zhì)的性狀決定的,而不同的蛋白質(zhì)是由不同的基因決定的,因為牛和羊具有不同的基因,所以牛羊肉味道相差甚遠(yuǎn)。激發(fā)學(xué)生興趣,拓展知識面。
七、小結(jié)
基因是控制生物體性狀的基本單位，存在于DNA上。DNA包含著控制生物體性狀的所有信息。染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成的。每種生物的細(xì)胞內(nèi)都含有一定數(shù)目的結(jié)構(gòu)不同的染色體，而且這些染色體是成對存在的。
基因工程、DNA指紋鑒定等技術(shù)在世界上發(fā)揮著越來越重要的作用，在21世紀(jì)必將會發(fā)揮更大的作用。
八、板書設(shè)計
第二章第一節(jié)一生物的性狀和遺傳物質(zhì)
一、生物的性狀
概念：生物體的形態(tài)特征或生理特征。
表現(xiàn)：直發(fā)和卷發(fā)、拇指能否彎曲、有無耳垂……
二、生物的遺傳
概念：每種生物所繁殖的新個體，在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能上都和自己的親代相似，這種現(xiàn)象叫做遺傳。
三、基因、DNA、染色體三者之間的關(guān)系

八年級生物下冊《遺傳病與優(yōu)生》教案2冀教版

八年級生物下冊《遺傳病與優(yōu)生》教案2冀教版

遺傳病和優(yōu)生
教學(xué)目的　
（一）知識目標(biāo)：　
了解人類遺傳病的主要類型。
2.了解遺傳病對人類的危害?！?br> 解優(yōu)生概念和開展優(yōu)生工作應(yīng)該采取的措施。
（二）能力目標(biāo)：　
通過介紹遺傳病的類型，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷的思維能力。
通過復(fù)習(xí)舊知識引出新知識，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新、注重知識內(nèi)在聯(lián)系、知識　遷移的學(xué)習(xí)方法。　
通過閱讀討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。
教學(xué)難點:　
　近親結(jié)婚的含義及禁止近親結(jié)婚的原因?！?br> 教學(xué)重點
1．人類遺傳病類型。2．優(yōu)生的概念及開展優(yōu)生工作應(yīng)采取的措施。
教學(xué)用具
1．人類遺傳病的圖片。2．遺傳病對人類危害的資料。3．顯示近親關(guān)系的電腦軟件。4．實物投影儀?！?br> 教學(xué)方法學(xué)生觀察、分析、討論與教師講授相結(jié)合。　
課時安排一課時
教學(xué)過程　
　導(dǎo)言：總體設(shè)想：從生物與環(huán)境的相互關(guān)系、全球性危機導(dǎo)入新課?！?br> 　具體過程：
教師提問：　
　（1）影響人類生存和發(fā)展的全球性五大問題是什么？（2）其中環(huán)境污染直接威脅我們的健康，最可怕的是不僅危害當(dāng)代，而且還要貽害下一代的是什么?。浚?）目前遺傳病的發(fā)生率和死亡率如何？（4）這些遺傳病是如何產(chǎn)生的？（5）怎樣利用遺傳病原理避免遺傳病的發(fā)生，使每一個家庭都生育出一個健康的孩子？
根據(jù)學(xué)生回答，師生一起導(dǎo)出本節(jié)課的研究內(nèi)容——人類遺傳病與優(yōu)生。新課：　
　第一部分：人類遺傳病的概念和類型
總體設(shè)想：通過列舉已經(jīng)學(xué)過的遺傳病及產(chǎn)生原因，總結(jié)出人類遺傳病的概念和類型。
具體過程：
1.請同學(xué)回憶已經(jīng)學(xué)過了哪些人類遺傳病。2.請同學(xué)回憶白化病和貓叫綜合征是如何產(chǎn)生的。3.在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上師生一起總結(jié)出遺傳病的概念。即：“由于遺傳物質(zhì)改變而　引起的人類疾病。”4.請同學(xué)回憶遺傳物質(zhì)的基本單位是什么，它的主要載體又是什么。（基因）（染　色體）5.在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出遺傳病的類型。即：單基因遺傳病、多基因遺傳病、　染色體異常遺傳病。6.同學(xué)看書，將遺傳病概念和類型劃在書上?！?br> 　第二部分：人類遺傳病的具體類型
總體設(shè)想：重點介紹人類遺傳病的類型。通過讓同學(xué)觀察圖片、閱讀資料、分析原因，總結(jié)出各種遺傳病，并填在提前設(shè)計好的表格中?！?br> 具體過程：
單基因遺傳病
常染色體顯性基因控制遺傳病
1．教師出示軟骨發(fā)育不全患兒的照片，請同學(xué)觀察其體態(tài)。2．學(xué)生回答觀察結(jié)果。3．請同學(xué)回憶正常人能長高的道理，從而聯(lián)想此患兒長不高的原因。4．教師出示骨干及軟骨層的示意圖，幫助學(xué)生回想起長骨長長的道理，并誘導(dǎo)學(xué)生　聯(lián)想如果常染色體顯性基因引起軟骨細(xì)胞的形成出現(xiàn)障礙，必然引起軟骨發(fā)育不全。5．師生一起小結(jié)軟骨發(fā)育不全病的產(chǎn)生原因。6．請同學(xué)回憶以前學(xué)過哪類遺傳病也屬于常染色體顯性基因控制的。（多指、并　指）
（二）常染色體隱性基因控制的遺傳病1．復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過程中的轉(zhuǎn)氨基代謝途徑。2．教師提示：致病基因在常染色體上，且父母均正常時，孩子也可能患病。3．請同學(xué)分析致病基因是顯性還是隱性。（隱性）4．師生小結(jié)出苯丙酮尿癥的產(chǎn)生原因，并填表。5．請同學(xué)回憶以前學(xué)過哪類遺傳病也屬于常染色體隱性基因控制。（白化?。?br> （三）調(diào)染色體顯性基因控制的遺傳病1．教師出示抗維生素D佝僂病患兒的照片。請同學(xué)觀察。2．學(xué)生回答觀察結(jié)果。3．教師提出：只要父親患此病，不論母親是否患此病，他們的女兒一定是此病患　者。4．請同學(xué)判斷致病基因在何染色體上，顯性還是隱性遺傳。（X—顯性）5．師生小結(jié)抗維生素D佝僂病的產(chǎn)生原因并填入表格正確位置。
（四）X染色體上隱性基因控制的遺傳病1．教師出示進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良患兒的圖片，請同學(xué)觀察。2．學(xué)生回答觀察結(jié)果。3．教師提示該遺傳病的遺傳特點：只要母親患此病，不論父親是否患此病，他們的　兒子全部患此病。4．請同學(xué)判斷此病為何種類型遺傳病。（伴X隱性）5．師生小結(jié)進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良產(chǎn)生的原因并填表。6．回憶以前還學(xué)過哪類遺傳病也屬于伴調(diào)隱性遺傳？（色盲、血友?。?．小結(jié)：以上四種遺傳病均由一對等位基因控制，屬于單基因遺傳病。（投影）8．同學(xué)小結(jié)單基因遺傳病特點，并填入表中。
II.多基因遺傳病1．教師提出：閱讀書P59，找出多基因遺傳病的特點。2．學(xué)生回答多基因遺傳病特點并填表。3．教師提供實例：青少年型糖尿病、原發(fā)性高血壓4．教師出示唇裂、無腦兒圖片，請同學(xué)觀察，加深印象。5．師生小結(jié)多基因遺傳病產(chǎn)生原因并填入表中?！?br> III.染色體異常遺傳病（一）常染色體病1．教師提示：如果遺傳病是由染色體異常引起的屬于染色體異常遺傳病。2．教師出示21三體綜合征患兒照片，請同學(xué)觀察。3．學(xué)生回答觀察結(jié)果。4．教師分析原因及發(fā)病率，加深同學(xué)對此病的認(rèn)識。5．回憶貓叫綜合癥的產(chǎn)生原因。（5號染色體短臂丟失）6．師生小結(jié)常染色體遺傳病產(chǎn)生原因并填表。
（二）性染色體遺傳病1．教師出示性腺發(fā)育不良患者照片，請同學(xué)觀察患者特點。2．學(xué)生回答觀察結(jié)果。3．教師分析病因。4．師生小結(jié)染色體遺傳病的特點及種類并填入表內(nèi)。
第三部分：遺傳病的危害　
　總體設(shè)想：通過資料列出遺傳病的危害并組織學(xué)生討論。
具體過程：　
　1．教師利用投影儀出示以下資料：（1）新生兒中：1．3％有先天缺陷，其中70％～80％由遺傳因素所致。（2）15歲以下死亡兒童中：40％由于遺傳病或其他先天性疾病所致。（3）自然流產(chǎn)兒中：50％由于染色體異常引起。（4）21三體綜合征：總數(shù)100萬，2萬／每年。
　2．組織學(xué)生討論：（1）作為健康人應(yīng)如何生活？對學(xué)生進(jìn)行珍惜生命教育。（2）由于環(huán)境污染導(dǎo)致遺傳病發(fā)病率升高。對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。第四部分：優(yōu)生及優(yōu)生措施
總體設(shè)想：通過學(xué)生自學(xué)，歸納出優(yōu)生措施。
具體過程：　
學(xué)生閱讀書，了解什么是優(yōu)生。
學(xué)生閱讀書，總結(jié)出優(yōu)生的具體措施。（板書）
教師利用電腦軟件介紹近親關(guān)系，突破難點。
教師出示四川省五個民族近親婚配率，由此對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)生教育和人口素質(zhì)教育
第五部分：小結(jié)本節(jié)內(nèi)容及重點
第六部分：反饋強化
1．連線題：請同學(xué)到前面進(jìn)行連線，指出下列遺傳病各屬于何種類型？（1）苯丙酮尿癥A.常顯
（2）21三體綜合征　B.常隱　
（3）抗維生素D佝僂病C.調(diào)顯
（4）軟骨發(fā)育不全　D.X隱
（5）進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良　E.多基因遺傳病
（6）青少年型糖尿病F.常染色體病
（7）性腺發(fā)育不良　G.性染色體病　
2.我國開展優(yōu)生工作的重要措施有　和產(chǎn)前診斷?！?br> 禁止近親結(jié)婚的理論依據(jù)是（?。?。
　A.違反社會倫理道德　B.后代患遺傳病幾率增大　C.后代必然患遺傳病　D.人類遺傳病都是由隱性基因控制的　
教學(xué)反思：
本章重要的考試內(nèi)容不多，主要是屬于識記層次的遺傳病類型知識。但本章的德育部分很重要，關(guān)于一些遺傳病的事例，如果沒有指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生會象看一件好笑的事情一樣，加深了印象的同時卻失去了同情心，對于同學(xué)關(guān)系淡漠，容易走入自私自立的境地，不利長期發(fā)展！