幼兒園春曉教案

《春曉》問題探討。

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“《春曉》問題探討”，僅供參考，希望能為您提供參考！

在冬天，由于外界氣溫很低，人體為了抵御嚴(yán)寒，皮膚長時(shí)間處于收斂含蓄狀態(tài)，血管收縮，減少了體熱的散發(fā)，以維持體溫。因體表血管的收縮，內(nèi)臟器官的血流量增加，供給大腦的血液也相對增加，使大腦細(xì)胞供氧量充足，所有人們往往在冬天感到精神煥發(fā)，頭腦清醒。但到了春天，氣溫逐漸回升，天氣變暖，氣壓往往較低，人體生理機(jī)能也隨之變化，皮膚血管和毛孔逐漸擴(kuò)張，皮膚里的血液循環(huán)旺盛起來，而供給大腦的血液和氧氣就相對減少，導(dǎo)致了腦神經(jīng)細(xì)胞的興奮程度降低，人的注意力就不易集中，因而顯得反應(yīng)遲鈍，易感疲勞。再有，春天太陽直射點(diǎn)逐步北移，白晝變長，黑夜縮短，所以人們常有困意之感。

據(jù)科學(xué)家分析，有人認(rèn)為：春天到來，人們的活動(dòng)時(shí)間明顯增多，人體內(nèi)的維生素Ｂ１就顯不足。維生素Ｂ１擔(dān)負(fù)著刺激神經(jīng)活動(dòng)的重任，其量不足，神經(jīng)則怠惰。還有人認(rèn)為：生物鐘節(jié)律的變化，是春困的主要原因。欲戰(zhàn)勝春困，并不一定需增加睡眠時(shí)間，而應(yīng)該做到早睡早起，起居有序，特別應(yīng)注意堅(jiān)持體育鍛煉，經(jīng)常到室外參加各種活動(dòng)，以提高人體適應(yīng)外界氣候變化的能力。

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編輯推薦

《影子》問題探討

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《影子》問題探討”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

林林：在《影子》這篇課文里而有一個(gè)偏旁，是友字去掉又，這該稱什么？

聶在富：下面幾點(diǎn)意見不知道是否對您有點(diǎn)參考價(jià)值，請您指正。

一、識字教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識字形、了解字義部首和字典的檢字部首（一般稱某某部，如：丶點(diǎn)部）不同。字典的檢字部首不能作為識字教學(xué)中分析字形的依據(jù)。如亮在字典的部首檢字索引中歸入亠部，除去這個(gè)檢字部首，余下的部分既不成字也不是部件。字典為了檢字方便可以這樣確定檢字部首，但是在識字教學(xué)中分析字形，就不能這樣拆分，因?yàn)檫@樣拆分既不便于稱說，又不符合字源，無助于記憶字形、了解字義。識字教學(xué)中如果要分析亮字，只能說上面是高字少個(gè)口，下面是個(gè)幾字。

再如容字，《現(xiàn)代漢語詞典》和《辭?！范及阉鼩w入穴部，除去部首，余下的部分就成了不成字的。這樣拆分，在教學(xué)中既難以稱說，又不利于了解字義。許慎說：容，盛也，從宀、谷。宀表示房屋，房屋中空，可以住人容物，谷是山谷，也有中空的意思，所以容的本義是中空能納，引申為寬容、允許等義。如果把容字拆分為宀和谷兩部分，則不但便于稱說，也有利于了解字義。

二、有些字的某一部件沒有通用的名稱，這個(gè)部件如果為兩個(gè)以上的字所共有，就可以根據(jù)其中最常用的一個(gè)字確定部件名稱。如在和存這兩個(gè)字有共同的部件，學(xué)生在一年級上學(xué)期就學(xué)了在字，到學(xué)存字時(shí)就可以把叫做在字旁。這樣做可以充分體現(xiàn)利用舊知識、以熟帶生的精神。帶有這類部件的合體字還有：

有、左、右、友、布──共同的部件

，可以叫做有字旁；

營、瑩、螢、熒、鶯、縈、榮、勞──共同的部件，可以叫做營字頭；

親、條、殺、雜──共同的部件朩，可以叫做親字底；

青、表、麥、素──共同的部件，可以叫做青字頭；

卷、眷、拳、券──共同的部件，可以就做卷字頭；

弄、異、棄、卉──共同的部件廾，可以就做弄字底。

有些合體字，兩個(gè)部件中有一個(gè)是獨(dú)體字或通用的部件，便于稱說；另一個(gè)既不是獨(dú)體字也不是通用部件，不便稱說，可以采取變通稱說的辦法。如善字，可以這樣分析：上下結(jié)構(gòu)，下面是口字，上面是羊字加點(diǎn)、撇、橫。羊字加點(diǎn)、撇、橫就是變通說法。再如復(fù)字，可以說：上下結(jié)構(gòu)，下面是折文底，上面是撇、橫加個(gè)日字。撇、橫加個(gè)日字也是變通說法。

如果我們心里不必老掛著考試，那么，怎么有利于學(xué)生記憶和理解，就怎么教。如果考試要考這些東西，而且還有統(tǒng)一的答案，那可要小心了。

《翠鳥》問題探討

小學(xué)語文第六冊《翠鳥》一文中的課后有這樣一個(gè)題目：把句子中帶點(diǎn)的詞語換成一個(gè)意思相近的詞，比一比，用哪一個(gè)詞語合適。（2）翠鳥（蹬）開葦稈，像箭一樣飛過去有的同學(xué)換了一個(gè)登，當(dāng)時(shí)我說登和蹬的意思是相同的，不能換。后來我覺得不大對勁，查《現(xiàn)代漢語詞典》，蹬有兩個(gè)讀音（dēngdng），讀dēng時(shí)與登的第一個(gè)義項(xiàng)相同，指腿和腳向腳底方向用力。那么，這個(gè)作業(yè)題中能把蹬換成登嗎？為什么這個(gè)句子中要用蹬而不用登？

浙江省平湖市解放路小學(xué)

朱麗芳

首先，這個(gè)作業(yè)題要求換一個(gè)意思相近的詞，旨在讓學(xué)生體會到換上去的詞不及蹬好。比如換上踩，就不如蹬確切。如果換上登，就不符合題目的要求，因?yàn)榈桥c蹬在表示腿和腳向腳底方向用力時(shí)是一對異形詞，是同一個(gè)字的兩種不同寫法。

其次，這個(gè)句子中用蹬是規(guī)范的。國家語委正在著手編寫現(xiàn)代漢語異形詞的規(guī)范扁，在1998年已經(jīng)出版了一本《現(xiàn)代漢語規(guī)范字典》，這兩本辭書在對單音詞的處理上是一致的。在《現(xiàn)代漢語規(guī)范字典》中，蹬的第三個(gè)義項(xiàng)是腿和腳向腳底方向用力；登的第四個(gè)義項(xiàng)是同蹬。這樣表述的取向是：在表示腿和腳向腳底方向用力時(shí)，蹬是選用詞，登是異形詞，傾向于淘汰。

順便說一說，朱麗芳老師所查的《現(xiàn)代漢語詞典》是1978年出版的舊版本，如果查1996年出版的《現(xiàn)代漢語詞典》修訂本，就不會產(chǎn)生困惑了。

《趙州橋》問題探討

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“《趙州橋》問題探討”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

問：《趙州橋》（第五冊）課文后面有這樣一道練習(xí)題：指出下面的句子是圍繞哪個(gè)詞語來寫的：橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精靈的圖案：有的刻著兩條互相撞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪互相抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。教學(xué)參考書上問是圍繞哪些詞語來寫的。請問：這項(xiàng)練習(xí)的答案應(yīng)當(dāng)是什么。

答：明確答案的關(guān)鍵是要弄清楚這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)層次和全句的主要內(nèi)容。這個(gè)句子是一個(gè)解說型的二重復(fù)句，后面的三個(gè)小分句（有的；有的；還有的）并列在一起解釋說明第一個(gè)分句（橋面兩側(cè)）的意思。也就是說，第一個(gè)分句同后面的三個(gè)小分句之間是解說與被解說的關(guān)系，三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系。全句的內(nèi)容是表現(xiàn)趙州橋欄板上龍的圖案精美而生動(dòng)。既然三個(gè)小分句都是為了說明第一個(gè)分句的，那么，不論哪個(gè)詞語還是哪些詞語，都是第一個(gè)分句里同全句內(nèi)容緊密相關(guān)的詞語。詞語是詞和短語的統(tǒng)稱，既可以指一個(gè)詞，也可以指一個(gè)簡短的短語。因此，回答哪個(gè)詞語的問題，答案可以是精美，也可以是精美的圖案；哪些詞語的答案寬一點(diǎn)，可以是精美的圖案，也可以是雕刻著精美的圖案。

《軍神》問題探討

《軍神》一文，在談到劉伯承說出割了七十二刀這一環(huán)節(jié)時(shí)，不少教師未能作更深入的分析，學(xué)生從中得出的劉伯承的意志很堅(jiān)強(qiáng)只是口頭上的，并沒有從情感上真正體會到堅(jiān)強(qiáng)的意志。一個(gè)人如果在承受著巨大的痛苦時(shí)，頭腦是很混亂的，教師應(yīng)先對此有一定的了解，應(yīng)先認(rèn)識七十二刀對表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志的作用。

對于此，筆者不成熟的看法是：

教師在講到這里時(shí)，可以把自己當(dāng)作沃克醫(yī)生，用自己的語言一邊描述動(dòng)手術(shù)的過程，一邊配上動(dòng)作：這里肉爛得厲害，得割一刀，傷得太嚴(yán)重了，一刀還割不干凈，得再來一刀，這里已經(jīng)長了新生的息肉，這里不割不行，來一刀，哦，我手有些發(fā)抖，沒切中要害，再來一刀，我的汗都冒出來了，護(hù)士在幫我擦汗，接著干割過幾次之后，問學(xué)生：我剛才割了幾刀？學(xué)生肯定沒幾個(gè)能說出來的。然后問：三個(gè)多小時(shí)的手術(shù)，劉伯承能說出刀數(shù)，說明了什么？

接下來也可以聯(lián)系學(xué)生的運(yùn)動(dòng)會：你有參加過1000米或是更長的距離賽跑的經(jīng)歷嗎？比賽時(shí)你有什么感受？（如果是200

米跑道）比賽過程中你還記得自己跑了幾圈嗎？喊加油的同學(xué)記得嗎？你看,你跑步時(shí)的痛苦同劉伯承動(dòng)手術(shù)的痛苦相比，你跑步時(shí)頭腦一片空白同劉伯承清楚地說出刀數(shù)相比，看出了什么？

本部分的教學(xué)同樣是重點(diǎn)，其重要程度僅次于動(dòng)手術(shù)中兩人的表現(xiàn)，但是這部分更不易為學(xué)生所理解，因此是難點(diǎn)。學(xué)生對此部分的理解，其實(shí)是順著前一部分的水漂來的。教學(xué)這部分重要的是要讓學(xué)生在情感態(tài)度上有充分的認(rèn)識，知道伯承在承受巨大的痛苦時(shí)，仍頭腦清醒，而不是口頭上說了算。

《養(yǎng)花》問題探討

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些《養(yǎng)花》問題探討，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊《養(yǎng)花》一課的第四自然段第一句為：我不是有腿病嗎，不但不利于行，也不利于久坐。

劃橫線處為何不用問號而用逗號？這句話是讀肯定的語氣還是讀反問的語氣（即讀降調(diào)還是讀升調(diào)）？敬請釋疑。

湖北省羅田縣匡河鄉(xiāng)祠堂河中心小學(xué)

方小麗

浙江省上虞市湯浦鎮(zhèn)下漳小學(xué)

陳銀偉

用疑問的形式表達(dá)某種確定的意思，答案就在其中，叫反問。這種句子，叫反問句。反問句的表意特點(diǎn)是：用肯定的形式表示否定的意思，用否定的形式表示肯定的意思?？隙ㄅc否定的標(biāo)志是看有沒有不無沒有不是等否定詞語。我不是有腿嗎形式上是否定的，意思是肯定的，即：我有腿病。這就驗(yàn)證了它是反問句。

反問句末尾的標(biāo)點(diǎn)只有兩種，極大多數(shù)用句號，極少數(shù)感嘆語氣強(qiáng)于反問語氣時(shí)用嘆號。反問句是單句，用了逗號就不是單句，而是復(fù)句中的一個(gè)分句了。然而，這樣的分句，在復(fù)句中是不存在的。由此可見，這是一個(gè)不規(guī)范的句子。

從具體的語言環(huán)境來看，這里沒有必要用反問句來強(qiáng)調(diào)自己有腿病。也許作者也意識到了這一點(diǎn)，所以他沒有用問號。殊不知，反問句末尾用逗號是不合規(guī)范的。正確的選擇是用陳述句：我有腿病。或：我是有腿病的。老舍先生有腿病，很多年長一此的讀者都知道，也許他是為了使語言貼近讀者、賦予親切感才這樣寫的。如果這樣的話，則可寫成：大家知道我是有腿病的，不但不利于行，也不利久坐。

這一句用了逗號后失去了反問語氣，可按陳述語氣讀成平直調(diào)。

《觀潮》問題探討

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些《觀潮》問題探討，僅供參考，希望能為您提供參考！

最近教學(xué)《觀潮》（六年制第七冊）一課時(shí)，有學(xué)生提問：農(nóng)歷八月十八日錢塘江大潮最為壯觀，而十七日或十九日為什么就沒有呢？它每年都那樣準(zhǔn)時(shí)嗎？為什么？

很遺憾，因我居住在內(nèi)蒙古，遠(yuǎn)離大海，潮漲潮落現(xiàn)象從未見過，對其形成的原因，幾乎一無所知，所以特去信詢問，望賜教。

內(nèi)蒙古清水河縣小廟子小學(xué)

胡秀明

《觀潮》一文中寫道：農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日。在教學(xué)中，有不少學(xué)生問我，像這種大潮平常會有嗎？如果沒有，為什么只有八月十八這天有，并且是有規(guī)律的，這種規(guī)律又是如何形成的？如果常有，為什么又只有八月十八這天最為壯觀？

帶著這個(gè)問題，我翻閱了許多資料，也找不到完整的答案，望貴刊幫助解答。

湖北省鐘祥市路市鎮(zhèn)豐嶺小學(xué)

杜良成

錢塘江潮是一種潮汐現(xiàn)象。潮汐是海水周期性的有規(guī)律漲落運(yùn)動(dòng)，它是由月亮和太陽對地球表面海水的吸引力造成的（天體之間存在著萬有引力）。月亮離地球近，太陽離地球遠(yuǎn)，故月亮的引潮力大于太陽的引潮力，大致是10：4．5。當(dāng)月亮、太陽、地球處在同一條直線上時(shí)，月亮和太陽的引潮力加在一起，使潮水漲得更高。每月的農(nóng)歷初一、十五以后兩三天，月亮、太陽、地球排列在一條直線上，所以這幾天世界各地的潮水普遍比平時(shí)高漲。特別是中秋后的兩三天，是一年中地球離太陽最近的時(shí)候，因此這時(shí)候的秋潮是全年中最大的一次。

錢塘江的秋潮比其他地方的秋潮更壯觀，是與杭州灣的特殊地形分不開的。錢塘江入海的地方（即錢塘江口）叫杭州灣，那里外寬內(nèi)窄，呈喇叭形，出海處寬達(dá)100公里，而往西逐漸收縮為20公里左右，最狹窄處海寧縣鹽官鎮(zhèn)附近，只有3公里寬。潮水涌來時(shí)，一路上越往西越受到兩岸地形的約束，只好涌積起來，潮頭越積越高，好像一道直立的水墻，向西推進(jìn)。同時(shí)，由于潮流的作用，把長江瀉入海中的大量泥沙，不斷地帶到杭州灣來，在錢塘江口形成一個(gè)體積龐大、好像門坎一樣的沙坎。當(dāng)潮水向錢塘江口內(nèi)涌去時(shí)，被攔門沙坎擋住了潮頭，就形成了后浪推前浪、一浪疊一浪、洶涌澎湃、勢如千軍萬馬排山倒海的天下奇觀！

我國自古以來，錢塘觀潮之風(fēng)盛行，著名詩人對之吟詠不絕。孟浩然、白居易、劉禹錫、范仲淹、蘇東坡、辛棄疾、陸游等都有觀潮佳作。觀潮最盛之期，莫過于宋朝。那時(shí)觀潮，農(nóng)歷八月十二日始二十日止，而以十八日為高潮。蘇東坡詩云：八月十八潮，壯觀天下無。相傳這一天稱潮誕，又是朝廷檢閱水師的日子。因此這一天傾城觀潮，士女云集，江岸搭彩棚看臺，十余里間，人山人海，地?zé)o寸隙。先是水師操演，戰(zhàn)船在江上趨浪騰空，演出各種陣勢變化，并且鳴放煙炮。等到炮息煙散，戰(zhàn)船隱藏得無影無蹤，然后有數(shù)百名鳧水健兒躍入水中，迎潮而上，有的手擎大幅彩旗，踏波踩浪，出沒于波峰浪谷之中，面旗尾一點(diǎn)兒也不沾濕，顯出了弄潮兒的英雄本色。

由此看來，農(nóng)歷八月十八日定為錢塘江大潮的觀潮日，除了上面講的自然、地理原因之外，還有它的歷史的繼承性，反映了中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。

《匆匆》問題探討

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《匆匆》問題探討”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

還是外行話，綴這樣一句是怕不知道哪句話讓文化化的人們笑掉大牙。

讀整篇的課文，總是覺得，此篇課文無論從什么角度解讀都是成年人的感受。小孩子們斷不會有時(shí)光匆匆的感受，所以，不管老師如何的解讀，都不可能與學(xué)生的心靈發(fā)生共鳴。那樣小的孩子正是等待這下課、等待著放學(xué)、等待著長大的孩子們呢？他們怎么會有時(shí)光匆匆的感受。

想一想我們小的時(shí)候，何時(shí)覺得時(shí)光匆匆過，在物質(zhì)匱乏的年代。我們盼望的是過年，是過年時(shí)候的新衣服、好吃的東西何不用上學(xué)。盼望的是長大后不用在遭受家長的管教。

所以，不論教師有什么樣的花樣解讀課文。激動(dòng)的都只是老師、聽課的成年人而已。

孩子的世界是游戲、色彩、天空、廣場。而不是時(shí)間。

記得一個(gè)畫家老師展出一組孩子的優(yōu)秀畫展，參觀的人們不解：孩子畫中的花兒比樓房還高。蝸牛和房子一樣大。這樣的畫為什么是優(yōu)秀的畫？畫家是一個(gè)真正的阿教育家。她說：在孩子的世界，在孩子們的眼中，美好的事物、他們感興趣的事物就是超常的大，只是孩子的正常。

那么，如果孩子和成年人一樣的感到時(shí)光的匆匆。那是孩子的不正常。

小學(xué)的老師們可以做一個(gè)試驗(yàn)。在沒有加入老師的解讀。老師的色彩、老師的塑造以前。讓孩子們通讀整個(gè)的一本書的課文，然后讓孩子們挑選他們最喜歡的課文和文字。我想，選匆匆的會是零。

為孩子的色彩上課，從孩子的視角解讀！

給夢回：

每學(xué)期結(jié)束，我都要做個(gè)民意測驗(yàn)，你喜歡本冊教材中的哪些課文，為什么？

《匆匆》一文入選人教版教材的第12冊，該文學(xué)生的喜歡率高居這一冊教材的榜首。這批學(xué)生現(xiàn)在在念初二，假期常來看我，說著先前的故事，有時(shí)就情不自禁背起教過他們的課文，而《匆匆》，幾乎每次都背。我喜歡教名家名篇，就像買衣服一樣，沒品牌的，我一般不買。名篇之所以名，蓋因?yàn)槟鞘谴罄颂陨澈蟮慕鹱?。哎，夢回，聽孫道臨朗讀的《匆匆》，那略帶滄桑的帶著磁性嗓音，享受啊。

以上文字，想表達(dá)的是，作為六年級學(xué)生，完全能品評文字的美，從而喜歡課文《匆匆》，這作為入選理由之一。

當(dāng)然，夢回的想法，不無道理。但是，貼近學(xué)生的實(shí)際，不等于迎合學(xué)生的所有需要。他愛玩就玩，想瘋就瘋，你的孩子，你答應(yīng)不？民間不是有缺啥補(bǔ)啥的說法嗎？孩子在喧喧嚷嚷中不能靜下心來想這個(gè)時(shí)光匆匆的問題，那讀著這樣的一篇美文，進(jìn)而體會時(shí)光匆匆，不是很好嗎？這作為入選理由二吧。

可惜我們蘇教版教材的編委，為了語言的規(guī)范（名家名篇大都帶著作家自己的個(gè)人風(fēng)格），在高年級中也幾乎沒什么名家名篇，不能不說是一大遺憾。據(jù)說，新修訂的教材中，會適當(dāng)增加，希望如此。

哈哈，夢回，你還可以駁我。

《窮人》問題探討

六年制第十二冊第八課《窮人》中有自作自受這個(gè)成語。1997年第一次出版的《教師教學(xué)用書》中注明作讀zuō，而1998年出版的《教師教學(xué)用書》中注明讀zu。我查閱商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》，發(fā)現(xiàn)自作自受的作也讀zuō，而學(xué)生手中的《新編成語多用詞典》卻注明讀zu。，到底自作自受的作讀第幾聲呢？敬請令怡老師賜教。

首先請?jiān)试S我講一件有關(guān)一場官司的事。

1995年6月，四川省某市小學(xué)語文畢業(yè)會考中，有一題要求選擇成語中自作自受中作字的正確讀音。標(biāo)準(zhǔn)答案是第一聲（zuō）。一部分學(xué)生選擇了第四聲（zu），結(jié)果被扣去1分。其中該市四牌坊小學(xué)的三名學(xué)生因差1分而失去了升入省重點(diǎn)中學(xué)的資格，于是這三名學(xué)生在家長的協(xié)助下狀告市教委。理由之一是：作字的讀音，在1985年12月27日國家語委、國家教委、廣電部聯(lián)合發(fā)布的《普通話異讀詞審音表》中明確規(guī)定，除作坊？的作讀第一聲外，其余都讀第四聲。后來，當(dāng)?shù)氐姆ㄔ簩徖砹诉@個(gè)案件，三位學(xué)生打贏了官司。

為了促漢語語音的規(guī)范化，早在50年代我國就成立了普通話審音委員會，1957～1962年曾三次審訂異讀詞，1963年發(fā)表了《普通話異讀詞三次審音表初稿》，對我國語音的規(guī)范化起了很大的推動(dòng)作用。但是，經(jīng)過20多年的實(shí)踐，語音又發(fā)生了一定的變化，有必要作再一次審定。于是在1982年6月，審音委員會對《初稿》進(jìn)行了修訂，并于1985年12月27日由兩委一部聯(lián)合發(fā)布了《普通話異讀詞審音表》（以下簡稱《審音表》）

《審音表》是國家級的語言文字法規(guī)，不僅具有權(quán)威性，而且具有指定性和排他性，任何人都不得變更它的標(biāo)準(zhǔn)?！督處熃虒W(xué)用書》初版時(shí)忽略了作字的規(guī)范讀音，編者發(fā)現(xiàn)了問題，所以再版時(shí)作了訂正?！冬F(xiàn)代漢語詞典》有新舊版之別，你所查的大概是1978～1983年間的舊版本，現(xiàn)在應(yīng)該備一本新版本，即1996年出版的《現(xiàn)代漢語詞典》修訂本。在新版《現(xiàn)代漢語詞典》中，自作自受的作注明讀zu。

《審音表》修訂1963年《初稿》中的有關(guān)讀音41條，增補(bǔ)了16條，規(guī)范各種版本詞（－了）？典的注音8條，刪汰了130多條。下面將與《審音表》有關(guān)的小學(xué)語文教材中的常用字摘錄于后，供你備課時(shí)參考。

橙，統(tǒng)讀chng，取消chn（橙子）；從，統(tǒng)讀cng，取消cōng（從容）；呆，統(tǒng)讀dāi，取消i（呆板）；脊，統(tǒng)讀jǐ，取消j（脊梁）；跡，統(tǒng)讀j，取消jī（事跡）；績，統(tǒng)讀j，取消jī（成績）；框，統(tǒng)讀kung，取消kuāng（門框）；拎，統(tǒng)讀līn，取消līng（拎東西）；澎，統(tǒng)讀png，取消pēng（澎湃）；繞，統(tǒng)讀ro，取消ro（回繞）；往，統(tǒng)讀wǎng，取消wng（往前走）；尋，統(tǒng)讀xn，取消xn（尋思）；蔭，統(tǒng)讀yn，取消yīn（樹蔭應(yīng)寫作樹陰、林蔭道應(yīng)寫作林陰道）；咱，統(tǒng)讀zn，取消z（咱們）；鑿，統(tǒng)讀zo，取消zu（確鑿；卓，統(tǒng)讀zhu，取消zhuō（卓越）；作，在作坊、洗衣作、豆腐作、小器作？中讀zuō，其他場合都讀zu，即取消zu（作料）和部分詞語中的zuō（作弄、作揖、作死、自作自受）。

《爭吵》問題探討

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《爭吵》問題探討”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

人教版六年制第八冊第21課《爭吵》第10自然段：不，安利柯！克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說：讓我們像從前那樣做好朋友吧！

我們一直認(rèn)為，當(dāng)提示語在中間時(shí)應(yīng)當(dāng)用逗號。這里的提示語在中間，為什么用冒號呢？

當(dāng)提示語某某說之類放在引話中間時(shí)，說字后面該用逗號；如果用了冒號，就不能照應(yīng)前面的話。請看范例：

①就是──她走近兩步，放低了聲音，極秘密似的切切的說，一個(gè)人死了之后，究竟有沒有靈魂的？（魯迅《祝?！罚?/p>

這是祥林嫂問我的一句話，破折號表示字音延長（疑惑），故作者分兩次引完。這里說字后用逗號，前后的話語就顯得連貫；如果用冒號，這種連貫性就被隔斷了。

《爭吵》中那個(gè)句子的說字后用冒號，是不合漢語行文習(xí)慣的。該冊教材中還有一例也提請老師們注意。《開演之前》第5自然段：怎么不會？他晃了晃手中那張票，沖我嚷道：看，1排6號，正是這個(gè)座位，那還有錯(cuò)呀！這里的冒號也應(yīng)改成逗號。

同冊課本中，正確的例子也不少，可引導(dǎo)學(xué)生們辨別優(yōu)劣、取正舍誤。例如：

②去，我也去。伯父笑著說，她沒見過柚子，我也40年沒吃過柚子了，我們都得了思柚病。（《苦柚》）

③用處可大了。服務(wù)員說，客人在這里一登記，電腦就氫他記住了（《電腦管家》）

④回去不用著急了，巴果茨基說，我們不必走那條險(xiǎn)路了。（《登山》）

⑤噢，謝謝你。醫(yī)生說，你叫什么名字？（《她是我的朋友》）

《燕子》問題探討

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《燕子》問題探討”，僅供參考，希望可以幫助到您。

人教版小學(xué)語文第十冊第2課《燕子》第三自然段：在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。此句叫著后邊用逗號對嗎？我認(rèn)為應(yīng)該用句號，因?yàn)橄逻叺膬蓚€(gè)有時(shí)屬分述。望編輯同志指教。

《燕子》第三自然段是個(gè)長句子，講了燕子飛行的各種姿態(tài)和特點(diǎn)：斜著身子指飛行的姿態(tài)，說明身輕、靈活，飛起來自由自在；掠過，講飛行的速度快；唧唧地叫著，指飛行是的歡快習(xí)情；有的有的，寫出了眾多燕子在春光中、湖面上飛行的壯觀。這些內(nèi)容是一氣呵成的，如果在叫著后面用句號，就割斷了這個(gè)長句的語意和語勢。在文章中是否用句號，當(dāng)首先判別其語意是否表達(dá)完整，是單句還是復(fù)句。如果表達(dá)的意思只是相對的局部的完整，則不要隨便加上句號，因?yàn)樗菑?fù)句中的一個(gè)分句。

于柏春老師認(rèn)為在叫著后面應(yīng)該用句號，是考慮到它的停頓不能小于后面那個(gè)分號。的確，分號的停頓值大于逗號，因此在通常情況下，在大于分號前面的停頓處應(yīng)當(dāng)用句號（句群中）或冒號（復(fù)句中）。但是，當(dāng)分號前面的停頓不宜用句號或冒號時(shí)，就可以用逗號。如：

△白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普通，不被人重視，就跟北方的農(nóng)民似的；它有極強(qiáng)的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)民似的。（茅盾《白楊禮贊》）

△我沿著西南山梁上的小路走著，右邊是一種叫做醋柳的灌木和馬蘭草，疏疏落落地趴在坡上；左邊是一片高梁，秀長的葉子，挺拔在桿子，飽滿的穗子，顯示著收獲季節(jié)即將到來。（丹尼《野景偶拾》）

△科學(xué)在發(fā)展，書也在演變，它以越來越豐富的營養(yǎng)，哺育著勤奮學(xué)習(xí)的人們；它好像架設(shè)著一座堅(jiān)實(shí)的階梯，召喚著不畏艱辛的人們努力攀登。（崔金泰《從甲骨文到縮微圖書》）

以上三例中的分號都用了較小的層次，而在前頭大于分號停頓的地方卻用了逗號，這是不得已而為之，然而是有道理的。因?yàn)椋喝绻逊痔柛臑槎禾枺志涞膶哟尉筒磺逦?；如果把逗號改為句號，則會攔腰割斷整個(gè)復(fù)句的語意和語勢。這三例都摘自中學(xué)語文課本，與《燕子》中的那個(gè)句子相類似，說明分號前用逗號是可行的，體現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號用法的靈活性。

《琥珀》問題探討

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“《琥珀》問題探討”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《琥珀》一文作者通過想象，記敘了一塊里面包裹著一只蜘蛛和一只小蒼蠅的琥珀的形成過程。文章寫道：一個(gè)炎熱的夏日晌午，一只小蒼蠅停在一棵大松樹上，一只蜘蛛沿著樹干向下爬，想接近蒼蠅把它當(dāng)作一頓美餐，就在它剛撲向蒼蠅時(shí)，一大滴松脂突然滴下來，落在樹干上，將兩個(gè)小東西一齊包在里頭。松脂不斷向下滴，蓋住了原來的松脂，積成一個(gè)松脂球。松脂球又經(jīng)歷了漫長的歲月、地質(zhì)的變遷，泥沙的掩埋而成為了化石，也就是琥珀。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)作者的想象存在著多處不合理。且不說古老的松樹能否突然滴出一滴大得足以同時(shí)包住一只蜘蛛和一只蒼蠅的松脂來，單是其情節(jié)中關(guān)于蜘蛛、蒼蠅所處的位置就不合理。因?yàn)閺恼n文插圖及相關(guān)資料了解到：蜘蛛和蒼蠅是在一大塊松脂中間。而文中講到兩只小蟲是爬在樹干上，松脂滴下只能從背面蓋住他們，而它們的腹部應(yīng)是緊貼樹干，松脂又如何能將其裹在其中呢？

課堂上，師生共同假想了這塊琥珀的形成過程：約摸一萬年前的一個(gè)炎熱夏日的晌午，一片古老的森林里的一棵老松樹上，已經(jīng)滲出了厚厚的一大坨金黃的黏稠的松脂，一只綠翅膀的小蒼蠅飛來了，四處亂竄的它一不留神撞在了松脂上而被粘住了，它只能無助地扇動(dòng)翅膀試圖逃離，這情景恰被一只饑餓的蜘蛛看見了，心中竊喜：送到嘴邊的美食不吃白不吃。它不知道那是一個(gè)溫柔的陷阱，老松樹黃色的淚滴會要了它的小命。它吐出一根絲并順著降落到蒼蠅身邊從而也被松脂粘住，一步踏入了鬼門關(guān)。松脂繼續(xù)滴落，積成了一個(gè)松脂球，從而將兩個(gè)小家伙重重包裹在了里面。

松脂球又經(jīng)歷了漫長的歲月、陸沉水淹、泥沙掩埋的變遷，從而成為了一塊松脂化石，也就是琥珀。

你們說，這樣想象是不是更合理些呢？

《燈光》問題探討

《燈光》（人教版第十二冊）一文中，有三處敘述我認(rèn)為不妥：

①1947年的初秋，當(dāng)時(shí)我是戰(zhàn)地記者。挺進(jìn)豫皖蘇平原的我軍部隊(duì)，把國民黨軍57師緊緊地包圍地一個(gè)叫沙土集的村子里。激烈的圍殲戰(zhàn)就要開始了。天黑的時(shí)候，我摸進(jìn)一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通溝里找到了突擊連，來到了郝副營長的身邊。

②郝副營長是一位著名的戰(zhàn)斗英雄，雖然只有22歲，已經(jīng)打過不少仗了。

③這火光雖然微弱，對于尋找突破口的部隊(duì)來說已經(jīng)夠亮了。

現(xiàn)予以修改并陳述理由如下：

①1947年的初秋，挺進(jìn)豫皖蘇平原的我軍部隊(duì)，把國民黨軍57師緊緊地包圍地一個(gè)叫沙土集的村子里。激烈的圍殲戰(zhàn)就要開始了。當(dāng)時(shí)我是戰(zhàn)地記者。天黑的時(shí)候，我摸進(jìn)一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通溝里找到了突擊連，來到了郝副營長的身邊。

原文中的當(dāng)時(shí)我是戰(zhàn)地記者這句話不僅與1947年初秋有時(shí)間重復(fù)之嫌，還使句子意思不連貫。按理，在1947年的初秋這個(gè)時(shí)間后面，接著應(yīng)該寫發(fā)生的事情，但原文介紹的卻是我的身份。如果將這句話移到激烈的圍殲戰(zhàn)就要開始了的后面，句子銜接就很緊湊，讀起來就很順暢了。

②郝副營長是一位著名的戰(zhàn)斗英雄，雖然只有22歲，但是已經(jīng)打過不少仗了。

③這火光雖然微弱，但是對于尋找突破口的部隊(duì)來說已經(jīng)夠亮了。

《現(xiàn)代漢語詞典》對雖然一詞是這樣解釋的：連詞，用在上半句，下半句往往有可是、但是等跟它呼應(yīng)，表示承認(rèn)甲事實(shí)為事實(shí)，但乙事并不因?yàn)榧资露怀闪??？梢姡硎巨D(zhuǎn)折語氣的關(guān)聯(lián)詞在使用時(shí)，一般應(yīng)該成對地出現(xiàn)在上、下半句里。如：他雖然工作很忙，可是對業(yè)余學(xué)習(xí)并不放松。原文②③句中，只在上半句里出現(xiàn)雖然一詞，不符合語法規(guī)范，意思也表達(dá)不清，應(yīng)在下半句里加上但是（或但）這個(gè)詞。

《灰雀》問題探討

《灰雀》是小語課本第五冊第五組的一篇講讀課文。在該文中共出現(xiàn)了兩個(gè)人物，一個(gè)是列寧，一個(gè)是小男孩。有些老師認(rèn)為該文中描寫列寧的筆墨很多，因此該文的中心人物應(yīng)該是列寧，對于這種觀點(diǎn)我不敢茍同，我倒認(rèn)為該文的中心人物應(yīng)該是小男孩，理由是：

一、從課文的主要內(nèi)容看。該文主要敘述這樣一個(gè)事件：灰雀歡跳灰雀失蹤

灰雀復(fù)現(xiàn)。而這一切的幕后操作者是一位小男孩，由于他的偷捕導(dǎo)致了灰雀失蹤，由于男孩的改錯(cuò)致使灰雀復(fù)現(xiàn)。而列寧在該文中是個(gè)視角人物，起了了引線作用，通過他的眼睛發(fā)現(xiàn)灰雀失蹤，通過他的誘導(dǎo)致使孩子醒悟并放了灰雀，對于孩子來說，列寧儼然是位良心導(dǎo)師，是孩子轉(zhuǎn)變過程中的催化劑。

二、從作者、編者的教育意圖看。我認(rèn)為作者寫這篇文章，編者選擇這篇文章的主要意圖在于，勸導(dǎo)我們的學(xué)生要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于改正缺點(diǎn)。每個(gè)人在一生中都不可避免會犯些錯(cuò)誤，有了錯(cuò)誤應(yīng)該勇于承認(rèn)，并能加以改正，這樣的孩子在他人眼中仍是誠實(shí)的孩子，仍會得到他人的理解尊重，包括像列寧這樣的偉大的尊重。

三、從文中人物所帶有的行為和品質(zhì)看。從列寧在此文中的主要行為和品質(zhì)看，他平易近人，熱愛自然，為了尊重小男孩的自尊，沒有當(dāng)面指責(zé)他的過錯(cuò)，而是通過平常的話語暗示小男孩要改正錯(cuò)誤。若把列寧定為中心人物來講課文，能受到最大啟迪的并不是學(xué)生，而是老師。列寧的做法讓老師們加深理解了要尊重學(xué)生，要保護(hù)學(xué)生的自尊這樣一個(gè)道理。小男孩在文中的主要行為是：一開始撒謊，后來改正了錯(cuò)誤，其品質(zhì)就在于勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，知錯(cuò)就改這一點(diǎn)倒是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，也就是說我們把小男孩定為中心人物來教學(xué)，更符合教育的實(shí)際，更容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴，從而收到良好的思想品德教育效果。

中心人物的設(shè)計(jì)是很重要的，只有從文中找出中心人物，我們的教學(xué)工作才能做到有的放矢，教學(xué)環(huán)節(jié)的連綴才有條理，圍繞中心人物精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)工作的關(guān)鍵。，灰雀》一文中雖然描寫列寧的筆墨很多，但并不等于說列寧就是本文的中心人物，我認(rèn)為文中對列寧作細(xì)致的描寫是為小男孩的出場設(shè)下伏筆，起鋪墊作用。把小人物和偉人放在一塊寫，通過偉人的視角來展現(xiàn)小人物的某些品質(zhì)，這是作者獨(dú)具匠心的一種側(cè)面烘托的寫作手法。

我們在教學(xué)中若僅憑對人物描寫的文字?jǐn)?shù)量著手確定中心人物是一種不科學(xué)的做法。教師設(shè)定中心人物時(shí)要為學(xué)生考慮，因?yàn)閷W(xué)生是教育的主體，在設(shè)定中心人物時(shí)我們應(yīng)考慮到文中中心人物本身在所隱含的某些品質(zhì)，能否為我們的學(xué)生所接受，能否引起他們的共鳴，使他們受到一次思想、精神上的洗禮。