小學(xué)教學(xué)教案

《咕咚》課堂教學(xué)實錄設(shè)計片段。

20◆聯(lián)系生活實際，理解重點詞語的含義(教學(xué)重點)

師：聽到“咕咚”的聲音，小兔子嚇了一跳，他心里會怎么想呢？

生：他心里會很害怕。

生：(害怕)這是什么怪物啊？

生：(大聲喊道)快逃??！

生：……

師：那你們有沒有像小白兔一樣，被嚇一跳呢？

生：在家里，我正在認真地寫作業(yè)，突然，書掉到了地上，嚇了我一跳。

生：……

師：那“拔腿就跑”這個詞你能理解嗎？

生：跑得很快……(學(xué)生可能不夠準確地理解這個詞。)

師：(出示“老鼠見貓?zhí)优堋钡膭赢嬈?看……

生：(笑，體會其意。)

師：你們現(xiàn)在知道“拔腿就跑”的意思了嗎？誰能用該詞練習(xí)說話。

生：“拔腿就跑”就是邁開步子拼命地跑。

生：老鼠見到貓拔腿就跑。

生：小偷看見警察拔腿就跑。

生：……

師：那你們能試著看動畫片讀一讀這段課文嗎？看誰能讀出小兔子驚慌、害怕的心理。

生：紛紛舉手……

賞析：體會和感悟都是在品詞品句的過程中形成或落實的。在學(xué)習(xí)第2自然段時，我啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)系生活實際、表演動作以及結(jié)合孩子們喜歡的動畫片，來理解“拔腿就跑”等詞語，體會小兔子那種十分驚慌、害怕的心理，從而提高學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力。

精選閱讀

《趙州橋》課堂教學(xué)實錄

第一課時

(在提示課題和生字詞教學(xué)以后)

師：下面我們學(xué)習(xí)課文。趙州橋為什么有名?它在設(shè)計上有什么特點?請翻開書聽老師讀課文。(范讀)

請大家像老師這樣讀課文。(學(xué)生自由朗讀，教師個別輔導(dǎo))

師：同學(xué)們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設(shè)計上有什么特點。誰先把第一段讀一下(指名讀)

師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋為什么這么聞名呢?因為它在設(shè)計上有獨特的地方。第二段就寫趙州橋在設(shè)計上的特點，下面請同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計上有什么特點，也就是它和別的橋比，有什么獨特的地方。

(學(xué)生默讀。在默讀中教師再次強調(diào)上面的要求。并且說同學(xué)們可互相商量)

師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學(xué)們認真觀察后紛紛舉手)

生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒說上來)

師：不要著急，坐下，一會兒想起來再說。后邊那個同學(xué)說。

生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。

師：噢，他注意觀察，認真看書，抓住了一個特點。這座橋沒有橋墩，只有一個什么呀?

生：拱形的大橋洞。

師：對，這是它的第一個特點。這么長的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書：只有一個拱形的大橋洞)繼續(xù)研究，還有什么特點?

生：一般的橋只有一個大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。

師：噢，他又看出了一個特點。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。

生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個什么形狀的?

生：拱形的。

師：小橋洞。這就是第二個特點(板書：各有兩個拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長聲。

(學(xué)生齊讀)

師：大家讀得很認真，誰還有不懂的地方?

生：橫跨怎么講?

師：后邊那位同學(xué)告訴他。

生：就是橫著跨著。

師：對，就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什么呀!誰用一句話告訴我?

生：趙州橋不但堅固，而且美觀。

師：還有別的意見嗎?

生：這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。

《匆匆》課堂教學(xué)實錄 教案教學(xué)設(shè)計

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《匆匆》課堂教學(xué)實錄 教案教學(xué)設(shè)計》，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、交流導(dǎo)入，自然揭題

師：同學(xué)們，要回答的同學(xué)請舉手。（學(xué)生有些膽怯，但也有一部分人躍躍欲試。）你來，請你讀一讀課文的題目。生讀。

師：誰還要回答？這回可沒有那么簡單，請你把課題寫在黑板上。學(xué)生齊讀課題：匆匆?guī)煟捍掖沂鞘裁匆馑迹?/p>

生：匆匆指忙碌。

生：匆匆指很快的意思。

師：你說快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全場發(fā)出一陣大笑。）

生：匆匆指急急忙忙。

師：匆匆是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？

生：散文就是想寫什么就寫什么。

師：這可不大好理解。

生：散文是富有韻味，發(fā)自內(nèi)心一種文體。

師：你讀了散文沒有？它說了一個故事嗎？（不是。）它寫了什么？可真有些奇怪了，它在寫什么呢？它是作者表達自己心中的想法，表達自己的情感，抒發(fā)自己的內(nèi)心的感受。

（在幽默風(fēng)趣的問答中，既消除了心中的緊張感，又讓學(xué)生懂得了什么叫做散文，為下面老師和學(xué)生的精彩表現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。）

二、初讀課文，讀通全文

師：請同學(xué)們自由讀課文，注意要讀準字音。（學(xué)生自由讀文，教師巡視。）

師：誰想站起來讀？讀課文第一自然段。（學(xué)生在這位和藹可親的老師面前紛紛舉手。）

師：讀得很好，很有自信心，認為自己在全班讀得最好的請舉手。讀課文第二自然段。

師：推薦一位讀得比你好的同學(xué)。學(xué)生推薦讀。師：請你推薦一位你們班最膽小的，平時讀書最不好的同學(xué)讀課文的第四自然段。學(xué)生推薦。

師：敢讀嗎？你怪他推薦你嗎？學(xué)生搖頭示意。生讀。師：讀得真好，可見大家都很會讀書，我們大家一起讀，你讀到可能一句，可能半句。全班合作讀，教師隨意抽讀可能半句，可能一句，讓全體學(xué)生積極參與其中。

師：你覺得讀得怎么樣？

生：我覺得讀得不好。

生：我覺得讀得好。

師：說好是實事求是，說不好是太虛心。但是，你們讀的時候還有一個缺點，想聽嗎？（想）大部分不管個別讀，還是集體讀都只用口讀。散文是用心的文章，也應(yīng)該用心去讀。用心去讀好要多走一些路，你在讀的時候，一定邊讀邊思考，在朗讀中滲透自己的情感。下面支老師請一位女老師讀一讀。閉上眼睛聽，是一種享受。想想文章表達了一種怎樣的情感。

（語文，語文，學(xué)語習(xí)文。在課堂上關(guān)注學(xué)生扎實的語言，關(guān)注每個個體的這種教學(xué)態(tài)度讓我們每一位聽課的老師驚嘆。這也是我們每一位普通老師要學(xué)習(xí)的家常課。）（播放錄音，學(xué)生閉上眼睛享受。）

師：醒來吧，說一說文章表達了一種怎樣的情感？

生：文章表達了對生活的一種懊悔。

生：作者表達了一種愧疚的心情。

生：文章表達了自己對年輕人的希望，希望我們珍惜時間，好好利用時間。

生：文章表達了對生命有限的無奈。

師：作者表達了對過去流失歲月的惋惜，對時間的珍惜。整個語調(diào)應(yīng)該有怎樣的語調(diào)？

生：我認為整個語調(diào)應(yīng)該有淡淡的憂傷。

師：是啊，有些感慨。剛才這位老師讀得很好，但是她在讀的過程中丟了一段，咱們能不能補上？學(xué)生大聲朗讀課文第二自然段。

師：這位同學(xué)很會讀課文，但是老師告訴你并不是聲音越響越好，你讀得太實，太滿，太亮，應(yīng)該讀得虛一點。生再讀課文第二自然段。

師：你讀得要讓大家聽見呀！我們大家一起讀，可以看一看老師的手勢。全班跟著老師的手勢一起讀課文的第二自然段。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。教師引讀，運用手勢指導(dǎo)朗讀。

師：我頭涔涔，而淚潸潸你看支老師的額頭上有什么？（有汗）你知道支老師為什么流汗嗎？（因為緊張）是啊！朱先生也緊張而流汗。你知道他為什么緊張嗎？

生：因為時間過得太快，自己沒有什么作為。

師：是啊，有一個表示流淚的詞語就叫潸然淚下。

師：你們課文讀了幾遍了？（五遍）能背了，我們一起來背一背。

（與學(xué)生平等地交流，尊重學(xué)生的獨特感受，引領(lǐng)學(xué)生暢游在知識的海洋中。）

三、朗讀感悟，背誦積累

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

師：誰來讀第一段？（生讀第一自然段）

師：你在讀的時候為什么讀得那么哀傷？

生：因為我在感嘆時間一去不復(fù)返，給人很多的惆悵。

師：看到鳥語花開，想到時間的一去不復(fù)返，心中也感到悲哀。如果前面這段用高興的語氣讀，后面用悲傷的語氣讀，你會感受到什么？（教師用高興的語氣范讀前面，用悲傷的語氣范讀后面，學(xué)生仔細聆聽。）

生：我覺得反差太大，突不出作者悲傷的心情。

師：課文中有燕子、楊柳、桃花，讓我們一起背誦課文的第一自然段。全班齊背。（讓學(xué)生在原滋原味的朗讀中，支老師用敏銳的身體器官善于發(fā)現(xiàn)孩子在朗讀中的閃光點，課堂中的每一處生成都充分體現(xiàn)了支老師的教育機智。）

2、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

師：請一位同學(xué)來讀一讀課文的第三自然段。（生讀）在老師的指導(dǎo)下，全班一起讀。

師：這里寫了整整一天，從早到晚。你感受到了什么？

生：時間溜得無影無蹤。在平常的日子里不知不覺就不知去向。師：這段話與上面的那些句子有關(guān)聯(lián)。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：多少人在糟蹋時間，誰來讀一讀。已經(jīng)讀過的把手放下。個人讀集體讀師：從凝然的雙眼前過去，凝然指怎樣的眼神？

生：發(fā)呆，呆呆地望著。

3、學(xué)習(xí)課文第四段。

師：下面這一段是作者用筆最重的一段。學(xué)生個人讀教師指導(dǎo)朗讀。

師：讀到這作者覺醒了沒有？把作者的覺醒讀出來。作者為什么要連續(xù)說兩次痕跡？游絲是怎樣的痕跡？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。?/p>

生：蜘蛛網(wǎng)一樣的痕跡。

師：讀一讀作者覺醒的話。（請一學(xué)生讀）

師：非常沉痛地責(zé)問自己，讀得很好。我們一起來責(zé)問責(zé)問自己。（再讀）

師：我赤裸裸地來到世界，我懂，我們每個人來到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開是什么意思？

生：我覺得是沒有給世界留下痕跡就走了。

師：22歲就寫了這樣的文章，如果朱先生就寫了一篇文章，到現(xiàn)在，算不算赤裸裸？

師：過十一、二年后，你們能寫這樣的文章嗎？是啊，我們每個人應(yīng)該時時關(guān)注自己，做到努力勤奮。（再讀課文第四自然段）

師：讀了半天，朱先生想告訴我們什么？

生：朱先生想告訴我們要珍惜時間。

生：我覺得朱先生告訴我們要珍惜時間的同時，也要堅強。留給社會痕跡，利用時間，充分用時間來做一些事情。

師：有更深的意思嗎？

生：朱先生告訴我們要好好學(xué)習(xí)，獲得更多的知識。

生：朱先生讓我們懂得人生的哲理。

師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時間，更重要的是一種對生命的感悟，對人生價值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的最后一段。

（恰到好處的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過程中有所思，讓學(xué)生的情感與文章中作者的情感相融合，達到心神合一的境界。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，從書中讀出了自己。）四、升華情感，心靈傾訴

師：學(xué)習(xí)了課文我們肯定有很多話想說。每個人都說時之前，我在一段時間認真地研讀過支玉恒老師的課堂教學(xué)，并把他的教學(xué)思路進行了整理：

間不夠，拿出筆來寫一寫。寫得簡簡單單，最好寫格言，我們背誦過很多名人的格言，我們自己也能創(chuàng)作我們的格言。學(xué)生自由書寫格言。一會兒學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

生：珍惜時間就是珍惜生命。生：人生要有痕跡，時間就像潑出去的水，一去不復(fù)返。

生：生命一去不還，讓生命煥發(fā)無限價值和意義。

生：生命如杯水，你是喝它呢，還是將它倒掉。

生：生命有限，你要珍惜、努力，才不會懊悔

生：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

生：我站在浪費時間人的身邊，乞求他們不要浪費時間。

生：時間隨地球的旋轉(zhuǎn)而流逝。

生：有的人，死得如鴻毛；有的人，死重于泰山。

生：時間如筆，你想寫上輝煌，還是放下筆，讓它擱置。

師：為生命畫上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒有虛度光陰。你們真是不鳴則已，一鳴驚人。下課

（在老師的引導(dǎo)下，那一句句格言，都是學(xué)生的朗讀感悟，這也正是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的價值。達到語言和人文性的和諧統(tǒng)一，共同發(fā)展。）

《松鼠》課堂教學(xué)實錄

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《松鼠》課堂教學(xué)實錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

師：通過自讀和討論，我們整體感知了松鼠“很討人喜歡”以及它“漂亮、馴良、乖巧”的特征。同學(xué)們喜歡松鼠嗎？假如小松鼠就在你面前，并很想跟你溝通，你愿意和它對話嗎？（投影松鼠圖片）

話題一：假如請你介紹我

師：小松鼠的第一個想法是請同學(xué)們以課文有關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，用第一人稱的口吻來介紹它。內(nèi)容當(dāng)然不一定要全面，可以選擇你印象最深的某個特點進行介紹。

生1：我們有著非常漂亮的外表。我們?nèi)菝睬逍?，眼睛閃閃有光。小巧玲瓏的面孔，襯上一條帽纓一樣的尾巴。夏天我們讓它一直翹到頭上，好讓身子躲在它下面歇涼。這條美麗的尾巴呀，既實用又讓我們顯得格外漂亮。

生2：我經(jīng)常在高處活動，喜歡在高大的樹上做窩，摘果實，喝露水，一般不到地上來，更不接近人的住宅。我白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。我們雖然也捕捉鳥雀，但不屬肉食獸類，我們正常吃杏仁、榛子、櫸實和橡栗。

師：你重點介紹了小松鼠的馴良性格。

生3：我非常警覺，白天在窩里歇涼，只要有人稍微在樹根上一觸動，就會從窩里跑出來。我的跑跳非常輕快，總是小跳著前進，有時是連蹦帶跳。我有銳利的爪子，一棵很光滑的高樹，一忽兒就能爬上去。

師：小松鼠是這樣的乖巧。它的乖巧還表現(xiàn)在哪里呢？

生4：我們搭窩是最好的表現(xiàn)。我們通常選擇又干凈又暖和的樹枝分杈處搭窩。先搬些小木片錯雜著放在一起，再用些干苔蘚編扎起來，然后將苔蘚擠緊踏平，這樣搭好的窩寬廣又堅實，住在里面舒適又安全。我們在上面留一個很狹窄的窩口，窩口上再搭上一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽好，雨水便可以向四周流去而不會落到窩里了。

師：好靈巧的小松鼠呀！

話題二：讓你更多地認識我

師：除了課文的介紹，小松鼠還想讓同學(xué)們更多地認識它，了解它。請看《辭?！分袑λ窃鯓诱f明的（投影）：松鼠亦稱“灰鼠”，哺乳綱，松鼠科。體長20—28厘米。尾蓬松，長16—24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇，林棲；用樹葉，草苔筑窩，或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子、胡桃等果實，有時食昆蟲和鳥卵……年產(chǎn)1—4窩，每產(chǎn)5—10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。

從材料中，大家了解到課文以外關(guān)于小松鼠的哪些知識？請以第二人稱的口吻對小松鼠說說。

生1：你也叫“灰鼠”，身體長20到28厘米，尾巴長16到24厘米。每年產(chǎn)1到4窩，每窩產(chǎn)5到10個——這比課文中所說的“一胎能生三四個”要稍多一些，不知是為什么。

師：你善于發(fā)現(xiàn)問題，這是進行探究學(xué)習(xí)的一個很重要的前提。哪位同學(xué)能代小松鼠回答他的疑問？

生2：我們有的分布在中國東北到西北，有的分布在歐洲各地。由于分布地域的不同，我們形成了不同的種類，不同種類間每胎產(chǎn)仔數(shù)量是略微有些差異的。

師：這位同學(xué)能夠利用資料中的信息解決問題，而且聽來很有道理。你有具體的科學(xué)依據(jù)嗎？

生2：我會查找到相關(guān)的資料來證明的。

師：老師相信你?，F(xiàn)在請同學(xué)們來比較一下課文和《辭海》中的語言，如果你是小松鼠，你更喜歡哪一種介紹你的語言？為什么？

生3：我喜歡課文中的語言，因為它將松鼠的特點介紹得既準確，又生動活潑，能讓人感受到松鼠的具體形象。

師：本文是文藝性說明文，又稱科學(xué)小品，生動說明是科學(xué)小品主要的語言特點。

生4：《辭?！分械恼Z言也有它的好處，它文字比較少，但卻介紹了關(guān)于松鼠的豐富的知識，給人內(nèi)容準確、科學(xué)性很強的感覺。我喜歡《辭海》中的語言。

師：這屬于平實說明，準確嚴謹、言簡意豐是它的主要特點。平實說明和生動說明是兩種不同的說明語言風(fēng)格，同學(xué)們可以各有所愛，但要理解它們的區(qū)別和各自適應(yīng)的語言環(huán)境。

話題三：請你也來幫助我

師：由于人類對自然環(huán)境的破壞，加上有些不法分子的捕殺，“討人喜歡”的小松鼠正面臨著生存危機?，F(xiàn)在小松鼠想得到你的幫助，請你為松鼠保護行動設(shè)想一個可行性辦法。

生1：我將面向所有中小學(xué)生發(fā)一個倡議書，號召大家積極參與到行動中來，為保護松鼠作出一點努力。

生2：我要研究一個森林保護與開發(fā)的計劃，因為保護森林同時是在保護松鼠的生長環(huán)境。

生3：我建議郵局發(fā)行一套松鼠題材的郵票，內(nèi)容由我來設(shè)計，4張郵票分別突出松鼠的“漂亮尾巴”“敏捷跑跳”“靈巧窩”和“母子歡”，以此讓更多的人來了解松鼠的生活，引起人們對松鼠保護行動的關(guān)注。

師：幾位同學(xué)的想法都有一定的可行性，我代小松鼠謝謝大家。作家劉墉說過：“其實每個人心中都有這‘人生的大愛’，愛人群，愛大地，愛宇宙，愛每一個小小的生靈。”就讓我們發(fā)揮自己的聰明才智，為保護松鼠這一可愛的小生靈貢獻出應(yīng)有力量吧！

[注]本文載《中學(xué)語文教學(xué)》2006年第5期。

《插秧》課堂教學(xué)實錄

為了使每堂課能夠順利的進展，要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“《插秧》課堂教學(xué)實錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入（略）

二、學(xué)習(xí)課文

師：請同學(xué)們在小組內(nèi)學(xué)習(xí)課文《插秧》。（學(xué)生在小組內(nèi)互助讀課文，認生字。）

師：誰想讀給大家聽?（指名學(xué)生讀。學(xué)生評價訂正讀音，老師隨機利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認讀生字。）

師：讀得不錯，評的也很好。你們能很快背誦嗎?

生：(異口同聲)能!（學(xué)生讀課文，練習(xí)背誦。）

［評析：在學(xué)生自讀課文之后，找一兩名學(xué)生讀書，然后大家共同評價，指出易錯的讀音，集中指導(dǎo)鞏固。為學(xué)生的讀書實踐掃除了障礙，再讓學(xué)生自由讀書背誦，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。］

師：誰想背給大家聽?(生背課文。有的學(xué)生背錯了順序。)

師：這篇課文很簡短，可是很容易背錯了，怎樣才能背不錯呢?讀一讀，想一想，看哪個小組能想出好辦法。（學(xué)生讀課文，討論、交流、匯報。）

生：課文的第一段和第二段順序正好反著。

白云是在藍天上的，綠樹是長在青山上的。

為了不背錯順序，我看了看，藍天在白云上面，白云在青山上面，青山比綠樹高，是從高到低的順序，下一段是從低到高的順序，這樣就背不錯了。

師：你們總結(jié)的真好，一邊想一邊再背一背。

師：背熟了嗎?下面咱們來看一段電視，請同學(xué)們閉上眼睛，一邊背一邊想，你就能看到精彩的電視節(jié)目了。（學(xué)生背誦想象。）

師：在小組內(nèi)說說你看到了什么節(jié)目?（學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想象。）

生：我想到了：一天，我來到了南方，看到了很多水田，水田平靜得像一面大鏡子，藍天、白云、大山和綠樹都照在水田里。農(nóng)民在插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上。我覺得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上，還插到了我的笑臉上。

生：

［評析：形象性和情感性是語文的基本特點，通過自讀、互助讀、練習(xí)背誦等多種形式讓學(xué)生體會詩情畫意和文字的優(yōu)美，對課文形成初步的領(lǐng)悟和整體感知。在學(xué)生背誦出現(xiàn)困難時，結(jié)合小組合作、討論交流讓學(xué)生自學(xué)自悟，自主發(fā)現(xiàn)詩歌的描寫順序，得到充分的心理滿足和成功的情感體驗。然后利用看電視激發(fā)起學(xué)生讀書想象的興趣，使課文中的生動形象深深地印在學(xué)生的腦海中，學(xué)習(xí)課文的獨特體驗也會由此而生。］

師：水田是鏡子，他還能映照出什么?在小組內(nèi)照課文的樣子，編一編，寫一寫。（學(xué)生討論交流，記錄員做好記錄，然后小組匯報。）

生：水田是鏡子，映照著太陽，映照著飛機，映照著小鳥，映照著樓房，映照著亭臺。農(nóng)民在插秧，插在太陽上，插在飛機上，插在小鳥的翅膀上，插在樓房上，插在亭臺上。

生：水田是鏡子，映照著森林，映照著鮮花，映照著小草，映照著飛舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鮮花上，插在小草上，插在飛舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。

生：

師：(出示未插秧的水田圖和插了秧的水田圖)同學(xué)們，觀察圖畫，想想，水田像鏡子，還像什么?

生：水田像一塊花玻璃，農(nóng)民像在花玻璃上插秧。

水田像我們的學(xué)習(xí)園地。

水田像一幅畫，上面畫著藍天白云飛翔的小鳥，還畫著高山綠樹和五顏六色的鮮花。

水田像一塊綠色的大地毯，農(nóng)民在插秧就像在編織大地毯。

水田還像熊貓的大肚皮。

［評析：教師改變以往教學(xué)中常見的串講方式，抓住一個點水田像鏡子，帶動了整篇課文的學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生留下了充足的思考余地，營造了思考問題的情景氣氛，讓學(xué)生大膽的想、大膽的說。由于教師給學(xué)生提供了自主探索與合作交流的機會，富有創(chuàng)意的語句就隨口而出了。］

三、拓展延伸

師：南方的水田很美麗，我們北方的田野也很美麗。想想，我們的田野像什么?農(nóng)民在田野里種什么?

生：春天來了，我們的田野像五顏六色的大海。

冬天我們的田野像黃地毯，春天來了，冰融化了，大地變得軟軟的，踩上去像蹦蹦床。

小草出來了，小花開放了，田野像一床花被子。我們在上面踢足球、打滾，玩累了，曬著太陽睡一覺，可真舒服。

農(nóng)民在田野里種棉花，種玉米，過一段時間，棉花、玉米出來了，像是在黃地毯上繡上了綠色的小花。

師：南方的田野很美，作者給它配上了插圖，我們北方的田野也很美，放學(xué)后請同學(xué)們，再觀察觀察，也把咱們美麗的田野畫一畫、寫一寫好嗎?

［從對課文的理解延伸到學(xué)生的生活經(jīng)驗，使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活融合在一起，為學(xué)生樹立生活就是語文的思想觀念。］

四、總結(jié)評價（略）

總評：本節(jié)課體現(xiàn)了教師、學(xué)生互為主體的教育理念，學(xué)生動口、動眼、動手、動腦，把所有的感覺器官都調(diào)動起來，將以視聽為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的沉悶一掃而光。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在適度的興奮中真切的感受優(yōu)美詩文的熏陶，潛移默化的提高語文素養(yǎng)。教師非常注重倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了充分的表達機會。學(xué)生在開放、民主的環(huán)境中創(chuàng)新的思維火花才會迸發(fā)，再創(chuàng)造的激情和靈感才會閃現(xiàn)。

《掌聲》課堂教學(xué)實錄 教案教學(xué)設(shè)計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“《掌聲》課堂教學(xué)實錄 教案教學(xué)設(shè)計”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《匆匆》課堂教學(xué)實錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《匆匆》課堂教學(xué)實錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

師：我們今天講課的題目是什么？（生答：匆匆）請你把課題寫在黑板上。（生板書課題。）

師：匆匆是什么意思？

生：形容做事匆匆忙忙的。

師：能不能換一種解釋？

生：忙碌。

師：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不見得都匆匆。

生：飛快。

師：我們國家有個運動員叫劉翔，跑得快不快？能說劉翔跑起來很匆匆？（眾笑。）

生：急急忙忙。

師：對，急急忙忙比較恰當(dāng)。事情多，時間短，所以急急忙忙。這篇文章是朱自清先生寫的。他是一位了不起的學(xué)者、詩人、散文家，《匆匆》就是他很有名的一篇散文。什么叫散文？

生：散文就是想寫什么就寫什么。

生：是富有韻味的。

師：用富有韻味的，像詩一樣的語言寫成的。

師：你們讀了課文沒有？（生點頭）從課文中讀出了一個完整而有趣的故事嗎？（生：沒有）這就奇怪了，我們學(xué)的課文一多半都是寫事的、寫人的、寫景的、狀物的，朱自清既不寫人又不記事，既不寫景又不狀物，他在寫散文，他寫這散文要干什么？

生：表達心中的想法。表達自己的情感。

師：一語中的。散文多半都是在抒發(fā)內(nèi)心的感受。抒情是它的一個主要的特色，這篇文章也不例外。以你習(xí)慣的方式讀一遍。（生自由讀課文。）

師：誰敢舉手說我是全班讀書最好的？好，你是第一個，讀第二段。（一生讀第二段。讀得非常好，掌聲。）

師：不愧是有自信的同學(xué)。你能不能推薦一名同學(xué)，比你讀得還好那么一點點？（該生推薦一生讀第三段。）

師：讀得不錯。你能不能推薦一位全班膽子最小的同學(xué)？（生提名一生。）

師：他推薦說你膽子最小（生笑），敢讀嗎？接著往下讀。（生讀第四段。）

師：嗯，讀得不錯啊。我不相信你是全班讀得最少膽子最小的。你再推薦一位比你還膽小的。（該生推薦一生讀第五段。）

師：其實你有一定的基礎(chǔ)，以后多讀多練一定能趕上全班最好的。我發(fā)現(xiàn)大家都很會讀，但是還有一個缺點，想不想聽我指出來？（生答想。）

師：你們除個別同學(xué)以外，大多數(shù)同學(xué)，包括個人讀、齊讀，都是用嘴讀的。這就是缺點。剛才說了，散文是作家在書寫自己的內(nèi)心感受，它是用什么寫成的？（生答心。）

師：對，它是他用心靈寫出來的，所以讀這樣的文章也應(yīng)該用心靈誦讀。大家跟我一起來寫。（板書：用心靈誦讀。）

師：怎么叫用心靈誦讀呢？先說用嘴讀。用嘴讀就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出來。用心靈去誦讀要多走一點路，眼睛看進去，腦子里還一邊想這句話寫的是什么，進行想象，體會它表達的情感。然后再用合適的情感，用相應(yīng)的聲音把它讀出來。眼睛看進去，在心里走了一圈，再用嘴表達適當(dāng)?shù)那楦?，這就是用心靈誦讀。本來想給大家做一個樣子，但是我讀不好，我請一位老師讀一下。閉上眼睛聽是一種享受，聽一聽它表達了什么情感。（播放一女老師聲情并茂地朗讀錄音。）

師：陶醉了沒有？聽出她表達了一種什么情感呢？

生：是一種懊悔、愧疚。

師：對，她對白白流去的歲月感到懊悔和愧疚。還有嗎？

生：對我們這些年輕人的希望。

師：對，她還賦予人生一種希望。剛開始大家就聽出這么多來，有懊悔，有希望還有什么？

生：對時間的珍惜。

師：對，對生命的珍惜，對流逝的歲月感到惋惜，這兩種情感都有。你聽她讀的整個語調(diào)，是什么樣的語調(diào)？

生：我聽她的語調(diào)有點憂傷。

師：對呀！有一種淡淡的哀傷，似乎在抒發(fā)內(nèi)心的感慨。大家一下子聽出這么多情感來，這就是因為她在用心靈誦讀，表達了作者的思想感情，我們大家一聽就能夠受到感染。這位老師雖然讀得很好，但她丟了一段，她把第幾段丟掉了？

生：把第二段丟掉了。

師：咱們能不能給她補上，好，你來讀第二段。（生讀。）

師：這位同學(xué)非常會讀課文，大家要記住，朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。比如像這樣的情感，是很深沉的情感，讀的時候就不能讀得太實了，不能讀得太軟了，不能讀得音色太亮了，要讀得虛一點。今天我們先來學(xué)一學(xué)虛讀。

師：（范讀）在默默地里算著，八千多日子已從我手中溜去惋惜之情就讀出來了。（學(xué)生學(xué)習(xí)老師的范讀。）

師：（范讀）我不禁頭涔涔而淚潸潸了一起來讀這一段，來，一邊讀，一邊看著我的手打拍子，讀書也可以打拍子，能幫助你體會。（師生齊讀）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去

《葡萄溝》課堂教學(xué)實錄|教學(xué)設(shè)計

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《葡萄溝》課堂教學(xué)實錄|教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)目標：

1、學(xué)會本課12個生字，認識6個生字。學(xué)習(xí)課文中由要求學(xué)會的生字組成的詞語。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，知道葡萄溝是個好地方，增強學(xué)生對祖國的熱愛之情。

教學(xué)重點難點：

體會“葡萄溝真是個好地方”。

教具準備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、實物導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

1、出示一大串葡萄：

小朋友們看看這是什么水果呀？對，是葡萄。多么誘人的葡萄呀！都吃過葡萄吧，說說葡萄是什么味道的？

我國許多地方都出產(chǎn)這種水果，但是產(chǎn)量最多、吃起來最甜的，要數(shù)我國新疆出產(chǎn)的葡萄了，你們想去看看嗎？今天老師就和大家一起去參觀新疆出產(chǎn)葡萄的一個地方，是哪兒呢？（板書：葡萄溝）

2．齊讀課題。（指導(dǎo)音變：葡萄單讀時都是二聲，連讀時萄讀得輕一點，再讀一遍）

二、以讀為本，認知生字

1、借助拼音自由讀課文，要做到讀正確讀流利。（學(xué)生讀課文，學(xué)生字。）

2、思考：你覺得葡萄溝是一個怎樣的地方？

葡萄溝是個好地方。（板書：好地方）

三、再讀課文，品讀感悟。

作者也說是個好地方。那葡萄溝究竟好在哪里？我們趕快去葡萄溝看一看。請同學(xué)們翻開課本，選擇你體會最深或最喜歡的詞句，把它畫下來，在小組內(nèi)交流，并試著讀出感情來。（學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流。）

師：同學(xué)們真了不起，課文才讀了兩遍，就已經(jīng)弄懂了課文的大體意思，剛才，教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都畫出了描寫葡萄的句子，看來大家對這部分內(nèi)容很感興趣，那我們就先到葡萄園里去玩一玩好不好？（好）

師描述：請大家閉上眼睛想象：在金秋九月，我們踏上了開往葡萄溝的旅游列車，一陣涼爽的秋風(fēng)吹來，讓我們感到心曠神怡；一陣新疆音樂的響起，使我們仿佛聞到了葡萄的芬芳。

師：葡萄溝到了，快看看葡萄種在哪兒？（葡萄種在山坡的梯田上。）什么是梯田？畫圖理解梯田。

師：趕快登上山坡，睜大你們的眼睛，看看這兒的葡萄長得怎么樣？

生：茂密的枝葉向四面展開，就像一個個綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串的掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：課文是從枝葉和成熟的葡萄兩個方面來寫了葡萄。（板書：枝葉葡萄）誰來讀一讀描寫葡萄枝葉的句子。從這個句子中你們感受到了什么？（枝葉很茂密）。

師：那么從課文中的哪些詞語中你能感受到葉子的茂密呢？（四面展開一個個涼棚）

師：閉上眼睛想象一下，向四面展開，是怎樣的一幅景象？（前邊后邊左邊右邊，只要它能伸到的地方，它都會毫無顧忌地長過去）。

師：這山坡上茂密的葡萄架就像是什么？（涼棚）誰見過涼棚？像這樣的涼棚有多少個？（數(shù)不清）這樣一個個綠色的涼棚連在一起該是一幅怎樣的景象呢？一起來看看。（課件出示涼棚圖）

師：看了這些，你想說點什么？

學(xué)生談感受。

師：帶著你的這種感受讀讀吧！

生讀。

師：多美呀，在山坡的梯田上，一個個綠色的涼棚，構(gòu)成了葡萄溝一道道亮麗的風(fēng)景。誰還想再讀。

師：吐魯番有火州之稱，那里的天氣非常熱，溫度最高達到49攝氏度。在這種天氣里，鉆進這樣的涼棚底下，會有什么感覺？（涼爽……）

師：帶著這種感受再讀讀吧。

師：一個個綠色的涼棚擋住了陽光，多舒服呀！快抬頭看，透過茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么？

生讀相關(guān)句子。?

聽了他的介紹，你覺得葡萄長得怎么樣？你是從哪些詞語中聽出來的？（多，一大串一大串的）（美，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的）

師：多美呀，這么美的句子，讀一遍是不夠的，再讀一遍，老師相信再讀時肯定會有一個詞跳入你的眼簾，（板書：五光十色）

師：你是怎么理解五光十色的？（顏色很多）

師：讀讀這些顏色的詞（顏色多課文中顏色----拓展）是不是只有這些顏色呢？還可能會有哪些顏色？

學(xué)生說顏色。

師：這么多顏色，多美！（用粉筆在十色下畫橫線）僅僅是顏色多嗎？再讀讀這個詞，看還能發(fā)現(xiàn)什么？（色----光）

生：還很有光澤。

師：在光下劃▲，你是怎樣理解“光”的？

課件出示圖

師：綠的葉，五光十色的葡萄，相互映襯，不禁讓我們陶醉在這葡萄的海洋里。這么美的句子，你們不想再讀讀嗎？

學(xué)生美讀，體會葡萄之美。（多角度，多層次讀：突出讀美、讀多、讀顏色多、贊美地美）。

學(xué)生讀句子。

師：同學(xué)們讀得真美，老師的眼前仿佛也出現(xiàn)了那一大串一大串五光十色的葡萄，連老師都忍不住想去摘下幾個嘗一嘗。你們猜一猜：老鄉(xiāng)們會讓我們吃嗎？

生：會。

師：你是怎么知道的？

生讀句子：要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)準會摘下最甜的葡萄讓你吃個夠。

師：多熱情的老鄉(xiāng)呀！同學(xué)們，我們就要離開葡萄園了，你們想不想再親眼看看那兒的葡萄？

生：想看。

師：真想看假想看？

師：（聲情并茂地范讀課文第二自然段）學(xué)生想象

師：下面同學(xué)們就運用這種讀書方法再把這一自然段美美地讀一讀吧。

生讀。

師：這么多的葡萄，人們除了在收獲的季節(jié)，盡情地吃之外，還想了什么好辦法來享用它？

生：制成葡萄干。

師：葡萄干是在哪制成的？這里的葡萄干又有什么特點呢？請同學(xué)們讀讀課文第三自然段。

生交流。

讀晾房句子。聽了他的介紹，你們有什么疑問嗎？（晾房為什么要這樣設(shè)計？……）

葡萄干是怎樣制成的？（課件播放葡萄干制作過程）

在這樣造型奇特的晾房里，制成了我們最愛吃的葡萄干。誰能說一說這里制作的葡萄干有什么特點？

這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。（板書：葡萄干色鮮味甜）

想看看嗎？試品嘗（學(xué)生說）

四、課堂總結(jié)，

今天大家到了葡萄溝，得到了新的收獲和體驗，希望你們能把今天去的好地方向你的朋友、家人介紹一下，讓更多的人了解美麗的葡萄溝，了解我們美麗的祖國。

五、課外拓展，激發(fā)情感。

孩子們，我們的祖國幅員遼闊，景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，請孩子們回家收集都有哪些有名的地方。

六、板書：

盛產(chǎn)水果（說）

葡萄溝景色美麗（夸）真是個好地方

老鄉(xiāng)熱情好客（贊）

葡萄干色鮮味甜（嘆）

專題《長城》課堂教學(xué)實錄

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《專題《長城》課堂教學(xué)實錄》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

專題《長城》課堂實錄

一、導(dǎo)入本課

師：同學(xué)們，前兩節(jié)課我們一起閱讀了有關(guān)長城的資料，大家對長城有了一定的了解。請你們來說說你所知道的長城。

生：長城就像一條不見首尾的巨龍一般在綿綿山嶺上翻滾爬動，站在長城上，能感覺它的氣勢磅礴，雄偉壯觀。

生：長城是我國古代一項最偉大的工程。它反映了我國古代勞動人民的高度智慧和驚人毅力，也反映了我國古代建筑技術(shù)的偉大成就。長城大多是用磚、石砌成的，墻身非常平整、堅實。上面有了望口、敵樓、烽火臺等，以便傳遞軍情，抵擋敵人的進犯。由于它是順著山勢而建的，非常險峻，在當(dāng)時的軍事條件下，來犯之?dāng)澈茈y破城取勝。

生：從公元前七世紀到公元前四世紀，正值我國春秋戰(zhàn)國時期，各諸侯為了防御，紛紛在邊界利用山嶺河川之險，修建連續(xù)不斷的城堡和長墻，這是我國長城的起源。直至公元前221年“秦王掃六合”，建立起中國歷史上第一個大一統(tǒng)帝國，在秦國的北部邊疆，西起臨洮，東至遼東，筑起延袤萬余里的長城，中國歷史上開始有了萬里長城之名。

師：剛才，三位同學(xué)分別從長城的外觀、構(gòu)造、修建歷史這三個方面介紹了長城，說得很不錯。老師也準備了一段有關(guān)長城的視頻片斷，請大家一起來欣賞。

（播放影視文件。結(jié)束后，向?qū)W生展示部分圖片）

師：你看，長城多像一條巨龍盤旋在崇山峻嶺之間?。∵@是敵樓，這是烽火臺。順著山勢蜿蜒直上，有的甚至下臨絕壁。盡管如此，它的墻身卻修筑得很平整堅實，連野草都難以滋生。

二、根據(jù)孟姜女哭倒長城的民間傳說，想象當(dāng)年修筑長城的情景，評價“秦始皇修長城”：

師：提到長城，人們自然就想到了孟姜女哭長城的民間傳說，同學(xué)們聽說過這個傳說嗎？請你來說說。

生：傳說在秦代，江南有一戶姓孟的人家，女兒剛剛結(jié)婚三天，丈夫萬喜良就被官府抓去，押到北方去修萬里長城了。春去秋來，萬喜良一去半年多沒有消息。孟姜女一心想著丈夫，眼看冬天到了，沒有棉衣在北方怎么過冬??！于是就用自己親手織的布，給丈夫做了一身厚厚的棉衣。棉衣做好，孟姜女背起包袱，拿著雨傘，動身上路去給丈夫送棉衣了。一路上，孟姜女歷盡千辛萬苦，終于來到了長城腳下?？伤齾s得知，丈夫已經(jīng)活活地累死了。尸首就埋在城墻中。孟姜女聽到這一噩耗，真如晴天霹靂。她悲痛欲絕，一直在長城腳下哭了三天三夜，直哭得天昏地暗，日月無光。這時，只聽見“轟隆”一聲巨響，城墻坍塌下來，修好的長城被孟姜女哭倒了八百里。

師：在秦朝那個時候，交通運輸不發(fā)達，勞動人民怎樣來修筑長城呢？

生：我聽說過這樣一個傳說。“當(dāng)年，修建嘉峪關(guān)城時，需要成千上萬塊長2米、寬0.5米、厚0.3米的石條，工匠們在黑山將石條鑿好后，卻人抬不起、車拉不動，且山高路遠，無法運輸。大伙兒邊鑿石條邊發(fā)愁，眼看隆冬季節(jié)就要到了，石條還沒有從山里運出一塊，若耽誤工期，沒有工錢是小，這腦袋可就難保了。大家正在長吁短嘆，這時，忽然山頂一聲悶雷，從白云中飄下一幅錦綢，眾工匠趕緊接住，只見上面若隱若現(xiàn)有幾行字，大家看后恍然大悟，按其行事。等到冬季到來后，眾人從山上往關(guān)城修一條路，在路面上潑水，讓其結(jié)成一條冰道，然后把石條放在冰道上滑行運輸，結(jié)果非常順利的把石條運到了嘉峪關(guān)城下，不但沒有延誤工期，反而節(jié)省了不少工期。眾工匠為了感謝上蒼的護佑，在關(guān)城附近修建廟宇，供奉神位，并成為工匠出師后必須參拜的地方?！逼鋵?，哪有“冰道運石”這等好事，那些大石條，都是工匠們費盡萬難，用自己的血肉之軀搬運上去的。

師：確實，當(dāng)年修筑長城太艱難了。像萬喜良這樣眾多的年輕后生，都被奪去了生命，難怪孟姜女悲痛欲絕。不過，同學(xué)們想想，孟姜女真的能把長城哭倒嗎？

生：我認為，孟姜女并不能哭倒長城。秦始皇暴虐無比，他使用各種酷刑威逼老百姓修長城，稍有違抗，就施刑甚至處死，老百姓敢怒不敢言，只好用孟姜女哭倒長城的傳說來訴說心中的怨恨。

生：我也同意這個說法。傳說中的孟姜女只是當(dāng)時老百姓中的一個典型代表，她一個人的眼淚是哭不倒長城的，但眾多的老百姓團結(jié)起來，就能推翻秦朝的統(tǒng)治。秦朝時的陳勝、吳廣農(nóng)民起義就是一個有力的證明。

師：說得太好啦！對于秦始皇修筑長城這件事，自古以來褒貶不一，你們是怎么看的？

生：秦始皇是歷史上有名的暴君，他想讓自己的江山永固，卻不顧老百姓的死活，修筑長城，勞民傷財，大可不必。

師：哦，你認為秦始皇不應(yīng)該修筑長城。

生：我想談?wù)勛约旱目捶?。大家都知道，秦始皇對歷史的貢獻是結(jié)束了奴隸社會，建立了封建專制國家，使我國的歷史向前邁進了一大步。在當(dāng)時社會尚未穩(wěn)定的情況下，各國矛盾依然存在，戰(zhàn)爭隨時可能發(fā)生。他修筑長城，自然是希望自己的統(tǒng)治更加穩(wěn)固。修筑萬里長城，必然會避免許多戰(zhàn)爭，老百姓也可以安居樂業(yè)，這本是好事。但問題是他將江山的永固建立在老百姓的痛苦之上，這自然會激起民怨沸騰，老百姓當(dāng)然會推翻他。這就是“水亦載舟，水亦覆舟”的道理。

生：我很同意剛才這個同學(xué)的說法。秦始皇筑長城，是想穩(wěn)固江山，這樣老百姓也能安居樂業(yè)，不再受戰(zhàn)亂之苦?？墒撬欢弥卫斫?，首先是治人心的問題，最終導(dǎo)致失敗。前幾天，我在查閱資料的時候，曾經(jīng)看到史書上記載了這樣一個故事：

1691年，古北口總兵蔡元向朝廷提出，他所管轄的那一帶長城“傾塌甚多，請行修筑”。康熙經(jīng)深思熟慮，提出了不同意見。他的上諭是這樣寫的：“秦修筑長城以來，漢、唐、宋亦常修理，其時豈無邊患？明末我太祖統(tǒng)兵長驅(qū)直入，諸路瓦解，皆莫能當(dāng)。可見守國之道，惟在修德安民。民心悅而邦本得，邊境自固，所謂‘眾志成城’是也?！笨滴醯拿髦?，使我國歷史上持續(xù)兩千多年修筑長城的工程畫上了句號，也使我國歷史上出現(xiàn)了一個階段性的盛世。

師：剛才兩位同學(xué)談得很深刻。確實，得民心者得天下。失去了民心，長城修得再堅固，江山也保不住??！

三、評價長城的價值

師：（接上）因此，有人說，中國古代帝王相繼修筑長城，想以此鞏固江山，但他們的朝代還是滅亡了。而在今天，長城更失去了用武之地，成了一座僵硬的雕塑。你們同意這個觀點嗎？老師給你們幾分鐘的時間，大家小組討論一下，根據(jù)我們課本上提供的資料，或你們課外查找的資料，一起來探討一下這個問題。

生：（小組討論）

師；好，下面請同學(xué)們來說說你們討論的結(jié)果。

（評價長城的軍事價值）

討論結(jié)果分兩種：一種認為長城有很高的軍事價值；一種認為長城根本沒有發(fā)揮軍事作用。（將學(xué)生分為兩組進行辯論）

組1：剛才有同學(xué)介紹了長城的構(gòu)造。我們都知道，它外側(cè)高險，有的地方下臨絕壁，在當(dāng)時的軍事條件下，來犯之?dāng)骋胙U峻的山勢攀登到長城腳下，再無依無傍的進行仰攻而破城取勝，幾乎是不可能的。所以長城在當(dāng)年的軍事防御方面起到了很大的作用。說它沒有發(fā)揮作用，這很片面。

組2：我不同意這位同學(xué)的看法。就說秦始皇吧，當(dāng)年他修筑長城，是為了防御敵人的進攻，求得自己的平安。可結(jié)果呢？還不是被孟姜女哭倒了長城。這個冀求長生不老、萬世一系的暴君秦始皇，不是照樣在人民的憤怒之下，竟不及二世而亡，有如鏡花水月，灰飛煙滅了嗎？你能說，長城在軍事方面發(fā)揮了作用了嗎？

組1：不錯，秦始皇是滅亡了，但他不是被外來之?dāng)炒驍〉?，他是敗在人民的手中，是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義推翻了其統(tǒng)治，怎么能因此否認長城的軍事作用呢？長城除了有綿延萬里的城墻，其防線上還設(shè)有關(guān)城。如著名的山海關(guān)、嘉峪關(guān)、雁門關(guān)、居庸關(guān)等等。這些關(guān)城都在選擇有利防守的險要之處，能以極少的兵力抵御強大的入侵者，真是“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”。

組1：對，長城上還有發(fā)烽火臺，它是傳遞軍情的設(shè)施。在古代沒有電話、無線電通訊的情況下，烽火臺發(fā)揮了巨大的作用。白天燃煙，夜晚舉火，傳遞軍情非常迅速。游牧民族想要越長城騷擾，比登天還難。

組2：不錯，秦始皇是敗在人民的手里，他施行暴政，罪有應(yīng)得。我也承認，長城在防御方面確實起到了一定的作用。不過，請大家深思一下，它是堅不可破的嗎？以明代為例吧，明代修筑長城的規(guī)模最大，雖然城墻高筑，但仍多次被蒙古和滿洲騎兵突破，造成對中原極大的侵擾，老百姓生活極不安寧。明代后期，清軍出入長城就如入無人之地。你能說，長城發(fā)揮了作用了嗎?

組1：明長城是否真正發(fā)揮了保家衛(wèi)國的作用？這一點學(xué)過歷史的都清楚，明代最杰出的軍事家戚繼光就在其治內(nèi)大修特修邊城，建筑了長城中最為堅固的一段，屹立迄今。不論是起初的蒙古人還是后來的滿洲人，長城一直是他們?nèi)肭种性淖畲笳系K。即使擊破了薄弱環(huán)節(jié)入塞掠奪，長城也使他們有后顧之憂，絕不敢久留。當(dāng)然，再堅固的城墻也會被攻破，再高深的院墻也不可能防止一切偷盜，我們不能因此抹煞城墻院墻在平時的保護作用。如果沒有長城的保護，當(dāng)時的中原人民真不知要受到多少異族入侵的苦難呢！再說啦，吳三桂是明朝的叛臣，沒有他，清軍也不是那么好入關(guān)的。

組1：近代，雖長城依舊存在，但手持洋槍洋炮的洋鬼子們照樣轟開了大清帝國關(guān)閉自守的大門。當(dāng)時，長城就像被抽掉了筋骨的長龍，僵臥在貧窮多難的大地上！修長城，其實就是民族封閉的象征！

（由“長城是民族封閉的象征”激發(fā)新的看法）

生：我想提醒剛才幾位同學(xué)，你們討論的，都是圍繞長城是否在軍事方面發(fā)揮了作用。其實，翻開長城的歷史，我們能夠從長城上挖掘的，遠不止軍事這一方面。有同學(xué)說“長城是民族封閉的象征”。我不同意這個說法。大家知不知道明代“鄭和七次下西洋”的歷史啊？那時候，中國就與海外有聯(lián)系。不僅如此，先后有四個國家的七個國王訪華，三個死于并葬在中國，這在中國歷史上是絕無僅有的。只是在土木之變后，明代國勢逐漸衰弱，這時才開始修筑長城。可見，長城并非民族封閉的象征。

（評價長城的經(jīng)濟價值）

生：我也不同意“長城是民族封閉的象征”這個說法。代表中國早期對外開放的“絲綢之路”就與長城有密切的關(guān)系。就在漢武帝派張謇兩次出使西域的同時，為保障“絲綢之路”的暢通，立即開始在漫長的河西走廊上設(shè)郡縣，筑長城。可以說，沒有“絲綢之路”的開通，就不會有長城的修筑；沒有這萬里長城的保障，“絲綢之路”也就無法存在。我覺得萬里長城在經(jīng)濟上是發(fā)揮了作用的。

生：我不知道大家有沒有把余秋雨的《長城與都江堰》這篇文章好好看看。我覺得余秋雨的這句話說得太好了?！爸袊鴼v史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰?！痹缭谇厥蓟氏铝钚揲L城的數(shù)十年前，都江堰就已經(jīng)建成了。它的規(guī)模從表面上看遠不如長城宏大，但它從建成至今，一直在為無數(shù)民眾輸送汩汩清流。而長城的社會功用早已廢弛了。要說經(jīng)濟作用的話，都江堰恐怕要比長城大得多。

生：誰說長城的社會功用已經(jīng)廢弛了。長城至今還在發(fā)揮作用啊。你們沒聽說“外國人不到長城就等于沒到過中國”這一說法嗎？長城為我國旅游業(yè)不知發(fā)揮了多大作用呢。許多國家首老訪問中國，第一件事就是到長城走一走。更不用說那些外國游客了。

（評價長城的文化價值）

生：我也覺得余秋雨只是強調(diào)了都江堰的灌溉作用，這種作用雖時間久遠，但比較單一。長城就不同啦。我覺得它不僅在軍事、經(jīng)濟等方面發(fā)揮作用，還有深邃的文化價值呢。長城身上所蘊藏的中華民族兩千多年光輝燦爛的文化藝術(shù)，流傳至今。古往今來不知有多少帝王將相、文人墨客為長城留下了不朽的篇章。我們學(xué)的邊塞詩詞中許多都與長城有關(guān)。像“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！边€有“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！弊x著這些詩句，怎能不讓我們感慨萬千。從這些詩詞中，我們吸取到了多么豐富的文化營養(yǎng)。從這一點出發(fā)，長城難道比不上都江堰嗎？

（評價長城的考古價值）

生：我覺得長城的軍事價值雖已失去，但它還有很大的考古價值。劉雨田徒步走長城，記錄了沿途涉及政治、歷史、地理等各個領(lǐng)域的筆記三十多萬字，收集了數(shù)百萬字的文史資料，最有價值的是在賀蘭山發(fā)現(xiàn)的一壁巖畫，文物工作者認為是首次發(fā)現(xiàn)。

（評價長城的建筑學(xué)研究價值）

生：我覺得長城還有建筑學(xué)研究價值。建筑學(xué)家羅哲文說：“萬里長城是我國古代一項最偉大的工程。它反映了我國古代勞動人民的高度智慧和驚人毅力，也反映了我國古代建筑技術(shù)的偉大成就?！?/p>

（評價長城的精神價值）

生：我覺得長城給我更多的是精神上的作用。據(jù)科學(xué)家粗略計算：如果把明長城的土、磚、石方用來修筑一條三尺寬、十五尺高的城墻，那么可繞地球一周。倘若用來鋪筑一條厚一尺、寬十五尺的公路，則可以繞地球三周。這個數(shù)字令人震驚，可見長城工程之偉大，它象征著中華民族的堅毅、智慧與力量。

生：我記得曾看到過一篇文章，說外國人將長城說成“Greatwall”而不說成是“Longwall”，請大家注意，是用“Great”（偉大），而不是用“Long”（長），這是為什么？美國朋友說：“每一塊磚石，用處很有限，只有當(dāng)他們被砌成長城，才真正發(fā)揮出磚石的作用；中國人正像這些長城上的磚石，零散的個人，力量畢竟有限，唯有當(dāng)他們團聚在一起時，才真正顯示出民族整體力量的偉大?！弊x到這里，我的自豪感油然而生。長城是中國人追求和平、勇于開拓精神的體現(xiàn)。我為自己是中國人而感到驕傲，為我們中國有長城而感到自豪。

師：多么富有哲理的話呀。的確，長城是中華民族的象征，也是中華民族傳統(tǒng)文化留給全人類的一份豐厚的遺產(chǎn)。長城精神已經(jīng)深深地刻在我們中華民族兒女的心中。

四、關(guān)注長城、保護長城：

生：大家剛才如此激烈的爭論長城的價值，我想提醒諸位一個殘酷的事實。據(jù)媒體最近披露，去年山西某村想把兩個磚廠合二為一，但麻煩的是有一段長城“礙事”。于是乎，村長一聲令下，拆！這段60米長的歷史文化遺產(chǎn)，頃刻間灰飛煙滅。事后，雖然各級管理部門極為重視，又是發(fā)文又是開現(xiàn)場會，但最后不過是罰款200元了事。細細算來，一米長城還不到四塊錢呢。如果長城的價值那么大，怎么會出現(xiàn)這種事呢？

師：呀，這真是我們要深思的問題呀！同學(xué)們怎么看呢？

生：我認為這是一種愚昧無知的行為，應(yīng)給予法律的制裁。

生：我覺得當(dāng)?shù)卣淖龇ㄒ膊粚ΑＫ麄儧]有采取相應(yīng)的措施保護好長城，要追究其責(zé)任。

生：我覺得等到長城已被拆毀，再去追究是誰的責(zé)任，為時已晚了。重要的是要讓每一個中國人都了解長城的歷史，了解長城的價值，讓大家自覺地去保護長城。

師：說得太好了。長城是中華民族的象征，是中國人民偉大智慧和堅韌毅力的體現(xiàn)。在我們那古老的中華民族的偉大歷史上，在那金戈鐵馬的歲月里，長城，巍然屹立于華夏的大地之上，抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的祖國疆土。如今，巍巍雄關(guān)雖已變成了歷史的陳跡，但這雄關(guān)偉大的體魄、忠貞的靈魂，卻永遠刻在人們的心中。我們每一個中國人都有責(zé)任保護它。

好，下面請大家來欣賞一首歌曲，隨著歌聲，讓我們再來聽一聽華夏兒女的心聲吧！

（播放歌曲《長城長》，回放有關(guān)長城的視頻畫面。）

歌曲播放結(jié)束，點擊畫面，屏幕出現(xiàn)八個字“愛我長城，興我中華”。

教師宣布下課。

《月光啟蒙》課堂教學(xué)實錄

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。老師需要提前做好準備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《月光啟蒙》課堂教學(xué)實錄”，希望對您的工作和生活有所幫助。

月光啟蒙

瑯小分校戚韻東

一、談話導(dǎo)入

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》，學(xué)生會齊讀課文

2.我們讀著讀著，你的頭腦中一定浮現(xiàn)了一幅畫面。

學(xué)生說：我想像到一個寧靜的夜晚……（非常能說的一個孩子）

老師點評；幸福都寫在這個孩子的臉上了

學(xué)生說：我看見了這樣一幅畫面，皎潔的月光灑滿了地面，一位美麗的媽媽自愛給孩子講故事。

（多么優(yōu)美的畫面?。?/p>

寧靜的夜晚上有很多繁星，……

3.同學(xué)們，我們看到的就是這樣一幅畫面。

二、新授

1.出示圖片、音樂，和相關(guān)的文字。教師范讀：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

（1）指名讀；學(xué)生讀得很好

（2）同學(xué)們，這樣的景象美嗎、美在哪些地方呢？

（3）師生交流

（4）說得真好，你能為大家讀一讀嗎？

（5）在這美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母親，想到了母親給自己唱的歌謠，講的故事。

2.自讀兩則歌謠

（1）自讀――指名讀

這里的亮堂堂可以讀第一聲，再指名讀――接著再讀第二首

知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？看誰有一雙慧眼。

學(xué)生說：她用甜甜的嗓音……她又是怎樣唱歌謠的呢？

學(xué)生說：飄滿她唱歌的聲音，請你讀讀這句話。

學(xué)生說，我從芳香的音韻和立即看出母親唱歌是非常好聽的，

學(xué)生說：我從吟唱這個詞語看出，媽媽唱歌很好聽

母親的聲音就像這三月的風(fēng)，又像小溪的聲音……誰來讀讀這一段呢？

學(xué)生讀，讀得并不好。

（2）老師沒有點評，只是說：母親的聲音是那樣的美妙，我請兩個同學(xué)再來讀一讀母親吟唱的歌謠，一定更有感覺了。

教師點評

再請兩位學(xué)生進行朗讀

（3）這歌謠撥動了作者的心田，她撥動了你的心弦了嗎？自己讀讀

學(xué)生讀――師生交流――說明母親的勤勞，母親的快樂，美好的祝福，唱出了母親對美好生活的向往和追求。

我們現(xiàn)在的日子怎樣?。?/p>

生活是非常清苦的，但是他們的精神生活是非常豐富的。

體會：不長五谷，卻長歌謠！這第二個“長”字體會到什么？

我們同學(xué)們來讀讀這句話：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

指名讀――母親還把什么伴著月光給了我？

師生交流：把想像的翅膀給了我；

完成填空題：母親用歌謠把，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

3.同學(xué)們，歌謠是含蓄的，母親除了給我唱歌謠之外，還有給我唱童謠呢，童謠是幽默、風(fēng)趣的。自己讀童謠，說說哪里最有趣，告訴我們。

（1）學(xué)生自己讀

（2）指名讀

（3）你覺得哪里最有趣??？

學(xué)生說：

母親不僅給我唱童謠，還給我講故事，說謎語。

4.誰來讀讀這段話？

（1）學(xué)生讀

（2）這一個鏡子，讓你看到了什么？

（3）學(xué)生說：看到了嫦娥，看到孩子一邊天，看到他幸福的樣子。

（4）再請同學(xué)讀

5.指名讀講謎語的段落。

（1）這一個母親的“笑”字，又給你帶來了什么？

（2）如果說母親用歌謠伴著月光，讓一顆混沌的童心豁然開朗，此時，母親用把

，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。

6.同學(xué)們，其實母親并不知道對于我來說有多么重要，她只是把她全部的愛給了我，識不識字都不重要了，關(guān)鍵是在她的舉手投足間把愛給了我。一起讀讀這一段話，看看我們又體會到了什么？

出示：是母親用那雙勤勞的手為我打開……

教師語言過渡：（被刪除的那部分教材）出示：幻燈，音樂，

同學(xué)們當(dāng)淚流滿面的我，當(dāng)我在母親耳邊說：“母親，你可曾記得……”（請學(xué)生跟著續(xù)寫）

學(xué)生說：是您用勤勞的手打開文學(xué)的寶庫；您可曾記得您為我演唱的歌謠嗎？你可曾記得是您讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國……

故鄉(xiāng)不會忘記母親，我更不會忘記。讓我們一起來讀

出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫……（學(xué)生齊讀）

7.同學(xué)們，讓我們目光再回到這里：“月光啟蒙”，你們又品味出了什么嗎？

學(xué)生：母親對我的愛

學(xué)生：那些童謠的美好回憶

學(xué)生：我體會到了啟蒙的內(nèi)涵

學(xué)生：月光不僅僅是月光，還有那些歌謠、故事、謎語帶來的智慧

教師

《比尾巴》原創(chuàng)課堂教學(xué)實錄|教學(xué)設(shè)計

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的“《比尾巴》原創(chuàng)課堂教學(xué)實錄|教學(xué)設(shè)計”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)目標：

1、認識11個生字，讀好“尾巴”這個輕聲的詞語，學(xué)會用加偏旁、減偏旁的識字方法。

2、認識三個偏旁：木、八、鳥，滲透形聲字的字義與偏旁有關(guān)系。

3、了解小動物尾巴的特點，流利讀課文，讀好帶“？”的句子，把握好語感。

4、提高學(xué)生的認真觀察意識和能力。

教學(xué)重點難點：1、認識生字新詞，讀好帶“？”的句子，把握語感。2、在句子中讀好“尾巴”這個詞語。

教學(xué)準備：演示文稿、生字卡片、動物紙板圖。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?/p>

師：小朋友們喜歡做游戲嗎？那我們來做個游戲好不好？游戲的題目叫——我來說，你來做。

師：摸摸你的嘴巴，摸摸你的鼻子，摸摸你的耳朵，摸摸你的尾巴。

生：（笑）沒有尾巴。

師：那誰有尾巴呢？

生：小動物。

師：你都知道哪些有尾巴的小動物？（指名說）

師：你們知道得可真多。來，一起看看“尾巴”這個詞語寶寶。（出示生詞卡片“尾巴”）誰會讀？（指名讀）

師：大家看屏幕，你有沒有發(fā)現(xiàn)，尾巴的“巴”的拼音上少了什么？

生：沒有聲調(diào)。

師：沒有聲調(diào)的字要讀成——

生：輕聲。

師：輕聲要讀得輕而短。誰再來讀讀這個詞？（指名讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲。）

師：詞語會讀了，它如果在句子里你能不能讀好呢？（出示：猴子的尾巴長。）

誰敢來讀這句話？（指名讀，集體讀。）

師：動物王國里有尾巴的小動物可多了！前幾天，它們還舉行了一場比賽呢！是什么比賽？（貼“尾巴”一詞，然后補充課題）

師：那讀得時候應(yīng)該把什么讀得重一些？

生：尾巴。

師：一起讀課題。

【設(shè)計意圖：游戲永遠是低年級孩子的最愛。用有趣的游戲把孩子們的情趣帶動起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣?！拔舶汀笔潜菊n的生詞，而且要讀輕聲。詞語讀好容易，但放到句子里學(xué)生容易讀錯。因此隨后又放到句子中讀。突破難點，為后面的順利學(xué)習(xí)與朗讀打下基礎(chǔ)?！?/p>

二、檢查預(yù)習(xí)，鞏固生字

師：都有哪些小動物來參加比賽了呢？誰知道？（指名說，其他人補充）

師：今天呀，這些小動物也來到了我們的課堂上，想不想見見它們？

生：想！

師：可是小動物說，你們要認識它們的名字，它們才肯出來。來，大家看屏幕。（出示帶拼音的詞語：猴子松鼠公雞鴨子）

師：誰會讀？（指名讀）

師：我們一起來拼讀一下。

師：拼音寶寶不見了，你們還認識這些名字嗎？誰愿意讀？

師：小姑娘們讀一遍，男子漢再讀一遍。

師：讀得都這么好，小動物們聽了肯定很高興。老師相信男女同學(xué)合作讀會讀得更好，一定能把小動物請出來。（集體讀）

師：好了，小動物們要出來了。來，跟他打個招呼。

生：小猴子你好！

……（老師把除小兔子之外的小動物圖片貼在黑板上）

師：誒?孩子們，你們看看，參加比尾巴的小動物少了誰呢？

生：小兔子。

師：小兔子為什么不來呢？我來問問。

師：哦，小動物們說，小兔子想考考大家，如果你們過關(guān)了，它才肯出來呢。小兔子要考你們，怕不怕??？

生：不怕！

師：真是好樣的。小兔子給小朋友們帶來了3句話。（屏幕出示：兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘。鴨子的尾巴扁。）要求你們把這三句話讀好。先自己練一練。（學(xué)生自讀）

師：誰愿意讀第一句話？

生：兔子的尾巴短。

師：老師發(fā)現(xiàn)，他把“尾巴”這個詞語讀得特別準，輕聲要讀得輕而短。就是這個“短”字。（出示生字卡片“短”）

師：老師先讀一遍，你們聽聽對不對。（老師故意讀成“膽”的音。）

生：（跟老師讀后馬上發(fā)現(xiàn)問題）不對不對！

師：應(yīng)該怎么讀??？

生：應(yīng)該是“duǎn”。

師：（課件出示正確拼音）誰來教教老師怎么拼讀這個字？（師根學(xué)生學(xué)讀兩遍）

師：我們一起拼讀兩遍。

師：短的反義詞是什么？

生：長。

師：你們能不能用這個字來組詞？（指名組詞語）

生：長短。

生：短棍。

師：老師今天穿的外衣這袖子可以叫——

生：短袖。

師：爸爸出差了，很想你和媽媽，可是又不能回來，就用手機給你們發(fā)——

生：短信。

師：我們再來讀一讀這句話。（生齊讀）

【設(shè)計意圖：在教學(xué)中，始終能讓孩子在興致中去收獲，這是老師必須做到的。利用孩子喜聞樂見的小動物來吸引是再貼近孩子心理不過了。而教師故意的讀錯，更能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望?！?/p>

師：誰來讀第二句話？

生：松鼠的尾巴好像一把傘。

師：在這一句話中有兩個長相差不多的字寶寶，誰知道是哪兩個字？

生：把和巴。

師：他說的對嗎?(出示：“把”“巴”)

師：想一想，用什么好辦法記住這兩個字？

生：“把”是用手把的，巴沒有手。

生：“巴”的豎彎鉤就像小動物的長尾巴。

師：老師能用這兩個字變魔術(shù)呢！想不想看看？（出示：巴+扌=把）

師：猜猜老師下個魔術(shù)會怎么變？

生：減法。（出示：把—扌=巴）

師：用熟字加偏旁和減偏旁來記字，也是很好的記字方法。來，再來讀一讀這兩個詞語。（指黑板“尾巴”，出示“一把傘”讀）

師：這兩個字認識了，但你們會不會用呢？【出示“我會選”把巴1、請你們（）手放好。2、讀字要張開嘴（）。3、媽媽到超市買了一包鍋（）。4、坐車的時候要扶好（）手。】（師讀句子生集體選擇。略）

師：這兩個字我們不但會讀了，也會用了。這樣的?。◣熉N起大拇指）

【設(shè)計意圖：對形近字，不但要教給學(xué)生區(qū)分識記的方法，還要讓他們會用，這才是教語文的根本。】

師：再看第三個句子。來，一起讀。

生：鴨子的尾巴扁。

師：“扁”字也是這一課的一個生字寶寶。（出示帶拼音的“扁”）一起拼讀兩遍。

師：什么樣的就是扁的啊？你可以用手比劃給老師看看。（學(xué)生比劃）

師：那和扁相反的是什么呢！

生：（說不上來）

師：氣球被我壓扁了，我一松手又——

生：鼓起來了。鼓！

師：還可以是什么？

生：圓。

師：你知道哪些東西是扁的呀?

生：書包、鉛筆盒。（然后老師引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊“扁”的東西。）

【設(shè)計意圖：“扁”形對學(xué)生來說比較抽象，所以在此通過找反義詞，找扁形物品等方法真切感受到什么是“扁”?！?/p>

師：好了，咱們把扁送回到句子中，一起讀。

師：小兔子聽你們讀得這么好，瞧！它出來了，和小兔子打聲招呼？

生：小兔子，你好！

師：剛才大公雞悄悄對我說：他也有一份考題，還說你們肯定過不了關(guān)，大公雞這樣說你們，你們服氣嗎？

生：（大聲的）不服氣！

師：是呀，咱當(dāng)然不能服氣了呀！咱們看看他要考咱們什么呢？（屏幕出示生字）

師：哦！原來是認識單個的生字寶寶啊。這對咱們來說可是——

生：小菜一碟！

師：誰敢讀給小動物們聽？

師：其他小朋友可要當(dāng)個認真的小檢查員，看看他讀得對不對?。ㄖ该x）

師：他讀得好不好？

生：好！

師：那把掌聲送給他。還有誰想讀？

師：真是好樣的。這么多小朋友想讀，現(xiàn)在我們開火車讀好不好？（開火車讀）

師：小火車開的這么好，小動物一定很佩服，來一起讀給小動物們聽聽，一個字讀兩遍。

師：讀得又準確又干脆，小動物一定佩服的不得了！肯定想再聽你們讀一遍。（齊讀）

【設(shè)計意圖：11個生字，沒有像以往那樣進行集中識字，而是用闖關(guān)的形式把識字教學(xué)變得生動有趣。采取各種形式讓孩子們在興趣盎然、輕松快樂中鞏固字詞讀音，學(xué)會記字的方法，了解字義……】

師：在這些生字寶寶里呀，還有三個字的偏旁需要我們認識呢。大家看。（出示：松、公、鴨）

師：第一個字是——“松”?！八伞钡钠允鞘裁?？

生：木字旁（點擊“木”出現(xiàn)）。

師：你們還知道哪些帶木字旁的字？

生：樹、林……

師：你們現(xiàn)在認字比較少，所以知道的不多，看老師也找了一些帶木字旁的字，讀給你們聽一聽。（出示“楊樹、柳樹、梧桐樹、樹枝……）

師：知道這些字都與什么有關(guān)系嗎？

生：都與木頭有關(guān)系。

師：是呀，許多字的偏旁都代表著字的意思，讓我們一看就知道它們與什么有關(guān)系，一般帶木字旁的字都與木頭或者是植物有關(guān)系。希望小朋友們能記住它。

師：現(xiàn)在再看第二個字“公”。哎喲，這個字沒木字旁了，它的偏旁會是什么呢？

生：（遲疑）

師：不知道吧，看！這就是它的偏旁，猜猜這個偏旁叫什么名字？

生：八字旁。

師：它是在頭上啊，叫什么更準確？

生：八字頭。

師：最后這個“鴨”字，它的偏旁是“鳥”字旁。還有哪些字也帶鳥字旁呢？老師這也找了一些。（出示：喜鵲、鸚鵡、杜鵑、黃鸝、白鵝、公雞……師讀給學(xué)生聽。）

師：帶鳥字旁的字會與什么有關(guān)系呢？

生：與鳥有關(guān)系。

師：真聰明！與“鳥類”或者是家里養(yǎng)的雞鴨鵝這些“家禽”有關(guān)系。

【設(shè)計意圖：教學(xué)，要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在認識偏旁的同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁理解字義，滲透記形聲字的方法，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

三、點撥、答疑

師：小朋友們，這么多的生字寶寶我們都認下來了。小動物們說你們很了不起。但老師覺得在后面的學(xué)習(xí)中你們會表現(xiàn)得更了不起，老師說得對不對？

生：（很響亮的，個別生還握起了小拳頭。）對！

師：請小朋友們打開課本72頁，老師看看誰最會翻書?，F(xiàn)在請小朋友們默讀課文，看看小動物比賽的時候都有哪些項目？注意你的讀書姿勢哦！

（生讀師邊巡視邊糾正個別孩子的讀書姿勢。）

師：小朋友讀得可真認真。誰來說說，小動物都參加了哪些項目的比賽呢？

生：小猴子參加誰的尾巴長的比賽。（指名回答，其他人補充）

師：你們可真會讀書！瞧，老師把它們的比賽項目都打在了屏幕上。你們看，這些句子的后面都有一個像耳朵一樣的標點符號。它叫——

生：問號。

師：以前老師告訴過你們，數(shù)一個自然段有幾句話，誰是標志？

生：句號。

師：今天老師再告訴你們一個小秘密，問號也是一句話的標志。你們現(xiàn)在趕快數(shù)一數(shù)屏幕上一共有幾句話？

生：6句。

師：讀帶問號的句子要注意什么？

生：要把問的語氣讀出來。

師：是呀！要讀出問的語氣。誰最想問問第一個問題？把這句話讀給大家聽好嗎？

生：誰的尾巴長？

師：老師聽出來了，你最想問的是——

生：誰的尾巴“長”。

師：所以你把“長”字讀得很亮對嗎？

生：嗯。

師：多好呀，最想知道什么，就把什么讀得亮一些，響一些，讓別人一聽就明白你最想知道什么了。你真是個會讀書的孩子。誰也會這樣問一問？（指名讀，集體讀）

師：老師聽出來了，你們都很想知道誰的尾巴“長”?，F(xiàn)在你們聽聽老師最想知道什么？比比誰的小耳朵最靈！

師：“誰的”的尾巴長？

師：誰聽出來了？老師最想知道的是什么？

生：老師最想知道“誰的”尾巴是長的。

師：他說的對嗎？

生：對！

師：哎呀，你們的小耳朵可真靈！怎么聽出來了？

生：因為老師把“誰的”讀得很響。

師：你很會聽！老師把最想知道的地方讀得最響。誰愿意也像老師這樣問一問？（指名讀—男、女分讀—集體讀）

師：那到底誰的尾巴長?。?/p>

生：猴子的尾巴長。（出示：猴子的尾巴長）

師：剛才你們很想知道誰的尾巴長，那回答的時候就應(yīng)該把什么讀得更響一些？誰來讀一讀？（指名讀——集體讀。）

師：你最想問什么，那在回答的時候就要把什么回答得響一些，現(xiàn)在老師來問，你們回答好不好？（老師采取不同的問法學(xué)生回答，然后學(xué)生問老師答）

師：真好！你們會問也會答。還剩下5個句子，你喜歡問哪一句，你就自己試著問一問，然后再回答。（學(xué)生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)）

【設(shè)計意圖：讀好問句是本課的重點。在此突出一句話的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀好句子，把握語感，為后面朗讀好全課文做好鋪墊?！?/p>

師：誰喜歡讀這個句子？你能讀給大家聽嗎？（出示：誰的尾巴好像一把傘？）咱們認真聽，聽聽他最想知道的是什么！

生：“誰的”尾巴好像一把傘？

師：你聽出來了嗎？他最想知道的是什么呢？

生：他最想知道什么小動物的尾巴好像一把傘，因為他把“誰的”讀得很響。那你能不能回答他？

生：“松鼠”的尾巴好像一把傘。

師：他讀得好，你答得也好，關(guān)鍵是你會聽。還有誰也來讀一讀？（指導(dǎo)朗讀略）

師：小松鼠的尾巴還像什么呢？

生：像一床棉被。

師：為什么像棉被？

生：因為我在書上看到，冬天的時候小松鼠用尾巴蓋在自己的身上睡覺，所以像棉被。

師：你真是個善于學(xué)習(xí)，善于觀察的孩子。其它小動物的尾巴像什么？同桌倆互相討論討論。

師：誰來說說，其它小動物的尾巴像什么？你會說哪個你就說哪個。

生：猴子的尾巴像一條繩子。

生：猴子的尾巴像一條蛇。

……（教師根據(jù)學(xué)生的回答相機處理、評價）

師：你們可真會觀察！孔雀的尾巴像把大扇子。這是一把什么樣的大扇子啊。

生：漂亮的大扇子。

師：所以課文里說，孔雀的尾巴最好看。（板書：最）

師：“最”是什么意思?。吭趺淳徒凶钅?？

生：最就是再也沒有比得過他的了。

生：最就是第一了。

師：說的好！誰能用最說一句話？

生：誰的頭發(fā)最長？

生：誰的衣服最漂亮？

……（都是問句）

師：能不能說一個不是問的句子？（找四個同學(xué)站起來）根據(jù)他們的個頭，你們能不能用最說一句話？

生：誰的個子最高？

師：你們就會問了。你可以怎么回答？

生：高駿遠的個子最高。

師：應(yīng)該說，這四個小朋友中，高駿遠的個子最高。

師：咱班誰跑第一？

生：隋宇。

師：那可以怎么用最說一句話？

生：我們班隋宇跑得最快。

師：說得好！孩子們，要想讓別人知道我們班再沒有別人比他跑得還快了，應(yīng)該把哪個字讀得響一些呢？

生：最。

師：誰愿意把屏幕上的句子讀給老師聽聽？（出示：孔雀的尾巴最好看。指名讀-齊讀）

【設(shè)計意圖：在進一步把握語感的基礎(chǔ)上為孩子們打好學(xué)好“語文”的基礎(chǔ)。說說小動物的尾巴像什么——學(xué)會認真觀察；用“最”說話——提高正確用詞、邏輯說話的能力?！?/p>

師：小朋友們觀察得好，讀得也特別棒。現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀給小動物們聽一聽。不過呀，咱可要把最高的朗讀水平拿出來，別讓小動物笑話。趕快自己先練一練。（學(xué)生練讀）

師：怎么樣？大家準備了嗎？端起你的書，我們一起讀。（齊讀）

師：讀得真不錯！現(xiàn)在我來問你們來答好嗎？（然后調(diào)換——兩排問答——男女配合）

師：小動物們；都聽得入迷啦！他們讓我問問你們，同桌倆合作能不能讀好呢？能嗎？那趕快先練一練。（生練讀）

師：哪一對同桌最勇敢想讀給小動物們聽？誰問誰答？老師給你們起個頭。

師：他們倆讀得怎么樣？（指導(dǎo)學(xué)生評價略）

【設(shè)計意圖：通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在一問一答中享受讀的樂趣，感受兒歌的節(jié)奏與魅力，提高對朗讀的理解。】

師：小猴子剛才告訴老師，有幾個小朋友“尾巴”的輕聲讀得不夠準確。

師：（在前面學(xué)生讀書的過程中，把生字卡片“尾巴”從黑板上偷偷拿下來）誒？尾巴怎么不見了呢?老師這里有一些生字卡片，肯定在這里，咱們一起把它找出來再讀一讀好不好？

生：好！

師：這是尾巴嗎？

生：不是。

師：那是什么？

生：鴨子。

師：如果我把它貼到黑板上，應(yīng)該貼在哪里？

生：鴨子的身邊。

師：那這個該是尾巴了。

生：這是“短”

師：這個應(yīng)該貼在哪里？

生：貼在兔子那里。

……

師：哎喲，“尾巴”終于出來了。一起讀兩遍。（貼到課題上）

師：老師這里還有三張詞語卡片。這個是我們以前學(xué)過的字是——

生：彎。

師：這個誰會讀？

生：孔雀。

師：對嗎？一起讀一下!這個呢？

生：兔子。

（生字卡片都貼在黑板相應(yīng)的位置）

師：你們可真了不起啊，不是生字條里的字你們都認識。真是愛學(xué)習(xí)的好孩子。

【設(shè)計意圖：利用“尾巴”讓學(xué)生在不知不覺中再次復(fù)習(xí)鞏固了生字，把卡片板貼在黑板相應(yīng)的位置上，既能了解學(xué)生對生字的理解與認識，也為后面指導(dǎo)背誦打下基礎(chǔ)?！?/p>

師：我們現(xiàn)在把“尾巴”這個詞語讀好了。這會再讀課文肯定能讀得更好。不過小動物們又給我們出難題了。他們問你們，能不能看著黑板上的詞語寶寶和小動物試著把課文背下來呢？你們能行嗎？試一試！

師：誰想自己背給小動物們聽？（指名背誦）還有誰想背？這么多勇敢的孩子啊！那咱還是一起背吧。如果你還有困難，你可以看著書讀。你還可以加上你喜歡的動作。

師：真是一群聰明的孩子，課文都能背下來了。老師獎勵你們一個游戲。游戲的題目叫——找尾巴。（小黑板出示沒有尾巴的小動物）

師：這些貪玩的小動物們把自己的尾巴弄丟了，瞧！都在這兒呢。（指講桌）想請你們幫他們把尾巴找回去，你們愿意幫助他們嗎？

生：（興奮地）愿意！

（指兩名孩子下來找尾巴，帖尾巴。）

師：其他小朋友可要把眼睛瞪圓了，看看他們倆找得對不對！老師要看看誰看得最仔細。

師：他們找得對嗎？嗯，小動物們都找到了自己的尾巴。他們都夸你們表現(xiàn)好。非常感謝你們呢！

【設(shè)計意圖：讓一年級的孩子把興趣一直保持到最后，不是一件很容易的事，所以在此設(shè)計一個找尾巴的小游戲，再次點擊他們的興奮點，對目標的達成也起了推助作用?！?/p>

四、達成

師：馬上就要和小動物們說再見了，這節(jié)課你們有什么收獲，向小動物們說說好嗎？誰先說？（指名談收獲略）

五、課后拓展

師：聰明的孩子們，這節(jié)課我們有很多很多的收獲。你們表現(xiàn)得很了不起，小動物們都向你們翹大拇指。聰明的小腦袋不但課堂上用，課后也要用。在77頁課后有三個小動物，你們課后動動聰明的小腦筋，想想它們的尾巴有什么特點？像什么？然后學(xué)著課文的樣子也來編兒歌好不好？不會的字用拼音代替，下節(jié)課我們讀給小動物們聽，優(yōu)秀的老師還可以發(fā)到我們學(xué)校的網(wǎng)站上，讓更多的人欣賞一下好不好？

來，和小動物們說聲再見吧。

【設(shè)計意圖：語文教學(xué)不應(yīng)僅僅圍繞教材兜圈子，而是要把教學(xué)內(nèi)容拓展到更為廣泛的空間，就像竇桂梅老師所做——“語文是做加法的藝術(shù)”。課后讓孩子模仿課文編兒歌，兒歌吟唱中，優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏、真摯的情感可以給兒童以美的享受和情感熏陶?！?/p>

畫雞蛋課堂教學(xué)實錄

師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一位畫家的故事，輕輕地打開課本，自由朗讀《畫雞蛋》，邊讀邊思考課文講了一件什么事情？你能用一句簡短的話說說嗎？

生開始了自由朗讀，3-5分鐘后。

師：聽著你們這么投入的朗讀，老師真不愿意打斷你們!小朋友們，剛才你們讀懂了什么？你能用一句話說說這個故事嗎？

生1：講了達芬奇從小學(xué)畫畫的事情。

生2：講了達芬奇剛開始畫雞蛋時，認為畫雞蛋很簡單，老師卻讓他天天畫雞蛋，他就不耐煩了。后來在老師嚴肅的教育下，達芬奇用心地畫雞蛋，不管畫什么就向什么，最后成為了意大利著名的大畫家。

師：你們剛才是用心在讀書，只讀了一遍就讀懂了那么多。了不得啊，孩子們!

生3：老師，我們之前就讀過幾遍了。

師：你們真愛讀書，不用老師教，就讀懂了，更了不得啊!

師：你們讀了一遍腦海里一定產(chǎn)生了許多“小問號”吧!

生4：老師達芬奇為什么畫雞蛋畫得不耐煩呢？

師：板書不耐煩并在后面打了個大大的問號

生5：我知道，第2小節(jié)告訴我們了!

師：小朋友們，你們再去自由讀讀第2小節(jié)吧!邊讀邊思考剛才這位同學(xué)的問題。

一分鐘后

生1：因為老師天天讓他畫雞蛋，達芬奇覺得畫雞蛋很簡單，就是一個橢圓形。所以就覺得不耐煩了。

師：是啊，簡單的事情每天重復(fù)地做，難免會覺得不耐煩。當(dāng)你們每天干什么時候也會覺得不耐煩呢？

生6：我們每天練習(xí)第三套廣播體操，練得不耐煩了。

師：雖然廣播體操我們會做了，但要把動作做得規(guī)范、到位、整齊，要不厭其煩地刻苦訓(xùn)練，做給別人看才會給人以美的享受呢!

生7：我每天晚上都要洗碗，洗得不耐煩了。

師：我們做力所能及的事情，要從小做起。再說了，你每天洗碗可以幫勞累了一天的媽媽消除疲倦。

生2：……

師：我們來讀讀剛才的這句話。配音部分誰來？

生3：我來，我來!

師：好的，你來。達芬奇是男孩子們哦。

生2：達芬奇開始學(xué)畫的時候……他畫得不耐煩了，就問老師

男孩子們：老師，您天天要我畫雞蛋不是太簡單了嗎？

師：你們的朗讀聲告訴我達芬奇是多么不耐煩!達芬奇認為畫雞蛋是多么簡單，簡單對什么呢？

生8：復(fù)雜。

師：反應(yīng)真敏捷，請小朋友把“復(fù)雜”記在簡單下面。小朋友們，你們認為做什么事情是簡單的？

生9：做數(shù)學(xué)題是簡單的。

師：可見數(shù)學(xué)對你來說是多么拿手，聰明的孩子。

生10：寫字是多么簡單的一件事!

師：你是多么愛學(xué)習(xí)，時刻不忘寫字。

生11：做家務(wù)是多么簡單的一件事。

師：懂事又勤快的孩子。第2小節(jié)中你們還有什么疑問嗎？

生12：老師為什么嚴肅地批評達芬奇呢？

師：請你么再去用心地讀讀第2小節(jié)，好你來讀!其余小朋友邊聽邊思考剛才的小朋友提的問題。

生5：我知道因為每個雞蛋從不同的角度看，它的形狀都是不一樣的。

師：是啊，你們看這個粉筆盒，從你們的角度看，生---是長方形的，從側(cè)面看生---是正方形的。所以說生---每個雞蛋從不同的角度看，它的形狀生---是不一樣的。

師：還有什么疑問嗎？

生都搖頭。

師：可是老師還有個疑問，不知誰能幫我解答？

生：我，我，我……

師：老師天天讓達芬奇畫雞蛋的原因是什么？也就是為了什么呢？請你們在第2小節(jié)中找出相關(guān)的句子用波浪線畫出來，并讀一讀。

生6：我讓你畫雞蛋，就是要訓(xùn)練你的眼力……畫得熟練。

師：你真是火眼金睛，找得又快又準。男生讀——女生讀——

師：你們平時都訓(xùn)練過什么呢？

生6：我每天完成作業(yè)后，穿上溜冰鞋去訓(xùn)練滑冰的。

師：看來這是你的愛好。

生7：周六上午我在家訓(xùn)練書法，媽媽讓我不要整個上午呆在家里，讓我出去玩一會兒。

師：是啊，要學(xué)會放松自己呢!

生8：我們每天早上要訓(xùn)練跑步。

師：生命在于運動，要想健康必須每天運動呢。

師：達芬奇聽懂了老師的話，從此，生——用心畫畫，他畫了一張又一張。他在畫畫的時候會遇上什么困難呢？

生1：手都酸了，眼都看花了。

師：多么勞累啊，他還是堅持著。

生：腰酸背痛。

師：好一個腰酸背痛，他還是挺直腰桿接著畫。

生：畫紙也畫完了，沒有錢買紙了。

師：可見畫得紙張數(shù)不勝數(shù)啊!他雖然遇上了那么多困難，但他都一一克服，用心地畫。后來，生——無論畫什么，都能畫得又快又像。

師：齊讀最后一小節(jié)。

生：后來，達芬奇……

師：你會給“無論”換個詞語嗎？

生4：不管。

生5：不論。

師：達芬奇畫畫很用心，你們這節(jié)課學(xué)習(xí)更用心呢!是啊，他那么用心地畫畫，所以能，生----成為意大利著名的畫家。

師：男女生賽讀第一小節(jié)。

男女生讀

師：達芬奇那么用心地畫畫，成為了意大利著名的畫家。你們這么用心地學(xué)習(xí)，一定會成為祖國的棟梁之才，將來一定會是有出息的人。

師：學(xué)了這個故事，你明白了什么道理？

生：我知道了每個雞蛋的形狀都是不一樣的。

師：還有補充嗎？

生1：我知道了不管做什么事情，都要用心地做，才能做好。

生2：我知道了做事要加持不懈地做，才能成功。

師：你們真會讀書，讀懂了文字背后的聲音，而且悟出了一個道理。孩子們，你們真是老師的驕傲!有了你們，課堂才會如此精彩，下課!

《白楊》課堂教學(xué)實錄片斷

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《白楊》課堂教學(xué)實錄片斷》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

(出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。)

師：請同學(xué)們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的?邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來理解、體會。(學(xué)生認真默讀后紛紛舉手交流學(xué)習(xí)體會。)

生：課文中寫大戈壁用了茫茫這個詞。茫茫就是沒有邊際，模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。

生：我畫了這句話棥懊揮猩劍揮興?，也脫]腥搜獺！閉飫鐨創(chuàng)蟾甌諍芑牧埂?/p

生：這里寫大戈壁用了清晰這個詞。清晰是說清楚，不模糊。

師：作者是說大戈壁清晰還是模糊?

生：大戈壁模糊、不清晰。

師：所以，你只畫清晰是不對的，應(yīng)該畫并不那么清晰。(生點頭)

生：我還畫了渾黃一體這個詞，這里是說大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰能用一個恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣?

生：荒無人煙。

生：一望無垠。

生：空曠單調(diào)。

生：風(fēng)沙漫天。

師：作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?我們通過解詞析句不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。

生：這就告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。

生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。

師：我們平時描寫參天樹木，常用哪些詞語?

生：高大挺立。

生：高大挺直。

生：高大挺拔。

師：請同學(xué)們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個詞語?

生：高大挺秀。

師：誰能說說秀是什么意思?

生：秀就是不俗氣，很高雅的意思。

生：秀就是美，清秀，秀麗的意思。

生：秀就是很秀氣，很漂亮的意思。

師：作者為什么不用挺立挺直挺拔，而用挺秀這個詞呢?要表達什么情感?

生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。

生：這個秀字流露了作者對白楊樹的欣喜之情。本來白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。

生：這個秀字表達了作者對白楊樹，特別是生長在祖國大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。

師：作者僅僅是夸贊白楊樹嗎?(學(xué)生讀書)

生：我認為作者用這個秀字，表面是說白楊樹的樣子(外表)美，實際是寫白楊的品質(zhì)(內(nèi)心)高尚。作者透過車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過的白楊樹，便情不自禁地想到它不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長的高尚品質(zhì)。

生：白楊樹象征著扎根邊疆的建設(shè)者。作者對他們傾注了敬佩之情，所以描寫白楊樹用秀字。

師：很好。作者別具匠心，一個秀字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發(fā)了作者對白楊樹的贊美敬佩之情，為后面寫扎根邊疆的人進行了形象的渲染。

(板書：高大挺秀、扎根邊疆)

師：(小結(jié))普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢?他們說些什么呢?請同學(xué)們各自輕聲讀第二段。

(學(xué)生讀后，在教師引導(dǎo)下討論。)

師：一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，這里的一位旅客指誰?

生：一位旅客指的是爸爸。

師：這里的衛(wèi)士指什么?

生：衛(wèi)士指的是白楊樹。

師：作者為什么不用一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神呢?

生：作者將白楊比作衛(wèi)士，形象地寫出了白楊樹傲然挺立的樣子。

生：這里也暗指那些建設(shè)者們像衛(wèi)生那樣守衛(wèi)著祖國的邊疆，絲毫也不動搖。

師：這是一個比喻句。句中沒有出現(xiàn)本體白楊的字樣，也沒有比喻詞，而是直接用比喻物來代替被比物，誰能用上白楊和比喻詞，重新說一句。

生：白楊樹好像戈壁灘上的衛(wèi)士一樣。

生：白楊樹猶如戈壁灘上的衛(wèi)士一般。

生：白楊樹恰似戈壁灘上的衛(wèi)士。

生：白楊樹宛如戈壁灘上的衛(wèi)士。

師：請三名同學(xué)分角色朗讀對話。思考：誰的話是主要的?兄妹倆對白楊有什么看法?(學(xué)生朗讀課文。)

生：三個人的話中父親的話是主要的。

生：哥哥說白楊樹高，妹妹說白楊樹直。

師：孩子們看到的只是樹的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹的?(教師領(lǐng)讀父親的三句話。)請同學(xué)們按照前面解詞析句的方法談體會。

生：白楊樹從來就這么直，這么高大。這里是說白楊樹姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。直象征著人的正直，高大象征著人的品質(zhì)高尚。

生：哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。這告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。

生：這是說白楊樹具有強大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。

生：是金子在哪里都會閃光。我們邊疆建設(shè)者都具有白楊的品格，他們在沿海城市能發(fā)揮自己的作用，他們遠離家鄉(xiāng)到大西北工作，照樣能為祖國做貢獻。祖國需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開花、結(jié)果。

生：作者寫物，意在喻人。風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水是指建設(shè)者所遇到的困難；堅強、不軟弱、不動搖是寫建設(shè)者們把一生獻給了祖國邊疆那種頑強不屈的奮斗精神。

生：白楊樹在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過分毫的屈曲，仍舊長得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設(shè)者們在大西北荒漠上克服種種困難、扎根邊疆的精神。

師：爸爸的這番話含蓄深沉。請同學(xué)們帶著對白楊樹的熱愛，對邊疆建設(shè)者的敬佩之情，齊讀這段話。(生齊讀)

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請畫出來。(學(xué)生畫后交流)

生：這里用了哪兒哪兒。

生：還有不管不管總是。

師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語用得恰當(dāng)，更有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語，說說邊疆的建設(shè)者。

生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。

生：祖國哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。

生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅強，那么樂觀。

生：不管風(fēng)餐露宿，還是語言不通，不管缺水少菜，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里，開花結(jié)果。

(教師板書：生命力強不畏艱難)

師：(小結(jié))白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它，它就默默無聞地舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。

《要下雨了》名師教學(xué)設(shè)計|課堂教學(xué)實錄設(shè)計

14、教學(xué)設(shè)計|

◆科學(xué)引導(dǎo)，有效閱讀

師：課文一開始告訴了我們什么內(nèi)容？

生：告訴了我們小白兔在山坡上，彎著腰割草。

師：(在黑板上邊畫邊說)同學(xué)們看，這就是小白兔割草的山坡，這時小白兔發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：小白兔發(fā)現(xiàn)天陰沉沉的。

師：對，“天陰沉沉的”是什么意思？

生：是天色很陰暗的意思。

師：(出示小白兔的畫片)于是，小白兔直起身子，伸了伸腰。這時候，他看見了什么？

生：一只小燕子從他頭上飛過。

師：(邊說邊板畫)正在這時，一只小燕子從他頭上飛過。你能看出小燕子和平時有什么不一樣嗎？

生：燕子飛得很低。

師：你怎么看出來的？

生：小燕子從小白兔的頭上飛過。

師：對，看得真仔細。這時候，小白兔也發(fā)現(xiàn)了。小燕子平時飛得很高，現(xiàn)在怎么飛得這么低呢？他覺得很奇怪，小白兔是怎樣做的？(生讀第2自然段)

師：現(xiàn)在，同學(xué)們都是小白兔了，一只小燕子就從你的頭上飛過，快喊呀！

生：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？

師：小白兔往前一看，又看見了什么？要用書上的話說。

生：小魚都游到水面上來了。

師：(邊畫邊說)這是池子，池子里有魚。你發(fā)現(xiàn)小魚與平時有什么不一樣嗎？

生：小魚平時在水面下，今天都游到水面上來了。

師：小白兔跑過去，是怎樣問的？

生：小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？

師：小魚把什么消息告訴了小白兔？

生：小魚把要下雨的消息告訴了小白兔。

師：他還告訴小白兔什么了？

生：還告訴小白兔快回家吧，小心淋著雨。

師：很好。同學(xué)們看小魚的話是分幾句說的？

生：是分兩句說的。

師：第一句告訴了小白兔什么？

生：要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣。

師：對，原來下雨前，不光陸地上很悶，水里也很悶。小魚在水里悶得很，會是什么樣子呢？下面我們來當(dāng)一當(dāng)小魚，用手做水面。大家都到水里來，在水里悶得很，憋住氣，快游到水面透透氣。(學(xué)生隨老師演示)

師：同學(xué)們做得很好，在水里悶得很，很難受，而游到水面上來透透氣，就舒服多了。誰能這樣說：“下雨前小魚游到水面上來，是因為……”

生：下雨前小魚游到水面上來，是因為他們覺得水里很悶，想透透氣。

師：小魚還對小白兔說了什么？

生：你快回家吧，小心淋著雨。

師：這種朋友間的關(guān)心，多好呀！

師：在回家的路上，小白兔又看到了誰？

生：他看見路邊有一大群螞蟻。

師：(畫兩只螞蟻)大家看，這是誰？

生：螞蟻。

師：這是多少螞蟻？

生1：一大群螞蟻。

生2：不對，這才兩只螞蟻。

師：那多少才是“一大群”呢？

生：很多。

師：(畫一大群螞蟻)小白兔看到這一大群螞蟻是怎樣做的？

生：他把“要下雨了”的消息告訴了螞蟻。

師：如果你是小白兔，你會怎樣對螞蟻說呢？

生：螞蟻，螞蟻，你們快回家吧，小心淋著雨。

師：(邊畫邊說)大家看螞蟻背后背著什么？頭上頂著什么？

生：他們的糧食。

師：哪位同學(xué)知道為什么下雨前螞蟻要往高處搬家呢？

生：因為下雨時，水由高處往低處流，如果螞蟻的家在低處，水一沖下來，就會把他們的家淹了。

師：同學(xué)們自己讀第7自然段，邊讀邊想：是小白兔告訴螞蟻要下雨了，還是螞蟻告訴小白兔要下雨了？

生：是小白兔告訴螞蟻要下雨了。

師：你是從哪兒看出來的？

生：我從“就把要下雨的消息告訴了螞蟻”這里看出來的。

師：那螞蟻告訴小白兔什么了？

生：我們已經(jīng)知道要下雨的事情了。

師：想一想，螞蟻說“是要下雨了”，也就是“要下雨”這個消息怎么樣？

生：是對的。

師：(邊說邊畫)正在這時，天空響起了一陣雷聲。嘩，嘩，嘩，雨下起來了。同學(xué)們看，雨點大嗎？……不一會兒，地上就出現(xiàn)了小水洼，這雨下得怎樣？

生：雨下得很大。

師：不光大，還怎樣？

生：還很迅速。?

師：可以說這場雨下得又大又急。我們在讀雨的聲音“嘩，嘩，嘩”的時候，要讀出雨下得又大又急的樣子。

師：下雨前，小白兔也發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，他當(dāng)時不知道，你知道嗎？

生：他覺得天陰沉沉的。

師：對，下雨前，自然界中還有許多和平時不一樣的現(xiàn)象呢！這就需要同學(xué)們?nèi)ビ^察，去了解，我們比一比誰知道得多，好嗎？

賞析：較好地處理了學(xué)習(xí)語文與思想教育的關(guān)系，讓學(xué)生在理解語言文字的過程中受到了思想教育。教師在教學(xué)過程中，注意滲透思想教育。如在引導(dǎo)學(xué)生理解小白兔與小魚的對話時，她告訴學(xué)生：“這種朋友間的關(guān)心，多好呀！”這種在指導(dǎo)朗讀和理解句子過程中滲透思想教育的教法，使學(xué)習(xí)語文與思想教育有機地結(jié)合起來，既達到了訓(xùn)練語言文字的目的，又發(fā)揮了思想教育的作用。