小學五年級教案

人教版九年級物理大氣壓強教案。

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在認真寫教案課件了。對教案課件的工作進行一個詳細的計劃，才能對工作更加有幫助！有多少經典范文是適合教案課件呢？以下是小編為大家精心整理的“人教版九年級物理大氣壓強教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

二、講授新課：同學回憶一下上一章液體壓強產生的原因：液體受重力作用且有流動性，因而對浸入其中的物體有壓強，同理，空氣受重力作用且有流動性，因而對浸入其中的物體也有壓強，這個壓強就叫大氣壓強，簡稱大氣壓或氣壓。有同學可能會講，空氣本來就看不見、摸不著，我倒是可以通過空氣的流動形成的風來知道它的存在，這大氣壓我怎么知道有沒有呢？大屏幕演示馬德堡半球實驗過程，介紹半球構造，再請同學抽氣后拉半球。大氣壓時時刻刻都在我們身邊，不管抽沒抽氣，半球外部始終受大氣壓作用。只不過，抽氣前，內外氣壓值一樣，所以顯現(xiàn)不出來；抽氣后，外界大氣壓遠大于瓶內氣壓，因而表現(xiàn)出把兩個半球緊緊壓在一起了。馬德堡半球實驗能有力證明大氣壓的存在。實際上能證明大氣壓存在的實驗有很多，同學利用桌面上給你的器材，動手做幾個實驗吧。要記得哦，只有內外有氣壓差，大氣壓才能顯露出來。找找看，你能設計出幾個跟大氣壓有關的實驗？小組成員可以互相討論、互相協(xié)作，看哪一組想得最多。完成一個記錄一個。表格也在桌上。開始。（幾分鐘后，有代表性地請學生宣讀實驗記錄，并請同學分析實驗成功或不成功的原因。）

通過剛剛的實驗同學發(fā)現(xiàn)有的小組用小試管裝滿水后從水槽中倒提出來水一滴不灑，有的小組用大試管做這個實驗結果也一樣，那是不是說大氣壓能無限制地支持任意高度的水柱呢？早在1640年，在意大利北部佛羅倫薩城，塔斯坎寧大公爵在家里的花園中修建了一座十分精美的噴水池，為了保證有足夠的水源供給，就在園中挖了一口井，井口離地面足有十多米，并且裝上了強有力的抽水機。大公爵和設計師想，在晨曦中噴泉與園內景色相映一定美極了。工程完成后，大公爵選擇了吉日邀請了親朋好友，正式揭幕噴泉?？墒鞘謷吲d，盡管抽水機不停地工作，噴水池卻噴不出一滴水來。在實際上，在當時的生產實踐中，這類問題不止出現(xiàn)一次。礦工們早就發(fā)現(xiàn)無論費多大的努力都不可能把礦井里的水吸到離地面10米以上的地方。噴水池風波雖然結束了，但問題卻留給了科學家。到底大氣壓能支持多高的水柱？大氣壓到底有多大呢？三年之后，一位青年學者找到了答案，他就是伽利略的學生托里拆利。

因為水銀有毒，所以現(xiàn)在在課堂上不做托里拆利實驗了。托里拆利也在實驗后4年39歲就辭世了，又是一位為科學獻身的偉大科學家。這個實驗我們可通過視頻錄像來了解全過程。

通過實驗我們知道，大氣壓能支持76厘米的水銀柱，而水銀的密度是水密度的13.6倍，也就是說能支持水柱的高度應為13.6×0.76m，約為10m，如果超過了這個值，則無論用多強勁的抽水機都白搭，而且如果違背了科學，再選良辰吉日都是無稽之談。

再問同學一個問題：我們人體周圍會不會有大氣壓？有，那為什么沒把我們壓癟？同學們都看過電影、電視里的宇航員在太空遨游時，都要穿著厚厚的宇航服，你知道這是為什么嗎？如果不穿，會怎么樣？同學們再開動腦筋，找找我們周圍還有哪些跟大氣壓有關的現(xiàn)象？聯(lián)想：注射器吸取藥液過程、鋼筆吸水過程、塑料掛衣鉤掛書包。

我們一起回顧一下，我們今天主要認識了大氣壓的存在，并知道了大氣壓的大小?；氐介_始我給同學演示的兩個小實驗，同學能解釋原因嗎？同學再想想有沒有辦法把蛋再完整的給吐出來？啟發(fā)學生上臺操作演示完實驗后，告訴學生：大氣壓雖然可以簡稱氣壓，但大氣壓和氣壓還是有區(qū)別的。嚴格說起來，大氣壓只是氣壓的一種，是外部空氣產生的壓強；而氣壓還包括封閉空氣產生的壓強、水蒸氣或其他各種氣體產生的壓強等。當瓶內氣壓大于外界大氣壓時，鵪鶉蛋就被壓出來了。

附：探究大氣壓存在的實驗記錄表格

探究大氣壓存在的實驗記錄表格

班級姓名

實驗器材

實驗步驟

實驗現(xiàn)象

實驗分析

1

2

3

精選閱讀

大氣壓強

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，到寫教案課件的時候了。教案課件工作計劃寫好了之后，才能使接下來的工作更加有序！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編幫大家編輯的《大氣壓強》，希望能對您有所幫助，請收藏。

大氣壓強學案

課題大氣壓強
學習目標
1.知道大氣壓強現(xiàn)象.
2.知道大氣壓強的測量
3.知道大氣壓與高度的關系.
4.知道大氣壓與溫度和體積的關系.
教學重、難點
重點：大氣壓強現(xiàn)象的存在和測量
難點：大氣壓強與溫度和體積的關系
課前導學
1.研究兩個塑料掛衣鉤在什么情況才能相互“吸”在一起?
2.什么力使飲料上升到嘴里？
課堂導學
一課題引入
液體內部各個方向都有壓強，這是由于液體能夠流動?？諝庖材芰鲃?，空氣中是否也存在朝各個方向的壓強？

二科學探究、自主學習、合作交流
大氣壓強的存在（看現(xiàn)象解釋）演示實驗：
1.用紙片蓋住裝滿水的長試管，一手拿試管，一手壓住紙片，把試管倒過來，小紙片為什么不掉下來?(手壓著紙片，所以不掉．)將托紙片的手移開，現(xiàn)在是誰壓著紙片呢?

2.看課本，什么力使飲料上升到嘴里？

3.看圖回答，什么力把塑料吸盤壓在光滑的墻上？

討論總結以上三個實驗說明了什么?
原來地球周圍被厚厚的大氣層包圍著，空氣也像液體那樣能，空氣內部向也都有壓強．大氣對浸在它里面的物體的壓強叫做，簡稱或，以上實驗都有力地證明了大氣壓的存在．

三成果展示
1.教師展示大氣壓強的測量，可以是多媒體展示。
2.學生寫出看到的現(xiàn)象：

四總結評價

達標檢測
（一）當堂訓練

1.1標準大氣壓=________mm水銀柱產生的壓強=__________Pa
2．大氣壓強等于管內水銀柱產生的壓強．大氣壓強能支持_________高水銀柱，如果把水銀換成水，能支持_________米高的水柱？
3.在大氣壓為760mm水銀柱的房間里做托里拆利實驗,測出管內水銀柱的高度為755mm,可能的因為是()
A玻璃管太長了B玻璃管放斜了C管內水銀面上方進入少量空氣D玻璃管比較粗
4.下列現(xiàn)象中與大氣壓無關的是()
A把藥液注射進肌肉里B用手拍掉衣服上的灰塵
C用打氣筒給車胎打氣D用抽水機抽水
5.下列現(xiàn)象中,不能說明大氣壓存在的是()
A堵上茶壺蓋上的小孔,茶壺里的水就不容易被倒出來
B用吸管能把飲料吸入口中
C生產燈泡時,抽氣機抽出燈泡內的空氣
D兩塊玻璃合在一起,中間有水時,很難將它們分開
6.某同學估測大氣對0.3m2的課桌上表面的壓力大約是()
A3×102NB3×103NC3×104ND3×105N
7.用吸管從瓶子里吸飲料時,使飲料上升到嘴里的力是()
A嘴的吸力B大氣的壓力C瓶底的壓力D瓶壁的吸力
8.一位小朋友的氫氣球不小心脫手升到了空中,當氣球升到高空時發(fā)生了破裂,以下關于氣球升到高空破例的原因,分析正確的是()
A高空大氣壓增大,氣球體積減小,將氣球壓破
B高空大氣壓增大,氣球體積增大,將氣球脹破
C高空大氣壓減小,氣球體積增大,將氣球脹破
D高空大氣壓減小,氣球體積減小,將氣球壓破
9.水在88℃時就沸騰了,由此可知水面上方的氣壓()
A一定等于1標準大氣壓B一定小于1標準大氣壓
C一定大于1標準大氣壓D可能等于2標準大氣壓
小結
1.我學到的知識：
2.我用到的方法：

3.我的感悟和體會：

4.我還想知道……
拓展延伸及作業(yè)布置
1.p43動手動腦學物理3、4、5題
2.完成本節(jié)配套練習

我的收獲及反思：

大氣壓強說課稿

第三節(jié)大氣壓強說課稿
我今天的說課課題是《大氣壓強》，我說課的內容有教材分析、教學設計思想、教學目標、教學流程、板書設計和我的物理教學思想六個板塊。
【教材分析】
《大氣壓強》是第十四章第三節(jié)的內容，對大氣壓強的研究是在前面所學的基礎上，運用壓強、壓力、水的沸點、液體密度、液體壓強等內容來認識的，由“想想議議”來激發(fā)學生的思維和探究欲望，從而用實驗感知大氣壓強的存在，進一步學習大氣壓強的測量和應用。本節(jié)大氣壓強的學習是高中階段進一步學習的基礎，大氣壓強的知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究等有廣泛的意義。
【設計思想】
1．初中生的認識感性多于理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯的同時，應重視學生的個人經驗和心理特點，把學生對生活中物理現(xiàn)象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經驗和親身體驗。
2．在教學中，按照“體驗→思考→分析→探究→應用”的思路逐一展開，讓學生通過實驗，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，應用大氣壓知識解決實際問題，以及探究測量大氣壓的方法。
3．在教學中，不僅要關注學生“知道什么”，更要關注學生“怎樣才能知道”，所以，能動手做的實驗就讓學生自己動手做，給學生親近感和真實感，多媒體僅起到穿針引線的作用。
【教學目標】
根據課程表準要求我設計的教學目標是：
1．知識與技能：
知道大氣有壓強；
知道大氣壓數值的測量方法以及估測方法。
2．過程與方法：
體驗大氣壓強的存在；
探究測量大氣壓強的方法；
聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生觀察、思考和分析問題的能力，應用知識解決簡單問題的能力。
3．情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學生動手和積極探究的精神；
認識大氣壓的存在與變化對人類生活的影響。
【教學重點】
1．了解測量大氣壓的方法；
2．知道大氣壓對人類生活的影響。
【教學難點】
1．設計多種方法證明大氣壓的存在；
2．測量大氣壓大小的方法。
【教學方法】
這節(jié)課我設計綜合應用目標導學，自學與指導，實驗與討論相結合、啟發(fā)式等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
【教學流程】
教學流程由六個環(huán)節(jié)、八個活動組成。
1．引入：從生活走向物理
（投影并解說）我們生活在大氣“海洋”底層，其中，有許多看似意外卻是真實的現(xiàn)象或故事在發(fā)生著：患有關節(jié)炎的人會在陰雨天（氣壓明顯變化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加熱到80℃左右就沸騰了……
實驗演示：將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，請同學們猜測瓶子倒過來后會發(fā)生什么現(xiàn)象？
[設計說明：抓住學生好奇的心理特點，用直觀的教學方法，讓學生對生活中與大氣壓有關的現(xiàn)象產生濃厚的興趣]
2．怎樣知道大氣有壓強？
[活動1]學生選擇器材，仿照上述演示實驗和課本圖動手實驗并思考下列問題：
（1）“被吸住”的乒乓球：將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒過來后，松開按乒乓球的手，你看到的現(xiàn)象是什么？想一想為什么？
（2）“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么？
（3）“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對用力擠壓，再往外側拉，你的感受怎樣？這是什么原因？
[活動2]師生分析實驗：
（1）組織學生分組討論：實驗中觀察到的現(xiàn)象及其原因。
（2）學生代表分別說明，不足部分由其他學生或教師補充。
（3）教師小結：大氣有壓強即大氣壓。為了給學生強烈的感受沖擊，可以由學生來做“馬德堡半球”實驗。
那么，你還能列舉哪些現(xiàn)象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。
[活動3]師生回顧實驗中遇到的問題或困難。
（1）在剛才的實驗中，你碰到了什么困難？你是怎樣克服困難并完成實驗的？
（2）學生匯報完后，教師作說明。
[活動4]問：大氣壓有什么特點呢？
學生思考回答，也可做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發(fā)現(xiàn)紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。
[設計說明：由實驗設疑，引起學生的求知欲，通過四個活動，讓學生親自動手、動腦，互相討論來認識大氣壓的存在和特點，并盡可能解決活動中碰到的問題]
3．怎樣測量大氣壓？
[活動5]教師演示作鋪墊，學生觀察思考。
（1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察杯中水是否充滿？接著換用量筒和細長玻璃管，重復上述過程。
（2）學生討論：你觀察到了什么現(xiàn)象？為什么水總是充滿的？怎樣做才能使水不充滿呢？
經過討論之后，使學生認識到：水充滿的原因是由于大氣壓大于管中的水壓，只有管內水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。
這就給我們提供了一個測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。
[活動6]學生閱讀：托里拆利實驗。
思考（投影）：（1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？
（2）玻璃管內汞柱上方為什么是真空？
（3）如何計算大氣壓的值？
學生回答后，教師小結并強調：1個標準大氣壓的值──P0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa
學生閱讀：氣壓計并了解其作用。
[活動7]動手做實驗，估測大氣壓。
學生討論可用哪些方法？（討論后，逐一投影）
（1）器材：吸盤、彈簧測力計；原理：P＝F/S
思路：（由學生交流討論，再整理）
（2）器材：注射器、彈簧測力計、刻度尺；原理：P＝F/S
思路：（由學生交流討論，再整理）
以上兩步，在學生討論的基礎上，再將實驗的思路總結出來，進行實驗。
（3）師生共同討論實驗中遇到的問題以及解決的方法。
[設計說明：在教師的引導下，使學生學習到一種間接測量大氣壓的方法，通過學生自己設計實驗，欣賞自己的方法，學習他人的方法，來拓展自己的思維]
4．大氣壓與人類生活：從物理走向社會
[活動8]學生自學與教師演示：（配合投影）
（1）學生閱讀相關內容，了解：大氣壓與天氣的關系；高壓鍋與宇航服。
（2）思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結論。
（3）實驗演示：液體沸點與氣壓的關系。
通過實驗，讓學生知道：液體液面上方的氣壓越大，液體的沸點就越高；氣壓越小，沸點越低。
[設計說明：關注社會和生活，思考大氣壓怎樣服務于人類，并形成對知識進行應用的意識]
5．本節(jié)小結。（投影）
（1）大氣有壓強嗎？它有什么特點？你可以做哪些實驗來證明？你還可以列舉哪些事例說明大氣壓的存在？
（2）你會估測大氣壓嗎？有哪些方法？說一說。
（3）托里拆利實驗中，應注意的哪些問題？一個標準大氣壓的值。
（4）大氣壓有什么應用？
6．課后作業(yè)（投影）
（1）自我評價與作業(yè)。
（2）設計實驗：“滴水之恩，當涌泉相報”，利用大氣壓的知識設計一種水杯，只要滴入少量水，就可以涌出許多水來。
[設計說明：通過小結，讓學生把本節(jié)知識條理化，也是對本節(jié)內容的一個鞏固；然后由作業(yè)再檢驗和提高]
【板書設計】

大氣壓強
存在：馬德堡半球實驗
原因：重力、流動性
測量：托里拆利實驗
標準大氣壓：P0=1．01×105Pa
影響因素：高度等
氣壓計：水銀、無液（高度計）
應用：抽水機
【我的物理教學思想】
1．物理情景是物理學習的催化劑，學習物理知識，就要讓學生進入創(chuàng)設的物理情景中去，使得學習富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這時，我們可設計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用而不是被水“粘”住的？我設想的物理情景有：人工模擬真空──將玻璃鐘罩內的空氣抽掉，再觀察紙片的“命運”；可以觀察硬紙片的凹凸情況──是向上凹還是向下凸……然后由此展開討論和實驗，就可明確是不是被水“粘”住了。
2．學生的思維活動不是憑空產生的，必須借助于外界的刺激作用，在“做中學”，將學生的思維和實踐結合起來，從而引起學生積極的情感投入。比如：在估測大氣壓數值的活動中，一開始，可以不給任何器材，讓學生先自行討論和確定器材，激發(fā)他們的學習熱情，在此基礎上，再確定兩組由學生動手實驗，這會讓學生感到極大的興奮，因為這樣的實驗來源于他們自己的勞動成果。
3．重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發(fā)掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規(guī)律，培養(yǎng)學生對物理規(guī)律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。比如：托里拆利實驗──測大氣壓的大小，為何選擇1米長左右的玻璃管？為何選用汞，而不用水或其他液體？等等，通過一系列引導和討論，讓學生在“不知不覺”中，“重溫”科學家經歷的實踐過程，最后達到“水到渠成”的目的。