魯教版高中地理教案

七年級(jí)語文上冊(cè)全冊(cè)各課練習(xí)題（魯教版）。

教案課件是老師工作中的一部分，大家在著手準(zhǔn)備教案課件了。將教案課件的工作計(jì)劃制定好，這樣我們接下來的工作才會(huì)更加好！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的七年級(jí)語文上冊(cè)全冊(cè)各課練習(xí)題（魯教版），歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

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七年級(jí)語文全冊(cè)上冊(cè)教學(xué)教案匯總（魯教版）

《觀舞記》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．積累字詞，以課本“讀一讀，寫一寫”中的為主。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味文中描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美舞姿的語句。
3．培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力。
4．鼓勵(lì)學(xué)生初步形成自己的審美觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、欣賞優(yōu)美生動(dòng)的對(duì)舞蹈藝術(shù)的語言描寫。
2、通過反復(fù)吟詠?zhàn)髡哂^舞后的感受，初步培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，形成自己的審美觀、價(jià)值觀。
主要教學(xué)策略：
　根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心理特征和能力及審美活動(dòng)的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中教師主要采取以下策略：創(chuàng)設(shè)特定情境，引發(fā)興趣，激起學(xué)生的情感漣漪；通過有感情地朗讀讓學(xué)生與文本作最直接的情感交流；逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品中最富表現(xiàn)力的語言，從感知層深入到體會(huì)層，不僅領(lǐng)略外在美，而且把握其中的意蘊(yùn)，感悟作品的思想內(nèi)涵，從而提高自己的審美能力及文化修養(yǎng)?！?br> 教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，“美”的起航
（多媒體展示活力四射的印度舞蹈。）同學(xué)們,印度舞蹈藝術(shù)源遠(yuǎn)流長,可謂文藝花園中的一朵奇葩。華彩的服飾,頸的輕搖,肩的微顫,傳達(dá)出神奇絢麗的民族風(fēng)情,給人以審美愉悅。今天,我們將在冰心生花妙筆的引領(lǐng)下,去開啟一段奇妙的“尋美之旅”
二、初讀課文，“美”的發(fā)現(xiàn)
1、運(yùn)用自己喜愛的朗讀方式，自主閱讀課文，借助工具書，解決生字詞。
2、教師檢查生字詞掌握情況之后，讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受。（朗讀后談初讀體會(huì)，各抒己見，教師不要作硬性評(píng)定。）
3、這篇課文記敘了作者一次觀賞印度舞蹈的感受，作者認(rèn)為姐妹倆的舞蹈有一種“飛動(dòng)的美”
三、精讀課文，“美”的探尋
1、探尋“舞蹈美”
　課文中作者說到：“我只是一個(gè)欣賞者，但是我愿意努力說出我心中所感受到的飛動(dòng)的‘美’！”作者認(rèn)為卡拉瑪姐妹的表演是一種“飛動(dòng)的美”，同學(xué)們，我們也是欣賞者，我們雖不能親眼目睹她們姐妹倆的表演，但是印度舞蹈的美已盡在作者的筆下了，請(qǐng)仔細(xì)研讀文中有關(guān)卡拉瑪姐妹表演的語段，請(qǐng)同學(xué)們用“印度舞蹈真美！‘美’在她們的”這一句式來談?wù)勛约旱母惺堋?br> （學(xué)生現(xiàn)自主閱讀，勾畫圈點(diǎn)。小組前后四人合作交流討論。教師參與其中。全班交流。）
　師生共同總結(jié)：13段用生動(dòng)優(yōu)美的詞語寫出卡拉瑪姐妹形體的美。
　16段：這一段從衣飾方面寫出了舞蹈的美。
　17段：這一組排比句，它寫出了卡拉瑪姐妹神態(tài)的多變，舞姿的優(yōu)美，舞藝的精妙。
18段：這一段也是從形體方面的美來寫的。
　本文就是從卡拉瑪姐妹倆的形體、服飾、神態(tài)、等方面來寫這印度舞蹈“飛動(dòng)的美”。
2、探尋“語言美”
剛才大家已經(jīng)感受到了卡拉瑪姐妹倆那“飛動(dòng)”的印度舞蹈美，這一感受讓我們久久不忘！這都源于作者用語言來表現(xiàn)舞臺(tái)藝術(shù)，把“視覺形象”轉(zhuǎn)化為“語言形象”，讓我們獲得美的感受！
再次細(xì)讀課文，從文中找一找你認(rèn)為寫得最精妙的句段，體會(huì)一下這些語段的“精妙”所在，請(qǐng)同學(xué)們用“文章的語言真美，我覺得最美，因?yàn)椤钡木涫秸f話。(可以是詞語、句子、修辭等)　
（1）讓學(xué)生先自主閱讀，尋找“精妙”句段，仔細(xì)體會(huì)。
（2）　全班共同交流，教師傾聽引導(dǎo)。
小結(jié)：這一篇文章作者注重將“視覺效果”與自己的“主觀感受”相結(jié)合，運(yùn)用了貼切的詞語，大量的排比和比喻句，加上作者細(xì)致的觀察，使文章的語言搖曳多姿。
四、遷移拓展，美的“創(chuàng)造”
如果說貝多芬的音樂是靈魂聲響的話，那卡拉瑪姐妹的舞蹈就是心靈之舞。只有心靈之舞才是真正的舞蹈。我們?cè)跉J佩卡拉瑪姐妹舞技的同時(shí)，也深深欽佩冰心的語言。同學(xué)們，正是因?yàn)檫@精美的描寫，讓卡拉瑪姐妹的舞蹈深深的印在了我們的心里。下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段舞蹈，楊麗萍的《雀之靈》。要求學(xué)習(xí)冰心奶奶用優(yōu)美的詞語來表現(xiàn)自己所看到和想到的。要求：1、可用一個(gè)詞、一句話來表達(dá)；2、可以模仿課文2—5段的假設(shè)句，也可模仿第7段的比喻句，寫幾句排比的話；3、結(jié)合課文12—18段描述，綜合運(yùn)用精致的形容詞、動(dòng)詞，生動(dòng)的修辭，巧妙的方法，豐富的想象寫一小段文字。完成后同學(xué)們交流展示。
五、課堂小結(jié)
1、學(xué)生自己用一句話談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲。
2、教師小結(jié)：生活中處處都有“美”的事物，愿同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，擁有一顆善于體會(huì)的心靈。

板書設(shè)計(jì)：
觀舞記

冰心
舞蹈美→飛動(dòng)之美
↑
語言美→修辭之美

鄂教版語文七年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案

第二課捅馬蜂窩

第3課海鷗喬那坦

第4課只要翻過那座山

第5課望天樹

第六課《詩兩首》

第七課短文兩篇《蟈蟈》、《空山鳥語》

第八課故鄉(xiāng)的桂花雨

第九課羚羊木雕

第10課最后一片藤葉

第11課《理想》

第12課袁隆平的“尋夢(mèng)園”

第13課、《航天女英雄》

第14課、《體育頌》

第15課長城萬里行

第16課《你一定會(huì)聽見的》

第17課牧鵝散記

第18課蒙娜麗莎的微笑揭秘

第19課《尼斯湖怪被抓住啦？》

第20課寫在雪地上的書

第21課《獵狐》

第22課《兩小兒辯日》

第23課梟逢鳩、穿井得人

第24課晏子故事兩篇

第25課《世說新語》兩則

第26課蜀鄙二僧

第27課河中石獸

第28課木蘭詩

第一課、一起長大的玩具【教學(xué)構(gòu)想】玩具是孩子們喜歡的東西，許多人成年之后對(duì)玩具仍然情有獨(dú)鐘久久不能忘懷，那么玩具已不是簡單意義上的玩具，而是演化為一段難忘的經(jīng)歷，一段難以割舍的情感，一段縈繞于心的感悟?！兑黄痖L大的玩具》就是這樣一篇有著豐富內(nèi)涵的文章。解讀此文，理解作者為什么對(duì)兒時(shí)的玩具具有著如此情緒的原因是關(guān)鍵。1．童真、童趣天真、無邪、單純、熱情、好奇、無憂無慮、快樂是人的一生最留戀的情感。在孩子們的眼里，過節(jié)是快樂的，玩耍是快樂的，有玩具是快樂的，而能夠親手做一樣自己頗為自得的玩具更是樂在其中。豬蹄兒燈的樂趣在于制作。首先是制作的材料來之不易。只有過節(jié)才殺豬，殺豬才會(huì)有豬蹄兒殼和豬油，盼望、興致勃勃、覬覦、死乞白賴獲取的過程和心理表現(xiàn)出了孩子們的童真、童趣。其次是制作。要棉捻、找高粱稈，裹、劈、夾緊則表現(xiàn)出孩子們的專注、熟練和興奮。最后是結(jié)果。提著自己親手做的比別人都照得遠(yuǎn)的燈，那種不加掩飾的成就感，那種自得和驕傲確實(shí)感染人。抽陀螺的樂趣在于抽打中的征服性和進(jìn)攻性?！澳惚仨氁幌乱幌碌厝コ榇颍砸坏÷?，它就會(huì)停轉(zhuǎn)歪倒”“常常是揚(yáng)鞭猛抽一下，讓自己的陀螺以極快轉(zhuǎn)速去撞擊別人的陀螺”，孩子的好勝性格，那種快感和滿足在陀螺滴溜滴溜轉(zhuǎn)中盡情地表現(xiàn)了出來。再看兔兒爺。兔兒爺給孩子們的是親切、溫順、可愛，尤其是兔兒爺身上的童話色彩。“溫順的性格”觸發(fā)了孩子們的溫情，而其童話色彩則引發(fā)了孩子們的浪漫遐想，能夠“刮打刮打嘴的”兔兒爺則以它的生動(dòng)激發(fā)了孩子們的喜愛。豬蹄兒燈、陀螺、兔兒爺這類玩具所以能夠留下深刻的記憶，與它所引發(fā)的童真、童趣的情感體驗(yàn)有著密切的關(guān)系。2．思考、感悟玩具總是伴隨著游戲留在記憶里，這其中不僅僅是情感的體驗(yàn)，同時(shí)也有一種深深的感悟。你看，“最值得驕傲的事，我們的燈是自己做的”，自己動(dòng)手創(chuàng)造的東西最有價(jià)值，不是在制作和結(jié)果中感悟到了么？“一說抽漢奸，我們的鞭子抽得更響，更有力，把那些投敵賣國者視作陀螺，一鞭一鞭抽得它在冰上團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，很是解氣。”強(qiáng)烈的民族感情不是在孩子們的心中油然而生么？兔兒爺?shù)臏厍樽尯⒆觽冎懒藴厍樽蠲溃脙籂數(shù)耐捝什皇亲尯⒆觽兏惺艿搅宋覀兠褡逦幕脑催h(yuǎn)流長和豐富多彩么？由此可見，有感悟才會(huì)有深深的記憶。3．豐厚的文化背景對(duì)作者凝聚在玩具上的情感有了一定的體會(huì)之后，不妨將視線透過玩具投向更廣闊的時(shí)間和空間，你會(huì)有一種新的感悟。中國民族大年三十傳統(tǒng)燈會(huì)，中秋節(jié)拜月的習(xí)俗，從小小的玩具上折射出了豐富的民族文化，反映出了中國人的智慧和才華。文章的語言樸實(shí)、生動(dòng)，從生活中提煉出的具有孩子特點(diǎn)的語言感情色彩濃郁，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了很好的范例。生活在這個(gè)時(shí)代的中學(xué)生，他們所面對(duì)的是一個(gè)五彩斑斕的世界。各種新的觀念，新的事物讓他們目不暇接、眼花繚亂。多讀一點(diǎn)像《一起長大的玩具》這樣的文章，讓他們感受一下我們的歷史，我們的文化，感受一下別人童年的經(jīng)歷，想一想自己的經(jīng)歷，就能夠多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)冷靜。【教學(xué)設(shè)計(jì)】[教學(xué)目的]1．引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)的訓(xùn)練。2．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的方法。3．將閱讀與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，使閱讀成為學(xué)生思想、情感的一種需要。4．通過與作者的對(duì)話，展開豐富的想象，體會(huì)文章語言的深意，進(jìn)而理解文章豐富的思想內(nèi)涵。[教學(xué)重點(diǎn)]理解文章豐富的思想內(nèi)涵。[教學(xué)難點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)良好閱讀方法對(duì)理解文章內(nèi)容所起的作用。[教學(xué)安排]講，講講自己喜愛的玩具并作出喜愛的原因。說，說說三篇文章所記敘的內(nèi)容及作者喜歡玩具的原因？想，想想作者為什么到了成年還不能忘記兒時(shí)的這一段經(jīng)歷？使作者魂?duì)繅?mèng)繞的到底是什么？評(píng)，評(píng)評(píng)不同時(shí)代的玩具，評(píng)評(píng)不同時(shí)代的孩子。[教學(xué)步驟]第一課時(shí)1．導(dǎo)入新課教師提問：如果你這時(shí)走入大商場(chǎng)，你最喜歡去的地方是哪？你在上幼兒園的時(shí)候，你最喜歡的禮物是什么？你能描述一下現(xiàn)在玩具的特點(diǎn)么？2．學(xué)生回答。學(xué)情估計(jì)：①能說出自己喜歡的玩具。②超出了玩具的范圍，擴(kuò)大成自己喜歡的東西，如唱碟等。③能說出自己喜歡的玩具，但不能傳達(dá)出自己的情感。④能夠?qū)ν婢哌M(jìn)行描述，體現(xiàn)出現(xiàn)在玩具的特點(diǎn)并能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)的辦法：①要求說出為什么喜歡的原因，告訴學(xué)生表達(dá)應(yīng)有理有據(jù)。②明確玩具的概念：專供兒童玩的東西。如唱碟、游戲軟件就不是玩具。③提示學(xué)生：你是如何對(duì)待玩具的？玩具使你的心情如何？幫助學(xué)生傳達(dá)出對(duì)玩具的感情。④提示學(xué)生：你的玩具有什么特點(diǎn)？你能描述出玩具的可愛么？你對(duì)玩具的樣式、功能、特點(diǎn)、種類有怎樣的看法？以幫助學(xué)生清楚的表達(dá)。3．朗讀課文，落實(shí)基礎(chǔ)。自由朗讀（要求用符號(hào)在不認(rèn)識(shí)的字或讀不準(zhǔn)的字旁邊做記號(hào)，然后查字典正音。）抽查朗讀（檢查落實(shí)。如：覬覦、慷慨、泥塑、拂、削、遐想、甲胄、拽、怠慢、死乞白賴）示范朗讀（學(xué)生范讀文章或段落。提示學(xué)生從讀音、停頓、語氣、快慢等方面來感受。）4．整體感知課文內(nèi)容提問：朗讀了課文，你能告訴我作者都寫了些什么？學(xué)情估計(jì)：《豬蹄兒燈》、《抽陀螺》有記敘的事情，又有標(biāo)題提示，所以概括起來較容易。而《兔兒爺》沒有相對(duì)集中的事件，所以把握內(nèi)容難一些。應(yīng)對(duì)的辦法：提示學(xué)生扣住標(biāo)題思考，文章的內(nèi)容一定是寫兔兒爺，再關(guān)注文中的關(guān)鍵語句，第二自然段中“最引起我們孩子家興趣的，就數(shù)泥塑兔兒爺了”領(lǐng)起了下文幾個(gè)段落。而第五自然段“對(duì)兔兒爺?shù)南矏?，除了源于?duì)生活中真實(shí)的小白兔的溫情外，還由于兔兒爺多了幾分童話色彩。”一句概括了這幾段的內(nèi)容。經(jīng)整合由此推出《兔兒爺》一文的內(nèi)容是寫兔兒爺因其溫情和外觀造型的童話色彩引起我們濃厚的興趣。明確文章內(nèi)容：①自己制作豬蹄兒燈。②抽陀螺。③兔兒爺因溫情和外觀造型的童話色彩引起我們濃厚的興趣。④再讀課文，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容。提問：在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，你覺得作者傾注情感最多，最值得我們?nèi)ゴ?、思考的?nèi)容是什么？你能不能用三個(gè)詞體現(xiàn)出這一重點(diǎn)內(nèi)容？自己制作豬蹄兒燈（過程）抽陀螺（感覺）兔兒爺因其溫情和外觀造型的童話色彩引起了我們濃厚了興趣（原因）根據(jù)重點(diǎn)提示仔細(xì)研讀相關(guān)內(nèi)容以這樣的句子“我喜歡……是因?yàn)椤被卮鸪鲎髡呦矚g這三樣玩具的原因。明確：①我們喜歡豬蹄兒燈，是因?yàn)樨i蹄兒燈是自己制作的，照得比別的燈遠(yuǎn)，它讓我們很驕傲。②喜歡抽陀螺，是因?yàn)槌橥勇莸母杏X很刺激，很解氣。③喜歡兔兒爺，是因?yàn)橥脙籂敽軠厍?，而且有著能引起我們遐想的外觀造型。第二課時(shí)1．課堂活動(dòng)：實(shí)話實(shí)說。話題：你喜歡豬蹄兒燈、陀螺、兔兒爺這一類過去的玩具嗎？四人小組討論，要求暢所欲言，真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)情估計(jì)：①認(rèn)為這些玩具很土，不起眼。不喜歡。②沒有現(xiàn)在玩具的益智功能，沒意思。不喜歡。③抽陀螺還有點(diǎn)意思，人與陀螺較勁，比較喜歡。2．課堂討論問題：大家都覺得很土、不起眼的玩具，作者到了成年仍難以忘懷。想一想，使作者魂?duì)繅?mèng)繞的到底是什么？提示：可運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法研讀文本，在具體的事件和情境中探尋作者的思想軌跡，在字里行間去體會(huì)作者的思想感情。方式：就感興趣的文章自由結(jié)合成小組，每一小組要有探究的結(jié)論，并能夠依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行簡要的分析。在交流過程中你可以贊同，可以補(bǔ)充，也可以反對(duì)?？捎幸韵陆Y(jié)論：①制作豬蹄兒燈熱情和執(zhí)著讓作者難忘，那是多么真摯的一種情感。②在制作中讓作者體驗(yàn)到了只有自己的勞動(dòng)和創(chuàng)造才能真正享受到快樂，感到驕傲。③豬蹄兒燈乃人們的創(chuàng)造，因地制宜的創(chuàng)造，多么讓人佩服的聰明才智。④不僅是豬蹄兒燈，還有那年三十的燈會(huì)上的多姿多彩的燈，不也傳達(dá)出我們民族璀璨的文化嗎？你難道不油然而生一種民族自豪感嗎？⑤抽陀螺的刺激不體現(xiàn)出一種不服輸?shù)膭蓬^嗎？⑥抽陀螺，抽漢奸，多么鮮明的讓人感動(dòng)的民族感情。⑦在冰上抽打陀螺時(shí)的情景，多么美的一幅圖畫。⑧對(duì)兔兒爺?shù)南矏劬壸杂谕脙籂數(shù)臏厍?，善良的心境讓人留戀。⑨兔兒爺?shù)膭?chuàng)造體現(xiàn)了人們的聰明才智。⑩大人們拜月，孩子們拜兔，多么吸引人的童真童趣。等等。師生共同小結(jié)：是什么讓作者魂?duì)繅?mèng)繞？是真摯鮮明的情感，是純潔的內(nèi)心，是水晶般的童真童趣，是成長的感悟，是中國燦爛的文化。3．閱讀后反思評(píng)一評(píng)不同時(shí)代的玩具，不同時(shí)代的孩子。學(xué)生課堂交流。（此交流應(yīng)具有開放性的特點(diǎn)。）提示評(píng)議的角度：①不同時(shí)代的玩具有不同的特點(diǎn)，你如何評(píng)價(jià)？②玩具對(duì)孩子的教育和開發(fā)有沒有作用？③過去的孩子與現(xiàn)在的孩子有什么不同？④如何評(píng)價(jià)過去的孩子？在他們身上有沒有讓現(xiàn)代的孩子感到不如的？教師小結(jié)：閱讀讓我們的情感發(fā)生了變化，交流又使我們思想得以升華。對(duì)那些土氣，不起眼的玩具有了新的感悟，又促使自己對(duì)童年時(shí)光有關(guān)玩具的回憶、思考。玩具不僅是玩具，當(dāng)它進(jìn)入到我們的生活，就演變?yōu)橐环N經(jīng)歷，一種情感，一種思想，一種文化，一種歷史，它伴隨著我們成長，所以作者說是一起長大的玩具。4．作業(yè)以“我和玩具”為題寫一篇文章。第二課捅馬蜂窩教學(xué)目標(biāo)：1、體會(huì)作者心情變化的過程，品味語言。2、在閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵詞語的含義，理解“我”思想感情變化。教學(xué)難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。教學(xué)過程：一、歸納內(nèi)容，回憶認(rèn)知。（提速）1、出示課題，：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)31課，齊讀課題，這篇文章是按照什么順序?qū)懙模?、回憶課文內(nèi)容，這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）二、牽出情線，初步感悟（回文讀書，引出好奇）（一）瀏覽全文，找出感情句子。1、隨著事件的發(fā)展，作者的情感有什么變化，翻開書，自由讀文，畫出描寫作者感情詞語的句子。2、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，你聽出作者的什么心情？畫一畫核心詞語。3、老師適時(shí)板書：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗(yàn)，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”（二）體會(huì)“渴望”，激情朗讀。1、出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣！2、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：“這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。”3、想一想，這是一個(gè)什么樣的孩子？淘氣、好奇4、體會(huì)朗讀：“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣！”過渡：這一捅下可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“驚呆有關(guān)的句子”三、深入領(lǐng)悟，品味詞句。（挖掘詞句，以讀悟情）（一）、自讀自悟，品味含義。1、指導(dǎo)理解“驚呆”2、找一找與它密切聯(lián)系的句子，自己讀一讀。（二）、體會(huì)詞語：1、去掉這些詞語行不行，為什么？2、你喜歡那個(gè)詞語，為什么？這種感情還能從哪看出來？3、讀一讀，體會(huì)感情。（三）、朗讀：（四）、不顧一切：1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）2、連命都不要了，為什么呀？書上原文又是怎樣說的？“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的！”3、書上還有表達(dá)它“不顧一切”意思的詞語，自己找一找。聯(lián)系上下文，尋找近義詞。4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？5、什么樣的氣勢(shì)與架勢(shì)。6、這是一只的馬蜂。學(xué)生填空。過渡：你看作者從一個(gè)拼命，發(fā)掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來。真是值得我們學(xué)習(xí)。作者由于強(qiáng)烈的好奇，引發(fā)了一個(gè)沖動(dòng)，結(jié)果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是為什么呢？四、讀中感悟，升華主題（辨析詞義，體會(huì)心情）（一）配樂合讀15段（二）這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而?。ㄈ┮虼俗髡哒f：我面對(duì)這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）（四）朗讀、感悟（五）選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，填空。盼望希望渴望失望那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會(huì)不會(huì)回來重建家園？一年過去了，我天天（）……馬蜂卻沒有來；轉(zhuǎn)年開春，當(dāng)我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)時(shí)，不禁心中充滿了（），它又飛走了。空空又是一年；我心中（）極了。第三年，風(fēng)和日麗之時(shí),我（）它們能回來。（五）、主題升華過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來到仿佛看到了希望，接著又是大失所望，在結(jié)尾，作者的渴望，似乎打動(dòng)了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，作者按下決心，他說：“不再做一件傷害旁人的事?！?、出示：不再做一件傷害旁人的事2、思考：從題目來看更應(yīng)該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎么作者又說是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論總結(jié)：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機(jī)，人與人要和睦相處，才能有和諧的關(guān)系。過渡：作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個(gè)道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。五、重?fù)Q題目，育人訓(xùn)練。（回文讀書，深入理解）1、請(qǐng)你自己讀書，想一想，這篇文章，作者主要寫了“捅馬蜂窩”這件事，想一想，我們還能不能在環(huán)幾個(gè)其他的題目呢？發(fā)生在我家后院的事難忘的教訓(xùn)難忘的一件事我和他們童年趣事2、趣：什么有趣？捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年才來“趣”：經(jīng)事明理人生回憶馬蜂可愛的家六、品味詞句，動(dòng)筆書寫這篇文章中又許多優(yōu)美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請(qǐng)你自己再讀一讀這些詞句，然后再動(dòng)筆抄一抄。七、板書：略第3課海鷗喬那坦一、教學(xué)構(gòu)想《海鷗喬那坦》是一篇童話故事，它通過海鷗喬那坦為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而孤軍奮戰(zhàn)的故事，反映了改變世界的艱苦性，啟發(fā)人們思考，怎樣才能提升生命的價(jià)值。本文篇幅較長，內(nèi)涵豐富，主題深刻，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，組織學(xué)生學(xué)習(xí)不求面面俱到，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，重點(diǎn)剖析主人公的內(nèi)心世界，理解喬那坦這一形象。為了理解童話的主旨，我們可從喬那坦和其他成年海鷗的矛盾沖突入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話的主旨進(jìn)行深入挖掘，從而明白作者之寫作意圖，讀懂文本本身。二、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1．聯(lián)系生活，展開聯(lián)想，讀懂作者的寫作意圖，理解文章的深刻主題。懂得生活與生存的本質(zhì)區(qū)別，追求理想，珍愛生活。2．學(xué)習(xí)通過揣摩主人公的心理活動(dòng)分析人物思想性格的閱讀方法。3．了解襯托手法對(duì)塑造主人公的作用。教學(xué)重點(diǎn)理解文章的深刻主題。教學(xué)難點(diǎn)文章豐富的內(nèi)涵，深刻的主題。教學(xué)安排：兩課時(shí)1．自由朗讀，概括每部分大意，了解童話內(nèi)容。2．分析喬那坦的形象。3．理解童話主題。4．辯論活動(dòng)。教學(xué)步驟第一課時(shí)一、第一教學(xué)板塊：問一問。有人對(duì)那些沒有理想、不講究人生價(jià)值的人往往這樣說：“那不是生活，那是活著?！薄盎钪笔鞘裁矗俊吧睢庇质鞘裁?？它們之間有什么根本區(qū)別？現(xiàn)在，我們來讀讀這個(gè)發(fā)生在海鷗群落里發(fā)人深省的故事，一定會(huì)悟出點(diǎn)什么。（采用質(zhì)疑法導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，集中學(xué)生的閱讀注意力，為閱讀指明方向。）二、第二教學(xué)板塊：讀一讀學(xué)生自由朗讀課文，概括每部分大意。要求用“什么樣的喬那坦”為句式概括每一部分的內(nèi)容。1．孤獨(dú)的喬那坦；2．幸福的喬那坦；3．震驚的喬那坦；4．新一代的喬那坦。（整體感知，是精讀深思的基礎(chǔ)。童話篇幅較長，設(shè)計(jì)概括四個(gè)部分大意，便于學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的整體把握。）三、第三教學(xué)板塊：品一品1．找出描寫喬那坦心理活動(dòng)的語句，畫下來。①“為了食物而失去樂趣的生活還有什么意義呢？”喬那坦悲哀地想著，“看來我只有和海倫遠(yuǎn)走高飛了?！雹趩棠翘褂忠淮蔚匾庾R(shí)到了自己的失落?！盀槭裁次铱偸秋@得如此的不合群？”“為什么大家都會(huì)滿足于現(xiàn)在這種以生存為唯一目的的生活呢？”“為什么沒有人和我一樣，渴望飛上更高更遠(yuǎn)的藍(lán)天呢？”③喬那坦興奮得無以復(fù)加，他終于發(fā)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)自己真正價(jià)值的所在：他不要做一個(gè)孤獨(dú)的出世者、可恥的逃兵，而是要以自己的力量，從孩子們開始，徹底地改變這愚昧的海鷗世界！④喬那坦一陣激動(dòng)：巖石前面，那可是一塊最神圣的地方！對(duì)，我就這么說！2．品賞每一處心理描寫，表現(xiàn)了喬那坦怎樣的內(nèi)心世界。①寫出了喬那坦的難過，悲哀；②寫出了喬那坦的失落、迷惘；③寫出了喬那坦的興奮；④寫出了它內(nèi)心的激動(dòng)、善良。3．品讀作者筆下的喬那坦是一個(gè)誠實(shí)善良、善于思考、勇于實(shí)踐并能執(zhí)著追求遠(yuǎn)大抱負(fù)的形象。對(duì)喬那坦的心理活動(dòng)描寫得十分細(xì)膩、真切，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了喬那坦的追求、迷惘和孤寂。朗讀時(shí)要反映出他的內(nèi)心世界。（描寫人物形象的方法十分豐富，這篇童話心理描寫細(xì)膩真切，是一大特色。這一板塊，要求學(xué)生從眾多語言信息中篩選出描寫喬那坦心理活動(dòng)的語句，目的明確，又能形成對(duì)喬那坦思想性格的完整認(rèn)識(shí)。）四、第四教學(xué)板塊：講一講。依據(jù)自己對(duì)人物的理解，從下面的題目中任選一題，講述喬那坦的故事。1．孤獨(dú)的喬那坦2．快樂的喬那坦3．勇敢的喬那坦4．愛思考的喬那坦5．執(zhí)著的喬那坦6．永遠(yuǎn)的喬那坦（這一板塊，采取從不同角度講述喬那坦的故事，與簡要復(fù)述童話故事有所不同，這種方法更能檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀的效果。體現(xiàn)了新課標(biāo)的閱讀要求——要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。）第二課時(shí)第一教學(xué)板塊——想一想在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的基本上，來理解童話的主題。引導(dǎo)學(xué)生思考：1．這篇童話，有激烈的矛盾沖突，沖突雙方是誰？喬那坦和成年海鷗。2．產(chǎn)生沖突的原因是什么？生活理想不同或生活目標(biāo)不同。3．喬那坦和成年海鷗各自理想的生活是怎樣的？他們又怎樣評(píng)價(jià)對(duì)方的生活理想？出示表格生活理想評(píng)價(jià)對(duì)方喬那坦成年海鷗學(xué)生在書上尋找答案，勾勾畫畫，同桌之間互相交流。4．作者為我們描述了兩種截然不同的生活理想，是想告訴我們什么呢？通過這個(gè)故事，作者想告訴讀者，一個(gè)人要想實(shí)現(xiàn)超出常人的更高理想，變“生存”為“生活”，剛開始總是不被人們理解的，需要經(jīng)過長期地、孤獨(dú)地奮斗，不論環(huán)境多么險(xiǎn)惡，阻力多么巨大，我們也不能悲觀失望，更不能放棄努力，因?yàn)闀r(shí)代總是向前的，新一代總會(huì)跟上來的。5．寫海倫、喬那坦父母以及其他海鷗有什么作用？襯托了喬那坦對(duì)夢(mèng)想執(zhí)著而孤獨(dú)的追求，突出了主要形象。（這一板塊，緊緊抓住喬那坦和成年海鷗矛盾沖突的焦點(diǎn)——對(duì)生活理想的不同追求，作為挖掘童話主題的一條線索，環(huán)環(huán)相扣，不蔓不枝。）第二教學(xué)板塊：演一演喬那坦不服長老會(huì)的決議，假設(shè)他提出上訴，請(qǐng)你擔(dān)任他的辯護(hù)律師為他辯護(hù)。1．準(zhǔn)備活動(dòng)①推選法庭法官，原告喬那坦及辯護(hù)律師，被告長老院及辯護(hù)律師。②根據(jù)課文內(nèi)容，通過聯(lián)想和想像擬定辯護(hù)詞。2．模擬辯論借鑒平時(shí)在電視里看到的法庭開庭程序，展開辯論。3．評(píng)議結(jié)果其他同學(xué)評(píng)議辯論的結(jié)果。（這一板塊，以辯論活動(dòng)的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并進(jìn)行了口頭表達(dá)能力，組織協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，開式新穎，內(nèi)容豐富。）教學(xué)后記一篇近六面紙的童話故事，如面面俱到地講解、分析，所需時(shí)間之長，教學(xué)效果也不會(huì)理想。“長文”如何“短教”？如何教出效果？我在新課標(biāo)理念的指引下，作了如下嘗試：1．新課標(biāo)指出：“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”從細(xì)膩真切的心理描寫入手，感受主人公的美好心靈。通過找一找、品一品、讀一讀等方式，學(xué)生深入喬那坦內(nèi)心深處，了解了這一主人公形象。2．新課標(biāo)又指出：“提倡全角度、有創(chuàng)意的閱讀?！北疚膶W(xué)習(xí)我們又抓住矛盾沖突的焦點(diǎn)——各自的生活理想不同，來挖掘文章的主旨，目的性強(qiáng)，條理清晰。3．本文的教學(xué)，我貫徹了“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一思想。由于老師分析少，所以學(xué)生在課堂上讀書、勾畫、辯論等，活動(dòng)時(shí)間充足，效果較好。第4課只要翻過那座山[教學(xué)目標(biāo)]1、閱讀課文，通過聯(lián)想和想象解讀課文，體會(huì)文章的思想感情。2、探索并理解文中“大?！迸c“山”的象征意義。3、學(xué)習(xí)朗讀技巧，能正確處理重音和停頓，并能正確流暢，有感情地朗讀課文。[教學(xué)重難點(diǎn)]重點(diǎn)：正確流暢，有感情地朗讀課文。難點(diǎn)：抓住“只要翻過那座山，就能看見大海”一句，體會(huì)文章的思想感情。[學(xué)習(xí)內(nèi)容]初讀課文，整體感知⑴自由朗讀⑵想象文章描寫了怎樣一組畫面？⑶思考這組畫面是通過哪句話連接起來的？研讀賞析：思考問題：①“大?！薄ⅰ吧綆n”有怎樣深刻的含義？（探究“大?！?、“山巒”的象征意義。）②我們每人的心中也有這樣的大海嗎？我們?cè)撊绾稳ふ椅覀冏约盒闹械拇蠛＃浚ㄓ靡延械纳铙w驗(yàn)去理解課文的主旨，并為有感情朗讀打好基礎(chǔ)。）學(xué)法指導(dǎo)首先要調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想像去感受文章給我們提供的情境：清晨，在被青草濕氣籠罩的崎嶇山道上，一個(gè)少年正一刻不停地趕路。他呼呼地喘著粗氣，臉上、背上滾滿汗珠……離山頂只有幾步了，少年開始快跑起來，然而，當(dāng)他站在山頂往前望去時(shí)，前方仍然是綠色波浪一樣起伏的不見終點(diǎn)的長長山道……少年繼續(xù)趕路，幾乎是手腳并用地爬上又一座山頂，然而前方仍然是望不到邊的起伏的山巒……少年猛地一屁股坐在路旁，垂頭喪氣，疲憊不堪，他在想什么呢？突然，一只海鷗掠過，像一束亮光……少年驀地站起來，望著前面的山道及山道上空淡藍(lán)色的天空，一片雪白的羽毛翩然落下，落入少年伸出的雙手中……少年手中緊握著小小的羽毛，沿著山道緩緩爬去……其次，在整體感知了課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)探求和領(lǐng)悟“大?！迸c“山巒”的象征意義：濤聲回蕩的大海已不是自然界中的海洋，而是一種理想的象征；連綿起伏的山巒也不是自然界的山脈，而是通往理想的一道道壕溝，一個(gè)個(gè)關(guān)卡。在此基礎(chǔ)上，要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想各自的心中是否也有這樣的大海，還需要翻越怎樣的“山頭”。再次，要探究“只要翻過那座山，就能看見大?！边@句話在文章中的作用：這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了六次，從立意上看，它表現(xiàn)了文章的主旨——只要滿懷堅(jiān)定不移的信念就能戰(zhàn)勝困難與自我，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。從結(jié)構(gòu)上看，它是貫穿全文的線索。從刻畫人物上看，它是一種反復(fù)修辭格。從表達(dá)效果上看，它一唱三嘆，令人回腸蕩氣。最后，要準(zhǔn)確流暢，有感情的朗讀課文，朗讀前，應(yīng)依據(jù)自己對(duì)文章的理解，設(shè)計(jì)好朗讀方案。朗讀時(shí)，應(yīng)調(diào)整聲音的強(qiáng)弱與語速的快慢，處理好重音與停頓，用明快、舒展的語調(diào)，充滿感情地朗讀課文。體驗(yàn)反思1、豐富的象征意義作者筆下濤聲回蕩的大海已經(jīng)不是自然界中的海洋，而是一種理想的象征，山不是自然界的山脈，而是通向理想的一道道壕溝、一個(gè)個(gè)關(guān)卡、一片片荊棘。飛翔的海鷗也不是自然界的水鳥，而是希望的使者，幸福的向?qū)?，作者運(yùn)用詩一般的語言，將這些嶄新的含義賦予大海、山脈、海鷗等意象上，使文章給人回味無窮的啟迪與感悟。2、“只要翻過那座山，就能看見大海”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，在朗讀時(shí)，聲音的強(qiáng)弱和速度的快慢相同嗎？為什么？拓展延伸少年在倍感失落的時(shí)候，海鷗傳來了大海的信息，少年最后戰(zhàn)勝了疑惑和動(dòng)搖，講述一下你的類似經(jīng)歷和體驗(yàn)。第5課望天樹教學(xué)設(shè)計(jì)一[教學(xué)目標(biāo)]1、通過朗讀，整體感知課文內(nèi)容，理解課文主旨。2、體會(huì)文章優(yōu)美的語言及運(yùn)用第二人稱的表達(dá)效果。3、聯(lián)系自然與生活，初步獲得人生的感悟。[教學(xué)重難點(diǎn)]重點(diǎn)：對(duì)望天樹精神的感悟。難點(diǎn)：品味課文洗練的語言。[學(xué)習(xí)內(nèi)容]導(dǎo)入現(xiàn)在的中學(xué)生，一定也曾有過美好的理想，在追求理想的過程中也一定會(huì)遇到困難和挫折，一定會(huì)有苦悶和彷徨，那該是如何面對(duì)的呢？是積極進(jìn)取還是消極退避？是樂觀向上還是萎靡不振？在形成人生觀的重要階段，我們有必要確立美好的人生理想，樹立昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度，給予自己克服困難的勇氣和信心。相信讀完了本課以后，我們一定會(huì)從望天樹身上感受到它堅(jiān)定不移的信念和與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘢瑢?duì)文中富有哲理的語言有著自己的思考并從中受到教益。整體感知檢查預(yù)習(xí)、梳理字詞自由朗讀課文或聽配樂朗誦。這是一篇文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻的散文。作者用凝練而生動(dòng)的語言向我們?cè)V說了望天樹的成長歷程，熱情謳歌了它堅(jiān)定不移的信念和與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?。這是一首成長的頌歌，更是一曲生命的禮贊。望天樹經(jīng)歷了坎坷而又曲折的成長歷程。在“多少次踐踏之后”卻能奇跡般“冒出生命的嫩芽”，初涉人生的望天樹還只有松毛尖大小的時(shí)候就遭到了其他植物的嘲笑和蔑視。高傲的野葵花用沉默來輕視它。面對(duì)這一切，望天樹“毫不在意”，而是端詳著比花還好看的陽光，牢記大地母親的囑咐，是“按陽光的挺直”來塑造自己的形象。可是“一頭不負(fù)任何責(zé)任的馬鹿”的后腳，竟把它“踢下了斷崖”。這里沒有陽光，是連“蜘蛛也不愿結(jié)網(wǎng)”，“苔鮮和青草”早就“出逃”，“山巖也會(huì)痛苦得流淚”的暗角。這里“整日籠罩”著毒霧般的陰霾。面對(duì)多舛的命運(yùn)，望天樹沒有屈服，它“哆哆嗦嗦”將根須緊緊地抓住“幾星泥土”，憑著對(duì)藍(lán)天和太陽的向往，戰(zhàn)勝了“貶損肌骨的冷霧”與“磐石一般沉重的山崖的陰影”，抽出了新枝，綻開了綠芽，挺直了身子，沖出了山澗，長成了地球上最高的樹。問題探究⑴你心目中的望天樹是一棵什么樣的樹？⑵望天樹經(jīng)歷了哪些艱難困苦？又是如何克服這些困難的？⑶有表情地再讀課文，感受課文的美。⑷思考：本文語言優(yōu)美洗練，找出文章中你喜歡的語句并談?wù)勀愕睦斫?。把文中的“你”換成“他”讀一讀，看哪種表達(dá)好，說說理由。你從望天樹的歷程中感悟到了什么？研讀賞析1、在你的年輪里，第一次嵌進(jìn)了光的信息。這句話是對(duì)望天樹終于走出了黑暗，接受了陽光的撫慰和慶賀。望天樹的幼苗憑著一個(gè)堅(jiān)定的信念努力向上，與環(huán)境搏斗著，終于實(shí)現(xiàn)了自己的理想。2、你深深懂得，心里的委屈郁積得多了，它會(huì)綰成疙瘩，扭彎樹身呀！這句話仿佛是對(duì)人類的啟迪。在成長的道路上，遇到任何艱難險(xiǎn)阻，也不要沮喪、哭泣。笑對(duì)人生，才能更快地實(shí)現(xiàn)自己的理想，望天樹啟迪著人類更加堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)法指導(dǎo)1、本文熱情洋溢，讀起來婉轉(zhuǎn)柔美又鏗鏘有力，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該放聲朗讀，這樣有助于理解作者要表達(dá)的激情。2、品味語言重在體會(huì)它的表情達(dá)意的作用，作者往往會(huì)在用詞、句式的選擇、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、人稱的選擇等的運(yùn)用上來表達(dá)某種含義或感情。要從這些方面多角度去品味，從而體會(huì)出語言的美妙。體驗(yàn)反思文章以一棵幼芽的生長經(jīng)歷為線索，訴說著望天樹坎坷的遭遇和成長的歡樂。形象的比喻，生動(dòng)的擬人織成了童話般的意境。望天樹不僅僅是一棵樹，它是用忠誠與堅(jiān)定，用頑強(qiáng)與樂觀鑄就成的一種精神，一種昂揚(yáng)向上的積極的人生態(tài)度，這就是作者的寫作意圖，這就是這篇美文的深刻內(nèi)涵。從文章的表現(xiàn)來看，運(yùn)用了形象的比喻和生動(dòng)的擬人，文章具有童話的意境?！案甙恋囊翱ㄓ贸聊瑏磔p視你。花的家族有一條不成文的法規(guī)：它們決不向比自己低矮的植物致敬”，“白天，云彩搭在你的肩頭，夜晚，你直接從星空接受露珠。山上的野花再也說不出你的故事了”等等，都會(huì)使你產(chǎn)生從童心童趣中領(lǐng)會(huì)生活哲理的情趣。語言洗練而又明快且富有哲理，像是一篇散文，更像一首詩。通篇運(yùn)用了第二人稱“你”來呼告望天樹，更使文章飽蘸了濃郁的情感，增強(qiáng)了抒情的色彩，富有極強(qiáng)的感染力。拓展延伸1.讀了本文后，望天樹對(duì)你有哪些啟示？除了望天樹外，大自然中還有哪些事物曾給過你啟示呢？2.你身邊有沒有像望天樹一樣堅(jiān)定信念，頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)幍娜耍堪阉墓适轮v給家長聽。3.假如你在遇到困難的時(shí)候，你會(huì)怎么面對(duì)？4.觀察自然中的動(dòng)、植物，選取某一種，采用比喻、擬人的手法寫一篇短文，要求寄寓某種精神，題目自擬。教學(xué)構(gòu)想這是一篇散文，卻更像一首詩，具有詩一般的語言和意境。作者以詩歌語言和意境體現(xiàn)了“語言是文學(xué)的第一要素”的藝術(shù)觀念，凝練而明快的語言組成短小緊湊的段落。如：“陽光這是你向上的坐標(biāo)，你要按照陽光的挺直來完成自己的形象”，又如“信念是你的糧食”。在你的年輪里，“第一次嵌進(jìn)了光的信息”等等，更使文章富有哲理，顯示出詩句的警策力。這又像一篇童話故事，文章以一棵幼芽的生長經(jīng)歷為線索，訴說著望天樹的坎坷遭遇和成長的歡樂，形象的比喻、生動(dòng)的擬人織成了童話般的意境。望天樹是昂揚(yáng)向上的樹。因?yàn)椤鞍凑贞柟獾耐χ眮硗瓿勺约旱男蜗蟆钡睦硐胍恢惫膭?lì)著它瞄著當(dāng)頂?shù)奶柍砷L。望天樹是堅(jiān)定不移的樹。無論遇到怎樣的挫折，它都能堅(jiān)守向往藍(lán)天和太陽的信念，執(zhí)著地向上、向上！望天樹是倔強(qiáng)果敢的樹。哪怕只有幾星泥土，它也要小心的聚攏并根其間，在最嚴(yán)峻的日子里抽枝發(fā)芽挺立沖出山澗，迎著太陽成長。望天樹是樂觀的樹。它對(duì)別人的嘲笑與蔑視全不在意，在成長的過程中也決不留下任何痕跡。望天樹只是一種樹嗎？不！它是用忠誠與堅(jiān)定、用頑強(qiáng)與樂觀鑄就的一種精神，一種昂揚(yáng)向上的積極的人生態(tài)度。[教學(xué)設(shè)計(jì)]二教學(xué)目的：1、了解托物抒情散文的特點(diǎn)，體會(huì)作者的感情，學(xué)習(xí)望天樹堅(jiān)定不移的信念和不畏挫折、挑戰(zhàn)命運(yùn)的頑強(qiáng)精神。2、欣賞課文形象雋永的語言，體會(huì)運(yùn)用第二人稱的表達(dá)效果。3、清晰、流暢、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀，整體感知課文內(nèi)容，理解課文主旨。教學(xué)難點(diǎn)：品味課文的語言，感受課文的語言美，并從多角度指導(dǎo)學(xué)生品味。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課：（1）同學(xué)們看見過望天樹嗎？想知道望天樹是什么樣子的嗎？教師展示資料：美麗的熱帶密林，望天樹秀美的姿態(tài)，高聳挺拔的樹干，昂首挺立于萬木之上。教師邊展示邊介紹望天樹，給學(xué)生以視覺上的沖擊，激發(fā)他們閱讀文章的興趣。（2）整體感知，檢查預(yù)習(xí)。（3）學(xué)生自由朗讀課文，讓學(xué)生在聽、讀中感知課文內(nèi)容。文章采用第二人稱的手法表達(dá)作用的體會(huì)可以采用換讀的方法，讓學(xué)生比較看哪種效果比較好，并說明理由。明確：采用第二人稱“你”，飽含了作者濃烈的感情，增強(qiáng)了文章的抒情色彩。二、品讀課文1、選擇自己感受最深的語句進(jìn)行品味，學(xué)寫批注。2、小組交流后、各小組選派代表就某方面內(nèi)容在班上發(fā)言。如：（1）、“你深深懂得，心里的委屈郁積得多了，它會(huì)挽成疙瘩，扭彎樹身呀！這么一來，你挨近藍(lán)天的時(shí)間也耽擱了”。這段話采用了什么修辭手法？表現(xiàn)了望天樹什么樣的精神？（2）、“終于，你從野牛的足跡中冒出了生命的嫩芽。－－那是多少次踐踏之后的萌發(fā)啊”！這句中“終于”是一個(gè)副詞，表達(dá)出經(jīng)過了艱苦的努力的結(jié)果。“冒出”表達(dá)出望天樹頑強(qiáng)的生命力?！岸嗌俅污`踏”說明望天樹遭受無數(shù)次挫折，破折號(hào)是對(duì)上句的補(bǔ)充說明。感嘆句表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情。小結(jié)（關(guān)于品味的方法指導(dǎo)）品味語言重在體會(huì)它的表情達(dá)意的作用，作者往往會(huì)在用詞及句式的選擇、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、人稱的選擇等的運(yùn)用上來表達(dá)某種含義或感情，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度品味，從而體會(huì)出語言的妙處。三、特色賞析1、凝練而明快的語言組成短小緊湊的段落，像詩行一樣整齊的排列，讀來節(jié)奏明快自然，富有音樂感。2、形象的比喻、生動(dòng)的擬人，織成了這篇托物抒情散文的童話般的意境。四、結(jié)合生活，展開聯(lián)想。1、你讀了本文后，望天樹對(duì)你有哪些啟示？除了望天樹外，大自然中還有哪些事物曾經(jīng)給過你啟示呢？2、你身邊有沒有像望天樹一樣堅(jiān)守信念、頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)幍娜?？把他的故事講給同學(xué)聽。五、教師小結(jié)六、作業(yè)觀察大自然中一種植物，仿照課文的寫法寫一篇短小精悍的文章，寄寓某種精神品質(zhì)。板書設(shè)計(jì)：樹的萌發(fā)（踐踏嘲笑輕視）望天樹堅(jiān)定不移的信念和與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神樹在逆境中成長（踢下籠罩窒息）頂著、沖出、迎著扎進(jìn)、竄出、伸向長成了望天樹教學(xué)后記本文是一篇美文，且語言精練、節(jié)奏明快，應(yīng)以朗讀教學(xué)為主讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的主旨。采用的朗讀方法可以是學(xué)生自由讀，也可以是聽學(xué)生或老師讀，或者配樂朗讀，讓學(xué)生在聽讀中感知文意。訓(xùn)練朗讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注意語氣、語調(diào)和語速。在教學(xué)過程中，讓閱讀體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合就調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也感受到課文的美。第一單元：詩詞誦讀聞《王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《送杜少府之任蜀州》三維目標(biāo)：1.有感情地朗讀詩歌.2.理解詩歌的意思.3.體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的思想感情.4.背誦這兩首詩歌.教學(xué)重點(diǎn):理解詩歌的意思.教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的思想感情.教學(xué)過程:學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》⑴解題①學(xué)生讀標(biāo)題，明題意。②簡介作者、作品。李白(701—762)，字太白，號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅天水縣)，誕生于中亞的碎葉城(前蘇聯(lián)托克馬克，唐屬安西都護(hù)府)，五歲時(shí)隨父移居綿州彰明縣(今四川省江油縣)的青蓮鄉(xiāng)，唐代偉大浪漫主義詩人。他的詩不僅風(fēng)格豪放，想象豐富，音律和諧，語言流暢，而且表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴的傲岸精神。天寶元年(公元742年)，李白被唐玄宗征召入京，但他不肯投靠權(quán)貴，于天寶三年憤然離開長安，繼續(xù)他的漫游生活。天寶晚期，李白聽到王昌齡因生活小節(jié)不夠檢點(diǎn)——“不護(hù)細(xì)行”，被貶官的不幸遭遇后，同情和關(guān)切之情頓生，于是寫下這首情景交融、形象感人的詩篇。王昌齡(698—757?)字少伯，李白的詩友，擅長寫七絕，其邊塞詩氣勢(shì)雄，語言凝練，格調(diào)高昂。⑵整體感知①播放《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》幻燈片?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》李白楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。②聽教師配音范讀，注意詩的節(jié)奏。③默讀，邊依據(jù)課下注釋揣摩詩句的意思，初步了解全詩大意④解讀，學(xué)生讀句解句，質(zhì)疑、解疑。⑤在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，思考問題。⑥播放思考題幻燈片。思考題一：這首詩描繪了什么景物?抒發(fā)了怎樣的情感?兩者之間有什么聯(lián)系?思考題二：談?wù)勀銓?duì)“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的理解。⑦學(xué)生思考、討論。⑧明確思考題。明確思考題一：首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令，描寫了漂泊無定的楊花，與悲鳴的杜鵑鳥，即含有飄零之感，離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)時(shí)情事，也融情入景，隱含著作者對(duì)王昌齡被貶僻壤的同情和悲痛。“聞道”表示驚惜?！斑^五溪”，見遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。用跋涉五溪簡述路途的遙遠(yuǎn)與艱難，流露出作者對(duì)被貶友人的深切掛念。后兩句抒情。寫人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標(biāo)。后兩句之中，含有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無人相訴，無人理解，只有將這種愁心托于明月；二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見；三是說，只有依靠月亮才能將愁心寄與朋友。通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了解自己、富有同情心的知心人，能將自己對(duì)朋友的懷念和同情帶到遼遠(yuǎn)的夜郎西，交給那不幸的遷謫者。李白在詩中將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，使之人格化，表達(dá)了深切的同情與懷念之情。明確思考題二：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，詩句運(yùn)用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月，讓“愁心”與明月一起，伴隨王昌齡奔赴遠(yuǎn)方。這一奇特的景象，既飽含了對(duì)友人的無限同情，也抒發(fā)了對(duì)官場(chǎng)傾軋的憎惡。⑨朗讀、背誦《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦前兩首詩。2、體味分析兩首詩的意蘊(yùn)，體會(huì)其中流露出的作者感情。3、學(xué)習(xí)詩人豁達(dá)的心胸和對(duì)友情的珍惜。教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)１、２教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)２教學(xué)方法：導(dǎo)讀討論教學(xué)手段：CAI、錄音預(yù)習(xí)指導(dǎo)：１．自讀五首詩，自己解決生字詞，初步解決節(jié)奏的問題。２．盡量能背誦，至少熟讀。教學(xué)過程三分鐘演講：內(nèi)容以心里話為主一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：由學(xué)生自由說出學(xué)過的描寫朋友之間友情的詩，教師做簡要總結(jié)：我國古代描寫很多寫朋友之間親密友情的詩歌，而且非常優(yōu)秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財(cái)富。今天先來學(xué)習(xí)一首：《送杜少府之任蜀州》二、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》1、簡要介紹王勃，側(cè)重于其年少有才和英年早逝。2、教師范讀，學(xué)生齊讀，抽三個(gè)學(xué)生試讀，教師糾正（注意節(jié)奏）后學(xué)生自讀三分鐘準(zhǔn)備背誦。３．抽查背誦三人后齊背。４、理解詩意：（學(xué)生思考后交流，教師抽樣回答：）A、根據(jù)注釋試描述一二句的景象。B、作者是什么方式安慰自己的朋友的？（豁達(dá)）C、談?wù)勀銓?duì)海內(nèi)存知巳，天涯若比鄰兩句的體會(huì)。（友情）５、自由發(fā)言：學(xué)過本詩后你有何感受？（根據(jù)學(xué)生情況，有話則長，無話則短，進(jìn)行一下說話訓(xùn)練。）（６．小結(jié)節(jié)奏和押韻。７．齊背一次結(jié)束本詩。第六課《詩兩首》《母親》、導(dǎo)入課文：我們剛剛學(xué)過魯迅的小說《祝?！?，祥林嫂的悲劇一定打動(dòng)了大家的心，祥林嫂棗一個(gè)受侮辱、受迫害的舊中國勞動(dòng)?jì)D女的典型的形象一定還深深地印在同學(xué)們的腦海中。今天，我們來學(xué)習(xí)另一個(gè)形象鮮明的女性棗尼洛夫娜，又是怎樣的一個(gè)母親呢？（板書：母親高爾基）檢查預(yù)習(xí)：（一）文學(xué)常識(shí)高爾基，蘇聯(lián)著名作家，也是社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。我們初中學(xué)過他的散文詩《海燕》。他的自傳體三部曲是：《》、《》、《》?！赌赣H》是他的代表作之一，也是世界文學(xué)史上第一部描寫無產(chǎn)階級(jí)革命斗爭的不朽名著。列寧曾稱贊它是一部“非常及時(shí)的書”。小說寫于1906年，第一次成功地塑造了無產(chǎn)階級(jí)先進(jìn)戰(zhàn)士的典型，即“母親”是俄羅斯文學(xué)，也是世界文學(xué)中第一個(gè)女共產(chǎn)黨員的形象。（二）根據(jù)提示，共同設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)了解母親從動(dòng)搖到堅(jiān)定的思想過程，從而認(rèn)識(shí)母親的形象；學(xué)習(xí)本文細(xì)膩的心理描寫方法。分析課文（一）課文共50節(jié)，可分為三部分。按照故事情節(jié)的發(fā)展過程可分為開端、發(fā)展、高潮三部分，每一部分講的是什么，請(qǐng)各用八個(gè)字概括，填入表中：開端一、（1棗8節(jié)）來到車站，接取傳單。發(fā)展二、（9?/FONT23節(jié)）被敵發(fā)現(xiàn)，思想斗爭。高潮三、（24?/FONT50節(jié)）散發(fā)傳單，發(fā)表演說。（二）三部分中，最能體現(xiàn)母親思想發(fā)展過程的應(yīng)該是第二部分，母親被敵人發(fā)現(xiàn)后，她的思想做了那些激烈的斗爭呢？（放本部分錄音，要求學(xué)生邊聽邊在書上劃出最能體現(xiàn)母親心理活動(dòng)的語句。）開頭三節(jié)（9——11）是情節(jié)的過渡關(guān)鍵，作者是怎樣寫母親心理活動(dòng)的？內(nèi)心獨(dú)白“我在什么地方看見過他！”借助視覺“這種注意的眼光好象針一樣刺著她。”“手里的東西突然覺得沉重起來?！薄半[隱的不快的感覺”“心冷得緊縮起來的感覺”借助味覺“嘴里充滿了干燥的苦味”從旁敘述“強(qiáng)烈的災(zāi)禍的預(yù)感使她想起這個(gè)人??”被敵人發(fā)現(xiàn)之初，母親的心理是：緊張，憂懼。第12——19節(jié)（聽錄音）：這幾個(gè)自然段主要寫母親此時(shí)的動(dòng)搖心理。方法主要是：內(nèi)心獨(dú)白，動(dòng)作暗示等。第20節(jié)（齊讀）：思考：（1）“這些想法”和“敵對(duì)的力量”各指的是什么？有何區(qū)別與聯(lián)系？明確：均指母親動(dòng)搖時(shí)所出現(xiàn)的一些想法。前者是一般的說法，不含人物的感情因素；后者飽含人物對(duì)這些想法的強(qiáng)烈的憎恨。（2）這一段主要寫了母親的什么心理？（D）懊悔B、畏懼C、害怕D、自責(zé)（3）這段描寫母親心理的方法是什么？明確：從旁敘述（4）這段心理描寫的作用是什么？明確：表現(xiàn)了母親在同敵`人斗爭和自我斗爭中不斷成長，使母親的形象更加真實(shí)，更豐滿。經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，標(biāo)志著母親堅(jiān)定起來的是哪幾句話？這時(shí)候，她心里鼓起一股好象震動(dòng)了全身的猛勁，吹滅了這一切狡猾而微弱的小火星，象命令一般地對(duì)自己說：“可恥??！”借助于比喻來寫母親的心理。她的眼光接觸到一道沒有精神的膽怯的視線。??幾秒鐘的動(dòng)搖好象使她更堅(jiān)定了，心也跳得比較平穩(wěn)起來。提問：A、這種“視線”指的是誰？它本來是什么樣的？明確：視線是暗探的目光，本來是“象針一樣的目光”。B、為什么會(huì)發(fā)生這種感覺上的變化？明確：這反映了母親由動(dòng)搖到堅(jiān)定的心理變化。因此，被敵發(fā)現(xiàn)后，母親的思想發(fā)展過程是：緊張——?jiǎng)訐u——自責(zé)——堅(jiān)定（三）從剛才的分析可以看出，發(fā)展部分作者主要運(yùn)用的描寫心理的方法是：借助視覺、味覺、感覺表現(xiàn)人物心理；內(nèi)心獨(dú)白；從旁敘述。那么在開端和高潮部分，有沒有通過人物的心理描寫來刻畫母親的形象呢？如有，是哪些？（請(qǐng)同學(xué)自己找，自己分析）明確：1、環(huán)境描寫烘托人物心理例句：（1）滿意地聽著她腳下的雪發(fā)出的清脆的聲音（第2節(jié)）；（2）云霧似的冷空氣吹到她臉上，這使她覺得很愉快（第3節(jié)）。表現(xiàn)了母親執(zhí)行這次任務(wù)，充滿了自豪感，心情是愉快的。通過動(dòng)作表情的描寫反映人物心理例句：（1）母親站定了，四面看了一看??（警惕）（2）母親坐在門口容易被看見的地方等著。（盼望接傳單，對(duì)革命的熱情）（3）接傳單后，母親“用手摸了摸箱子的冰冷的皮，將臂肘靠在上面，很滿意地望著大家?！薄八掷锖敛怀粤Φ靥嶂渥??！保ń尤鲉魏笥淇斓男那椋┛偨Y(jié)：這一部分表現(xiàn)了母親怎樣的心情和精神？明確：通過寫母親等候和接取傳單，表現(xiàn)母親盼望與喜悅的心情，以及積極熱情、大膽自覺的革命精神和自豪感。（四）在高潮部分，母親的思想更加堅(jiān)定，她散發(fā)傳單，發(fā)表演說，同敵人正面交鋒，作者又是從母親的形體動(dòng)作、語言、內(nèi)心活動(dòng)、群眾的反響來表現(xiàn)母親高大的形象的。找出能表現(xiàn)母親形象的動(dòng)詞，并說一說這對(duì)于表現(xiàn)母親起到什么作用。動(dòng)詞：猛拉，站起，抓，舉，揮，扔，拋等，表現(xiàn)母親散發(fā)傳單時(shí)的急促、沉著、機(jī)智。文中還寫了母親的內(nèi)心活動(dòng)，“母親看見了他們的饑渴一般注視著的眼睛，自己的臉上也感到了溫暖的呼吸?！北憩F(xiàn)了母親的幸福和自豪感。她公開地發(fā)表演說又對(duì)其形象的塑造起到什么作用？明確：發(fā)表演說，揭露敵人罪惡，宣傳革命真理，大義凜然，無所畏懼，表現(xiàn)了一個(gè)革命者不惜犧牲一切和對(duì)于革命充滿勝利信心的崇高品質(zhì)。總結(jié)：母親的形象：本文通過母親接受任務(wù)、散發(fā)傳單、同敵人展開英勇斗爭的事跡，反映母親從一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女成長為堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)士，從普通母親成長為成熟的革命者，革命性由自發(fā)到自覺的成長過程，塑造了一位積極熱情、大膽自覺、大義凜然、勇敢頑強(qiáng)的革命母親形象。文章以母親命名，意味著尼洛夫娜形象在作品中具有特殊意義，她的成長過程概括了當(dāng)時(shí)俄國勞動(dòng)?jì)D女的許多特征。塑造人物的主要方法：細(xì)膩的心理描寫主要有以下方法：內(nèi)心獨(dú)白從旁敘述動(dòng)作暗示環(huán)境烘托5、借助視覺、味覺等作業(yè)：找出文中其他的環(huán)境描寫片段，并思考有那些作用。第二課時(shí)《紙船》　教學(xué)目標(biāo)：?1?流暢、有感情地朗讀詩歌?2?品味詩的內(nèi)容及詩人的情感?3?把握讀詩的方法?4?背誦詩歌?教學(xué)重難點(diǎn)：?1?把握讀詩的方法?2?背誦?說課摘要：?一、教學(xué)目標(biāo)?《紙船》是本單元第一首現(xiàn)代詩，這節(jié)課的目標(biāo)定位在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的方法。?在教學(xué)目標(biāo)的制定上，注意從認(rèn)知、技能、情感多維度來確定(如這節(jié)課十分注意讀的技能指導(dǎo))。也注重層次的要求，基礎(chǔ)目標(biāo)是要求全體學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀并背誦課文，這節(jié)課在遷移訓(xùn)練時(shí)，要求寫一首小詩，這是個(gè)高層次的發(fā)展目標(biāo)。?二、學(xué)科模式理解語文教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在課前我讓學(xué)生欣賞音樂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿母愛的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。?教學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)品析置疑，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭意識(shí)。這種模式克服了傳統(tǒng)課堂，教師以講為主學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的不良狀況，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力等各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是語文學(xué)科，只有這樣，才能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而不是研究語言。?三、模式的運(yùn)用1?情境創(chuàng)設(shè)：播放《圣母頌》，讓學(xué)生在充滿溫馨的意境中學(xué)習(xí)，分組朗讀，分組背誦，創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。?2?目標(biāo)確定：這是第一次接觸詩歌學(xué)習(xí)，這節(jié)課探究的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)詩歌的方法。?3?置疑探研：通過學(xué)生學(xué)習(xí)研究得出讀——品—背——寫的學(xué)習(xí)方法。?4?發(fā)展遷移：課尾提出一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練題——試寫一首小詩。?教學(xué)過程：?一、創(chuàng)設(shè)情境師：同學(xué)們，讓我們一起聽音樂(舒緩的旋律響起……)，聽了《圣母頌》的旋律后，大家感受如何??生：優(yōu)美、動(dòng)聽。?師：不錯(cuò)，聽了這段旋律，我們仿佛置身于充滿神圣、溫馨的母愛的氛圍里。母愛是人類永恒謳歌的主題，今天，我們一起學(xué)習(xí)贊美母愛的一首小詩《紙船》。?二、朗讀感知師：下面老師范讀詩歌，大家注意節(jié)奏和語調(diào)(教師范讀)，剛才老師讀了，大家來評(píng)評(píng)，老師讀的如何??生：有感情。?生：比較緩慢。?師：謝謝大家的評(píng)價(jià)，這首詩的節(jié)奏應(yīng)是舒緩、語調(diào)是深沉的，現(xiàn)在大家自由朗讀課文。?(學(xué)生朗讀)大家可以分組互相朗讀，互相提意見(教師巡視指導(dǎo))。?師：(學(xué)生互讀互評(píng)后)現(xiàn)在每組推薦一名優(yōu)秀者上講臺(tái)朗讀。(學(xué)生朗讀)大家認(rèn)為他讀的如何??生1：比較有感情。?生2：快了點(diǎn)，而且“船兒”中“兒”應(yīng)讀兒化音。?師：大家評(píng)得不錯(cuò)，現(xiàn)在，請(qǐng)大家用散文的語言描述這首詩的內(nèi)容(學(xué)生分組討論)。?生1：這首詩寫詩人不肯妄棄一張用紙，把它疊成后紙船，從舟上拋進(jìn)大海，希望紙船能流到母親的身邊，以表達(dá)對(duì)母親的思念之情。?師：口述的較好，希望大家也能這樣，下面進(jìn)一步品味詩歌。?三、遷移訓(xùn)練師：我先針對(duì)第一節(jié)提幾個(gè)問題，然后你們依照我的提問角度和方法，你們自己來提出問題，自己來討論解決，好不好??生：好。?師：如果把“我不肯妄棄了一張紙”中“妄棄”改為“丟棄”好不好??生1：不好，“妄棄”表明很輕率丟棄，更能表達(dá)對(duì)母愛的珍惜。?師：回答得不錯(cuò)，下面再看，“疊成一只一只很小的船兒”中“一只”疊復(fù)刪去一個(gè)好嗎??生：不好“一只一只”表示多，表明對(duì)母愛的思念很深。?師：回答的十分好。好，下面請(qǐng)大家討論置疑。?生1：請(qǐng)問，“我仍不灰心的每天疊著”句中“不灰心”能不能刪去??生2：不能，因?yàn)椴弧安换倚摹北砻髟娙藢?duì)母愛思念的執(zhí)著。?生1：“求它載著她的愛和悲哀歸去”中“她”能不能改為“我”??生2：詩中“她”可以泛指詩人和天下所有思念母親的兒女。?四、背誦積累?準(zhǔn)備1分鐘。?師：看誰能背誦這首詩?(學(xué)生紛紛背誦)。?五、遷移訓(xùn)練?師：今天學(xué)習(xí)《紙船》，大家看看我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌呢??生1：讀。?生2：品味。?師：先讀——感知，然后品——領(lǐng)悟，接著背——積累，最后是寫——運(yùn)用。今天的課上到此，下課。?師：冰心從自己充滿天真童心的行為來抒發(fā)對(duì)母親的思念。如果換成你，你將如何謳歌母親呢?大家不妨試著寫首小詩表達(dá)這種感情。?學(xué)生動(dòng)手寫詩，教師指導(dǎo)。?教學(xué)后記?在情境之中體會(huì)詩的形象與意境，效果十分好；在遷移訓(xùn)練中，讓學(xué)生寫首小詩，部分學(xué)生有點(diǎn)為難，教師應(yīng)加以指導(dǎo)。?這節(jié)課運(yùn)用本模式基本上還是得心應(yīng)手，這種模式對(duì)詩歌、散文、記敘文的教學(xué)較理想，不過說明文、議論文、作文教學(xué)也許還有待進(jìn)一步探研。本模式對(duì)學(xué)生積累學(xué)習(xí)語言有較好的效果。第七課短文兩篇《蟈蟈》、《空山鳥語》（一）《蟈蟈》[教學(xué)目標(biāo)]1.通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多角度理解文章所蘊(yùn)含的生活哲理。2.學(xué)習(xí)通過分析人物的對(duì)話，揣摩人物心理活動(dòng)的閱讀方法。3.聯(lián)系自然與生活，初步獲得對(duì)人生的感悟。[教學(xué)重難點(diǎn)]重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵句，體會(huì)人物的思想感情。難點(diǎn)：多角度理解文章所蘊(yùn)含的道理。教學(xué)過程]第一課時(shí)1.蟈蟈的有關(guān)資料。2.整體感知《蟈蟈》是一篇構(gòu)思精巧哲理性很強(qiáng)的散文。以一只蟈蟈的命運(yùn)為線索，作者具體描寫了一家三代人對(duì)待蟈蟈的不同態(tài)度。意在啟發(fā)人們思考：怎樣才能和動(dòng)物和諧相處，怎樣才能與自然和諧共存。依據(jù)線索，可以把全文分為三個(gè)部分。第一部分（1-8自然段）寫了爺孫兩代人關(guān)心“蟈蟈買回來后為什么不叫”的事。首先，作者對(duì)蟈蟈的外形和關(guān)在籠中的神態(tài)進(jìn)行了刻畫。它有一件“翠綠色”的外衣，和兩根“又細(xì)又長的觸須”，它在籠子里“不安地爬著”，觸須“不時(shí)地”從籠中的小圓孔里“伸出來”，“可憐巴巴地?fù)u晃幾下”，“仿佛在呼喚、祈求著什么”。這些描寫生動(dòng)地表現(xiàn)了蟈蟈孤獨(dú)不安和楚楚可憐的情態(tài)。為下文寫三代人對(duì)蟈蟈的不同態(tài)度作了很好的鋪墊。雖然只寥寥幾筆，但作者的憐憫之情溢于紙上，和作者感情一致的，還有兩個(gè)單純可愛的孩子，從他們的對(duì)話可以看出?！八豢辖?，準(zhǔn)是怕生?！毙∨⒄f。小男孩說，“把它關(guān)在籠子里，它生氣呢！”兩顆稚嫩敏感的小小心靈，傳達(dá)出來的是對(duì)蟈蟈弱小生靈的同情和憐憫。還寫了白發(fā)老人對(duì)蟈蟈不叫表示奇怪和深信在某一天“它一定會(huì)叫的”！第二部分（9-20自然段）寫了一家三代人對(duì)“蟈蟈不停地叫”的不同態(tài)度。蟈蟈在無聲無息中過一天。第二天，它吃了老人給的尖頭紅辣椒，白天沒有叫，可到了晚上竟然“又清脆又響亮”地叫個(gè)不停。老人當(dāng)時(shí)很有點(diǎn)得意：“聽見么，它叫了，多好聽！”老人對(duì)自己先前的猜想感到很滿意。而兩個(gè)孩子更是“喜不自禁”，“高興得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直響?！北M管蟈蟈一叫就再也沒有停下來，但是一家人把這叫聲當(dāng)成了家庭中的一部分，很快就“習(xí)以為?！绷??？墒窃谝粋€(gè)悶熱的夜晚，孩子的父親對(duì)蟈蟈的叫聲發(fā)出了怨言?？赡苁撬ぷ魈?，平時(shí)顧不上關(guān)心蟈蟈的情況；也許，他甚至不知道家里已來了一位客人——蟈蟈。直到蟈蟈的叫聲吵得他不能安睡時(shí)，他才發(fā)出狠狠的埋怨聲。也許他根本就無心去關(guān)注蟈蟈的叫與不叫，抑或喜怒哀樂。而兩個(gè)孩子卻每時(shí)每刻都在關(guān)注著蟈蟈的痛苦和快樂。在猜測(cè)蟈蟈為什么不停地叫時(shí)，一個(gè)說：“它大概也熱得睡不著，所以叫”；另一個(gè)說：“不！它是在哭呢！關(guān)在籠子里多難受，它在哭呢！”盡管我們不能一下子揣測(cè)出這兩句話中哪一句是男孩說的，哪一句是女孩說的，但是兩個(gè)天真爛漫的少年都有一顆純潔善良的心，確是昭然可見的。他們能夠以己之感受去體悟蟈蟈之感受，實(shí)在是難能可貴。而老爺爺，聽了兒子的牢騷和倆孫子的對(duì)話后重重地“嘆息了一聲”，為什么會(huì)嘆息呢？可能有兩個(gè)原因：①孫子和孫女的話打動(dòng)了老人；②兒子的牢騷和埋怨使老人感到無奈。第三部分（21-22自然段）寫了蟈蟈最終的命運(yùn)。一天早晨，兩個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)蟈蟈不見了，卻看到“籠子上有一個(gè)整齊的口子，像是用剪刀剪的”?？衫先苏f，是蟈蟈自己咬破籠子逃走的。這種結(jié)尾很耐人尋味，留給了讀者想象的空間，真可謂“言有盡而意無窮”。對(duì)此，讀者可以有不同的理解。由文中可推斷出蟈蟈有可能是爺爺放的，也有可能是爸爸放的。那爺爺為什么要撒謊呢？可能是：因?yàn)闋敔斨篮⒆臃浅Ｏ矚g蟈蟈。為了不讓孩子們因?yàn)槭ハX蟈而傷心，就謊稱蟈蟈是自己跑的。本文語言簡潔樸實(shí)。人物的語言，描寫得非常細(xì)膩、生動(dòng)。3.問題思考：①理清文脈或說說本文的主要內(nèi)容。主要內(nèi)容：三代人對(duì)蟈蟈有著不同的態(tài)度。②抓住關(guān)鍵句，仔細(xì)體會(huì)人物的思想感情。③本文你最感興趣或最疑惑的是什么？（這一板塊旨在感知、設(shè)問的基礎(chǔ)上建立支架，為后面的層層深入奠定方向，為進(jìn)行研讀、探究作準(zhǔn)備。）本文你最感興趣或最疑惑的是什么？（如：①小蟈蟈在籠子里探頭探腦的模樣惹人愛。②蟈蟈被買的時(shí)候叫得歡，但是當(dāng)爺爺把它帶回家后它卻不叫了。③蟈蟈一直不叫，但是當(dāng)它吃完了尖頭辣椒后卻叫個(gè)不停。④蟈蟈真的是咬破籠子逃走的嗎？⑤……）1.a.蟈蟈“買的時(shí)候還叫得起勁”，為什么買回來后就不叫了？b.蟈蟈被爺爺買回來后，開始為什么不叫，后來卻又叫個(gè)不停？c.文中第一段說蟈蟈“仿佛在呼喚、祈求著什么”，那么它到底在祈求什么、呼喚什么？明確：a.可能是蟈蟈不太適應(yīng)新的環(huán)境；可能是看到了生人后感到恐懼；也有可能是把它關(guān)在籠子里，它感到?jīng)]有自由了而生氣；還有可能是它與同伴分開了，失去了嬉鬧時(shí)的快樂。b.在a題的基礎(chǔ)上作答，它很熱或是關(guān)在籠子里很難受，所以叫個(gè)不停。此題目具有開放性，只要學(xué)生能夠自圓其說就可以。c.它在祈求、呼喚著自由和快樂。2.a.文中第20自然段中，白發(fā)老人為什么要嘆息呢？b.孫子和孫女對(duì)蟈蟈不叫與叫都有自己的解釋，但有所不同。這表現(xiàn)了他們?cè)鯓拥男愿?？c.一家三代人對(duì)蟈蟈的態(tài)度有什么不同？為什么會(huì)有這種不同？d.通過對(duì)幾組對(duì)話描寫的分析，我們能夠揣摩不同人物的心理活動(dòng)。請(qǐng)你舉一兩個(gè)例子，好嗎？明確：a.有兩個(gè)原因：①孫子和孫女的話打動(dòng)了老人，②兒子的牢騷和埋怨使老人感到無奈。b.他們有一顆愛護(hù)小動(dòng)物，同情和理解弱者的善良的心。c.兩個(gè)孩子：好奇、喜愛、同情、理解；孩子的父親：埋怨、不耐煩；老人：喜歡、愛惜、同情。因?yàn)樾『⒏袗坌?，而大人更多的是為自己著想。d.依據(jù)本文，能夠談出自己的看法與思考就可以了。3.a.為什么爺爺說它是“咬破籠子逃走的”？b.蟈蟈究竟是怎么走的？你是如何看的呢？c.爺爺為什么要撒謊，難道他是一個(gè)不誠實(shí)虛偽的人？如果你是爺爺，你會(huì)怎么做呢？明確：a.“……兩個(gè)不滿8歲的孩子，也趴在窗臺(tái)上看新鮮?！薄皟蓚€(gè)孩子又來了興趣，趴在窗臺(tái)上看蟈蟈怎樣慢慢把絲絲紅辣椒吃進(jìn)肚子里去?！薄啊吲d得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直響”等等，這些都充分表明孩子們非常喜歡蟈蟈。爺爺為了不讓孩子們因?yàn)槭ハX蟈而傷心，就謊稱蟈蟈是自己跑的。b.“籠子上有一個(gè)整齊的口子，像是用剪刀剪的”由此可以推斷出蟈蟈有可能是爺爺放的，也有可能是爸爸放的。c.因?yàn)闋敔攼蹖O子，也理解孫子。他的謊言是一種善意的欺騙，一來怕孫子為失去快樂的“伙伴”而傷心，二來如果蟈蟈是自己跑的，它就獲得自由了，相信孫子會(huì)為此感到欣慰的。如果我是爺爺，我可能會(huì)像文中的爺爺那樣做。4.a.文中“它大概也熱得睡不著，所以叫?！焙汀安?！它是在哭呢！關(guān)在籠子里多難受，它在哭呢！”這兩句分別是哪個(gè)孩子說的，請(qǐng)你猜猜看。并說說你判斷的理由。b.本文揭示了哪些生活道理？c.本文最能觸動(dòng)你心靈的是什么？為什么？明確：a.猜測(cè)的答案可以不一樣。b.要對(duì)弱者有同情心和愛心；要與自然、社會(huì)和諧相處；要理解尊重生命；要有平等意識(shí)等等。c.能夠言之成理即可。5.a.文中最后一段，老人為什么要“看著窗外，自言自語地說”？老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)會(huì)是怎樣的呢？b.在生活中，如果你遇到了賣蟈蟈類似的事，你會(huì)怎么辦呢？c.我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)大自然？明確：a.有可能是對(duì)蟈蟈以后命運(yùn)的若有所思；有可能是聽到孫子孫女的議論，兒子的怨言后的感觸；也有可能是極力掩飾對(duì)孩子們的善意欺騙……b.勸說或制止。c.關(guān)愛生命，關(guān)注自然，尊重環(huán)境，與自然和諧相處。4.探究思想內(nèi)容下面請(qǐng)各小組對(duì)文章的主題進(jìn)行歸納，本文主題具有多義性：a.呼喚自由、呼喚愛心。b.歌頌了平等的意識(shí)。c.表現(xiàn)了渴望被理想、被尊重的愿望。d.表現(xiàn)了人與自然應(yīng)該和諧相處，共同發(fā)展。第二課時(shí)（二）《空山鳥語》[教學(xué)目標(biāo)]1.通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多角度理解文章所蘊(yùn)含的生活哲理。2.通過朗讀體會(huì)作者情感，感受作者的人生態(tài)度。3.理解文中運(yùn)用的意象，學(xué)習(xí)作者詩化的語言。[教學(xué)重難點(diǎn)]體會(huì)文中詩化的語言中所蘊(yùn)含的生活哲理。[教學(xué)過程]一個(gè)用唐吉訶德似的熱情擁抱文學(xué)，以清教徒般的信仰面對(duì)人生的詩人，他會(huì)用怎樣的一雙眼睛去觀察這個(gè)世界，又會(huì)怎樣去諦聽自己內(nèi)心的聲音？整體感知《空山鳥語》是一篇含蓄富有哲理的散文。在詩化的語言外表下，表現(xiàn)了作者對(duì)古樸、淡泊、寧靜的人生境界的追求。學(xué)法指導(dǎo)1.學(xué)習(xí)《蟈蟈》時(shí)要注意抓住人物的對(duì)話，去剖析人物的內(nèi)心世界，這樣容易把握文章的主旨。2.學(xué)習(xí)《空山鳥語》時(shí)，要用朗讀帶動(dòng)對(duì)作品的理解。注意積累文中精彩的描寫性語句，豐富自己的語言。3.閱讀時(shí)要運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法做些點(diǎn)評(píng)，可以提高自己的文學(xué)鑒賞能力。體驗(yàn)反思1.關(guān)于“人與動(dòng)物”抑或“人與自然”的關(guān)系，大家一定有所關(guān)注吧。請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，談?wù)勛约旱南敕āＬ崾荆寒?dāng)藏羚羊被無情地捕殺時(shí)，一些環(huán)保志士發(fā)出了緊急救助的吶喊；當(dāng)“非典”肆虐華夏大地時(shí)，人們對(duì)食用野生動(dòng)物重新有了審視與思考；當(dāng)……近些年來，我國的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，人類也遭到了大自然殘酷無情的報(bào)復(fù)。該是吸取教訓(xùn)的時(shí)候了，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們每個(gè)人都應(yīng)該拿出實(shí)際行動(dòng)，來維護(hù)我們共同的賴以生存的家園。本文以一只蟈蟈的命運(yùn)為線索，以人們對(duì)待蟈蟈的不同態(tài)度為內(nèi)容，啟發(fā)讀者思考，人們?cè)撛鯓幼?，才能與自然和諧共處。我衷心地希望大家學(xué)完本課后，能夠以一種良好的態(tài)度面對(duì)大自然、面對(duì)我們的社會(huì)！2.作者為什么說“鳥的聲音是世界上最美的語言”？3.作者“想做一只鳥，在山中”的原因僅僅是因?yàn)椤傍B語”好聽嗎？4.“你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽到自然的消息和人世的滄桑了嗎”這句話如何理解？從作者生平和其它作品中尋找作者的思想根源。拓展延伸1.品讀《蟈蟈》全文，試將其與法國昆蟲家法布爾寫的《綠色蟈蟈》比較閱讀，談?wù)勊麄兯N(yùn)含的情感或道理有什么不同。2.學(xué)完《蟈蟈》、《空山鳥語》后，你一定有所感悟吧，請(qǐng)把它寫出來。第八課故鄉(xiāng)的桂花雨學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．探索文章優(yōu)美之處，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注。2．品讀課文，體會(huì)作者那濃濃的鄉(xiāng)情，培養(yǎng)一顆顆兼善天下的好心。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用圈點(diǎn)批注的方法來閱讀，精讀“搖花樂”的有關(guān)內(nèi)容，交流評(píng)點(diǎn)。學(xué)習(xí)步驟：一、導(dǎo)入：美麗的大自然中，雨可以說是最能觸人心弦的景物之一了，你們見過哪些雨呢？（學(xué)生答：暴雨、小雨、蒙蒙細(xì)雨……）今天我們將見識(shí)到一種特殊的雨——桂花雨（出示課題）二、指導(dǎo)朗讀：體會(huì)文章滲出的溫馨的人情。（有重點(diǎn)地指導(dǎo)兩個(gè)地方的朗讀：一是“搖花樂”，要讀出“我”問母親時(shí)語氣的急切，母親卻說“還早”，這時(shí)“我”的心情是失望的?！芭_(tái)風(fēng)要來了”，語氣也是急促的。從“這下可樂了”到“好香的雨啊?！背錆M歡樂，語氣要略顯夸張。另一處是最后一句話，語速要舒緩，以傳達(dá)出綿綿不盡的懷念和遐思）。三、出示有關(guān)桂花的圖片（桂花樹林，桂花朵。讓學(xué)生感受桂花的美麗學(xué)生在音樂與圖片的渲染中，將會(huì)喜歡上桂花。在此情境中，讓學(xué)生結(jié)合圖片和對(duì)桂花的回憶，把桂花的美麗用自己的方式描繪出來，學(xué)生描繪的方式可能會(huì)有如下幾種：畫畫、朗讀有關(guān)句子、回憶有關(guān)桂花的詩句。此時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生以廣闊的自由描述空間，并一一加以肯定。）大家所描繪的桂花真美呀，可以想見大家對(duì)桂花的喜愛，文中的作者對(duì)桂花也是情有獨(dú)鐘，我們看看她筆下的桂花是怎樣的？大家試著把描寫桂花的語句找出來看看？（學(xué)生回答，教師評(píng)點(diǎn)）四、文章結(jié)構(gòu)桂花不僅美麗清香，還可以吃呢。文章的第一段（1、2節(jié)）為我們介紹的清楚。第二段（3節(jié)）采用倒敘的方式回憶了故鄉(xiāng)的桂花雨，具體描繪了“搖花樂”，大家喜歡“我”的父母親嗎？為什么？（學(xué)生大多會(huì)回答，“喜歡”，擺出的原因不一而足，老師總結(jié)：因?yàn)槟赣H敦厚、溫柔，父親儒雅和樂）最后一段（4、5節(jié)）作者還回憶了在杭州念中學(xué)時(shí)和桂花有關(guān)的一段往事。全文脈絡(luò)很分明，銜接上不著痕跡，其中有一句話起到了至關(guān)重要的作用：“桂花，真叫人魂?duì)繅?mèng)縈”，什么作用呢？（點(diǎn)2個(gè)學(xué)生回答，教師總結(jié)：起承上啟下的作用。）五、主旨探究故鄉(xiāng)的桂花雨，籠罩著一層黯黯的感傷和偶爾跳躍著的淡淡的喜樂，從中我們捕捉到了作者其實(shí)想要向我們傾訴什么？（學(xué)生分組討論，選代表作答：①對(duì)故鄉(xiāng)的懷念；②對(duì)親人的思念；③對(duì)童年生活的無比懷念。）六、美點(diǎn)的圈點(diǎn)、批注1．教師示范：“??！真像下雨，好香的雨?。　薄貞?yīng)文章題目，令人拍案叫絕，贊嘆不已杭州的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的全桂——“月是故鄉(xiāng)明”啊，表現(xiàn)出了作者的戀鄉(xiāng)情節(jié)。2．學(xué)生發(fā)言。七、詞語積累：魂?duì)繅?mèng)縈、裊裊、才高八斗、沉浸、淡雅。八、遷移創(chuàng)新“鄉(xiāng)愁”是什么？（出示關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的詩：余光中的《鄉(xiāng)愁》，王維的《九月九日憶山東兄弟》，學(xué)生齊誦，然后討論關(guān)于鄉(xiāng)愁蘊(yùn)含的情感，分組交流。）后記：琦君的散文總是蘊(yùn)藏著生命的喜樂和慈悲，總在謳歌著人性的良善，在教學(xué)中，我著重讓學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)，并在此情境中掌握了一定的技能：朗讀的、品析的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)之后或多或少有了關(guān)于生命的、生活的啟迪，語文方法、技能上的收獲和詞句方面的積累，我想這也是我們的語文課所應(yīng)該做到的吧。第九課羚羊木雕〖教學(xué)目標(biāo)〗1、學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。2、理解倒敘手法的運(yùn)用及其作用。3、學(xué)會(huì)分析記敘文的構(gòu)架與思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律?！茧y點(diǎn)、重點(diǎn)分析〗1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個(gè)階段敘說的？本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個(gè)部分，第一部分（第１段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經(jīng)送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。2、一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來敘說，而本文卻把發(fā)生在后的“查問木雕”放在前面說，把發(fā)生在前的“贈(zèng)送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？答：A、把故事情節(jié)安排在一天的時(shí)間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈(zèng)送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。B、文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。C、讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。3、課文的中心意思是什么？答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點(diǎn)是“我”該不該將“羚羊木雕”轉(zhuǎn)送給自己的好朋友?！拔摇备改傅膽B(tài)度是“那么貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅(jiān)定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個(gè)“貴重”，有力地反映了父母對(duì)羚羊木雕的重視。“我”的態(tài)度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責(zé)備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！”現(xiàn)在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動(dòng)的細(xì)致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。4、本文運(yùn)用了烘托的手法，其作用是什么？答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物來襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現(xiàn)出人物的心清。當(dāng)“我”的爸爸媽媽執(zhí)意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時(shí)，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有?！边@冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當(dāng)時(shí)心情的悲涼。〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗（一）讓學(xué)生根據(jù)“自讀提示”初讀課文（包括查工具書），掌握文章基本內(nèi)容，為理解文章的中心思想和寫作特點(diǎn)作好準(zhǔn)備。（二）指點(diǎn)閱讀理解門徑。閱讀本文，應(yīng)從情節(jié)結(jié)構(gòu)入手。本文情節(jié)的線索是“羚羊木雕”，故事圍繞著這一貴重的禮物展開。了解了故事情節(jié)，就應(yīng)分析文中的人物。從不同人物對(duì)中心事件的不同態(tài)度上去理解人物的思想、情感，并回過頭去看看作者是怎樣表現(xiàn)這些人物的，有什么與前面講過的課文不同的特點(diǎn)。閱讀一篇文章，不是讀一遍就可以完成的，要粗讀與精讀相結(jié)合。比如，先讀一遍，就可以粗略地讀，主要弄清大體情節(jié)、人物；然后再細(xì)讀，就可以有側(cè)重點(diǎn)，如理清線索、掌握結(jié)構(gòu)形式、分析人物等等。每次閱讀對(duì)重點(diǎn)來說是精讀，對(duì)非重點(diǎn)來說就是略讀。這樣達(dá)到逐步深入掌握課文、理解課文的目的。在整個(gè)閱讀的過程中，不僅要用“眼”看，而且要?jiǎng)印笆帧睂懀础白x、劃、批、寫”），隨看隨記，使用文字符號(hào)來加深閱讀的印象。（三）引導(dǎo)學(xué)生再作理解性閱讀?！冀處熖崾尽介喿x、分析、理解本文，可以從情節(jié)結(jié)構(gòu)分析。人物分析、思想內(nèi)容分析和表現(xiàn)方法分析這四方面著手。在自學(xué)的基礎(chǔ)上組織全班討論。（四）內(nèi)容討論。教師在總結(jié)中可以拿出自己的分析意見，供學(xué)生參考。1、情節(jié)結(jié)構(gòu)分析。本文的結(jié)構(gòu)形式，與《這不是一顆流星》有較大的差別?！哆@不是一顆流星》的故事集中安排在體育館看戲的場(chǎng)面中，中間有大量的穿插，插敘部分是通過回憶的形式表現(xiàn)出來的，成為文章的主體部分?！读缪蚰镜瘛返墓适聞t集中在“我”的家中和“我”去找萬芳來回的途中這樣兩個(gè)大的場(chǎng)面中，中間也有一段插敘，寫“我”和萬芳的交往，這段插敘在文中占有很大的分量，但不是全文的主體。《這不是一顆流星》的開頭和結(jié)尾是一個(gè)完整的看戲情節(jié)的起始，從看戲開始，到看戲終結(jié)；而《羚羊木雕》則不同，它的情節(jié)在文中是有一個(gè)發(fā)展過程的，開始是爸媽逼著“我”要回羚羊木雕，后來盡管奶奶從中攔阻，“我”還是去找萬芳要回了這件禮物，而且在“要回”的過程中是幾經(jīng)微妙的曲折的。《羚羊木雕》在情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排上，還有一個(gè)特點(diǎn)，就是恰當(dāng)?shù)剡x擇了“起點(diǎn)”。按本文的故事情節(jié)的原始順序，應(yīng)是從爸爸從非洲回來送給“我”羚羊開始，或者從“我”把這禮物轉(zhuǎn)送給萬芳開始。如果按生活本來的順序?qū)?，文章?shì)必拖長了，內(nèi)容就很不集中，現(xiàn)在文中的“插敘”部分就要取消，整個(gè)故事情節(jié)的敘述就會(huì)平鋪直敘、毫無波瀾了。本文作者在構(gòu)思時(shí)，沒有采取這種平板的敘事方法，而是從中間截取了一段情節(jié)，即從媽媽發(fā)現(xiàn)以至追回的活動(dòng)開始，構(gòu)成了一個(gè)懸念，吸引了讀者，節(jié)省了篇幅，內(nèi)容變得集中而又生動(dòng)活潑了。2、人物分析。本文的中心事物是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽；一種人物屬于少年世界，那就是“我”和萬芳。這兩種人物通過羚羊木雕的糾葛，各自展示出其內(nèi)心世界。這就是作者在本文中表現(xiàn)人物的最大特點(diǎn)。“我”和萬芳這一少年世界的人際交往，文中表現(xiàn)出來的這兩個(gè)少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無私的。兩人上幼兒園時(shí)就形影不離?！拔摇钡难澴颖粯錂?quán)劃破了，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動(dòng)地表明了萬芳是“仗義的”。有了幼兒園時(shí)的概括敘述，又有“換褲子”的典型事例描寫，“我”對(duì)萬芳的羚羊的贈(zèng)與，就毫不奇怪了?！拔摇笨吹健八貏e喜歡”羚羊木雕，就毫不猶豫地“遞到她手上”，并說：“咱倆永遠(yuǎn)是好朋友”。可見兩個(gè)少年朋友是以“友誼”為重的。盡管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”。成人世界里寫了四個(gè)人物，爸爸、媽媽是站在一起的，他們都反對(duì)“我”把羚羊送人。對(duì)“我”的一系列問話說明了她追查羚羊的最初動(dòng)機(jī)是怕孩子拿去賣，怕孩子學(xué)壞，這自然是關(guān)心孩子。當(dāng)孩子說出是送給最好的朋友時(shí)，她反對(duì)的理由主要是“那么貴重的東西”，不能“隨便送人”；爸爸，話雖不多，但重點(diǎn)突出，那就是“貴重的東西”，不能“自作主張”。從爸媽二人的態(tài)度里，我們可以看出，他們對(duì)待這件事的著眼點(diǎn)是：“貴重”，“沒有允許”。“貴重”說明爸媽重的是財(cái)物；“沒有允許”，說明爸媽強(qiáng)調(diào)了家長的尊嚴(yán)。對(duì)于這兩點(diǎn)，我們?cè)诶斫鈺r(shí)，要作具體分析，不能一概反對(duì)。在一般情況下大人對(duì)孩子進(jìn)行教育，要珍惜財(cái)物，特別是送人貴重的禮物，要經(jīng)過大人的允許，這都無可厚非。問題在于，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，不是耐心的說服，從道理和感情出發(fā)，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴，用封建家長式的命令，這就站在了孩子的對(duì)立面，形成尖銳的沖突。萬芳的媽媽也屬于此列，甚至比“我”的爸媽有過之而無不及。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無情理可言。奶奶出于對(duì)孩子的疼愛，對(duì)追回羚羊采取了調(diào)和的態(tài)度，說明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情達(dá)理。也許對(duì)那么名貴的木雕距離更遠(yuǎn)一點(diǎn)，奶奶的態(tài)度更客觀。從這里，本文寫出了奶奶和爸媽這兩代人之間的微妙關(guān)系，透出了孩子的情義在成人世界里是有根基的、有呼應(yīng)的。3、思想內(nèi)容分析。人物分析是理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)。從上述對(duì)具體人物的分析中，對(duì)本文所表達(dá)的思想內(nèi)容不難作出恰如其分的理解和判斷。（l）“我”把爸爸送的羚羊轉(zhuǎn)送給好朋友，當(dāng)然可以。羚羊雖然貴重，但孩子的情誼更是深重的。做父母的應(yīng)該珍惜孩子的這種感情。（2）爸爸媽媽執(zhí)意要取回羚羊，而奶奶卻說“算了吧”。在孩子已經(jīng)把禮物送給朋友的情況下，奶奶的想法是合乎情理的。因?yàn)椋诤⒆拥乃枷霙]有搞通的情況下，強(qiáng)迫命令，會(huì)傷害孩子幼小的純潔的心靈。（3）“我對(duì)朋友反悔了”，可是，“這能全怪我嗎”，造成這種后果的責(zé)任主要在父母，不該在已經(jīng)送人后強(qiáng)迫孩子取回。但是，我們要注意，這句話中有一個(gè)“全”字，這體現(xiàn)了作者用詞的分寸，表明了作者的思想傾向和對(duì)這一事件的分析。它說明孩子也感到自己并不是沒有一點(diǎn)責(zé)任，并不是一點(diǎn)錯(cuò)也沒有。如果孩子將禮物送給朋友時(shí)，先征求了父母的意見，取得了父母的同意，就不致造成這種“反悔”的后果了。反之，如果父母采取說服的態(tài)度，讓孩子理解父母的心意，這種“反悔”之情可能會(huì)緩解。　據(jù)此，我們可以得出結(jié)論：這篇課文的思想傾向是很明顯的，作者是站在孩子一邊的，批判的鋒芒直指父母等老一代人。從全文的整體傾向看，本文反映的是大人對(duì)孩子的關(guān)心和教育問題，其中心意思概括為這樣兩點(diǎn)較為恰當(dāng)：一點(diǎn)是，大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情；一點(diǎn)是大人對(duì)孩子的教育，要采取摸清情況、耐心說服的態(tài)度，而不應(yīng)簡單粗暴。4、表現(xiàn)方法分析。本文表現(xiàn)手法上最大的特點(diǎn)是，作者的觀點(diǎn)在文中含而不露。本文在表現(xiàn)人物的思想感情時(shí)，總是讓人物自己出來說話、出來行動(dòng)，用人物自己的言行來說明問題。本文采取第一人稱，有些心理活動(dòng)就可以直接向讀者表露，使人有自然、親切之感。本文的某些思想傾向，有的就是通過“我”的自述流露出來的，如結(jié)尾“我覺得我是世界上最傷心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“這能全怪我嗎”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的語言，揭示出孩子心靈受到的傷害，從而反襯出父母教育失當(dāng)造成的嚴(yán)重后果。第10課最后一片藤葉教學(xué)目標(biāo)：①、通過勾劃時(shí)間線索，理清全文情節(jié)結(jié)構(gòu)。②、通過對(duì)人物形象的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。③、通過勾劃、朗讀，體會(huì)小說語言的幽默風(fēng)格。重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節(jié)上，難點(diǎn)放在體會(huì)文章真切細(xì)膩的描寫所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感上。教學(xué)方法。1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。學(xué)法指導(dǎo)1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。（一）激情導(dǎo)入：投影一：以韋唯的〈〈愛的奉獻(xiàn)〉〉導(dǎo)入（二）整體感知情節(jié)結(jié)構(gòu)分析：勾劃時(shí)間線索以及病情發(fā)展，把握情節(jié)順序。（這有利于學(xué)生從整體把握課文的內(nèi)容）投影二：情節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)間線索病情發(fā)展十一月瓊西病倒一天早晨病重第二天早晨病危天剛蒙蒙亮病好第二天下午貝爾門去世（三）合作探究（在學(xué)生把握文章情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的自主探究，我整理出下面幾個(gè)問題）1、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說明原因。（直接從小說的高潮部分入手，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。）應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。2、學(xué)生根據(jù)課文的描寫自繪藤葉。（培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的習(xí)慣，為下文文章主旨的歸納作好鋪墊）投影三：教師準(zhǔn)備的作品。（讓學(xué)生弄清藤葉的外形）3、最后一片葉子與瓊西有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命？最后一片葉子關(guān)系到瓊西的生死，它是希望和愛的象征。只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帲谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來；而它更是愛的寫照，沒有老貝爾曼在凄風(fēng)冷雨之夜的繪藤，沒有蘇艾的悉心照料，也不可能有瓊西的康復(fù)。（可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)葉子的形狀歸結(jié)出一個(gè)漢字“眾”，這對(duì)應(yīng)了小說中的三個(gè)人物，上面那個(gè)“人”便是瓊西，下面那兩個(gè)“人”是老貝爾曼和蘇艾。）4、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？（讓學(xué)生體會(huì)歐亨利式結(jié)尾的妙處）歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。｜伏筆見P26　3－4段。5、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他只有兩處，試分析他是怎樣的一個(gè)人？初見貝爾曼時(shí)，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。（四）品味賞析（品讀歐亨利式的語言。比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了?！逼肺叮翰捎糜哪?、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。（五）拓展遷移貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？請(qǐng)大家把這一情節(jié)補(bǔ)敘出來。作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。（六）師生小結(jié)學(xué)生各抒已見，以最誠摯的一句話表達(dá)對(duì)老貝爾曼的謝意。（七）作業(yè)設(shè)置這篇小說最成功之處就是描寫了一種人與人互相之間的關(guān)懷幫助，，所以我給學(xué)生們布置了一個(gè)作業(yè)：《如果瓊西是我的朋友》，我們會(huì)怎么做？第二單元詩詞誦讀《秋詞》《秋詞》自古逢秋悲寂寥，我言秋日似春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。——《秋詞》劉禹錫賞析：劉禹錫，字夢(mèng)得，是我國唐代著名的詩人。一生創(chuàng)作了大量詩篇。其作品《陋室銘》為人們所熟知。一生經(jīng)歷坎坷。因王叔文案被貶為連州刺史，又接連被貶為朗州刺史、和州通判。這首詩是劉禹錫被貶朗州后所作。詩人一改傳統(tǒng)秋詞的凄涼情調(diào)，贊美了秋天的開闊明麗，反映出詩人樂觀情緒和不屈的斗志。首句，從自古詩家詞人逢秋而悲落筆，道出了詩人們對(duì)秋天的悲涼心緒，傾訴悲涼寂寞之感。一個(gè)“悲”字寫盡歷代詩人逢秋之心境，為下文詩人寫出與眾不同之筆盡其所能。第二句，詩人直率坦言，喻“秋日似春朝”，一個(gè)“春”字點(diǎn)出富有朝氣，充滿生機(jī)與活頁紙力，恰與前句的“寂寥”形成鮮明比照，一下子放射出詩人樂觀向上的心態(tài)，不因秋景之衰而氣竭，也不因仕途的不順而自餒。第三句，借景抒情，以秋日晴空為背景，用“一鶴”正振翅沖破云層，翱翔天空來托物言志，借鶴而寫離開“樊籠”復(fù)返自然，擺脫羈絆的欣喜躍然紙上。寫景開闊明麗，令人精神爽朗，耳目為之一新，這是一只多么灑脫自在，奮發(fā)向上的鶴啊！尾句，“引”字不僅有獨(dú)樹一幟，標(biāo)新立新之效，還具有矢志不移的傲骨，更有“鯤鵬展翅九萬里”的遠(yuǎn)大志向。全詩落筆恢弘，從遙遠(yuǎn)的時(shí)空下筆，一幅“秋日晴空”既給悲秋者以肯定，又不落俗套地點(diǎn)化出與眾不同的觀點(diǎn)，寫景為言志作鋪陳，在一片開闊美麗的景色之中吐露自己的意圖，這種大開大闔之作在唐詩之中也不多見。第11課《理想》學(xué)習(xí)目標(biāo)：①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會(huì)其形象化的語言。②聯(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷，理解詩歌的主旨。③樹立遠(yuǎn)大理想，并為之奮斗教學(xué)重點(diǎn)：①朗讀訓(xùn)練。②理解詩歌的主旨。③賞析詩歌的語言。課前準(zhǔn)備：①搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。②預(yù)習(xí)課文，就自己疑難和感興趣的問題，準(zhǔn)備發(fā)言材料。③教師準(zhǔn)備錄音磁帶，有條件的可制作課件。第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①反復(fù)朗讀這首詩歌。②把握詩歌的結(jié)構(gòu)。③理解詩歌的主旨。教學(xué)設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入：同學(xué)們，在第一單元里，我們研討過現(xiàn)代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海！是用信念凝成的海?！蓖瑢W(xué)們，這里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的理想？如何才能實(shí)現(xiàn)自己的理想？著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會(huì)“在一瞬間照亮你的眼睛”。整體感知①范讀最好由教師范讀或放錄音磁帶，學(xué)生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學(xué)生自行調(diào)動(dòng)情緒，糾正音準(zhǔn)，品味語氣、語調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。②正音、正字、釋詞③默讀感知課文內(nèi)容：a，這首詩歌的主旨是什么?b．詩歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的?c．試著分析詩歌的結(jié)構(gòu)④集體朗讀，合作探究小組討論上述問題，教師巡回指導(dǎo)。⑤課堂發(fā)言小組代表發(fā)言，解決上述問題，逐漸明確詩歌主旨及結(jié)構(gòu)。板書：歷史意義(2、3)理想的意義(1)｛人格意義(4、5、6、?)｝鼓勵(lì)人們樹立遠(yuǎn)大理想，并為之奮斗(12)人生意義(8、9、10、11)研討與賞析(上)①精讀逐段(1—7節(jié))理解研討，深入思索，反復(fù)咀嚼、領(lǐng)悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。②課堂討論研討詩歌的思想內(nèi)容及形象化語言：第l節(jié)，在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?它對(duì)于表現(xiàn)思想內(nèi)容有什么作用?這一節(jié)在全詩中起什么作用?有關(guān)提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動(dòng)，在形式上環(huán)環(huán)相扣，在內(nèi)容上步步推進(jìn)。這一節(jié)總說理想是前進(jìn)的方向；在全詩中起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。第2節(jié)，表達(dá)了什么意思?能試著舉例說明嗎?教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生舉例證明。第3節(jié)，這一節(jié)是從什么角度談理想的?談?wù)劇罢渲殒湣焙汀凹沽汗恰钡谋扔髯饔?。有關(guān)提示：不同歷史時(shí)期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動(dòng)著歷史的前進(jìn)。理想也如同“脊梁骨”，是推動(dòng)歷史前進(jìn)的精神支柱和動(dòng)力。第4節(jié)，在內(nèi)容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什么深刻含義?第5節(jié)，揣摩各句的意思，理解樹立遠(yuǎn)大理想的重大意義。提示：a．理想使人積極樂觀。b．理想使人斗志頑強(qiáng)。c．理想使人永遠(yuǎn)年青。d．理想使人充滿活力。第6節(jié)，怎樣理解“獲得”與“犧牲”?你對(duì)詩歌所說的“理想”是否有了更深刻的認(rèn)識(shí)?第7節(jié)，“副產(chǎn)品”的本體是什么?有理想的人為什么也會(huì)“酸辛”?有關(guān)提示：崇高的理想追求的是社會(huì)進(jìn)步、人類幸福等，決不是個(gè)人榮譽(yù)。理想的實(shí)現(xiàn)可能給會(huì)個(gè)人帶來榮譽(yù)，但這正像“副產(chǎn)品”不是主要的。在這里作者告訴我們，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待榮譽(yù)。解決了以上問題，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就基本掌握了。教師可根據(jù)需求，對(duì)以上問題作出增刪取舍，但不可將結(jié)論和盤托出，也不能只采用簡單的問答形式，要特別注重討論分析過程。應(yīng)當(dāng)由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓同學(xué)自主發(fā)現(xiàn)，提出問題，合作探究，分析、解決問題。對(duì)獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見解應(yīng)予重視。8—12節(jié)教學(xué)研討，也應(yīng)如此。作業(yè)①抄寫并識(shí)記字詞。②背誦這首詩歌。③完成“研討與練習(xí)”二(準(zhǔn)備課堂交流)。④預(yù)習(xí)剩余部分內(nèi)容。第二課時(shí)○教學(xué)內(nèi)容①檢查作業(yè)。②繼續(xù)研討與賞析。③語言運(yùn)用?！鸾虒W(xué)設(shè)計(jì)檢查作業(yè)①識(shí)記字詞。②朗讀、背誦。研討與賞析(二)課堂討論(8——12節(jié))詩歌的思想內(nèi)容及語形象化語言。第8節(jié)，你能從現(xiàn)實(shí)生活或個(gè)人體驗(yàn)中找出實(shí)例，說明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎?什么是“大寫的人”?教師引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例，加深對(duì)課文的理解，認(rèn)識(shí)理想的人生意義。第9節(jié)，這一節(jié)與上一節(jié)有什么關(guān)系?第三、四句的句式有什么特點(diǎn)?作用是什么?作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義?提示：并列關(guān)系，都是寫理想對(duì)人生的意義。上一節(jié)是從正面寫，這一節(jié)是從反面寫。第三、四句是兩個(gè)倒裝句，分別強(qiáng)調(diào)“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因?yàn)橛欣硐攵淖兞俗约海螞r是一般人呢。第10、11節(jié)，這兩節(jié)詩歌在結(jié)構(gòu)上是什么關(guān)系?在內(nèi)容上有什么不同?可否將“蛻”字改換成“變”字?為什么?提示：層進(jìn)關(guān)系。第10節(jié)從被動(dòng)方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應(yīng)該怎么辦。第1l節(jié)寫有些人因主動(dòng)放棄理想而產(chǎn)生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞轉(zhuǎn)化，而“變”可變好也可變壞。第12節(jié)，這一節(jié)的主要內(nèi)容是什么?它在全詩中的作用是什么?第一、二句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?閱讀體驗(yàn)組織學(xué)生對(duì)照課文，聯(lián)系自己，談?wù)剳?yīng)怎樣樹立遠(yuǎn)大理想，并為之努力奮斗。教師應(yīng)讓學(xué)生自由論談，教師給予必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。語言運(yùn)用①語言運(yùn)用并交流(仿照第一詩節(jié)，寫幾句話)教師示例：愛心是風(fēng)，卷來濃密的云；愛心是云，化作及時(shí)的雨；愛心是雨，滋潤久旱的樹；愛心是樹，為你撐起綠陰。這個(gè)練習(xí)難度比較大，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析這段文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大但嘗試，并多給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。②修辭訓(xùn)練這首詩運(yùn)用了大量的比喻，貼切而又生動(dòng)，使抽象的事理形象化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，學(xué)習(xí)掌握，提高想像思維的能力和語言表達(dá)能力。訓(xùn)練方法，可由教師或同學(xué)指明一些事物，讓大家打比方，進(jìn)行修辭訓(xùn)練，看誰表達(dá)得形象生動(dòng)。教師小結(jié)同學(xué)們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結(jié)構(gòu)，理解了詩歌的主要內(nèi)容，體會(huì)了詩歌的形象化語言，并深入地談了學(xué)習(xí)體會(huì)。理想猶如航標(biāo)燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力奮斗。我想，一個(gè)有理想的人，一定是一個(gè)精神生活很充實(shí)的人，也一定是一個(gè)很高尚的人。作業(yè)①完成“研討與練習(xí)”一。②將“思想交流”整理成300字的隨筆。課后記：調(diào)動(dòng)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)探究詩句的含義，否則，學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)，難以理解課文。第12課袁隆平的“尋夢(mèng)園”[教學(xué)目標(biāo)]1.體會(huì)文中袁隆平的“夢(mèng)”和“尋夢(mèng)園”的含義。2.搜集袁隆平農(nóng)業(yè)研究事業(yè)的有關(guān)信息。3.學(xué)習(xí)袁隆平獻(xiàn)身科學(xué)的精神。[教學(xué)重難點(diǎn)]重點(diǎn)：通過具體材料感受人物的思想境界和精神風(fēng)貌。難點(diǎn)：理解袁隆平的“夢(mèng)”和“尋夢(mèng)園”的含義，體會(huì)作者寫作意圖。[學(xué)法指導(dǎo)]1.搜索整合文中資料，體會(huì)作者的寫作目的。2.圈點(diǎn)批注文中關(guān)鍵語句，加深對(duì)人物精神的理解。3.查閱背景資料，明確袁隆平研究工作的重要意義。[學(xué)習(xí)內(nèi)容]中國古代的四大發(fā)明大家都很熟悉，現(xiàn)在國際上稱中國出現(xiàn)了第五大發(fā)明，大家知道是指什么嗎？它就是由我國杰出的科學(xué)家袁隆平研究的“雜交水稻”。西方世界稱，雜交稻是“東方魔稻”，它不僅在很大程度上解決了中國人的吃飯問題，而且也被認(rèn)為是解決下個(gè)世紀(jì)世界性饑餓問題的法寶，國際上把它譽(yù)為“第二次綠色革命”。今天就讓我們一起走進(jìn)袁隆平的世界，親身感受一下他和他的成就。整體感知：⑴快速閱讀文章，勾畫關(guān)鍵語句，搜集文中信息。⑵思考：讀了文章以后，你認(rèn)為袁隆平是個(gè)怎樣的人？你的依據(jù)是什么？袁隆平是個(gè)杰出的科學(xué)家，他研究的雜交水稻每年增產(chǎn)谷物3500公斤，相當(dāng)于每年解決3500萬人口的吃飯問題，40年來他在此領(lǐng)域始終保持世界領(lǐng)先地位。袁隆平是個(gè)堅(jiān)持不懈，不怕困難的人，他為了尋找一株必需的水稻——天然雄性不育株，他和新婚妻子一起頂著烈日，檢查了14000個(gè)稻穗。袁隆平是個(gè)執(zhí)著追求夢(mèng)想的人，他出生在北京，卻放棄了優(yōu)越的生活，在風(fēng)華正茂之時(shí)違背母命，選擇了艱苦陌生的農(nóng)學(xué)。研讀與賞析：夢(mèng)想對(duì)每一個(gè)人來說都是至關(guān)重要的，一個(gè)美好的夢(mèng)想往往能使人們?yōu)橹冻鼋K身的努力，并且給人們帶來無限的光榮。一個(gè)中學(xué)生要以什么為光榮，該如何為自己的夢(mèng)想而努力，這是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，它直接影響著新一代人的人生態(tài)度和價(jià)值觀。本文是一次夢(mèng)想與榮譽(yù)的美好展示，作為一篇人物通訊，文章一開始就借筆者的口提出了一個(gè)讀者們關(guān)注的問題：“像袁隆平這樣一個(gè)出生在北京，生長在武漢、重慶等大城市，擁有優(yōu)越生活條件的人，到底是什么原因讓他義無反顧地走上艱苦而陌生的農(nóng)學(xué)研究之路？”對(duì)于這個(gè)問題的思考一直貫穿了課文的始終，帶著它去研讀課文，才能夠把握住作者的寫作意圖。作者以袁隆平的“尋夢(mèng)”作為線索，運(yùn)用倒敘的手法，層次清晰的展示了袁隆平夢(mèng)想的幾個(gè)階段，為我們揭示了問題的答案。明確夢(mèng)想的幾個(gè)階段對(duì)于研讀課文是非常必要的，因?yàn)樵谠∑缴校膲?mèng)想是在不斷推進(jìn)擴(kuò)展的：幼年時(shí)，他見到美麗的園藝場(chǎng)，郁郁蔥蔥的綠色植物在他幼小的心中構(gòu)筑了一幅美麗的圖景，同時(shí)也讓他樹立起一個(gè)稚嫩朦朧的夢(mèng)想“將來我一定要去學(xué)農(nóng)”；20世紀(jì)60年代初的那場(chǎng)席卷全國的饑荒，深深震撼了年輕的袁隆平，美麗的憧憬與現(xiàn)實(shí)的遙遠(yuǎn)距離，使他樹立起更為實(shí)際和堅(jiān)定的夢(mèng)想“讓所有人不再挨餓”，并為之付出了不懈的努力；在他取得“雜交水稻”研究成功之后，年近古稀的袁隆平又有了更高的夢(mèng)想和追求：把雜交水稻推向全世界，造福全人類。他的夢(mèng)想在不斷延伸、擴(kuò)展。在梳理層次的過程中，既要明確三階段夢(mèng)想的區(qū)別，又要找出它們的共同點(diǎn)：“解決全世界人民的吃飯問題，造福全人類”，這是一直支持袁隆平走向成功的精神動(dòng)力。只有弄清“夢(mèng)想”的內(nèi)容才能進(jìn)一步把握“尋夢(mèng)園”的內(nèi)涵，在分析過程中應(yīng)注意對(duì)人物精神和心理的把握，理清事件固然重要，但通過敘述事件贊美人物精神品質(zhì)才是作者要表現(xiàn)的根本。本文融敘述、描寫、抒情、議論為一體，細(xì)致刻畫了人物的神態(tài)語言、精神面貌，具體展示了人物的奮斗經(jīng)歷和成果，并對(duì)人物的精神作出了中肯的評(píng)價(jià)。文章脈絡(luò)清晰，真實(shí)可信；結(jié)構(gòu)上詳略得當(dāng)，剪裁合理。本文語言準(zhǔn)確生動(dòng)，充滿感情，充分展示了袁隆平的精神品質(zhì)和成就。如“義無反顧”、“一頭栽進(jìn)”反映出袁隆平為實(shí)現(xiàn)理想執(zhí)著追求，不計(jì)得失的決心和犧牲精神?！笆澜缧浴笨梢娧芯侩s交水稻的難度之大，從側(cè)面突出了袁隆平的決心與自信?！罢麅赡陼r(shí)間”，“所有的”強(qiáng)調(diào)袁隆平研究花的時(shí)間、耗費(fèi)的精力多，表明他探索水稻——天然雄性不育株的艱苦程度?！懊利悺币辉~多次出現(xiàn)，但意義不盡相同，意蘊(yùn)豐富，讓人回味。對(duì)語言品味應(yīng)從朗讀入手，可先大聲自由朗讀。在讀中品，在品中評(píng)，既有感性體會(huì)，又有理性分析，結(jié)合起來必然會(huì)有好的收效。問題1思考：作者在文章的開始就提出了一個(gè)問題：袁隆平為什么會(huì)走上艱苦而陌生的農(nóng)業(yè)研究的道路？對(duì)此你是怎樣認(rèn)識(shí)的？為了尋夢(mèng)，即解決全世界人民的吃飯問題，造福全人類。問題2思考：他的夢(mèng)想是怎樣形成的，可分成幾個(gè)階段？每個(gè)階段他又為自己的夢(mèng)想付出了哪些努力？少年：對(duì)園藝場(chǎng)美麗的憧憬。青年：讓“所有人不再挨餓”。老年：培養(yǎng)超級(jí)雜交水稻，造福全人類。問題3思考：袁隆平的“尋夢(mèng)園”指的是什么？袁隆平追求的是有著淳美境界的偉大事業(yè)，即他的農(nóng)業(yè)科學(xué)研究。問題4思考：本文展現(xiàn)了袁隆平怎樣的精神風(fēng)貌和品質(zhì)？以“尋夢(mèng)”為線索，通過記敘袁隆平幼年時(shí)立志，青年時(shí)艱苦奮斗，中年后的成功和不懈追求以及古稀之年為更“淳美的境界”而“不斷前進(jìn)”的典型事例，贊揚(yáng)了袁隆平以全國人民和全人類的根本利益為出發(fā)點(diǎn)，獻(xiàn)身科學(xué)，執(zhí)著追求，不懈奮斗的精神。體驗(yàn)反思：1.文中“美麗”一詞多次出現(xiàn)，你認(rèn)為袁隆平與“美麗”是否有聯(lián)系？2.袁隆平稱自己有點(diǎn)“癡”，你是否贊同他的自我評(píng)價(jià)？3.袁隆平的“尋夢(mèng)”過程給你帶來什么啟示？4.圈點(diǎn)批注，畫出文中的關(guān)鍵語句，進(jìn)一步體會(huì)人物的精神品質(zhì)。拓展延伸：⑴模擬一次新聞發(fā)布會(huì)，采訪一下剛獲得聯(lián)合國知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織“杰出發(fā)明家”金質(zhì)獎(jiǎng)、聯(lián)合國教科文組織“科學(xué)獎(jiǎng)”等八項(xiàng)大獎(jiǎng)的袁隆平先生。⑵情境設(shè)置，口語交流：袁隆平先生將要參加母?！錆h四中的校慶，請(qǐng)你以學(xué)生代表的身份在歡迎會(huì)上致辭。⑶寫作訓(xùn)練：以課文為依據(jù)，請(qǐng)你為《袁隆平傳》寫一篇序言。第13課、《航天女英雄》【教學(xué)目標(biāo)】一、德育目標(biāo)：通過對(duì)本文的閱讀，引起學(xué)生對(duì)英雄品質(zhì)的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的熱愛，從而樹立正確的英雄觀。二、智育目標(biāo)：通過對(duì)文章的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞中心選擇具體材料來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，了解側(cè)面描寫的烘托作用。三、美育目標(biāo)：品味文章充滿內(nèi)涵與感情的語言美。【教學(xué)重難點(diǎn)及相應(yīng)教學(xué)方法】一、重點(diǎn)：圍繞中心選材的寫作方法相應(yīng)教學(xué)方法：師生互動(dòng)啟發(fā)式、生生互動(dòng)討論式、學(xué)生誦讀體驗(yàn)式二、難點(diǎn)：感受英雄品質(zhì)，熱愛、尊敬英雄，樹立正確英雄觀。相應(yīng)教學(xué)方法：學(xué)生獨(dú)立思考，并進(jìn)行口語表達(dá)、寫作小訓(xùn)練。【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)步驟】一、導(dǎo)入：還記得我給你們講過的那句名言“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”嗎？今天我稍微改動(dòng)一下：“不想當(dāng)英雄的人，就不是一個(gè)有理想有追求有價(jià)值的人。”你們想當(dāng)英雄嗎？那么請(qǐng)認(rèn)真獨(dú)立思考后說一說你心目中的英雄應(yīng)具備的品質(zhì)。（學(xué)生思考并進(jìn)行口語表達(dá)；教師進(jìn)行歸納。）二、直接引出課文《航天女英雄》，引導(dǎo)學(xué)生思考：1、女教師麥考利夫?yàn)槭裁幢蝗藗兎Q為“女英雄”？請(qǐng)?jiān)谖恼抡揖唧w事例分析。（找出相關(guān)語句并朗讀體會(huì)。）2、文章的中心是贊頌麥考利夫的英雄品質(zhì)，但是除了描寫女教師外，還寫了哪些人哪些事？（在書中勾劃相關(guān)語句進(jìn)行體會(huì)）3、作者為什么要寫這些人或事？（小組討論交流，教師總結(jié)圍繞中心選材從正面和側(cè)面描寫人物、烘托人物的方法。）三、引導(dǎo)學(xué)生品味文章充滿內(nèi)涵與感情的語言。作者在文章結(jié)尾寫道：“麥考利夫以她的英勇獻(xiàn)身，為她的學(xué)生和孩子們上了最后一課?！弊髡邽槭裁匆@樣說？這最后一課的內(nèi)容是什么？四、麥考利夫以生命為代價(jià)，鼓舞了更多的人投身到航天事業(yè)，投身到人類對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求中，她的精神多么值得我們學(xué)習(xí)與尊敬。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟?xùn)練本上用一句話來表達(dá)你對(duì)她的熱愛與贊頌。（學(xué)生寫作小訓(xùn)練）五、課外拓展：以小組為單位，查閱、搜集世界航天史及中國航天史（尤其是“神舟五號(hào)”的成功及意義）的相關(guān)資料，做成剪報(bào)。時(shí)間為一周。附錄：【教學(xué)設(shè)想】本單元的主題是“光榮與夢(mèng)想”，編者選此文的目的，我認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英雄人物、感受英雄品質(zhì)，從而樹立正確的英雄觀，所以我把教學(xué)的難點(diǎn)放在這一點(diǎn)上。而突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生通過對(duì)具體材料的分析來把握人物的精神品質(zhì)，而文章材料的安排又有正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的特點(diǎn)，所以我把對(duì)材料與中心關(guān)系的分析作為重點(diǎn)。在寫作小訓(xùn)練這一點(diǎn)上加深學(xué)生對(duì)英雄的熱愛之情；課外拓展也能促進(jìn)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，且點(diǎn)出中國航天事業(yè)取得的成就，緊扣時(shí)代脈搏。第14課、《體育頌》教學(xué)構(gòu)想：《體育頌》這首散文詩熱烈、充滿激情的歌頌了體育，把體育看成是美麗、正義、勇氣、榮譽(yù)、健康、進(jìn)步與和平的化身。全詩高度評(píng)價(jià)了體育在現(xiàn)代社會(huì)的功能和作用。這篇課文是一首散文詩，詩人用充滿詩意的形象化的語言贊頌體育，每段以“啊”字開頭奠定了抒情色彩，每一自然段都可以從句末找到押韻的文字，例如第一段就有“力”、“地”、“已”、“意”、“地”，其它的段落也具有同樣的語言標(biāo)志。體育被詩人擬人化，運(yùn)用第二人稱，使文章親切而熱烈，情真而意濃。全文采用比較簡短的句子構(gòu)成段落排比，以簡潔明快的節(jié)奏表現(xiàn)高昂、歡快、活潑的激情，讀起來瑯瑯上口，音韻鏗鏘有力。此篇散文詩，應(yīng)以朗讀的方法來體會(huì)文章的情感，把握朗讀的基調(diào)，體會(huì)作者的激越、高昂對(duì)體育充滿贊美的激情。教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛體育的愿望，培養(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取的精神，鼓勵(lì)學(xué)生投身體育事業(yè)，樹立為體育事業(yè)作出貢獻(xiàn)的理想。教學(xué)重難點(diǎn)：1、抓住各段領(lǐng)起句，把握它們?cè)谖闹械囊饬x和作用，感受作者的情感。2、引導(dǎo)正確領(lǐng)會(huì)體育真正的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代體育對(duì)人類產(chǎn)生的巨大影響。教學(xué)安排：1、有條件的學(xué)生可上網(wǎng)查尋有關(guān)奧運(yùn)會(huì)及顧拜旦的資料，加深對(duì)課文的理解。（此環(huán)節(jié)在課前完成）2、朗讀指導(dǎo)，通過有感情的朗讀品味文章內(nèi)容及感情。3、合作探究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的熱情，在合作中探究。4、品讀，讓學(xué)生選擇自己體會(huì)較深或喜歡的段落進(jìn)行品讀有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。5、課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)步驟：第一課時(shí)1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。多媒體展示奧運(yùn)集錦畫面，提問：這些畫面都與什么有關(guān)？談?wù)剰倪@些畫面中你感覺到了什么？畫面有：劉璇的體操，劉翔110米跨欄，競(jìng)走運(yùn)動(dòng)員臉上的汗水，奧運(yùn)冠軍站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上等等。這些畫面讓同學(xué)們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有了一個(gè)直觀的了解，并從中體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)帶來的力量、堅(jiān)強(qiáng)、勇氣、美麗、成功、光榮、國家榮譽(yù)等。體育能給人們帶來諸多美好的感受，被譽(yù)為現(xiàn)代“奧運(yùn)之父”的法國人顧拜旦，就曾經(jīng)熱烈的謳歌過體育。請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，先快速閱兵式讀課后練習(xí)第四題《永遠(yuǎn)的顧拜旦》，概括你從文中獲取的有關(guān)顧拜旦的信息。（短文介紹了顧拜旦的生日，出生地，特長，體育思想，奧運(yùn)思想對(duì)奧運(yùn)的貢獻(xiàn)等相關(guān)信息。）2、學(xué)生展示自己在課前查閱的有關(guān)奧運(yùn)會(huì)及顧拜旦的相關(guān)資料并做簡要的介紹。（目的在于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。）3、請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀《體育頌》，在朗讀過程中融進(jìn)你們對(duì)于體育的切身體會(huì)和美好聯(lián)想。圈點(diǎn)勾劃出生字，生詞。猝然（cù）：突然；出乎意外。晨曦（xī）：晨光。曦，陽光（多指清晨的）。逾越（yú）：超越?；危╦ī）：生物體部分發(fā)育不正常。深思熟慮（lǜ）：深入細(xì)致地考慮。無與倫比：沒有能比得上的。繼往開來：繼承前人的事業(yè)，并為將來開辟道路。日新月異：每天每月都有新的變化，形容進(jìn)步發(fā)展很快。有朝一日：將來有一天。(此目的在于全班共同解決，掃除生字、詞障礙物，有利于流暢地朗讀課文)4、自由的朗讀課文，試一試應(yīng)用怎樣的語調(diào)、語速朗讀課文，才能準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。（課文應(yīng)用高昂、激越、贊美的語調(diào)，緩慢的語速，才能準(zhǔn)確地表達(dá)作者的感情。）5、教師范讀課文，讓學(xué)生感受作者的思想感情。6、學(xué)生自由的朗讀一段自己最喜歡的段落反復(fù)品讀，準(zhǔn)備在班在交流你的體會(huì)。第二課時(shí)1、朗讀課文，看看作者是從哪幾個(gè)方面贊頌體育的，寫出內(nèi)容提要。（以小組為單位展開討論）（從以下九個(gè)方面贊頌體育的：1、體育是生命的動(dòng)力。2、體育能塑造美麗。3、體育能體現(xiàn)正義。4、體育能使人贏得榮譽(yù)。5、體育能培養(yǎng)人的勇氣。6、體育能給人帶來樂趣。7、體育能增強(qiáng)體質(zhì)。8、體育可以推動(dòng)進(jìn)步。9、體育可以促進(jìn)和平。）2、反復(fù)朗讀課文將未能理解的段落或句子提出來，全班討論解決：如：（1）“你猝然降臨在灰蒙蒙的林間空地，受難者激動(dòng)不已”。受難者為何激動(dòng)？（體育給地球和全人類帶來希望的陽光，帶來生命的活力）（2）“體育向暮年人微笑致意”的含義是什么？（同上）（3）為什么說“體育就是培養(yǎng)人類的沃地”？（體育能增強(qiáng)民族體質(zhì)，矯正畸形軀體，對(duì)于民族振興有著無可比擬的作用。）（讓學(xué)生選擇自己體會(huì)較深或喜歡的段落進(jìn)行品讀，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提出自己無法理解的語段，有利于激發(fā)學(xué)生思維。）3、感受本文的寫作亮點(diǎn)。（1）語言雋永，句式整齊，讀來瑯瑯上口，韻味無窮，如“想起你，內(nèi)心充滿歡喜，血液循環(huán)加劇，思路更加開闊，條理……（2）擬人和排比等手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，使文章具體、形象、生動(dòng)，一氣呵成、有氣勢(shì)。（3）運(yùn)用第二人稱，使文章親切而熱烈，情真而意濃。（增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的賞析能力）4、總結(jié)這首散文詩熱烈歌頌了體育，闡明了體育的內(nèi)涵，揭示了體育對(duì)個(gè)人乃至民族的重要意義。5、練習(xí)鞏固模仿本文散文詩的形式，結(jié)合自己對(duì)“幸?！钡那猩眢w驗(yàn)寫一小段文字歌頌幸福。（幸福是一種心靈的振顫，幸福就是沒有痛苦的時(shí)刻，幸福常常是朦朧的，幸福絕大多數(shù)是樸素的，它不會(huì)像信號(hào)彈似的，在很高的天空閃爍紅色的光芒。它披著本色的外衣，親切溫暖地包裹起我們。）6、板書一、體育是生命的動(dòng)力。二、體育能使人體勻稱、變得美麗。三、體育能體現(xiàn)正義，體現(xiàn)公平合理。四、體育能培養(yǎng)敢于搏擊的勇氣。五、體育能使人贏得榮譽(yù)。六、體育能給人散心解悶，帶來樂趣。七、體育能增強(qiáng)體質(zhì)，矯正畸形，防病于未然。八、體育可以推動(dòng)進(jìn)步，使人們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。九、體育可以促進(jìn)和平，增進(jìn)各民族間的聯(lián)系。教學(xué)后記：《體育頌》的課堂應(yīng)是十分活躍和讓人興奮的主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）在反復(fù)朗讀和推敲的過程中，學(xué)生的理解能力得到了良好的鍛煉。（2）學(xué)生非常樂意自己品讀，自己上網(wǎng)查尋相關(guān)資料并用于解決問題。（3）充分的相信和尊重了解學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。第15課長城萬里行一、教學(xué)目的理解文本中“夢(mèng)”的含義二、課型與課時(shí)說讀課，一節(jié)三、預(yù)習(xí)要求1、熟讀課文，掃清文字障礙。2、收集有關(guān)長城的資料，如有關(guān)長城的圖片、歷史、傳說、詩歌等。從而認(rèn)識(shí)長城，積累知識(shí)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）感悟文本，分享“夢(mèng)”師：本單元我們學(xué)習(xí)了流沙河的詩歌《理想》，懂得了人生要樹立遠(yuǎn)大的理想，才不會(huì)迷失方向；學(xué)習(xí)了《袁隆平的“尋夢(mèng)園”》，理解了他為實(shí)現(xiàn)自己偉大夢(mèng)想而奮斗終身的精神，學(xué)習(xí)了《航天女英雄》，感受了她勇于為夢(mèng)想而獻(xiàn)身的優(yōu)秀品質(zhì)。今天我們一起來分享作家劉雨田的夢(mèng)想。請(qǐng)大家看著屏幕動(dòng)情地朗讀課文。（——課件：不同季節(jié)長城風(fēng)景圖片，徒步長城沿途風(fēng)景，如大漠、戈壁、懸崖、大河、絲綢之路等，全文字幕以朗讀語速出現(xiàn)）師：作者劉雨田小時(shí)候的夢(mèng)想是什么？-------讀書當(dāng)作家，走遍祖國山河。-------讀萬卷書，行萬里路。師：好！劉雨田是怎樣去實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想的呢？-------讀了很多中外名著。-------小時(shí)候走遍了家鄉(xiāng)；讀中學(xué)時(shí)遠(yuǎn)征北京、武漢；工作后幾乎走遍了祖國的名山大川，再后來用兩年時(shí)間步行走完了萬里長城。師：是的，他實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想了，但為什么又在結(jié)尾說：“我的夢(mèng)也還在繼續(xù)著”？請(qǐng)同學(xué)們用“他……所以他的夢(mèng)還要繼續(xù)”的句式說一句話。（課件顯示這個(gè)句式）-------他只是一個(gè)探險(xiǎn)家，還沒有完成作家的夢(mèng)想，所以他的夢(mèng)還要繼續(xù)。-------他只是幾乎走遍了祖國的山川，但還有很多地方?jīng)]去，所以他的夢(mèng)還要繼續(xù)。-------大西北資源豐富，但還貧窮，他要為開發(fā)大西北作出貢獻(xiàn)，所以他的夢(mèng)還要繼續(xù)。師：是啊，他還要繼續(xù)讀書，繼續(xù)行走，為建設(shè)祖國作出貢獻(xiàn)，去實(shí)現(xiàn)自己的人生追求。（二）體味內(nèi)涵，研究“夢(mèng)”師：課文中講的是長城萬里行，為什么全文始終貫穿著我的兩個(gè)“夢(mèng)”？這就是我們研究的第一個(gè)問題，先自行研究，再同桌或小組合作幫助。師：好，有研究成果了，我們來交流。-------有了這兩個(gè)夢(mèng)，才有去實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)的“長城萬里行?！?------有了這兩個(gè)夢(mèng)，長城萬里行才顯得更有意義。-------有了這兩個(gè)夢(mèng)的交代，第25段“我將盡快寫出我沿途的觀感，幫助人們認(rèn)識(shí)大西北，熱愛大西北，開拓大西北”才顯得自然而不突然，這也是作者在實(shí)現(xiàn)他的第一個(gè)夢(mèng)。師：最后,作者以“我的夢(mèng)還在繼續(xù)著”結(jié)束全文。由此可見,全文的思路是非常清晰的，也是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹煟鹤髡邉⒂晏锏膬蓚€(gè)“夢(mèng)”之間有什么聯(lián)系呢？小組研究，看哪個(gè)組研究最先出成果。師：許多同學(xué)躍躍欲試，我們來互相交流。-------讀萬卷書是行萬里路的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)，怎么能去旅行？-------沒有文化知識(shí)，怎么能去觀察風(fēng)土人情，怎么能去領(lǐng)悟其中的文化意義？-------行萬里路也是在讀生活的書，作者自己也說：“萬里長城，絲綢之路本身都是活生生的教科書，我一輩子都學(xué)不完，用不盡?！睅煟菏前?，大自然是一部無字的大書，要讀懂它還真不容易，因此作者說：“大自然是無情的，然而大自然也是慷慨的。”你是怎樣理解的，請(qǐng)閱讀課文相關(guān)段落，然后用“他經(jīng)歷了……，讓我們……”的句式說一句話，去共同感受作者為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而經(jīng)歷的艱難困苦。（課件顯示這個(gè)句式）-------他經(jīng)歷了漫天鋪地的大沙暴和寒流、冰雹的襲擊，無情的自然災(zāi)害讓我們后怕。-------他經(jīng)歷了被困在懸崖上，險(xiǎn)些跌進(jìn)萬丈深淵。身處絕境的險(xiǎn)情讓我們心驚。-------他經(jīng)歷了身負(fù)重荷，半個(gè)多月不見人煙，迷失了方向的困境，讓我們好擔(dān)心。-------他經(jīng)歷了獨(dú)處山間，被野狼狂追的危難，這讓我們膽寒。-------他經(jīng)歷了夜不識(shí)路，多次從山坡滾下的危險(xiǎn)，這讓我們心痛。師：你看，大自然給作者帶來了難以想象的艱難困苦，甚至是生死的考驗(yàn)，所以大自然是無情的，可大自然又是慷慨的，這是因?yàn)槭裁茨兀?------因?yàn)椤叭f里長城，絲綢之路本身都是活生生的教科書，我一輩子也學(xué)不完，用不盡?！?------因?yàn)檫@本書里有中華民族的悠久的歷史，深厚的文化。-------因?yàn)檫@本書里有中華民族的勤勞的智慧。-------因?yàn)檫@本書里還有很多的風(fēng)土人情、民族文化。-------因?yàn)樽x這本書還讓作者感到自己肩上的責(zé)任和使命。師：是啊,大自然確實(shí)是慷慨的,同學(xué)們理解得非常好,這也說明作者在實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的過程中需要付出：生齊：艱苦的努力。師：好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賱?dòng)情的朗讀，體會(huì)作者為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而克服困難的那種不屈不撓的精神。（三）敞開心扉，放飛“夢(mèng)”師：同學(xué)們，你們風(fēng)華正茂，正處在多夢(mèng)的黃金時(shí)代，也許你的夢(mèng)想是做一個(gè)探索大自然奧秘的科學(xué)家，或是做一個(gè)熱情奔放的文學(xué)家，或是做一個(gè)引吭高歌的歌唱家，或是做一個(gè)教書育人的老師……請(qǐng)你把你的夢(mèng)想大聲的告訴所有同學(xué)，要求用“我的夢(mèng)想是……我希望……”的句式說出。-------我的夢(mèng)想是做一名懲惡揚(yáng)善，打擊犯罪的警察，我希望通過我的努力讓所有人能安居樂業(yè)。-------我的夢(mèng)想是做一名勇于探索大自然奧秘的探險(xiǎn)家；我希望我能為祖國發(fā)現(xiàn)更多的資源寶藏。-------我的夢(mèng)想是做一名大文豪，希望我能成為第一個(gè)拿諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國人。-------我的夢(mèng)想是做一名救死扶傷的醫(yī)生，希望我能為治療癌癥和艾滋病做出貢獻(xiàn)。第三單元詩詞誦讀泊秦淮煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。建康是六朝都城，秦淮河穿過城中流入長江，兩岸酒家林立，是當(dāng)時(shí)豪門貴族、官僚士大夫享樂游宴的場(chǎng)所。唐王朝的都城雖不在建康，然而秦淮河兩岸的景象卻一如既往。有人說作詩“發(fā)句好尤難得”（嚴(yán)羽《滄浪詩話》）。這首詩中的第一句就是不同凡響的，那兩個(gè)“籠”字就很引人注目。煙、水、月、沙四者，被兩個(gè)“籠”字和諧地溶合在一起，繪成一幅極其淡雅的水邊夜色。它是那么柔和幽靜，而又隱含著微微浮動(dòng)流走的意態(tài)，筆墨是那樣輕淡，可那迷蒙冷寂的氣氛又是那么濃。首句中的“月、水”，和第二句的“夜泊秦淮”是相關(guān)聯(lián)的，所以讀完第一句，再讀“夜泊秦淮近酒家”，就顯得很自然。但如果就詩人的活動(dòng)來講，該是先有“夜泊秦淮”，方能見到“煙籠寒水月籠沙”的景色，不過要真的掉過來一讀，反而會(huì)覺得平板無味了?，F(xiàn)在這種寫法的好處是：首先它創(chuàng)造出一個(gè)很具有特色的環(huán)境氣氛，給人以強(qiáng)烈的吸引力，造成先聲奪人的藝術(shù)效果，這是很符合藝術(shù)表現(xiàn)的要求的。其次，一、二句這么處理，就很象一幅畫的畫面和題字的關(guān)系。平常人們欣賞一幅畫，往往是先注目于那精彩的畫面（這就猶如“煙籠寒水月籠沙”），然后再去看那邊角的題字（這便是“夜泊秦淮”）。所以詩人這樣寫也是頗合人們藝術(shù)欣賞的習(xí)慣?！耙共辞鼗唇萍摇?，看似平平，卻很值得玩味。這句詩內(nèi)里的邏輯關(guān)系是很強(qiáng)的。由于“夜泊秦淮”才“近酒家”。然而，前四個(gè)字又為上一句的景色點(diǎn)出時(shí)間、地點(diǎn)，使之更具有個(gè)性，更具有典型意義，同時(shí)也照應(yīng)了詩題；后三個(gè)字又為下文打開了道路，由于“近酒家”，才引出“商女”、“亡國恨”、“后庭花”，也由此才觸動(dòng)了詩人的情懷。因此，從詩的發(fā)展和情感的抒發(fā)來看，這“近酒家”三個(gè)字，就象啟動(dòng)了閘門，那江河之水便汩汩而出，滔滔不絕。這七個(gè)字承上啟下，網(wǎng)絡(luò)全篇，詩人構(gòu)思的細(xì)密、精巧，于此可見。商女，是侍候他人的歌女。她們唱什么是由聽者的趣味而定，可見詩說“商女不知亡國恨”，乃是一種曲筆，真正“不知亡國恨”的是那座中的欣賞者—封建貴族、官僚、豪紳?！逗笸セā?，即《玉樹后庭花》，據(jù)說是南朝荒淫誤國的陳后主所制的樂曲，這靡靡之音，早已使陳朝壽終正寢了?？墒?，如今又有人在這衰世之年，不以國事為懷，反用這種亡國之音來尋歡作樂，這怎能不使詩人產(chǎn)生歷史又將重演的隱憂呢！“隔江”二字，承上“亡國恨”故事而來，指當(dāng)年隋兵陳師江北，一江之隔的南朝小朝廷危在旦夕，而陳后主依然沉湎聲色?！蔼q唱”二字，微妙而自然地把歷史、現(xiàn)實(shí)和想象中的未來串成一線，意味深長。“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》”，于婉曲輕利的風(fēng)調(diào)之中，表現(xiàn)出辛辣的諷刺，深沉的悲痛，無限的感慨，堪稱“絕唱”。這兩句表達(dá)了較為清醒的封建知識(shí)分子對(duì)國事懷抱隱憂的心境，又反映了官僚貴族正以聲色歌舞、紙醉金迷的生活來填補(bǔ)他們腐朽而空虛的靈魂，而這正是衰敗的晚唐現(xiàn)實(shí)生活中兩個(gè)不同側(cè)面的寫照。第16課《你一定會(huì)聽見的》●教學(xué)目標(biāo)朗讀課文，了解文章的內(nèi)容和作者的思路。品味本文生動(dòng)形象、活潑優(yōu)美的語言。運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容，感受生活的豐富多彩。●教學(xué)重點(diǎn)“品味本文生動(dòng)形象、活潑優(yōu)美的語言。運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容，感受生活的豐富多彩?！裾n前準(zhǔn)備學(xué)生搜集最讓自己感動(dòng)的聲音素材，以備使用。老師準(zhǔn)備音樂磁帶《苗嶺的早晨》。查字典，掃除字詞障礙。就自己感興趣的內(nèi)容，列出思考題，準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。教學(xué)步驟導(dǎo)入新課同學(xué)們，美國女作家海倫凱勒自幼失明，發(fā)出了“假如給我三天光明……”的呼喊，可見視覺對(duì)于人類來講是多么重要!還有一種感覺對(duì)人類同樣重要——那就是聽覺。是如泣如訴的二胡聲，使瞎子阿炳的世界充滿陽光；是瑯瑯的讀書聲，使冬天的校園也充滿了生機(jī)；是媽媽的一句關(guān)心的話語，使你傷感的心不再失意……可是，有的同學(xué)由于在平時(shí)的生活中粗心大意，忽略了生活中的各種美妙的聲音。從今天開始，只要你“用心”去聽，你一定會(huì)聽見的!教師放音樂磁帶《苗嶺的早晨》。[要求]學(xué)生．a(chǎn)．閉上眼睛，發(fā)揮想像，再現(xiàn)音樂中描繪的畫面。b．聽完后，用語言描繪出聽到的音樂中的景象?！龀踝x課文學(xué)生大聲自由朗讀課文。勾畫出與自己在生活中有共同感受的語句或段落以備發(fā)言。學(xué)生自由發(fā)言談讀后的感受，教師注意點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。整體感知．研讀課文學(xué)生齊聲朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。說一說這篇課文寫了哪些內(nèi)容?可劃分為幾部分?(各小組推一位代表在全班發(fā)言，教師總結(jié)歸納)明確：第一部分：(1—8)展示生活中存在的豐富多彩、奇妙無窮的聲音。第二部分：(9一13)說明聲音與我們生活的關(guān)系，告訴我們聲音會(huì)充實(shí)我們的生溉使我們得到更多樂趣。第三部分：(14—20)建議我們做幾種“聲音游戲”，進(jìn)入聲音世界，得到樂趣。品味質(zhì)疑(跳讀、精讀)由學(xué)生自由朗讀課文，提出讀的要求：語氣親切自然，就像是和朋友促膝談心，不要讀得像朗誦表演，夸張?jiān)熳?。品味文章重點(diǎn)句子或語段。找出自己認(rèn)為精彩的句子或語段，說說精彩的原因。四人小組討論交流。全班進(jìn)行交流，討論。明確：a．有的活潑風(fēng)趣，優(yōu)美形象：“蒲公英有一蓬金黃色的頭發(fā)，當(dāng)起風(fēng)的時(shí)候，頭發(fā)互相輕觸著，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細(xì)響，轉(zhuǎn)眼間，她的頭發(fā)，全被風(fēng)兒梳掉了!”“螞蟻們排列在紅紅的楓葉上準(zhǔn)備做體操，‘噗!’一粒小酸果從頭頂落下，‘不好，炸彈來啦!”’“一個(gè)寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上，微微地一陣暖意，小雪花滿足而溫柔地融化了……”b．有的運(yùn)用排比，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果：1、2、3段構(gòu)成排比——你聽過蒲公英梳頭的聲音嗎?……你聽過80只螞蟻小跑步的聲音嗎?……你聽過雪花飄落的聲音嗎?……5、6、7段構(gòu)成排比——你總聽過風(fēng)吹的聲音吧?……你總聽過動(dòng)物的聲音吧?……你也總聽過水聲吧?……c.有的運(yùn)用問句，與讀者直接對(duì)話，拉近和讀者的距離，激活讀者的生活體驗(yàn)，引發(fā)讀者的思考：你善于用你的耳朵嗎?你聽見了世界的聲音嗎?你用心聽了嗎?你聽見了什么?這里的幾個(gè)聲音游戲，你要不要試著玩玩看，也試著把感覺記錄下來?輕輕松松嚼幾片脆脆的餅干、幾顆硬硬的糖果，感覺一下是什么聲音?找出自己不懂的地方，質(zhì)疑答疑。例如：a．為什么說不用心聽又沒有興趣聽的人久而久之會(huì)成為“沒有感覺”的人?’明確：因?yàn)樗麑?duì)外界的一切都無動(dòng)于衷，封閉了自己的內(nèi)心世界，成了一個(gè)不折不扣的木頭人，他當(dāng)然也就成為“沒有感覺”的人。b．課文為什么寫聲音從“無聲”寫起?教師導(dǎo)學(xué)可以從以下方面來分析：◆什么是聲音?課文中有沒有準(zhǔn)確的解釋?◆“蒲公英梳頭…‘螞蟻小跑步”“雪花飄落”有沒有有聲音?◆從“無聲”寫起有何意圖?教師歸納：因?yàn)椤奥曇艟褪俏矬w振動(dòng)時(shí)與空氣相激蕩所發(fā)出的聲響”，所以“蒲公英梳頭，，．‘螞蟻小跑步…‘雪花飄落”都是有聲音的，只不過這聲音太過細(xì)小，我們的耳朵難以感覺到罷了。從這樣細(xì)小的聲音——平常所謂“無聲”人筆，那么世界上的一切聲響也就無不在可聽見之列了。拓展延伸播放自己搜集的最感動(dòng)的聲音，并簡述聽后的感受。(游戲活動(dòng)要組織好，課堂氣氛輕松．但不能松散)布置作業(yè)寫出對(duì)最讓你感動(dòng)的聲音的感受。(300字左右)點(diǎn)評(píng)首先，此教案以學(xué)生為主體，導(dǎo)入新課讓學(xué)生聽音樂以激發(fā)閱讀興趣。接著讓學(xué)生自由讀，學(xué)生自然會(huì)被文章生動(dòng)活潑的語言所吸引。接下的“自由談”，教師沒有設(shè)計(jì)什么問題，而且讓學(xué)生自由自在地發(fā)表感想，不阻礙學(xué)生自由思想。最后請(qǐng)多位學(xué)生放自己搜集的最讓自己感動(dòng)的聲音，并簡述自己當(dāng)時(shí)聽到的感受，這樣尊重了學(xué)生的自我感受，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)人生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，使學(xué)生真正成為閱讀的主人，很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求。其次，此教案教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，以課文朗讀為載體，循序漸進(jìn)逐步深入：“初讀課文，熟悉內(nèi)容”——“研讀課文，整體感知”——“跳讀精讀，品味探究”——“拓展延伸，聲音游戲”，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能使學(xué)生獲得更深更新的感受，使教學(xué)過程很有層次感。另外，此教案還特別注意體現(xiàn)教學(xué)的民主性，教師是以平等對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能營造出一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。第17課牧鵝散記三維目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：整體感知課文，體會(huì)語言，學(xué)會(huì)觀察事物和特征。2、過程與方法：三個(gè)語文活動(dòng)串連；學(xué)習(xí)用圈點(diǎn)批注的方法讀課文。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)自然，探索自然奧秘的濃厚興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：1、培養(yǎng)閱讀文章，篩選整理相關(guān)信息的學(xué)習(xí)方法。2、體會(huì)語言。教學(xué)過程：導(dǎo)入：（課前播放動(dòng)畫片《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》，由此導(dǎo)入新課，[板書課題]然后引導(dǎo)說：這節(jié)課我們輕松而有節(jié)奏地上，我們一起把這節(jié)課分成三個(gè)生動(dòng)活潑的語文活動(dòng)來進(jìn)行，同學(xué)們有興趣嗎？好！現(xiàn)在，讓我們?nèi)硇牡耐度氲交顒?dòng)中，在活動(dòng)中陶醉，在活動(dòng)中收獲，在活動(dòng)中展示自己。活動(dòng)一：搜集信息、進(jìn)入搜集室1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式朗讀課文，搜集文中作者對(duì)鵝的發(fā)現(xiàn)。要求：左手拿書，右手拿筆，文中不妨多涉入幾個(gè)符號(hào)：疑問？好詞好句﹏﹏陌生字詞▲▲對(duì)鵝的發(fā)現(xiàn)——2、檢查第一次閱讀情況：重點(diǎn)生字詞（屏幕展示）3、請(qǐng)同學(xué)們用“初讀課文，我發(fā)現(xiàn)了鵝”句式概括了對(duì)鵝的發(fā)現(xiàn)。4、學(xué)生交流：①生活習(xí)性：生活在水塘邊；群體生活；隊(duì)伍相當(dāng)整齊；②作息規(guī)律：吃完食后自動(dòng)按時(shí)回家；認(rèn)得自己的窩，能對(duì)號(hào)入座；③孵卵很有趣：占別人的窩，咬它人一口；對(duì)蛋特別感興趣，把小白碗看作是蛋；喜歡偷別人的蛋。④很懂感情：公鵝、母鵝之間很有感情；公鵝對(duì)小鵝很疼愛。⑤鵝不僅不笨，還相當(dāng)靈巧。5、在同學(xué)們的共同努力下，我們搜集到了對(duì)鵝的發(fā)現(xiàn)的很多信息，現(xiàn)在我們將搜集到的信息進(jìn)行整理歸類。請(qǐng)看大屏幕。（見板書）活動(dòng)二、賞析美點(diǎn)，暢游智慧泉陳先生用他那智慧的筆調(diào)，讓我們不知不覺喜歡上了鵝，下面就讓我們一起暢游智慧泉，賞析美點(diǎn)。1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用圈點(diǎn)批注的方法，在自己喜歡的詞語、句子、段落旁邊寫出自己的心得，也可以將自己喜歡的句子或段落美讀給大家聽。2、學(xué)生獨(dú)自圈點(diǎn)批注。3、與學(xué)習(xí)伙伴交流。要求學(xué)生在討論研讀中互相補(bǔ)充，共享品味賞析的樂趣。4、在全班交流，用“我最喜歡的句子是，因?yàn)椤本涫秸f話。①“白鵝常常三三兩兩在水塘中結(jié)伴閑游，有的喜歡站在塘邊梳洗……就是一幅恬靜的鄉(xiāng)村小景?！币?yàn)樗鼘懗隽艘环鶆?dòng)人的鄉(xiāng)村美景，而且也寫出了鵝的自由自在。②“我看到它們常常側(cè)著腦袋用一只眼睛瞧太陽?！睂懗隽所Z的滑稽樣。③“公鵝經(jīng)常昂起脖子，踱著方步，顯得落落大方?！币?yàn)樗鼘懗隽斯Z的瀟灑大方。④課文第十一段，寫出了鵝的機(jī)靈。哎呀，老師和你們有同感，老師也特別喜歡這一段，咱們一起來賞析這一段。5、播放“鵝偷蛋”的多媒體課件，并配音樂《小天鵝圓舞曲》引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味鵝“偷蛋”這一部分。①教師播放多媒體課件，要求學(xué)生思考：這一部分寫得美不美？美在哪里？a引導(dǎo)學(xué)生揣摩“伸”、“碰”、“撥拉”、“鉤”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確性和形象性，讓學(xué)生了解鵝偷蛋的過程，進(jìn)一步明確觀察事物要細(xì)致。b引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“不那么經(jīng)心”、“眼紅”、不介意“、動(dòng)手”等擬人化手法的生動(dòng)性和趣味性。②結(jié)合這段，請(qǐng)同學(xué)們給鵝配一段內(nèi)心獨(dú)白，注意鵝的內(nèi)心活動(dòng)。③學(xué)生有感情地朗讀。a指名讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。b教師示范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。c齊讀，體會(huì)語言的妙處?；顒?dòng)三：拓展延伸，來到創(chuàng)作室（屏幕顯示）請(qǐng)同學(xué)們從以下三種方式中任意選擇一種方式在小組內(nèi)交流，然后在班上交流。1、愛寫作的你，不妨采用生動(dòng)、活潑的語言為我們描述一種自己喜歡的小動(dòng)物。（用多媒體展示動(dòng)物圖片）2、愛朗讀的你，不妨選擇自己最為欣賞的一部分配樂朗讀。3、愛畫畫的你，不妨畫出鵝給你印象最深的畫面。4、愛唱歌的你，不妨創(chuàng)編一首贊誦鵝的歌給大家聽。5、愛文學(xué)的你，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。6、愛探索的你，不妨探索一下生活中的新發(fā)現(xiàn)。結(jié)束語：生活是豐富多彩的，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們就一定會(huì)得到意想不到的收獲。板書：牧鵝散記生活有規(guī)律不笨孵卵有趣味靈巧相互有感情教學(xué)設(shè)計(jì)說明：《牧鵝散記》是一篇介紹動(dòng)物的科學(xué)小品文，文字生動(dòng)有趣、淺顯易懂，學(xué)生比較感興趣，本文介紹鵝的習(xí)性是建立在作者觀察與分析上的獨(dú)到看法，學(xué)生也充滿著對(duì)發(fā)現(xiàn)、探索自然奧秘的欲望。為了引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂讀好這篇科學(xué)小品文，又在教學(xué)中滲透新課標(biāo)的要求。我對(duì)教學(xué)作了如下設(shè)想：1、依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念和新教材單元教學(xué)的要求，從“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度來擬定教學(xué)目標(biāo)。2、依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，我設(shè)計(jì)“活動(dòng)串連”的教學(xué)流程，促使學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。使學(xué)生在交流中互相欣賞，互相學(xué)習(xí)。第18課蒙娜麗莎的微笑揭秘[教學(xué)目的]1．閱讀課文所提供的材料，學(xué)會(huì)從材料中獲得有效信息。2．激發(fā)想象能力，初步感受文藝作品的審美價(jià)值。3．通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，樹立熱愛科學(xué)，勇于探究的品質(zhì)。[教學(xué)重難點(diǎn)]1．培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。2．鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表自己不同的看法。培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的優(yōu)秀品質(zhì)。[教學(xué)安排]3課時(shí)第一課時(shí)1．導(dǎo)入新課——激發(fā)探究欲望（投影：羅浮宮外景）大家從畫面上看到的是法國巴黎羅浮宮的外景，羅浮宮與美國紐約的大都會(huì)博物館和英國倫敦的大英博物館并稱世界三大博物館。我們看到的金字塔形建筑是由華裔建筑師貝聿銘先生設(shè)計(jì)的博物館入口。羅浮宮共收藏有世界各地的藝術(shù)品近40萬件，其中藝術(shù)珍品3萬件，更有被尊為羅浮三寶的三件藝術(shù)品，它是什么呢？勝利女神、蒙娜麗莎、維納斯。（投影：羅浮三寶圖片，最后定格在《蒙娜麗莎》）勝利女神雕塑的頭部和維納斯的雙臂都已經(jīng)缺失了，但是，這好像并不影響它們成為世界級(jí)的藝術(shù)珍品。好，下面讓我們把目光移向《蒙娜麗莎》?！睹赡塞惿愤@幅畫有個(gè)無辜的缺點(diǎn)，就是名氣太響亮。平均每天有兩萬多人，在為她特制的防彈玻璃櫥窗前，被人潮擠來擠去，每人在她面前駐足的時(shí)間不超過1．62秒，誰也沒有機(jī)會(huì)仔細(xì)的多看她一眼……蒙娜麗莎究竟是靠什么魅力吸引無數(shù)的觀賞者的呢？這種魅力又是如何產(chǎn)生的呢？現(xiàn)在讓我們來學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎微笑揭密》這篇文章，看看作者沈致遠(yuǎn)給我們什么答案。2．感知文本——搭設(shè)探究平臺(tái)讓學(xué)生朗讀文章后通過討論，形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：①麗莎的魅力在于她神秘的微笑，這微笑若隱若現(xiàn)，似有若無。②哈佛大學(xué)腦神經(jīng)科學(xué)家瑪格麗特列文斯通認(rèn)為蒙娜麗莎微笑的忽隱忽現(xiàn)是由于觀賞者眼睛注視的部位不同所造成的。當(dāng)人們欣賞蒙娜麗莎的美目時(shí)，善于辨別運(yùn)動(dòng)和陰影的視網(wǎng)膜外圍區(qū)落在她的嘴部和面頰部，從而顯示出笑容；當(dāng)人們看她的嘴部時(shí)，因?yàn)橐暰W(wǎng)膜的中心小凹區(qū)對(duì)陰影不敏感，反而看不到笑容了。為了證實(shí)自己的論斷，列文斯通博士還對(duì)圖像進(jìn)行了處理。③對(duì)揭秘有兩種不同態(tài)度。一種認(rèn)為揭秘是對(duì)藝術(shù)大師杰作的褻瀆；一種認(rèn)為揭秘是對(duì)大師才能的贊美。3．啟發(fā)思考——形成探究課題。通過本課的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生說說對(duì)《蒙娜麗莎微笑之秘》哪些問題產(chǎn)生了興趣，還形成了哪些新的問題？學(xué)生大致想知道的可能有：a．達(dá)芬奇其人；b．達(dá)芬奇的藝術(shù)成就；c．蒙娜麗莎創(chuàng)作情況；d．蒙娜麗莎原型；e．蒙娜麗莎微笑之秘；f．蒙娜麗莎真?zhèn)沃?；g．感受蒙娜麗莎的微笑；h．列文斯通方法的實(shí)踐；i．怎樣欣賞藝術(shù)作品……指出產(chǎn)生問題即形成了課題，將問題進(jìn)行分類，確產(chǎn)重點(diǎn)問題，明確探究方向，促使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，揭開課題研究的神秘面紗。并將此作為作業(yè)。第二課時(shí)1．合作交流——完善探究內(nèi)容整合：①圍繞選定課題，將搜集整理的資料進(jìn)行口頭交流，注意口語表達(dá)能力的提高。②根據(jù)所收集到的信息，分組討論。同一問題小組相互交流，資源共享。對(duì)話將探究的問題設(shè)置為問題情境，以便展開對(duì)話交流。如：①你還知道哪些有關(guān)蒙娜麗莎微笑揭秘的觀點(diǎn)？你贊成哪一種揭秘？你認(rèn)為蒙娜麗莎微笑的神秘感是怎樣產(chǎn)生的？你的依據(jù)是什么？②作者在文中是贊成揭秘還是不贊成揭秘？哪些資料能證明你的觀點(diǎn)？對(duì)于揭秘，你所持態(tài)度是怎樣的？理由何在？③《蒙娜麗莎》還有哪些秘密？你怎樣看待這些秘密？④你了解達(dá)芬奇及其作品嗎？⑤對(duì)蒙娜麗莎的美，你有怎樣感受？你是怎樣去欣賞藝術(shù)作品的？……將交流過程中的任務(wù)明確，以便完善自己的探究。①本小組匯報(bào)在小組成員共同準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，派代表向全班匯報(bào)大家的研究成果。小組成員記錄好報(bào)告后其他同學(xué)提出的問題和本小組成員的回復(fù)。②傾聽其他小組的報(bào)告記錄下他們報(bào)告的要點(diǎn)。在筆記上及時(shí)寫下你打算提出的質(zhì)詢問題。記錄下該小組對(duì)你所提問題的回復(fù)。③反復(fù)我的探究報(bào)告是否具備了相應(yīng)的論證結(jié)構(gòu)？探究報(bào)告中援引材料是否注明了作者、文章名稱、書籍雜志等的名稱以及出版社等版權(quán)信息？我從幾個(gè)方面來對(duì)問題進(jìn)行理解與闡述的？這些方面能夠說明我試圖要闡述的觀點(diǎn)和內(nèi)容了嗎？能自圓其說了嗎？我的觀點(diǎn)是否獨(dú)具一格，和其他的論述不同？2．展示成果——享受探究樂趣通過宣講——質(zhì)疑，提問——解答，辯論——反思，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)生成果作補(bǔ)充修改，對(duì)自己的學(xué)生過程作自評(píng)、互評(píng)。3．作業(yè)：練習(xí)二第三課時(shí)閱讀訓(xùn)練讀課文指定部分回答問題：近五百年來,人們對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)大師達(dá)芬奇的名畫《蒙娜麗莎》懷著極大的興趣……孰是孰非？惟有去問達(dá)芬奇本人了。1．閱讀正文和相關(guān)鏈接，蒙娜麗莎的微笑被稱為“神秘的微笑“是因?yàn)椋海?）（2）2．細(xì)讀第4段，聯(lián)系上下文，完成下表。視網(wǎng)膜區(qū)域名稱功能論斷3．第6段中加點(diǎn)的“此“指的是4．從瑪格麗特揭秘過程中可以看出，要探究一個(gè)事物，需要具備一定的素質(zhì)。填寫出其中三點(diǎn)。（1）；（2）；（3）5．從文中推斷，第7段的內(nèi)容顯然應(yīng)與第6段相對(duì)。請(qǐng)你用一段話來駁斥對(duì)方（即第6段）的觀點(diǎn)，闡明自己的見解。答第1題應(yīng)注意到題干的暗示，要注意到其微笑被稱為“神秘的微笑”是因?yàn)棰琶赡塞惿⑿r(shí)穩(wěn)時(shí)現(xiàn)（意思對(duì)即可）；⑵蒙娜麗莎含蓄的笑容，給人以豐富的聯(lián)想。答第2題時(shí)同樣要關(guān)注題干的暗示，要“細(xì)讀第④段，聯(lián)系上下文”，重點(diǎn)在于弄清楚“論斷”就是“蒙娜麗莎微笑的忽隱忽現(xiàn)是由于眼睛注視的部位不同造成的”。這一點(diǎn)，在第③④⑤段都有反映。答第3題第一問時(shí)要對(duì)“此”之前的事件進(jìn)行概括，整個(gè)事件可概括為“蒙娜麗莎微笑之謎終于解開了”，這就是“此”所指代的內(nèi)容；答第二問時(shí)要根據(jù)所解釋的詞義在文中找答案：“褻瀆藝術(shù)，做煞風(fēng)景的事”。答第4題時(shí)要根據(jù)文本的內(nèi)容多考慮幾個(gè)答案，如：⑴對(duì)事物的興趣和好奇心；⑵豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備；⑶鍥而不舍的精神；⑷勇于實(shí)踐的精神；⑸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；等等。答第5題首先要概括對(duì)方的觀點(diǎn)是“揭秘之事不當(dāng)”，以此來確定自己的觀點(diǎn)是“揭秘之事有意義”并展開自己的論述。這是一道活題，答題時(shí)應(yīng)注意：⑴應(yīng)從科學(xué)或科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合等角度駁斥對(duì)方，確立自己的觀點(diǎn)；⑵言之有理，能自圓其說；⑶表述完整。1．（1）蒙娜麗莎微笑時(shí)隱時(shí)現(xiàn)（意到即可）（2）蒙娜麗莎含蓄的笑容，給人以豐富的聯(lián)想。2．視網(wǎng)膜區(qū)域名稱功能論斷小凹區(qū)對(duì)陰影不敏感，善于分辨彩色和細(xì)節(jié)。蒙娜麗莎微笑的忽隱忽現(xiàn)，是由于眼睛注視的部位不同所造成的。外圍區(qū)對(duì)彩色和細(xì)節(jié)不敏感，善于辨別運(yùn)動(dòng)和陰影。3．蒙娜麗莎微笑之謎終于解開了糟蹋藝術(shù)做煞風(fēng)景的事4．（1）對(duì)事物的興趣和好奇心（2）豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備（3）鍥而不舍的精神（4）勇于實(shí)踐的精神（5）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度5．要點(diǎn)：（1）能從科學(xué)或藝術(shù)相結(jié)合等角度駁斥對(duì)方，確立自己的觀點(diǎn)。（2）言之有理，能自圓其說。（3）表述完整。[附原文]“達(dá)芬奇乃文藝復(fù)興之曠世奇才，既是藝術(shù)家，又是科學(xué)家。他特別對(duì)物理學(xué)、生理學(xué)和醫(yī)學(xué)感興趣，研究人體頗有，作出過許多貢獻(xiàn)。如今蒙娜麗莎微笑之謎揭開了，達(dá)芬奇在開之靈當(dāng)拊掌贊之日：后生可畏，深得吾心！”第19課《尼斯湖怪被抓住啦？》教學(xué)構(gòu)想：這是一篇科學(xué)小品文。作者借尼斯湖怪之謎告誡人們要防止上當(dāng)受騙，要篤信科學(xué)，要敢于質(zhì)疑，不要輕信傳言的道理。文章始終抓住兩個(gè)字“疑”和“信”來寫，緊緊圍繞科學(xué)研究者對(duì)此事的“疑”與眾人對(duì)此事的輕“信”來展開，雖然是一篇科普小品文，卻寫得波瀾起伏，搖曳生姿。本文最突出的特點(diǎn)有兩個(gè)，一是作者搜集整理了大量的材料，讓事實(shí)說話；二是簡要評(píng)點(diǎn)事實(shí)材料，避免了敘述材料的呆板，加強(qiáng)了可讀性。另外，本課的語言準(zhǔn)確，精練，值得品味。教學(xué)本課，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探秘精神，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于懷疑，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)，形成崇尚真知的積極態(tài)度，并初步掌握科學(xué)的思想方法，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，在科學(xué)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)事物。教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)整理材料，掌握文學(xué)內(nèi)容；2、認(rèn)識(shí)事物要透過現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，要學(xué)會(huì)分析和思考；3、培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。教學(xué)安排：1、結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常聽到、看到的各種傳言，引出怎樣正確對(duì)待傳言的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。2、一課時(shí)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣二、朗讀活動(dòng)——熟悉課文內(nèi)容[本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，并要求能復(fù)述整個(gè)事件的來龍去脈。]三、品讀活動(dòng)——理解文章大意[本環(huán)節(jié)要求學(xué)生概括各部分大意，并在有疑問的地方畫上橫線，打上問號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為下文的探究活動(dòng)作準(zhǔn)備。]明確各部分大意：開頭：一則引起軒然大波的消息①尼斯湖怪的具體情況及來源；②科學(xué)家的科學(xué)分析；③科學(xué)家的多次實(shí)地考察；④尼斯湖怪揭秘；⑤尼斯湖怪留給人的思考。四、積累活動(dòng)——積累語言材料[本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文中優(yōu)美的雅詞進(jìn)行摘抄積累，用圈點(diǎn)批注的方法點(diǎn)評(píng)你認(rèn)為最準(zhǔn)確、生動(dòng)的語句。]五、感悟活動(dòng)——進(jìn)行感悟與發(fā)現(xiàn)本環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主提出疑問，小組討論，合作探究，最后教師整合，達(dá)到明確主旨的目的。學(xué)情估計(jì)：1、當(dāng)年的5個(gè)人為什么要炮制“尼斯湖怪”的假照片呢？英國的一份小報(bào)為什么要發(fā)表“尼斯湖怪”被抓住的虛假消息呢？2、“尼斯湖怪”經(jīng)過科學(xué)家考察證明它不存在，為什么幾十年來，有不少游客聲稱親眼目睹呢？3、英國各大報(bào)紙和電視臺(tái)為何要披露事實(shí)真相呢？4、科學(xué)家對(duì)尼斯湖水怪實(shí)地考察的結(jié)果是什么？科學(xué)家否定報(bào)紙報(bào)道尼斯湖怪的存在的可能性的理由是什么？5、文章最后一自然段中作者要說的意思是什么？本文最終告訴我們一個(gè)什么道理？從中得到什么啟示？[學(xué)生提出問題，以小組為單位討論探究，師生共同解答。]提示：1、制造假照片與制造假新聞目的一樣，都是為了引起轟動(dòng)效應(yīng)，為了名利。2、首先是輕信，其次是虛榮心在作怪。3、“尼斯湖怪”的照片，最早是由英國的《每日郵報(bào)》刊發(fā)的，在社會(huì)上產(chǎn)生了不良的影響，尤其是它違背了事實(shí)，也讓新聞媒體在人們心目中造成了不好的印象，現(xiàn)在本著實(shí)事求是的精神，再披露一下事情的真相，這一做法無疑值得人們肯定。4、①科學(xué)家考察的結(jié)果一無所獲。②根據(jù)報(bào)紙報(bào)道湖怪長18米有80噸重，湖中共有30只湖怪，每天要吃掉24噸魚，而尼斯湖里的魚類總量只有20—30噸，只夠湖怪吃一天。5、課文最后一段，作者強(qiáng)調(diào)科學(xué)在不斷進(jìn)步，人類在不斷探索，很多未知的東西逐步被人們發(fā)現(xiàn)，如果是經(jīng)過科學(xué)證實(shí)的發(fā)現(xiàn)，我們就應(yīng)該予以承認(rèn)。本文最終告訴我們：科學(xué)探索是永無止境的，科學(xué)家們對(duì)尼斯湖的研究不會(huì)因?yàn)楹值闹{言被揭穿而止步。如果以后有新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，我們也不會(huì)大驚小怪。啟示我們無論對(duì)于什么事，都要有一種實(shí)事求是的科學(xué)精神，不能盲目輕信更不能歪曲事實(shí)，嘩眾取寵。六、拓展交流——布置作業(yè)本環(huán)節(jié)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的傳聞讓學(xué)生談感想，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和科學(xué)的探索精神，最后要求學(xué)生寫一段話，談?wù)勀銓?duì)傳言的看法。第20課寫在雪地上的書第四單元詩詞誦讀《淮上與友人別》揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。晚唐絕句自杜牧、李商隱以后，單純議論之風(fēng)漸熾，抒情性、形象性和音樂性都大為減弱。而鄭谷的七絕則仍然保持了長于抒情、富于風(fēng)韻的特點(diǎn)。這首詩是詩人在揚(yáng)州（即題中所稱“淮上”）和友人分手時(shí)所作。和通常的送行不同，這是一次各赴前程的握別：友人渡江南往瀟湘（今湖南一帶），自己則北向長安。一、二兩句即景抒情，點(diǎn)醒別離，寫得瀟灑不著力，讀來別具一種天然的風(fēng)韻。畫面很疏朗：揚(yáng)子江頭的渡口，楊柳青青，晚風(fēng)中，柳絲輕拂，楊花飄蕩。岸邊停泊著待發(fā)的小船，友人即將渡江南去。淡淡幾筆，象一幅清新秀雅的水墨畫。景中寓情，富于含蘊(yùn)。依依裊裊的柳絲，牽曳著彼此依依惜別的深情，喚起一種“柳絲長，玉驄難系”的傷離意緒；蒙蒙飄蕩的楊花，惹動(dòng)著雙方繚亂不寧的離緒，勾起天涯羈旅的漂泊之感。美好的江頭柳色，宜人春光，在這里恰恰成了離情別緒的觸媒，所以說“愁殺渡江人”。詩人用淡墨點(diǎn)染景色，用重筆抒寫愁緒，初看似不甚協(xié)調(diào)，細(xì)味方感到二者的和諧統(tǒng)一。兩句中“揚(yáng)子江頭”、“楊柳春”、“楊花”等同音字的有意重復(fù)，構(gòu)成了一種既輕爽流利，又回環(huán)往復(fù)，富于情韻美的風(fēng)調(diào)，使人讀來既感到感情的深永，又不顯得過于沉重與傷感。次句雖單提“渡江人”，但彼此羈旅漂泊，南北乖離，君愁我亦愁，原是不言自明的?！皵?shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦?！比?、四兩句，從江頭景色收轉(zhuǎn)到離亭別宴，正面抒寫握別時(shí)情景。驛亭宴別，酒酣情濃，席間吹奏起了凄清怨慕的笛曲。即景抒情，所奏的也許正是象征著別離的《折楊柳》吧。這笛聲正傾訴出彼此的離衷，使兩位即將分手的友人耳接神馳，默默相對(duì)，思緒縈繞，隨風(fēng)遠(yuǎn)揚(yáng)。離笛聲中，天色仿佛不知不覺地暗了下來，握別的時(shí)間到了。兩位朋友在沉沉暮靄中互道珍重，各奔前程──君向?yàn)t湘我向秦。詩到這里，戛然而止。這首詩的成功，和有這樣一個(gè)別開生面的富于情韻的結(jié)尾有密切關(guān)系。表面上看，末句只是交待各自行程的敘述語，既乏寓情于景的描寫，也無一唱三嘆的抒情，實(shí)際上詩的深長韻味恰恰就蘊(yùn)含在這貌似樸直的不結(jié)之結(jié)當(dāng)中。由于前面已通過江頭春色、楊花柳絲、離亭宴餞、風(fēng)笛暮靄等一系列物象情景對(duì)離情進(jìn)行反復(fù)渲染，結(jié)句的截然而止，便恰如抔土之障黃流，在反激與對(duì)照中愈益顯出其內(nèi)涵的豐富。臨歧握別的黯然傷魂，各向天涯的無限愁緒，南北異途的深長思念，乃至漫長旅程中的無邊寂寞，都在這不言中得到充分的表達(dá)。“君”“我”對(duì)舉，“向”字重迭，更使得這句詩增添了詠嘆的情味。第21課《獵狐》教學(xué)目標(biāo)1.培養(yǎng)自主探究性閱讀的能力。2.培養(yǎng)在通讀文本的基礎(chǔ)上，個(gè)性化解讀文本的習(xí)慣。3.了解這篇小說在寫人敘事等方面的特點(diǎn)。4.讓學(xué)生通過與文本對(duì)話獲得情感體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式解讀較長小說的能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容整體感悟本文可以作為一篇成長小說來閱讀，它講述了一個(gè)哈尼少年成長的故事?！东C狐》二是補(bǔ)述主人公戈文亮為什么要深夜進(jìn)山捕殺紅狐，及面對(duì)母狐和一對(duì)小狐時(shí)，主人公產(chǎn)生的種種思想斗爭。文章特色1.小說文本在描述戈文亮成長方面，側(cè)重在其精神發(fā)育，采取的手段是大量反復(fù)的心理描寫，展現(xiàn)了人物的心理成長歷程。2.敘述序列錯(cuò)綜復(fù)雜是本篇小說的一個(gè)十分鮮明的特點(diǎn)，可以說，小說涉及了倒敘、插敘、補(bǔ)敘、追敘等各種敘述方法。3.人物形象的塑造栩栩如生各有特色。4.給人的心靈帶來的震撼，留給讀者寬廣的思考空間和探討空間。研讀與賞析第一專題：收集資料（1）資料類別：小說作者的相關(guān)資料；動(dòng)物小說相關(guān)資料；哈尼族的相關(guān)資料；紅狐貍的相關(guān)資料等。（2）收集資料的途徑：a.學(xué)生手中所有的參考書、參考資料、家中書籍。b.到圖書館查尋資料。c.向家長詢問。d.網(wǎng)上查詢。（3）資料的匯集整合：將尋找到的資料用卡片形式記載，然后分類。對(duì)同一類資料也要進(jìn)行整理，特別是網(wǎng)上下載的資料很多都有重復(fù)，再分若干小標(biāo)題進(jìn)行整合。第二專題：基礎(chǔ)識(shí)記（1）內(nèi)容：找出文中的生字詞；四字短語、成語；雅詞美句等，并結(jié)合具體語境進(jìn)行賞析。（2）方式：生字查字典注意解釋；四字短語、成語查現(xiàn)代漢語詞典或成語詞典并造句；摘抄雅詞美句并簡單點(diǎn)評(píng)。（3）分工：可以有兩種分工方式。一種是按課文的七個(gè)部分分配，一種是按內(nèi)容的不同分配。第三專題：故事情節(jié)這個(gè)專題分給了七個(gè)部分，但要求和步驟都相似。（1）要求：先通讀全文，了解自己所研究的這部分在全文中的地位和作用，與前、后部分之間的聯(lián)系。對(duì)自己所研究的這部分要精讀，帶著自己的情感走進(jìn)文本，與作品中的人物對(duì)話，與作者對(duì)話。（2）步驟：a.有感情地朗讀。b.概述這部分的故事情節(jié)。c.深入閱讀，與作品對(duì)話。d.討論完成文后的思考討論題。e.談各自的情感體驗(yàn)，向文本質(zhì)疑。第四專題：人物分析（1）人物：戈文亮、阿爸、阿媽、紅狐貍、小狐貍等。（2）方法：找出描寫人物的語言、動(dòng)作、心理等語句進(jìn)行揣摩，概括人物性格特點(diǎn)。（3）步驟：a.按語言、動(dòng)作、心理等描寫分類摘抄人物描寫片斷；b.揣摩體會(huì)分析各片斷，寫出評(píng)析；c.概括人物性格特點(diǎn)。第五專題：環(huán)境描寫（1）找出文中所有的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。（2）對(duì)每一處的環(huán)境描寫進(jìn)行分析，看看與故事情節(jié)、主要人物或文章主題等有什么聯(lián)系。（3）總結(jié)環(huán)境描寫的作用:推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、烘托主要人物等。第六專題：鑒賞評(píng)價(jià)（1）從戈文亮的成長歷程進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)；（2）從文章敘事特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)；（3）從民族風(fēng)俗的差異進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)；（4）從作者動(dòng)物小說創(chuàng)作目的方面進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)；……學(xué)法指導(dǎo)1.在賞析小說時(shí)，要特別做好這樣幾個(gè)方面的工作：理清造成戈文亮心理震蕩和沖突的外在原因，即他與紅狐——自然、阿爸——哈尼傳統(tǒng)、韋老師——現(xiàn)代文明以及自我矛盾糾葛和沖突，要作有序而詳細(xì)的心理描寫的摘要，必要時(shí)還必須有相應(yīng)的分析或評(píng)點(diǎn)，最好做成卡片，以備對(duì)這一問題作進(jìn)一步全面的分析。2.由于戈文亮在小說人物中的焦點(diǎn)作用，可以以戈文亮為中心疏理人物形象之間的關(guān)系，即戈文亮與紅狐、阿爸、韋老師、戈文亮自己的多質(zhì)對(duì)應(yīng)關(guān)系，積累這種種關(guān)系的文本資料，分析人物之間的實(shí)質(zhì)關(guān)系——矛盾沖突，然后理解小說文本中每一個(gè)形象的多重符號(hào)意義，自然倫理和社會(huì)倫理的角色意義，需要特別說明的是，這里的每一個(gè)形象除了上述角色意義外，還有一個(gè)文化符號(hào)的意義，比如：紅狐是自然文化的隱喻，阿爸是哈尼文化和山寨文化的代表，韋老師是強(qiáng)勢(shì)文化和現(xiàn)代文明的化身，戈文亮是人本身，即自我的象征。有了這樣一些閱讀的準(zhǔn)備工作，再來作文化價(jià)值方面的發(fā)掘和賞析工作就具有一定的基礎(chǔ)。體驗(yàn)反思想想看，今天的哈尼族山寨的狩獵風(fēng)俗還會(huì)保留嗎？長大了的戈文亮?xí)墒裁茨?？答：今天哈尼山寨的狩獵風(fēng)俗不會(huì)保留了，野生動(dòng)物瀕臨滅絕，已經(jīng)受到了國家政策保護(hù)。長大了的戈文亮有可能成為數(shù)學(xué)家，因?yàn)樗矏蹟?shù)學(xué)，也可能成為護(hù)山員，為保護(hù)野生動(dòng)物盡職盡責(zé)，因?yàn)樗牡胤浅Ｉ屏?。拓展延伸在廣州有些餐館為了招攬食客，推出了野生動(dòng)物系列菜譜，人們可以像點(diǎn)海鮮一樣指著籠子點(diǎn)菜：紅燒北極狐、紅燒野豬、炸大黑木工蟻、炸蜈蚣、烤大美洲鴕、烤橙頰梅花雀、蒸梅花鹿、蒸鱷龜、爆炒麝鼠、清燉藍(lán)孔雀、干煸尼羅鱷，最后再來個(gè)亂燉水貂……事實(shí)證明野生動(dòng)物果子貍就是SARS的元兇，你想對(duì)那些什么都想吃、什么都的敢吃的食客們說些什么？第五單元詩詞誦讀渡荊門送李白渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。這首詩是李白出蜀時(shí)所作。荊門，即荊門山，位于今湖北宜都縣西北，長江南岸，與北岸虎牙山隔江對(duì)峙，形勢(shì)險(xiǎn)要，自古即有楚蜀咽喉之稱。李白這次出蜀，由水路乘船遠(yuǎn)行，經(jīng)巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛?cè)ィ康氖堑胶?、湖南一帶楚國故地游覽?！岸蛇h(yuǎn)荊門外，來從楚國游”，指的就是這一壯游。這時(shí)候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色：“山隨平野盡，江入大荒流?！鼻熬湫蜗蟮孛枥L了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。它好比用電影鏡頭攝下的一組活動(dòng)畫面，給人以流動(dòng)感與空間感，將靜止的山嶺摹狀出活動(dòng)的趨向來?！敖氪蠡牧鳌?，寫出江水奔騰直瀉的氣勢(shì)，從荊門往遠(yuǎn)處望去，仿佛流入荒漠遼遠(yuǎn)的原野，顯得天空寥廓，境界高遠(yuǎn)。后句著一“入”字，力透紙背，用語貼切。景中蘊(yùn)藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。寫完山勢(shì)與流水，詩人又以移步換景手法，從不同角度描繪長江的近景與遠(yuǎn)景：“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”長江流過荊門以下，河道迂曲，流速減緩。晚上，江面平靜時(shí)，俯視月亮在水中的倒影，好象天上飛來一面明鏡似的；日間，仰望天空，云彩興起，變幻無窮，結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。這正是從荊門一帶廣闊平原的高空中和平靜的江面上所觀賞到的奇妙美景。如在崇山峻嶺的三峽中，自非亭午夜分，不見曦月，夏水襄陵，江面水流湍急洶涌，那就很難有機(jī)會(huì)看到“月下飛天鏡”的水中影像；在隱天蔽日的三峽空間，也無從望見“云生結(jié)海樓”的奇景。這一聯(lián)以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。頷頸兩聯(lián)，把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣大平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫了出來。李白在欣賞荊門一帶風(fēng)光的時(shí)候，面對(duì)那流經(jīng)故鄉(xiāng)的滔滔江水，不禁起了思鄉(xiāng)之情：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！痹娙藦摹拔鍤q誦六甲”起，直至二十五歲遠(yuǎn)渡荊門，一向在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對(duì)蜀中的山山水水懷有深摯的感情，江水流過的蜀地也就是曾經(jīng)養(yǎng)育過他的故鄉(xiāng)，初次離別，他怎能不無限留戀，依依難舍呢？但詩人不說自己思念故鄉(xiāng)，而說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠(yuǎn)行，懷著深情厚意，萬里送行舟，從對(duì)面寫來，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)深情。詩以濃重的懷念惜別之情結(jié)尾，言有盡而情無窮。詩題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。清沈德潛認(rèn)為“詩中無送別意，題中二字可刪”（《唐詩別裁》），這并不是沒有道理的。這首詩意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格雄健，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗。“山隨平野盡，江入大荒流”，寫得逼真如畫，有如一幅長江出峽渡荊門長軸山水圖，成為膾炙人口的佳句。如果說優(yōu)秀的山水畫“咫尺應(yīng)須論萬里”，那么，這首形象壯美瑰瑋的五律也可以說能以小見大，以一當(dāng)十，容量豐富，包涵長江中游數(shù)萬里山勢(shì)與水流的景色，具有高度集中的藝術(shù)概括力。第22課《兩小兒辯日》教材簡析】《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊(cè)中的一篇文言課文。文章講的是古時(shí)候兩個(gè)小孩憑自己的直覺，一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。這個(gè)故事既滲透了要主動(dòng)認(rèn)識(shí)自然、探求客觀真理，并大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度；也說明了知識(shí)無窮，學(xué)無止境，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，應(yīng)該實(shí)事求是的道理。文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。2、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理?！窘虒W(xué)過程】一、溫故知新，解破課題1.齊讀課題。2.借已學(xué)過的古詩詞引出對(duì)“日”字的理解?！冀處煛礁鶕?jù)“溫故而知新”的古訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生背誦含有“日”字的詩句。〖學(xué)生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思?！冀處煛揭龑?dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解課題，并導(dǎo)出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個(gè)問題，便于下一步展開對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)。［設(shè)計(jì)意圖］構(gòu)成文言文主體的漢字與現(xiàn)代文的字意有近似之處。就從課文的標(biāo)題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳?shù)墓旁娫~，啟發(fā)學(xué)生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對(duì)學(xué)好課文充滿信心。二、千里之行，始于足下4.暢談感受，明確方向?！　冀處煛浇o出機(jī)會(huì)讓學(xué)生暢談初次接觸文言文的感受，并及時(shí)歸納和小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考解決學(xué)習(xí)疑難的方法?！　紝W(xué)生〗根據(jù)各自已有的經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)課文的方法。5.合作學(xué)習(xí)，疏通文章?！　冀處煛教崾緦W(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把課文讀懂、讀通順?！　紝W(xué)生〗選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。6.檢查學(xué)習(xí)效果。　〖教師〗請(qǐng)學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即席點(diǎn)撥?！　紝W(xué)生〗復(fù)述故事。　〖教師〗出示一組選擇題，讓學(xué)生選定兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”　〖學(xué)生〗通過“寫題板”的形式，快速表達(dá)各自的選擇結(jié)果?！　冀處煛皆趯W(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“淺談”對(duì)重點(diǎn)詞——“笑”的理解，并適時(shí)點(diǎn)撥?！　紟熒健浇柚嬅鏋橹窈啒邮降拿襟w展示全文，反復(fù)誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。［設(shè)計(jì)意圖］“千里之行”是喻指對(duì)課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)。在教師的“陪伴”下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學(xué)生既能感悟文言文的特點(diǎn)，又能明確下一步學(xué)習(xí)的方向。三、書讀百遍，其義自見2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點(diǎn)及理由?！　冀處煛綇奈难晕摹昂啙崱钡奶攸c(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由?！　紝W(xué)生〗通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。3.檢查學(xué)習(xí)效果并品讀課文?！　冀處煛皆趯W(xué)生分別匯報(bào)兩小兒觀點(diǎn)和理由的同時(shí)，完成板書。并再次指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀?！　紝W(xué)生〗反復(fù)品讀，品出對(duì)“笑”字的深入感悟。［設(shè)計(jì)意圖］在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分清觀點(diǎn)和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，促使學(xué)生對(duì)兩小兒之“笑”有深入、獨(dú)特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談?wù)?、誦讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。4.嘗試性背誦，力爭達(dá)到“熟讀成誦”。（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)）四、知識(shí)無窮，學(xué)無止境1.解開“辯日”之謎。　〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題?！　紝W(xué)生〗通力協(xié)作，解開“辯日”之謎?！　冀處煛竭\(yùn)用媒體手段“印證”學(xué)生的解釋。2.理性看待“孔子不能決”?！　冀處煛揭龑?dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)“孔子不能決”的看法。　〖學(xué)生〗針對(duì)“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。［設(shè)計(jì)意圖］教學(xué)中為體現(xiàn)對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在熱烈的討論之中使學(xué)生悟出“知識(shí)無窮、學(xué)無止境”的道理。五、回味“辯日”，師生漫談3.回味“學(xué)習(xí)歷程”，書寫心得。　〖教師〗小結(jié)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，啟發(fā)學(xué)生寫出各自的收獲和體會(huì)。　〖學(xué)生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結(jié)自己“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。4.漫談體會(huì)。　〖師生同步〗進(jìn)行高效的思維互動(dòng)與交流，拓展各自“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生回味本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗(yàn)，并用最簡潔的表達(dá)形式來表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。六、布置作業(yè)，課后延伸3.熟練背誦《兩小兒辯日》；4.向親朋復(fù)述故事，并聆聽他們的體會(huì)。［設(shè)計(jì)意圖］“背誦”、“復(fù)述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實(shí)踐”等多種目標(biāo)于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學(xué)生也必將在拓展中再次受益?！景鍟O(shè)計(jì)】兩小兒辯日大則近，小則遠(yuǎn)故?。ǔ浚。ㄎ纾┎荒軟Q涼則遠(yuǎn)，熱則近［設(shè)計(jì)說明］該板書（共18個(gè)字）力求通過重點(diǎn)詞語的有機(jī)組合，一方面體現(xiàn)文言文簡潔、明了的特點(diǎn)；另一方面則高度概括地再現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)（“辯斗”的觀點(diǎn)和理由）。板書的整體架構(gòu)與作者行文思路相呼應(yīng)，便于學(xué)生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現(xiàn)了課文語言特色。第23課梟逢鳩、穿井得人學(xué)習(xí)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)如何對(duì)特自己缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。2．朗讀背誦語文言課文。3．整體感知道課文，理解文章。4．積累一些文言詞語。教學(xué)重、難點(diǎn)1．重點(diǎn)：（1）朗讀背誦語文言課文。（2）整體感知課文，理解文章。2．難點(diǎn)：（1）翻譯文言文。（2）積累一些文言詞語。課時(shí)劃分二課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)梟逢鳩教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)1．朗讀課文，查字典，看注釋，試翻譯。2．思考課后研討與練習(xí)。二、導(dǎo)語《梟逢鳩》又名《梟將東徙》，是一則動(dòng)物寓言。“梟”即貓兒鷹，是傳說中的一種不吉祥的鳥。因其鳴聲多在夜半時(shí)分，而且叫聲凄厲。故而不受人們歡喜。梟意識(shí)到這一點(diǎn)滴，于是決定搬家?？墒前啉F告訴它：除非它變自己的叫聲，也就是改變它的生活習(xí)性，否則不管搬到哪里，都不會(huì)受到別人的歡迎。三、正課1．交流作家作品資料。《梟逢鳩》選自《說苑談叢》，本書漢朝學(xué)者劉向采集傳記百家，正史雜著所載古人行事之跡，編成君道、臣術(shù)、建本、兵節(jié)、貴德、復(fù)恩等二十卷，“欲以為法戒”。本書廣征博引，文字生動(dòng)，不僅對(duì)于歷史科學(xué)，而且也對(duì)中國古代小說的發(fā)展產(chǎn)生了重大的推動(dòng)作用,劉向(約前77-前6),字子政,沛(今江蘇沛縣)人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家。著有《新序》、《說苑》等。2．朗讀課文，要求讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，重音合理，特別是人物對(duì)話，要讀出感情。語氣和韻味。3．翻譯課文。補(bǔ)充重點(diǎn)詞語。何故：什么原因？猶惡子之聲：猶，還是。4．質(zhì)疑：梟要向東遷的原因是什么？討論并歸納：因?yàn)槿藗冇憛挆n鳴叫的聲音。5．質(zhì)疑：鳩對(duì)梟東遷持什么態(tài)度？討論并歸納：斑鳩認(rèn)為梟要改變自己的鳴叫的聲音。如果不改變，向東搬遷，人們還會(huì)討厭梟的聲音。6．質(zhì)疑：這則寓言故事說明了什么道理？討論并歸納：（1）可從如何對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的角度來談。如：一個(gè)人有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，該力求改正，才能得到人們的信任，如果只埋怨別人，只改換壞境是無濟(jì)于事的。（2）可從尊重共性與尊重個(gè)性的角度來談。梟的叫聲是其本性決定的，也是它區(qū)別其他鳥類的本質(zhì)屬性，它沒有錯(cuò)，也不須更鳴。別人應(yīng)該寬容地對(duì)待它的個(gè)性。四、課堂小結(jié)本由寓言的寓意可從兩個(gè)角度來理解。一種是站在斑鳩的立場(chǎng)上看問題：在一個(gè)環(huán)境中若得不到認(rèn)可，就應(yīng)該反思自己的問題或缺點(diǎn)，而不是逃避。只有正視自己的缺點(diǎn)并不加以改進(jìn)才能得到大家的歡迎。另一種是我們站在梟的立場(chǎng)上看問題，梟不是逃避，而是去尋找一個(gè)能容納自己的環(huán)境，梟鳴是本性使然，也是梟區(qū)別于其他鳥類的本質(zhì)屬性，如果梟不在半夜凄厲地叫，那么它還是梟嗎？既然梟鳩不是它的過錯(cuò)，環(huán)境容納不了它，它想改變一下環(huán)境又有什么錯(cuò)呢？僅僅因?yàn)椤叭后w都不喜歡”就一定要其中的個(gè)體改變他們的本性一味遷就嗎？如今的時(shí)代感是張顯個(gè)性的時(shí)代，我們?cè)撛趺礃釉谌后w生活中保留自己的個(gè)性呢？群體如何對(duì)待個(gè)體的個(gè)性？如何做到既尊重個(gè)性、又尊重共性？這些都是同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中時(shí)常遇到的問題，通過學(xué)習(xí)此文可引導(dǎo)他們作進(jìn)一步的思考與討論。五、作業(yè)1．完成課后理解與探究第一題。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。第二課時(shí)穿井得人一、預(yù)習(xí)1．閱讀課文，思考理解與探究第二題。2．試翻譯課文。3．課外查找作家作品資料。二、導(dǎo)語上節(jié)課我們學(xué)習(xí)《梟逢鳩》，講了怎么樣對(duì)待缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的問題。這節(jié)課，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)《穿井得人》，這篇課文。三、正課1．交流作家作品資料。呂不韋（？—前235年），戰(zhàn)國末年衛(wèi)國濮陽（今河南濮陽南）人。先為陽翟大商人，后被秦襄公任為秦相。秦王政幼年即位，繼任相國，號(hào)為“促父”，掌秦國實(shí)權(quán)。秦王政親理務(wù)后，被免職，貶遷蜀郡，憂懼自殺。呂不韋掌權(quán)時(shí)，有門客三千、家童萬人。他曾組織門客編纂《呂氏春秋》26卷，內(nèi)計(jì)12紀(jì)、8鑒、6論，共160篇，為先秦時(shí)雜家代表作。內(nèi)容以儒道思想為主，兼乃名、法、墨、農(nóng)及陰陽家言，匯合先秦各派學(xué)說，為當(dāng)時(shí)秦統(tǒng)一天政治理國家提理供論依據(jù)。2．朗讀課文。補(bǔ)充重點(diǎn)詞語。宋之丁氏：丁氏，姓丁的人家。常一人居外：居外。居外打水。告人曰：告，告訴。國人道之：道之，互相傳說。4．質(zhì)疑：請(qǐng)講述穿井得人的故事。討論并歸納：略5．質(zhì)疑：丁家穿井后，告人曰：“吾穿井得一人”。是什么意思？討論并歸納：意義是我家打井得了一個(gè)勞動(dòng)力。6．傳說的人把這句話聽成了什么意思？討論并聯(lián)歸納：聽成了姓丁的人家打井挖出了一個(gè)人。7．質(zhì)疑：這則寓言故事說明了了一個(gè)什么道理？討論并歸納：（1）道聽途說的話不能輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。（2）說明求賢不應(yīng)該僅憑傳聞，對(duì)于傳聞必須驗(yàn)之以理。（3）在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待傳聞都應(yīng)采取調(diào)杳研究的確良審慎的態(tài)度、去偽存真的求實(shí)精神。8．質(zhì)疑：現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似情況？討論并歸納：略四、課堂小結(jié)1．內(nèi)容小結(jié)《穿井得人》這則寓言選自《呂氏春秋察傳》?！安臁奔醇?xì)查明辨，：“傳”即傳聞。《穿井得人》講述了這樣一個(gè)故事：宋國有個(gè)有打井節(jié)省了一個(gè)勞動(dòng)力誤傳為從井挖出了一個(gè)人。告訴我們對(duì)于傳聞不要輕信，也不要瞎傳，一定要詳察的道理。寓言的本義是為了說有求賢不應(yīng)該僅憑傳聞，對(duì)于傳聞必須驗(yàn)之以理。引申到做學(xué)問既要注意“經(jīng)典”的原意，又要躬身實(shí)踐。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待傳聞都應(yīng)采取調(diào)查研究的審慎的態(tài)度、去偽存真的求實(shí)精神。不要經(jīng)信，不能盲人，更不能以訛傳訛?？傊?，這則喜劇帶給我們的不應(yīng)該僅僅是笑聲，還應(yīng)該有我們笑過之后的理性思考。2．詞語小結(jié)（1）古今異義安：古義：哪里子將安之今義：平安惡：古義：討厭猶惡子之聲今義：壞的（2）詞性活用東，方位名詞用為動(dòng)詞。（3）一詞多義。之：聞之于宋君代詞這件事子將安之動(dòng)詞去得一人之使助詞的聞：有聞而傳之者聽到的人聞之于君使聽到以：我以日始出時(shí)去人近認(rèn)為以故東遷因?yàn)橛冢郝勚谒尉蚍堑靡蝗擞诰性谖?、作業(yè)。1．完成課后理解與探究二、三題。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。第24課晏子故事兩篇設(shè)計(jì)思想：?、庇捎趦善适氯宋锵嗤?、情節(jié)相似，為便于分析課文，把兩篇故事看成一篇文章的兩個(gè)自然段進(jìn)行教學(xué)。?、步虒W(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生看注釋、查字典、深入思考的習(xí)慣和自學(xué)能力?！、持匾暲首x的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過朗讀把握文意的方法?！、床捎脧?fù)述故事和分角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在揣摩人物說話的語氣中，加深對(duì)人物形象的理解。?、挡扇∪の缎栽瓌t來設(shè)計(jì)思考題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)思考題注意分層次性、有梯度，從而激活學(xué)生思維，使每一個(gè)學(xué)生都有話可說，鼓勵(lì)他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來?！、吨笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)目標(biāo)　重點(diǎn)：初步掌握一詞多義；理解課文內(nèi)容，把握晏子這一人物形象?！‰y點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章通過對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物的寫法。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、掌握難讀字音，流利通讀文章。2、疏通文言字詞。教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入《晏子故事兩篇》敘述了晏嬰出使楚國的故事。春秋時(shí)期，諸侯爭霸，各國不僅在軍事上角逐，在外交上也常常展開激烈斗爭，以顯示各自的實(shí)力。晏子出使楚國不辱使命的故事，正是這段歷史的反映。文章表現(xiàn)了晏子能言善辭的才能和機(jī)智勇敢，不辱使命，維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。下面，我們一起來學(xué)習(xí)《晏子故事兩篇》。（二）學(xué)習(xí)課文⑴播放錄音。要求：①學(xué)生邊聽邊畫出疑難字詞。②初步了解課文內(nèi)容。⑵應(yīng)掌握的字、詞的幻燈片。a.利用工具書及書下注釋，給下列加粗的字注音。儐者　更道　閭　張袂成陰　比肩接踵　縛　賜　熙b.借助工具書，排除文字障礙。以，因?yàn)?；坐，犯罪；短，身材矮??；盜，偷竊；延，迎接，引進(jìn)；賜，賞賜；道，通“導(dǎo)”，引導(dǎo)；詣，到……去辱之，羞辱他；曷，同“何”；踵，腳后跟；固，本來；宜，適宜；席，座具；徒，只是；其，它；然，這樣；熙，同“嬉”，開玩笑；取病，自取其辱；焉，相當(dāng)于“啦”。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、翻譯文章，讀懂文章內(nèi)容。2、學(xué)會(huì)復(fù)述文章故事。教學(xué)過程1、在疏通文句的基礎(chǔ)上，翻譯下列句子。①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。③所以然者何?水土異也。④今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?⑤圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?、明確句意：①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?齊國的國都臨淄有幾千戶人家，大家舉起袖子來就陰了天，擦下來的汗就如下雨，他們肩并肩，腳跟腳而存在，怎么說(齊國)沒有人呢？”②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。齊國根據(jù)所出使的國家的情況派遣使者，有才能的人被派遣出使開明的國家，無能的人被派遣出使無能的國家。③所以然者何?水土異也。為什么會(huì)這樣呢?水土不一樣啊。然，這樣。④今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?現(xiàn)在人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起東西來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎?得無，莫非。⑤圣人非所與熙也，寡人反取病焉。圣人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒霉了。3、集體朗讀課文，在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文故事。4、小結(jié)第一篇：寫晏子出使楚國的兩件事，第一件寫楚人欲辱晏子，晏子經(jīng)過斗爭終于從大門進(jìn)入楚國；第二件寫楚王因晏子身材矮小欲貶其缺點(diǎn)，晏子卻以其人之道還治其人之身回?fù)舫?。第二篇：寫晏子使楚前，楚王設(shè)計(jì)辱齊；晏子設(shè)喻破計(jì)，維護(hù)了齊國尊嚴(yán)。　5、學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、精讀課文，簡要分析晏子這一人物形象。2、感受晏子說理藝術(shù)。教學(xué)過程1、精讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考以下問題。⑴思考問題幻燈片?！∷伎碱}一：晏子面對(duì)楚人的侮辱，進(jìn)行有力回?fù)?，他取勝的原因是什?　思考題二：簡要分析晏子這一人物形象。⑵學(xué)生思考、討論。⑶明確思考題一：首先，從他自身來看，他頭腦靈活，機(jī)智過人，善于辭令。其次，他善于使用打比方的方法。如文中的“使狗者從狗門入，今臣使楚，不當(dāng)從此門入”，把楚國與狗國等同。又如在第二則故事中他又以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”回?fù)舫?。再次，他所采用的夸張手法，也讓楚王生畏。如在講到齊國人時(shí)，以“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”形象的夸張，讓我們感受到齊國人比比皆是，更有力地反駁了“齊無人耶？”的質(zhì)問。第四，晏子采用以退為進(jìn)的方法。面對(duì)楚王提出“然則何為使子？”的質(zhì)問，晏子降低自己的身份，以“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尷尬而結(jié)束?？傊n文中正是由于在晏子的外交辭令中采用打比方、夸張等手法和以退為進(jìn)的方法，致使楚王無言以對(duì)，使晏子這一人物形象更鮮明突出。⑷分角色朗讀課文，揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣、性格）⑸明確思考題二：晏子是齊國的大使，從外貌來看，其貌不揚(yáng)，不夠?yàn)t灑，從文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成為楚人恥笑的把柄，但晏子卻用自己的聰明才智彌補(bǔ)這一不足之處，面對(duì)楚王的百般刁難，他非常鎮(zhèn)定，不慌不忙地回答楚王所提出的問題。他并沒有在其追問下退縮，而是反戈一擊，采用打比方、夸張等手法，致使楚王無言以對(duì)。從晏子對(duì)楚王的三駁與楚王展開針鋒相對(duì)的斗爭中，我們不難領(lǐng)略到晏子這位出色的政治家、外交家能言善辭的才能和機(jī)智勇敢，不辱使命，維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。他不愧是一代政治家和外交家的杰出代表。(6)深入探究思考題三：貫穿兩篇故事的思想主線是什么？思考題四：從《晏子故事兩篇》中我們可以得到什么啟示?學(xué)生思考、討論明確思考題三：兩篇故事貫穿了一條思想主線：文章通過晏子出使楚國不辱使命、用辭令戰(zhàn)勝楚國君臣蓄謀的記敘，表現(xiàn)晏子忠于齊國的品格與機(jī)巧善辯的才能。晏子作為一名使者，是作者著力塑造的理想人物。他出使楚國兩遭戲弄。面對(duì)楚國君臣兩次蓄意刁難、侮辱，若晏子翻臉，既顯出使者笨拙無能，缺少風(fēng)度，又會(huì)使兩國關(guān)系形勢(shì)緊張。因此，晏子不慍不火，機(jī)警設(shè)喻，使楚王自討沒趣，處于尷尬境地。晏子的對(duì)答措詞委婉，柔中有剛，充滿智慧大度，十分精妙，充分表現(xiàn)了他卓越的政治才能、過人的膽識(shí)及出眾的辯才。明確思考題四：從晏子的角度分析，我們得到的啟示是：一個(gè)人的外表并不代表一個(gè)人的才華，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中不能以貌取人，而要以真才實(shí)學(xué)來評(píng)價(jià)一個(gè)人的才華，所謂“人不可貌相，海水不可斗量”就是這個(gè)道理。從楚人這個(gè)側(cè)面來分析，我們得到的啟示是：無論自己的勢(shì)力、能力有多大，在待人接物這方面，我們都要注意場(chǎng)合和對(duì)象。無論對(duì)什么人，在什么地點(diǎn)都要注意運(yùn)用禮貌性語言。只有這樣，我們才能廣結(jié)良友，贏得對(duì)方的信任和尊重。2、分角色朗讀課文，分析體會(huì)晏子與楚王的三次對(duì)話，（三）小結(jié)春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負(fù)，成為當(dāng)時(shí)兼并戰(zhàn)爭的重要輔助手段。晏子出使楚國面對(duì)楚王妄自尊大，無緣無故欲辱來使，清醒地認(rèn)識(shí)到，這不是對(duì)他本人的侮辱，而是關(guān)系到齊國的尊嚴(yán)，因此他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮(zhèn)定，針鋒相對(duì)地進(jìn)行有力的反擊，且乘勝反攻，以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國人的頭上，置楚王于理屈詞窮的尷尬境地。表現(xiàn)了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。晏子折服楚王的話不長，卻句句設(shè)伏，步步緊逼，終于勝利地折服了對(duì)方，顯示了一位外交家所特有的應(yīng)變才能。而愚鈍逞強(qiáng)、目中無人的楚王最終只有陷入羈絆，徹底服輸。（四）布置作業(yè)⒈找出并解釋出自這篇文章中的成語。⒉課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章。說明：課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，可以介紹后面擴(kuò)展資料中的延伸閱讀資料，供學(xué)生閱讀。第25課《世說新語》兩則一、教學(xué)目標(biāo)1、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力和全面分析問題的能力。2、知識(shí)與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。3、過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。二、教學(xué)重點(diǎn)誦讀課文，多角度的拓展學(xué)生的思維。教學(xué)過程:三、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課（播放刀朗的《2002年的第一場(chǎng)雪》作為背景音樂。）多媒體展示雪花紛飛的圖片，學(xué)生賞析。然后過渡到問題設(shè)計(jì)：你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？進(jìn)而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？從而導(dǎo)入所學(xué)課文.四、整體感知自主探究1、學(xué)生自由朗讀，教師作以點(diǎn)拔。2、學(xué)生示范朗讀并做以點(diǎn)評(píng)。3、掃除字詞上的障礙，請(qǐng)同學(xué)們借助注解，讀準(zhǔn)字音，理解字詞的含義。4、用學(xué)過的“加字法”和“換字法”翻譯課文，并試背誦課文。五、分組討論質(zhì)疑體會(huì)學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“合作探究，互問互答”。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，自然過渡。六、生生交流拓展延伸讓學(xué)生再舉幾例古人吟詠白雪時(shí)用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學(xué)生做交流。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓愈《春雪》忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)?！畎住侗憋L(fēng)行》六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝?！呷骸秾?duì)雪》七、運(yùn)用比喻想像寫作古人詠雪的詩句寫得如此精妙——（問題設(shè)計(jì)）怎樣的比喻才是好比喻呢？歸納：由“形似”到“神似”！讓學(xué)生嘗試比喻句的寫作：英語中有26個(gè)字母，從這些大寫字母中任選幾個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫句子。例句：A是一座金字塔，是進(jìn)取。B是兩個(gè)聯(lián)結(jié)的心，是友誼。C是未滿的月牙兒，是缺憾學(xué)生展示自己的比喻……同時(shí)適時(shí)師生共點(diǎn)評(píng)！八、教師小結(jié)及作業(yè)的布置。第26課蜀鄙二僧一、激趣導(dǎo)入并解題。1、你們知道我們湖北省的簡稱嗎？2、你們還知道哪些地方的簡稱，能說說嗎？3、板書：蜀。你們知道這是什么地方的簡稱嗎？4、就在這發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。繼續(xù)完成板書：蜀鄙二僧5、齊讀課題，能說說這個(gè)題目的意思嗎？指名說二、初讀了解文章大意。1、課文圍繞著二僧講了一個(gè)引人深思的故事，你們想知道嗎？那就趕快讀讀課文吧。學(xué)生自由讀文，糾正字音。誰想來讀讀。指名學(xué)生三人讀。誰能連起來讀讀。指名一人讀。2、這是一篇文言文，要想知道講了一個(gè)什么故事，我們就要聯(lián)系注釋來好好地讀讀課文。讓學(xué)生聯(lián)系注釋了解文章大意。誰能來說說。指名一人說，相機(jī)解決字義和句義。還有誰想說說？再指明一人說。3、現(xiàn)在你們一定會(huì)比剛才讀得更好，試試看！學(xué)生自由讀。4、你們都明白了嗎？那我來考考你們。出示句子之：（1）蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。（2）吾欲之南海，何如？（3）人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？你：（1）子何恃而往？（2）孰為汝多知乎？（3）爾安敢輕吾射！能說說帶點(diǎn)字的意思嗎？仔細(xì)觀察這兩組，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？5、是呀，我們?cè)谧x文言文的時(shí)候，可一定要注意這些地方啊！來，自己再試試。6、誰能用簡潔的語言來說說這個(gè)故事？指名說，教師完成板書。三、細(xì)讀悟文。1、蜀鄙有二僧，其一貧，其一富，二人皆欲往南海，終貧者至，而富者未至，這是為什么？趕緊讀讀課文。學(xué)生默讀課文思考。2、指名學(xué)生說。出示句子：吾一瓶一缽足矣。（1）仔細(xì)讀讀這句話，你知道了些什么？指名讀（3）你知道他要去的地方有多遠(yuǎn)嗎？出示句子：西蜀之去南海，不知幾千里也。（1）指名讀，從西蜀到南海有多遠(yuǎn)？指導(dǎo)朗讀（2）讀到這兒，你想到什么？指導(dǎo)朗讀（3）可貧者卻說“吾一瓶一缽足矣”（4）你再讀貧者的話，有什么想說得嗎？指導(dǎo)朗讀（5）是啊，從四川到南海要經(jīng)歷5省，這其中既有海拔4000多米，空氣稀薄的高原，也有杳無人跡的原始森林，更有一望無垠的大海，貧者一人只身前往，肯定會(huì)遇到許多困難?？韶氄咭廊徽f。齊讀貧者的話。面對(duì)同樣的路途，富者的態(tài)度如何呢？出示句子：吾數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也（1）為什么富者認(rèn)為貧者去不了南海呢？（2）貧者僅靠“一瓶一缽”，而富者呢？指名讀（3）這句話中，哪些地方可以看出富者為去南海做了精心的準(zhǔn)備？指導(dǎo)朗讀（4）可結(jié)果呢？（5）將貧者的話和富者的話對(duì)比起來讀讀，你有什么想說得？四、分角色朗讀，明理。1、對(duì)待同一件事，僧富者和僧貧者的態(tài)度截然不同，他們說話的語氣也大不相同，請(qǐng)同桌2人分別來扮演富者和貧者，看看誰能讀出他們當(dāng)時(shí)的神情和語氣。2、學(xué)生自由練習(xí)。3、指名2人讀。聽了他們的故事，你們有什么想對(duì)他們說得嗎？4、我想發(fā)表一下自己的感想，行嗎？天下事有難易乎？為之，則難者亦易也，不為則易者亦難也！5、作者聽他們的故事也寫下了自己的感受。齊讀課文最后一個(gè)自然段。五、拓展。1、聽完這個(gè)故事使我想到前不久自己猜得一個(gè)謎語，你們想來猜猜嗎？2、口述謎語，學(xué)生猜謎。2.26米，NBAchina——1.60米，NBA——3、1.60和NBA幾乎毫不相關(guān)，但博格斯卻做到了。NBA向來是巨人的王國，它吸引著無數(shù)天資優(yōu)異、熱愛籃球的少年，可成功者卻寥寥無幾，但身高僅僅只有1.60米的博格斯卻憑借著自己的努力，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，他的成功鼓舞著我們。4、聽了這個(gè)故事，讀了我們的課文，你們一定有許多想說得吧？那就趕快拿出筆，將自己的感受寫下來。5、學(xué)生寫感受，并朗讀自己的感受6、我也寫下了自己的感受：立志、勇行，事必成！第27課河中石獸教學(xué)目標(biāo)1．理解實(shí)踐出真知道的道理。2．積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。3．訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。教學(xué)重、難點(diǎn)1．重點(diǎn)（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。（2）訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。2．難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知道的道理。課時(shí)劃分二課時(shí)教學(xué)投計(jì)第一課時(shí)教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)1．熟讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yù）2．查字典，看課文注釋，試翻譯課文。二、導(dǎo)語俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。三、正課1．交流作家作品資料。作者紀(jì)的，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。本文選自《閱微草堂筆》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。2．朗讀課文。3．就課文不理解的詞語質(zhì)疑。現(xiàn)在小組內(nèi)質(zhì)疑小組不有解決的交全班討論。四、課堂小結(jié)1．古今異義井：古義：一起二石獸并沉焉。今義：并列閱：古義：代詞這是非木柿今義：閱讀是：古義：經(jīng)歷閱十余今義：判斷詞是蓋：古義：發(fā)語詞蓋石性堅(jiān)重今義：有遮蔽作用的器物但：古義：只但矢其一今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻2．一詞多義去：豈有為暴漲攜之去離去西蜀之去南海距離為：豈能為暴漲攜之去被必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為橘生于淮南則為橘是為其來也在3．詞性活用棹名詞用為動(dòng)詞劃船4．漢字能假同“癲”，瘋五、布置作業(yè)1．完成課后理解與探究第三題。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。第二課時(shí)教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)1．朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。2．思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。3．就課文不理解出質(zhì)疑。二、導(dǎo)語上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。三、正課1．朗讀課文。2．質(zhì)疑：故事說了一件什么事？討論并歸納：說的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。3．質(zhì)疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。討論并歸納：（1）寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。（2）講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。（3）老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。（4）寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。4．質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。討論并歸納：可分四層：第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒有找著；第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深；第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。5．質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的？方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。討論并歸納：第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。第三種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。6．質(zhì)疑：這個(gè)故事說有了一個(gè)什么道理？討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。四、課堂小結(jié)本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實(shí)踐出真知。五、作業(yè)1．完成課后理解與探究一、二題。2．選項(xiàng)用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。第28課木蘭詩〖教學(xué)設(shè)想〗前面已經(jīng)說過，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當(dāng)堂背下來，不能留到課后。這首詩盡管長達(dá)330字，也要當(dāng)堂背下來。當(dāng)堂能背，而且背得準(zhǔn)確無誤，是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。設(shè)想要點(diǎn)如下：一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學(xué)生中有人在課前就背了下來，也要請(qǐng)他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度。這首詩共14節(jié)，除“萬里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有須真（又稱聯(lián)珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”），指出來也有助記誦。三、要講得精當(dāng)、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認(rèn)定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標(biāo)簽，不用空洞的贊語；修辭常識(shí)（如“互文”）也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì)（如“開我東閣rl，坐我西閣床”）。四、在水平較高的教學(xué)班，可以搞一點(diǎn)鑒賞。A（適用于一般水平）一、解題?！舱f明街中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白；零零碎碎地講，既費(fèi)時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見得好。解決這個(gè)問題的辦法，就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講?！〗處熤v述要點(diǎn)：?、龠@是～首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對(duì)詩中主人公木蘭的頌贊之辭。　②這首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間（386－557）。北魏（又稱“后魏”）曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。?、郾蔽菏酋r卑族人的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時(shí)已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱‘可汗”?！、鼙蔽旱哪┢诜至褳闁|魏、西魏，西苑實(shí)行府兵制，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。　⑤木蘭可能實(shí)無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的?！、拮x這首詩要注意兩點(diǎn)：一是詩中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱叫“互文見義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。二、正音解詞。以下的詞語（加點(diǎn)字要求正音）可抄出來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中看注釋或查字典，到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。⑴卿卿?、栖娞琼d?、绒\頭?、蔀R濺　⑹戎　⑦柝?、滩邉住、娃D(zhuǎn)　⑽可汗⑾紅妝?、猩眩ǎ喝埂、言启W?、屹N花黃?、訐渌访噪x⒃安能：怎么能三、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩。這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無意義，因此，教”師必須在課前作精心準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個(gè)要點(diǎn)，供教師參考。1、前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為’調(diào)句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。2、第3段第五節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象；第2．3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。3、第4段的基調(diào)是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平秒列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。4、第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。5、第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，本句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì)；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。四、誦讀練習(xí)。這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟是：⑴齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；⑵提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦；⑶檢查背誦。在此過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。段意如下：　1、木蘭決定代父從軍。（第l、2段合并）　2、自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地?！?、概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。　4、入朝受賞，辭官回家?！?、到家后的歡樂情形?！?、歌者贊辭。記誦要領(lǐng)如下：1、歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計(jì)，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3－4節(jié)。如此，一段一段地練習(xí)記誦，就會(huì)容易得多。2、要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖。例如：　“可汗大點(diǎn)兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時(shí)官情緊急，征兵刻不容緩。父女對(duì)話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想?！≠彴榜R一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象?！暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容，想～想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。戰(zhàn)場(chǎng)生活一節(jié)寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭慘酷場(chǎng)面者不少，而此篇獨(dú)寫戰(zhàn)場(chǎng)夜景，重在烘托女英雄堅(jiān)韌不拔的意志?！懊魈谩币还?jié)只寫天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中；“可汗問欲”一節(jié)有省略，其實(shí)是問“愿為尚書郎否”，這樣才能跟下句接通。迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實(shí)不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細(xì)致一些，才能體會(huì)到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對(duì)故居的熱愛；恢復(fù)女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色?；锇榈馁澱Z要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看，才能體會(huì)此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無遜色。說明：以上內(nèi)容也可以設(shè)問讓學(xué)生回答。3、每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背，并用鉛筆將背不出或背錯(cuò)了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。五、總結(jié)全課。1、討論木蘭的英雄形象。擬用問題導(dǎo)人：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言）總結(jié)要點(diǎn)：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這首詩的民歌特色。?。?）這首詩的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)？?。ㄩ_頭是一幅生動(dòng)的畫面，用的是民歌中起興的手法；結(jié)尾贊美木蘭，用的是比喻。）　按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”　——這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽。?。?）民歌中敘事常用的修辭手法有哪些？?。á購?fù)沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié)；③排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié)；③須真（聯(lián)珠），如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。）關(guān)于對(duì)假，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之，但不像后來那樣有嚴(yán)格要求，詩中的對(duì)偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句（工整，系后來文人所加）、“阿爺”兩句、“坐我”兩句?！懊撐摇眱删?、“當(dāng)窗”兩機(jī)“雄兔”兩句（以上均不夠工整）。講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。3、關(guān)于“互文”的解釋。①“東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個(gè)市場(chǎng)買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。②“開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門過去坐坐，不是開了東閣門而不進(jìn)去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。③“當(dāng)窗”兩句，意思是當(dāng)著窗子，對(duì)著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。④“將軍”兩句，前面已說過，無須重復(fù)。六、留作業(yè)；背誦這首詩。B（適用于較高水平）一、解題。簡介這首詩產(chǎn)生的年代和木蘭其人（見A式“解題”②③④⑤條）。二、正音、解詞。見A式。三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩的民歌特色。步驟是：　⑴教師范讀后提出問題：這首詩在語言風(fēng)格上跟前一個(gè)單元里的文人詩歌有什么不同？?、茖W(xué)生齊讀一遍后答問?！、歉鶕?jù)學(xué)生答問情況再提問，再齊讀全詩，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)民歌的敘事手法。在討論過程中，教師應(yīng)善于因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)加以集中，必要時(shí)也可作補(bǔ)充。下面是討論后小結(jié)的要點(diǎn)（加點(diǎn)的字可板書），僅供參考。①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時(shí)說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個(gè)別書面語句如“萬里赴戎機(jī)”四句，這是詩在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤色的結(jié)果。②民歌敘事常抓住重點(diǎn)加以鋪排，鋪排的辦法很多：排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。復(fù)沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句（復(fù)沓跟疊句的區(qū)別是：疊句不換字，而復(fù)沓可以更換個(gè)別詞語。）頂真（又稱“聯(lián)珠’）如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見大于，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”?！≌f明：以上關(guān)于修辭的說明，可能有爭議，但不宜在課上爭論，因?yàn)槟康脑谟趲椭鷮W(xué)生記誦和了解民歌敘事的鋪排手法，至于屬何種修辭，可以放在課下討論。③民歌的基本形式是四句一節(jié)，偶爾也有六句一節(jié)的。本詩共14節(jié)（可讓學(xué)生自行劃分，第8、11、12、三節(jié)各6句而外，其余都是四句一節(jié)）。④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物（往往有具體的形象月D出本題，稱“興”。（可讓學(xué)生先分析開頭兩句和結(jié)尾四句，提出“興”和“比”，再說中間——這就是“賦”。）　說明：這個(gè)環(huán)節(jié)要著眼于誦讀，知識(shí)不宜細(xì)講，重點(diǎn)是講鋪排，因?yàn)樗婕叭娋鋽?shù)之半，熟悉了這些詩句，背誦的速度必能增快。四、誦讀練習(xí)。步驟是：?、贇w納各段大意，再合并為四大段，分段進(jìn)行背誦練習(xí)；　②每段光齊讀，再以點(diǎn)撥方式作誦讀指導(dǎo)，然后自由練習(xí)背誦；?、蹤z查背誦。下面只寫出誦讀指導(dǎo)的要點(diǎn)。總提示：敘事詩的人物形象是在情節(jié)發(fā)展的全過程中逐步顯現(xiàn)出來的，誦讀敘事詩應(yīng)把握兩點(diǎn)，一是主人公的思想感情；二是情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏。關(guān)鍵在于感情的投入，視故事中的種種圖景如在眼前。第一段（第1至4節(jié)）：木蘭決定代父從軍。要先設(shè)想這個(gè)五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境?！、偾皟删鋵懩咎m平日在家勞動(dòng)的情形，應(yīng)讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么？（要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。）?、凇安宦劇薄l“不聞”呢？（父親）這是木蘭見到“軍帖”之后，出現(xiàn)了不尋常的情況：停機(jī)而嘆。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開端，當(dāng)輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句?！、勰咎m答父問的基調(diào)是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”？（寬慰老父）“昨夜”一節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感情？（憂國化家）如此低沉的詩句該怎么讀呢？（低而緩）到段末，感情有變化嗎？（轉(zhuǎn)為堅(jiān)定）“愿為”兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親（還有母親、阿姊）同意嗎？（同意）但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。第二段（第5至7節(jié)）：木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象?！、佟皷|市”、一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢？（要突然振起）下面三句呢？（要加快節(jié)奏）為什么？（軍情緊急，刻不容緩。）?、诘?、7兩節(jié)既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的？（辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。）抒發(fā)了怎樣的感情？（思親；向往戰(zhàn)斗）“黃河流水雞濺濺”給人怎樣的感受？（悲壯）“胡騎鳴批晰”呢？（戰(zhàn)斗的激情。）敘述和抒情二者哪一件為主？（抒情）思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主？（向往戰(zhàn)斗）可見，這段當(dāng)用抒情的調(diào)來讀，既剛強(qiáng)又柔婉。第三段（第8至10節(jié)）：十年戰(zhàn)斗生活，入朝受賀，辭官不就。這三節(jié)課本原作兩段，有兩個(gè)場(chǎng)面。讀第8節(jié)，要設(shè)想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天是明月，令嚴(yán)夜寂寥”（杜甫《后出塞其二》）的圖景；讀第9．10節(jié)，要設(shè)想出朝廷慶功盛典的情況。（李白詩句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。）朗讀前還要解決一個(gè)問題：詩中寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場(chǎng)夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)？目的是通過兩處側(cè)面描寫（“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”“同行十二年，不知木蘭是女郎”）可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔革的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。?、佟叭f里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場(chǎng)后回憶此番行軍歷程（上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰(zhàn)場(chǎng)），讀時(shí)須有蒼涼慷慨之感，中速?！、凇八窔狻眱删涓爬四咎m十‘年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調(diào)讀，引發(fā)聽者的想象，用慢速；然后急轉(zhuǎn)直下，讀“將軍”兩句，可加快速度?！、邸皻w來”四句，由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈。?、堋翱珊埂敝畣栆x得親切，木蘭答語要讀得樸實(shí)無華、自然平易，才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之。乙。第四段（第11至13節(jié)）：家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；出郭相迎的豈止?fàn)斈?？姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。①家人歡迎一節(jié)要有喜沃的氣氛，節(jié)奏最快。②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感和對(duì)女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應(yīng)作一頓，為高潮蓄勢(shì)。③“見伙伴”一節(jié)是全詩高潮，首句說木蘭，直讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應(yīng)作一頓。歌者贊辭（最后一節(jié)）前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調(diào)當(dāng)由平緩發(fā)展高昂?！鞍材堋本浔究蓪懽鳌鞍材鼙嫘鄞啤?，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達(dá)出歌者對(duì)木蘭的崇敬感情；此句當(dāng)讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。五、分析木蘭形象。1、讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個(gè)部分讓學(xué)生口頭描述，凡合理的想象都應(yīng)加以肯定。以下要點(diǎn)僅供參考：?、賲④娗暗哪咎m（第1至4節(jié)）：是一個(gè)勤勞勇敢的少女，平田除織布而外，也練習(xí)騎馬射箭，“泰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。?、趨④姾蟮哪咎m（第5至10節(jié)）：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬切岡，俯身試事旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場(chǎng)上，她左右馳突，劍動(dòng)而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱五鞍”。在朝廷的慶功會(huì)上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。　③到家以后的木蘭（第11至13節(jié)）：她生活在一個(gè)充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。2、讓學(xué)生說說這首詩千余年來勝炙人口的原因。要點(diǎn)有二：?、倌咎m是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴(yán)重威脅時(shí)挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對(duì)祖國，對(duì)人民應(yīng)盡的責(zé)任，她是真正的人民英雄。?、谀咎m又是個(gè)感情極其豐富的人，在征兵令下達(dá)后，她為父親年老又無大兒而停機(jī)嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會(huì)上，她卻急于回到故鄉(xiāng)的土地上，跟家人團(tuán)聚，跟故鄉(xiāng)人民一同過和平勞動(dòng)的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強(qiáng)烈的反響。六、解釋詩中的“互文”。內(nèi)容見A，可依次提出，讓學(xué)生作答。七、留作業(yè)。1、熟練地背誦全詩。2、從下面的題目中任選一題編一段故事。木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上木蘭在回故鄉(xiāng)的途中木蘭到家第二天第六單元詩詞誦讀《黃鶴樓》[教學(xué)步驟]一．導(dǎo)入：Ａ．提問：三大名樓？及與之有關(guān)的各名文？湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》湖南：岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》江西：滕王閣王勃《滕王閣序》Ｂ．講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：＂眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭＂二．朗讀：師范讀，生齊讀．強(qiáng)調(diào)注意節(jié)奏（音韻兼顧意義），及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩（如：讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn)，聲音略為延長；“晴川”句可讀得恬淡自然。）三．師生探究：Ａ。讀了這首詩你最喜歡哪一句？為什么？生１：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)樗鼘?duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。生２：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。生３：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說。生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨(dú)寂寞。因?yàn)椤翱沼朴啤憋@得空空蕩蕩，使人頓時(shí)心生惆悵。生6：我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。師：（贊賞地）同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩，從各個(gè)角度品析了詩的韻味，意境。它確實(shí)通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)愁緒，這從最后一句可分明地看出。剛才同學(xué)們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，詩人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點(diǎn)頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感?。ㄉc(diǎn)頭）。（品味與爭論使同學(xué)們覺得自已是課堂的主人。）B．那么，你對(duì)這首詩有沒有不滿意的地方？生8：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉(zhuǎn)寫“愁”？生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復(fù)羅嗦？生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個(gè)作中心發(fā)言。生11：連用“黃鶴”三字，我們組認(rèn)為是在強(qiáng)調(diào)黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細(xì)品去，回味無窮呢！生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個(gè)“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強(qiáng)化了傳說給人帶來的飄逸之感，當(dāng)然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認(rèn)為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統(tǒng)一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時(shí)，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認(rèn)為應(yīng)看作是一種凄美。生14：我們?cè)谘芯窟@一句時(shí)，揣測(cè)作者是不是一種反襯——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。生15：剛才有同學(xué)提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個(gè)問題，我們討論的結(jié)果是：詩人寫作此詩并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景，而是表現(xiàn)詩人的悵惘，思鄉(xiāng)之情。師小結(jié)：同學(xué)們說得很好，我們討論的結(jié)果并不在于對(duì)錯(cuò)，同學(xué)們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對(duì)這首詩進(jìn)行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。當(dāng)然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應(yīng)在了解詩人寫作背景的基礎(chǔ)上，盡情去想象，去發(fā)揮。（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。）四、拓展，激發(fā)學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據(jù)詩意，融入自己的想象和感受、體會(huì)，寫成一段小文，請(qǐng)同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。師示范：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機(jī)勃勃的感覺，在風(fēng)的吹動(dòng)下，那披著綠衣的生靈也會(huì)慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個(gè)世外桃源。在那個(gè)美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。生17：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”太陽漸漸向西方墜落，遠(yuǎn)處辛勤工作的人，已收好農(nóng)具準(zhǔn)備回家。想想自己，還在遙遠(yuǎn)的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時(shí)才可走完這迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪兒是我的家，我的家又在哪兒？天色漸漸暗下來了，心中的歸思，怎一個(gè)愁字了得？生18：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”小鳥歸巢了，在和自己的家人團(tuán)聚，那嘻嘻的笑聲多么認(rèn)人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠(yuǎn)的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！…………（片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優(yōu)美的文字表達(dá)就要充分肯定。）五、師總結(jié)：今天我們學(xué)了一首詩，理解了一位詩人，討論了兩個(gè)話題，寫了一段文字，收獲可謂大矣！本資水檻遣心二首（其一）杜甫去郭軒楹敞，無村眺望賒。澄江平少岸，幽樹晚多花。細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。城中十萬戶，此地兩三家。杜甫定居草堂后，經(jīng)過他的一番經(jīng)營，草堂園畝擴(kuò)展了，樹木栽多了。水亭旁，還添了專供垂釣、眺望的水檻。詩人經(jīng)過了長期顛沛流離的生活以后，現(xiàn)在得到了安身的處所，面對(duì)著綺麗的風(fēng)光，情不自禁地寫下了一些歌詠?zhàn)匀痪拔锏男≡?。《水檻遣心》二首，大約作于公元七六一年。此為第一首，寫出了詩人離開塵囂的閑適心情。軒，長廊；楹，柱子。賒，遠(yuǎn)。首聯(lián)先寫草堂的環(huán)境：這兒離城郭很遠(yuǎn)，庭園開闊寬敞，旁無村落，因而詩人能夠極目遠(yuǎn)眺。中間四句緊接著寫眺望到的景色?！俺谓缴侔丁保娙藨{檻遠(yuǎn)望，碧澄清澈的江水，浩浩蕩蕩，似乎和江岸齊平了。這是寫遠(yuǎn)景；“幽樹晚多花”則寫近景，草堂四周郁郁蔥蔥的樹木，在春日的黃昏里，盛開著姹紫嫣紅的花朵，散發(fā)出迷人的清香。五、六兩句刻畫細(xì)膩，描寫極為生動(dòng)：“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜?！蹦憧?，魚兒在毛毛細(xì)雨中搖曳著身軀，噴吐著水泡兒，歡欣地游到水面來了。燕子呢，輕柔的軀體，在微風(fēng)的吹拂下，傾斜著掠過水蒙蒙的天空……這是歷來為人傳誦的名句。葉夢(mèng)得《石林詩話》云：“詩語忌過巧。然緣情體物，自有天然之妙，如老杜‘細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜’，此十字，殆無一字虛設(shè)。細(xì)雨著水面為漚，魚常上浮而淰。若大雨，則伏而不出矣。燕體輕弱，風(fēng)猛則不勝，惟微風(fēng)乃受以為勢(shì)，故又有‘輕燕受風(fēng)斜’之句?！蔽ㄆ溆昙?xì)，魚兒才歡騰地游到上面；如果雨猛浪翻，魚兒就潛入水底了。唯其風(fēng)微，燕子才輕捷地掠過天空；如果風(fēng)大雨急，燕子就會(huì)禁受不住了。詩人遣詞用意精微至此，為人嘆服。“出”寫出了魚的歡欣，極其自然；“斜”寫出了燕子的輕盈，逼肖生動(dòng)。詩人細(xì)致地描繪了微風(fēng)細(xì)雨中魚和燕子的動(dòng)態(tài)，其意在托物寄興。從這二句詩中，我們不是可以感到詩人熱愛春天的喜悅心情嗎？這就是所謂“緣情體物”之工。尾聯(lián)呼應(yīng)起首兩句。以“城中十萬戶”與“此地兩三家”對(duì)比，更顯得這兒非常閑適幽靜。全詩八句都是對(duì)仗，而且描寫中，遠(yuǎn)近交錯(cuò)，精細(xì)自然，“自有天然工巧而不見其刻劃之痕”。它句句寫景，句句有“遣心”之意。黃賓虹先生曾經(jīng)說過：“山水畫乃寫自然之性，亦寫吾人之心。”（《黃賓虹畫語錄》）高明的繪畫如此，感人的詩歌更是如此。此詩描繪的是草堂環(huán)境，然而字里行間含蘊(yùn)的，卻是詩人優(yōu)游閑適的心情和對(duì)大自然春天的熱愛。

七年級(jí)語文上冊(cè)全冊(cè)教案（鄂教版）

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