小學教學教案

《爬天都峰》教學設(shè)計。

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《爬天都峰》教學設(shè)計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《爬天都峰》教學設(shè)計

一、教材分析

這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎(chǔ)上，本課轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎(chǔ)上解決教學重點。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文1~7自然段的內(nèi)容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。

3、培養(yǎng)學生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

三、教學重點

理解天都峰高、陡的特點及我和老爺爺爬上天都峰的艱難。

四、教學資料準備

1、教學掛圖。

2、課件。

五、教學過程

（一）揭題，設(shè)疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

1、（師故意將課題誤寫成登天都峰）讓學生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中為什么用爬而不用登？

3、在學生討論的基礎(chǔ)上，出示掛圖。

這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

(通過辨析爬天都峰與登天都峰的優(yōu)劣，引出天都峰高與陡的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。)JAb88.COM

（二）細讀課文，深入理解。

1、學習第2自然段。

（1）指名讀，讀出又高又陡，令人望而生畏的感覺。

（2）說說課文是怎樣把天都峰的高與陡寫具體的？

教師在學生回答的基礎(chǔ)上板書：

A、高：抬頭望、這么高、云彩上

我爬得上去嗎？――――（猶豫、懷疑）有什么好處？

B、陡：筆陡、天上掛下來、發(fā)顫

什么叫發(fā)顫？真的害怕嗎？

（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

（4）小結(jié)，悟理。

寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

（對重點詞句有感情地朗讀，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）

2、學習3~5自然段。

那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职郑€有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？

（1）課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，你也來爬天都峰？

（2）思考：

他們所說的話中都有一個也字，這個也是什么意思？（言下之意就是和我一樣。）

他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？

學生分組討論。

（3）教師小結(jié)：

天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

（一個也字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）

3、學習第6~7自然段。

受老爺爺?shù)挠绊懀议_始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。

我（

）向峰頂爬去。

A、奮力是什么意思？

B、課文是怎樣來描寫我奮力爬山的？

（攀著鐵鏈上手腳并用向上爬）手腳并用是什么意思？為什么要這樣爬？

（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣？

A、終于是什么意思？

B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

（3）拓展，啟發(fā)想象。

為什么會有這種感覺呢？假設(shè)你是文中的我或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

爬上峰頂，我和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？

（4）指導朗讀。

（通過創(chuàng)設(shè)的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，并從中領(lǐng)悟做人的道理。）

（三）課堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理。

學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。

（四）布置作業(yè)

把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

（積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。）

板書設(shè)計：

3、爬天都峰

我老爺爺

互相鼓舞汲取力量

教學反思：

《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結(jié)合本班學生的實際，我在教學中力圖體現(xiàn)以下這些特點：

一、緊扣重點段落，理解課文內(nèi)容。

窺一斑而見全豹。在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上，我著力于指導學生學習課文的重點段落我和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過。我們在爬山途中，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

二、抓住關(guān)鍵語句，感覺人物形象。

與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解，是學懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內(nèi)涵豐富，令人回味。如文中我和老爺爺對話中的兩個也字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。

三、加強朗讀指導，領(lǐng)悟人生道理。

葉圣陶先生說：語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。本節(jié)課通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當?shù)目谡Z交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發(fā)展學生的語言能力，還能使學生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和我，不怕困難奮發(fā)向上的精神，將潛移默化地影響著學生。

本節(jié)課最大的不足是忽視了學生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結(jié)果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。

延伸閱讀

爬天都峰 教案教學設(shè)計

《爬天都峰》教學設(shè)計1

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的《爬天都峰》教學設(shè)計1，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【教學目標】

１、會認６個生字，會寫１１個生字，正確讀寫１２個詞語。

２、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰(zhàn)勝困難。

３、抄寫課文第二自然段。

【教學重點】

理解“我”爬天都峰的過程。

【教學難點】

讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思?！?/p>

【教學準備】

１、搜集有關(guān)黃山的文字、圖片資料。

２、想辦法學會課后生字，會讀，會組詞會記。

３、會讀課文，會思考課文后問題。

【教學過程】

２、考一考字形：

　魚＋即　口＋可　爪＋巴　尸＋古

　大＋田　口＋自

３、猜一猜：

　大手抓住雙木樹杈（攀）

　一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）

４、比較組詞

　陡──徒蓮──鏈峰──鋒辮──瓣

　釣──鉤耍──要裝──妝冒──昌

　攏──擾

６、注意區(qū)別多音字：似

１、課文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

　板書：爬天都峰

２、課文敘述順序：

　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

了解大意

理清順序

四、理解最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什么意思？從別人身上，從誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話。

引發(fā)思考：

１、天都峰是怎么樣的？他們一老一小為什么要爬上去？

２、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的？

⑴　假日游覽黃山。

⑵　無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景，領(lǐng)略無限風光。

２、探究天都峰的“高”“陡”。

⑴　高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

⑵　陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。

　讀一讀想一想天都峰的“險”。

３、探究“我”與老爺爺?shù)男睦怼＃ǚ纸巧首x體會描寫的句子）

４、 想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。

５、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

２、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下?！皰臁弊钟玫妹?，形象地把天都峰的陡體現(xiàn)出來了。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善于與人合作，從別人身上汲取力量。學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。

【板書設(shè)計】

爬天都峰

　我老爺爺

爬？發(fā)顫！下不了決心

“您也來爬？”“你也來爬？”

“我看您……才”“要不是你，我還”

謝謝您　謝謝你

汲取

終于居然

力量

《爬天都峰》教學建議

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編收集整理的“《爬天都峰》教學建議”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

１、課前可布置學生搜集有關(guān)黃山的文字、圖片的資料，準備課上交流。教師可準備有關(guān)天都峰的錄像片。

２、在識字和寫字教學中。要鼓勵學生利用查字典和已有的知識自學生字，培養(yǎng)獨立識字的能力?？芍笇W生根據(jù)漢字的特點，運用不同的方法進行識記。有的可以在語境中識記。如，“陡、鏈、顫、攀、鯽、呵”。要求會寫的字，有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區(qū)別?！吧n”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。

３、在學生初讀課文，了解大意之后，教師可以幫助學生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；還可以概括為：面對天都峰天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇于攀登，戰(zhàn)勝天險。

要重點指導學生理解天都峰的“險” 以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>

課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。要指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫。在學生充分理解了這段話的內(nèi)容后，還可再問一問作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？目的是使學生體會課文的內(nèi)在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準備。學生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教學再解決。

“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ捯龑W生充分地讀，也可分角色朗讀。一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現(xiàn)了他們的復雜心情。兩句問話和最后的決定，發(fā)生在兩個特定年齡人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭。教學時，可提問：聯(lián)系上下文，兩個人為什么會互相詢問，為什么會做出這樣的決定。

第二次對話可先引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。課文雖然沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，可以引導學生想象。朗讀對話時，要著力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。還可以聯(lián)系上文，聯(lián)想他們在爬山的過程中是怎樣互相鼓勵和從對方身上受到鼓舞的?！熬尤弧钡囊馑际浅龊跻饬?，爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個，一是他們個人的奮斗和努力，二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。這是課文最后一句話的含義，也是《爬天都峰》這篇課文給人的啟示。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。

課后抄寫第二自然段的題目是對學生的統(tǒng)一要求，如果學生有興趣，可以再抄寫自己喜歡的句、段。

４、課后可開展“黃山風景圖片展” 的活動或出一期墻報、手抄報。

５、課文后面對本組的綜合性學習作了提示。一是督促學生繼續(xù)做好課余生活的記錄；二是讓學生對自己的記錄進行階段性的交流。交流的時候，可提示學生，教材中所列表格僅是一種記錄的形式，要允許和鼓勵學生采用其他的形式，不要強求一致。

【參考資料】

〖天都峰〗

在安徽省黃山市黃山東南。黃山主峰之一，海拔１８２９米。屬金字塔形角峰，奇險陡峻，為黃山諸峰之冠。沿磴道有童子拜觀音、天上玉屏、仙人飄海、天橋諸景，以鯽魚背最為險峻。峰頂平坦，石壁有“登峰造極” 大字石刻。極目云天，風光無限

《爬天都峰》教學設(shè)計2

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些《爬天都峰》教學設(shè)計2，僅供您在工作和學習中參考。

【教學目標】

１、認識文中６個生字，學會其中的１１個。能正確讀寫筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)素材，把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下堅定信心，戰(zhàn)勝了困難；使學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；。

４、指導學生學習并運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文的意思。

【教學重點】

理解“我”和老爺爺爬天都峰的過程。

【教學難點】

讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

【教學時間】

三課時。

【教學設(shè)計】

一、初讀課文，整體感知

１、指導學生把課文讀正確、讀流利。

２、說說課文主要寫了什么，初步了解事情的經(jīng)過。

３、運用多種方法理解文中部分生詞的意思。

二、精讀課文，分層感悟

１、激發(fā)興趣，借助地圖，了解黃山的地理位置及主要的風景點。

２、提問：天都峰是一座怎樣的山峰呢？

（運用課件，引導學生邊讀邊想，抓住重點詞語“云彩”“筆陡”“天上”“掛”等，感受天都峰的險峻峭拔，高不可攀；讀好文中的問句“我爬得上去嗎？”和感嘆句“真叫人發(fā)顫！”，體會“我”的畏難情緒。）

３、質(zhì)疑：這么高的山峰，“我”和老爺爺是怎么爬上去呢？

４、分組開展自主合作學習：

⑴　每個組員都要充分地朗讀，積極地思考，抓住“我”和老爺爺?shù)娜螌υ掦w會他們是怎么互相鼓勵，從對方身上汲取力量的。

⑵　在小組內(nèi)交流自己的心得體會。

⑶　其他組員進行補充后，由小組長綜合、總結(jié)，準備在班內(nèi)交流。

５、交流匯報：

⑴　第一次對話，看似簡單，卻表現(xiàn)出說話人的復雜心情。聯(lián)系具體語言環(huán)境，可從“也”字上體會到一老一小都從對方身上受到鼓舞，以至于最后決定“咱們一起爬吧!”朗讀時，要強調(diào)重點詞“一起”“也”，讀出彼此稱贊的語氣。

⑵　第六節(jié)中的“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語體現(xiàn)了他們登山的艱難和面對困難，勇往直前的精神。他們之所以激動，不僅僅是登上了天都峰，更重要的是從對方身上汲取了力量，克服了困難。要指點或啟發(fā)學生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出重點詞，讀出興奮的心情。學生可以一邊讀一邊想象，從老爺爺角度想象他爬天都峰的情景，體會“終于”登上山頂后的喜悅。

⑶　第三次對話中，“居然”一詞飽含深意，突出了相互鼓勵中蘊含的巨大力量?？梢韵胂笏麄冊诘巧街惺窃趺从脤Ψ降难孕袨樽约捍驓獾?。

５、總結(jié)全文，討論課文最后一句話的含義，教育學生學會從別人身上汲取力量。

三、內(nèi)化、積累、運用

１、分角色朗讀課文，體會文章在對話上的特色。

２、學習文中對話的寫法，圍繞一個中心寫一段你熟悉的人之間的對話。

《爬天都峰》教學札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《爬天都峰》教學札記”，希望對您的工作和生活有所幫助。

今天上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀我奮力向峰頂爬去時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。

在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題為什么要用爬字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？當時我就鼓勵說：她提的問題很有思考價值，她真動腦子！然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》是一篇講讀課文，課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白發(fā)蒼蒼的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。

首先說說這節(jié)課的安排，本課我安排了兩課時的內(nèi)容。我在設(shè)計第一課時的時候，把重點放在初讀課文和本課的生字識字教學方面，對需要會認讀、會書寫、會理解的字詞和形近字都做了具體全面的教學。總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：學生發(fā)言比較積極，能較好的掌握生字新詞和理解詞義。但是這節(jié)課也存在不少問題，在課后短暫的交流中，教研的兩位老師認為這節(jié)課的主要存在以下問題：

第一，識字認字環(huán)節(jié)的設(shè)計時間過長，導致后面的初讀課文環(huán)節(jié)變得很匆忙。

第二，朗讀課文的環(huán)節(jié)設(shè)計太少，應(yīng)該把重點放在讀和理解上。

第三，同一時間指令性目標太多。

我在設(shè)計教案的時候，考慮到三年級的學生剛從一二年級過渡過來，無法通過隨文識字很有效率的自己認識生字新詞，所以把本節(jié)課的大量時間花在識字教學上，齊讀、自讀、開火車讀，當然也考慮到通過讓學生自己思考，巧記字形，疏通詞義，但是由于沒有掌握好時間，導致之后的初讀課文，概括大意變得很匆忙。教研的老師也給了我一個很好的建議：可以通過按課文填空的方式概括課文大意。

其次，在朗讀的環(huán)節(jié)，由于前面花費的時間太多，導致朗讀的時間縮短，學生沒有能夠充分地讀通課文。生字認讀要再縮短，朗讀要再多一點。

第三是關(guān)于指令性目標，我把每一環(huán)節(jié)的要求都打在了課件上，指令性目標清晰明確，但是由于每一環(huán)節(jié)同一個任務(wù)的要求太多，課件一晃而過，學生還沒有記住要求就開始完成任務(wù)，導致實際完成的效果遠遠沒有設(shè)計的好。在這方面，教師的語言沒有起到很好的作用。

在今后的教學中，在教學活動準備的過程中，我應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領(lǐng)，以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，加強學生的讀寫能力。

爬天都峰

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《爬天都峰》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

爬天都峰

教學目標:

1、教育學生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

2、學會本課的生字新詞。

3、理解課文內(nèi)容，能回答課后的問題。

4、分角色有感情地朗讀課文。

教學重點：讀課文感悟我與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。

教學難點：讀懂文中爸爸的話；培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句意的能力。

第一課時

一、揭示課題。

1、板書課題，齊讀課題。

2、師生交流有關(guān)天都峰的所查找資料。

(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

二、初讀課文。

1、輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

2、畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

3、檢查自學情況。

(1)檢查讀音。

陡攀辮決勇

(2)字形難點。

顫：左右結(jié)構(gòu)。第十三筆是“—”。

(3)理解詞語。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。

居然：表示出乎意料。

本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)

汲取：吸取。

三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?

第二課時

一、學習課文第一自然段。

讀第一自然段，說說這一段交待了什么?

二、學習課文第二自然段。

1、默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關(guān)語句，出聲讀一讀。

2、說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的?

(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

(更進一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)

(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”

教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?

(烘托了天都峰的陡。)

3、指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

學生練讀，評讀。

4、小結(jié)。

作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

三、學習課文第三、四、五自然段。

1、自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和“我”的對話。

2、出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰?

老爺爺，您也來爬天都峰?

3、思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

學生分組討論。

集體匯報、小結(jié)。

(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

4、分角色有感情朗讀對話。

四、學習課文第六、七自然段。

1、提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。

(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

2、出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我()向峰頂爬去。

(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，()都爬上了天都峰頂。

(“終于’’是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)

3、朗讀課文。

五、學習課文第八、九自然段。

1、登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”

(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?

(體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2、你從他們的話中體會出什么？

(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

3、分角色有感情地朗讀對話。

六、學習課文第十自然段。

1、爸爸為什么說這一老一小真有意思?

(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)

2、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3、你從爸爸的話中體會出什么?

(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)

七、分角色有感情地朗讀課文。

9 爬天都峰 教案教學設(shè)計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些9 爬天都峰 教案教學設(shè)計，僅供參考，希望能為您提供參考！

爬天都峰教學反思

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編收集整理的“爬天都峰教學反思”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，如果能上遠程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！边@兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應(yīng)的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。

四、今后努力的方向：

在教學活動準備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

《爬天都峰》說課 教學設(shè)計

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《爬天都峰》說課 教學設(shè)計”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爬天都峰》說課

一、教材簡介（課件）

今天我為大家說的是人教課標版小學語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話。

二、教學設(shè)計舉要（課件）

課標對3—4年級階段的學生要求能夠正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我根據(jù)本課的重難點，擬定了以下教學設(shè)計

（一）借助課件體會“險峻”。感情朗讀，熟讀成誦（課件）

1．板書：天都峰，（課件）。簡介：天都峰位于黃山東南，海拔1810米。古稱“群仙所都”，意為天上都會，故取名“天都峰”。此峰險峭雄奇，氣勢博大，在黃山群峰中，最為雄偉壯麗。有民謠說：“不上天都峰，等于一場空。”意為游黃山而不登天都，等于虛此一行。

2、板書：爬（課件）提問：“爬”還可以換成什么詞？（課件）作者問什么要用“爬”字而不用“登、上、攀”等字？

這里從研究文題中的“爬”字入手，引導學生去閱讀課文，抓住天都峰的特點，

3、（課件）圍繞問題，先自主探究，再合作交流。①天都峰有哪些特點？②它給作者的第一印象是什么？

學生圍繞問題，邊讀邊想，再通過小組討論，弄清楚天都峰的險一是高（課件），高，高得如上青天，二是陡（課件）。陡，陡得似直上直下。再通過反復的有感情朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。（課件）為學習下文寫爬天都峰作好準備。

4．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生抓住關(guān)鍵詞，背誦課文（課件），進行語言積累。

（二）角色朗讀，學習對話，體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵（課件）

我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ捒梢砸龑W生分角色朗讀。

（課件）第一次，一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現(xiàn)了他們的復雜心情。提問：（課件）1、聯(lián)系上下文，想一想兩個人在互相詢問之前都想了什么？2、老爺爺在決定之時在想什么？讓學生展開豐富的聯(lián)想補充兩個人心理活動。這樣才能更深刻的理解課文，從而把分角色對話部分讀好。

（課件）第二次對話可先引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會“我”登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。

再引導學生想象老爺爺是怎樣攀登的？

朗讀對話時，要先抓住“居然”的意思，體會小朋友的言行對老人起到的鼓舞作用。朗讀時還要著力讓學生從兩個“謝謝”中體會兩個人的激動的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力的。

最后從爸爸的話中分析他們能爬上天都峰的原因。原因有兩個，一是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。二是他們個人的奮斗和努力。這是《爬天都峰》這篇課文給人的重要啟示。

人教版三上《爬天都峰》教學設(shè)計

教學目標：

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

教學重點：

1、學習生字新詞。2、分角色朗讀課文。

教學難點：

1、了解課文大致內(nèi)容。

2、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

課前準備：

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、收集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

教學過程：

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書：天都峰

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬

二、自讀課文，學習生字

1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4、檢查生字詞自學情況。

A、小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

B、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

C、小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2、指導學生觀察、書寫其余生字。

五、布置作業(yè)

1、正確、較流利地朗讀課文。

2、抄寫本課“我會寫”的生字和詞語各兩行。

3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啟后

1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字?

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

A、出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。B、體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

4、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

A、學生讀書圈劃。

B、學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

C、引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

D、體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a、老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

b、他看見了小妹妹，心里又怎么想呢

c、后來，他是怎樣爬上天都峰的?

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。

四、總結(jié)課文，明白道理

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

五、課外延伸，培養(yǎng)能力

1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

2、集體交流。

板書設(shè)計：

奮力

一會兒……一會兒……

手腳并用

3、爬天都峰勇氣

(高、陡)從別人身上汲取力量

爬呀爬

終于爬上頂峰

《爬天都峰》說課設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。從而在課堂上與學生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《爬天都峰》說課設(shè)計”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

【教材簡析】

文章是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發(fā)展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結(jié)。

【教學方法】

１、依據(jù)本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內(nèi)容。

２、抓住重點詞語，體會人物思想感情。

３、通過完成教師設(shè)計的綜合練習，把握課文要領(lǐng)，深化記憶，并促成學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)與遷移能力。

【教學過程】

一、分析題眼，疏理線索

１、學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，查字典基本弄清新詞含義。

２、抓住題眼“爬”，進行議論：⑴爬山的“爬”是什么意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？

⑵你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。

３、按“爬山前──爬山時──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關(guān)的自然段。

二、品釋詞語，明白道理

１、默讀課文第一、自然段，討論：

⑴天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。

⑵指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

２、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關(guān)鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作、語言：

⑴“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

⑵最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現(xiàn)了“我”什么樣的心情。

３、自讀八至十自然段，討論：

⑴老爺爺為什么要謝“我”“我”為什么又要謝老爺爺“居然”是什么意思在這里用上“居然”這個詞強調(diào)了什么如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。

⑵齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理

三、綜合練習，鞏固遷移

指導有感情地朗讀全文，完成以下練習：

１、填空：來到天都峰腳下，我看到天都峰峰（）路（）時，我心里（），有點（）。這時看到一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺也來爬山了，于是我不再（），（）向峰頂爬去，（）爬上了天都峰頂。老爺爺對我說：“你的勇氣（）了我，現(xiàn)在（）也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中（）到力量的呢！”

《爬天都峰》教學實錄

一、教學設(shè)計說明

這篇課文通過我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點和課后思考練習的要求，應(yīng)當把教學重點確立為：弄清我登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話?；谏鲜稣J識，我在第一課時主要讓學生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學生的疑點為線索，解決教學重點；第三課時安排了各種不同形式的練習，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的以達到對所學知識鞏固、加深的目的，并讓全體學生都有所得。

下面對第二課時的教學設(shè)計做進一步說明。這課時有四個大的教學步驟：

1．復習回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；

2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；

（這是扶，實際上是學生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學的第一個重點。）

3．啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；

（這是放，實際上是讓學生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）

4．總結(jié)全文，體會爸爸說的話。

（在前兩步基礎(chǔ)上，學生理解爸爸說的都會從別人身上汲取力量就不困難了，教學的第二個重點也順勢解決了。）

在整個教學過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個方面。

1．把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。

在本課設(shè)計中，讀書貫穿了教學活動的始終，并根據(jù)不同的訓練目的，設(shè)計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養(yǎng)學生的語感。

在弄清我是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學生靜下心來一邊讀一邊想。

課文第六自然段講的是我受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學生在語言環(huán)境中理解奮力一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學生感受我是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學生自讀，找出體現(xiàn)我奮力爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學生結(jié)合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導學生讀書為主線組織閱讀教學活動。

2．重視學生的自主學習，激發(fā)學生主體潛能，積極主動參與教學活動。

教師不再用自己對課文的分析講解去取代學生自身的主體感受，而是在教學的各個環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學生活動方式上，不再局限于單一的全班學習這一形式，而是以個體的獨立學習為主，加強同桌及小組的合作學習，有機地把各種方式恰當?shù)匕才?、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學生們始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。

3．挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的都會從別人身上汲取力量的一個方面，因此這里可以作為一個啟發(fā)想象的訓練點。設(shè)計了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

二、教學實錄與評析

師：今天，我們繼續(xù)學習

生：爬天都峰。

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學習，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。

（生齊讀第2自然段。）

師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高??！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡??！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］

師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥?，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。

（生自由讀，師巡視檢查。）

［簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確學習目標，積極主動地參與學習過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當，內(nèi)容具體。］

師：小妹妹說了什么

（指名讀小妹妹的話）

師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學們自己讀一讀。

（生自由讀小妹妹的話）

師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。

生：是因為她爬上的時候，她

師：她怎么樣啊

［再提示學生聯(lián)系寫天都峰陡的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學生的體會自然、貼切。］

師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。

生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。

師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹?。她還會怎么想呢

生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀了，還來爬天都峰??！

師：她感到怎么樣啊

生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢

師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。

生：我從比我爺爺還大哩這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大

生：我從白發(fā)蒼蒼看出來老爺爺?shù)哪昙o很大。

［組織交流討論時，教師既能及時肯定學生正確的答案，又不斷要求找出是從哪兒看出的，把對課文內(nèi)容的理解落實到了語言文字上。］

師：同學們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀很大。

（生齊讀相關(guān)句子）

［通過讀表現(xiàn)理解，增強體會，不失為較低年級學生閱讀理解的好辦法。］

師：你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢

生：我是從老爺爺，您也來爬天都峰和老爺爺也點點頭：對，咱們一起爬吧！看出老爺爺也要爬天都峰。

師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。

生：我還從小妹妹，你也來爬天都峰這里看出老爺爺也要爬天都峰。

師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢

生：我是從我不再猶豫這里看出小妹妹要爬天都峰。

師：請你把這個句子讀完整，好嗎

（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）

師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

（生齊讀相關(guān)句子）

師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅決一點兒，再讀一次。

（生再讀相關(guān)句子）

［這段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，達到深入理解，訓練了學生深究語言的能力。］

師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。

生：她是奮力向峰頂爬去。

（板書：奮力）

師：奮力是什么意思你說。

生：奮力的意思是拿定主意。

師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想奮力是什么意思。你說。

生：奮力就是充分鼓起勁來。

師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。

（生試讀）

師：請同學們讀。

（生齊讀）

師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。

（生齊讀相關(guān)句子）

師：攀著鐵鏈上。攀著是什么意思

生：攀著就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

師：那攀著鐵鏈上是什么意思

生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

師：理解得好！那攀著鐵鏈上怎么讀。一起讀一讀。

（生齊讀攀著鐵鏈上）

師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。

（生再讀）

師：讀得好。再讀一次。

（生再讀）

師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。

生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的

生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

師：那攀著鐵鏈上該怎么讀，一起讀。

（生齊讀）

師：多險?。≡僮x攀著鐵鏈上。

（生再讀）

師：讀得好！再讀一次。

（生再讀）

師：真有力氣！那手腳并用向上爬又是什么意思呢你說。

生：手腳并用向上爬的意思是手和腳一起用力向上爬。

師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬

生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。

師：這是你的理解。還有嗎

生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省

力。

師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。

生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的，不手腳并用向上爬，只用腳爬，是爬不成的。

師：噢，有道理。那我們來讀手腳并用向上爬。

（生齊讀）

師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。

（生自由練讀第6自然段）

師：同學們讀得多好啊！我們再一起讀。

（生齊讀第6自然段）

師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學們看到第7自然段，請注意聽：爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。你發(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同

生：老師少念了個終于。

師：那句子中有了終于這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。

（生試讀體會）

［教師有意讀掉終于，讓學生去發(fā)現(xiàn)，進而體會句子中終于這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽力的訓練與語感的訓練有機地結(jié)合了起來。］

師：你體會到什么

生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。

師：理解得好！還有嗎

生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！

師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎

（生有感情朗讀句子）

師：讀得多好??！同學們，拿起書，一起讀。

（生齊讀）

師：老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛??！

（生齊讀）

［對小妹妹是怎樣爬上天都峰的，教師啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解從抽象的奮力，到具體的攀著鐵鏈上手腳并用向上爬，再到終于包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。］

師：同學們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現(xiàn)在你們明白了嗎

生：明白了。

師：所以，小妹妹說請女同學讀。

（女生讀小妹妹的話）

［通過前面對三個小問題逐步深入、具體的理解，對小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應(yīng)首尾、貫通始終，又是加深感受、強化理解。]

師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。

（生自由讀老爺爺?shù)脑挘?/p>

師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢

生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。

（生讀相關(guān)句子）

師：一起讀。

（生齊讀相關(guān)句子）

師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。

（生默讀，師巡視、指導。）

［這三個思考題參照了前面理解小妹妹為什么能爬上天都峰的三個小問題，為學生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］

師：想好了自己說一說。

（生自由練說）

師：說完了以后，孩子們可以討論一下。

（生分組討論，師巡視傾聽。）

師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學愿意先說

生：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀還來爬，可能爬不上去吧

師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑?，再想想。還有嗎

生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀，能爬上天都峰嗎

師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來想象，很好！還有嗎

生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀這么小，爬得上去嗎再看看我年紀這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。

師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣

生：是。

師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。

（生齊讀）

［教師發(fā)覺部分學生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導學生重新學習有關(guān)語句。這反映出教師心中不忘全體學生。］

師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎

生：沒有。

師：他在什么情況下下決心爬天都峰的

生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。

師：那剛才兩個同學提到的他看到小妹妹時想，我年紀這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。

生：是的。

師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑挕４蠹乙黄饚退?，好?/p>

（生齊讀）

師：老爺爺先下決心了嗎

生：老爺爺一開始還沒有下決心。

師：對了。什么時候下決心的

生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。

師：所以，你剛才的說法

生：不對。

師：剛才那個同學也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現(xiàn)在覺得你該怎么說

生：我覺得應(yīng)該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。

師：現(xiàn)在你們明白了嗎

生：明白了。

師：好，我們回到剛才的問題，繼續(xù)討論。請你說。

［經(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個學生對課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現(xiàn)出教師教學觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學過程總是要學生配合教師、學生適應(yīng)教師到現(xiàn)在的教學過程應(yīng)是教師配合學生、教師適應(yīng)學生。這是特別值得肯定的。］

生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。

師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學都思考了，請你來說。

生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油??！無限風光在險峰，你一定要爬上去呀！

師：無限風光在險峰。你會向同學學習，能干！同學們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎

生：明白了。

［幾個學生的發(fā)言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當?shù)墓膭睿捍鸬冒?、會向同學學習，能干激勵學生積極、自主地學習。這種善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點，不斷地給予積極的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悅的作法，體現(xiàn)了教師注意尊重學生學習成果，激發(fā)了學習熱情，起到了激勵作用。］

師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。

（男生齊讀老爺爺說的話）

［鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學，羅老師采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學習的方法和認識基礎(chǔ)，啟發(fā)學生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一放的教學環(huán)節(jié)，落實了學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。］

師：上節(jié)課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說你們這一老一小真有意思。

這一老一小哪點兒有意思，有什么意思你是怎么理解的

生：他們都會從別人身上汲取力量。

師：他們都會從別人身上

生：汲取力量。

（板書；汲取力量）

［前面教師分別采用深入讀議和啟發(fā)想象的方法，由扶到放，扶放結(jié)合，層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]

師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！

（生齊讀爸爸的話）

師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。

總評：

本課從內(nèi)容重點看，寫如何爬的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ?；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

據(jù)此，編者在思考練習中設(shè)計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的高和陡的（2）我和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。

羅老師準確地把握住了教材的上述特點，在第二課時的教學中采用變序式學習方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺互相道謝的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內(nèi)容；最后歸結(jié)到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學目標明確而又恰當，教學重點集中而有深度。在教學過程中能做到以下幾個方面。

1．著眼于學生自學能力的培養(yǎng)。

針對該課的教學對象僅為三年級小學生，閱讀能力和生活經(jīng)驗都有限的實際，教師指導學生理解小妹妹的話時，重在扶；理解老爺爺?shù)脑挄r，著力放，扶放結(jié)合，培養(yǎng)了學生的自學能力。

2．著眼于讀書的訓練。

教師始終把指導讀書作為教學的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地結(jié)合教師的指導與演示、學生的觀察與討論，訓練學生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習慣。

3．著眼于調(diào)動學生的積極性，使之主動參與到學習活動中來。

教師根據(jù)教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時地交換著教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班討論、交流，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發(fā)揮主體作用，自主學習。

4．著眼于鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

教師在啟發(fā)學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓學生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進行說話表達。這既落實了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達。