小學生教學教案

讓學生成為真的學習主人──《爬天都峰》教學隨感。

在教學《爬天都峰》時，一上課，我就先告訴同學們這節(jié)課的學習任務：學習課文，體會天都峰的高和陡，以及我和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學習老爺爺和我都會從別人身上汲取力量。

在這節(jié)課中，我首先讓同學們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學齊讀完后，我興致勃勃地對學生說：你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)?。那么讓我也來讀一讀，你們體會體會好嗎？好！同學們異口同聲的回答，此時，我與學生已完全融入一體，可見老師的范讀相當重要。一位詩人說過：好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋。教師精彩的范讀是最直觀的教具，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣，語調和表情，進行仔細體會和把握課文的思想內容和感情。同時給學生樹立聲音的樣板，讓學生感受到朗讀的多姿多彩，使學生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)。

學生在全神貫注的聽著，而我在讀時卻故意漏掉幾個字，是課文中的（奮力），（終于）這幾個詞語?？墒浅鰡栴}了，當聽完后，學生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說老師你讀錯了。我也愣住了，這點我在備課時也沒有考慮到，只想學生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學管理下的學生因素，課堂改革，其實是學生，他們要適應由老師問變學生問，從一言一行都要經過老師批準至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導創(chuàng)新有個人見解，從被動接受知識到自己探索新知。這些，學生一時半會是接受不了的，所以當原先設想好的教學步驟，卻突然出現(xiàn)了冷場，我馬上就說：你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時學生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用，他們在老師的引導下理解了詞語的作用。

課結束了，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學習流程：自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀，但還沒有讓學生成為真正的學習主人。所以在今后的教學當中，首先應樹立學生自學的觀念，讓他們明白，學生才是課堂的主人，老師只是一個引導者。我們現(xiàn)在課堂上強調學習方法，但學生會用的很少很少，今后我想應多指導學生的學習方法。前幾天，我從網上看到學習古詩的方法，我就把這種方法教給學生：

１、知詩人，解詩題。

２、抓字眼，明詩境。

３、想詩境，悟詩情。

４、吟詩句，背詩文。

我想，學生只要擁有了自學方法，才能真正的去自學、自悟課文。

在今后的教學中還要注意不能過分地對學生說；應該這樣做應該那樣做來限制學生，更不能認為學生這不行，那不行。學生是可信任的，學生是需要釋放的，因為學生是生命發(fā)展的個體！

在今后的課堂教學中，我將為學生創(chuàng)造一切機會，為學生的自學、自悟開辟一片藍天。jAb88.COm

小編推薦

《爬天都峰》教學建議

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編收集整理的“《爬天都峰》教學建議”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

１、課前可布置學生搜集有關黃山的文字、圖片的資料，準備課上交流。教師可準備有關天都峰的錄像片。

２、在識字和寫字教學中。要鼓勵學生利用查字典和已有的知識自學生字，培養(yǎng)獨立識字的能力。可指導學生根據漢字的特點，運用不同的方法進行識記。有的可以在語境中識記。如，“陡、鏈、顫、攀、鯽、呵”。要求會寫的字，有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區(qū)別?！吧n”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。

３、在學生初讀課文，了解大意之后，教師可以幫助學生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；還可以概括為：面對天都峰天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇于攀登，戰(zhàn)勝天險。

要重點指導學生理解天都峰的“險” 以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>

課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。要指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫。在學生充分理解了這段話的內容后，還可再問一問作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？目的是使學生體會課文的內在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準備。學生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教學再解決。

“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ捯龑W生充分地讀，也可分角色朗讀。一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現(xiàn)了他們的復雜心情。兩句問話和最后的決定，發(fā)生在兩個特定年齡人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭。教學時，可提問：聯(lián)系上下文，兩個人為什么會互相詢問，為什么會做出這樣的決定。

第二次對話可先引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。課文雖然沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，可以引導學生想象。朗讀對話時，要著力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。還可以聯(lián)系上文，聯(lián)想他們在爬山的過程中是怎樣互相鼓勵和從對方身上受到鼓舞的?！熬尤弧钡囊馑际浅龊跻饬希郎咸於挤鍖先撕托∨笥褋碚f，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個，一是他們個人的奮斗和努力，二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。這是課文最后一句話的含義，也是《爬天都峰》這篇課文給人的啟示。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。

課后抄寫第二自然段的題目是對學生的統(tǒng)一要求，如果學生有興趣，可以再抄寫自己喜歡的句、段。

４、課后可開展“黃山風景圖片展” 的活動或出一期墻報、手抄報。

５、課文后面對本組的綜合性學習作了提示。一是督促學生繼續(xù)做好課余生活的記錄；二是讓學生對自己的記錄進行階段性的交流。交流的時候，可提示學生，教材中所列表格僅是一種記錄的形式，要允許和鼓勵學生采用其他的形式，不要強求一致。

【參考資料】

〖天都峰〗

在安徽省黃山市黃山東南。黃山主峰之一，海拔１８２９米。屬金字塔形角峰，奇險陡峻，為黃山諸峰之冠。沿磴道有童子拜觀音、天上玉屏、仙人飄海、天橋諸景，以鯽魚背最為險峻。峰頂平坦，石壁有“登峰造極” 大字石刻。極目云天，風光無限

《爬天都峰》教學設計3

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心整理的“《爬天都峰》教學設計3”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

【目的】

通過學生對課文的朗讀，感悟培養(yǎng)學生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。

【課程標準的有關內容（語文國家課程標準）】

能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解的能力。

【學習目標】

１、認識６個生字，學會書寫其中的１１個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。

２、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

３、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。

４、學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

【能力訓練】

培養(yǎng)學生閱讀感悟能力、合作探究能力。

【用于課堂的教學資源】

【課堂設施需求】

投影儀、電腦平臺

【教學策略】

課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。搜集有關黃山天都峰風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。

【課程設計】

１、以舊導新，扣題引入：

師生共同回憶學過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？

板書：天都峰

這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

２、初讀感知，讓學生帶著閱讀要求初讀課文：

自由閱讀課文，小組內共同學習本課生字（要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確）。教師有重點地對學生識字的難點進行指導?！芭省薄稗p”“勇”要注意字型特點和字義的聯(lián)系。“假”要注意字中的部分筆畫；“顫”“奮”“并”要注意讀準字音。

３、邊讀邊想，讀中感悟：

文章為什么用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

４、深入讀議：

引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ィ窟@時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。

５、教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑：

“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習?！拔覀儭笔窃鯓优捞於挤宓模孔x句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣?！拔摇焙屠蠣敔?shù)牡诙螌υ?。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

６、分角色朗讀：

在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

【拓展內容】

１、把自己的課余生活記錄下來，并寫上自己的感受。

２、把搜集的圖片文字等資料和同學合作制作一份小報。

【構建模式】

這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網絡上有關黃山、天都峰的文字、圖片等資料，豐富了學生的閱讀內容、增強了直觀感受。課后拓展注重了課內課外想結合。

《爬天都峰》教學札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《爬天都峰》教學札記”，希望對您的工作和生活有所幫助。

今天上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀我奮力向峰頂爬去時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。

在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題為什么要用爬字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？當時我就鼓勵說：她提的問題很有思考價值，她真動腦子！然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》是一篇講讀課文，課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白發(fā)蒼蒼的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。

首先說說這節(jié)課的安排，本課我安排了兩課時的內容。我在設計第一課時的時候，把重點放在初讀課文和本課的生字識字教學方面，對需要會認讀、會書寫、會理解的字詞和形近字都做了具體全面的教學?？偟膩碚f，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：學生發(fā)言比較積極，能較好的掌握生字新詞和理解詞義。但是這節(jié)課也存在不少問題，在課后短暫的交流中，教研的兩位老師認為這節(jié)課的主要存在以下問題：

第一，識字認字環(huán)節(jié)的設計時間過長，導致后面的初讀課文環(huán)節(jié)變得很匆忙。

第二，朗讀課文的環(huán)節(jié)設計太少，應該把重點放在讀和理解上。

第三，同一時間指令性目標太多。

我在設計教案的時候，考慮到三年級的學生剛從一二年級過渡過來，無法通過隨文識字很有效率的自己認識生字新詞，所以把本節(jié)課的大量時間花在識字教學上，齊讀、自讀、開火車讀，當然也考慮到通過讓學生自己思考，巧記字形，疏通詞義，但是由于沒有掌握好時間，導致之后的初讀課文，概括大意變得很匆忙。教研的老師也給了我一個很好的建議：可以通過按課文填空的方式概括課文大意。

其次，在朗讀的環(huán)節(jié)，由于前面花費的時間太多，導致朗讀的時間縮短，學生沒有能夠充分地讀通課文。生字認讀要再縮短，朗讀要再多一點。

第三是關于指令性目標，我把每一環(huán)節(jié)的要求都打在了課件上，指令性目標清晰明確，但是由于每一環(huán)節(jié)同一個任務的要求太多，課件一晃而過，學生還沒有記住要求就開始完成任務，導致實際完成的效果遠遠沒有設計的好。在這方面，教師的語言沒有起到很好的作用。

在今后的教學中，在教學活動準備的過程中，我應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，加強學生的讀寫能力。

爬天都峰

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《爬天都峰》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

爬天都峰

教學目標:

1、教育學生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

2、學會本課的生字新詞。

3、理解課文內容，能回答課后的問題。

4、分角色有感情地朗讀課文。

教學重點：讀課文感悟我與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。

教學難點：讀懂文中爸爸的話；培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句意的能力。

第一課時

一、揭示課題。

1、板書課題，齊讀課題。

2、師生交流有關天都峰的所查找資料。

(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

二、初讀課文。

1、輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

2、畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

3、檢查自學情況。

(1)檢查讀音。

陡攀辮決勇

(2)字形難點。

顫：左右結構。第十三筆是“—”。

(3)理解詞語。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

終于：表示經過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。

居然：表示出乎意料。

本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)

汲取：吸取。

三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?

第二課時

一、學習課文第一自然段。

讀第一自然段，說說這一段交待了什么?

二、學習課文第二自然段。

1、默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。

2、說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的?

(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

(更進一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)

(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”

教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?

(烘托了天都峰的陡。)

3、指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

學生練讀，評讀。

4、小結。

作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

三、學習課文第三、四、五自然段。

1、自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

2、出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰?

老爺爺，您也來爬天都峰?

3、思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

學生分組討論。

集體匯報、小結。

(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

4、分角色有感情朗讀對話。

四、學習課文第六、七自然段。

1、提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。

(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

2、出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我()向峰頂爬去。

(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，()都爬上了天都峰頂。

(“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)

3、朗讀課文。

五、學習課文第八、九自然段。

1、登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”

(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?

(體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2、你從他們的話中體會出什么？

(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

3、分角色有感情地朗讀對話。

六、學習課文第十自然段。

1、爸爸為什么說這一老一小真有意思?

(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)

2、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3、你從爸爸的話中體會出什么?

(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)

七、分角色有感情地朗讀課文。

爬天都峰教學反思

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編收集整理的“爬天都峰教學反思”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：

一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，如果能上遠程教室結合觀看天都峰的錄像，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。

四、今后努力的方向：

在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

《爬天都峰》教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《爬天都峰》教學設計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《爬天都峰》教學設計

一、教材分析

這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文1~7自然段的內容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。

3、培養(yǎng)學生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

三、教學重點

理解天都峰高、陡的特點及我和老爺爺爬上天都峰的艱難。

四、教學資料準備

1、教學掛圖。

2、課件。

五、教學過程

（一）揭題，設疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

1、（師故意將課題誤寫成登天都峰）讓學生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中為什么用爬而不用登？

3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。

這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

(通過辨析爬天都峰與登天都峰的優(yōu)劣，引出天都峰高與陡的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。)

（二）細讀課文，深入理解。

1、學習第2自然段。

（1）指名讀，讀出又高又陡，令人望而生畏的感覺。

（2）說說課文是怎樣把天都峰的高與陡寫具體的？

教師在學生回答的基礎上板書：

A、高：抬頭望、這么高、云彩上

我爬得上去嗎？――――（猶豫、懷疑）有什么好處？

B、陡：筆陡、天上掛下來、發(fā)顫

什么叫發(fā)顫？真的害怕嗎？

（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

（4）小結，悟理。

寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

（對重點詞句有感情地朗讀，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）

2、學習3~5自然段。

那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职?，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？

（1）課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，你也來爬天都峰？

（2）思考：

他們所說的話中都有一個也字，這個也是什么意思？（言下之意就是和我一樣。）

他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？

學生分組討論。

（3）教師小結：

天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

（一個也字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）

3、學習第6~7自然段。

受老爺爺?shù)挠绊?，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。

我（

）向峰頂爬去。

A、奮力是什么意思？

B、課文是怎樣來描寫我奮力爬山的？

（攀著鐵鏈上手腳并用向上爬）手腳并用是什么意思？為什么要這樣爬？

（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？

A、終于是什么意思？

B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

（3）拓展，啟發(fā)想象。

為什么會有這種感覺呢？假設你是文中的我或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

爬上峰頂，我和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？

（4）指導朗讀。

（通過創(chuàng)設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，并從中領悟做人的道理。）

（三）課堂小結，領悟道理。

學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。

（四）布置作業(yè)

把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

（積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。）

板書設計：

3、爬天都峰

我老爺爺

互相鼓舞汲取力量

教學反思：

《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結合本班學生的實際，我在教學中力圖體現(xiàn)以下這些特點：

一、緊扣重點段落，理解課文內容。

窺一斑而見全豹。在學生整體感知課文的基礎上，我著力于指導學生學習課文的重點段落我和老爺爺爬天都峰的經過。我們在爬山途中，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

二、抓住關鍵語句，感覺人物形象。

與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內涵豐富，令人回味。如文中我和老爺爺對話中的兩個也字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。

三、加強朗讀指導，領悟人生道理。

葉圣陶先生說：語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。本節(jié)課通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當?shù)目谡Z交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發(fā)展學生的語言能力，還能使學生產生情感共鳴。文中老爺爺和我，不怕困難奮發(fā)向上的精神，將潛移默化地影響著學生。

本節(jié)課最大的不足是忽視了學生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。

《爬天都峰》教學實錄

一、教學設計說明

這篇課文通過我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據教材的特點和課后思考練習的要求，應當把教學重點確立為：弄清我登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話?；谏鲜稣J識，我在第一課時主要讓學生初步感知全文內容，了解行文順序和認識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學生質疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉入深究課文內容，以梳理出的學生的疑點為線索，解決教學重點；第三課時安排了各種不同形式的練習，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的以達到對所學知識鞏固、加深的目的，并讓全體學生都有所得。

下面對第二課時的教學設計做進一步說明。這課時有四個大的教學步驟：

1．復習回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；

2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；

（這是扶，實際上是學生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學的第一個重點。）

3．啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；

（這是放，實際上是讓學生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）

4．總結全文，體會爸爸說的話。

（在前兩步基礎上，學生理解爸爸說的都會從別人身上汲取力量就不困難了，教學的第二個重點也順勢解決了。）

在整個教學過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個方面。

1．把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。

在本課設計中，讀書貫穿了教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養(yǎng)學生的語感。

在弄清我是怎樣爬上天都峰時，設計了幾個相關問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學生靜下心來一邊讀一邊想。

課文第六自然段講的是我受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學生在語言環(huán)境中理解奮力一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學生感受我是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學生自讀，找出體現(xiàn)我奮力爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學生結合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導學生讀書為主線組織閱讀教學活動。

2．重視學生的自主學習，激發(fā)學生主體潛能，積極主動參與教學活動。

教師不再用自己對課文的分析講解去取代學生自身的主體感受，而是在教學的各個環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學生活動方式上，不再局限于單一的全班學習這一形式，而是以個體的獨立學習為主，加強同桌及小組的合作學習，有機地把各種方式恰當?shù)匕才拧⒔M合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學生們始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。

3．挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的都會從別人身上汲取力量的一個方面，因此這里可以作為一個啟發(fā)想象的訓練點。設計了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

二、教學實錄與評析

師：今天，我們繼續(xù)學習

生：爬天都峰。

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學習，這個問題已經解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。

（生齊讀第2自然段。）

師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高啊！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡??！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］

師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥?，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。

（生自由讀，師巡視檢查。）

［簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中提出的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確學習目標，積極主動地參與學習過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當，內容具體。］

師：小妹妹說了什么

（指名讀小妹妹的話）

師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學們自己讀一讀。

（生自由讀小妹妹的話）

師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。

生：是因為她爬上的時候，她

師：她怎么樣啊

［再提示學生聯(lián)系寫天都峰陡的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學生的體會自然、貼切。］

師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。

生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應該想，我這么小的年紀，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應該鼓起勇氣來爬上天都峰。

師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹?。她還會怎么想呢

生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀了，還來爬天都峰??！

師：她感到怎么樣啊

生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢

師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。

生：我從比我爺爺還大哩這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大

生：我從白發(fā)蒼蒼看出來老爺爺?shù)哪昙o很大。

［組織交流討論時，教師既能及時肯定學生正確的答案，又不斷要求找出是從哪兒看出的，把對課文內容的理解落實到了語言文字上。］

師：同學們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀很大。

（生齊讀相關句子）

［通過讀表現(xiàn)理解，增強體會，不失為較低年級學生閱讀理解的好辦法。］

師：你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢

生：我是從老爺爺，您也來爬天都峰和老爺爺也點點頭：對，咱們一起爬吧！看出老爺爺也要爬天都峰。

師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。

生：我還從小妹妹，你也來爬天都峰這里看出老爺爺也要爬天都峰。

師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢

生：我是從我不再猶豫這里看出小妹妹要爬天都峰。

師：請你把這個句子讀完整，好嗎

（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）

師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

（生齊讀相關句子）

師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點兒，再讀一次。

（生再讀相關句子）

［這段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化，突現(xiàn)出語言內涵，達到深入理解，訓練了學生深究語言的能力。］

師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。

生：她是奮力向峰頂爬去。

（板書：奮力）

師：奮力是什么意思你說。

生：奮力的意思是拿定主意。

師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想奮力是什么意思。你說。

生：奮力就是充分鼓起勁來。

師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。

（生試讀）

師：請同學們讀。

（生齊讀）

師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。

（生齊讀相關句子）

師：攀著鐵鏈上。攀著是什么意思

生：攀著就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

師：那攀著鐵鏈上是什么意思

生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

師：理解得好！那攀著鐵鏈上怎么讀。一起讀一讀。

（生齊讀攀著鐵鏈上）

師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。

（生再讀）

師：讀得好。再讀一次。

（生再讀）

師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。

生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的

生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

師：那攀著鐵鏈上該怎么讀，一起讀。

（生齊讀）

師：多險??！再讀攀著鐵鏈上。

（生再讀）

師：讀得好！再讀一次。

（生再讀）

師：真有力氣！那手腳并用向上爬又是什么意思呢你說。

生：手腳并用向上爬的意思是手和腳一起用力向上爬。

師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬

生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。

師：這是你的理解。還有嗎

生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省

力。

師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。

生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的，不手腳并用向上爬，只用腳爬，是爬不成的。

師：噢，有道理。那我們來讀手腳并用向上爬。

（生齊讀）

師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。

（生自由練讀第6自然段）

師：同學們讀得多好??！我們再一起讀。

（生齊讀第6自然段）

師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學們看到第7自然段，請注意聽：爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。你發(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同

生：老師少念了個終于。

師：那句子中有了終于這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。

（生試讀體會）

［教師有意讀掉終于，讓學生去發(fā)現(xiàn)，進而體會句子中終于這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合了起來。］

師：你體會到什么

生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。

師：理解得好！還有嗎

生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！

師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎

（生有感情朗讀句子）

師：讀得多好??！同學們，拿起書，一起讀。

（生齊讀）

師：老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛??！

（生齊讀）

［對小妹妹是怎樣爬上天都峰的，教師啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解從抽象的奮力，到具體的攀著鐵鏈上手腳并用向上爬，再到終于包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，內容理解步步深入，語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。］

師：同學們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現(xiàn)在你們明白了嗎

生：明白了。

師：所以，小妹妹說請女同學讀。

（女生讀小妹妹的話）

［通過前面對三個小問題逐步深入、具體的理解，對小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應首尾、貫通始終，又是加深感受、強化理解。]

師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。

（生自由讀老爺爺?shù)脑挘?/p>

師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢

生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。

（生讀相關句子）

師：一起讀。

（生齊讀相關句子）

師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。

（生默讀，師巡視、指導。）

［這三個思考題參照了前面理解小妹妹為什么能爬上天都峰的三個小問題，為學生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］

師：想好了自己說一說。

（生自由練說）

師：說完了以后，孩子們可以討論一下。

（生分組討論，師巡視傾聽。）

師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學愿意先說

生：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀還來爬，可能爬不上去吧

師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑?，再想想。還有嗎

生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀，能爬上天都峰嗎

師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來想象，很好！還有嗎

生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀這么小，爬得上去嗎再看看我年紀這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。

師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣

生：是。

師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。

（生齊讀）

［教師發(fā)覺部分學生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導學生重新學習有關語句。這反映出教師心中不忘全體學生。］

師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎

生：沒有。

師：他在什么情況下下決心爬天都峰的

生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。

師：那剛才兩個同學提到的他看到小妹妹時想，我年紀這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。

生：是的。

師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑挕４蠹乙黄饚退?，好?/p>

（生齊讀）

師：老爺爺先下決心了嗎

生：老爺爺一開始還沒有下決心。

師：對了。什么時候下決心的

生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。

師：所以，你剛才的說法

生：不對。

師：剛才那個同學也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現(xiàn)在覺得你該怎么說

生：我覺得應該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。

師：現(xiàn)在你們明白了嗎

生：明白了。

師：好，我們回到剛才的問題，繼續(xù)討論。請你說。

［經歷了再次閱讀、交流，直到那幾個學生對課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現(xiàn)出教師教學觀念的轉變：由傳統(tǒng)的教學過程總是要學生配合教師、學生適應教師到現(xiàn)在的教學過程應是教師配合學生、教師適應學生。這是特別值得肯定的。］

生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。

師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學都思考了，請你來說。

生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油?。o限風光在險峰，你一定要爬上去呀！

師：無限風光在險峰。你會向同學學習，能干！同學們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎

生：明白了。

［幾個學生的發(fā)言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當?shù)墓膭睿捍鸬冒?、會向同學學習，能干激勵學生積極、自主地學習。這種善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點，不斷地給予積極的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悅的作法，體現(xiàn)了教師注意尊重學生學習成果，激發(fā)了學習熱情，起到了激勵作用。］

師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。

（男生齊讀老爺爺說的話）

［鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學，羅老師采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發(fā)學生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬群?，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一放的教學環(huán)節(jié)，落實了學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。］

師：上節(jié)課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說你們這一老一小真有意思。

這一老一小哪點兒有意思，有什么意思你是怎么理解的

生：他們都會從別人身上汲取力量。

師：他們都會從別人身上

生：汲取力量。

（板書；汲取力量）

［前面教師分別采用深入讀議和啟發(fā)想象的方法，由扶到放，扶放結合，層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]

師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！

（生齊讀爸爸的話）

師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。

總評：

本課從內容重點看，寫如何爬的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ?；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

據此，編者在思考練習中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的高和陡的（2）我和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。

羅老師準確地把握住了教材的上述特點，在第二課時的教學中采用變序式學習方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺互相道謝的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內容；最后歸結到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學目標明確而又恰當，教學重點集中而有深度。在教學過程中能做到以下幾個方面。

1．著眼于學生自學能力的培養(yǎng)。

針對該課的教學對象僅為三年級小學生，閱讀能力和生活經驗都有限的實際，教師指導學生理解小妹妹的話時，重在扶；理解老爺爺?shù)脑挄r，著力放，扶放結合，培養(yǎng)了學生的自學能力。

2．著眼于讀書的訓練。

教師始終把指導讀書作為教學的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論，訓練學生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習慣。

3．著眼于調動學生的積極性，使之主動參與到學習活動中來。

教師根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時地交換著教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班討論、交流，充分調動學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發(fā)揮主體作用，自主學習。

4．著眼于鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

教師在啟發(fā)學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓學生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進行說話表達。這既落實了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達。

《爬天都峰》教學雜談

〖閱讀教學中的讀題教學〗

所謂讀題教學就是教師在進行課文內容教學之前，引導學生對課文的題目進行反復的朗讀和感悟，從各個角度對題目進行審視，從題目中理清文章思路，分析文章的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的表達方法。

我在教《爬天都峰》一文時，先引導學生朗讀題目，接著叫學生用峰字組詞，很快組出了山峰、高峰、峰頂，我又問天都峰是什么意思？可以與爬連起來想。學生討論后很快就知道這是一座山峰的名字，我接著說：誰能表演一下爬的動作？幾個同學表演后，我再一次叫學生讀題目，并提出這一次要讀出天都峰的高，該怎么讀？先叫學生自讀，再分別叫同學讀，通過比較、糾正，學生把爬字讀得既重又慢，并且與天都峰三字頓開，終于讀出了感情，體會到了慢慢向上爬的艱難，領悟到文章主要是寫爬。我又讓學生根據題目的重點詞提出一些問題：比如爬天都峰是句完整的話嗎？學生又積極地講座起來，二三分鐘后，學生提出了一連串問題：誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去嗎？為什么能爬上去？這些問題正是學生在閱讀文章時要掌握的問題。

〖讀題教學是閱讀教學的基礎〗

新的語文教學大綱指出，要讓學生成為語文學習的主人，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎、機械的練習，讓學生充分地在閱讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。如果不利用讀題教深究個基礎環(huán)節(jié)去培養(yǎng)學生自讀文章的能力，一下子放手讓學生自主地進行語文的閱讀實踐活動，學生真的無從下手。

我教《爬天都峰》一文，假如沒有進行讀題教學，沒有讓學生提出一連串問題，學生又沒有帶著這些問題去讀課文，就避免不了要進行繁瑣的分析和機械的練習，學生就不可能從文章中小妹妹你也爬天都峰？和老爺爺您也來爬天都峰？以及他們的對話，通地朗讀，在讀中感悟，在讀中受到感情的熏陶。

〖課內詞語的優(yōu)化積累〗

讓學生積累一定數(shù)量的詞語，記住它們的音形義，是十分必要的，但若僅止于此，未必能使學生準確而靈活地運用并內化為語文能力。積累詞語只有連同詞語的形象感、色彩感、分寸感等等一同積淀于腦中，學生日后方能靈活運用，并逐漸內化為語文能力。因而引導學生積累詞語時，既要注重量的增加，又要注重質的優(yōu)化。

如教《爬天都峰》，可這樣進行：上課開始，板書：天都峰，簡介天都峰后，讓學生說出從山下到頂峰可用哪些動詞（上、登、攀、爬）。然后在橫線上填上爬字，問：爬與其他動詞有何不同？讓學生辨析后，再提問：這里為何要用爬？怎樣爬？爬的結果如何？以這些問題為導向，因引導學生閱讀課文。如此引導辨析，融積累詞語、設置懸念、定向導讀為一體，可謂一石多鳥，事半功倍。

〖給初學寫作的孩子一輛學步車〗

要求孩子根據課文內容，回憶出與之相關的經歷，并將此經歷寫成文章，在文章中特別強調使用課文中出現(xiàn)的好詞好句，甚至鼓勵整段的引用。

如教完《爬天都峰》后，讓孩子們談談自己登山的經歷，要求改成《爬》。允許并且鼓勵他們模仿課文的寫法，摘抄課文中對山峰高、陡的描寫到自己的文章中。模仿是學習活動中一種重要而有效的方法。

〖激發(fā)學生學習情感，體驗成功的快樂〗

教師是教學的組織者，要帶著學生走向知識，構建以學生為主體，老師為主導的開放形教學模式。為學生搭建好參與教學的舞臺，不斷激發(fā)和引導學生的學習需要，給學生提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。提倡和鼓勵學生對問題提出不同的看法和主動探索的表現(xiàn)，給以積極評價，讓他們看到自己的點滴進步，使他們有創(chuàng)新的體會。這樣學生才會更積極主動的學習。促使他們愛學，樂學。時時享受到成功的歡樂，增強學生的自信心。其次，要多鼓勵取得較好成績的同學，同時也要抓住后進生的閃光點，及時進行表揚。例如：為了提高學生的朗讀能力，我常從補充閱讀材料中選一些文字優(yōu)美的文章進行范讀，創(chuàng)設閱讀情境。我一讀完課文，學生就迫不及待地打開書本閱讀。過了一段時間，我就讓學生輪流當小老師范讀。有的同學讀對話栩栩如生；有的同學背古詩抑揚頓挫；有的同學讀散文聲情并茂；另外在教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設學生動口、動手、動腦等多器官參與教學活動情景，如把課文改編成課文劇來演。平時讀書并不太好的同學卻把課文劇中的角色演的活靈活現(xiàn)。

如三年級課文《爬天都峰》其中有一句描寫黃山天都峰又高又陡的句子：我站在天都峰腳下，抬頭望峰頂，這么高，在云彩上面哩！教學時，我設計了讓學生觀看天都峰錄象，朗讀語句后，啟發(fā)學生：假如你正在天都峰腳下會怎樣呢？讓每個學生站起來，昂頭望望直插云天的山峰，會發(fā)出怎樣的感慨呢？學生情不自禁的啊了一聲，啊的那么真切。由于學生眼動，口動，腳動，心動，是多器官參與的，他們猶如身臨其境，語感頓生，課堂效果甚佳。更有效的刺激和督促學生愛學，樂學。

〖學生在讀中學會理解〗

在今天的語文課中，我講了一篇課文《爬天都峰》，在課前學生進行了預習，了解了課文的主要內容。在課上，我首先從題目入手，我問：為什么要以說成是爬呢？同學們就說我們去讀課本可以知道答案了。不一會，一個學生說：老師，我從課文的第二段找到了答案。于是，我就讓學生一起讀第二段，并提出了一個問題，讀完后誰會知道天都峰的特點就理解了這一段。于是，孩子們就去讀書了。一開始，孩子們讀完一遍后沒有找到答案，我就讓他們再讀。他們剛讀完，就有一些孩子舉起了手。一個說：天都峰有兩個特點：高和陡。我讓孩子們再讀，說說哪些句子寫的是高和陡。就這樣，我讓孩子們在邊讀邊想中就把本段課文給理解了。在本節(jié)課中我利用不同的問題引導，使學生在讀中找到答案而理解了課文，在讀中知道了天都峰的特點，從而了解了題目中的爬字，讓孩子們知道了登天都峰的艱難。同時，在成功的喜悅中提高了他們的興趣。通過這次讀中的理解課文，他們不僅學到了知識，還培養(yǎng)了孩子們邊讀邊思考的習慣。

〖良好的課堂氣氛是教學成功的先決條件〗

新課程、新課標、新理念的感召力，使每一位教書育人者不得不踏上新的起點，邁開嶄新的、快速的步伐跨入新的教育發(fā)展行列，迅速更新自己的理念。作為一線教育工作的我，更是不敢懈怠地學習業(yè)務理論知識，實踐中不斷地嘗試，同時又汲取了許多特級教師的教學藝術，正在慢慢地革除死氣沉沉的教學。嘗試中我最大的體會是創(chuàng)設良好的教學氣氛，會取得理想的教學效果。

創(chuàng)設良好的課堂氣氛，并不是件容易的事，需要好好地鉆研大綱，吃透教材，收集資料。這還不夠，更主要的是斟酌好如何建立良好的課堂氣氛的具體方法和措施，充分地了解學生的身心狀態(tài)和已有的知識經驗，設計好每一個環(huán)節(jié)，每一次訓練，每一個提問，估計準學生可能出的種種反應和可能投入的熱情，這其實就要求老師在課前要進行角色轉換地備課，將教材、學生、老師融為一體。

學生在和諧民主的課堂氣氛當然主動參與性就提高了。如：在教學《爬天都峰》一文時，讓學生演一演，邊演邊想象小姑娘和老爺爺各自想什么，評比哪些同學演得真切？學生的參與性很高，在互評互議中理解課文內容。

〖讀中明理〗

文以載道利用課文對學生進行思想品質教育是語文教學的一項重用任務?，F(xiàn)在入選的課文文質兼美，不少篇章出自名家之手，是對學生進行思想品質教育的好教材。但語文課不能上成政治課，也不能是成人化的說教。語文教學中的思想教育只能是滲透，如春風化雨，潤物無聲，使學生受到潛移默化的影響。讀中明理，記憶深刻。通過各種形式的讀，學生細細揣摩，反復品味，自己發(fā)現(xiàn)，自己理解，自己領會其中哲理，終身收益。

如《爬天都峰》一課，僅讓學生正確理解課文內容，感悟人物的形象還不夠，還要注重學生情操的陶冶和人格的塑造，培養(yǎng)學生頑強的意志和團結互助、勇于探索的精神，在教學中，教師要引導學生體會到：老爺爺和小妹妹互相受到了對方的鼓舞，他們才有勇氣爬天都峰；正是因為團結互助，奮力攀登才使他們品嘗到成功的喜悅，爬上了險峻的天都峰，欣賞到了絕壁風光。這樣，學生在知文意后又明其理，書才讀到了位。

〖動中有靜，在靜思中揣摩品味〗

《爬天都峰》一文，天都峰的險峻峭拔在第二自然段中表現(xiàn)得特別好，情景交融。抓住特點具體描寫，是豐富學生語言的很好素材。精讀本段時，教師適時布白，引導學生在靜靜地默讀中用筆勾畫出表現(xiàn)天都峰高和險的句子，如：峰頂這么高，在云彩上面哩！筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。然后，讓學生在反復自由地動態(tài)朗讀中，讀出自己的感受，進一步感知天都峰的險峻。
〖建立激勵評價機制，讓學生體驗成功的喜悅〗

激勵性的評價，能給學生以幫助和鼓勵，讓學生充滿。因此，在課堂教學中，我們不要吝嗇自己的表揚，要從多個角度看到孩子們取得的進步。在課堂教學中的我就會經常會不斷地激勵孩子，如你很有自己的見解、你真是一個愛動腦筋的孩子、你讀得真仔細，沒有一個地方讀錯、你真會讀書，這么難找的一個句子你都能找到、你的朗讀水平就快敢上播音員了，繼續(xù)努力、老師真佩服你這樣，讓學生獲得一種成就感，從而變得更加自信。如執(zhí)教《爬天都峰》一課時,要求學生用讀來感受天都峰的高而陡。第一個孩子讀得不夠好，我便說：你的朗讀讓老師覺得天都峰不是特別高，很好爬??！第二個孩子讀得有進步，我又說道：哦，天都峰有點高，還有點陡了，確實有些難爬。第三個孩子讀得特別好，我夸獎道：聽了你的朗讀，老師有些不敢爬了，這天都峰實在太高太陡了。在這種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。

爬天都峰 教案教學設計

《爬天都峰》教學設計1

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產出一份最優(yōu)質的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的《爬天都峰》教學設計1，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【教學目標】

１、會認６個生字，會寫１１個生字，正確讀寫１２個詞語。

２、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰(zhàn)勝困難。

３、抄寫課文第二自然段。

【教學重點】

理解“我”爬天都峰的過程。

【教學難點】

讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思?！?/p>

【教學準備】

１、搜集有關黃山的文字、圖片資料。

２、想辦法學會課后生字，會讀，會組詞會記。

３、會讀課文，會思考課文后問題。

【教學過程】

２、考一考字形：

　魚＋即　口＋可　爪＋巴　尸＋古

　大＋田　口＋自

３、猜一猜：

　大手抓住雙木樹杈（攀）

　一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）

４、比較組詞

　陡──徒蓮──鏈峰──鋒辮──瓣

　釣──鉤耍──要裝──妝冒──昌

　攏──擾

６、注意區(qū)別多音字：似

１、課文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

　板書：爬天都峰

２、課文敘述順序：

　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

了解大意

理清順序

四、理解最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?！?/p>

說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什么意思？從別人身上，從誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話。

引發(fā)思考：

１、天都峰是怎么樣的？他們一老一小為什么要爬上去？

２、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的？

⑴　假日游覽黃山。

⑵　無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。

２、探究天都峰的“高”“陡”。

⑴　高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

⑵　陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。

　讀一讀想一想天都峰的“險”。

３、探究“我”與老爺爺?shù)男睦?。（分角色朗讀體會描寫的句子）

４、 想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。

５、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

２、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峰的陡體現(xiàn)出來了。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善于與人合作，從別人身上汲取力量。學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。

【板書設計】

爬天都峰

　我老爺爺

爬？發(fā)顫！下不了決心

“您也來爬？”“你也來爬？”

“我看您……才”“要不是你，我還”

謝謝您　謝謝你

汲取

終于居然

力量

《爬天都峰》課文

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產出一份最優(yōu)質的教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“《爬天都峰》課文”，僅供參考，希望可以幫助到您。

暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

忽然聽到背后有人叫我：小妹妹，你也來爬天都峰？

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：老爺爺，您也來爬天都峰？

老爺爺也點點頭：對，咱們一起爬吧！

我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！

不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！

爸爸聽了，笑著說：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！

3、爬天都峰