小學教學教案

《杠桿》教學設計。

相關知識

杠桿

學生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，大家應該開始寫教案課件了。認真做好教案課件的工作計劃，才能完成制定的工作目標！你們知道多少范文適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“杠桿”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

第十一章簡單機械和功
第一節(jié)杠桿(第1課時)班級姓名
【學習目標】
1．知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿；
2．知道幾個與杠桿有關的名詞，會畫力臂。
【活動過程】
活動一：認識杠桿
1．想一想：我們在生活中常常見到下面這些工具，他們在使用過程中有哪些相同的地方？請把你的看法寫下來。

小組討論共同點：
2.說一說：生活中還有哪些杠桿？
活動二：認識杠桿五要素
1．讀一讀：閱讀課本P3上半部分內(nèi)容并對照圖11-3，熟悉有關杠桿的幾個名詞：
支點：動力：
阻力：動力臂：
阻力臂：
2．畫一畫：參照圖11-3，作出下圖中的動力臂和阻力臂，并標明l1和l2。

議一議：作力臂有哪些注意點？
【鞏固反饋】
畫出下列杠桿的動力臂l1和阻力臂l2。

第一節(jié)杠桿(第1課時)課后作業(yè)
1．關于力臂，下面說法中正確的是（）
A．從支點到動力作用點的距離叫做動力臂B．從支點到阻力作用線的距離叫做阻力臂
C．力臂一定在杠桿上D．任何情況下，力臂都不可能為零
2．下列各種說法中錯誤的是()
A．杠桿一定要有支點B．杠桿可以是直的，也可以是彎曲的
C．杠桿的力臂可以不在杠桿上D．杠桿的長度等于動力臂與阻力臂長度之和
3．如圖所示，有一杠桿可繞O點轉(zhuǎn)動，在其中點掛一重物，現(xiàn)在A端施加動力FA。
(1)如果動力FA沿F1的方向，則其動力臂是、
阻力臂是。
(2)如果動力FA沿F2的方向，則其動力臂是。
(3)如果動力FA沿F3的方向，則其動力臂是。
(4)如果動力FA沿F4的方向，則其動力臂是。
4．畫出下列杠桿各力的力臂
5.（1）如圖所示的鋼絲鉗，其中A是剪鋼絲處，B為手的用力點，O為轉(zhuǎn)動軸(支點)，圖（a）為單側(cè)鉗柄及相連部分示意圖，在圖中畫出鋼絲鉗剪鋼絲時的動力臂l1，和阻力F2；
（2）在圖（b）中畫出力F1的力臂和力臂l2對應的力F2。
★6．作出下列杠桿中的動力、阻力、動力臂和阻力臂。

八年級物理《杠桿》教學設計

八年級物理《杠桿》教學設計

設計理念

從學科的角度而言，杠桿是一種簡單機械；從認知的角度而言，杠桿是一種模型。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，遵循學生對模型的認知規(guī)律，本節(jié)課從學生熟悉的屬于杠桿的工具入手，通過觀察分析，抽象出杠桿的概念；通過系列活動，使教學貼近學生生活，讓學生深刻體會杠桿五要素，激發(fā)學生探究熱情；組織學生探究杠桿的平衡條件，學習科學探究方法，培養(yǎng)科學精神；結合杠桿的平衡條件探討杠桿的科學使用，增強用科學服務社會的意識。

※教學目標

1、知識與技能：

（1）通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿提取共同的特征，并能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想和假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。能應用杠桿平衡條件去分析解決簡單的實際問題。

（3）能根據(jù)杠桿的特點，以及作用效果等進行分類。

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。

（2）觀察和操作杠桿。

（3）經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律從中歸納出實驗結論的一般方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：

關心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識，進一步認識科學探究中團結合作的重要性。

※教學重點、難點

1．重點杠桿平衡條件。

2．難點對力臂的引入和理解。

※教學過程

一、導入激趣：

課件展示：生產(chǎn)生活中使用桿秤的圖片。

提問：桿秤是根據(jù)什么原理制成的呢？

【設計說明：利用學生熟悉的身邊工具引入，體現(xiàn)生活處處有物理，留心觀察皆學問?！?/p>

二、什么是杠桿？

生活中的杠桿有很多，下面我們看一組杠桿。

課件展示：生活中的杠桿（撬棒、蹺蹺板、活塞式抽水機手柄）。

討論：它們都有什么共同特征？

總結杠桿的特征。（硬棒；在力的作用下繞固定點轉(zhuǎn)動。）

學生活動：列舉生產(chǎn)生活中的杠桿。

課件展示：古代勞動人民用于汲水的桔槔，現(xiàn)代工地上的塔吊。

杠桿與我們的生產(chǎn)生活息息相關，我們必須研究杠桿。

【設計說明：讓學生通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿提取共同的特征，建立杠桿的模型。通過列舉生活中的杠桿，讓學生進一步理解杠桿的特征，同時也增強學生學好杠桿內(nèi)驅(qū)力?！?/p>

三、杠桿的平衡與哪些因素有關？

學生活動一：利用自制桿秤模擬稱物體質(zhì)量的過程。

總結：我們把杠桿處于靜止狀態(tài)叫杠桿的平衡。

學生活動二：分別在桿秤上不同兩點用彈簧測力計豎直拉秤桿，讓桿秤平衡。觀察需要的拉力分別是多少？兩個力一樣大嗎？

總結：杠桿的平衡與固定點到力的作用點的距離有關。

學生活動三：在同一點用彈簧測力計分別豎直和斜著拉秤桿，讓桿秤平衡。觀察需要的拉力分別是多少？一樣大嗎？

總結：杠桿的平衡與力的作用點和方向都有關。

科學研究發(fā)現(xiàn)，固定點到力的作用線的距離既與力的作用點和方向有關，還影響杠桿的平衡。我們把固定點到力的作用線的距離叫力臂。

【設計說明：通過系列自主探究活動，使教學貼近學生生活，讓學生理解力臂的概念和力臂對杠桿平衡的影響，激發(fā)學生探究熱情，也培養(yǎng)學生提出問題、研究問題的能力?！?/p>

四、和杠桿相關的名詞

自學課本77頁內(nèi)容，了解和杠桿相關的名詞。

課件展示：結合撬棍實例講解和杠桿相關的名詞。

教師示范：畫出活動三中，桿秤同一點不同方向兩個拉力的力臂。

學生練習：畫力臂。

討論：我們應該怎樣作出杠桿各力的力臂？

總結力臂的畫法：找支點（找點）；畫力的作用線（畫線）；從點向線引垂線段（作垂）。

【設計說明：自學和杠桿相關的名詞，培養(yǎng)學生自學能力。結合實例講解力臂，學生動手畫力臂，并總結方法，突破難點?！?/p>

五、研究杠桿的平衡條件

活動中，我們發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡與動力、阻力、動力臂、阻力臂有關。究竟這些量存在什么關系時杠桿平衡？

思考：杠桿在什么位置平衡，測力臂最方便？為什么？

學生根據(jù)學案提示完成合作探究。并將實驗數(shù)據(jù)記錄在實驗記錄表格上。

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)杠桿在什么條件下平衡？

總結杠桿平衡條件：F1×L1=F2×L2

【設計說明：經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律從中歸納出實驗結論的一般方法。讓學生學會合作，學會探究?！?/p>

六、生活中的杠桿

我們?yōu)槭裁匆褂酶軛U？

課件展示：撬棍的使用。

觀察，利用撬棒撬石頭時，它的動力臂和阻力臂，哪個更長呢？我們在使用時，是省力了？還是費力了呢？

總結：動力臂大于阻力臂，動力小于阻力的杠桿是省力杠桿。

列舉：生活中的省力杠桿。

想一想：我們在使用省力杠桿時，得到了省力的利益，同時我們又付出了怎樣的代價呢？

課件展示：船槳的使用。

觀察，賽艇的船漿在劃水時，它的動力臂和阻力臂，哪個更長呢？我們在使用時，是省力了？還是費力了呢？

總結：動力臂小于阻力臂，動力大于阻力的杠桿是費力杠桿。

列舉：生活的費力杠桿。

想一想：使用費力的杠桿，有什么好處呢？

等臂杠桿：動力臂等于阻力臂，動力等于阻力。

物理實驗室中，我們使用的天平就是等臂杠桿。

【設計說明：結合杠桿的平衡條件探討杠桿的科學使用，增強用科學服務社會的意識?！?/p>

七、想想議議：

售貨員使用的桿秤如果秤砣磨損了，會對測量結果造成怎樣的影響？如果秤砣生銹后，結果又會怎樣呢？

【設計說明：遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，讓學生關心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中的科學，養(yǎng)成學以致用的習慣。】

八、你學到了什么？

【設計說明：總結知識、方法、情感上的收獲，養(yǎng)成學生反思、總結的習慣?！?/p>

杠桿學案

12-1杠桿（1）
教學目標
1、知道什么是杠桿，知道杠桿的作用；2、知道杠桿使用的五個要素，能正確的確定杠桿使用時的五個要素；3、知道杠桿的平衡條件；4、通過作圖理解杠桿的力臂；5、通過探究掌握杠桿的平衡條件；6、在探究過程中培養(yǎng)合作意識。
學習重難點：1、正確的確定力臂；2、畫力臂；3、探究并理解杠桿的平衡條件。
教學方法：探究法、討論法、練習法
教具：木棒（或筷子），羊角錘，起子，鋼絲鉗，鐵架臺，杠桿，鉤碼，細線
學習過程：
一、課前預習
1、釘在木板上的圖釘，想出辦法怎樣可以將其拔出來？
2、這些方法中，哪一種方法最省力？
3、觀察開瓶起子、衣服夾子使用時的特點。
4、指出用上述方法時，有什么共同之處？
二、初步認識杠桿
1、得出杠桿的定義：
在_______的作用下能_______________________的_______稱做杠桿。
2、關于杠桿的名詞：
支點：杠桿可以繞其__________的點，符號是________。
動力：_______杠桿轉(zhuǎn)動的力，符號是________。
阻力：_______杠桿轉(zhuǎn)動的力，符號是________。
動力臂：從_________到_______________的_______，符號是________。
阻力臂：從_________到_______________的_______，符號是________。
什么叫力的作用線？_____________________________________________
3、杠桿示意圖的畫法：
例題：畫出用木棒撬石頭的杠桿示意圖。
方法：先找支點O；再確定動力、阻力的作用點；判斷動力、阻力方向，畫出動力、阻力；再畫力臂，標出力臂的符號。
力臂的畫法有兩種：一種用帶箭頭的細線表示，另一種用虛線加大括號表示。
討論：“從支點到力的作用線的距離”和“從支點到力的作用點的距離”是一樣的嗎？（可畫圖說明）

練習：
1.畫出圖1中力F1、F2的力臂1和2。
2.畫出圖2中力F的力臂。
3.畫出圖3所示的扳魚網(wǎng)的杠桿示意圖，并標出動力和阻力臂。
4.完成教材80頁“動手動腦學物理”第2題。

圖1圖2圖3

三、探究:杠桿的平衡條件
討論：什么叫杠桿平衡？___________________________________________________。
1.實驗器材:_________、__________、__________。其中，每個鉤碼的質(zhì)量是_______g,它的重力是_______N(g=10N/kg)，杠桿上每小格的長度是______cm，合________m。
2.實驗步驟:
(1)把杠桿的中點支在支架上,調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母,使杠桿在水平位置平衡。
(2)在杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼,這時杠桿兩端受到的作用力等于各自鉤碼的____力,移動鉤碼的位置,使杠桿平衡。把支點右邊的鉤碼重力當作動力F1,支點左邊的鉤碼重力當作阻力F2,讀出杠桿平衡時的動力臂L1和阻力臂L2,把F1、F2、L1、L2的數(shù)值填入表中。
(3)改變鉤碼的個數(shù)和力臂的數(shù)值,再做兩次實驗,將數(shù)值填入表中。
實驗次數(shù)動力F1/N動力臂L1/m阻力F2/N阻力臂L2/m
1
2
3
3.分析論證,得出結論。對上表中的數(shù)據(jù)進行分析,例如可以對它們進行加、減、乘、除等運算,找出它們之間的關系。
杠桿的平衡條件是:_________________________________，或?qū)懽?______________。
4.交流和評估。
（1）把杠桿調(diào)節(jié)成水平位置平衡的方法：_________________________________。
（2）實驗時,為什么要保持杠桿在水平位置平衡,這樣做有什么好處?實驗中能不能調(diào)節(jié)螺母使杠桿平衡?
__________________________________________________________________________
（3）有同學認為：在這個實驗中，力臂的單位也可以是cm。你認為他的看法對嗎？

5.補充實驗：
如圖，在杠桿左邊掛上適當?shù)你^碼，在右邊A點用彈簧測力計拉住杠桿，使杠桿在水平位置上平衡。用彈簧測力計豎直向下拉動杠桿和斜向下拉動杠桿，比較拉力的大小是否相同，想一想為什么？

三、試試身手：
1.畫出下圖所示杠桿的力F1和F2的力臂。

2.如圖所示是用杠桿提升重物的裝置，分別畫出重物A的重力示意圖和F的力臂。
3.如圖所示，重100N的均勻木棒AB在細繩拉力作用下保持靜止。請你畫出木棒所受拉力的力臂及所受重力的示意圖。

4.如圖所示，杠桿在力F1、F2作用下處于平衡狀態(tài)，L1為F1的力臂。請在圖中作出F2的力臂L2及力F1
5.兩個力作用在杠桿的兩端,使杠桿處于平衡狀態(tài),則下列說法中正確的是()
A.這兩個力必定相等w
B.這兩個力的力臂必定相等
C.這兩個力和它們相應的力臂的乘積相等
D.這兩個力和它們相應的力臂的比值相等
6.如右圖所示,杠桿處于平衡狀態(tài),若在兩端的鉤碼下各加一個相同的鉤碼,則杠桿()
A.仍會平衡B.左端下降C.右端下降D.無法確定
7.在“探究杠桿的平衡條件”的實驗中：
（1）在沒有掛鉤碼時杠桿的平衡位置如圖（甲）所示。為使杠桿在位置平衡，應將杠桿左端螺母向_______邊旋一些（選填“左”或“右”）。
（2）調(diào)好后，第一組按圖（乙）進行實驗，第二組按圖（丙）進行實驗．你認為第________組實驗更好，理由是_____________________________________。

（3）實驗結束后，小明提出了新的探究問題：“若支點不在杠桿的中點時，杠桿的平衡條件是否仍然成立？”于是小組同學利用如右圖所示裝置進行探究，發(fā)現(xiàn)在杠桿左端的不同位置，用彈簧測力計豎直向上拉使杠桿處于平衡狀態(tài)時，測出的拉力大小都與杠桿平衡條件不相符。其原因是：。
8.在“探究杠桿的平衡條件”實驗中，應先調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡，這樣做的目的是為了使杠桿的在支點上；掛上鉤碼后再調(diào)節(jié)鉤碼的位置，使杠桿在水平位置平衡，目的是。

上圖是小明同學三次實驗的情景，實驗時所用的每個鉤碼重0.5N，杠桿上每一格長5cm，部分實驗數(shù)據(jù)已記錄在下表中.
實驗次數(shù)動力F1/N動力臂L1/cm阻力F2/N阻力臂L2/cm
11.5101
212010
31201.510
(1)將表格中的實驗數(shù)據(jù)補充完整。
(2)小明的第3次實驗存在錯誤，其錯誤是________________________________。
(3)實驗中多次測量的目的是_____________________________________。
(4)該實驗的結論是_________________________________________________。
12-1杠桿（2）
教學目標
1、能利用杠桿平衡的條件解決有關問題；2、能正確對杠桿進行分類，正確理解杠桿使用時動力、阻力和作用點三者間的位置關系；3、通過作圖進一步理解杠桿的力臂；4、對生活中的杠桿進行分類，學以致用；5、通過學習明白知識與生活的聯(lián)系。
學習重難點：1、正確理解力、力臂與杠桿轉(zhuǎn)動的關系；2、杠桿的分類和杠桿在生活中的應用。
教學方法：討論法、練習法
學習過程：
一、回憶
杠桿的平衡條件是_______________________________________。
二、例題1
見教材78頁例題（注：測得動力臂1為“9cm”應改為“9m”）

三、杠桿的分類
將杠桿的平衡條件改為比例式：
所以：當1=2時，F(xiàn)1______F2；當12時，F(xiàn)1______F2；當12時，F(xiàn)1______F2。
因此可將杠桿分為三類（填入下表）：（用S1、S2分別表示動力作用點和阻力作用點移動的距離）
杠桿分類力的關系力臂關系
(實質(zhì))力的作用點移動距離關系又叫什么杠桿杠桿舉例
等臂杠桿(不填)
省力杠桿
費力杠桿
試一試1：
1.下列工具中屬于省力杠桿的是（）
A.用釣魚竿釣魚B.用鑷子夾郵票
C.用鋼絲鉗剪鐵絲D.理發(fā)師用剪刀修頭發(fā)
2.下列工具中屬于省距離杠桿的是（）
A.用托盤天平測質(zhì)量B.用起子開瓶蓋
C.用掃帚掃地D.用羊角錘拔釘子
四、最小動力問題
當阻力F2和阻力臂2一定時，要減小動力，就應該_______________；要使動力最小，就必須使___________________。
試一試2：
1.如圖，用撬棒撬起一石塊,沿不同方向用力作用于撬棒,哪個力最小()
A.F1B.F2C.F3D.三個力一樣大

1題圖2題圖3題圖
2.如圖所示，要把球滾上臺階，在球上施加一個力F并且使這個力最小，試畫出所用的最小力的示意圖。
3.如圖所示,作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F,將杠桿緩慢地由豎直拉至水平過程中,力F()
A.變大B.變小C.不變D.先變大后變小
五、動手動腦學物理：
完成教材80頁動手動腦學物理第1題。

六、我能行
1.如果動力臂是阻力臂的3倍，則杠桿平衡時，動力是阻力的_______倍。
2.某杠桿的動力臂為2m，阻力臂為20cm，當動力為5N時杠桿恰好平衡，則阻力為____N。
3.下列杠桿中,屬于省力杠桿的有______________,屬于費力杠桿的有_____________，屬于省距離杠桿的有____________，屬于費距離杠桿的有__________，屬于等臂杠桿的有____________。
A.筷子B.鑷子C.鋼絲鉗D.托盤天平E.桿秤F.瓶蓋起子G.釣魚桿H.道釘撬I.掃帚J.理發(fā)剪刀K.鐵匠剪刀L.羊角錘M.火鉗N.船槳
4.在使用杠桿時,需要省力,就必須使用動力臂______阻力臂的杠桿；需要省距離,就必須使用動力臂______阻力臂的杠桿；天平是一個_______杠桿。
5.用剪刀修剪樹枝時，為了容易剪斷樹枝，常用剪刀口的中部而不是用剪刀口的尖端去剪樹枝，這是因為（）
A.增大了動力B.減小了阻力C.增大了動力臂D.減小了阻力臂
6.下列關于杠桿的說法中，正確的是（）
A.從支點到力的作用點之間的距離叫力臂；
B.杠桿一定是直的；
C.動力與阻力的方向總是相反的；
D.支點可以在動力作用點與阻力作用點之間，也可以在在外側(cè)。
7.如圖所示,一根不均勻的木棒,用細繩懸掛起來,恰好平衡,若從懸掛處鋸段,將木棒分成兩段,則()
A粗端重B細端重C一樣重D無法確定
8.用一桿秤稱物體質(zhì)量時,誤用了一個較重的秤砣,稱出的物體質(zhì)量比實際值()
A偏大B偏小C一樣重D無法確定
9.在下圖中,要把石塊用最小的力撬起來,在圖中畫出這個力的方向及其作用點。
9題圖10題圖
10.請畫出將質(zhì)量分布均勻的長方體木塊右方稍稍抬起時所需最小的力的示意圖。
11.如圖所示，AOB為一杠桿，O為支點，杠桿自重不計，AO=BO，在杠桿右端A處用細繩懸掛重為G的物體，當AO段在水平位置時保持平衡，這時在B端需施加最小的力為F1；若使BO段在水平位置時保持杠桿平衡，這時在B端需施加最小的力為F2，則()
A．F1F2B．F1F2C．F1=F2D．無法比較