特殊的葬禮教學設(shè)計

悟情 明理 導(dǎo)行——《特殊的葬禮》課堂教學案例及評析。

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些悟情 明理 導(dǎo)行——《特殊的葬禮》課堂教學案例及評析，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

作者（來源）：麥溪中心小學徐成方

《語文課程標準》指出：“語文教育應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！蹦敲次覀冊诮虒W過程中如何貫徹落實呢？下面就《特殊的葬禮》一課的教學片斷加以闡述和評析。

一、增強感性認識激發(fā)學生內(nèi)心情感

教學片斷：

（課件展示塞特凱達斯瀑布當初的雄奇壯麗景象系列圖片）

師：看了剛才的圖片，你想說些什么？

生：哇！塞特凱達斯瀑布真是太壯觀了。

生：塞特凱達斯瀑布的氣勢真是太雄偉了！

生：我想用李白的詩句來描繪它：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

師：說的真好！下面讓我們一起來讀課文第三自然段，看課文是如何來描繪塞特凱達斯瀑布的雄奇壯麗景象的？

（學生自由讀第三自然段，利用工具書輔助學習，小聲討論）

師：讓我們來共同交流一下，說說你通過學習，都讀懂了些什么？

生：通過“咆哮而下”這個詞，我知道了塞特凱達斯瀑布發(fā)出的聲音很大。

生：通過“滔滔不絕”和“一瀉千里”這兩個詞語，我可以看出塞特凱達斯瀑布的水流量和落差很大。

生：課前我查閱了資料，知道了塞特凱達斯瀑布是一個瀑布群，它發(fā)出的聲音在40公里以外都能聽到。

生：我也知道了塞特凱達斯瀑布的寬有90多米，落差有114米呢。

師：我們班的學生真是非常了不起，老師打心眼里佩服你們，因為你們已經(jīng)懂得如何去搜集信息了。

生：老師，通過“流連忘返”這一詞，我還知道世界各地的游客都非常愛它，被它壯麗的景色所陶醉，都舍不得離開了。JAb88.cOm

師：說的多好呀，瀑布“落地撞開無數(shù)蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑”，這樣的動人景象，誰不會被陶醉呢？站在如此壯觀的瀑布前，你想說些什么呢？

生：塞特凱達斯瀑布，你真是太美了！

生：塞特凱達斯瀑布，你真是我們地球的一道亮麗風景線！

生：塞特凱達斯瀑布，我祝你永遠年輕！

……

師：讓我們一起來通過朗讀，將內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來。

（評析：情感，是人對客觀事物所持的態(tài)度的體驗，它是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造力的生命源泉。教學中，注重學生的獨特體驗，培養(yǎng)學生豐富的情感，正是語文學科人文性的重要體現(xiàn)。空洞的說教激發(fā)不了學生的情感，情感的激發(fā)必須以認知為基礎(chǔ)。本片斷教學中，教者直觀形象的圖片展示，一下子拉近了文本與生活的距離，豐富了學生的表象。學生課堂中課外信息的搜集、補充，使腦海中的表象更加豐滿。豐富的感性認知，為理性的理解文本奠定了堅實的基礎(chǔ)，情感的激發(fā)自然水到渠成?？梢哉f，沒有激發(fā)起學生對塞特凱達斯瀑布的贊嘆，就不能體驗失去它的痛，更不能由此而引起他們對現(xiàn)實進行深層次的思考。應(yīng)當說，情感與認知存在著相互制約，相互促進的客觀規(guī)律，一方面認知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展奠定理性基礎(chǔ)，另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調(diào)節(jié)等功能。）

二、拓寬學習外延培養(yǎng)學生正確的價值取向

教學片斷：

（出示狄特富爾特在《人與自然》序言中的一段話）

師：讓我們一起來讀狄特富爾特的這段話，你能結(jié)合我們周圍所發(fā)生的現(xiàn)象，來談?wù)剬@段話的理解嗎？

生：我們周圍存在著亂砍濫伐的現(xiàn)象，長此下去，土地失去保護，會造成洪水泛濫和沙塵漫天的現(xiàn)象。

生：各種車輛的尾氣大量排放，造成了嚴重的大氣污染。

生：工廠大量的有毒廢水排入江河，污染了水資源，使魚蝦失去了家園。

……

師：同學們剛才談到的現(xiàn)象多么令人觸目驚心，地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，她實在是太脆弱了，需要我們的精心呵護。

師：對地球的愛，我們不能只停留在口頭上，作為地球媽媽的孩子，我們該為她做些什么呢？

生：我想寫一份倡議書，號召所有少先隊員行動起來，開展“我為家鄉(xiāng)添綠色”活動。

生：我想在網(wǎng)上發(fā)布信息，讓全世界人民引以為戒。

生：我想從自身做起，不亂丟紙屑，并搜集人們亂棄的廢舊電池。

……

（評析：語文教學與生活的結(jié)合，是“大語文教育”思想的精髓。語文的外延就是生活的外延，它與生活是全息相對應(yīng)的關(guān)系。顧黃初先生說：“語文是社會的公器，語文教育應(yīng)當貼近生活，靠攏生活，這是由語文工具的性質(zhì)和特點決定的?！苯陶咴趯W生理性認識文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們用小眼看生活，提高他們明辨是非的能力，激發(fā)他們用學到的知識服務(wù)于生活的欲望，培養(yǎng)他們良好的道德情操，教會他們健康、向上的生活方式。沖破狹隘單純的教學的小圈子,輔之以廣闊的社會生活這個大課堂,這才能找到學習語文的源頭活水。

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閱讀感悟讓學生個性流淌——《特殊的葬禮》案例評析

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《趙州橋》課堂教學評析

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《趙州橋》課堂教學評析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計上的特點。從王老師執(zhí)教的第一課時片斷中，可以看出執(zhí)教者在突出這一重點上的良苦用心。

首先，以簡馭繁，為學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時中，王老師采用不同的方法，引導(dǎo)學生對先后出現(xiàn)的二十八個生字難詞輕松愉快地進行了學習。在通過板書強調(diào)州濟洨三字后，教師打出幻燈片，集中就創(chuàng)舉似乎智慧等十四個生詞，引導(dǎo)學生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學生的學習熱情，然后通過教師范讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，為學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。

其次，化難為易，為學生把握課文重點選擇最優(yōu)教學手段。很顯然，王老師把趙州橋設(shè)計上的特點做為課文的重點。限于學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設(shè)計上的特點是比較困難的，王老師在學生默讀課文時，要求對照書上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計特點的基礎(chǔ)上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導(dǎo)全班學生研究，把學習熱情推向了高潮，經(jīng)過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學們的學習成果。課文重點，通過電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學生學習課文的一個難點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當學生提出什么叫戲珠，飛龍是什么樣的和抵著怎么講時，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住世界聞名提出問題，過渡到第二段的學習。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點，在講解第三段時，王老師只出示圖畫，幫助學生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點，王老師首先板書設(shè)計特點，引起同學注意，接著把同學討論得出的趙州橋在設(shè)計上體現(xiàn)雄偉和美觀的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點積極主動活動的奧妙所在。

此外，王老師尊重學生的發(fā)言，從多方面肯定學生的學習成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動學生自學的積極性，也是本堂課圍繞訓(xùn)練重點成功教學的重要特點。◆

《窮人》教學案例及評析

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些“《窮人》教學案例及評析”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

一、激趣入境

師：昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。

生：（紛紛問）是誰？

師：就你們自己?。▽W生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學生創(chuàng)作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。

二、放飛思維

師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質(zhì)及桑娜一家。

生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？

學生獨立思考。

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜一位賢妻，一位慈母終于倒下了------

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的

大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------

評析：善于想象是學生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導(dǎo)學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

三、合作研究

師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認為還應(yīng)注意什么？

生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫托爾斯泰的寫作風格。

學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。

師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。

生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

四、個性創(chuàng)作

師：聽君一席話，勝讀十年書，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。

學生創(chuàng)作。

評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學生發(fā)揮。

總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著祝好人一生平安的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學生的創(chuàng)作意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，堅定了學生的創(chuàng)作信念。具體體現(xiàn)于以下四種教學觀：

一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，并虛心向?qū)W生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現(xiàn)了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學觀。教師讓學生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。

三、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。

四、開放的教學觀。預(yù)習時，教師讓學生在課前搜集關(guān)于列夫托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種禁令，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

《春雨的色彩》教學案例及評析

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編為大家整理的“《春雨的色彩》教學案例及評析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

【案例】

一、談話導(dǎo)入，引入課題

師：春天，這個季節(jié)最喜歡下雨了，人們常說：“春雨貴如油，春雨細如絲，春雨柔似水，春雨美如畫。”春天是無色的，然而三只小鳥卻說春雨給我們帶來了五彩繽紛的世界，今天我們一起去看春雨的色彩。請小朋友齊讀課題。

生齊讀課題。

二、自主預(yù)習，認讀生字

１、自由讀課文，借助拼音讀通課文，讀準生字字音，了解課文大意：

教師注意巡視，隨時掌握課堂中的各種情況，給有困難的學生適當點撥。

２、生自主識字：

（出示多媒體課件，展示本課生字：線論趣題底顏淋灑滴油歡）

師：哪位小朋友會讀這些生字？

指名學生讀。

師：你讀得太好了。你來當小老師領(lǐng)著大家讀，好嗎？

生：好。（生領(lǐng)讀）

師：謝謝你，大家一齊讀。

生齊讀。

師：現(xiàn)在男女生比賽讀。男生讀一個，女生讀一個，行嗎？

男女生比賽讀。

師：你們可真能干！一下子學會了這么多字。小朋友們生字學得可真好！還有一些小朋友想把這些字記住，你還有辦法嗎？

生：有。

師：那就請你把你們的好方法告訴小組內(nèi)成員。

交流匯報。

師：哪位同學愿意代表本組將你們的識字方法介紹給大家？

生：我代表我們小組說，我們記住了“趣”，唐僧師徒四人走路去西天取經(jīng)。

生：他們采用的是編兒歌的方法識字的。

師：你們還有其它方法嗎？

生：有，我們是這樣記住“趕”字的，“趕”由“走”和“干”組成。

師：這位小朋友真會動腦筋，說出了不同的識字方法。

生：我們還有和他們不一樣的方法。

師：好，請你談。

生：“酒”灑了一滴就是“灑”。

生：我們還有別的方法。

生：“淋”可以這樣記，有個有把森林中樹木砍了，森林哭了。

生：我們也有不同的識字方法。

生：我們能畫簡筆畫記住滴。

師：小朋友們的辦法真多，記住了這么多的字。如果這些字藏在詞語中你還認識他們嗎？

生：認識。

師：請你試一試。

（出示課件：爭論有趣淋雨落下灑了雨滴）

師：你讀得真棒！大家一起試讀一下行嗎？

生齊讀詞語。

師：除了這些詞語外，小朋友們還會給生字組詞語嗎？

生：會。

師：那請你選個字給他找個朋友吧。

生：我說“趣”。有趣、樂趣、興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟

師：小朋友腦子里的詞語可真多呀！一下子說出這么多真了不起！請小朋友們打開書自由讀課文，邊讀邊標出課文有幾個自然段。

生自由讀課文。

生：課文有６個自然段。

師：你讀得真仔細。現(xiàn)在老師請大家看一幅畫。

（出示課件：瞧！田野里飛來一群小鳥，三只小鳥口嘰嘰喳喳地叫著，猜一猜這三只小鳥在干什么？

生：它們在爭論問題。

師：在生活中你有沒有和爸爸、媽媽、同學爭論過問題？

生：我和爸爸爭論過《蠟筆小新》好不好看這個問題。

生：我和媽媽爭論過女孩能不能踢球這個問題？

師：你們是怎么爭論的？

生：爭論時我們各說各的是正確的。

生：爸爸說一句，我也反駁他的問題。

師：大家真的理解了“爭論”這個詞語。這三只小鳥各有各的看法，你喜歡哪只小鳥的話，你就讀哪只小鳥的話。

生讀各自喜歡的段落。

師：你喜歡讀哪只小鳥的話？（指名說）

生：小麻雀的話。

生：小燕子的話。

生：這么多小朋友喜歡小麻雀的話，我們就來學習小麻雀的話。

（出示課件：課文第四段內(nèi)容）

師：請小朋友們讀這段話，讀后說小麻雀是怎么說的？

生：小麻雀說春雨是紅色的。

師：小麻雀為什么說春雨是紅色的？

（出示課件：桃花紅了，杜鵑花紅了）

生：桃花紅了，杜鵑花紅了。

師：你能從課文中找出相應(yīng)的句子嗎？誰愿讀給大家聽。

生：春雨灑在桃樹上，桃花紅了；春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。

師：你讀得真棒，老師看到了變紅的桃花和杜鵑花，我們能不能把春雨讀得頑皮、可愛些？

指名讀，男女生比賽讀。

師：小朋友們不僅學得快，而且讀得真棒。我相信大家一定會自己學習，請大家用學習每四段的方法，自覺三、五自然段，大家愿意嗎？

生：愿意。

（出示課件：另外兩只小鳥認為春雨是什么顏色的？它們都說了些什么話？）

生自學課文，小組合作學習

匯報交流。

生：小燕子眼中的春雨是綠色的。

生：小黃鶯說春雨是黃色的。

生：小燕子說，春雨落在草地上，草就綠了，春雨淋在攀枝上，柳枝綠了。

師：同學們看得認真，學得棒！我們現(xiàn)在開始分角色讀課文，喜歡哪只小鳥就讀哪只小鳥的話。

師：現(xiàn)在由我當主持人讀敘述語言，其他小朋友讀各自喜歡的角色。師生配合，爭角色朗讀。

師：大家讀得太棒了！現(xiàn)在我請幾位小朋友戴上頭飾讀你喜歡的角色。

師：其他同學認真聽，認真看，評出優(yōu)秀小演員。

師：他們讀得怎么樣？

生：ＸＸ同學把小麻雀讀得真可愛。

生：ＸＸ同學把春雨讀得很頑皮。

師：這些同學不僅聽得好，而且評得很好，為他們鼓掌。

（評出優(yōu)秀小演員）

五、積累練習

師：小朋友們演得真好，我想大家一定會唱在關(guān)的歌曲，誰能唱一首？

生：《春天在哪里》。

生：《春姑娘》。

師：大家唱得真好，大家能說幾首春天的兒歌或自創(chuàng)春天的兒歌嗎？

生：《春雨沙沙》。

生：《春風吹》。

生：我會自己創(chuàng)作《我是小雨滴》歌曲：

我是小雨滴呀！

身穿五彩衣呀！

飄飄灑灑落下來呀！

花兒紅了，小草綠了，

小樹高了，小朋友們長大了，

大地穿上花衣服了。

師：小朋友們不僅會演、會唱，還會自創(chuàng)，你們真了不起，相信大家長大后會更出色！

師：小朋友，生活中的春雨還有很多很多顏色。拿起你手中五彩的畫筆，把你看到的春雨畫出來吧！

【點評盧梅】

本節(jié)課緊緊把握課標的主旨，突出了識字和朗讀兩大重點：

一、注重自主合作識字

李老師在這節(jié)課中放手讓學生通過合作、交流，鼓勵學生主動去探究，主動去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學生掌握了一些識字方法。譬如：編兒歌，加一加，減一減，畫簡筆畫等，這些充滿情趣的識字活動，使學生對枯燥的識字始終處于興奮狀態(tài)，有效地突破了重點。另外，為了對要求認讀的生字進行鞏固，李老師又利用多媒體課件出示了由生字組成的詞語，讓學生再次認讀，增加了生字的再現(xiàn)率。

二、注重朗讀感悟

新課程對低年級階段朗讀的具體要求是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！睘榱诉_到這一目標，本節(jié)課李老師采用了多種方法進行朗讀訓(xùn)練，如選擇自己喜歡的段落讀、小組讀、男女生比賽讀、齊讀、表演讀等。這對于低年級學生來說，極大地激發(fā)了學生對讀的興趣，學生通過讀，感知了課文形象，體味了節(jié)奏韻味，理解了課文內(nèi)涵。

在展示朗讀中，李老師把讀、評的權(quán)力完全交給了學生，使每一位學生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識。這樣，既調(diào)動了學生學習的積極性，又使學生在閱讀實踐中學會讀書，感受到朗讀的樂趣。

【讓學生自主學習】

《語文課程標準》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！憋@而易見，將“自主”學習放在“三大學習方式”之首，其重要意義是不言而喻的。那么如何在語文教學中給學生真正的自主學習權(quán)，提高學生語文的綜合素質(zhì)呢？

一、激發(fā)興趣，提高自主識字能力

課堂教學是學生認字、識字的主渠道。只有通過課堂識字教學，才能真正讓學生掌握認字、識字的方法，培養(yǎng)學生的識字能力。于是，我將課堂上枯燥的生字教學環(huán)節(jié)設(shè)計為各種有趣的游戲、活動，充分調(diào)動學生認字的積極性與主動性。如：１、編一串順口溜。“趣”：唐僧師徒四人走路去西天取經(jīng)?！傲堋保河袀€人把森林中的樹木砍了，森林哭了。２、做一次加減法。根據(jù)合體字的構(gòu)成，孩子們做加減法得出新字。酒－（一）＝（）走＋干＝（）３、猜一個字迷。猜迷是學生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛練學生思維，還是較好的識字方法。如：畫“”認識滴，做動作認識“趕”。在這種情況下識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。學生在課堂中掌握了識字方法，還要鼓勵學生在生活中主動識字，利用廣告標牌、兒童讀物等拓寬識字空間，學生在自主活動中不斷提高識字能力。

二、滿足需要，鼓勵學生自主閱讀

要讓學生主宰課堂，就要給學生實踐活動的時間和空間。學生有了選擇學習的權(quán)利，課堂上就會“紅杏枝頭春意鬧”，我說我的，你說你的，說不定還會爆出冷門，課堂進入“無序”狀態(tài)。滿足學生學習的需要，讓學生有個性地學習，有時必須擺脫傳統(tǒng)的教學模式，變“有序”為相對“無序”，構(gòu)建“隨心所欲”、“不逾矩”的課堂形式。課堂的“無序”往往是學生求知欲旺盛之時，也是情緒亢奮之時，更是靈感和頓悟產(chǎn)生的契機。如教學《春雨的色彩》時，讓學生選擇自己喜歡的段落學習，并通過各種方式（個人讀、小組讀、男女生讀、齊讀、表演讀等）朗讀課文，讓學生在自讀中感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解課文內(nèi)涵。在展示朗讀中，通過學生自評、互評，把讀書的權(quán)力交給學生，使每一位學生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識。既調(diào)動了學生學習的主動性，又使學生在閱讀實踐中學會讀書，感受朗讀的樂趣。

三、積累語言，激勵學生自主發(fā)展

讓學生會運用語言是學習語文的重要目標?！墩Z文課程標準》中指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”在語文教學中，我給學生創(chuàng)設(shè)用語言的情境，提供運用語言的舞臺，讓學生在實踐活動中運用語言、發(fā)展語言。如教學《春雨的色彩》一課，讓學生在充分朗讀課文、理解內(nèi)容后，讓學生積累有關(guān)描寫春天的詞語和兒歌，爭當“小歌手”自編自唱春天的頌歌，“小畫家”畫出春天的圖畫，通過這些活動把語文學習與音樂等學科有機地融合在一起，不僅提高了學習效率，還促進了學生的主體性發(fā)展。

悟情 悟理 悟文——《匆匆》教學設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《悟情 悟理 悟文——《匆匆》教學設(shè)計》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文，課文通過作者對日子的匆匆，一去不復(fù)返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時間，在有限時間里多做有意義事情的啟示。
《語文課程標準》里強調(diào)：閱讀教學應(yīng)重視主體閱讀感受和體驗，對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。根據(jù)這點本課采用自主`合作`探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程中悟情，悟理，悟文。
一激趣導(dǎo)入。
說幾句有關(guān)時間的格言送給別人或自己。
揭題，問：讀了課題，你想知道什么？
交流對作者以及其作品的認識，教師作適當補充，并介紹當時社會背景。
二、初讀，感知課文大意。
（一）、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、薦讀、小組讀、默讀等）讀課文。
畫出最能體現(xiàn)時光特點的詞語。
看看自己能讀懂什么，有什么地方讀不懂。
（二）、交流學習體會。
三、細讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
認真讀課文，畫出與作者有同感的句子，并通過感情朗讀表達出來。
說說自己畫了哪些句子。
出示句子：
我不禁頭涔涔，而淚潸潸了。
讀句子，思考：作者為什么是這種感受？
指導(dǎo)朗讀：畫橫線的詞讀慢一點，重一點。③
在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做呢？只有罷了，只有匆匆罷了。
理解：徘徊罷了匆匆罷了
問一問自己，能做些什么
問一問自己想問的人能做些什么
寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什么呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？
理解畫橫線部分，體會作者感情。
仿寫：過去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反復(fù)吟讀，說說自己的感想。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
思考：日子為什么一去不復(fù)返？用書本的句子或用自己的話說一說。
四、品讀好句，感悟文采
燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。
品讀第三自然段，看看哪些寫法值得你學習，你也來一兩句。
五、綜合活動：與時間老人真情告白。

特殊的葬禮

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“特殊的葬禮”，僅供參考，希望能為您提供參考！

13．特殊的葬禮

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、培養(yǎng)想象能力，即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子、游人的感觸和話語，寫一段話詳細描述。

教學時間：兩課時

第一課時

教學目標：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．學習第一段內(nèi)容

教學準備：投影、小黑板

一、導(dǎo)入新課

1、提示課題：特殊的葬禮。

（1）為誰舉行葬禮？

（2）為什么要為它舉行葬禮？

（3）為什么說這是特殊（不同于一般）的葬禮？

2、教師肯定：這些問題問得有道理。我們研究課文之后就能弄明白。

二、初讀指導(dǎo)

1、自學課文。

（1）畫出文中含生字的詞語，根據(jù)所注拼音讀準字音。

（2）查字典、詞典弄清下列詞語的意思。

（3）聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。

水簾：指瀑布從天而降就像水做成的簾子。

預(yù)測：預(yù)先推測或測定。

驕傲：值得自豪。

喚起：發(fā)出號召使人們奮起。

（4）指導(dǎo)書寫。

（5）讀一讀，再抄寫。

葬禮

枯竭

預(yù)測

下旬

驕傲

不辭而別

特殊

垂危

喚起

教授

號召

奄奄一息

2、各自讀課文，思考：如果按舉行葬禮瀑布今昔決心保護來劃分段落，該怎樣分？

（1）舉行葬禮：第1自然段。

（2）瀑布今昔：第2～5自然段。

（3）決心保護：第6～8自然段。

還可以怎么分？

（第一自然段為第一部分，其余為第二部分）

三、學習第一段

1、默讀第一段。

2、思考：這一次葬禮特殊在哪里？

交流：地點特殊：在河上；

主持人特殊：巴西（南美洲最大的國家）總統(tǒng)；

對象特殊：一條瀑布。

四、小結(jié)課文

五、作業(yè)

板書設(shè)計：

教后感：通過本課的學習，學生較好地理解了課題的真正含義，懂得了課題特殊主要體現(xiàn)在地點、主持人、對象三個方面，同時還學會了根據(jù)不同的方法可以給課文分成不同的段落，課文的朗讀正確、流利，達到了教學要求。（高平）

第二課時

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．培養(yǎng)想象能力，即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子、游人的感觸和話語，寫一段話詳細描述。

教學準備：錄音機、黑板

一、檢查復(fù)習

1、聽寫詞語：葬禮

特殊

垂危

枯竭

2、指名三人，各讀一段課文，讀后評議流利程度。

二、精讀訓(xùn)練

1、指名朗讀第二段。

（1）這到底是怎么回事呢？這是指什么？（第1自然段中總統(tǒng)為瀑布舉行葬禮）

哪幾個自然段回答了這個問題？（第3～5自然段）

（2）讀但這雄偉的景觀，竟然不辭而別。

①竟然是什么意思？（有點出乎意料）

不辭而別呢？（課文中指瀑布的消失）

②這雄偉的景觀指什么？（默讀第3自然段，指名描述，用上：咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、雄偉壯觀）

③為什么會不辭而別？（兩個原因：用水毫無節(jié)制，森林被亂砍亂伐，造成水土大量流失）

（3）見到這樣的情景指的是怎樣的情景？（逐漸枯竭，無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡）

（4）小結(jié)要點：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子的？

①學習課文上下銜接、呼應(yīng)的寫法。

②世界上流量最大的瀑布，由于人為的破壞，將要完全消失。

2、指名讀第三段。

（1）面對塞特凱達斯瀑布即將消亡的現(xiàn)實，人們是怎么行動起來的？

（點面結(jié)合介紹。面：許多人感到十分震驚和痛心，紛紛加入到宣傳保護環(huán)境、愛護地球的行動中。點：幾十名專家教授以及大批熱愛大自然的人匯集、哀悼）

（2）總統(tǒng)舉行這次葬禮的目的是什么？

（號召人們行動起來，保護自然生態(tài)，愛護我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演）

（3）教師指出文章首尾呼應(yīng)的特點。

三、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、讀課后練習題4，作好寫的思想準備。

四、板書設(shè)計：（略）

《特殊的葬禮》

《特殊的葬禮》

教學要求：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟保持生態(tài)平衡，保護地球的意義

一、初讀

（師解題后，讓學生自由讀課文，教師下到學生中聽并了解學生普遍難解的字詞，板書出集體討論）

師：一篇新的課文要盡快熟悉它，建議大家再讀一遍。

（生自由讀，師隨機彎腰認真聽學生朗讀，并適時指導(dǎo)。）

師：讀了兩遍課文，你有什么話要說？

生：我知道這葬禮是為一條瀑布舉行的。

生：瀑布太可憐了。

生：我知道因為水土流失，所以美麗的大瀑布消失了。

師：這位同學有個詞用得很好

生：因為所以

師：對，誰能用這個詞說說課文中的其它內(nèi)容。

生：因為大瀑布枯竭了，所以人們再也見不到它的雄姿了。

生：因為人們亂伐林木，工廠不加節(jié)制地用水，所以大瀑布枯竭了。

生：因為大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人們都去那里旅游。

生：因為大瀑布曾經(jīng)是巴西人民的驕傲，所以人們自覺加入到保護瀑布，保護環(huán)境的行列中。

生：因為瀑布干枯了，所以引起了專家教授的重視，為它舉行了葬禮，呼吁人們要保護環(huán)境。

（學生發(fā)言越來越踴躍，共有17個同學用因為所以句式發(fā)言，其內(nèi)容已囊括課文的的每一個角落。）

二、精讀

（播放大瀑布錄像。）

師：有人還盯著它，是不是被這壯美的景象陶醉了？贊美它一下吧！

生：太酷了！

生：仿佛自己就站在瀑布面前。

生：比天堂的玉池還美。

師：我們來讀讀課文，課文是用哪些詞來贊美的？（生默讀）

生：咆哮而下、一瀉千里、從天而降

師：你從中讀懂了什么？

生：我從流連忘返讀懂了人們被它的雄偉壯觀吸引了。（另一生補充：忘記了回家）

生：從咆哮而下一瀉千里可以看出水流很急，聲音很響。

生：從從天而降塞特凱達斯瀑布的落差很大，水簾巨大，很有氣勢。

師：你能把它的氣勢讀出來嗎？（生讀）

師：棒極了，我想他是全班是最好的了，沒有超過他的了吧?。ㄉ煌猓瑺幹x）

師：太棒了，大瀑布又再一次展現(xiàn)在老師面前。來，我們大家一起學著他的樣子把氣勢讀出來。（生齊讀）

師：讀了課文，現(xiàn)在會贊美了嗎？

生：我愛你，你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠刻在我的心中。

生：你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓全世界游客感嘆：此景只因天上有，人間難得幾回聞，我一定要用飛流直下三千尺的詩句送給你。（掌聲響起）

生：我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然有神奇，是你，讓我感到大自然的偉大。（掌聲又響起）

師：同學們，我相信，大瀑布的美麗已深深地印在了我們的心上，可有誰會想到，所有的一切，我們再也看不到它了，它成了我們記憶中一個美麗的夢。我實在不忍心看它現(xiàn)在的樣子。（放大瀑布枯竭時的照片，生看完后個個神色凝重）

師：看完了，你想說些什么？

生：我真?zhèn)?，我長大后一定會在你身旁種很多樹，讓你永遠年輕。

師：你很想留住瀑布，作者也一樣，用動情的筆調(diào)寫出了大瀑布現(xiàn)在，請翻開書，自由讀，認真品味。（生自由讀）

師：如果瀑布會說話，它會說什么？

生（悲憤地）：你們?yōu)槭裁窗盐业难猓?/p>

生：我以前是那么雄偉壯觀，可現(xiàn)在難道你們愿意看到我在群山之中無奈地低下頭，像個垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡嗎？

師：你心里什么滋味？（失望、悲哀、傷心、憤怒）

師：能用你的聲音傳遞給別人嗎？（一生讀，效果不理想，師接著他的話動情地范讀）你能感受到它的奄奄一息嗎？（能）你是怎么理解的？

生：作者把它當人來寫，一個生命垂危的人。

師（動情地）：對，就像是一位慈祥的老人，剛才還在親切地與你講著故事，與你在夜幕下數(shù)著星星，他沙啞的話語還在耳畔，他撫過的脊背還依然溫暖，可突然，他的手一滑，閉上眼睛，遠去了，再也見不到他了。讓我們再讀課文，回憶一下它的音容笑貌吧！（生自由讀后指名讀，當讀至奄奄奄一息時，許多同學熱淚盈眶。讀到最后，全班同學忍不住接進去深情地齊讀起來。）

三、拓展

師：巴西總統(tǒng)要舉行葬禮，目的是什么？

生：讓悲劇成為歷史。

生：彌補人類的錯誤。

師：如果你是總統(tǒng)，在這個葬禮上，對著巴西人民發(fā)表演說，你應(yīng)該怎么說？以小組合作的方式，共同拿出一份演講稿，并推選出一位同學當總統(tǒng)，現(xiàn)場發(fā)表演說。

生準備，師下到小組里點撥。八分鐘后開始演講。

生：親愛的巴西人民，你們好！我今天用沉痛的心情來參加這個葬禮，這就是我們曾經(jīng)引以為豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸體，靜靜地躺著，沒有氣息，沒有了活力。是誰這么狠心，是我們，是我們?nèi)祟?。讓我們積極行動起來，保護環(huán)境，保護我們的家園，給它們生存的權(quán)利，不要失去第二個、第三個大瀑布，我希望，這樣的葬禮是最后一次，這樣的演講是最后一次。（生鼓掌）

師：好，很有總統(tǒng)風度，用上了書中所學的詞語，很感人，如果把大瀑布的雄姿和給巴西人民帶來的驕傲一起說一說就更好了。

生（精神飽滿地）：女士們，先生們（鼓掌，師插話：女士優(yōu)先，有紳士風度。）：今天在這里為大瀑布舉行一場葬禮，它曾是我們巴西人民的驕傲，那洶涌的河水從懸崖上咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里的雄姿，那巨大的水簾，那如雷的咆哮曾讓全世界為之陶醉。我們常常自豪地站在它的腳下，望著騰起的水霧，感受它的年輕和活力。如今，它再也不年輕了，它靜靜地躺著，在群山之中無奈地低下了頭，它沙啞的話語還在耳畔，它撫過的脊背還依然溫暖。你看到那順著崖壁淌下的濁水了嗎？那是它的淚，（聲音哽咽）救救它吧！它活著是我最大的心愿。（掌聲響起）

《景陽岡》課堂教學實錄與評析

（師生同唱《好漢歌》）

師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？

生：《水滸傳》。

師：對?！端疂G傳》是我國的四大古典文學名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認識其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄武松。

師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學習課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過語言了解武松的特點；學習運用語言表現(xiàn)人物特點的方法。

師：首先，請同學們速讀全文，說說課文主要寫什么？

生：（自讀課文）

師：誰能說說課文主要寫什么？

生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。

生：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。

師：概括得不錯。下面我們來學習課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容，請看自學提示。

師：（投影出示自學提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點）

師：請同學們根據(jù)自學提示進行自學。

（生自學，師巡視點撥）

師：同學們自學得很認真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點？

生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。

生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。

生：我覺得武松很勇敢。

生：我還覺得武松有點愛面子。

師：同學們體會得挺好，武松主要具有的特點是

生：豪爽、倔強、勇敢。

師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較豪爽。

生：我通過這酒真有氣力這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。

生：原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？通過這句話我體會到武松很倔強。

生：我還通過別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來體會出武松倔強的。

生：我通過就有大蟲，我也不怕這句話體會到武松

很勇敢。

生：這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！通過這句話，我能夠體會出武松的勇敢。

師：同學們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點的語言?，F(xiàn)在誰能以別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強的性格特點的？

（生討論，師巡視點撥）

生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫透瓶香又叫出門倒，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了?？墒俏渌善恍牛械溃簞e胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！所以我覺得武松比較倔強。

生：我還想補充一點，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因為他喝完第一碗酒時就說：這酒真有氣力！喝完第二碗時還說：好酒！說明店家說的是實話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。

師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！這個武松真是倔強。剛才這兩位同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。

（生自學，師巡視點撥）

生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價說：這酒真有氣力！從這句話看出武松很豪爽，直來直去。

生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過岡、當時天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，一個人萬萬不能在這個時候過岡?？墒俏渌刹宦爠?，還說：就真的有虎，我也不怕。所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。

師：同學們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢？下面請同學們有感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰最像武松。

（生有感情地朗讀）

師：誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？

（生有感情地朗讀，教師適時指導(dǎo)）

師：剛才我們學習了通過人物語言體會人物特點的方法，就是

生：抓住人物的語言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語氣，體會人物的特點。

師：有沒有不清楚的地方？

師：下面我們來做一個這方面的練習，（投影出示練習一）誰來審題？

生：這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。

師：李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學們按要求做題。

（生做練習，師巡視點撥）

生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應(yīng)該說：這位仁兄是誰？或者說：這位官人是誰？可是，李逵卻當著宋江的面稱呼他為黑漢子，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>

生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)?。他說：你爺爺?shù)?，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興。李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。

生：你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我。通過這句話，我覺得李逵具有粗中有細的特點。

師：同學們體會得很準確。通過這個練習，同學們已經(jīng)掌握了通過人物語言體會人物性格特點的方法。那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據(jù)上下文，為人物設(shè)計出符合他性格特點的語言嗎？

（投影出示練習二：根據(jù)人物的特點，設(shè)計出符合人物特點的語言。）

師：下面請同學們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？

生：熱心腸！

師：下面就請同學們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設(shè)計幾處符合他熱心腸特點的語言。

（生動筆做題）

師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。

師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問

生：孩子怎么了？

生：孩子生病了嗎？

生：小明又犯哮喘病了？

師：剛才同學們設(shè)計的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說法最好呢？

生：第三種說法最好。因為從這句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過生病的我了，所以對我的名字和我的病了如指掌，說明高大哥的確是個熱心腸。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

師：我們繼續(xù)往下做題。

師：是啊！只聽媽媽著急地回答。高大哥說

生：我送你們到醫(yī)院去吧？

生：來，我拉你們?nèi)ァ?/p>

師：媽媽說：能行嗎？

生：沒問題，快上車！

師：媽媽說：你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。

生：孩子要緊啊！

生：沒關(guān)系，我的身體好。

師：到了醫(yī)院，媽媽對高大哥說：小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！高大哥說

生：鄰里鄰居的，您別客氣了！

生：小事一樁。

生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！

師：這道題同學們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸。

師：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據(jù)人物的語言體會人物的特點，而且能夠設(shè)計出符合人物特點的語言。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據(jù)人物的語言準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

師：（投彤出示作業(yè)題）根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設(shè)計一段能夠表現(xiàn)人物性格特點的對話。

【評析】

這節(jié)課，教師在教學設(shè)計上主要體現(xiàn)了如下幾個特點：

一、創(chuàng)造性地處理教材。教者把教材作為一個范例，根據(jù)教材的特點；重新組合，靈活處理，使學生達到一課一得?！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學目標是：1、按照才情經(jīng)過把課文分成4段上、說說下面事情的起因和結(jié)果：（1）店家只給武松師三碗酒；（2）武松不聽勸要上景陽岡；（3）武松提不動那只被他打死的老虎。這個教學目標難度不大，學生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標定為：學習武松打虎前的內(nèi)容，學習通過語言體會人物特點的閱讀方法和根據(jù)人物特點設(shè)計符合人物特點的語言的寫作方法。使學生學有所得。

二、精心設(shè)計臺階，促使學生自主學習。實施自主學習，是小學語文教學改革發(fā)展的必然趨勢。自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創(chuàng)設(shè)的學習情境中，經(jīng)過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發(fā)展的過程。小學生受年齡特點和認知水平的制的，他們的自主學習需要教師鋪設(shè)一定的臺階，在教師的輔助下完成學習目標。本節(jié)課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設(shè)了4層臺階：l、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語言。2、讀武松的語言，體會武松的特點。3、如何根據(jù)這些語言體會人物特點。4、練習根據(jù)人物特點設(shè)計語言。通過教師的輔助指導(dǎo)，學生完全自主地進行了學習。

三、突出對學生運用能力的培養(yǎng)。過去，我們經(jīng)常把理解作為語文教學的重點，共黨課都是按段落進行瑣碎的分析，以為學生理解了的語言就自然而然地會運用。這也上接導(dǎo)致了語文教學效率不高，學生語文學習興趣低下。其實，理解一種語言是如何運作的與學會如何運用之間存在著重大的區(qū)別。新大綱明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設(shè)計上，教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對學生運用能力的培養(yǎng)。通過練習，學生基本上掌握了方法。

《愛如茉莉》課堂教學評析

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《愛如茉莉》課堂教學評析》，希望對您的工作和生活有所幫助。

《愛如茉莉》課堂教學評析

《愛如茉莉》是一篇描寫“如茉莉一般”愛的優(yōu)美文章，字里行間充滿了茉莉一般清香優(yōu)雅的愛意。讓我們感受到真愛是對親人的片片思念，愛是費盡心思編織的美麗謊言，愛是輕輕的叮囑，愛是心情的坦然，愛是親密的牽手，愛是陽光的恬淡，愛如茉莉潔白純凈，愛如茉莉清幽香遠…

本篇課文教學主要目標是通過具體的語句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。讓聯(lián)系生活實際體會生活中的愛，讓學生在廣闊的空間里學語文，受到情感的熏陶。

有幸聽了唐老師的一節(jié)研討課。感觸頗深。

語文課應(yīng)該強調(diào)對文本的基本解讀。這節(jié)課，教師沒有引導(dǎo)學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。緊緊扣住文本來進行教學。

上課伊始，老師先讓學生說說生活中的茉莉，再從課文的三句話中找找寫出了茉莉的那些特點，最后結(jié)合課文中說“愛如茉莉”，讓學生找找課文中詞語和句子，哪些地方表現(xiàn)了父母之間的愛。閱讀教學中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境非常重要。問題淺了，學生會覺得索然無味；問題深了，學生會如墜云霧。這一環(huán)節(jié)圍繞作者對茉莉的感受的不斷變化創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住了要害，使學生急于探求“愛”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實續(xù)的聯(lián)系。

本節(jié)課，教師還注重了學生的自讀自悟。教師放手讓學生通過自己讀尋找答案，（從哪些詞句感受到父母之間的愛）并根據(jù)學生的答案來確定品讀感悟的段落和重點詞句，讓學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮了學生的主體性。教師引導(dǎo)學生從細節(jié)處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。教師用自己的語言鼓勵學生、引導(dǎo)學生，學生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓(xùn)練就可以真正學到語文，并且具備自己的學習方法。教師能夠抓細節(jié)，深入引導(dǎo)學生感悟字詞。例如：通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照感受“探”的獨特，也能夠感受作者遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。

課文學完之后，讓學生聽音樂《讓愛住我家》，給學生感受的時間，給學生和梳理自己思想和思考學習所得的時間。把自己的感受表達出來。這個部分是這堂課中學生發(fā)言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。也說明教師前面的教學已經(jīng)產(chǎn)生了效果。如果，每節(jié)課都有這么一點時間讓學生說一說，寫一寫，學生不但語言表達更為老到，并且逐漸能夠把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言文字。

《螞蟻和蟈蟈》教學案例及評析

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣

師：（出示螞蟻的圖片）看，這是誰，你們認識它嗎？誰在和它打招呼呢？

除了螞蟻，還來了位小動物呢，瞧，它又是誰？(出示蟈蟈圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起，他們之間會發(fā)生什么事呢?同學們讀了20課就知道了。

學生自讀課文

師：讀了課文你知道了什么?

生：螞蟻很勤勞。

生：螞蟻在夏天就開始準備過冬的糧食。

生：蟈蟈到了冬天又冷又餓。

生：蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，很不應(yīng)該。

生：螞蟻很能干，很辛苦。

生：為什么到了冬天，有的蟈蟈死了，有的哭了?

生：蟈蟈為什么要笑螞蟻?

師：這些問題也是老師想問大家的，咱們就一起認真讀書共同來解決這些問題好嗎?

生：螞蟻很能干，很辛苦。

二、讀中感悟，以讀見悟。

師：閉上眼睛聽一聽，(播放西北風的錄音)聽到這種聲音，你有什么感覺?

生：好冷啊，一定是冬天。

師：當冬天來臨的時候，小朋友們是怎么過冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。

生：螞蟻躺在洞里過冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

師：你從哪一段里知道的?

生：第三段。

師：誰能完整的讀一讀這段話。

(生讀課文)

師：你覺得他讀得怎么樣?

生：很有感情。

生：表情也好。

師：哪一句或者哪個詞讀得最有感情。

生：“又冷又餓”讀得最好。

師：那就請你帶領(lǐng)大家讀讀這個詞好嗎?

(生練讀)。

師：剛才有同學問“神氣”是什么意思?誰能說說?

生：神氣就是很得意很驕傲。

師：那你能做個“神氣”的樣子給大家看嗎?

(學生表演)

師：原來這就是“神氣”?！吧駳獠黄饋怼庇衷撌鞘裁礃幼幽?

(學生表演)，

師：看他們表演得多精彩呀。

生：冬天到了，西北風呼呼的刮了起來，中間那個“呼呼的”讀得也好。

師：我覺得你讀得也很棒，為什么要這樣讀呢?

生：因為冬天很冷，風很大。

師：原來是這樣，那我們一起把這句話讀一讀。

(學生練習朗讀)

師：讀了這一段你還知道了什么?

生：螞蟻準備的糧食很多。

師：你從哪知道的?

生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，“裝滿”就說明螞蟻準備了很多很多的糧食。

師：那該怎樣讀呢?(學生練習朗讀)

師：每句話都讀得這么有感情，那我們把這一段連起來讀一讀吧。(學生齊讀)過渡：螞蟻哪來這么多糧食過冬呢?

生：螞蟻在夏天就開始搬糧食了。

師：噢!你從哪里知道的?

(第一段)那我們就細心的讀讀第一段，看看螞蟻是怎么搬糧食的?

生：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

師：你覺是他們干得怎么樣?

生：螞蟻干得很棒。

生：小螞蟻沒有偷懶的。

生：螞蟻很辛苦。

師：你從哪個詞知道螞蟻很辛苦。

生：滿頭大汗。

師：這么熱的天，螞蟻干嗎要搬糧食呢?

生：夏天準備好糧食，冬天就不用挨餓了。

生：如果夏天不搬糧食就會像蟈蟈一樣餓死。

師：多么聰明、勤勞的小螞蟻呀，真讓人敬佩。那我們來夸夸他吧!

生：小螞蟻，你辛苦了!

生：小螞蟻，加油啊!

生：小螞蟻，你真愛勞動!

師：說得真好，來，讓我們好好的夸夸它們吧!

師：不光我們看到螞蟻在搬糧食，蟈蟈也看到了，他們是如何表現(xiàn)的？

學生自由讀第二段

師：讀了這一段，你有什么不懂的嗎?

生：什么是“自由自在”?

生：自由自在就是想干什么就干什么。

師：那蟈蟈在“自由自在”的干什么?

生：蟈蟈有的唱歌，有的睡覺。

師：明白意思了，同桌兩個比賽著再讀讀這一段。

師：小螞蟻這么勤勞，蟈蟈為什么要笑話他呢?

生：蟈蟈覺得天這么熱，螞蟻還要搬糧食，真是太傻了，還不如去乘涼。

生：蟈蟈笑話螞蟻，是因為他覺得離冬天還遠著呢，現(xiàn)在搬糧食還太早。

師：你也這么想嗎?

生：不!

師：那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽吧。

生：蟈蟈，你別笑話別人，多沒禮貌，快向螞蟻道歉。

生：蟈蟈你是個懶惰的家伙。

生：蟈蟈快準備糧食吧，不然到冬天你就要餓死了。

師：我想蟈蟈聽了同學們的話一定會慚愧的。

三、熟讀背誦，形成積累

師：現(xiàn)在，我們再將課文完整的讀一讀，看看和剛上課時有什么不一樣。

生：比剛開始熟練了。

生：比開始讀得有感情了。

生：比開始讀得美了。

師：是嗎?這么好聽的故事要是我們能把它背下來多好哇!

指導(dǎo)看板書背誦

師：學了這篇課文，你還有什么話要說嗎?

生：我們要學習小螞蟻做個勤勞的孩子。

生：只有勞動才能過得好。

生：做什么事都要先做好準備。

……

評析：

《課程標準》中有這樣一段話：“逐步加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！苯虒W中圍繞課文以讀為本，由易到難，由表及里，讓學生充分的讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養(yǎng)語感，這應(yīng)是低年級閱讀教學最基本的課堂培養(yǎng)目標。如何把雙方有機的結(jié)合在一起，使學生喜歡閱讀，領(lǐng)悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂，本課教學在這方面作了一些努力。上課時，我先出示“螞蟻”和“蟈蟈”的圖片，讓學生說說這是什么昆蟲，迅速將學生引入課本，激起了學生要讀書的欲望。接著，讓學生讀課文，不是毫無目的地讀，而是讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。在讀的過程中，讓學生參與課堂評價，使每個孩子都有評價他人和被評價的權(quán)利?；蛸澷p或提出異議，這正是孩子對課文不同理解的結(jié)果。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲，而且極大程度的培養(yǎng)了學生的欣賞能力，把“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”落到了實處。讀中感知、讀中悟情、讀中培養(yǎng)語感得以實現(xiàn)，同時，他們的情感、態(tài)度、價值觀也得到潛移默化的熏陶和感染。

古詩：山行課堂教學實錄

一、設(shè)計理念

古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構(gòu)建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀、小組內(nèi)當小老師、我是小畫家等活動形式都是學習古詩的好方法。

二、教學目標

、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。

、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。

、初步掌握學習古詩的方法，培養(yǎng)學生學習古詩的能力。

三、教學重點

理解、感悟、體會古詩的意境。

四、教學難點

通過了解詩人寫詩的背景，體會古詩的情感。

五、教學過程

師：我國的北京是著名的旅游城市，你們?nèi)ミ^北京的哪些地方？

生：香山

師：給你印象最深的是什么？

生：楓葉

師：是呀，到了深秋，香山上滿山遍野，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉，那就隨我到北京一游吧。（播放仰天風光——香山的楓葉）

師：你們感覺這怎么樣？一起說。

生：很美。

師：這么美的景色，若是讓畫家看到了他會怎么做？

生：把這幅美麗的圖畫畫下來。

師：說的真好，讓詩人看到了——

生：作一首非常有詩意的詩。

師：對，唐代就有一位叫杜牧的著名詩人，他在山中行走的時候，被那美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節(jié)課，我就和大家一起來學這首詩。

板書：山行（杜牧）

師：那么你們平時是怎么學古詩的？

生：先背誦這首詩，再學會默寫，然后抄寫詩意。

師：這種方法不錯，想不想用另種方式來學這首詩？（想）那就請同學們自己先來讀讀這首詩。

投影：山行

遠上寒山石徑斜，

白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花。

師：朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊想，你知道了什么？還有哪里不懂的？

（生自由朗讀）

師：誰愿意讀給大家聽？

（指名讀）

師：他的讀音讀準了嗎？

生：他把“斜xia”讀成了“xie”

師：應(yīng)該是——

生：石徑斜

師：通過讀，你知道了什么？

生：詩人被滿山的楓葉吸引住了。

師：你怎么知道的？

生：因為詩中這句“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。”說明詩人不再行走，要在這里觀賞一下楓葉。

生：他還寫了連綿起伏的高山。

師：同學們讀書真仔細，你們讀的時候，還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上，誰有不理解的字詞，請你上來圈一圈，畫一畫。

（生上臺畫出不理解的字詞。）

師：下面我們來看看大家提出的問題。

山行的行石徑斜生處晚紅于坐愛

師：同學們真愛動腦筋，提出這么多的問題，既然問題是大家提出的，愿不愿意再和大家的力量來共同解決呢？（愿意）現(xiàn)在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個一起來商討這些問題，爭取人人都當老師，把自己知道的告訴對方。

（同桌互相討論。）

師：想不想把自己討論的結(jié)果告訴大家。（想）

師：從大家的聲音里可看出大家信心十足。

師：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走）

那么詩人在山上行走都看到什么呢？請同學們看第一句詩（投影：遠上寒山石徑斜）結(jié)合同學們畫出的字詞，誰先說說你的理解？

生：“寒山”是深秋時的山。

生“遠”是深遠的意思?！笆瘡健笔鞘^小路的意思。“斜”是傾斜的意思。

師：誰敢用自己的話說說這句詩的意思。

生：在深秋時節(jié)的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠方。

師：說得真棒。

師：請看第二句詩。“深處”是——

生：深處是飄浮的意思。

師：那白云深處呢？

生：白云飄浮的地方。

師：那對這句詩是怎么的理解？

生：在白云飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶人家。

師：真不錯。前兩句詩，同學們理解的非常好，那后兩句詩咱們一起說，行嗎？

（投影：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）

師：誰想來試試。

生：“坐“是因為?！凹t于”是比……還要紅。

師：那什么比什么還要紅？

生：經(jīng)霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅。

師：你理解的真棒。

生：晚是傍晚。

生：我通過查資料知道霜葉樹是經(jīng)霜變紅的樹葉，多指秋天的楓葉。

師：查資料這是一種學習的好方法，誰能用自己的話來說說這兩句詩的理解呢？

生：我停下來，是因為喜歡在這美麗的楓樹林，在夕陽照耀下顯得格外紅。

師：咱們能換種說法嗎？

生：四周楓葉如火，更顯得紅葉嬌美，遠遠勝過早春二月的花，所以詩人被這美景吸引住了，停下車來觀賞。

師：說得太好了。通過我們合作學習，已經(jīng)解決了提出的問題，基本了解了詩意?，F(xiàn)在，讓我們結(jié)合對詩的理解，再來朗讀這首詩。讀詩講究抑揚頓挫，老師試著給這首詩加上了停頓符號。同學們，請看“︱”表示停頓的時間稍短些，“‖”表示停頓的時間稍長些。當然，你有不同的停頓方法也行。

（出示課件：

遠上︱寒山‖石徑︱斜，

白云︱生處‖有︱人家。

停車︱坐愛‖楓林︱晚，

霜葉︱紅于‖二月︱花。）

（生自由朗讀）

師：誰愿意把這首詩讀給大家聽？

指名讀

師：誰能說說他讀得怎樣？

生：我覺得他讀得很好，加上了感情。

師：聽得真仔細。是呀，讀書應(yīng)該抑揚頓挫，還應(yīng)有感情。那么，我們就有感情地朗讀這首詩。

師；通過讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有的詩中是”白云深處”

師：你是從哪里知道的

生：課前我看過兩本書，一本書是“白云深處”，一本書上是“白云生處”。

師：研究古詩的學者也提出了兩個問題，請看

出示課件：各抒己見

白云生處

第一種解釋：白云飄浮的地方。

第二種解釋：在古代，人們以為云是“觸石而生”。，大山就是白云的故鄉(xiāng)，在《山行》這首詩中，“生”可以理解為產(chǎn)生或生成的意思，白云生處就是白云生成的地方。

“晚”

第一種解釋：傍晚。

第二種解釋：查字典，“晚“有6種解釋，第二種解釋為“時間靠后”，再看詩人所處的季節(jié)，是楓葉被秋霜打過且紅似火的季節(jié)，時間靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解釋應(yīng)是晚秋或深秋。

師：他們對詩中的兩個詞理解有所爭議：一個是“白云生處”，一個是“晚”都有不同的解釋。請同學們自己把這些解釋讀一讀，然后放到詩中想一想，你覺得哪種解釋最有道理，你自己還有沒有其他解釋？請同學們試試。（生自由讀“各抒己見”）

師：誰有自己的想法，請站起來說。

生：我覺得是第二種解釋，因為在古代，人們認為

“云”是從深山或山洞里形成的，是飄出來的，杜牧是古代的人。

師：你是從詩人的年代出發(fā)的，還有嗎？

生：我贊同。在古代有些字有不同的意思。如“見”還讀“xian”。所以我認為是第二種解釋。

師：還跟其他的詩聯(lián)系起來了，不錯！對于“白云生處”大家都談了自己的觀點，說的也挺有道理，不過，你覺得哪種解釋最有道理，就采用哪種。誰來說說“晚”的解釋？

生：

師：大家都大膽提出自己的獨到見解，這是我們學古詩應(yīng)具有的精神。通過學習，我們知道詩中寫了許多景物，你覺得哪處景物最美呢？

生：楓葉。它有頑強的生命力，還非常紅。

師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力。

生：石徑，石頭鋪成的小路。它外表雖不美，但是它把自己埋起來，讓人們從他身上走過，默默地讓人們完成一天的旅途，而不求任何報酬。

師：你考慮問題真深刻，不光看到了它的外表，還看到了它的奉獻精神，你們想不想具有它的這種精神。（想）

配樂朗誦一：《漢宮秋月》古箏。

師：如果把這些景物合起來，就更美了。讓我們配上音樂讀讀這首詩。大家可以站起來，也可以加上動作。

配樂朗誦二：《夕陽簫鼓》琵琶

師：還想讀嗎？這次請同學們小聲讀，邊讀邊想象詩中美麗的景物。

配樂：《秋日的私語》（鋼琴）

師：下面請同學們把眼睛閉上，隨著第三段音樂，這時在你在腦海里會出現(xiàn)了什么圖畫呢？

師：看到同學們沉浸在詩情畫意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰想說出你心中的圖畫？

生：滿山遍野，全都是一片紅色，小鳥飛來飛去，一股股清泉，山間飄著幾朵白云，彎彎曲曲的小路伸向遠處，隱隱約約可以看到幾戶人家。

師：遠景滲著近景，淡雅摻著紅葉，詩人看到此景，已陶醉。

我們也被這美景所吸引，現(xiàn)在讓我們作個小畫家，請看這幅插圖，與你們心中的圖畫有不同之處。

生：這幅沒有房子，沒有小路。如果讓我來畫，我會畫上小鳥在唱歌，還有些游人在盡情觀賞，加上幾朵飄浮的白云。

生：畫上一些綠草地，一大片片楓葉。

師：同學們真不愧是小畫家，提出了這么多合理建議，課后，把你們心中的圖畫畫下來。這節(jié)課通過我們獨立學習，在小組內(nèi)當小老師等方式理解了這首詩。通過學習各抒己見，談心中的畫，我也是小畫家等活動對這首詩進行了探究，這些都是學習古詩的好方法，我相信利用這些方法，你們一定會學到更多、更優(yōu)秀的詩篇。

板書設(shè)計：

山行

杜牧

迷住陶醉。

《窮人》教學案例及評析 教案教學設(shè)計

《一次特殊的實驗》課堂教學實錄

用心靈觸摸言語

第8冊《一次特殊的實驗》課堂教學實錄

一、談話溝通讓心走到一起來

師：孩子們，大家好！很高興和你們一起來學習。我姓劉，大家應(yīng)該叫我

生：劉老師！

師：對，是劉老師，不是牛老師?。ū娦Γ﹣?，再叫一次，親切一點。

生：劉老師！

師：聽大家這一叫，我心里真舒服！看到你們這么可愛，我忍不住要用一連串詞語來形容大家。不過，你也能用一串詞語來形容我嗎？

生：能！

師：那好，我說一個，你們說一個，不許重復(fù)。孩子們活潑可愛！

生：劉老師活潑可愛。

師：（一邊做蹦蹦跳跳的動作，一邊說）我活潑可愛嗎？（眾笑）記住，一要恰當，二不能重復(fù)說過的詞語。孩子們聚精會神！

生：劉老師知識淵博！

師：孩子們聰明能干！

生：劉老師幽默風趣！

師：孩子們學習認真！

生：劉老師教書科學?。ū娦Γ?/p>

師：孩子們出類拔萃！

生：劉老師能力超群！

師：孩子們喜笑顏開！

生：劉老師眉飛色舞?。ü恼疲?/p>

師：孩子們真有精神！

生：劉老師真有風度?。ü恼疲?/p>

師：孩子們真酷！

生：劉老師真帥?。ū娦Γ?/p>

師：我?guī)泦?？蟋蟀的蟀吧？不過，你一言，我一語，你夸我，我夸你，把大家都夸了，好?。ㄉ斐龃竽粗阜Q贊）說實在話，大家比我想象的還要優(yōu)秀。希望待會兒上課時表現(xiàn)得更出色。好嗎？

生：好！

師：靜息一會兒，等打鐘再上課！

【劉老師以特有的幽默風趣，通過類似游戲的詞語大形容，不僅拉近了和學生的距離，而且一下子就把學生的注意力和心智集中在一起了，為師生、文本、編者之間的對話搭建了一個心理平臺?！?/p>

二、進入情境讓心沉浸文本中

師：（播放南美洲毒蛇的錄像畫面）孩子們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語？

生：兇猛。

師：并不溫柔。（眾笑）

生：恐懼。

師：并不安逸。（眾笑）

生：害怕。

師：并不喜歡。

生：毒性很大。

生：緊張。

師：并不輕松。

生：膽戰(zhàn)心驚。

生：毛骨悚然。

師：是啊，這是一種足以讓人害怕透頂?shù)纳?。請打開書，看看《一次特殊的實驗》這篇課文是怎么描寫這種蛇的。

生：（讀）這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤著的繩子，足有五六圈，小小的腦袋不時抬起來，細細的舌頭不時伸出來，三角眼透出令人恐懼的兇光。

師：來，一起讀讀這句話。

生：（齊讀）

師：多么可怕的南美洲毒蛇！在非洲，不少人和動物因被它咬傷而死去。為了研究這種毒蛇，造福人類，許多科學家用它來做實驗，企圖揭開其毒性的秘密?？?施密特博士就是其中的一位。但，不幸的是，在用這種毒蛇做實驗的時候，不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形?。空埓蠹曳怕曌杂衫首x課文，一邊讀，一邊想象當時的情景。

生：（自由閱讀課文）

師：大家讀得很用心，很投入，非常好！誰來說說，卡爾.施密特博士被蛇咬傷后，當時的情形是怎樣的？

生：卡爾.施密特博士拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子里，鎖好，然后開始寫實驗報告。

生：卡爾.施密特博士忍受著痛苦，記下了自己被蛇咬后的感受。

生：卡爾.施密特博士做了一次特殊的實驗。

師：（板書課題）能具體地描述實驗室的情形嗎？

生：卡爾.施密特博士覺得傷口疼痛難忍，抓起身旁的電話機。電話機卻出了故障，身邊又沒有人，他知道自己活不了多久，決定用自己來做實驗。于是，他一邊忍受著痛苦，一邊記錄實驗報告。汗水從他的臉上流了下來，傷口、鼻子和嘴都流血了，他還是堅持寫實驗報告，直到死去。

師：你真不簡單，把實驗室的情景生動地描述了下來。你不但是一個用心讀書的孩子，而且是一個善于讀書的孩子。（轉(zhuǎn)身面對全班同學）那么，課文是哪些自然段具體寫了卡爾.施密特博士被蛇咬傷后的情景？

生：（學生默看課文后，一生回答）第3、4、5自然段。

【讀文貴入境，入境始與親。這個環(huán)節(jié)，從具體可感、可知的蛇入手，把學生帶到課文中，然后通過想象，讓學生自由在頭腦中勾畫出實驗室的景象，為深入閱讀課文做好了鋪墊?！?/p>

三、整體感悟讓心涂抹情韻色

師：誰來讀讀這幾個自然段？這樣吧，請大家推薦一位朗讀水平高的同學來朗讀，好嗎？

生：我推薦朗讀冠軍鄧艷麗同學來讀。

師：好！請鄧艷麗同學朗讀課文第3、4、5自然段，讓我們再一次走進實驗室，去看看那精心動魄的一幕吧。大家可以一邊聽，一邊把自己的感受批注在課文里。

生：（配樂朗讀）

師：鄧艷麗同學不愧是朗讀冠軍，把我們帶進了卡爾.施密特博士一生最后一個工作的實驗室?？戳藢嶒炇野l(fā)生的一切，你的最大感受是什么？來，說說你的體會。

生：我感到難受，因為卡爾.施密特博士在被蛇咬傷后，還堅持做了5個小時的實驗，多么痛苦啊。

師：你不但說了自己的感受，還簡單地說明產(chǎn)生這種感受的原因，把話說得有根有據(jù)，非常好！大家就像他這樣說。

生：我很感動，卡爾.施密特博士被毒蛇咬傷了，還堅持做實驗。

生：我覺得卡爾.施密特博士很偉大，他給后人留下了珍貴的實驗記錄，在生命的最后一刻為科學事業(yè)貢獻了全部力量。

生：我也覺得卡爾.施密特博士很了不起，能忍受那么大的痛苦。

生：我覺得卡爾.施密特博士

師：別急，慢慢說。

生：我覺得卡爾.施密特博士工作認真、仔細。

師：很好，你終于把自己的感受說了出來?。ㄗ哌^去拍了拍這位學生的肩膀）

生：我感到恐懼，卡爾.施密特博士被蛇咬了流了那么多的血，最后還死了。

生：我感到惋惜，卡爾.施密特博士是一位工作認真負責的科學家，卻被毒蛇咬死了。

生：我很佩服卡爾.施密特博士，在那么痛苦的情況下，他還像往常一樣寫實驗報告。

師：孩子們說得言真意切，聽讀了課文就有這么多鮮活的、獨特的感受，真了不起！

【按照美國符號論美學家蘇珊朗格的觀點，作品其實就是人的生命形式，他們都以自己的模式與人的生命形式相對應(yīng)。這里，讓學生以自己的積累去自由解讀文本，并且，這種解讀和觀察的視角都是個人化的，實質(zhì)上是強化學生個性化體驗，是在學生與文本、作者之間建立個人化的精神聯(lián)系，不但有利于學生整體把握文本，也有利于學生個性發(fā)展?！?/p>