小學唐詩教案

專家出手（一）：唐詩總論。

第一課時（45分鐘）：

唐詩興盛的原因

一、唐代發(fā)達的經(jīng)濟，為唐詩的繁榮奠定了穩(wěn)固的物質(zhì)基礎。

二、唐代實行的寬松政治政策,

三、唐代的文化政策,

四、相對貧乏的歷史積累給唐朝詩歌的君臨天下作了一個良好的鋪墊

第二課時（45分鐘）：

盛唐詩歌概述

第一、盛唐詩的劃定（713765）

一、盛唐時期的詩歌包括安史之亂后的十年及劃分的原因

二、安史之亂后的十年的詩歌與亂前的詩歌相較總體風貌一致

第二：盛唐詩壇的新趨勢

一、面向外部世界。初唐詩歌發(fā)展的脈絡是從宮廷御用轉(zhuǎn)向個人抒情。

二、表現(xiàn)新的體驗。即使是舊題材，也寫出新體驗。如邊塞詩。

三、大眼光、大格局。初唐詩歌精細，盛唐詩歌闊大。

四、寒士階層大量地走向詩壇。

第三課時（45分鐘）：

盛唐詩的風貌特點

第一、盛唐詩歌是唐詩的黃金時代，代表了唐詩的特點

一、盛唐詩歌之盛主要表現(xiàn)在詩歌的質(zhì)量和韻度風貌上

二、理解盛唐氣象的美學風貌。

第二、各個歷史時期學者論述大體內(nèi)容

一、殷璠、嚴羽的論述

二、現(xiàn)代學者的論述：繆鉞李澤厚羅宗強袁行霈

第三、盛唐詩歌按題材分類

以王昌齡、高適、岑參為代表的邊塞詩

以王維、孟浩然為代表的田園詩

以李白為代表的盛唐浪漫主義詩歌

以杜甫為代表的盛唐現(xiàn)實主義詩歌

第四課時（45分鐘）：

盛唐氣象的表現(xiàn)

第一、盛唐詩歌的兩個時期：（以天寶后期為界）

一、前期：表現(xiàn)為詩人具有投身社會和參與政治的熱情，具有高度的自信和自尊。以李白為代表。

二、后期：表現(xiàn)為詩人具有敏銳的洞察力、暴露社會矛盾的勇氣、對國家的責任感，以及對社會危機即將到來的憂慮。以杜甫為代表。

三、兩個時期的比較

第二、具有盛唐氣象的詩的分類

一、第一類詩：感動激發(fā)，希望趁時而起，建立功業(yè)；

二、第二類詩：理想與現(xiàn)實矛盾，針對自身所受到的不公平的待遇和社會上的不公平現(xiàn)象發(fā)出怨懟之詞。

三、李白怨懟詩仍然突出地表現(xiàn)了盛唐時代的精神面貌

四、杜甫安史之亂后的作品仍然突出地表現(xiàn)了盛唐時代的精神面貌

擴展閱讀

專家出手（四）：設計李白

第一節(jié)：李白生平簡介

教學重點

熟悉李白生平事跡

教學難點

結(jié)合李白各個時期的作品加深對李白的了解

教學內(nèi)容

李白生平：

李白的詩學地位：

第二節(jié)：李白詩學研究之醉態(tài)詩學思維方式

教學重點

講授作為詩學思維方式的醉態(tài)狂幻

教學難點

體會李白情緒巔峰體驗中的精神自由

教學內(nèi)容賞析《將進酒》

沒有詩的人生是寂寞的，沒有酒的詩歌是干澀的。中國五千年文明史，時時洋溢著詩情，處處彌漫著酒香。詩達意，酒傳神，寫盡人生。論詩酒之道，當首推李白。他愛詩若癡，愛酒成狂，既具有俠客豪飲之風，也不失文人品茗之氣。他經(jīng)常醉著，卻睜著一雙世事洞明的眼睛；他就這么喝著，激揚文字中流淌著指點江山的豪情。他有理由愛酒，因為他明白天若不愛酒，酒星不在天；地若不愛酒，地應無酒泉；天地既愛酒，愛酒不愧天。他不能沒有酒，因為只有在酒中，才有他涌動的生命。花間獨酌，他可以舉杯邀明月，對影成三人；客中對飲，但見那蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光；行路艱難，自有金樽清酒斗十千相伴，臨行餞別，會有愁來飲酒二千石開懷。更有那奔騰不息的《將進酒》，揮灑著李白的詩酒大自在。

第三節(jié)：李白詩學研究之時空錯綜的詩興哲學

教習重點

通過詩作了解體會李白以生命體驗歷史的形式

教學難點

理解詩人對神仙世界的向往，對自由生活的渴慕，以及鄙棄黑暗塵世，蔑視權(quán)貴的凜然傲志。

教學內(nèi)容李白的求仙詩

昔我游齊都，登華不注峰。茲山何峻秀?綠翠如芙蓉。

蕭颯古仙人，了知是赤松。借予一白鹿，自挾兩青龍。

含笑凌倒景，欣然愿相從。

太白何蒼蒼，星辰上森列。去天三百里，邈爾與世絕。

中有綠發(fā)翁，披云臥松雪。不笑亦不語，冥棲在巖穴。

我來逢真人，長跪問寶訣。粲然啟玉齒，授以煉藥說。

銘骨傳其語，竦身已電滅。仰望不可及，蒼然五情熱。

吾將營丹砂，永與世人別。

第四節(jié)：李白詩學研究之言體詩的心理機制

教學重點

李白代婦立言的才子道

教學難點

了解感悟棄婦情結(jié)與文人的生存境遇

教學內(nèi)容

李白詩作中反映婦女生活的深廣程及其卓越藝術(shù)成就是空前的。如《烏夜啼》《搗衣篇》《北風行》將征人之婦思念、期望、痛苦之情作了充分展示，其中包含了詩人對拓邊戰(zhàn)爭給人民帶來的災難的同情?！堕L干行》《江夏行》塑造了兩個商人婦的形象，反映了一個社會問題。其中《長干行》有濃郁生活氣息，藝術(shù)上極有特色。還介紹了《玉階怨》《長相思》等表現(xiàn)宮女哀怨、貴族婦女離愁別情等詩，說明李白對婦女有廣泛的同情。還分析了李白婦女題材詩寫得好的原因：一是借鑒了民歌中相關(guān)手法；二是他自己一生漂浮，對相思別離有極深體驗。

第五節(jié)：李白詩學研究之山水詩學雄奇清雋的雙重品格

教學重點

理解，感悟李白的詩歌從山水審美獨立到山水審美通融。

教學難點

感悟詩人山水靈化的生命感覺，體會詩人魂系山水的精神詩史。

教學內(nèi)容

一、大自然山水是適合人們憩息游賞的對象和環(huán)境。

二、李白山水詩的突出特點是大自然山水形象的理想化、狂想化和個性化。

第六節(jié)：李白詩學研究之明月意象思維

教學重點

了解詩人明月意象的本質(zhì)與歷程

教學難點

體會詩人的玩月雅興與體味自然的意趣，了解詩人的純美追求與隱喻的味外味。

教學內(nèi)容

一、歷代民間流傳家喻戶曉的《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。就是運用自然的口語，能思人之所思，言人之所不能言，借月而抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的雄奇千古的絕唱。

二、李白的著名七言古風《把酒問月》，可以說是承上啟下的問月詩篇。三、另一首五言古風《月下獨酌》開篇，先把月亮擬人化，花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。后又清醒地認識，月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。最后歸結(jié)為：我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結(jié)無情游，相期邈云漢。與莊子的《逍遙游》意境相似，企望自己能飛升，與月亮相伴，一起遨游在無垠的天際。全詩由熱鬧氛圍的渲染，轉(zhuǎn)入凄涼孤單心境的淡化消解，抒發(fā)了詩人曠達超脫的情懷。

第七節(jié)：李白詩學研究之語言彈性與文化密度

教學重點

體會李白詩句中的運動感與彈性的組合，了解詩中典故。

教學難點

理解詩人從印象感悟到理論思辯的過程。

教學內(nèi)容

《行路難》及其賞析;

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難，行路難!多歧路，今安在！

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

第八節(jié)：李白詩作的影響

教學重點

了解李白詩歌對后世的影響

教學難點

理解李白詩作在我國文學上的重要位置

教學內(nèi)容

李白的詩歌創(chuàng)作，在當時就征服了朝野上下，贏得了崇高的聲譽和地位，其對后世的影響則更為巨大，這主要表現(xiàn)其人格魅力和詩歌藝術(shù)成就兩方面。

一、李白詩歌中所反映出來的人格力量和個性魅力，極大地影響了后世文人。二、在詩歌的藝術(shù)成就方面，他那氣挾風雷的詩作，使后世無數(shù)詩人為之傾倒。

專家出手（五）：設計杜甫

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編為大家整理的“專家出手（五）：設計杜甫”,希望對您的工作和生活有所幫助。

第一節(jié)：杜甫簡介（一課時）

一、導入

二、杜甫簡介：

三、風格賞析：

１．沉郁風格２．詠古、用事３．頓挫風格４．其他

沉郁頓挫是杜甫的主要風格，但不是他的唯一風格。例如《客至》便全篇洋溢著喜氣。興致高潮時怎么樣？作者呼鄰翁對飲。此詩突出表現(xiàn)了杜甫交友無諂無驕的厚道，以濃郁的生活氣息和人情昧取勝。

第二節(jié)：杜甫詩歌的思想內(nèi)容（二課時）

一、詩學上的地位。在他的詩中，真實地反映著唐代封建社會由極盛走向大衰這一歷史轉(zhuǎn)折過程中的種種社會景象，而被稱為詩史。

二、題材選擇：在杜甫的作品中，以戰(zhàn)爭為題材的詩占有很大的數(shù)量。特別可貴的是：詩人不單單是反映了戰(zhàn)亂給社會所帶來的殘破景象，而且更表現(xiàn)出階級矛盾因此變得更加尖銳。

三、總體評價：杜甫是我國文學史上最偉大的政治詩人。

第三節(jié)：《望岳》賞析（一課時）

一、導入。

二、整體感知。

三、總結(jié)。

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？

第四節(jié)《春望》賞析（一課時）

一、導入：

二、整體感知：詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

三、小結(jié)：

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

第五節(jié)：《石壕吏》賞析（二課時）

【教學目的】

1.整體感知課文

2.揭露官吏的橫暴

3.同情人民的苦難

【教學重點】

體會老婦的話對表達文章中心的作用。

一、整體感知：

1.質(zhì)疑,畫出難懂的句子。

2.談談你的初步感悟。

二、看圖理解課文：

1.根據(jù)圖畫找出對應句。

2.有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。

試據(jù)此想象吏與婦對話的情景。

三、說一說：

用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。

四、復述課文走進石壕村

五、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運將會怎樣呢？

第六節(jié)：《旅夜書懷》賞析

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

一、背景分析：

二、誦讀提示：

應該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學生指出。緩慢、低沉的

三、詩歌內(nèi)容分析：

1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？

2、后四句書怎樣的懷？

3、藝術(shù)特色。A、寓情于景B、直抒胸臆。

四、名句賞析：星垂平野闊，月涌大江流。

五、對比拓展

對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》

渡荊門送別旅夜書懷

李白杜甫

渡遠荊門外，細草微風岸，

來從楚國游。危檣獨夜舟。

山隨平野盡，星垂平野闊，

江入大荒流。月涌大江流。

月下飛天鏡，名豈文章著？

云生結(jié)海樓。官應老病休。

仍憐故鄉(xiāng)水，飄飄何所以，

萬里送行舟。天地一沙鷗。

這兩首詩的共同點有哪些？這兩首詩的不同點在哪里？

第七節(jié)《詠懷古跡》鑒賞（一課時）

【教學目的】

1、感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。

2、賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

3、通過討論喚起學生對歷史人物的關(guān)注及思考。

【教學重點】賞析詩歌，體會感情。

【教學難點】理解寓意，把握主旨。

【教學方法】點撥－研討式。盡可能找詩歌的精彩處與學生的興趣點相交匯的部位設疑提問，啟發(fā)引導學生對詩歌的整體性感受與領悟

一、導入新課

二、《詠懷古跡》簡介

1、詩體：一組七言律詩，共五首；

2、內(nèi)容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

3、主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷。

三、整體感知

結(jié)合注釋、感知詩歌。思考：這首詩寫的什么內(nèi)容？請在原文中找出點明主旨的那個詞語。（怨恨）

四、賞析詩歌

【點撥之一】這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？（寫景）寫的是一幅什么樣的畫面？

【點撥之二】開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？

【點撥之三】頷聯(lián)對仗很工整，怎樣對仗的？效果如何？

【點撥之四】昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得讓她遠嫁匈奴？

【點撥之五】昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？

【點撥之六】環(huán)珮空歸月夜魂中的空如何理解？

【小結(jié)】顯而易見，這兩句與上兩句前后呼應，交叉銜接。正因為元帝省識春風面，才有昭君一去紫臺連朔漠的悲劇；正因為昭君空歸月夜魂，才有其獨留青冢向黃昏的凄涼。總之，對昭君悲劇的根源做了明確揭示。

五、朗讀、背誦（體會昭君綿綿無絕期的怨恨之情）

六、歸納寓意

專家出手（三）：王維與孟浩然

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“專家出手（三）：王維與孟浩然”，僅供您在工作和學習中參考。

第一節(jié)：田園詩歌產(chǎn)生的背景（一課時）

（一）、教學目標：

1、了解盛唐時期的社會背景。

（二）、教學內(nèi)容：

時代背景：

1、盛唐詩風形成的標志。

2、開元十五年(７２７)前后，是盛唐詩風形成的關(guān)鍵時期。

3、介紹盛唐山水田園詩派。

第二節(jié)王維（兩課時）

第一課時：

教學目標：

了解王維的生平、創(chuàng)作。

教學內(nèi)容：

1、生平：

2、創(chuàng)作及風格：

第二課時：

（一）教學目標：

介紹并鑒賞王維的重點詩歌。

體味王維詩歌的風格。

教學內(nèi)容：

（1）《九月九日憶山東兄弟》以及賞析：

（2）《使至塞上》以及賞析：

（3）《山居秋暝》以及賞析：

（4）日落江湖白，潮來天地青。(《送邢桂州》)

泉聲咽危石，日色冷青松。(《過香積寺》)

荊溪白石出，天寒紅葉稀。山路元無雨，空翠濕人衣。(《山中》)

白云回望合，青靄入看無。分野中峰變，陰晴眾壑殊。(《終南山》)

比較賞析。

第三節(jié)：孟浩然（兩課時）

第一課時：

教學目標：

了解孟浩然的生平、創(chuàng)作及風格。

教學內(nèi)容：

生平：

2、創(chuàng)作及風格：

第二課時：

（一）教學目標：

1、介紹并鑒賞孟浩然的重點詩歌。

2、體味孟浩然的詩風。

（二）教學內(nèi)容：

（1）《臨洞庭湖贈張丞相》以及賞析：

（2）《夏日南亭懷辛大》以及賞析：

（3）《春曉》以及賞析：

（4）《宿建德江》以及賞析：

（5）《耶溪泛舟》以及賞析：

王維和孟浩然詩歌風格的異同（三課時）

（一）教學目標：

1、掌握盛唐山水田園詩派其他詩人的概況。

2、了解盛唐山水田園詩風的形成原因。

3、對王孟二人詩風的異同有所感悟。

（二）教學內(nèi)容：

1、盛唐其他山水田園詩人：

王維和孟浩然在盛唐詩壇享有盛譽，影響很大。崔興宗稱王維為當代詩匠(《酬王維》詩序)，王士源說孟浩然的五言詩天下稱其盡美矣(《孟浩然集序》)。當時，以王、孟為中心，還有一批詩風與他們相近的詩人，如裴迪、儲光羲、劉昚虛、張子容、常建等。

2、盛唐山水田園詩風形成的原因：

盛唐山水田園詩的大量出現(xiàn)，與隱逸之風的盛行有直接的關(guān)系。這一時期的詩人，多有或長或短的隱居經(jīng)歷；即便身在仕途，也向往歸隱山林和泛舟江湖的閑適逍遙，有一種揮之難去的隱逸情結(jié)。

在王、孟等人的隱逸心態(tài)里，有一種脫情志于俗諦桎梏的義蘊；其心無滯礙、天機清妙的精神境界，比前人單純心系歸隱的山林歌詠要高一個層次。這也使他們向往的隱逸，超出了一般意義上茍全性命的避世隱居，具有更為豐富和新鮮的思想文化蘊涵。

值得一提的是，雖然盛唐山水田園詩人的作品多帶有禪意和禪趣，但像王維那樣直接契入空靈禪境的并不很多。王維詩獨具特色的寧靜之美和空靈境界，奠定了他在中國山水田園詩發(fā)展史上他人難以企及的正宗地位。

3、王維與孟浩然詩風的異同：

闊大新奇，涉筆成趣，孟不如王；高曠清幽，句句堪傳，王不如孟。王維的《桃源行》、《觀獵》、《送元二使安西》等風格各樣的作品，孟浩然多半是來不了的，反而他最負盛名的輞川詩，倒未必在孟浩然之上。

4、詩歌朗誦，體味詩歌中的情感

專家型教師的標準

1．中國專家型教師標準。中國對專家型教師標準或特征的研究雖然不少，但沒有形成有影響的權(quán)威見解或觀點。有人把專家型教師稱為學者型教師，提出青年教師的發(fā)展分為適應、分化定型、突破和成熟四個階段。其中成熟階段的教師是專家型教師，其標準是：不僅實現(xiàn)了先進的理論與科學的實踐的融合，而且推動了教育理論與教育實踐的發(fā)展；不僅形成了自己獨特的實踐操作體系，而且形成了自己獨特的教學思想或教育理念，形成自己完整的教學體系、教學風格和流派。有人認為，專家型教師除了要具有一般教師從事教學實踐素質(zhì)外，還必須具有一定的科研素質(zhì)，即掌握一定的從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力，并強調(diào)科研素質(zhì)是專家型教師與一般教師的最大區(qū)別所在；有人指出，專家型教師不僅要通曉所教學科的專業(yè)知識，具備多年的教學實踐經(jīng)驗，而且在培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、調(diào)動學習的積極性、使之學會學習、學會創(chuàng)造等方面教學藝術(shù)高超、教學效果顯著，有自己一套成熟的教學理論。并被社會公認；還有人提出，專家型教師的標準應該是：具有積極進取、勤奮好學的思想；具有勤于思考、求異創(chuàng)新的思維；具有教研結(jié)合、成果豐碩的行為，他們不僅教學成績突出，而且科研成果豐碩。

2．美國專家型教師標準。美國在專家型教師標準或特征研究方面較有代表性的是斯藤伯格、波林納、司德菲等人的觀點。斯滕伯格把專家型教師稱為有教學專長的教師，他在其他領域有關(guān)專家行為的心理學研究基礎上。提出專家型教師的特征有：(1)將更多的知識運用于教學問題的解決。這些知識包括所教學科的內(nèi)容知識、一般教學法知識、與具體教學內(nèi)容有關(guān)的教學法知識以及教學得以發(fā)生的社會和政治背景知識。(2)解決教學問題的效率高。他們能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作，或者明顯只需要較少的努力。秩序化的技能使得他們能將注意集中于教學領域高水平的推理和問題解決上。在接觸問題時，他們具有計劃性且善于自我覺察，時機不成熟時，他們不會提前進行嘗試。(3)富有洞察力。他們能夠鑒定出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來。他們能夠通過注意，找出相似性及運用類推來重新建構(gòu)手邊問題的表征。他們能夠?qū)虒W問題取得新穎而恰當?shù)慕獯稹?/p>

波林納在人工智能研究領域?qū)＜蚁到y(tǒng)思路的啟發(fā)下，將教師職業(yè)發(fā)展分為新手、熟練新手、勝任型、業(yè)務精干型和專家型五個階段。在他看來，專家型教師的標準是：對教學情境的觀察和判斷是直覺的，不需要進行仔細地分析和思考，憑借經(jīng)驗使能準確地發(fā)現(xiàn)問題，并采取適當?shù)慕鉀Q方法。對教學情境中的問題的解決不僅達到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且達到了自動化的水平，在沒有意外發(fā)生的情況下，不需要有意識的努力就可以處理遇到的各種教學問題。在一般情況下，很少表現(xiàn)出反省思維，一只問題的結(jié)果與預期不一致，才對問題進行反思和分析。

司德菲依據(jù)人文心理學派的自我實現(xiàn)理論建立了教師生涯發(fā)展模式，他將教師職業(yè)發(fā)展分為預備生涯、專家生涯、退縮生涯、更新生涯和退出生涯五個階段。他認為專家生涯階段教師的標準是：具有較高水平的教學能力與技巧，同時擁有多方面的信息來源。能進行有效的班級經(jīng)營和時間管理，對學生報有高度的期望。在工作中能激發(fā)自我潛能，達到自我實現(xiàn)的目的。同時，具有一種內(nèi)在的透視力，可以隨時掌握學生的一舉一動。

陳子昂與唐詩風骨

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“陳子昂與唐詩風骨”，僅供參考，希望可以幫助到您。

陳子昂詩歌復古傾向的得與失陳子昂詩歌的昂揚情調(diào)陳子昂的詩歌主張與唐詩風骨的關(guān)系

陳子昂是一位對唐詩發(fā)展有重大影響的詩人。唐高宗顯慶四年（６５９），他出生于梓州射洪（今四川射洪縣）一個富有的庶族地主家庭，從小養(yǎng)成了豪家子弟任俠使氣的性格。青年時期，他折節(jié)讀書，２１歲時入長安游太學，次年赴洛陽應試，落第西歸，在家鄉(xiāng)過了一段學仙隱居的生活。永淳元年（６８２），他再次赴洛陽應試，得中進士，釋褐將仕郎。由于兩次上諫疏直陳政事，受到武則天的賞識，他被擢為秘書省正字，官至右拾遺。他曾慷慨從軍，隨喬知之北征同羅、仆固，躍馬大漠南；后又隨武攸宜軍出擊契丹，因言事被降職，憤而解職還鄉(xiāng)?；剜l(xiāng)后，他被縣令段簡誣陷之獄，于久視元年（７００）去世，年僅４２歲。

作為在武后時期才登上詩壇而嶄露頭角的詩人，陳子昂與沈、宋等人同屬于受重視的新進庶族士人，有著相同的被起用的社會政治文化背景。然而，當館閣詩人醉心于應制詠物、尋求詩律的新變時，陳子昂的詩歌創(chuàng)作卻表現(xiàn)出明顯的復古傾向，主張恢復古詩比興言志的風雅傳統(tǒng)。這使他的詩呈現(xiàn)出與當時朝中流行的館閣體完全不同的精神風貌。

復歸風雅，是陳子昂振起一代詩風的起點，集中體現(xiàn)為他創(chuàng)作的３８首《感遇》詩。這些詩非一時一地之作，但基本上都作于詩人入仕之后，其中有很多首與作者的政治活動有直接的關(guān)系，具有強烈政治傾向。如武后時期重用酷吏，大開告密之門，朝臣中往往有因一言失慎而被殺害者，以至人人自危。陳子昂在《諫刑書》和《諫用刑書》里對此加以勸諫，認為濫殺無辜將釀成禍亂。他的《感遇》其四：樂羊為魏將，食子殉軍功。骨肉且相薄，他人安得忠？就是指斥這種現(xiàn)象的?！陡杏觥菲涫哼线夏仙铰梗绢挂悦胶汀t是用諷喻手法，表達對酷吏用誘鹿方式羅織冤獄的憤慨和憂慮。當然，他是從達則匡救于國的忠義立場進行創(chuàng)作的，被杜甫稱之為千古立忠義，感遇有遺篇。

陳子昂是個具有很濃政治色彩的詩人，借《感遇》來恢復風雅比興美刺的興寄傳統(tǒng)，使詩歌創(chuàng)作具有較強的思想性和干預現(xiàn)實的作用，這是其所得。其失則在于，這種復古易重蹈古詩以比興手法論理寄慨的構(gòu)思方式，簡單地將抽象思辯附著于感性形象之上，以詩言理而缺乏藝術(shù)感染力。

在《感遇》詩里，有一部分是表現(xiàn)作者俠肝義膽的述懷言志之作，將匡時濟世的人生抱負化為慷慨悲歌的情思，具有昂揚壯大的感情氣勢。如《感遇》其三十五：

本為貴公子，平生實愛才。感時思報國，拔劍起蒿萊。西馳丁零塞，北上單于臺。登山見千里，懷古心悠哉。誰言未忘禍，磨滅成塵埃。

此詩作于詩人第一次隨軍北征期間，親臨沙場，有感于心，情動于中而形于言。這種興寄方式，已突破了古詩美刺比興的傳統(tǒng)局限，直接建安詩人的?？鄽?，雖在表現(xiàn)形式上帶有受阮籍《詠懷》詩影響的痕跡，但沒有興寄無端的苦悶，而是蘊藏著壯偉情懷，展現(xiàn)出不甘平庸、積極進取的精神風貌。從四杰開始的那種渴望建功立業(yè)的昂揚情調(diào)，在陳子昂的這類興寄之作里更顯激越，帶有壯懷激烈、拔劍而起的豪俠之氣。

為實現(xiàn)自己建功立業(yè)的理想，陳子昂再次從軍。神功元年（６９７），他隨建安郡王武攸宜北征契丹，軍次漁陽。由于建議未被采納而鉗默下列，因登薊北城樓，他有感于從前此地曾有過的君臣際遇的往事，寫了題為《薊丘覽古贈盧居士藏用》的組詩，慨嘆時光流逝，古人的不朽功業(yè)已成陳跡，而往時的種種際遇難見于今世，有種抱負無法實現(xiàn)的悲憤。在寫這組詩的同時，他寫下了千古絕唱《登幽州臺歌》：

前人見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

在天地無窮而人生有限的悲歌中，回蕩著目空一切的孤傲之氣，形成反差強烈的情感跌宕。自悠悠天地而言，將與英雄業(yè)績同其長久；而自己人生有限，一旦抱負落空，只能空留遺恨而已，于是產(chǎn)生了愴然涕下的巨大悲哀。這種一己的悲哀里，蘊含著得風氣之先的偉大孤獨感，透露出英雄無用武之地、撫劍四顧茫茫而慷慨悲歌的豪俠氣概。

壯偉之情和豪俠之氣，是陳子昂詩歌創(chuàng)作的個性風采，也是他倡導的風雅興寄中能反映一個時代士人精神風貌的新內(nèi)容，被稱為唐詩風骨的東西。提倡風骨和興寄，對于當時詩風的變革有積極的推動作用，陳子昂較早地在創(chuàng)作中體認到這一點，并有十分明確的理論表述。他在《與東方左史虬修竹篇序》里說：

文章道弊五百年矣。漢魏風骨，晉宋莫傳，然而文獻有可征者。仆嘗暇時觀齊、梁間詩，彩麗競繁，而興寄都絕，每以永嘆。思古人，?？皱藻祁j靡，風雅不作，以耿耿也。一昨于解三處，見明公《詠孤桐篇》，骨氣端翔，音情頓挫，光英朗練，有金石聲。遂用洗心飾視，發(fā)揮幽郁。不圖正始之音，復睹于茲，可使建安作者，相視而笑。

在這篇詩序里，陳子昂第一次將漢魏風骨與風雅興寄聯(lián)系起來，反對沒有風骨、沒有興寄的作品。這樣，復歸風雅的目的就不只是美刺比興，而是要追蹤多悲涼慷慨之氣的建安風骨，寄托濟世的功業(yè)理想和人生意氣，與片面追求藻飾的齊梁詩風徹底地劃清了界限。其次，他提出了一種骨氣端翔，音情頓挫，光英朗練的詩美理想，要求將壯大昂揚的情思與聲律和詞采的美結(jié)合起來，創(chuàng)造健康而瑰麗的文學。

陳子昂的詩歌創(chuàng)作和理論主張影響了有唐一代。他對風骨的追求，他提出的詩美理想，對于唐詩的變革具有關(guān)鍵性的意義。這為后來唐代文學的進一步發(fā)展所證實，成為盛唐詩歌行將到來的序曲。

18《訪問環(huán)保專家方博士》

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“18《訪問環(huán)保專家方博士》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

18《訪問環(huán)保專家方博士》

教學目標：

1、自學生字新詞，注重積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文整體脈絡。

3、通過具體語言材料，增強環(huán)保意識，提高保護水資源能力。

教學過程：

一、觀看錄像，導入課文

二、引入課文

聽著歌兒，看著祖國的山山水水，你有什么話兒想說嗎？如果老師突然告訴你：21世紀，地球上將嚴重缺水，人類將面臨嚴重的水荒，你信嗎？

有一環(huán)保小組的同學帶著關(guān)于水的問題，專程采訪了環(huán)境保護方面的專家方博士。（出示課題，齊讀）

三、自學討論：

方博士是怎樣回答同學們的呢？請大家自由朗讀課文第二、三自然段，然后小組討論：

1、點擊問號方博士是圍繞什么問題來談的？

2、閱讀在線讀讀方博士的話，想想主要意思。

3、酷站漫游擴展閱讀，聯(lián)系實際，再想想方博士的話。

4、攜手共享交流：有限的水資源是怎樣被污染的？

四、交流體會，深入理解：

通過閱讀和合作學習，同學們一定收獲多多，請一個小組的同學來向大伙兒匯報匯報，好嗎？

解決的問題：

1、回憶本冊口語交際的內(nèi)容，想一想：請教時要注意些什么？作者做到了嗎？誰來讀一讀？

2、關(guān)于淡水資源有限，方博士是怎樣講的？

你有什么想補充嗎？

3、關(guān)于嚴重水污染，方博士又是怎樣講的？

能具體談談人們是怎樣污染水資源的嗎？

小結(jié)：剛才，我們圍繞四個學習要求分析了方博士的第一次談話，同學們不但理解了方博士的話，還補充了不少內(nèi)容，明白了地球確實（缺水）。

五、了解我國的水資源狀況

那么，我國的水資源狀況如何呢？請同學們參照剛才學習的方法，獨立學習第四、五自然段。

1、學生獨立自學。

2、交流：通過學習，你解決了什么問題？

解決的問題：

我國水資源的情況怎樣呢？找出相關(guān)語句讀一讀。

指導讀：你能把方博士的講話的意思轉(zhuǎn)達大家，讓大家也欣慰欣慰嗎？

六、小小記者招待會

同學們虛心、禮貌，方博士熱情、和藹，關(guān)于水這個永恒的話題還在繼續(xù)。課本上的同學七嘴八舌，老師也想請大家來開個小記者招待會，談談怎樣保護水資源這一話題。

總結(jié)：同學們討論得很熱烈，表現(xiàn)出深深的憂患意識。我想請一位同學代替方博士做最后的發(fā)言，誰愿意？（最后齊讀）

七、理清課文脈絡

學生對照板書簡要說說方博士所講的幾個問題。

八、課外作業(yè)：

查找有關(guān)資料，開展實際水資源調(diào)查，寫一篇關(guān)于保護水資源的報告。

專家教師的教學專長

在新教師向?qū)＜医處熮D(zhuǎn)化過程中，教學專長是其關(guān)鍵內(nèi)容。現(xiàn)從專家教師的教學專長的知識觀、技能觀、成長觀等方面來介紹其特點。

1．教學專長的知識觀：(1)教學專長的知識分類。運用認知心理學中專長研究的方法到教學領域，研究者逐漸認識到教師的知識可分為多種類型。如LSShulman認為教師的知識結(jié)構(gòu)應包括：教材內(nèi)容知識、般教學法知識、課程知識、教學法內(nèi)容知識、學生及其特點知識、教育情境的知識、有關(guān)教育宗旨、目的、價值和他們的哲學與歷史背景的知識等。(2)教學專長的知識內(nèi)容?？煞譃殛愂鲂灾R和程序性知識。陳述性知識包括：教材內(nèi)容知識、學生和學習的知識、情境的知識等；程序性知識包括：一般教學法的知識、教學法內(nèi)容知識、課程知識等。

2．教學專長的技能觀：(1)教學專長的問題解決特征。教學專長主要表現(xiàn)在教師的課堂教學中，并具有其特點和規(guī)律，Berliner(1995)總結(jié)的特點有：教學專長的形成需要一定的教學情境、時間與經(jīng)驗；教學行為達到自動化水平；對課堂中的一些情境性因素能高度注意；能靈活、充分利用課堂情境的各種信息技能；有創(chuàng)造性的問題處理方式；能運用合理、一致、有意義的課堂教學解釋模式；有審慎的問題解決方式。(2)專家教師與新教師教學技能的差異。教學計劃方面：新教師的教學知識較少，更重要的是專家教師的知識的各個成分能夠相互聯(lián)系、相互作用，其認知分析的過程來源于教材內(nèi)容知識、教學法知識、了解學生、課的目的、自己的教學價值和信念等，并能將其整合起來對教學計劃起著重要作用；課堂教學方面：專家教師具有豐富的關(guān)于學生發(fā)展特點和學習規(guī)律的圖式，能觀察到學生的行為和學習的細微之處。因此在解決課堂問題時，專家教師能根據(jù)其事件的內(nèi)在原因進行反應，而新教師則注意一些表面特征；在教學之后的評價方面：專家教師評價的內(nèi)容是學生的學習情況和自己目標達到的情況，其反思的內(nèi)容與教學過程及教學計劃相互作用。而新教師只注重課堂中學生的行為和自己是否完成了教學任務。(3)教學專長的技能內(nèi)容。教學專長作為認知能力其特點有：圖式內(nèi)容的豐富，圖式結(jié)構(gòu)的精制、復雜、多重聯(lián)系與易提取性是其獲得的重要標志；將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易被學生理解、操作與獲得的知識。作為即席創(chuàng)作能力，其特點有：靈活地處理課堂中的各種突發(fā)事件；高效地解決課堂問題能力。

3．教學專長的成長觀：(1)教學專長的成長過程。Dreyfus＆Drefus(1986)根據(jù)教學專長的研究資料將教師從新手到專家的過程化分為五個階段：新手水平、高級新手、勝任水平、熟練水平、專家水平。在其發(fā)展過程中有三個變化：陳述性知識學習。陳述性知識之間聯(lián)系的形成〉陳述性知識與程序性知識聯(lián)系的形成。遵循從知識到技能的原則；一般的教學原理的掌握、教學方法的運用〉與一定教學情境、特定學生的具體教學內(nèi)容相適應的教學方法的運用。遵循從一般到具體的原則；課堂組織與管理的混亂、教學活動的無序〉有意識地控制〉教學活動、教學技能的自動化。遵循從外顯到內(nèi)隱的原則。(2)教學專長形成的影響因素。Glatthorn(1995)認為，這些因素可分為：個人因素即涉及教師自身的職業(yè)與能力等方面的特征，包括自我評價、師德、人際關(guān)系、認知能力、職業(yè)發(fā)展和動機水平等；情境因素即教師的學習和工作環(huán)境；系統(tǒng)過程即特定的、有目的的影響教師成長的方法和手段。

專家談中考語文復習技巧

專家談中考語文復習技巧

把握重點巧用方法

實際上，語文學科同其它學科一樣，有自身的知識系統(tǒng)和復習規(guī)律。從前幾年學生復習情況來看，在沖刺階段，若能夠按照老師的復習計劃，形成知識網(wǎng)絡，答題依據(jù)正確的技巧方法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，考試前做到成竹在胸，考試中是能夠取得理想的成績的。

那么，在最后的沖刺階段，應該講究哪些策略和方法？下面結(jié)合我們學校老師在最后復習階段的幾點做，簡單談談：

首先，應認真“吃”透近兩年的中考題。

近兩年的中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊。試題內(nèi)容也保持相對的穩(wěn)定，測試目的明確：從課內(nèi)外名言名句的積累運用，到課內(nèi)外文言文的閱讀，再到課外現(xiàn)代文的閱讀，最后是話題作文的寫作。重視考查學生的知識積累，尤其是注重考查學生聯(lián)系生活實際和生活經(jīng)驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。對于近兩年的中考試題，應該怎樣分析？現(xiàn)僅就試卷的四大板塊簡單說明。

一、積累部分。考試的范圍基本是中考教讀篇目中要求背誦的名篇名句。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。不但篇篇背誦，還要字字落實，尤其是平時默寫時經(jīng)常出錯的字，更要時時“溫故”。切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。

二、文言文部分。課內(nèi)文言文考試的范圍是中考教讀篇目。復習時一要抓好重點。根據(jù)考綱的考查范圍和要求以及自身的熟悉程度對復習內(nèi)容進行取舍、側(cè)重。一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常?？疾橐辉~多義、古今異義、詞類活用的詞語；對句子的考查則側(cè)重于關(guān)鍵句子的句式和句意；對內(nèi)容考查就與現(xiàn)代文基本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現(xiàn)手法等，都要拎出要點，總結(jié)規(guī)律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質(zhì)兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。

近兩年的中考課外文言文閱讀大多選擇故事型的文段。內(nèi)容比較淺顯，考察內(nèi)容基本與課內(nèi)部分相似。做題時一定要注意與課內(nèi)學過的課文或知識點相聯(lián)系，注重由課內(nèi)向課外的遷移運用。

文言文閱讀題主要分為兩類。一是翻譯類。此類題解答思路是：（1）粗知全文大意，把握文意的傾向性。（2）詳知譯句上下文的含義，并逐字對應翻譯，做好換、留、刪、補、調(diào)。注意翻譯時應抓住句子中關(guān)鍵字詞，這些字詞往往是得分點。（3）還可由現(xiàn)代詞、成語推導詞語在文中的含義。（4）另外還要注意詞類活用、古今異義、通假、偏義復詞等特殊現(xiàn)象。（5）若直譯不通，則用意譯。須根據(jù)上下文推導，不拘泥于原文結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活實際大膽推想。二是啟示類。解答這類題目時要注意思想傾向，抓住三、現(xiàn)代文閱讀部分。要把握“考點”，掌握答題技巧。

近兩年的中考現(xiàn)代文閱讀的選文大多是一篇偏重于議論的散文和一篇自然科學類的文章。因此，在最后復習中，在課外選段上應盡量多選取這兩種類型的文章進行練習。另外，在閱讀題目的設置上，一般都是按照整體――局部――整體”的順序進行考查。做題時要牢牢地記住：“答案不在你的腦子里，答案只在原文中”，同時這也是我們檢驗解答效果的唯一標準。任何文段的考查都側(cè)重兩個方面，一是信息的篩選，二是對閱讀材料的理解和分析。在閱讀復習中，應該注意句與句、段與段之間的聯(lián)系，了解，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個問題。最重要最有效的方法是“靠船下篙”――在原文中找線索找答案。比如，整體感知類的題目，常常要求考生回答“文章的主要內(nèi)容是什么”或者“四、作文部分?！霸掝}”作文仍然是今年考查的主流。

在最后階段要多讀書看報，開拓自己視野、了解時代信息、把握時代脈搏，并學習別人的語言風格、章法技巧，為寫作積累素材，補充新鮮血液。雖學習比較緊張，但仍要每天“擠”出十到二十分鐘的時間來看書讀報。在寫作中，要善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水里見陽光”“半瓣花上說人情”；善于聯(lián)想，張揚個性。讓文章體現(xiàn)出你真摯的感情，豐厚的文學積淀，做到文質(zhì)兼美，富有生活氣。

其次，在復習中要養(yǎng)成良好的學習習慣。

歷年的答卷中都存在著一些考生不認真看原文，不能認真審題的毛病。平時做閱讀練習，一定要養(yǎng)成認真審題的好習慣，抓準題眼、抓住關(guān)鍵詞句，再作答。另外，書寫也應重視，若平時書寫潦草，則會在積累中出現(xiàn)錯別字，在寫作中丟掉書寫分。俗話說“習慣成自然”，若平時不能養(yǎng)成良好的閱讀和書寫的習慣，考試時也就會出現(xiàn)一些不必要的丟分。

總之，“厚積而薄發(fā)”是語文學習的一個重要特征。提高語文成績，需要扎實的基礎知識，正確的答題思路，以及較強的理解表達能力。當然同學們可根據(jù)自己的實際情況，在復習中有所側(cè)重。若三者都能兼顧，相信你一定會在中考中取得優(yōu)異的成績。

美國教育：教師就是專家

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“美國教育：教師就是專家”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

今天我們要討論的重點，是有關(guān)專家點評的問題。

我們希望在參與點評的專家組成上，能夠更加多樣化一些。話題自然扯到了請哪些專家參與點評的問題。

我強調(diào)說，除了請專家參與點評之外，必須再請一部分美國中小學優(yōu)秀教師參與進來，因為，對于課堂教學來說，從他們那里可能更能夠得到一些解決問題的具體方法。

馬格先生的眼睛瞪得大大的，向我質(zhì)問道：難道中小學教師不是專家嗎？對于分析、評價課堂教學來說，教師就是專家。我們說請專家，更多地就是要請他們。

原來是一個概念上的誤會。在他說的專家里，自然就有中小學的老師們。

然而，這僅僅是一個概念上的問題嗎？在我們看來，專家往往并不在第一線的課堂里，在課堂里的教師也往往不是我們所說的專家。因為，在我們這個世俗的社會里，老師被視為基層工作者，而且，老師們通常也有些自卑地這樣認為。在一般人看來，他們所從事的不過是小兒科，當然也就不會有什么了不起的見解。

難怪千百年來，我們始終不能在校園里培養(yǎng)出自己的教育家，因為，我們壓根兒就沒這么想過，教師也壓根兒不會有這樣的追求，不敢有這樣的理想。

真可怕！如果教育著我們下一代的教師都是一些不敢有什么追求，僅僅希望燃燒自己的人，那我們怎么培育我們的孩子有遠大的抱負？

可是，在哥大，把教師當作專家的意識早已滲透到教育學院的每一個細胞中。到哥大教育學院的第一天，我就已經(jīng)注意到，在學院主樓的走廊里，在杜威雕像的旁邊，掛著六幅很大的照片，全是人物肖像。根據(jù)經(jīng)驗，我以為一定是學院的歷任院長。不想，仔細一看照片旁邊的介紹，卻發(fā)現(xiàn)全是學院的校工們！照片旁邊的文字說明，向人們介紹了那些熱情、細心、團結(jié)而又充滿活力的清掃工和守門人。令人驚訝的是，其中一幅圖片上正是我所住的教師公寓的門衛(wèi)，一個墨西哥籍的小伙子。在他們看來，每一個崗位都可以創(chuàng)造奇跡，也理應受到尊重。

在哥大教育學院的學校宣傳資料上，也處處洋溢著對小人物的尊重。資料上既有對他們的著名校友如911調(diào)查委員會主席的介紹，也有對小人物的描述。其中有一篇題為當機會敲門時的文章，就是向人們介紹80歲的校友魯思德萊瑟女士珍視機會，退休后繼續(xù)幫助家鄉(xiāng)撰寫劇院廣告的故事，用她平淡的一生，向人們彰顯其對幸福的理解。

這比起我們通常的做法來，的確有些獨特！

因為要了解圖書館的情況，也因為學院把我學習和工作的地點安排在圖書館的五層，訪學的第二天，圖書館的一位華人女士接待了我。她告訴我，現(xiàn)在學院只有兩位大陸來的教授，是很不容易的。在教育學院，圖書館的工作同樣重要，也要有相當?shù)膶W術(shù)水平才能被聘任。

她十分自豪地告訴我，哥倫比亞大學總共有26個頗具規(guī)模的圖書館，總藏書達570萬冊，居全美第六。各個圖書館均有其特色：新聞系圖書館，收集有20年來全部的《紐約時報》；教育學院的圖書館則收集了美國70年來的中小學教科書和世界主要國家的中小學教科書。中國各個歷史時期的教材這里均有收藏。如果沒有對這方面知識的深入研究，做好圖書館工作是不可能的。

我想起了一則報道，每一年度，英國都要組織學校廚師競賽，勝出者被隆重任命為學校首席廚師。他們的活動目的很明確，就是為了使眾多學校廚師的杰出工作得到社會的認可。這項活動的贊助商雀巢食品公司董事長戴維費爾德這樣評價進入決賽的選手：從比賽中我們可以很明顯地看到，在學校里有許許多多辛勤工作、忠于職守并且非常有才能的廚師，他們所做的一切讓全國各地學校的餐飲工作上了一個新臺階，我們應該為他們所做的工作鼓掌喝彩。

說得太好了，他們做得也太好了！

是呀！教師就是專家，校工、廚師也可以成為專家，圖書管理員更可能成為專家。當一個社會允許并鼓勵每個階層、每個行當?shù)娜硕汲蔀閷＜业臅r候，人們的潛能肯定會得到最大限度的發(fā)揮，個性培養(yǎng)和個性成長也就有了適宜的土壤。而尤為重要的是，也只有在這樣的土壤里，我們才能塑造出個性張揚、從容追求的孩子，真正使他們成為他們應該成為的自己。

同時，只有當一個社會鼓勵并支持無論在哪個階層、在何種崗位工作的人都有機會成就一番事業(yè)的時候，才能有利于形成一種穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)，有利于達成真正和諧的社會狀態(tài)。

總之，任何時候，社會和教育都不應當讓人失去希望和夢想！

《訪問環(huán)保專家方博士》教學設計

《訪問環(huán)保專家方博士》教學設計

教學目標：

1、自學生字新詞，注重積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文整體脈絡。

3、通過具體語言材料，增強環(huán)保意識，提高保護水資源能力。

教學過程：

一、觀看錄像，導入課文

二、引入課文

聽著歌兒，看著祖國的山山水水，你有什么話兒想說嗎？如果老師突然告訴你：21世紀，地球上將嚴重缺水，人類將面臨嚴重的水荒，你信嗎？

有一環(huán)保小組的同學帶著關(guān)于水的問題，專程采訪了環(huán)境保護方面的專家方博士。（出示課題，齊讀）

三、自學討論：

方博士是怎樣回答同學們的呢？請大家自由朗讀課文第二、三自然段，然后小組討論：

1、點擊問號方博士是圍繞什么問題來談的？

2、閱讀在線讀讀方博士的話，想想主要意思。

3、酷站漫游擴展閱讀，聯(lián)系實際，再想想方博士的話。

4、攜手共享交流：有限的水資源是怎樣被污染的？

四、交流體會，深入理解：

通過閱讀和合作學習，同學們一定收獲多多，請一個小組的同學來向大伙兒匯報匯報，好嗎？

解決的問題：

1、回憶本冊口語交際的內(nèi)容，想一想：請教時要注意些什么？作者做到了嗎？誰來讀一讀？

2、關(guān)于淡水資源有限，方博士是怎樣講的？

你有什么想補充嗎？

3、關(guān)于嚴重水污染，方博士又是怎樣講的？

能具體談談人們是怎樣污染水資源的嗎？

小結(jié)：剛才，我們圍繞四個學習要求分析了方博士的第一次談話，同學們不但理解了方博士的話，還補充了不少內(nèi)容，明白了地球確實（缺水）。

五、了解我國的水資源狀況

那么，我國的水資源狀況如何呢？請同學們參照剛才學習的方法，獨立學習第四、五自然段。

1、學生獨立自學。

2、交流：通過學習，你解決了什么問題？

解決的問題：

我國水資源的情況怎樣呢？找出相關(guān)語句讀一讀。

指導讀：你能把方博士的講話的意思轉(zhuǎn)達大家，讓大家也欣慰欣慰嗎？

六、小小記者招待會

同學們虛心、禮貌，方博士熱情、和藹，關(guān)于水這個永恒的話題還在繼續(xù)。課本上的同學七嘴八舌，老師也想請大家來開個小記者招待會，談談怎樣保護水資源這一話題。

總結(jié)：同學們討論得很熱烈，表現(xiàn)出深深的憂患意識。我想請一位同學代替方博士做最后的發(fā)言，誰愿意？（最后齊讀）

七、理清課文脈絡

學生對照板書簡要說說方博士所講的幾個問題。

八、課外作業(yè)：

查找有關(guān)資料，開展實際水資源調(diào)查，寫一篇關(guān)于保護水資源的報告。

南朝小樂府與盛唐詩風

《唐才子傳》(卷二)中記載了關(guān)于崔顥的一則小故事：初，李邕聞其才名，虛含邀之。顥至獻詩，首章云：十五嫁王昌。邕叱曰：小兒無禮!不與接而入。據(jù)《唐代詩人叢考》中記載，東家王昌在南朝樂府中已見。崔顥詩中舞愛前溪綠，歌憐于夜長，也是用的南朝樂府曲調(diào)的典故。難怪胡應麟評說：十五嫁王昌，盈盈入畫堂，是樂府本色語，李邕以為小兒輕薄，豈六朝諸人制作全未過目邪?可見，六朝中南朝樂府與盛唐詩人之間亦聯(lián)系緊密。

下面筆者就形式與內(nèi)容兩方面，分析南朝樂府與盛唐詩風之間的同中之異和異中之同。

一、形式

先說寫作人稱。南朝樂府一般是以女性口吻吟出的。首先作為主體部分的吳歌、西曲的本辭，就是女子吟出的；其次，有些曲調(diào)雖為男子首創(chuàng)，流行至民間后產(chǎn)生的作品亦為女子口吻；再者，有些歌曲本不為男女交往而作，但在民間流行過程中，深化為以女子口吻吟詠男女交往。盛唐詩人在創(chuàng)制樂府詩時，亦有借女性口吻來敘述，如李白的《長干行》二首十四為君婦，羞顏未嘗開，十五始展眉，愿同塵與灰，嫁與長干人，沙頭侯風色，那作商人婦，愁水復愁風，但是多見出詩人自己的影子。

再來看表現(xiàn)手法。大量運用雙關(guān)語，是南朝民歌尤其是吳歌的顯著特點。雙關(guān)語又可分為同音異字的如藕偶，蓮憐，以及絲思，碑悲，籬離等；同音同字的，如布匹之匹雙關(guān)匹偶之匹，以黃連之芳雙關(guān)相思之芳等。這些雙關(guān)語的恰當運用使得語言更加俏皮活潑，表情達意更加含蓄委婉，相比之下盛唐詩人則更傾向于用典。比如儲光羲的《采蓮詞》中采采乘日暮，不思賢與愚中采采即源于《詩

經(jīng)罘已》：.采采罘己，薄言采之。李白《子夜歌春歌》中就引用《陌上?！凡缮Ｅ亓_敷力拒使君的故事。

二、內(nèi)容

首先說對細節(jié)的摹寫。不論是民歌還是唐詩，他們都注意對男女交往中某一片段的刻畫?！蹲右垢琛非拔迩?，其一寫芳香思路，其二寫見郎愿望天下奪人愿，故使儂見郎，其三寫婉伸朗膝上的細節(jié)，其四寫頭發(fā)不敢理的細節(jié)，其五點出悲思兩心間的感受。唐詩崔顥《長干行》即寫一個采菱少女，與一位船家男子在水上相逢問路的生活片段。輕松活潑的短歌式對白，最大程度地提純了民間男女交往時天真無邪的感情，同時又保持了民歌新鮮自然的風致，因而成為盛唐五絕句中最得樂府天籟的代表作。

再就創(chuàng)作動機，傾向和風格而言。劉師培《中國中古文學史》稱：晉宋樂府，如《桃葉歌》、《碧玉歌》、《白纻詞》均以淫艷哀情，被于江左。迄于蕭齊，流風益盛。由此可見，現(xiàn)存南朝民歌的內(nèi)容比較狹窄，主要是滿足統(tǒng)治者縱情聲色的需要，風格呈現(xiàn)艷麗柔弱、哀怨纏綿的特點。而盛唐詩歌則表現(xiàn)為，在處世上保持獨立不媚世的人格和內(nèi)心世界的自由。盛世的安定繁榮，給大多數(shù)寒門地主展示了光明的政治前景，同時提供了盡情享受人生的物質(zhì)基礎，使他們能得到良好的文化教養(yǎng)。同此不論個人目前遭遇如何都能以健康開朗的心情，從容達觀的態(tài)度，充滿青春活力的想象體味人生，欣然自然。他們在隱居、羈旅、交友、宴游等日常生活中表現(xiàn)了崇高真誠純潔的道德理想，愛好淳真樸素的審美趣味。這與魏晉士大夫矯情任放的名士風度以及南朝士大夫庸俗空虛的精神狀態(tài)恰成鮮明的對照。而盛唐詩歌的動人力量，正來自這種遠大的理想、高尚的人品和真摯的感情。如李白的《子夜吳歌秋歌》他將原來的清商曲辭的吳聲歌單純表現(xiàn)男歡女愛的窄小境界進行了拓展，從而表現(xiàn)出更為深廣的社會內(nèi)涵，展現(xiàn)唐人的博大胸襟。

唐代詩人大都能學習民歌直接發(fā)自內(nèi)心的自然音調(diào)，以及單純明快、不假思索的新鮮風格，使盛唐詩歌呈現(xiàn)明麗清新的特點，且比民歌更自覺地將個人的感受結(jié)合于民族共同的情感。并用平易凝練，樸素流暢的口語，概括出人們生活中最為普通最為深的感情，從而能夠為人人理解，代代傳誦。

高考專家指導：語文詩歌鑒賞回答技巧

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“高考專家指導：語文詩歌鑒賞回答技巧”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

高考專家指導：語文詩歌鑒賞回答技巧?

古詩鑒賞題，大體上可歸納出的回答模式如下：

第一種模式：分析意境型

一般提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？

變式提問：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

解答分析：這是一種最常見的題型，所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象），綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。

答題步驟：（1）描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面?？忌鷳プ≡娭械闹饕拔?，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。

（2）概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。

（3）分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答"表達了作者感傷的情懷"是不行的，應答出因什么而"感傷"。

答題示例：

絕句二首（其一）

杜甫

遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

注：此詩寫于詩人經(jīng)過"一歲四行役"的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。

此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

高考專家揭秘高中語文記憶方法

高考專家揭秘高中語文記憶方法

1.機械記憶法

這種記憶方法適用于記憶互不關(guān)聯(lián)的、分散的、孤立的知識點。對于語文來說，課文中的生字、生詞、作家作品常識、個別文體、語法、修辭概念等，在不易采用其他記憶方法時，常要采用機械記憶的方法。

2.理解記憶法

在語文學習中，無論是對字詞的掌握，還是對各類概念的掌握都離不開理解，應在抓住特征、理解本質(zhì)的基礎上去進行記憶。如：“線”、“錢”、“淺”、“?！?，根據(jù)聲旁我們可以知道它們的讀音大致與“戈jian”相近，根據(jù)形旁我們可以知道它們的字意內(nèi)容分別與“絲”、“金”、“水”、“木”等事物有關(guān)。又如，理解了小說中環(huán)境描寫與刻畫人物之間的關(guān)系，就可以根據(jù)某一段的具體內(nèi)容，從“交代背景、渲染氣氛、襯托人物、推動情節(jié)”的角度去考慮寫景與寫人之間的關(guān)系了。

3.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想的方式很多，可以進行橫向的相關(guān)聯(lián)想，例如，從一個作家可以聯(lián)想到他所處的朝代、作品、出處、對這個作家的評價等；從一個朝代可以聯(lián)想到與他同代的作家、作品、時代背景、作品風格等。還可以進行縱向的相關(guān)聯(lián)想，例如，由一部作品可以聯(lián)想到作品的文體、內(nèi)容、主題、寫作手法、名言警句等；由介詞的功用聯(lián)想到介賓短語的特點，進而聯(lián)想到“介賓短語一般在句中充當狀語或補語”的句子成分劃分方法等等。運用聯(lián)想記憶的方法可以把許多知識聯(lián)系起來，貫穿成線，形成知識網(wǎng)絡，便于我們在記憶知識時順藤摸瓜，由此及彼地記住所學的相關(guān)知識。

4.比較記憶法

比較記憶的方法應用的范圍很廣。例如：在修辭學習中可以把比喻與擬人及夸張做比較、把排比和對偶及反復做比較、把設問和反問做比較；在語法學習中可以把賓語前的定語與謂語后的補語做比較；在文言文學習中可以把同一詞語在不同語境中的詞義、功用做比較……。比如，要記住敘述與議論這兩種表達方式在不同文體中的功用，采用列表對比的方法進行比較記憶，就會容易得多。